一、重視社區(qū)服務(wù) 提高社區(qū)護理教學(xué)質(zhì)量（論文文獻綜述）
楊思怡[1]（2021）在《融合參與式教學(xué)與微信平臺的微格教學(xué)法在社區(qū)護士急救培訓(xùn)中的應(yīng)用研究》文中研究表明研究目的:探討融合參與式教學(xué)與微信平臺的微格教學(xué)法（下稱聯(lián)合教學(xué)法）在城市社區(qū)護士群體中開展急救護理培訓(xùn)的應(yīng)用效果研究。研究方法:按照嚴(yán)格的納入標(biāo)準(zhǔn)和排除標(biāo)準(zhǔn),采用抽簽法隨機分為實驗組和對照組,隨機選取83名社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心護士為對照組,91名為實驗組,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,實驗組采用聯(lián)合教學(xué)法（即在教學(xué)中培訓(xùn)教師與社區(qū)護士共同收集信息,教學(xué)后錄制自己的操作視頻,上傳至微信平臺循環(huán)打卡學(xué)習(xí),開展情景教學(xué)、討論教學(xué)）。教學(xué)結(jié)束后,比較傳統(tǒng)教學(xué)法和聯(lián)合教學(xué)法兩者在社區(qū)護士中急救護理知識和技能提升的差異以及對社區(qū)護士一般自我效能感產(chǎn)生的影響。研究結(jié)果:（1）一般資料比較。對照組83名,男女比是12:71,年齡20-30歲的人數(shù)有37人;實驗組91名,男女比是2:11,年齡21-23歲,年齡20-30歲的人數(shù)有39人。可對兩組研究對象性別、年齡、工齡、學(xué)歷、外出培訓(xùn)次數(shù)、個人月收入等比較,差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。（2）護理急救理論和實踐考核成績比較。急救培訓(xùn)前對所有的社區(qū)護士都進行統(tǒng)一的考核,將兩組的平均成績進行比較,實驗得出:兩組社區(qū)護士的理論考試成績均值均在提升且標(biāo)準(zhǔn)差持續(xù)降低,說明兩種教學(xué)方法都能提升護士的理論水平。其中在摸底考核中實驗組和對照組的基線理論水平無統(tǒng)計學(xué)差異,第一次、第二次理論考試成績無明顯差異,從第三次理論考試開始,實驗組的理論考試成績均值較于對照組而言提升較多,且離散程度較低,說明實驗組護士平均成績較高且她們之間的成績差距較對照組小,說明在經(jīng)過多次學(xué)習(xí)后,實驗組使用的聯(lián)合教學(xué)法護士成績穩(wěn)定性比傳統(tǒng)教學(xué)更好,護士成績提升更明顯,傳統(tǒng)教學(xué)法相較于聯(lián)合教學(xué)法而言最高分和最低分的數(shù)值差距大,聯(lián)合教學(xué)方法優(yōu)勢開始顯現(xiàn)。且結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗組5項理論考核成績高于對照組（P<0.05）,差異有統(tǒng)計學(xué)意義。（3）兩組學(xué)生分別在接受傳統(tǒng)教學(xué)和后,GSES得分都有提高,實驗組培訓(xùn)后的一般自我效能感的標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)值較前降低且平均分明顯高于對照組（P<0.05）,說明聯(lián)合教學(xué)方法對社區(qū)護士的一般自我效能感有著積極的促進作用。（4）經(jīng)過兩種不同教學(xué)方法的培訓(xùn)后,結(jié)果顯示實驗組社區(qū)護士在病情掌握評估能力、臨床護理思維、臨床能力等維度得到明顯改善,實施聯(lián)合教學(xué)法后,全面提高了社區(qū)護士工作核心能力,幫助深化社區(qū)護士準(zhǔn)確評估、快速判斷、及時采取有針對性的急救護理操作,從而有效提高護理急救工作的質(zhì)量。研究結(jié)論:結(jié)果表明實驗組理論成績和操作成績均高于對照組,自我效能也有提高,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.01或P<0.05）,聯(lián)合教學(xué)法在社區(qū)急救護理教學(xué)中取得的效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法,在社區(qū)急救護理教學(xué)中聯(lián)合教學(xué)法有一定的實踐價值。
常鑫[2]（2021）在《培智學(xué)校學(xué)生生存教育困境研究》文中進行了進一步梳理當(dāng)今世界文明、科學(xué)與技術(shù)的飛躍發(fā)展,儼然為培智學(xué)校學(xué)生生存及其教育提供了前所未有的可能性。尊重、關(guān)注、理解他們的生存及成長,日益成為人類社會的一種共識。本研究基于全納教育理論和多元智能理論,運用參與觀察法、問卷法、訪談法等多種研究方法,以培智學(xué)校教育為主線,同時關(guān)照家庭教育和社會教育。從生存教育的目標(biāo)和理念、基本知識和技能、課程與教材、管理者及教師的情感與態(tài)度等多維視角切入,試圖更為客觀地闡述H省培智學(xué)校學(xué)生生存教育的現(xiàn)實困境。研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前H省培智學(xué)校以智力障礙學(xué)生為主,其生存教育更多地側(cè)重于補足教育,存在教育資源和學(xué)段分布不均,仍存在入學(xué)困難,缺乏跟進和保障,就業(yè)支持相對薄弱,尤其是學(xué)前教育和職業(yè)教育匱乏等諸多現(xiàn)實困境。究其緣由,相對于家庭和社會需求,培智學(xué)校在教育教學(xué)設(shè)備、教育目標(biāo)和理念,教材和課程,師資條件與教育質(zhì)量等方面仍存在較大缺口,尚未能滿足培智學(xué)生全納性與創(chuàng)造性的拓展。同時學(xué)校教育與家庭教育、社會教育之間銜接失衡,在一定程度上制約著培智學(xué)生的生存效度。由于受身心條件所限,培智學(xué)校學(xué)生一旦缺失家庭教育的養(yǎng)護和社會教育的支持,很難順利實現(xiàn)學(xué)校教育效果的延續(xù)和社會性發(fā)育。因此,培智學(xué)校學(xué)生的生存教育不僅需要學(xué)校、家庭和社會的支持,同時需要醫(yī)療、殘聯(lián)、民政、財政等各部門予以協(xié)同,共同滿足學(xué)生的成長需要,充分挖掘和發(fā)揮他們優(yōu)勢智能的可能空間和條件,進一步實現(xiàn)關(guān)注平等差異、積極融入社會、重審人的價值的全納教育目標(biāo)和理念?？梢?培智學(xué)校的生存教育并不是純粹地教會學(xué)生知識,而是利用一切教育力量,通過“身教”用生命影響生命的過程,猶如“一棵樹搖動另一棵樹,一朵云推動另一朵云,一個靈魂喚醒另一個靈魂”的過程,從而盡力實現(xiàn)對每一位特殊學(xué)生產(chǎn)生實質(zhì)性的生存培育,突出發(fā)展學(xué)生的社會能力,幫助學(xué)生從中尋求人的突破,營造和諧共生的生存空間。生存教育是培智學(xué)校學(xué)生獲取生存意識與能力的主要途徑,需要各級政府有關(guān)部門通力協(xié)作和保障力度、進一步支持和完善生存教育條件,社會要大力接納和提供就業(yè)機會形成長期支持體系,同時家庭要及時強化和改善培育效果。只有構(gòu)建各方合作和聯(lián)動機制,才能更好地實現(xiàn)培智學(xué)校學(xué)生生存教育目標(biāo),才能使學(xué)生具備服務(wù)自身與社會的意識與能力,才能更完整、自由且公平公正地參與社會融合,實現(xiàn)他們真正的生存價價值。
金蓮錦,陳萌,孫平,李罡[3]（2020）在《基于醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)麻醉學(xué)教學(xué)改革研究》文中指出隨著現(xiàn)代醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的不斷發(fā)展,臨床醫(yī)學(xué)教育受到了社會各界的廣泛關(guān)注,尤其是醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證的出臺,更是為醫(yī)科院校專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)造了有利契機。作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)極為重要的學(xué)科,麻醉學(xué)由基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)相結(jié)合,涉及到藥理、生理、人體解剖以及臨床麻醉、疼痛診療等多個方面,對學(xué)生理論知識及實踐能力有著較高的要求。本文介紹了醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證及麻醉學(xué)教學(xué)特點,并結(jié)合當(dāng)前麻醉學(xué)教學(xué)存在的問題,提出了教學(xué)改革策略,以期為相關(guān)教育工作者提供參考。
甘亞[4]（2020）在《“健康中國”背景下臨床醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化策略研究》文中研究表明研究背景隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展,人們對醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的需求不斷提高,醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)由“以治病為中心”向“以健康為中心”轉(zhuǎn)變。2017年10月,“健康中國”戰(zhàn)略的提出弘揚了大健康和大醫(yī)學(xué)的健康理念,為我國高等醫(yī)學(xué)教育改革提供了發(fā)展方向,豐富和完善現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的內(nèi)涵。為深入貫徹落實“雙一流”高校建設(shè)戰(zhàn)略,培養(yǎng)世界一流醫(yī)學(xué)人才,我國醫(yī)學(xué)院校應(yīng)主動對接健康中國戰(zhàn)略的發(fā)展,從關(guān)注個體健康轉(zhuǎn)向關(guān)注群體健康,從關(guān)注疾病治療到關(guān)注全方位全生命周期的健康維護,不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系,推進醫(yī)學(xué)教育改革。因此,加快高質(zhì)量臨床醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng),滿足健康中國的人才需求,對于健康中國的建設(shè)和實現(xiàn)全面小康社會具有重要的現(xiàn)實意義和價值。研究目的本研究以“健康中國”戰(zhàn)略為背景,以提高臨床醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量為出發(fā)點,研究臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生人才培養(yǎng)方案并提出優(yōu)化策略,力求為優(yōu)化我國臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)過程和提高醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)質(zhì)量提供理論支撐。研究方法本研究綜合運用文獻法、比較法、案例研究法、專家訪談法等方法,從健康中國視角出發(fā),研究美國一流大學(xué)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特點;剖析我國臨床醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程設(shè)置等各環(huán)節(jié)要素,進一步揭示我國臨床醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵,明確臨床醫(yī)學(xué)本科生需要具備的職業(yè)態(tài)度、醫(yī)學(xué)技能、綜合能力和人文素養(yǎng)等;其次,通過專家訪談法了解醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域?qū)＜覍】抵袊尘跋屡R床醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)的意見和建議,最后得出“健康中國”戰(zhàn)略背景下臨床醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程設(shè)置和考核形式等方面的優(yōu)化策略。研究步驟及結(jié)果第一章是緒論。介紹研究背景、目的和意義,通過對臨床醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀和改革措施的分析,明確研究的對象和內(nèi)容,對健康中國、臨床醫(yī)學(xué)本科生、優(yōu)化策略等進行核心概念界定,提出研究方法和研究內(nèi)容。第二章是研究美國一流大學(xué)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的比較研究。從培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程設(shè)置、教學(xué)方法、評價體系等方面對美國6所具有一定代表性的一流醫(yī)學(xué)院人才培養(yǎng)進行全面的剖析,總結(jié)了美國醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特點和規(guī)律,結(jié)合美國一流大學(xué)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的成功經(jīng)驗,為我國臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供借鑒和啟示。第三章是國內(nèi)高校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生人才培養(yǎng)方案的案例研究。通過對10所雙一流高校的臨床醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)方案的案例研究,展示了我國臨床醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程設(shè)置等方面的培養(yǎng)現(xiàn)狀和特點,分析與“健康中國”戰(zhàn)略對醫(yī)學(xué)人才需求的差距,最后提出在完善人才培養(yǎng)目標(biāo)、增強學(xué)生綜合能力、構(gòu)建合理的課程體系等方面進行改進。第四章是臨床醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)方案的定性研究。通過對15名臨床醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的專家在臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程設(shè)置、教學(xué)方法等優(yōu)化措施方面進行專家深入訪談。歸納概括基于健康中國的背景理念,探討對臨床醫(yī)學(xué)人才提出的新要求,并提出對臨床醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)的觀點和建議。第五章是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化策略。從健康戰(zhàn)略發(fā)展需求出發(fā),構(gòu)建以大健康為理念的教學(xué)模式。在培養(yǎng)目標(biāo)上,以培養(yǎng)復(fù)合型人才為目標(biāo);在課程設(shè)置上,推進疾病預(yù)防與健康促進課程、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)整合課程、臨床思維與實踐課程、人文素養(yǎng)與社會科學(xué)課程、素質(zhì)拓展與創(chuàng)新課程五大課程模塊的構(gòu)建,加強學(xué)生預(yù)防意識、群體健康維護能力、臨床實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);在教學(xué)方法方面,采用以問題為中心、小組討論、基于案例學(xué)習(xí)、以團隊為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)等靈活多樣的教學(xué)方法;在考核評價方面,豐富考核形式,促進以學(xué)生為中心,構(gòu)建以能力為導(dǎo)向的形成性評價體系。通過人才培養(yǎng)方案各要素的優(yōu)化研究,為健康中國背景下臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提供現(xiàn)實參考。研究結(jié)論本研究從“健康中國”戰(zhàn)略的背景出發(fā),立足于臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的發(fā)展需求,提出臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制本科生人才培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程設(shè)置、考核評價等方面的優(yōu)化策略,為臨床醫(yī)學(xué)教育改革提供決策依據(jù)和管理參考,豐富我國臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的研究和理論。
顧嬌妮[5]（2020）在《指向改進的英國學(xué)校督導(dǎo)研究》文中進行了進一步梳理在英國,教育督導(dǎo)被政府和教育管理部門視為最優(yōu)先考慮的事項,因為它是教育治理的重要手段,是教育改進的動力源頭,也是衡量國家教育先進性的主要標(biāo)桿。本研究聚焦于英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（the Office for Standards in Education,Children’s Services and Skills,為了論述方便,下文中簡稱為Ofsted）的學(xué)校督導(dǎo)制度,并建立起學(xué)校督導(dǎo)制度的分析框架,對學(xué)校督導(dǎo)制度的發(fā)展軌跡、形態(tài)特征、功能作用展開了深入研究。本研究涉及到三個核心概念,分別是教育督導(dǎo)、學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)校改進。對三個概念的界定和相互之間邏輯關(guān)系的解釋,是本研究首先要闡釋的基本問題。本研究的理論線索有兩條,一條線索是宏觀的理論思潮,另一條線索是微觀的理論基礎(chǔ)。宏觀的理論思潮主要是指對督導(dǎo)實施的主體——Ofsted的組建與發(fā)展產(chǎn)生重大影響的國家和社會的背景思潮,其中新公共管理運動和教育監(jiān)管改革浪潮是推動英國督導(dǎo)制度變革的最核心的兩大因素。另一條微觀的理論基礎(chǔ)是影響Ofsted學(xué)校督導(dǎo)政策制定和體系建設(shè)的背景理念,以CIPP模式評價理論和發(fā)展性評價理論為核心,作用于督導(dǎo)的流程設(shè)計、指標(biāo)框架和現(xiàn)場實施等環(huán)節(jié),成為學(xué)校督導(dǎo)制度的靈魂。本研究的主要研究內(nèi)容是Ofsted的指向改進的學(xué)校督導(dǎo)制度,圍繞這一內(nèi)容研究者設(shè)計了兩條研究主線:一是對Ofsted的研究,它是制定政策和實施督導(dǎo)的主體;二是對英國學(xué)校督導(dǎo)制度的研究,它的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容發(fā)展和實施策略都會影響到學(xué)校改進的過程和結(jié)果。對Ofsted的研究主要側(cè)重于它的發(fā)展歷程和當(dāng)代形態(tài)。Ofsted的當(dāng)代形態(tài)包含了宏觀職能與愿景、組織任務(wù)、內(nèi)部構(gòu)架和各類督學(xué)的管理等幾方面的內(nèi)容,這些內(nèi)容是保證一個非內(nèi)閣組織有效運作的主要元件。研究者通過對Ofsted職能與愿景的解讀,從教育哲學(xué)的角度更加深層次的分析了Ofsted存在的價值。研究者從系統(tǒng)論的角度闡釋了Ofsted為學(xué)校改進服務(wù)的運作機制。督學(xué)的質(zhì)量是保證督導(dǎo)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,因此Ofsted十分注重對督學(xué)的遴選和培訓(xùn)。研究者對這六類督學(xué)的任職資格、職責(zé)內(nèi)容、在職培訓(xùn)等方面做了較全面地分析,尤其是督學(xué)在新時期不斷變換的角色定位,正是決定了指向?qū)W校改進的督導(dǎo)能順利發(fā)揮作用的時代特征。研究者對Ofsted學(xué)校督導(dǎo)系統(tǒng)的剖析主要從三個方面入手,分別是督導(dǎo)流程、框架指標(biāo)和學(xué)校自評,三元素構(gòu)成了學(xué)校督導(dǎo)的核心內(nèi)容。在CIPP督導(dǎo)模式框架下,深入分析引領(lǐng)學(xué)校變革改進的督導(dǎo)流程,督導(dǎo)前、督導(dǎo)中和督導(dǎo)后幾個階段的任務(wù)與CIPP模式的背景評價、過程評價和結(jié)果評價理念一一對應(yīng),充分說明了督導(dǎo)流程的合理性。在對Ofsted的框架指標(biāo)分析中,研究者使用了因素分析法,深入探究指標(biāo)框架的邏輯體系、指標(biāo)內(nèi)容、觀測手段等。不僅闡明學(xué)校督導(dǎo)指標(biāo)體系“是什么”的問題,更探究它之所以呈現(xiàn)出這種樣態(tài)的背后機理,解釋“為什么”的問題。學(xué)校自我評價作為Ofsted外部督導(dǎo)的補充形式,具有一套完整的自洽的運行機制。研究者從原則、要素和改進邏輯三個方面切入,闡釋了它的自循環(huán)邏輯以及發(fā)揮的改進學(xué)校的作用和效果。最后,研究者深入分析了Ofsted學(xué)校督導(dǎo)經(jīng)驗與啟示。這是對Ofsted學(xué)校督導(dǎo)的再次解剖和重構(gòu)。在分析中,研究者反思了前文中所描述的督導(dǎo)涉及到的組織、人員、技能、財物、對象、方法等各個要素,這些要素通過合理的組織與科學(xué)的實踐,達到了改進學(xué)校的效果,為中國的督導(dǎo)工作找到新的思路和方法,加強督導(dǎo)的實效性提供了借鑒和參考價值。
王安[6]（2020）在《基于老年人需求的養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施配置優(yōu)化研究 ——以西安市蓮湖區(qū)為例》文中研究說明伴隨著日益嚴(yán)峻的老齡化現(xiàn)狀,國家更加關(guān)注養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施規(guī)劃;新標(biāo)準(zhǔn)的出臺要求轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施配置模式;由于養(yǎng)老設(shè)施的特殊屬性,往往在建設(shè)時都采用自上而下進行建設(shè),這就帶來了養(yǎng)老市場與老年人實際需求之間的供需錯位。因此,從老年人需求的視角出發(fā),進行養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施配置的研究,具有重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。首先,基于對蓮湖區(qū)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施的整體調(diào)研,總結(jié)蓮湖區(qū)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施的整體建設(shè)現(xiàn)狀、類型及現(xiàn)狀建設(shè)層級體系;從三個類型和兩個層級中選定典型養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施,從設(shè)施所屬社區(qū)的基本情況、選址及周邊環(huán)境、使用人群、功能配置等方面進行深入調(diào)研;然后從老年人對養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施的使用現(xiàn)狀及需求、設(shè)施提供服務(wù)的狀況及老年人未來需求兩個方面進行問卷調(diào)研,了解老年人對設(shè)施現(xiàn)狀的使用情況及需求的內(nèi)容,總結(jié)老年人對各類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施的使用需求特征。其次,綜合調(diào)研現(xiàn)狀和問卷調(diào)研,分析老年人需求與設(shè)施配置之間的匹配關(guān)系,從養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施整體體系和各類設(shè)施兩個方面梳理總結(jié)設(shè)施配置存在的問題;整體體系層面存在體系層級劃分缺少街道級、養(yǎng)老床位配建總量不足、養(yǎng)老照料設(shè)施配建不足、缺少綜合性老年公共活動設(shè)施等問題,活動類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施存在建設(shè)規(guī)模差異大、品質(zhì)單一、運營管理模式多、各自獨立、活動類設(shè)施功能單一等問題。照料類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施存在缺少醫(yī)療服務(wù)功能、規(guī)模配置不合理、床位規(guī)模差異大等問題。最后,針對老年人需求與設(shè)施配置之間存在的問題,從養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施整體體系和各類設(shè)施兩個方面提出優(yōu)化策略。提出針對蓮湖區(qū)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施優(yōu)化策略。整體體系層面從配置層級、內(nèi)容、配建方式、模式制度方面提出完善區(qū)、街道、社區(qū)三級養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施建設(shè),分類分級指導(dǎo)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施配建內(nèi)容;推進各層級各類型養(yǎng)老資源共享,整合設(shè)施,打造“一站多點”養(yǎng)老服務(wù)網(wǎng)絡(luò);推進養(yǎng)老需求評估制度建設(shè)等優(yōu)化策略。各類設(shè)施層面提出小規(guī)模復(fù)合型社區(qū)養(yǎng)老模式;空間布局臨近居住區(qū)與醫(yī)療衛(wèi)生設(shè)施;建設(shè)小規(guī)模、連鎖化的社區(qū)老年大學(xué)等優(yōu)化策略。本論文的研究旨在老年人需求導(dǎo)向下為養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施配置優(yōu)化提供思路,為西安市蓮湖區(qū)乃至于其他同等類型城市的新建或者老舊城區(qū)的養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施建設(shè)提供借鑒和參考。
舒靈芝[7]（2020）在《重慶市社區(qū)?？谱o士核心能力培訓(xùn)及其效果評價研究》文中研究指明目的:1基于柯氏評估模型,構(gòu)建社區(qū)專科護士核心能力培訓(xùn)效果評價方案,為科學(xué)、系統(tǒng)地評價社區(qū)?？谱o士核心能力培訓(xùn)效果提供參考依據(jù)。2運用構(gòu)建的培訓(xùn)效果評價方案評價社區(qū)?？谱o士培訓(xùn)方案對社區(qū)護士的培訓(xùn)效果,探討社區(qū)專科護士培訓(xùn)對社區(qū)護士核心能力、職業(yè)發(fā)展及工作質(zhì)量的影響。方法:1以社區(qū)護士核心能力為框架,根據(jù)課題組前期構(gòu)建的基于社區(qū)護士核心能力的培訓(xùn)課程體系,制定并實施重慶市社區(qū)?？谱o士核心能力培訓(xùn)方案。2以柯氏評估模型為指導(dǎo),通過專家會議法構(gòu)建社區(qū)?？谱o士核心能力培訓(xùn)效果評價方案,采用問卷調(diào)查了解專家的權(quán)威系數(shù)。3采用量性研究法,通過滿意度調(diào)查、理論考核、操作考核、臨床實踐能力考核及社區(qū)護士核心能力調(diào)查,對參加社區(qū)?？谱o士培訓(xùn)的64名學(xué)員進行效果評價,運用配對樣本T檢驗、方差分析及秩和檢驗等方法進行統(tǒng)計學(xué)分析。4采用半結(jié)構(gòu)式訪談法,對學(xué)員及其所在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的管理者和同事進行訪談,采用Colaizzi 7步分析法對訪談資料進行分析及提煉。結(jié)果:1在前期研究的基礎(chǔ)上,制定出規(guī)范的重慶市社區(qū)?？谱o士核心能力培訓(xùn)實施方案,方案的內(nèi)容包括培訓(xùn)目標(biāo)、師資選拔與培訓(xùn)、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)時間及形式。2基于柯氏評估模型,構(gòu)建了重慶市社區(qū)?？谱o士核心能力培訓(xùn)效果的評價方案,包括反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層及結(jié)果層四個層級。反應(yīng)層評價指標(biāo)包括學(xué)員對培訓(xùn)課程、教師、環(huán)境、教學(xué)方法的滿意度;學(xué)習(xí)層評價指標(biāo)包括理論、操作及臨床實踐能力考核成績;行為層評估學(xué)員在培訓(xùn)前、培訓(xùn)結(jié)束時及培訓(xùn)一年后,其核心能力的動態(tài)變化及差異;結(jié)果層評價指標(biāo)包括培訓(xùn)后學(xué)員的工作表現(xiàn)、工作能力及開展的新技術(shù)等。3培訓(xùn)效果3.1反應(yīng)層:學(xué)員對教學(xué)氛圍的滿意度為（8.50±1.58）分,對培訓(xùn)課程的滿意度為（8.51±1.36）分,對帶教老師的滿意度為（8.88±1.34）分,對教學(xué)質(zhì)量的滿意度為（8.46±1.53）分;3.2學(xué)習(xí)層:培訓(xùn)前,64名學(xué)員理論考試成績?yōu)椋?7.19±7.39）分,操作成績?yōu)椋?4.64±3.55）分;培訓(xùn)結(jié)束時,理論成績?yōu)椋?8.45±6.70）分,操作成績?yōu)椋?1.64±2.55）分,差異均有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;64名學(xué)員的臨床實踐能力為（91.50±1.66）分;3.3行為層:參加過社區(qū)?？谱o士培訓(xùn)的64名學(xué)員,在培訓(xùn)前、培訓(xùn)結(jié)束時及培訓(xùn)1年后3個時間節(jié)點,其社區(qū)護理實踐能力、溝通協(xié)調(diào)能力、專業(yè)發(fā)展能力、法律倫理實踐能力及評判性思維能力5個維度,得分差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;通過各時間節(jié)點核心能力兩兩比較,培訓(xùn)結(jié)束時及培訓(xùn)1年后的核心能力得分均高于培訓(xùn)前,差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;培訓(xùn)結(jié)束時與培訓(xùn)1年后核心能力得分差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）;3.4結(jié)果層:對參加社區(qū)?？谱o士培訓(xùn)的10名學(xué)員及其所在社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心的6名管理者及4名社區(qū)護士進行半結(jié)構(gòu)式訪談,采用Colaizzi 7步分析法進行分析,共提煉出4個主題:（1）社區(qū)專科護士核心能力得到提升;（2）職業(yè)認(rèn)同感增強;（3）渴望進一步學(xué)習(xí);（4）培訓(xùn)計劃需進一步完善。結(jié)論:1本研究以柯氏評估模型為理論依據(jù),構(gòu)建出重慶市社區(qū)?？谱o士核心能力培訓(xùn)效果評價方案,包括反應(yīng)層、學(xué)習(xí)層、行為層及結(jié)果層,能科學(xué)、全面、系統(tǒng)地評價社區(qū)?？谱o士培訓(xùn)效果。2本研究制定的重慶市社區(qū)專科護士培訓(xùn)方案能有效提升社區(qū)護士核心能力,提高其工作能力和水平,為進一步提升社區(qū)護理質(zhì)量和水平提供保障。
李影影[8]（2020）在《基于院?！鐓^(qū)多維度互動的居民傳染健康素養(yǎng)干預(yù)方案構(gòu)建及實踐》文中提出目的1.描述社區(qū)居民傳染病健康素養(yǎng)現(xiàn)狀,分析其影響因素,進一步基于健康信念模式,構(gòu)建基于院校-社區(qū)多維度互動的居民傳染病健康素養(yǎng)干預(yù)方案。2.探討基于院校-社區(qū)多維度互動的居民傳染病健康素養(yǎng)干預(yù)措施的可行性和有效性,為提升居民傳染病健康素養(yǎng)水平、促進其形成健康行為,提供新的實踐思路。方法本研究包括兩部分:第一部分:構(gòu)建基于院校-社區(qū)多維度互動的居民傳染病健康素養(yǎng)干預(yù)方案通過回顧往年文獻,和分析政策,采用便利抽樣法對安徽省亳州市227名社區(qū)居民開展問卷調(diào)查,分析居民傳染病健康素養(yǎng)現(xiàn)狀及影響因素,在健康信念模式的指導(dǎo)下,根據(jù)調(diào)查結(jié)果形成干預(yù)方案初稿,經(jīng)專家小組會議和預(yù)實驗后,形成干預(yù)方案實施稿。第二部分:評價基于院校-社區(qū)多維度互動的居民傳染病健康素養(yǎng)干預(yù)效果采用量性研究和質(zhì)性研究相結(jié)合的方法,共同評價干預(yù)效果。①量性研究:采用便利抽樣的方法,選取安徽省亳州市富榮花園和天潤花園小區(qū)各35名居民,通過拋硬幣法,隨機將富榮花園小區(qū)居民作為對照組,天潤花園小區(qū)居民為干預(yù)組。對照組給予社區(qū)常規(guī)干預(yù),干預(yù)組在此基礎(chǔ)上,院校師生和社區(qū)工作人員共同為居民實施傳染病健康素養(yǎng)干預(yù)。采用中國居民傳染病健康素養(yǎng)量表和健康行為能力自評量表進行量化評分,比較和分析干預(yù)前后兩組居民傳染病健康素養(yǎng)和健康行為能力的得分情況。②質(zhì)性研究:干預(yù)結(jié)束后,采用目的抽樣法,對干預(yù)組10名居民進行半結(jié)構(gòu)訪談,應(yīng)用Colaizzi分析法對訪談資料進行分析。結(jié)果第一部分:居民問卷調(diào)查結(jié)果顯示,居民傳染病健康素養(yǎng)總分為（21.73±7.25）分。通過單因素分析,結(jié)果顯示,居民傳染病健康素養(yǎng)得分在年齡、學(xué)歷和平均每天上網(wǎng)時間方面存在差異,且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。通過多元線性回歸分析,結(jié)果顯示,學(xué)歷和平均每天上網(wǎng)時間是影響居民傳染病健康素養(yǎng)得分的因素。院校師生和社區(qū)工作者共同為居民開展傳染病健康素養(yǎng)干預(yù),居民向師生提供改進意見,社區(qū)醫(yī)務(wù)人員和教師針對遇到的問題定期給予護生指導(dǎo),護生定期寫反思匯報,教師與護生相互討論交流,教師根據(jù)各方反饋總結(jié)經(jīng)驗,進一步完善傳染病護理學(xué)教學(xué)。干預(yù)主題:感知傳染病、認(rèn)識傳染病健康素養(yǎng)、傳染病總論、提升傳染病信息素養(yǎng)、消化道傳染病防治知識、呼吸道傳染病防治知識、接觸傳播疾病防治知識、動物疫源性疾病防治知識、血液/體液傳染病防治知識、飲食指導(dǎo)、運動指導(dǎo)、心理指導(dǎo)、睡眠指導(dǎo)、鞏固知識、保證依從、鞏固練習(xí)、回顧總結(jié)、健康行為;干預(yù)形式:團體干預(yù)和個體干預(yù)。干預(yù)時間為8周,共計13次,每周1～2次,每次35～50分鐘。第二部分:1.量性研究（1）兩組居民傳染病健康素養(yǎng)得分比較采用協(xié)方差分析,對干預(yù)前基線水平矯正后,干預(yù)組居民干預(yù)后傳染病健康素養(yǎng)總分、傳染病預(yù)防和傳染病的治療與管理維度得分高于對照組,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;采用配對t檢驗分析,干預(yù)組居民在傳染病健康素養(yǎng)總分、傳染病治療與管理、對病原體和傳染源的辨認(rèn)維度得分高于干預(yù)前,差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。（2）兩組居民健康行為能力得分比較采用獨立樣本t檢驗,比較干預(yù)前兩組居民和健康行為能力總分和各維度得分,結(jié)果顯示差異均無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）,具有可比性;與對照組相比,干預(yù)組居民健康行為能力總分和營養(yǎng)維度得分明顯增高,且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）;采用配對t檢驗分析,在干預(yù)組中,干預(yù)后居民健康行為能力總分、營養(yǎng)和運動維度得分較干預(yù)前增高,且差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）。2.質(zhì)性研究通過分析居民的訪談資料,提煉出3個主題,即①居民獲益良多:增加傳染病防治知識、提升傳染病防治意識、提高傳染病防治技能、提高傳染病信息素養(yǎng);②居民戰(zhàn)勝困難:克服自我惰性、控制自我飲食、改變自我作息;③居民共同期待:提高護生溝通能力、豐富干預(yù)內(nèi)容、豐富干預(yù)形式。結(jié)論（1）居民的傳染病健康素養(yǎng)水平受其自身的學(xué)歷和每天上網(wǎng)時間影響。（2）基于院校-社區(qū)多維度互動的居民傳染病健康素養(yǎng)干預(yù)方案可操作性強,能夠提高居民傳染病健康素養(yǎng)水平,促進其形成健康行為。
徐培杰[9]（2020）在《十分鐘生活圈“老幼共融”社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心空間研究》文中研究指明截止2019年底,我國已在近120個地區(qū)推行居家和社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)改革?！丁笆濉眹依淆g事業(yè)發(fā)展和養(yǎng)老體系建設(shè)規(guī)劃》也表明我國主要的養(yǎng)老模式將以居家為基礎(chǔ)依托社區(qū)進行養(yǎng)老。當(dāng)前國外出現(xiàn)了“多代居”、“代際學(xué)習(xí)中心”、“共生型機構(gòu)”等“多代共融”復(fù)合型養(yǎng)老設(shè)施,而國內(nèi)也出現(xiàn)了“鄰里社區(qū)”、“老幼結(jié)合”等社區(qū)養(yǎng)老新模式。通過實地調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心存在空間設(shè)置不合理、選址不當(dāng)、運營效率低等問題,難以滿足生活圈設(shè)置要求。而養(yǎng)老設(shè)施規(guī)范匯總發(fā)現(xiàn),不同層級的養(yǎng)老設(shè)施功能設(shè)置和空間規(guī)模的區(qū)分度低,基本都在同一個范圍內(nèi),缺乏分級細(xì)化。相關(guān)理論研究也表明,“老幼共融”新思路能為老年人帶來幸福感,一定程度上促進了養(yǎng)老設(shè)施的運營,是當(dāng)前社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)發(fā)展的新方向。在對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀總結(jié),結(jié)合實地調(diào)研后發(fā)現(xiàn)我國對“老幼共融”型養(yǎng)老設(shè)施仍處于模式探索、行為分析等基礎(chǔ)階段,缺乏合理的前期策劃研究?，F(xiàn)有養(yǎng)老設(shè)施難以滿足生活圈設(shè)置要求,通過對建筑定性、使用人群確定、各生活圈層級的分析,選取十分鐘生活圈為研究范圍,進行限定。本文通過建筑策劃學(xué)、問卷調(diào)研、訪談等方法,從規(guī)劃設(shè)置、功能設(shè)置、空間規(guī)模、布局與組合等方面,針對十分鐘生活圈范圍下“老幼共融”社區(qū)養(yǎng)老中心這一新類型建筑進行前期空間研究。研究的核心內(nèi)容為功能設(shè)置和空間規(guī)模、布局與組合。本文第一章緒論,從研究背景引入,通過概念界定、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究內(nèi)容意義、方法與框架等方面展開;第二章為研究基礎(chǔ)和案例調(diào)研,針對“老幼共融”社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心這一新類型建筑進行相關(guān)論述。整理分析了“老幼共融”認(rèn)識論、研究方法論,為該新類型建筑提供理論支撐。結(jié)合國內(nèi)外案例調(diào)研歸納出三種養(yǎng)老共融模式,并從家庭倫理基礎(chǔ)、政策基礎(chǔ)、心理生理分析和行為模式等方面分析了老幼共融的構(gòu)成依據(jù);第三章為養(yǎng)老設(shè)施實例與老幼共融問卷調(diào)研。從規(guī)劃選址、功能設(shè)置與規(guī)模三方面對養(yǎng)老設(shè)施進行調(diào)研,并進行問卷調(diào)研和訪談記錄,進一步分析使用者構(gòu)成和老幼共融可行性;第四章為規(guī)劃設(shè)置,依據(jù)調(diào)研總結(jié)出規(guī)劃選址的三點原則。通過內(nèi)向性和外向性選址的對比分析,論證得出宜采取外向性選址。并從老幼出入口設(shè)置、老幼配套設(shè)施設(shè)置和老幼共融活動場地設(shè)置等方面進行規(guī)劃設(shè)置。第五章為功能設(shè)置,通過實例調(diào)研,總結(jié)出空間設(shè)置的原則。依據(jù)建筑策劃學(xué)的相關(guān)方法,通過使用者特征分析、使用者需求問卷調(diào)研、運營方和居民訪談記錄等內(nèi)部條件,結(jié)合實地調(diào)研、居住區(qū)規(guī)劃條件和建筑規(guī)范制約等外部條件展開研究。結(jié)合多種條件,得出應(yīng)設(shè)置的各類空間分類,并結(jié)合訪談和問卷針對每一類空間進行功能細(xì)化得出需要設(shè)置的各類功能;第六章為空間規(guī)模、布局與組合,通過建筑策劃理論下使用者構(gòu)成、使用時間頻率和同類型建筑調(diào)查等理論條件,計算得到各空間的理論參考值。再根據(jù)運營方等第三方的訪談情況和使用情況等實際條件,綜合得出每一種空間的推薦設(shè)置規(guī)模。結(jié)合人體工程學(xué)和無障礙設(shè)計,合理繪制各空間的節(jié)點布置圖。綜合得出各功能的實際推薦值與布局參考圖。針對生活空間、公共交通空間和餐飲空間進行共融模式的探討,并探討了四種“老幼共融”組合模式,分析其優(yōu)點與不足,為進一步的研究提供基礎(chǔ)。
梁惠連[10]（2019）在《肇慶某高職院校高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及關(guān)系研究》文中提出1研究背景高職院校護生培養(yǎng)規(guī)模大,保證人才培養(yǎng)質(zhì)量使有專業(yè)素質(zhì)的護生未來能為社會提供高質(zhì)量的護理服務(wù)具有重要的現(xiàn)實意義。然而,美國調(diào)查顯示有接近50%的醫(yī)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠,國內(nèi)調(diào)查也發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職護生學(xué)習(xí)倦怠檢出率高達30.24%,學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平,護生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠嚴(yán)重影響護理人才隊伍的建設(shè)。大學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不感興趣是學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠的主要原因。國外研究表明,專業(yè)態(tài)度越積極,越有利于促進學(xué)習(xí)過程,更愿意獲取專業(yè)知識,那么,護生出現(xiàn)學(xué)習(xí)倦怠,不愿意獲取專業(yè)知識,是否跟護生專業(yè)態(tài)度有關(guān),專業(yè)態(tài)度是否會影響學(xué)習(xí)倦怠,有待進一步證實。學(xué)業(yè)自我效能感是自我效能感在學(xué)習(xí)上的應(yīng)用,是指個體對自身完成學(xué)業(yè)任務(wù)的能力的信心。學(xué)業(yè)自我效能感高能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,增強學(xué)習(xí)動機,使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)更有興趣。但學(xué)業(yè)自我效能感是否可能是專業(yè)態(tài)度與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介變量,學(xué)業(yè)自我效能感是否能夠?qū)I(yè)態(tài)度引起的學(xué)習(xí)倦怠起著緩沖或調(diào)節(jié)的作用有待進一步證實。2研究目的本研究旨在通過調(diào)查高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀,分析高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的影響因素及三者之間的相互關(guān)系,探索學(xué)業(yè)自我效能感在高職護生專業(yè)態(tài)度與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介作用;結(jié)合對學(xué)業(yè)自我效能感低的高職護生的半結(jié)構(gòu)式訪談結(jié)果,以期為有針對性地進行高職護理教學(xué)改革、培養(yǎng)高素質(zhì)現(xiàn)代護理人才提供參考。3研究方法3.1橫斷面研究法于2018年5-6月選取肇慶某醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2015級、2016級、2017級高職護生作為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn):全日制護理專業(yè)三年制高職學(xué)生;知情并同意參加本調(diào)查。排除標(biāo)準(zhǔn):調(diào)查時休學(xué)、請假者。采用普查法,使用自行設(shè)計的人口社會學(xué)資料調(diào)查表、中文版護理專業(yè)學(xué)生專業(yè)態(tài)度量表（IPASN）、學(xué)業(yè)自我效能感量表、大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表對1482名高職護生進行問卷調(diào)查。采用SPSS20.0、AMOS23.0建立數(shù)據(jù)庫并分析數(shù)據(jù),計數(shù)資料采用頻數(shù)、構(gòu)成比描述,計量資料服從正態(tài)分布采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差描述。不同人口社會學(xué)資料對高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠的單因素分析采用t檢驗、單因素方差分析;不同人口社會學(xué)資料對高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感、學(xué)習(xí)倦怠的多因素分析采用多元線性回歸分析。高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)性采用Pearson相關(guān)分析,學(xué)業(yè)自我效能感在高職護生專業(yè)態(tài)度與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介效應(yīng)通過AMOS23.0建立結(jié)構(gòu)方程模型分析。以P<0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。3.2現(xiàn)象學(xué)研究法采取按年級分層目的抽樣法,于2019年4-6月抽取肇慶某醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校學(xué)業(yè)自我效能感低的高職護生作為訪談對象。根據(jù)研究目的和半結(jié)構(gòu)式訪談提綱進行深入訪談。4研究結(jié)果4.1高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀高職護生專業(yè)態(tài)度總均分為（108.05±11.50）分,條目均分為（3.86±0.41）分,專業(yè)態(tài)度處于較低水平的護生比率占2.0%;學(xué)業(yè)自我效能感總均分為（77.61±9.94）分,條目均分為（3.53±0.45）分,學(xué)業(yè)自我效能感處于較低水平的護生比率占10.5%;學(xué)習(xí)倦怠總均分為（51.93±10.33）分,條目均分為（2.60±0.52）分,高職護生學(xué)習(xí)倦怠檢出率為23.2%,其中輕中度倦怠檢出率為22.7%,重度倦怠檢出率為0.5%。4.2高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的影響因素經(jīng)多元回歸分析結(jié)果顯示:是否已參加實習(xí)、護理專業(yè)接受程度、對護理發(fā)展前景的看法、是否學(xué)生干部、學(xué)習(xí)成績、就讀護理專業(yè)的主要原因、首選護理專業(yè)的因素是高職護生專業(yè)態(tài)度的影響因素,可聯(lián)合解釋其變異量的11.1%;是否已參加實習(xí)、年級、護理專業(yè)接受程度、對護理發(fā)展前景的看法、學(xué)習(xí)成績、擇業(yè)意向是高職護生學(xué)業(yè)自我效能感的影響因素,可聯(lián)合解釋其變異量19.5%;年級、是否已參加實習(xí)、學(xué)習(xí)成績、護理專業(yè)接受程度、對護理發(fā)展前景的看法、對護士社會地位的看法、就讀護理專業(yè)的主要原因、擇業(yè)意向是高職護生學(xué)習(xí)倦怠的影響因素,可聯(lián)合解釋其變異量的23.2%。4.3高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析護生專業(yè)態(tài)度與學(xué)業(yè)自我效能感呈正相關(guān)（r=0.414,P<0.01）,護生專業(yè)態(tài)度與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)（r=-0.336,P<0.01）,學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠呈負(fù)相關(guān)（r=-0.668,P<0.01）4.4學(xué)業(yè)自我效能感在護生專業(yè)態(tài)度與學(xué)習(xí)倦怠的中介效應(yīng)構(gòu)建的結(jié)果方程模型擬合良好（χ2/df=4.774,TLI=0.957,CFI=0.970,GFI=0.975,RMSEA=0.050,SRMR=0.036）。護生專業(yè)態(tài)度→學(xué)業(yè)自我效能感→學(xué)習(xí)倦怠的間接效應(yīng)具有統(tǒng)計學(xué)意義（效應(yīng)值為0.53×-0.95=-0.50）,學(xué)業(yè)自我效能感在護生專業(yè)態(tài)度與學(xué)習(xí)倦怠間起完全中介作用（95%的置信區(qū)間為[-0.567～-0.447]）。4.5對學(xué)業(yè)自我效能感低的高職護生進行質(zhì)性訪談以深入分析原因高職護生學(xué)業(yè)自我效能感低的原因:①護理知識量大且難以理解,護生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。②手機依賴嚴(yán)重,護生的自我控制力低。③受同學(xué)消極影響,護生學(xué)習(xí)熱情低,應(yīng)付考試。④護生不滿意部分教師教學(xué)方法導(dǎo)致上課容易走神,影響學(xué)習(xí)效果。⑤文科生自認(rèn)為勝任所學(xué)課程的能力不足。5研究結(jié)論5.1高職護生專業(yè)態(tài)度處于中等偏上水平;學(xué)業(yè)自我效能感處于中等偏上水平;學(xué)習(xí)倦怠檢出率為23.2%,學(xué)習(xí)倦怠處于中等水平。5.2喜歡護理專業(yè)、認(rèn)為護理發(fā)展前景好、學(xué)習(xí)成績好的高職護生專業(yè)態(tài)度和學(xué)業(yè)自我效能感較高,學(xué)習(xí)倦怠感較低。護生學(xué)業(yè)自我效能感低與護生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法、自我控制力低、受同學(xué)消極影響學(xué)習(xí)熱情低、部分教師教學(xué)方法不好、文科生不能勝任所學(xué)課程有關(guān)。5.3高職院?？梢酝ㄟ^培養(yǎng)護生積極的專業(yè)態(tài)度,提高其學(xué)業(yè)自我效能感,進而降低其學(xué)習(xí)倦怠感。
二、重視社區(qū)服務(wù) 提高社區(qū)護理教學(xué)質(zhì)量（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、重視社區(qū)服務(wù) 提高社區(qū)護理教學(xué)質(zhì)量（論文提綱范文）
（1）融合參與式教學(xué)與微信平臺的微格教學(xué)法在社區(qū)護士急救培訓(xùn)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 中英文縮略詞對照表 |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 關(guān)于社區(qū)急救 |
| 1.1.2 關(guān)于微格教學(xué)法 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 社區(qū)急救的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 參與式教學(xué)法的應(yīng)用現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 微信平臺的應(yīng)用現(xiàn)狀 |
| 1.3.4 微格教學(xué)法的研究現(xiàn)狀 |
| 2 對象與方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.1.1 納入標(biāo)準(zhǔn) |
| 2.1.2 排除標(biāo)準(zhǔn) |
| 2.1.3 樣本量的計算 |
| 2.1.4 干預(yù)方法 |
| 2.2 干預(yù)內(nèi)容 |
| 2.2.1 對照組的干預(yù):傳統(tǒng)教學(xué)法 |
| 2.2.2 實驗組的干預(yù):聯(lián)合教學(xué)法 |
| 2.3 研究步驟 |
| 2.4 研究工具和評價指標(biāo) |
| 2.4.1 一般資料 |
| 2.4.2 理論考核 |
| 2.4.3 操作考核 |
| 2.4.4 中文版一般自我效能感量表 |
| 2.4.5 注冊護士核心能力量表 |
| 2.5 質(zhì)量控制 |
| 2.5.1 培訓(xùn)者質(zhì)量控制 |
| 2.5.2 資料收集控制 |
| 2.5.3 數(shù)據(jù)控制 |
| 2.6 統(tǒng)計分析 |
| 2.6.1 數(shù)據(jù)錄入 |
| 2.6.2 一般資料描述分析 |
| 2.6.3 分析方法 |
| 2.7 倫理道德問題 |
| 2.7.1 遵循自愿原則 |
| 2.7.2 遵循保密原則 |
| 3 結(jié)果 |
| 3.1 兩組社區(qū)護士的一般資料 |
| 3.2 兩組社區(qū)護士急救理論成績的分?jǐn)?shù)情況比較 |
| 3.3 兩組社區(qū)護士5 項急救操作的成績比較 |
| 3.4 兩組社區(qū)護士的一般自我效能感量表(GSES)的得分比較 |
| 3.5 臨床工作核心能力考核得分比較 |
| 4 討論 |
| 4.1 兩種教學(xué)法對社區(qū)護士的急救理論成績和技能成績的影響 |
| 4.2 兩種教學(xué)法對社區(qū)護士的一般自我效能感得分的影響 |
| 4.3 兩種教學(xué)法對社區(qū)護士核心能力的影響 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 局限性 |
| 5.3 未來研究展望 |
| 附錄 |
| 參考文獻 |
| 綜述 急救護理技術(shù)操作培訓(xùn)方法的研究進展 |
| 參考文獻 |
| 讀研期間科研成果 |
| 致謝 |
（2）培智學(xué)校學(xué)生生存教育困境研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| (一)培智學(xué)校學(xué)生主體教育的意義 |
| (二)培智學(xué)校學(xué)生的人文關(guān)懷價值 |
| (三)培智學(xué)校學(xué)生的社會融合目標(biāo) |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、文獻綜述 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀述評 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評 |
| 四、概念界定 |
| (一)生存教育 |
| (二)培智學(xué)校學(xué)生 |
| (三)智力障礙 |
| 五、研究方法 |
| (一)文獻法 |
| (二)參與觀察法 |
| (三)問卷法 |
| (四)訪談法 |
| 六、理論基礎(chǔ) |
| (一)全納教育理論 |
| (二)多元智能理論 |
| 七、研究創(chuàng)新點與不足 |
| (一)本研究的創(chuàng)新點 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 培智學(xué)校學(xué)生生存教育的應(yīng)然狀態(tài) |
| 一、培智學(xué)校學(xué)生與生存的關(guān)系 |
| (一)學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生社會規(guī)則的主陣地 |
| (二)家庭是建立學(xué)生生活需要的原發(fā)動力 |
| (三)各界聯(lián)動幫助學(xué)生主動適應(yīng)社會文化 |
| (四)學(xué)生自身與生存建立完形 |
| 二、培智學(xué)校學(xué)生生存教育的理想狀態(tài) |
| (一)培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是健全人格的人 |
| (二)教育理念應(yīng)是獨立的生存者 |
| (三)生存實質(zhì)應(yīng)是維護學(xué)生自由公正的權(quán)利 |
| (四)生存機制應(yīng)是構(gòu)建和諧社會道德的體系 |
| 第二章 培智學(xué)校學(xué)生生存教育的實然狀態(tài) |
| 一、調(diào)查設(shè)計 |
| (一)調(diào)查思路 |
| (二)調(diào)查點的選取及基本情況 |
| (三)調(diào)查樣本 |
| (四)調(diào)查工具 |
| 二、培智學(xué)校學(xué)生生存教育開展情況 |
| (一)目標(biāo)定位 |
| (二)管理措施 |
| (三)課程設(shè)置 |
| (四)教材使用 |
| (五)師資配備 |
| 三、培智學(xué)校學(xué)生家庭生存教育的培育情況 |
| (一)家庭結(jié)構(gòu) |
| (二)家庭生存教育環(huán)境 |
| (三)家庭生存教育內(nèi)容 |
| (四)家校合作的生存教育模式 |
| 四、培智學(xué)校學(xué)生社會生存教育情況 |
| (一)資本分配情況 |
| (二)考試選拔情況 |
| (三)社會溝通情況 |
| (四)社會就業(yè)情況 |
| 第三章 培智學(xué)校學(xué)生生存教育面臨的困境 |
| 一、培智學(xué)生生存教育的學(xué)校育化困境 |
| (一)教育管理特殊化不足 |
| (二)教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸 |
| (三)培智學(xué)校學(xué)生生存學(xué)習(xí)桎梏 |
| (四)學(xué)校育化的生存實踐脫節(jié) |
| 二、培智學(xué)校學(xué)生生存教育的家庭維護困境 |
| (一)家長育人意識薄弱 |
| (二)家長育人方法欠缺 |
| (三)家校合作教育固化 |
| (四)家長支持條件缺乏 |
| 三、培智學(xué)校學(xué)生生存教育的社會給養(yǎng)困境 |
| (一)社會文化給予生存空間不足 |
| (二)法律保障弱化 |
| (三)社會匹配資源較少 |
| (四)社會育人結(jié)果被忽視 |
| 第四章 培智學(xué)校學(xué)生生存教育困境的成因分析 |
| 一、培智學(xué)校學(xué)生生存教育的學(xué)校干預(yù)困境成因 |
| (一)生存教育定位模糊 |
| (二)校園文化的智能環(huán)境缺乏 |
| (三)教師專業(yè)素養(yǎng)支持力不足 |
| (四)管理者的決策粗淺 |
| 二、培智學(xué)校學(xué)生生存教育的家庭教養(yǎng)困境成因 |
| (一)家庭教育結(jié)構(gòu)殘損 |
| (二)家庭教育意識窄化 |
| (三)家長教育方式不當(dāng) |
| (四)家校合作不對稱 |
| 三、培智學(xué)校學(xué)生生存教育的社會融合困境成因 |
| (一)社會規(guī)則與溝通的適應(yīng)不調(diào) |
| (二)同伴關(guān)系存在距離 |
| (三)就業(yè)效度岌岌可危 |
| (四)教育分層處于劣勢 |
| 第五章 培智學(xué)校學(xué)生生存教育困境的解決策略 |
| 一、加強政府對培智學(xué)校學(xué)生生存教育保障力度 |
| (一)建立學(xué)生入學(xué)綜合診斷評估與檔案追蹤機制 |
| (二)擴大培智學(xué)校辦學(xué)總量 |
| (三)擴大培智學(xué)校教師培養(yǎng)力度 |
| (四)政府、專家、一線教師參與校本教材推廣 |
| (五)開設(shè)臨床教育學(xué),推動五位一體的康養(yǎng)模式 |
| 二、完善培智學(xué)校學(xué)生生存教育實施條件 |
| (一)改善教育特殊化環(huán)境,促進多元智能發(fā)展 |
| (二)拓寬教師招聘渠道,提高教師培訓(xùn)實效 |
| (三)教育評價中引入社會性評價機制 |
| (四)改進教育管理普教化傾向 |
| 三、改善培智學(xué)校學(xué)生家庭培育效果 |
| (一)設(shè)立家長學(xué)校提高家長教育意識與能力 |
| (二)提供家長公益崗位 |
| (三)建立家長心理干預(yù)調(diào)節(jié)機制 |
| (四)改善家長與學(xué)校教育的銜接 |
| 四、提高培智學(xué)校學(xué)生社會生存支持 |
| (一)加強義工的專業(yè)性 |
| (二)民辦培智幼兒教育公助化 |
| (三)健全職前教育,設(shè)立專業(yè)性托養(yǎng)機構(gòu) |
| (四)進一步融合培智學(xué)校學(xué)生的就業(yè)支持 |
| 結(jié)論 |
| 附錄一 培智學(xué)校學(xué)生生存教育現(xiàn)狀調(diào)查校長問卷 |
| 附錄二 培智學(xué)校學(xué)生生存教育現(xiàn)狀調(diào)查教師問卷 |
| 附錄三 訪談提綱概要 |
| 附錄四 課堂參與觀察記錄表 |
| 附錄五 雙鴨山市S培智學(xué)?？傉n程表1 |
| 附錄六 哈爾濱市H培智學(xué)校總課程表2 |
| 參考文獻 |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（3）基于醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)麻醉學(xué)教學(xué)改革研究（論文提綱范文）
| 1 醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證概述 |
| 2 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)麻醉學(xué)特點 |
| 2.1 涉及醫(yī)療風(fēng)險高 |
| 2.2 理論實踐要求高 |
| 2.3 臨床處理復(fù)雜性 |
| 2.4 人性化教學(xué)管理 |
| 3 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)麻醉學(xué)教學(xué)存在的問題 |
| 3.1 教學(xué)法的應(yīng)用問題 |
| 3.2 教師隊伍的建設(shè)問題 |
| 3.3 實驗室設(shè)施的問題 |
| 4 基于醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)麻醉學(xué)教學(xué)改革 |
| 4.1 優(yōu)化課程教學(xué)體系 |
| 4.2 豐富課堂教學(xué)模式 |
| 4.2.1 優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計 |
| 4.2.2引入案例教學(xué)法 |
| 4.2.3 多媒體案例再現(xiàn) |
| 4.3 構(gòu)建專業(yè)教師隊伍 |
| 4.4 推動臨床實踐教學(xué)改革，優(yōu)化實踐教學(xué)體系 |
| 4.5 完善教學(xué)質(zhì)量評估 |
（4）“健康中國”背景下臨床醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化策略研究（論文提綱范文）
| 縮略語表 |
| 英文摘要 |
| 中文摘要 |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.4 基本概念界定 |
| 1.5 研究內(nèi)容和研究方法 |
| 第二章 美國一流大學(xué)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的比較研究 |
| 2.1 研究目的和方法 |
| 2.2 研究結(jié)果 |
| 2.3 討論與啟示 |
| 第三章 國內(nèi)高校臨床醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)方案的案例研究 |
| 3.1 研究目的和方法 |
| 3.2 研究結(jié)果 |
| 3.3 討論 |
| 第四章 臨床醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)方案的定性研究 |
| 4.1 研究目的和方法 |
| 4.2 定性研究的結(jié)果 |
| 4.3 討論 |
| 第五章 臨床醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化策略研究 |
| 5.1 指導(dǎo)思想 |
| 5.2 優(yōu)化原則 |
| 5.3 優(yōu)化思路 |
| 5.4 優(yōu)化策略 |
| 全文總結(jié) |
| 參考文獻 |
| 文獻綜述 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀和進展 |
| 參考文獻 |
| 附錄 專家訪談提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
| 致謝 |
（5）指向改進的英國學(xué)校督導(dǎo)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 導(dǎo)論 |
| 1.1 問題緣起 |
| 1.1.1 教育督導(dǎo)是教育治理的重要手段 |
| 1.1.2 教育督導(dǎo)是學(xué)校改進的動力源頭 |
| 1.1.3 英國教育督導(dǎo)是保障教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)桿示范 |
| 1.1.4 指向?qū)W校改進的督導(dǎo)模式是我國學(xué)校督導(dǎo)改革的必然趨勢 |
| 1.2 研究價值及意義 |
| 1.2.1 理論與實踐價值 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究設(shè)計 |
| 1.3.1 研究思路及研究方法 |
| 1.3.2 技術(shù)路線圖 |
| 第2章 核心概念界定及相關(guān)研究述評 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 教育督導(dǎo) |
| 2.1.2 學(xué)校督導(dǎo) |
| 2.1.3 學(xué)校改進 |
| 2.2 相關(guān)研究述評 |
| 2.2.1 國內(nèi)對英國教育督導(dǎo)的研究 |
| 2.2.2 國外對英國教育督導(dǎo)的研究 |
| 2.2.3 國內(nèi)外對英國Ofsted的研究 |
| 2.2.4 國內(nèi)對英國學(xué)校改進的研究 |
| 2.2.5 國外對英國學(xué)校改進的研究 |
| 第3章 Ofsted督導(dǎo)改革的背景思潮及理論基礎(chǔ) |
| 3.1 教育督導(dǎo)制度變革的背景思潮 |
| 3.1.1 新公共管理運動 |
| 3.1.2 教育監(jiān)管改革浪潮 |
| 3.2 教育督導(dǎo)模式發(fā)展的理論基礎(chǔ) |
| 3.2.1 CIPP模式 |
| 3.2.2 發(fā)展性評價模式 |
| 3.2.3 理論運用淺析 |
| 第4章 Ofsted發(fā)展歷程審視與當(dāng)代形態(tài) |
| 4.1 Ofsted的成立 |
| 4.1.1 成立背景 |
| 4.1.2 改革舉措 |
| 4.2 Ofsted的歷史沿革 |
| 4.2.1 正規(guī)化與統(tǒng)一化:保守黨政府時期的學(xué)校督導(dǎo) |
| 4.2.2 精致化與完善化:工黨政府時期的學(xué)校督導(dǎo) |
| 4.2.3 多樣化與簡潔化:聯(lián)合政府時期的學(xué)校督導(dǎo) |
| 4.3 Ofsted的當(dāng)代形態(tài) |
| 4.3.1 宏觀職能與愿景 |
| 4.3.2 具體任務(wù)及內(nèi)容 |
| 4.3.3 內(nèi)部組織與架構(gòu) |
| 4.3.4 督學(xué)遴選與職責(zé) |
| 4.4 發(fā)展特征與流變規(guī)律 |
| 4.4.1 從權(quán)威走向合作:學(xué)校改進的合伙人 |
| 4.4.2 從問責(zé)走向改善:學(xué)校改進的協(xié)助者 |
| 4.4.3 從他評走向自評:學(xué)校改進的助推者 |
| 第5章 Ofsted學(xué)校督導(dǎo)系統(tǒng)剖析 |
| 5.1 督導(dǎo)系統(tǒng)和流程引領(lǐng)學(xué)校改進方向 |
| 5.1.1 督導(dǎo)前的準(zhǔn)備——CIPP模式的背景評價 |
| 5.1.2 督導(dǎo)實施階段——CIPP模式的過程評價 |
| 5.1.3 督導(dǎo)反饋階段——CIPP模式的結(jié)果評價 |
| 5.1.4 對Ofsted督導(dǎo)流程的評價 |
| 5.2 督導(dǎo)框架和指標(biāo)體系聚焦學(xué)校改進要件 |
| 5.2.1 貼近教育本質(zhì)的指導(dǎo)思想 |
| 5.2.2 構(gòu)建分級分類的指標(biāo)體系 |
| 5.2.3 對框架和指標(biāo)的深度反思 |
| 5.3 Ofsted指導(dǎo)下的自我評價開拓學(xué)校改進手段 |
| 5.3.1 自我評價的基本原則 |
| 5.3.2 自我評價的核心要素 |
| 5.3.3 自我評價的主要特點 |
| 第6章 指向改進的英國學(xué)校督導(dǎo)經(jīng)驗與啟示 |
| 6.1 指向改進的英國學(xué)校督導(dǎo)經(jīng)驗分析 |
| 6.1.1 督導(dǎo)人員的專業(yè)性是助力學(xué)校改進的靈魂 |
| 6.1.2 督導(dǎo)設(shè)計的合理性是推動學(xué)校改進的支柱 |
| 6.1.3 督導(dǎo)實踐的科學(xué)性是推動學(xué)校改進的航標(biāo) |
| 6.1.4 督導(dǎo)循證的有效性是推動學(xué)校改進的關(guān)鍵 |
| 6.1.5 督導(dǎo)研究的近地性是推動學(xué)校改進的保障 |
| 6.2 對我國學(xué)校督導(dǎo)的啟示 |
| 6.2.1 強調(diào)循證原則,為教育研究建立督導(dǎo)的大數(shù)據(jù)庫 |
| 6.2.2 注重服務(wù)功能,為社會和民眾提供信息 |
| 6.2.3 加強改進職能,從以督政為主向督政與督學(xué)并重轉(zhuǎn)變 |
| 6.2.4 增進指導(dǎo)功能,推動學(xué)校自評體制建設(shè) |
| 6.2.5 加強公正客觀,嘗試第三方評估機構(gòu)建設(shè) |
| 參考文獻 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（6）基于老年人需求的養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施配置優(yōu)化研究 ——以西安市蓮湖區(qū)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 老齡化背景下養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施配置的重要性 |
| 1.1.2 新標(biāo)準(zhǔn)出臺要求設(shè)施配置轉(zhuǎn)換方式 |
| 1.1.3 自上而下配置模式與老年人需求錯位 |
| 1.1.4 西安市蓮湖區(qū)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施建設(shè)面臨諸多問題 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 相關(guān)概念界定 |
| 1.3.1 養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施 |
| 1.3.2 設(shè)施配置 |
| 1.4 相關(guān)研究綜述 |
| 1.4.1 國內(nèi)外養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施體系相關(guān)研究 |
| 1.4.2 養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施規(guī)劃建設(shè)相關(guān)研究 |
| 1.4.3 養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施規(guī)劃與老年人需求相關(guān)研究 |
| 1.4.4 我國養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施分級分類標(biāo)準(zhǔn) |
| 1.5 研究內(nèi)容及方法 |
| 1.5.1 研究內(nèi)容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究框架 |
| 2 蓮湖區(qū)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施現(xiàn)狀概況 |
| 2.1 蓮湖區(qū)老齡化現(xiàn)狀及相關(guān)政策 |
| 2.1.1 典型性和代表性 |
| 2.1.2 老齡化現(xiàn)狀 |
| 2.1.3 應(yīng)對老齡化相關(guān)政策 |
| 2.2 蓮湖區(qū)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施整體建設(shè)現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施整體建設(shè)概況 |
| 2.2.2 養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施體系現(xiàn)狀 |
| 2.3 蓮湖區(qū)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施主要類型及建設(shè)現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 照料類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施 |
| 2.3.2 活動類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施 |
| 2.3.3 管理類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 3 蓮湖區(qū)典型養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施現(xiàn)狀調(diào)研 |
| 3.1 選取依據(jù) |
| 3.2 調(diào)查方法與內(nèi)容 |
| 3.2.1 調(diào)查方法 |
| 3.2.2 調(diào)查內(nèi)容 |
| 3.3 典型照料類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施 |
| 3.3.1 建峰杏林養(yǎng)老院(區(qū)級全日照料) |
| 3.3.2 康隆西城長者屋(區(qū)級日間+全日照料) |
| 3.3.3 舒悅夕陽“家文化”養(yǎng)老驛站(社區(qū)級日間+全日照料) |
| 3.3.4 唐都花園社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)站(社區(qū)級日間照料) |
| 3.3.5 東桃園社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)站(社區(qū)日間照料級) |
| 3.3.6 火西社區(qū)居家養(yǎng)老示范站(社區(qū)級日間照料) |
| 3.3.7 萊茵小城社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)站(社區(qū)級日間照料) |
| 3.3.8 宮園壹號社區(qū)居家養(yǎng)老示范站(社區(qū)級日間照料) |
| 3.4 典型活動類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施 |
| 3.4.1 西安老年大學(xué)北關(guān)校區(qū)(市級老年大學(xué)) |
| 3.4.2 蓮湖老年大學(xué)(區(qū)級老年大學(xué)) |
| 3.4.3 紙坊南村社區(qū)居家養(yǎng)老示范站(社區(qū)級大規(guī)模多功能) |
| 3.4.4 土門坊社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)站(社區(qū)級中規(guī)模多功能) |
| 3.4.5 送變電社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)站(社區(qū)級中規(guī)模多功能) |
| 3.4.6 青年路第一社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)站(社區(qū)級小規(guī)模多功能) |
| 3.4.7 西儀社區(qū)居家養(yǎng)老服務(wù)站(社區(qū)級小規(guī)模多功能) |
| 3.5 典型管理類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施——蓮湖區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心 |
| 3.6 本章小結(jié) |
| 4 蓮湖區(qū)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施老年人使用及需求調(diào)查 |
| 4.1 調(diào)查方法與內(nèi)容 |
| 4.2 照料類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施使用現(xiàn)狀及需求調(diào)查 |
| 4.2.1 老年人基本情況 |
| 4.2.2 設(shè)施使用現(xiàn)狀及需求 |
| 4.2.3 設(shè)施提供服務(wù)現(xiàn)狀及需求 |
| 4.3 活動類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施使用現(xiàn)狀及需求調(diào)查 |
| 4.3.1 老年人基本情況 |
| 4.3.2 設(shè)施使用現(xiàn)狀及需求 |
| 4.3.3 設(shè)施提供服務(wù)現(xiàn)狀及需求 |
| 4.4 管理類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施使用現(xiàn)狀及需求調(diào)查 |
| 4.4.1 老年人基本情況 |
| 4.4.2 設(shè)施使用現(xiàn)狀及需求 |
| 4.4.3 設(shè)施提供服務(wù)現(xiàn)狀及需求 |
| 4.5 各類設(shè)施需求特征總結(jié) |
| 4.5.1 老年人對照料類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施的需求特征 |
| 4.5.2 老年人對活動類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施的需求特征 |
| 4.5.3 老年人對管理類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施的需求特征 |
| 4.6 各類設(shè)施提供養(yǎng)老服務(wù)需求特征總結(jié) |
| 4.6.1 老年人對照料類養(yǎng)老服務(wù)的需求特征 |
| 4.6.2 老年人對活動類養(yǎng)老服務(wù)的需求特征 |
| 4.6.3 老年人對管理類養(yǎng)老服務(wù)的需求特征 |
| 4.7 本章小結(jié) |
| 5 基于老年人需求的蓮湖區(qū)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施現(xiàn)狀特征及配置問題分析 |
| 5.1 照料類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施現(xiàn)狀特征 |
| 5.1.1 區(qū)位特點及配建方式 |
| 5.1.2 建設(shè)規(guī)模 |
| 5.1.3 功能配置及服務(wù)類別 |
| 5.1.4 接受老人類型 |
| 5.1.5 運營模式 |
| 5.2 照料類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施配置問題 |
| 5.2.1 全日照料設(shè)施分布不合理 |
| 5.2.2 規(guī)模配置不合理 |
| 5.2.3 床位規(guī)模差異大、護理型床位比例少 |
| 5.2.4 缺少醫(yī)療服務(wù)功能 |
| 5.2.5 日間照料設(shè)施使用率低、缺乏管理 |
| 5.2.6 社區(qū)級全日照料設(shè)施需求大、建設(shè)少 |
| 5.2.7 建筑缺乏適老化設(shè)計 |
| 5.3 活動類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施現(xiàn)狀特征 |
| 5.3.1 區(qū)位特點及配建方式 |
| 5.3.2 建設(shè)規(guī)模 |
| 5.3.3 功能配置及服務(wù)類別 |
| 5.3.4 使用情況 |
| 5.3.5 運營模式 |
| 5.4 活動類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施配置問題 |
| 5.4.1 布局分散、沒有統(tǒng)一規(guī)劃 |
| 5.4.2 設(shè)施數(shù)量多、品質(zhì)單一 |
| 5.4.3 活動類設(shè)施功能單一 |
| 5.4.4 缺少綜合性老年活動中心 |
| 5.4.5 缺少綜合性老年大學(xué) |
| 5.4.6 老年人教育體系不完善 |
| 5.5 管理類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施現(xiàn)狀特征 |
| 5.5.1 區(qū)位特點及配建方式 |
| 5.5.2 建設(shè)規(guī)模 |
| 5.5.3 功能配置及服務(wù)類別 |
| 5.5.4 使用情況 |
| 5.5.5 運營模式 |
| 5.6 管理類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施配置問題 |
| 5.6.1 管理層級單一、針對性不足 |
| 5.6.2 綜合養(yǎng)老服務(wù)平臺建設(shè)滯后 |
| 5.7 養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施體系配置問題 |
| 5.7.1 體系層級劃分缺少街道級 |
| 5.7.2 建筑規(guī)模差異大、小規(guī)模占多數(shù) |
| 5.7.3 照料設(shè)施配建規(guī)模及床位不足 |
| 5.7.4 照料設(shè)施類別劃分不夠 |
| 5.7.5 缺少綜合性老年公共活動設(shè)施 |
| 5.7.6 運營管理模式多、各自獨立 |
| 5.8 本章小結(jié) |
| 6 基于老年人需求的養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施配置優(yōu)化策略研究 |
| 6.1 養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施配置原則 |
| 6.1.1 整體布局原則 |
| 6.1.2 適老性原則 |
| 6.1.3 多樣化原則 |
| 6.2 養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施體系配建層級及內(nèi)容優(yōu)化策略 |
| 6.2.1 西安市相關(guān)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施規(guī)劃 |
| 6.2.2 完善區(qū)、街道、社區(qū)三級養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施建設(shè) |
| 6.2.3 分級分類指導(dǎo)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施配建內(nèi)容 |
| 6.3 養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施體系配建方式優(yōu)化策略 |
| 6.3.1 推進各層級各類型養(yǎng)老資源共享 |
| 6.3.2 整合設(shè)施,打造“一站多點”養(yǎng)老服務(wù)網(wǎng)絡(luò) |
| 6.3.3 引導(dǎo)社區(qū)養(yǎng)老公共設(shè)施綜合設(shè)置 |
| 6.3.4 重點建設(shè)小規(guī)模復(fù)合型社區(qū)養(yǎng)老設(shè)施 |
| 6.4 養(yǎng)老服務(wù)模式及制度優(yōu)化策略 |
| 6.4.1 創(chuàng)新養(yǎng)老模式 |
| 6.4.2 推進養(yǎng)老需求評估制度建設(shè) |
| 6.5 照料類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施配置優(yōu)化策略 |
| 6.5.1 社區(qū)養(yǎng)老設(shè)施轉(zhuǎn)型,彌補照料設(shè)施和養(yǎng)老床位 |
| 6.5.2 空間布局臨近居住區(qū)與醫(yī)療衛(wèi)生設(shè)施 |
| 6.5.3 功能配置增加護理醫(yī)療服務(wù) |
| 6.6 活動類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施配置優(yōu)化策略 |
| 6.6.1 建設(shè)小規(guī)模、連鎖化的社區(qū)老年大學(xué) |
| 6.6.2 利用周邊資源建設(shè)老年綜合活動中心 |
| 6.7 管理類養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施配置優(yōu)化策略 |
| 6.7.1 完善智慧養(yǎng)老服務(wù)平臺建設(shè) |
| 6.7.2 發(fā)展終端、平臺、服務(wù)團隊三級養(yǎng)老服務(wù)體系 |
| 6.8 蓮湖區(qū)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施配置優(yōu)化策略 |
| 6.8.1 完善區(qū)、社區(qū)兩級養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施建設(shè) |
| 6.8.2 依托現(xiàn)狀,發(fā)揮典型設(shè)施優(yōu)勢 |
| 6.8.3 加強社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè) |
| 6.8.4 加強基本養(yǎng)老服務(wù)體系及養(yǎng)老設(shè)施專項規(guī)劃指導(dǎo)作用 |
| 6.9 本章小結(jié) |
| 7 結(jié)語 |
| 7.1 結(jié)論 |
| 7.2 研究不足及展望 |
| 參考文獻 |
| 在讀期間研究成果 |
| 圖表目錄 |
| 圖錄 |
| 表錄 |
| 附錄 |
| 附錄1 蓮湖區(qū)社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施調(diào)研統(tǒng)計信息表 |
| 附錄2 蓮湖區(qū)社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施調(diào)研統(tǒng)計信息表 |
| 致謝 |
（7）重慶市社區(qū)?？谱o士核心能力培訓(xùn)及其效果評價研究（論文提綱范文）
| 英漢縮略語名詞對照 |
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 1 研究背景 |
| 2 概念界定 |
| 3 研究目的及意義 |
| 4 研究內(nèi)容 |
| 5 研究方法 |
| 6 研究假設(shè) |
| 7 技術(shù)路線 |
| 第一部分 重慶市社區(qū)?？谱o士核心能力培訓(xùn)方案的實施及效果評價方案的構(gòu)建研究 |
| 第一節(jié) 重慶市社區(qū)?？谱o士核心能力培訓(xùn)方案的實施 |
| 1 培訓(xùn)目的 |
| 2 培訓(xùn)對象 |
| 3 培訓(xùn)方案的實施 |
| 第二節(jié) 重慶市社區(qū)專科護士核心能力培訓(xùn)效果評價方案的構(gòu)建 |
| 1 研究目的 |
| 2 理論基礎(chǔ) |
| 3 研究方法 |
| 4 結(jié)果 |
| 5 討論 |
| 第二部分 重慶市社區(qū)?？谱o士核心能力培訓(xùn)效果研究 |
| 第一節(jié) 重慶市社區(qū)專科護士核心能力培訓(xùn)效果的量性研究 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究對象與方法 |
| 3 結(jié)果 |
| 4 討論 |
| 第二節(jié) 重慶市社區(qū)?？谱o士核心能力培訓(xùn)效果的質(zhì)性研究 |
| 1 研究目的 |
| 2 研究對象與方法 |
| 3 結(jié)果 |
| 4 討論 |
| 全文總結(jié) |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 文獻綜述:國內(nèi)外社區(qū)護士培訓(xùn)及效果評價研究進展 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
（8）基于院校—社區(qū)多維度互動的居民傳染健康素養(yǎng)干預(yù)方案構(gòu)建及實踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 中英文縮略詞對照表 |
| 引言 |
| 1 研究背景 |
| 1.1 立題依據(jù) |
| 1.2 相關(guān)概念及操作性定義 |
| 1.3 國內(nèi)外文獻回顧 |
| 1.4 小結(jié) |
| 2 研究目的及意義 |
| 2.1 研究目的 |
| 2.2 研究意義 |
| 3 理論依據(jù) |
| 4 技術(shù)路線 |
| 第一部分 基于院校-社區(qū)多維度互動的社區(qū)居民傳染病健康素養(yǎng)干預(yù)方案構(gòu)建研究 |
| 1 社區(qū)居民傳染病健康素養(yǎng)水平及影響因素研究 |
| 1.1 研究內(nèi)容和方法 |
| 1.2 結(jié)果 |
| 1.3 討論 |
| 2 基于院校-社區(qū)多維度互動的社區(qū)居民傳染病健康素養(yǎng)干預(yù)方案的構(gòu)建 |
| 2.1 初步建構(gòu)干預(yù)方案 |
| 2.2 修訂干預(yù)方案 |
| 2.3 形成干預(yù)方案實施稿 |
| 第二部分 基于院校-社區(qū)多維度互動的居民傳染病健康素養(yǎng)干預(yù)實踐 |
| 1 量性研究 |
| 1.1 研究內(nèi)容和方法 |
| 2 質(zhì)性研究 |
| 2.1 研究內(nèi)容和方法 |
| 3 結(jié)果 |
| 3.1 量性研究分析結(jié)果 |
| 3.2 質(zhì)性研究分析結(jié)果 |
| 4 討論 |
| 4.1 居民傳染病健康素養(yǎng)水平得以提升 |
| 4.2 居民健康行為能力得以提高 |
| 4.3 護生亟需提升溝通能力 |
| 4.4 傳染病健康素養(yǎng)干預(yù)方案具有一定的可行性 |
| 4.5 對進一步開展傳染病健康素養(yǎng)干預(yù)活動的思考 |
| 總結(jié) |
| 參考文獻 |
| 綜述 我國居民傳染病健康素養(yǎng)現(xiàn)狀研究 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 個人簡歷 |
| 致謝 |
（9）十分鐘生活圈“老幼共融”社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心空間研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.1.1 社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心存在的問題 |
| 1.1.2 社區(qū)更新改造是當(dāng)前建設(shè)任務(wù) |
| 1.1.3 “共享經(jīng)濟”推進新生活方式 |
| 1.1.4 “老青(幼)共融”新模式 |
| 1.2 相關(guān)概念 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國外“代際共融”模式的發(fā)展與研究 |
| 1.3.2 國內(nèi)“代際共融”模式的發(fā)展與研究 |
| 1.4 研究內(nèi)容、目的和意義 |
| 1.5 研究方法及研究框架 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究框架 |
| 2 十分鐘生活圈“老幼共融”社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心研究基礎(chǔ)和案例研究 |
| 2.1 “老幼共融”社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心相關(guān)論述 |
| 2.1.1 十分鐘生活圈范圍和社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心概念界定 |
| 2.1.2 社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心發(fā)展?fàn)顟B(tài) |
| 2.1.3 “老幼共融”優(yōu)勢與目的 |
| 2.1.4 “老幼共融”意義 |
| 2.2 “老幼共融”社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心相關(guān)研究理論 |
| 2.2.1 “老幼共融”認(rèn)識論 |
| 2.2.2 “老幼共融”研究方法論 |
| 2.3 “代際共融”案例研究 |
| 2.3.1 “老年人+兒童”模式案例 |
| 2.3.2 “老年人+青年”模式案例 |
| 2.3.3 “老年人+青年+兒童”模式案例 |
| 2.4 “老幼共融”構(gòu)成依據(jù) |
| 2.4.1 老年人接送孫子的家庭結(jié)構(gòu)與倫理基礎(chǔ) |
| 2.4.2 “老幼共融”政策法規(guī)基礎(chǔ) |
| 2.4.3 老幼生理與心理特征與相似性分析 |
| 2.4.4 “老幼”行為模式與“共融”行為模式 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 3 社區(qū)養(yǎng)老設(shè)施與“老幼共融”需求調(diào)研 |
| 3.1 養(yǎng)老設(shè)施實例調(diào)研 |
| 3.1.1 渾南區(qū)萬家宜康浦江苑居家養(yǎng)老服務(wù)中心 |
| 3.1.2 春江養(yǎng)老院 |
| 3.1.3 渾南區(qū)頗菲特居家養(yǎng)老服務(wù)中心 |
| 3.1.4 杭州陽光家園老年活動中心 |
| 3.2 “老幼共融”問卷訪談?wù){(diào)研與分析 |
| 3.2.1 問卷內(nèi)容設(shè)計 |
| 3.2.2 問卷對象信息分析 |
| 3.2.3 使用者、運營方和周邊居民訪談分析 |
| 3.2.4 共融家庭結(jié)構(gòu)與共融方式分析 |
| 3.2.5 共融接受度與可行性分析 |
| 4 “老幼共融”社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心規(guī)劃設(shè)置 |
| 4.1 規(guī)劃選址原則 |
| 4.2 “老幼共融”社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心選址分析 |
| 4.2.1 距離疲勞度分析 |
| 4.2.2 內(nèi)向性選址分析 |
| 4.2.3 外向性選址分析 |
| 4.3 場地設(shè)置 |
| 4.3.1 老幼出入口設(shè)置 |
| 4.3.2 老幼配套設(shè)施設(shè)置 |
| 4.3.3 老幼活動場地與共融活動場地規(guī)劃 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 5 “老幼共融”社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心功能設(shè)置 |
| 5.1 “老幼共融”功能空間分類 |
| 5.1.1 功能分類與設(shè)置原則 |
| 5.1.2 策劃學(xué)依據(jù)與思路 |
| 5.1.3 內(nèi)部條件 |
| 5.1.4 外部條件 |
| 5.1.5 功能空間分類 |
| 5.2 共融空間功能細(xì)化設(shè)置 |
| 5.2.1 共融文娛空間 |
| 5.2.2 共融活動空間 |
| 5.3 老幼專屬空間功能細(xì)化設(shè)置 |
| 5.3.1 老年人專屬空間 |
| 5.3.2 兒童專屬空間 |
| 5.4 輔助服務(wù)空間功能細(xì)化設(shè)置 |
| 5.4.1 康復(fù)與醫(yī)療服務(wù)空間 |
| 5.4.2 社區(qū)服務(wù)空間 |
| 5.4.3 后勤辦公空間 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 6 “老幼共融”社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心空間規(guī)模、布局與組合 |
| 6.1 空間規(guī)模研究思路 |
| 6.1.1 空間規(guī)模設(shè)置原則 |
| 6.1.2 策劃學(xué)依據(jù)與思路 |
| 6.1.3 理論條件 |
| 6.1.4 實際條件 |
| 6.2 空間規(guī)模與布局 |
| 6.2.1 “老幼共融”空間 |
| 6.2.2 老年人生活空間 |
| 6.2.3 老年人文娛健身空間 |
| 6.2.4 兒童生活教學(xué)與活動空間 |
| 6.2.5 輔助服務(wù)空間 |
| 6.3 細(xì)部空間“老幼共融”模式 |
| 6.3.1 生活空間共融模式 |
| 6.3.2 公共交通空間共融模式 |
| 6.3.3 餐飲空間共融模式 |
| 6.4 共融空間組合方式 |
| 6.4.1 共融空間作為入口空間布置 |
| 6.4.2 以共融空間為核心放射布置 |
| 6.4.3 形成兩個共融組團布置 |
| 6.4.4 以共融空間為核心放射布置 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 7 結(jié)論 |
| 7.1 主要研究成果 |
| 7.2 研究內(nèi)容的不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 作者簡介 |
| 作者在攻讀碩士學(xué)位期間獲得的學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
（10）肇慶某高職院校高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及關(guān)系研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相關(guān)概念 |
| 1.2.1 職業(yè) |
| 1.2.2 專業(yè) |
| 1.2.3 專業(yè)和職業(yè)的區(qū)別 |
| 1.2.4 護生專業(yè)態(tài)度 |
| 1.2.5 學(xué)業(yè)自我效能感 |
| 1.2.6 學(xué)習(xí)倦怠 |
| 1.2.7 現(xiàn)象學(xué)研究法 |
| 1.3 文獻回顧 |
| 1.3.1 護生專業(yè)態(tài)度國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 學(xué)業(yè)自我效能感國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 學(xué)習(xí)倦怠國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 理論基礎(chǔ) |
| 1.4.1 自我效能理論 |
| 1.4.2 認(rèn)知行為理論 |
| 1.5 研究設(shè)計 |
| 1.5.1 研究目的及意義 |
| 1.5.2 研究假設(shè) |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.5.4 質(zhì)量控制 |
| 1.5.5 技術(shù)路線 |
| 第二章 肇慶某高職院校高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及關(guān)系研究 |
| 2.1 對象與方法 |
| 2.1.1 研究對象 |
| 2.1.2 樣本量的確定 |
| 2.1.3 調(diào)查工具 |
| 2.1.4 調(diào)查方法 |
| 2.1.5 統(tǒng)計學(xué)方法 |
| 2.2 結(jié)果 |
| 2.2.1 護生的人口社會學(xué)資料 |
| 2.2.2 高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠及各維度水平 |
| 2.2.3 不同人口社會學(xué)特征的高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的差異分析 |
| 2.2.4 影響高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的多元回歸分析 |
| 2.2.5 高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的相關(guān)分析 |
| 2.2.6 學(xué)業(yè)自我效能感在護生專業(yè)態(tài)度與學(xué)習(xí)倦怠之間的中介效應(yīng) |
| 2.3 討論 |
| 2.3.1 高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠及各維度水平分析 |
| 2.3.2 高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠影響因素分析 |
| 2.3.3 高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的關(guān)系 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第三章 高職護生學(xué)業(yè)自我效能感影響因素的質(zhì)性研究 |
| 3.1 對象與方法 |
| 3.1.1 研究對象 |
| 3.1.2 研究方法 |
| 3.2 結(jié)果 |
| 3.2.1 護理知識量大且難以理解,護生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法 |
| 3.2.2 手機依賴嚴(yán)重,護生自我控制力低 |
| 3.2.3 受同學(xué)的消極影響,護生學(xué)習(xí)熱情低,應(yīng)付考試 |
| 3.2.4 護生不滿意部分教師教學(xué)方法導(dǎo)致上課容易走神,影響學(xué)習(xí)效果 |
| 3.2.5 文科生自認(rèn)為勝任所學(xué)課程的能力不足 |
| 3.3 討論 |
| 3.3.1 護生學(xué)習(xí)方法有待改善,提高學(xué)習(xí)效果 |
| 3.3.2 營造校園學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)護生學(xué)習(xí)熱情 |
| 3.3.3 教師整體教學(xué)水平有待提高,提高教學(xué)質(zhì)量 |
| 3.3.4 文科生學(xué)習(xí)信心有待提高,應(yīng)從“教”與“學(xué)”兩方面進行改革 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第四章 研究總結(jié) |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.1.1 高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀 |
| 4.1.2 高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的影響因素 |
| 4.1.3 學(xué)業(yè)自我效能感在護生專業(yè)態(tài)度與學(xué)習(xí)倦怠間起完全中介作用 |
| 4.2 對策建議 |
| 4.3 研究創(chuàng)新之處 |
| 4.4 研究的局限及展望 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學(xué)位期間成果 |
| 附錄 |
| 附錄一 高職護生人口社會學(xué)資料調(diào)查表 |
| 附錄二 護理專業(yè)學(xué)生專業(yè)態(tài)度量表 |
| 附錄三 學(xué)業(yè)自我效能感量表 |
| 附錄四 大學(xué)生學(xué)習(xí)倦怠量表 |
| 致謝 |
四、重視社區(qū)服務(wù) 提高社區(qū)護理教學(xué)質(zhì)量（論文參考文獻）
- [1]融合參與式教學(xué)與微信平臺的微格教學(xué)法在社區(qū)護士急救培訓(xùn)中的應(yīng)用研究[D]. 楊思怡. 湖州師范學(xué)院, 2021(12)
- [2]培智學(xué)校學(xué)生生存教育困境研究[D]. 常鑫. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(09)
- [3]基于醫(yī)學(xué)教育認(rèn)證的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)麻醉學(xué)教學(xué)改革研究[J]. 金蓮錦,陳萌,孫平,李罡. 中國現(xiàn)代醫(yī)生, 2020(33)
- [4]“健康中國”背景下臨床醫(yī)學(xué)本科生人才培養(yǎng)方案的優(yōu)化策略研究[D]. 甘亞. 中國人民解放軍陸軍軍醫(yī)大學(xué), 2020(07)
- [5]指向改進的英國學(xué)校督導(dǎo)研究[D]. 顧嬌妮. 上海師范大學(xué), 2020(02)
- [6]基于老年人需求的養(yǎng)老服務(wù)設(shè)施配置優(yōu)化研究 ——以西安市蓮湖區(qū)為例[D]. 王安. 西安建筑科技大學(xué), 2020(01)
- [7]重慶市社區(qū)?？谱o士核心能力培訓(xùn)及其效果評價研究[D]. 舒靈芝. 重慶醫(yī)科大學(xué), 2020(12)
- [8]基于院?！鐓^(qū)多維度互動的居民傳染健康素養(yǎng)干預(yù)方案構(gòu)建及實踐[D]. 李影影. 鄭州大學(xué), 2020(02)
- [9]十分鐘生活圈“老幼共融”社區(qū)養(yǎng)老服務(wù)中心空間研究[D]. 徐培杰. 沈陽建筑大學(xué), 2020(04)
- [10]肇慶某高職院校高職護生專業(yè)態(tài)度、學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)習(xí)倦怠的現(xiàn)狀及關(guān)系研究[D]. 梁惠連. 南方醫(yī)科大學(xué), 2019(02)
標(biāo)簽：社區(qū)養(yǎng)老論文; 養(yǎng)老服務(wù)論文; 社區(qū)功能論文; 社區(qū)服務(wù)論文;