一、大學(xué)生的心理健康初探（論文文獻(xiàn)綜述）
陳濤[1]（2022）在《民辦高校心理健康教育研究：現(xiàn)狀與展望》文中研究表明文章對(duì)近十年國(guó)內(nèi)關(guān)于民辦高校心理健康教育研究進(jìn)行歸納和分析,主要從民辦高校大學(xué)生心理健康教育研究的現(xiàn)狀、關(guān)于民辦高校心理健康教育存在問(wèn)題的研究、關(guān)于民辦高校心理健康教育的對(duì)策研究進(jìn)行綜述。并從加強(qiáng)跨學(xué)科研究,注重成果質(zhì)量;落實(shí)心理育人,促進(jìn)協(xié)同發(fā)展;轉(zhuǎn)變工作理念,倡導(dǎo)積極發(fā)展;關(guān)心教學(xué)改革,強(qiáng)化教育實(shí)踐;關(guān)注教師心理,拓寬研究?jī)?nèi)容等方面入手,提出民辦高校心理健康教育未來(lái)的發(fā)展趨勢(shì)和方向。
李歡歡[2]（2021）在《單親家庭大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與特點(diǎn)——基于江蘇省高校的調(diào)查》文中提出通過(guò)采用大學(xué)生心理健康量表（MHSCS）,對(duì)江蘇省內(nèi)不同類(lèi)型高校的大學(xué)生進(jìn)行心理健康調(diào)查,發(fā)現(xiàn)單親組大學(xué)生心理健康水平在"幸福體驗(yàn)""人際和諧"和"情緒調(diào)控"等3個(gè)方面顯著低于非單親組大學(xué)生。單親組大學(xué)生心理健康在"人際和諧"和"勇于挑戰(zhàn)"兩個(gè)方面呈現(xiàn)極顯著的性別差異,在"幸福體驗(yàn)"和"勇于挑戰(zhàn)"兩個(gè)方面有顯著的地域差異,在"積極樂(lè)學(xué)"和"目標(biāo)追求"兩個(gè)方面也出現(xiàn)顯著性學(xué)校類(lèi)型差異。因此,對(duì)單親家庭大學(xué)生開(kāi)展心理健康教育需要根據(jù)性別、生源地以及學(xué)校類(lèi)型設(shè)置不同的心理健康目標(biāo)和內(nèi)容,采取更有針對(duì)性的教育策略。
任鋒[3]（2021）在《新時(shí)代加強(qiáng)大學(xué)生心理健康管理的困境與應(yīng)對(duì)——基于高校輔導(dǎo)員的工作視角》文中研究指明大學(xué)生心理健康管理是高校輔導(dǎo)員重要的工作職責(zé)之一。然而,高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生心理健康管理工作中面臨角色自我意識(shí)淡薄、專(zhuān)業(yè)能力恐慌、育人實(shí)效弱化、實(shí)施力量分散等諸多問(wèn)題。突破困境,制定切合實(shí)際的心理健康管理措施,是有效提升大學(xué)生心理健康素養(yǎng)的關(guān)鍵。文章分別從準(zhǔn)確定位心理健康管理工作角色、提高心理專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)、創(chuàng)新工作模式方法和構(gòu)建各方參與的心理育人體系等幾個(gè)方面探索可行路徑。
李忠艷,雒文虎,胡菊華[4]（2021）在《大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的困境及突破》文中提出文章深入解讀大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的諸多影響機(jī)理,從宏觀(guān)的急速社會(huì)變革對(duì)個(gè)體心理造成強(qiáng)烈沖擊和網(wǎng)絡(luò)文化的心理擾動(dòng)到課程本身的多質(zhì)性特征要求,再到教育對(duì)象——大學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)的滯后性表現(xiàn),多角度分析課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境。以建立并發(fā)展大學(xué)生心理健康教育學(xué)科為突破口,從建立并完善課程體系入手,優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)化課程模式,建立并落實(shí)師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃,積極推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的高效有序發(fā)展。
李南[5]（2021）在《新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格塑造研究》文中指出習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大上向全世界宣告:“中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代?！保?）進(jìn)入新時(shí)代并非實(shí)現(xiàn)新時(shí)代,新時(shí)代的達(dá)成,“絕不是輕輕松松、敲鑼打鼓就能實(shí)現(xiàn)的”（2）,它需要以大學(xué)生為重要組成部分的廣大青年勇?lián)鷷r(shí)代重任。新時(shí)代對(duì)大學(xué)生的精神面貌提出了更高要求,要求大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí),更為重要的是必須“人格要正”。育人者先育己,高校輔導(dǎo)員作為型塑大學(xué)生人格的重要力量,其職業(yè)人格狀況直接影響著大學(xué)生的人格發(fā)展。雖然絕大多數(shù)高校輔導(dǎo)員都以時(shí)代新要求為指導(dǎo)在職業(yè)人格塑造方面不懈努力,但部分高校輔導(dǎo)員的職業(yè)人格存在問(wèn)題和困境的現(xiàn)實(shí)也不容忽視。所以,面對(duì)育人育才的實(shí)際需要,研究新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格塑造具有很強(qiáng)的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。本研究以馬克思主義理論為指導(dǎo),堅(jiān)持邏輯和歷史相統(tǒng)一、定性和定量相結(jié)合,以當(dāng)前部分輔導(dǎo)員的職業(yè)人格現(xiàn)實(shí)無(wú)法有效滿(mǎn)足新時(shí)代要求的強(qiáng)烈問(wèn)題意識(shí)為導(dǎo)向,以新時(shí)代對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格的新要求為邏輯起點(diǎn),思考怎樣實(shí)證分析高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格現(xiàn)狀,綜合把握輔導(dǎo)員職業(yè)人格狀況實(shí)然與新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格應(yīng)然之間的差距,全方位探尋差距存在的原因,進(jìn)而提出有針對(duì)性的對(duì)策建議。本研究始終圍繞“是什么、怎么樣、為什么、怎么做”的邏輯脈絡(luò),對(duì)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格塑造展開(kāi)系統(tǒng)研究。全文主要分為五個(gè)部分。第一部分人格與高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格概述,重點(diǎn)回應(yīng)高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格是什么的問(wèn)題。該部分首先對(duì)人格進(jìn)行了概念界定,內(nèi)涵闡釋及特征描述。其次,聚焦高校輔導(dǎo)員這一研究對(duì)象,通過(guò)梳理學(xué)界對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格的研究成果,以馬克思主義人學(xué)理論為指導(dǎo),借鑒人格心理學(xué)、高等教育學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí),在厘清高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,深入挖掘高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格的一般性?xún)?nèi)涵、特殊性?xún)?nèi)涵,以及作用機(jī)制。第二部分新時(shí)代對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格的新要求,重點(diǎn)回應(yīng)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格結(jié)構(gòu)規(guī)范是什么的問(wèn)題。該回應(yīng)的前提是明晰新時(shí)代對(duì)高校輔導(dǎo)員工作的新要求和新時(shí)代高校輔導(dǎo)員的職業(yè)人格結(jié)構(gòu),在此基礎(chǔ)上才能準(zhǔn)確解析新時(shí)代高校輔導(dǎo)員的職業(yè)人格結(jié)構(gòu)規(guī)范。根據(jù)新時(shí)代對(duì)大學(xué)生精神面貌的新要求,結(jié)合高校輔導(dǎo)員的職業(yè)特性,有針對(duì)性地提出新時(shí)代對(duì)高校輔導(dǎo)員角色的新要求,在此基礎(chǔ)上力圖對(duì)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格結(jié)構(gòu)進(jìn)行建構(gòu)與驗(yàn)證。確立職業(yè)人格結(jié)構(gòu)模型后,將實(shí)證研究進(jìn)行理論升華,總結(jié)歸納為職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)情感、職業(yè)意志、職業(yè)理想、職業(yè)能力五大人格結(jié)構(gòu),闡述了其具體職業(yè)人格表象和特性,進(jìn)而提出了系統(tǒng)的新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格結(jié)構(gòu)規(guī)范。第三部分高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格現(xiàn)狀調(diào)查,重點(diǎn)回應(yīng)怎樣實(shí)證分析新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格現(xiàn)狀的問(wèn)題。本研究主要采用實(shí)證研究法,通過(guò)高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格測(cè)評(píng)問(wèn)卷對(duì)14個(gè)省市38所高校的525名輔導(dǎo)員和1481名大學(xué)生進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查,使用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS24.0對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)處理,分別從輔導(dǎo)員的視角和大學(xué)生的視角對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)人格的總體狀況和人口變量學(xué)上的特征進(jìn)行分析,最終分別圍繞輔導(dǎo)員群體和大學(xué)生群體對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)人格評(píng)價(jià)進(jìn)行了總體情況分析和差異性比較,以此來(lái)達(dá)到把握高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格現(xiàn)狀的目的。第四部分高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的原因分析,重點(diǎn)回應(yīng)怎樣辯證把握職業(yè)人格現(xiàn)狀與存因的問(wèn)題。對(duì)待現(xiàn)狀要辯證地看待,既要肯定高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格表現(xiàn)好的方面,也要實(shí)事求是地展現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),雖然高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格狀況主流是好的,但是部分輔導(dǎo)員的職業(yè)人格狀況跟新時(shí)代的要求并不相符,在堅(jiān)定職業(yè)理想、完善職業(yè)能力、深化職業(yè)認(rèn)知、培育職業(yè)情感和錘煉職業(yè)意志等方面仍有一定的進(jìn)步空間。透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì),深刻剖析其問(wèn)題產(chǎn)生的原因,從國(guó)家、社會(huì)、高校、個(gè)人、家庭、朋輩、學(xué)生等與輔導(dǎo)員工作生活息息相關(guān)的七個(gè)主要方面分析其原因,從而為精準(zhǔn)施策作鋪墊。第五部分新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格塑造的策略探析,重點(diǎn)回應(yīng)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格如何塑造的問(wèn)題。對(duì)策的提出總是建立在一定的前期積淀和特定環(huán)境之下,通過(guò)對(duì)新時(shí)代為高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格塑造提供的相關(guān)支持梳理,精準(zhǔn)問(wèn)題靶向,從產(chǎn)生問(wèn)題的七個(gè)主要方面更精準(zhǔn)、更系統(tǒng)地提出相應(yīng)的策略,最終回歸到新時(shí)代高校輔導(dǎo)員實(shí)現(xiàn)五大人格結(jié)構(gòu)規(guī)范,確保提出的策略能夠落地落實(shí),精準(zhǔn)有效。
隋京欣,楊智國(guó)[6]（2021）在《“00后”大學(xué)生心理健康教育對(duì)策研究——以某高校2020級(jí)大學(xué)生心理健康測(cè)試為分析視角》文中研究說(shuō)明采用癥狀自評(píng)量表SCL-90、大學(xué)生人格問(wèn)卷UPI、卡特爾16種人格因素問(wèn)卷三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化量表作為測(cè)量工具,對(duì)某高校2020級(jí)大學(xué)生進(jìn)行心理健康狀況測(cè)試。根據(jù)測(cè)試結(jié)果,在學(xué)校層面開(kāi)展普適性心理健康教育工作、在學(xué)院層面開(kāi)展針對(duì)性心理健康教育工作,并充分應(yīng)用測(cè)試數(shù)據(jù),積極推廣心理育人實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從而全面提升大學(xué)生的心理健康素養(yǎng)。
張永紅,章春梅,肖選東[7]（2021）在《心理健康教育課程體系構(gòu)建研究——以一流本科建設(shè)為背景》文中指出建設(shè)科學(xué)合理的大學(xué)生心理健康教育課程體系不僅能有效預(yù)防大學(xué)生心理健康問(wèn)題的產(chǎn)生,對(duì)于提升大學(xué)生心理健康素質(zhì)和塑造健康人格也有著舉足輕重的作用。為確保心理健康課程體系的質(zhì)量、科學(xué)性和有效性,對(duì)大學(xué)生心理健康教育課程體系進(jìn)行界定,并重點(diǎn)提出以"兩結(jié)合+三保障"為手段進(jìn)行課程體系建設(shè),最后提出課程體系考核評(píng)估措施,以期逐步實(shí)現(xiàn)心理健康教育課程體系建設(shè)的規(guī)范化、專(zhuān)業(yè)化、科學(xué)化。
楊珍[8]（2021）在《心理育人視角下培養(yǎng)大學(xué)生心理自助能力研究》文中指出文章在心理育人視角下,對(duì)大學(xué)生心理自助能力進(jìn)行研究,研究表明,培養(yǎng)大學(xué)生心理自助能力可從三方面著手:有效閱讀培養(yǎng)大學(xué)生的心理自助能力;整合政府、高校、家庭、社區(qū)的資源,依托同質(zhì)平臺(tái)和同質(zhì)團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)大學(xué)生的心理自助能力;從個(gè)體需求出發(fā),充分發(fā)揮新媒介的優(yōu)勢(shì),嘗試采用個(gè)性化新模式培養(yǎng)大學(xué)生心理自助能力。
裴學(xué)進(jìn),佘超[9]（2021）在《改革開(kāi)放以來(lái)大學(xué)生心理健康教育地位躍升的歷程與啟示——基于對(duì)國(guó)家頒發(fā)若干重要文件文本分析的方法》文中指出文章梳理了從文件來(lái)觀(guān)照思想政治教育視域下大學(xué)生心理健康教育地位躍升的歷程:認(rèn)可、接納、定位和獲得新提升。在此基礎(chǔ)上,揭示其對(duì)新時(shí)代推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的啟示:深化新時(shí)代新階段大學(xué)生心理健康教育地位變化的基本問(wèn)題研究;進(jìn)一步提升大學(xué)生心理健康教育的地位,使之更加契合新時(shí)代新階段的要求;始終保持對(duì)分析文件文本之研究方法的自覺(jué)意識(shí)。
石偉華[10]（2021）在《高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐研究》文中研究表明心理健康對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)就業(yè)、個(gè)人發(fā)展、家庭生活等因素產(chǎn)生著重要的影響。特別是自去年疫情復(fù)學(xué)以來(lái),媒體報(bào)道的大學(xué)生自殺事件已高達(dá)30余起,關(guān)注大學(xué)生群體的心理健康問(wèn)題已刻不容緩。本文從高校大學(xué)生心理健康教育的重要性、大學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀及教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行研究,希望能對(duì)當(dāng)前高校心理健康教育起到一定的借鑒作用[1]。
二、大學(xué)生的心理健康初探（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀(guān)點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀(guān)察法：用自己的感官和輔助工具直接觀(guān)察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、大學(xué)生的心理健康初探（論文提綱范文）
（1）民辦高校心理健康教育研究：現(xiàn)狀與展望（論文提綱范文）
| 一、民辦高校心理健康教育研究的現(xiàn)狀 |
| 二、關(guān)于民辦高校心理健康教育存在問(wèn)題的研究 |
| （一）民辦高校對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠 |
| （二）民辦高校心理健康中心軟硬件資源配備不足 |
| （三）民辦高校心理健康教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高 |
| （四）民辦高校心理健康教育服務(wù)特色不明顯 |
| 三、關(guān)于民辦高校心理健康教育對(duì)策的研究 |
| （一）加強(qiáng)心理健康重視程度 |
| （二）重視心理教師隊(duì)伍建設(shè) |
| 1. 加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè) |
| 2. 培養(yǎng)心理健康兼職教師的工作能力 |
| 3. 營(yíng)造全員育人的氛圍 |
| （三）完善心理健康教育課程體系 |
| （四）做好心理危機(jī)預(yù)防和干預(yù) |
| （五）建立“校社合作”機(jī)制 |
| 四、關(guān)于民辦高校心理健康教育研究的展望 |
| （一）加強(qiáng)跨學(xué)科研究，注重成果質(zhì)量 |
| （二）落實(shí)心理育人，促進(jìn)協(xié)同發(fā)展 |
| （三）轉(zhuǎn)變工作理念，倡導(dǎo)積極發(fā)展 |
| （四）關(guān)心教學(xué)改革，強(qiáng)化教育實(shí)踐 |
| （五）關(guān)注教師心理，拓寬研究?jī)?nèi)容 |
（2）單親家庭大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與特點(diǎn)——基于江蘇省高校的調(diào)查（論文提綱范文）
| 一、引言 |
| 二、研究方法 |
| 1.被試 |
| 2.調(diào)查問(wèn)卷 |
| 3.調(diào)查實(shí)施 |
| 三、調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 1.大學(xué)生心理健康總體特點(diǎn) |
| 2.不同群體大學(xué)生單親和非單親組的差異 |
| (1)單親組和非單親組大學(xué)生心理健康的性別差異比較 |
| (2)單親組和非單親組大學(xué)生心理健康的地域(生源地)差異比較 |
| (3)單親組大學(xué)生心理健康的學(xué)校類(lèi)型差異比較 |
| 四、結(jié)論與討論 |
| 五、建議 |
| 1.完善單親家庭大學(xué)生心理健康教育機(jī)制 |
| 2.開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng) |
| 3.建設(shè)高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的大學(xué)生心理健康教育師資隊(duì)伍 |
（3）新時(shí)代加強(qiáng)大學(xué)生心理健康管理的困境與應(yīng)對(duì)——基于高校輔導(dǎo)員的工作視角（論文提綱范文）
| 一、現(xiàn)實(shí)與危機(jī)：當(dāng)前大學(xué)生面臨的心理健康突出問(wèn)題 |
| （一）常規(guī)心理健康問(wèn)題潛伏更加隱蔽 |
| （二）大學(xué)生嚴(yán)重心理危機(jī)事件發(fā)生仍頻 |
| （三）網(wǎng)絡(luò)新媒體為大學(xué)生心理健康問(wèn)題提供溫床 |
| （四）后疫情時(shí)期大學(xué)生心理健康影響因素增多 |
| 二、困境與歸因：輔導(dǎo)員開(kāi)展大學(xué)生心理健康管理工作的難題 |
| （一）角色意識(shí)淡?。捍髮W(xué)生心理健康管理的角色定位偏離 |
| （二）專(zhuān)業(yè)能力恐慌：大學(xué)生心理健康管理的綜合素養(yǎng)不高 |
| （三）育人實(shí)效弱化：大學(xué)生心理健康管理的方法不夠豐富 |
| （四）實(shí)施力量分散：大學(xué)生心理健康管理的體系尚未形成 |
| 三、應(yīng)對(duì)與突破：新時(shí)代加強(qiáng)大學(xué)生心理健康管理的對(duì)策 |
| （一）準(zhǔn)確定位角色：增強(qiáng)大學(xué)生心理健康管理的角色認(rèn)同 |
| （二）提升專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)：提升輔導(dǎo)員心理健康管理的綜合素養(yǎng) |
| （三）創(chuàng)新模式方法：心理健康管理融入大學(xué)生學(xué)習(xí)生活 |
| （四）推進(jìn)“三全育人”：發(fā)揮合力助推大學(xué)生心理健康管理 |
（4）大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的困境及突破（論文提綱范文）
| 一、大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境 |
| 1.大學(xué)生心理健康教育形勢(shì)嚴(yán)峻 |
| 2.大學(xué)生心理健康教育課程性質(zhì)本身多質(zhì)化 |
| 3.大學(xué)生心理健康教育課程對(duì)教師素質(zhì)匹配要求高 |
| 4.大學(xué)生心理健康教育課程缺乏學(xué)科支撐 |
| 二、當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的有益探索 |
| 1.當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)探索的主要方向 |
| 2.當(dāng)前大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)探索的主要特點(diǎn) |
| 三、未來(lái)大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的著眼點(diǎn) |
| 1.建立并發(fā)展大學(xué)生心理健康教育學(xué)科 |
| 2.建立并完善大學(xué)生心理健康教育課程體系 |
| 3.建立并優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)化大學(xué)生心理健康教育課程模式 |
| 4.建立并落實(shí)大學(xué)生心理健康教育課程師資隊(duì)伍建設(shè)規(guī)劃 |
（5）新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格塑造研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、選題依據(jù)和研究目的 |
| (一)選題依據(jù) |
| (二)研究目的 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及述評(píng) |
| (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (三)國(guó)內(nèi)外研究評(píng)價(jià) |
| 三、研究意義和研究思路 |
| (一)研究意義 |
| (二)研究思路 |
| 四、研究方法和創(chuàng)新點(diǎn) |
| (一)研究方法 |
| (二)研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 人格與高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格概述 |
| 一、人格概述 |
| (一)中西方關(guān)于人格研究的學(xué)術(shù)史回顧 |
| (二)人格的一般性?xún)?nèi)涵體系 |
| (三)人格的特征 |
| 二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格概述 |
| (一)高校輔導(dǎo)員和高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格的概念 |
| (二)高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格的發(fā)展歷史研究 |
| (三)高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格的多維結(jié)構(gòu)狀態(tài) |
| (四)高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格的一般性?xún)?nèi)涵和特殊性?xún)?nèi)涵 |
| (五)立德樹(shù)人視域下高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格作用機(jī)制 |
| 三、研究高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格塑造的理論基礎(chǔ) |
| (一)馬克思主義人學(xué)思想 |
| (二)馬克思的人格健康化思想及理想人格觀(guān) |
| 四、研究高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格塑造的知識(shí)借鑒 |
| (一)人格心理學(xué) |
| (二)高等教育學(xué)素質(zhì)結(jié)構(gòu)理論 |
| (三)職業(yè)人格理論 |
| 第二章 新時(shí)代對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格的新要求 |
| 一、新時(shí)代對(duì)高校輔導(dǎo)員的新要求 |
| (一)新時(shí)代對(duì)大學(xué)生精神面貌的新要求 |
| (二)新時(shí)代對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)角色的新要求 |
| 二、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與驗(yàn)證 |
| (一)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格結(jié)構(gòu)的研究成果 |
| (二)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格特征詞提取及模型初構(gòu) |
| (三)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格結(jié)構(gòu)的實(shí)證探索與驗(yàn)證 |
| (四)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格結(jié)構(gòu)模型的確立 |
| 三、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員的職業(yè)人格結(jié)構(gòu)規(guī)范 |
| (一)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員要有理性透徹的職業(yè)認(rèn)知 |
| (二)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員要有仁愛(ài)無(wú)私的職業(yè)情感 |
| (三)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員要有堅(jiān)韌自律的職業(yè)意志 |
| (四)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員要有堅(jiān)定崇高的職業(yè)理想 |
| (五)新時(shí)代高校輔導(dǎo)員要有專(zhuān)業(yè)扎實(shí)的職業(yè)能力 |
| 第三章 高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、輔導(dǎo)員群體對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格的自我認(rèn)知 |
| (一)職業(yè)人格測(cè)評(píng)問(wèn)卷與調(diào)查對(duì)象的基本情況 |
| (二)輔導(dǎo)員視角下高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格的總體狀況 |
| (三)高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格在人口學(xué)變量上的特征 |
| 二、大學(xué)生群體對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格的總體評(píng)價(jià) |
| (一)職業(yè)人格測(cè)評(píng)問(wèn)卷與調(diào)查對(duì)象的基本情況 |
| (二)大學(xué)生視角下高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格的總體狀況 |
| (三)高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格在人口學(xué)變量上的特征 |
| 三、總體情況分析與差異性分析 |
| (一)輔導(dǎo)員對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格評(píng)價(jià)的總體情況分析 |
| (二)輔導(dǎo)員對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格評(píng)價(jià)的差異性分析 |
| (三)大學(xué)生對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格評(píng)價(jià)的總體情況分析 |
| (四)大學(xué)生對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格評(píng)價(jià)的差異性分析 |
| (五)兩群體對(duì)高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格評(píng)價(jià)的差異性比較 |
| 第四章 高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格現(xiàn)狀及存在問(wèn)題的原因分析 |
| 一、高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格表現(xiàn)良好的肯定性總結(jié) |
| (一)高校輔導(dǎo)員道德品質(zhì)高尚 |
| (二)高校輔導(dǎo)員愛(ài)崗敬業(yè)盡責(zé) |
| (三)高校輔導(dǎo)員關(guān)心關(guān)愛(ài)學(xué)生 |
| (四)高校輔導(dǎo)員堅(jiān)定樂(lè)觀(guān)嚴(yán)謹(jǐn) |
| (五)高校輔導(dǎo)員保持樂(lè)學(xué)態(tài)度 |
| (六)高校輔導(dǎo)員氣質(zhì)風(fēng)度優(yōu)雅 |
| 二、高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格存在的突出問(wèn)題 |
| (一)職業(yè)認(rèn)知懵懂,有待進(jìn)一步深化 |
| (二)職業(yè)情感弱化,有待進(jìn)一步培育 |
| (三)職業(yè)意志消減,有待進(jìn)一步錘煉 |
| (四)職業(yè)理想淡漠,有待進(jìn)一步堅(jiān)定 |
| (五)職業(yè)能力欠缺,有待進(jìn)一步完善 |
| 三、高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格存在突出問(wèn)題的原因分析 |
| (一)國(guó)家層面的部分特殊情況 |
| (二)社會(huì)層面的負(fù)面環(huán)境影響 |
| (三)高校層面的管理培養(yǎng)失衡 |
| (四)個(gè)人層面的認(rèn)知認(rèn)同偏差 |
| (五)家庭層面的角色矛盾沖突 |
| (六)同輩層面的錯(cuò)位角色期待 |
| (七)學(xué)生層面的接納認(rèn)可弱化 |
| 第五章 新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格塑造的策略探析 |
| 一、新時(shí)代為高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格塑造提供的相關(guān)支持 |
| (一)后盾支持:以習(xí)近平同志為核心的黨中央對(duì)思想政治工作的格外重視 |
| (二)底氣支持:中國(guó)特色社會(huì)主義取得的重大成就 |
| (三)政策支持:相關(guān)配套文件的陸續(xù)出臺(tái) |
| (四)手段支持:多方位關(guān)懷舉措的持續(xù)發(fā)布 |
| 二、新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格塑造的對(duì)策建議 |
| (一)推動(dòng)制度改革學(xué)科建設(shè) |
| (二)優(yōu)化社會(huì)主義價(jià)值導(dǎo)向 |
| (三)健全職業(yè)發(fā)展保障系統(tǒng) |
| (四)強(qiáng)化意識(shí)自覺(jué)行動(dòng)自覺(jué) |
| (五)化解家庭工作矛盾沖突 |
| (六)建立共贏(yíng)有效朋輩支持 |
| (七)構(gòu)建和諧共進(jìn)師生關(guān)系 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1:新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格調(diào)查初始問(wèn)卷 |
| 附錄2:新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格測(cè)評(píng)正式問(wèn)卷(輔導(dǎo)員版) |
| 附錄3:新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格測(cè)評(píng)正式問(wèn)卷(學(xué)生版) |
| 致謝 |
| 攻讀博士學(xué)位期間主要研究成果 |
（6）“00后”大學(xué)生心理健康教育對(duì)策研究——以某高校2020級(jí)大學(xué)生心理健康測(cè)試為分析視角（論文提綱范文）
| 一、調(diào)查對(duì)象與研究方法 |
| 二、研究過(guò)程與測(cè)試結(jié)果 |
| (一)SCL-90測(cè)試數(shù)據(jù)分析 |
| 1.調(diào)查對(duì)象 |
| 2.研究方法 |
| 3.測(cè)試程序 |
| 4.研究結(jié)果(見(jiàn)表1～3) |
| 5.結(jié)果分析 |
| (二)UPI測(cè)試數(shù)據(jù)分析 |
| (三)16PF測(cè)試數(shù)據(jù)分析 |
| 三、測(cè)試結(jié)果總討論 |
| 四、教育對(duì)策 |
| (一)在學(xué)校層面開(kāi)展普適性心理健康教育工作 |
| 1.完善心理健康教育工作體系 |
| 2.發(fā)揮課堂主渠道作用 |
| 3.開(kāi)展個(gè)體、團(tuán)體心理咨詢(xún) |
| 4.推廣實(shí)用的心理干預(yù)技術(shù) |
| 5.加強(qiáng)心理健康教育宣傳工作 |
| (二)在學(xué)院層面開(kāi)展針對(duì)性心理健康教育工作 |
| 1.加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院心理輔導(dǎo)站建設(shè) |
| 2.實(shí)施精準(zhǔn)甄別性教育 |
| 3.加強(qiáng)朋輩心理互助隊(duì)伍建設(shè) |
| 4.加強(qiáng)與學(xué)校、家庭和社會(huì)聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè) |
| (三)應(yīng)用測(cè)試數(shù)據(jù)，推廣實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) |
| 1.職業(yè)生涯規(guī)劃與指導(dǎo) |
| 2.學(xué)生干部選拔與培養(yǎng) |
| 3.學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的差異因素比較 |
| 4.學(xué)生違紀(jì)的處理 |
（7）心理健康教育課程體系構(gòu)建研究——以一流本科建設(shè)為背景（論文提綱范文）
| 一、引言 |
| 二、心理健康教育課程體系的界定和構(gòu)建 |
| 1. 心理健康教育課程體系的內(nèi)涵 |
| 2. 心理健康教育課程體系構(gòu)建：“兩結(jié)合+三保障” |
| (1）課程目標(biāo)構(gòu)建 |
| (2）課程內(nèi)容構(gòu)建 |
| 三、心理健康教育課程的評(píng)價(jià)體系 |
| 1. 教學(xué)評(píng)價(jià)的原則 |
| (1）科學(xué)性原則 |
| (2）完整性原則 |
| (3）激勵(lì)性原則 |
| (4）發(fā)展性原則 |
| 2. 教學(xué)評(píng)價(jià)的措施 |
| (1）課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)要緊密?chē)@課程的教學(xué)目標(biāo) |
| (2）課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)要重視課程的組織實(shí)施 |
| (3）課程評(píng)價(jià)體系建設(shè)要堅(jiān)持檢驗(yàn)課程的實(shí)施效果 |
| 四、結(jié)語(yǔ) |
（8）心理育人視角下培養(yǎng)大學(xué)生心理自助能力研究（論文提綱范文）
| 1 心理育人視角下大學(xué)生心理自助能力研究概述 |
| 2 當(dāng)代大學(xué)生的心理健康狀況 |
| 3 心理育人視角下培養(yǎng)大學(xué)生心理自助能力的策略 |
| 3.1 通過(guò)有效閱讀培養(yǎng)心理自助能力 |
| 3.2 整合資源，依托同質(zhì)平臺(tái)和團(tuán)隊(duì)，多路徑培養(yǎng)心理自助能力 |
| 3.3 從學(xué)生需要出發(fā)，發(fā)揮新媒介優(yōu)勢(shì)，采用個(gè)性化新模式培養(yǎng)心理自助能力 |
| 4 結(jié)語(yǔ) |
（9）改革開(kāi)放以來(lái)大學(xué)生心理健康教育地位躍升的歷程與啟示——基于對(duì)國(guó)家頒發(fā)若干重要文件文本分析的方法（論文提綱范文）
| 一、分析文件文本內(nèi)容來(lái)把握思想政治教育視域下大學(xué)生心理健康教育地位躍升的可能性 |
| 二、思想政治教育視域下大學(xué)生心理健康教育地位躍升的四個(gè)階段 |
| （一）20世紀(jì)八十年代中期至1993年：大學(xué)生心理健康教育得到德育（思想政治教育）的認(rèn)可 |
| （二）1994—2000年：大學(xué)生心理健康教育得到德育（思想政治教育）接納 |
| （三）2001—2011年：德育（思想政治教育）給予大學(xué)生心理健康教育一定地位 |
| （四）2012年11月黨的十八大以來(lái)：心理健康教育在德育（思想政治教育）中的地位獲得新提升 |
| 三、改革開(kāi)放以來(lái)思想政治教育視域下大學(xué)生心理健康教育地位躍升的啟示 |
| （一）深化新時(shí)代新階段大學(xué)生心理健康教育地位變化的基本問(wèn)題研究 |
| （二）進(jìn)一步提升大學(xué)生心理健康教育的地位，使之更加契合新時(shí)代新階段的要求 |
| （三）始終保持對(duì)文本分析之研究方法的自覺(jué)意識(shí) |
（10）高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 一、大學(xué)生心理健康教育的重要性 |
| （一）心理健康教育是高校思政工作的重要內(nèi)容 |
| （二）進(jìn)行心理健康教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的迫切要求 |
| 二、大學(xué)生群體產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因分析 |
| 三、高校大學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀分析 |
| （一）高校心理健康教育教師隊(duì)伍不足 |
| （二）高校心理健康教育有效性不足 |
| 四、提升大學(xué)生心理健康教育效果的對(duì)策分析 |
| （一）加強(qiáng)心理健康教育教師隊(duì)伍建設(shè) |
| （二）創(chuàng)新心理健康教學(xué)方式 |
| （三）規(guī)范心理健康教學(xué)的考核 |
| （四）學(xué)校、社會(huì)、家庭的共同參與 |
| 五、結(jié)束語(yǔ) |
四、大學(xué)生的心理健康初探（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]民辦高校心理健康教育研究：現(xiàn)狀與展望[J]. 陳濤. 高教學(xué)刊, 2022(02)
- [2]單親家庭大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀與特點(diǎn)——基于江蘇省高校的調(diào)查[J]. 李歡歡. 江蘇第二師范學(xué)院學(xué)報(bào), 2021(06)
- [3]新時(shí)代加強(qiáng)大學(xué)生心理健康管理的困境與應(yīng)對(duì)——基于高校輔導(dǎo)員的工作視角[J]. 任鋒. 大學(xué), 2021(51)
- [4]大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)的困境及突破[J]. 李忠艷,雒文虎,胡菊華. 黑龍江高教研究, 2021
- [5]新時(shí)代高校輔導(dǎo)員職業(yè)人格塑造研究[D]. 李南. 貴州師范大學(xué), 2021
- [6]“00后”大學(xué)生心理健康教育對(duì)策研究——以某高校2020級(jí)大學(xué)生心理健康測(cè)試為分析視角[J]. 隋京欣,楊智國(guó). 遼寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版), 2021(06)
- [7]心理健康教育課程體系構(gòu)建研究——以一流本科建設(shè)為背景[J]. 張永紅,章春梅,肖選東. 成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2021(03)
- [8]心理育人視角下培養(yǎng)大學(xué)生心理自助能力研究[J]. 楊珍. 安徽職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2021(03)
- [9]改革開(kāi)放以來(lái)大學(xué)生心理健康教育地位躍升的歷程與啟示——基于對(duì)國(guó)家頒發(fā)若干重要文件文本分析的方法[J]. 裴學(xué)進(jìn),佘超. 青年發(fā)展論壇, 2021(04)
- [10]高校大學(xué)生心理健康教育實(shí)踐研究[J]. 石偉華. 山西青年, 2021(14)
標(biāo)簽：心理健康論文; 高校輔導(dǎo)員論文; 大學(xué)生論文; 職業(yè)能力論文; 大學(xué)生現(xiàn)狀論文;