一、發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢 培養(yǎng)高素質(zhì)的工程人才（論文文獻(xiàn)綜述）
姚巧惠[1]（2021）在《民辦高校工程類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究 ——以YG學(xué)院為例》文中研究說明截止到2019年,我國民辦高等學(xué)校757所,占全國高校比重超過28%,是我國高等教育領(lǐng)域的重要組成部分,民辦高校教育教學(xué)質(zhì)量直接影響我國高等教育教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)前“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的形勢下,探索民辦高校專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合,推動(dòng)民辦高等教育教學(xué)改革,提高民辦高等教育質(zhì)量,促進(jìn)民辦高等教育健康發(fā)展,具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。全文共分四個(gè)部分:第一部分是緒論和相關(guān)理論概述,共分為兩章。第一章緒論,主要包括研究背景概述,國內(nèi)外有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式及流派、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合性研究、工程教育與工程教育人才培養(yǎng)研究、霍爾三維結(jié)構(gòu)理論的應(yīng)用研究等綜述,最后提出研究目標(biāo)、思路及方法。第二章相關(guān)理論概述,主要包括工程類專業(yè)范疇界定及特點(diǎn)、工程教育及工程人才能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系、霍爾三維結(jié)構(gòu)理論等關(guān)鍵概念界定和相關(guān)理論分析。第二部分是本研究主體部分,主要分為兩章。第三章民辦高校工程類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析研究,主要包括民辦高校發(fā)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)需要研究、民辦高校學(xué)生特征及工程類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路分析、民辦高校工程類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及存在問題研究、民辦高校工程類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)劣勢分析等。第四章民辦高校工程類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合三維結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建研究,主要包括基于企業(yè)需求的工程類專業(yè)人才職業(yè)能力調(diào)研分析、基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與教育現(xiàn)狀及心理期望的調(diào)查研究、工程類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)系研究,以工程類專業(yè)學(xué)生能力培養(yǎng)的不同發(fā)展階段為時(shí)間維,以CDIO教育理念作為工程教育的邏輯維,以工程類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合所需協(xié)同作用的要素總和為要素維,構(gòu)建工程類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的三維結(jié)構(gòu)模型。第三部分是以YG學(xué)院工程類專業(yè)為案例研究,即第五章。主要包括YG學(xué)院教育教學(xué)改革及其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展歷程綜述,用“工程類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合三維結(jié)構(gòu)模型”分析YG學(xué)院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效、存在的問題及原因,最后提出改進(jìn)措施。第四部分是結(jié)論與研究展望,即第六章。
黃珊[2]（2020）在《OBE理念下地方本科院校校企協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究》文中認(rèn)為隨著新一輪的產(chǎn)業(yè)和科技革命的推進(jìn),全球的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整和優(yōu)化,面對如此形勢我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才具有了強(qiáng)烈的需求,急需一批高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。地方本科院校作為我國高等教育的重要組成部分,在發(fā)展過程中承擔(dān)著為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)所需要應(yīng)用型人才的重要任務(wù)。校企協(xié)同是地方本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人的重要途徑。而OBE理念作為現(xiàn)代的教育教學(xué)理念,以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)產(chǎn)出導(dǎo)向,有利于培養(yǎng)學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)。因此本論文針對地方本科院校,以O(shè)BE理念指導(dǎo)對校企協(xié)同培養(yǎng)高質(zhì)量應(yīng)用型人才有著重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。本論文通過文獻(xiàn)研究法,對OBE理念的內(nèi)涵、實(shí)施原則和要點(diǎn)進(jìn)行深入的研究與分析,并結(jié)合地方本科院校應(yīng)用型人才的特點(diǎn),以需求為導(dǎo)向?qū)?yīng)用型人才的知識、能力和素質(zhì)新要求進(jìn)行具體分析;以東北石油大學(xué)為例,校企根據(jù)OBE理念,按照應(yīng)用型人才知識、能力和素質(zhì)的要求,從培養(yǎng)方案制定原則、OBE理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程體系的關(guān)系、應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、畢業(yè)要求與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的分解和課程設(shè)置與課程體系的構(gòu)建方面來反向制定校企協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案;在應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實(shí)施中,通過校企協(xié)同進(jìn)行產(chǎn)出導(dǎo)向的理論課教學(xué)、能力導(dǎo)向的實(shí)踐課教學(xué)、就業(yè)導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制;同時(shí)從應(yīng)用型人才培養(yǎng)管理體制、協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)基地和共享信息化教學(xué)資源三方面入手完善OBE理念下地方本科院校校企協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)施保障體系,確保應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案實(shí)施的順利進(jìn)行,提高應(yīng)用型人才質(zhì)量。
金宇[3]（2020）在《新工科背景下農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系建設(shè)的思考》文中研究說明“新工科”建設(shè)是我國高等工程教育在新的歷史發(fā)展時(shí)期進(jìn)行的自上而下的改革與實(shí)踐,其目的在于培養(yǎng)面向當(dāng)前和未來社會(huì)發(fā)展所需的高素質(zhì)工程人才。農(nóng)業(yè)工程類本科教育作為高等工程教育的重要組成部分,肩負(fù)著培養(yǎng)卓越農(nóng)林人才、服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展等重要使命,也應(yīng)積極進(jìn)行新工科的實(shí)踐與探索。課程是人才培養(yǎng)的核心要素,優(yōu)化和改進(jìn)課程體系是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。因此,培養(yǎng)符合新工科發(fā)展背景的農(nóng)業(yè)工程人才,必須加強(qiáng)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系的建設(shè)。本研究在總結(jié)前人研究的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷,同時(shí)對農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)相關(guān)教師、學(xué)科負(fù)責(zé)人、學(xué)生等進(jìn)行訪談以了解農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀。綜合問卷調(diào)查和訪談的結(jié)果,并對比所選高校農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)培養(yǎng)方案,發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系建設(shè)主要存在目標(biāo)定位與行業(yè)和職業(yè)契合度有待提高、課程內(nèi)容的前沿性有待加強(qiáng)、課程評價(jià)方式較為單一、學(xué)科交叉課程建設(shè)有待加強(qiáng)等問題。為提高新工科背景下農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系建設(shè)質(zhì)量,研究對最早設(shè)立農(nóng)業(yè)工程相關(guān)院系及專業(yè)的美國的農(nóng)業(yè)工程發(fā)展歷程及兩所高校的具體課程體系建設(shè)進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)其農(nóng)業(yè)工程已向農(nóng)業(yè)與生物系統(tǒng)工程轉(zhuǎn)變,課程體系建設(shè)有人文社科類課程比重較大、學(xué)科內(nèi)涵豐富、課程內(nèi)容緊跟時(shí)代發(fā)展前沿等特點(diǎn)。結(jié)合國內(nèi)現(xiàn)狀研究和國際經(jīng)驗(yàn)借鑒,研究提出新工科背景下農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系建設(shè)的對策:在課程目標(biāo)上,要以社會(huì)和行業(yè)發(fā)展趨向?yàn)閷?dǎo)向,以學(xué)校發(fā)展定位與區(qū)位發(fā)展優(yōu)勢為著力點(diǎn),以加入《華盛頓協(xié)議》為契機(jī),綜合制定農(nóng)業(yè)工程人才的培養(yǎng)目標(biāo);在課程內(nèi)容上,要通過將發(fā)展前沿納入課程和教學(xué)全過程提高內(nèi)容前沿性,通過搭建跨學(xué)科課程建設(shè)平臺、推進(jìn)農(nóng)業(yè)生物系統(tǒng)工程學(xué)科的建立等促進(jìn)跨學(xué)科課程的建設(shè);在課程結(jié)構(gòu)維度,一是要推進(jìn)農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系建設(shè)的通專融合,培養(yǎng)全面發(fā)展的農(nóng)業(yè)工程人才,二是要強(qiáng)化實(shí)踐教育環(huán)節(jié),提高實(shí)踐課程建設(shè)質(zhì)量;在課程評價(jià)維度,要整合課程評價(jià)方式,進(jìn)行多元化課程評價(jià)。
陳法源[4]（2020）在《能力本位視角下工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究 ——以E大學(xué)工程碩士為例》文中研究指明工業(yè)是一個(gè)國家綜合國力的重要體現(xiàn),作為國家建設(shè)的主要參與者與推動(dòng)者,工程專業(yè)人才無疑將在其中承擔(dān)重要的責(zé)任和發(fā)揮巨大的作用。因此,培養(yǎng)符合企業(yè)需求、實(shí)踐能力強(qiáng)的復(fù)合型工程專業(yè)人才尤為迫切。本研究將工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)作為研究主題,結(jié)合定性與定量研究方法,通過文獻(xiàn)分析、問卷調(diào)查訪談、SPSS和Python等數(shù)據(jù)分析軟件,以E大學(xué)六大類工程碩士作為主要調(diào)查對象,結(jié)合企業(yè)導(dǎo)師的調(diào)查訪談,剖析目前工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)遇到的困境。從能力本位教育視角切入進(jìn)行調(diào)查訪談研究,構(gòu)建工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系。通過對工程碩士的校內(nèi)外導(dǎo)師進(jìn)行評價(jià)指標(biāo)體系重要程度的問卷調(diào)查,得出關(guān)于工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)評價(jià)體系的各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重。首先,基于能力本位視角梳理了工程碩士實(shí)踐能力的概念和構(gòu)成要素,從工程碩士實(shí)踐能力應(yīng)包括專業(yè)核心能力和社會(huì)基本能力出發(fā),綜述了中外高校工程人才培養(yǎng)現(xiàn)狀,分析了我國工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的狀況。其次,以E大學(xué)工程碩士和企業(yè)導(dǎo)師為調(diào)查對象,從課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、畢業(yè)設(shè)計(jì)和能力提升五個(gè)方面總結(jié)了工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。最后,結(jié)合中外工程人才實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀、E大學(xué)工程碩士和企業(yè)導(dǎo)師對工程實(shí)踐能力培養(yǎng)反饋的調(diào)查研究,利用數(shù)據(jù)包絡(luò)分析DEA綜合評價(jià)方法構(gòu)建工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的評價(jià)體系,并以E大學(xué)工程碩士的校內(nèi)外導(dǎo)師為調(diào)查對象,利用SPSS和Python軟件計(jì)算得到評價(jià)體系的權(quán)重分配。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn),工程碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)側(cè)重于學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)能力、溝通交流能力和終身學(xué)習(xí)能力。根據(jù)評價(jià)指標(biāo)體系,對工程碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng)按照課程建設(shè)、師資隊(duì)伍、實(shí)踐基地、實(shí)踐成果、能力提升和畢業(yè)設(shè)計(jì)6大維度提出改進(jìn)建議:提高工程碩士課程體系案例教學(xué)的質(zhì)量、增強(qiáng)企業(yè)導(dǎo)師的教學(xué)熱情、加強(qiáng)工程碩士實(shí)踐環(huán)節(jié)的制度管理、科學(xué)評價(jià)工程碩士的實(shí)踐成果、加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)與工程實(shí)踐的聯(lián)系。學(xué)校、企業(yè)和政府應(yīng)更加注重對工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的投入,三方通力合作才能提高工程碩士的認(rèn)可度與社會(huì)競爭力。
張金葉[5]（2020）在《中德工科院校實(shí)踐教學(xué)體系比較研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理第四次工業(yè)革命浪潮帶來的智能時(shí)代已經(jīng)到來,全球產(chǎn)業(yè)的格局正呈現(xiàn)著以人工智能、大數(shù)據(jù)、3D打印制造、新能源等新技術(shù)為核心的新科技革命發(fā)展趨勢,產(chǎn)業(yè)界對工程人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。為更好的適應(yīng)以新產(chǎn)業(yè)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)和新模式為核心的新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,需要加快培養(yǎng)一批適應(yīng)和引領(lǐng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的卓越工程科技人才,而實(shí)踐作為工程的本質(zhì)屬性在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著越來越大的作用,實(shí)踐教學(xué)也愈發(fā)受到各界關(guān)注。新工科建設(shè)的推進(jìn)實(shí)施對工科學(xué)生實(shí)踐能力的要求已不僅僅局限于動(dòng)手能力,而且涉及到工程思維、跨界整合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及溝通領(lǐng)導(dǎo)等綜合能力。目前,我國工程教育實(shí)踐教學(xué)體系關(guān)注點(diǎn)仍然處于基礎(chǔ)的動(dòng)手實(shí)踐能力,忽視了綜合素質(zhì)的培養(yǎng),因此重構(gòu)我國工程教育實(shí)踐教學(xué)體系勢在必行。本文以教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合、比較教育理論、大工程觀、CDIO教育理念為理論基礎(chǔ),對工科院校、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)體系三個(gè)核心概念進(jìn)行界定。繼而,對中德兩國工科院校的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法、實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍、實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制以及實(shí)踐教學(xué)的條件和質(zhì)量保障五個(gè)構(gòu)成要素進(jìn)行了對比研究,旨在發(fā)現(xiàn)德國工程教育實(shí)踐教學(xué)中的先進(jìn)之處。隨后,以德國著柏林工業(yè)大學(xué)和卡爾斯魯厄應(yīng)用科技大學(xué)以及國內(nèi)地方工科高校浙江科技學(xué)院和哈爾濱理工大學(xué)為研究對象,運(yùn)用個(gè)案研究法和比較分析法對四所高校實(shí)踐教學(xué)具體實(shí)施情況進(jìn)行深入分析,對比德國高校在實(shí)踐教學(xué)中的成功經(jīng)驗(yàn)分析我國地方工科高校在實(shí)踐教學(xué)方面的不足之處。最后,結(jié)合我國具體國情,借鑒德國實(shí)踐教學(xué)體系的經(jīng)驗(yàn),為我國地方工科高校實(shí)踐教學(xué)體系的完善和更新提出建議。
王輝[6]（2020）在《我國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生能力素質(zhì)培養(yǎng)研究》文中研究表明我國工程碩士專業(yè)學(xué)位自設(shè)立已來,發(fā)展迅速,研究生培養(yǎng)規(guī)模和培養(yǎng)單位均保持較快增長,為國家發(fā)展進(jìn)步、民族復(fù)興繁榮,培養(yǎng)了大批工程人才。進(jìn)入新時(shí)代,各行各業(yè)對工程人才培養(yǎng)提出了契合時(shí)代發(fā)展的新要求,我們需要的不僅是懂技術(shù)的高級工程師,而且是具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新潛質(zhì),具有“胸懷祖國、放眼世界”大格局意識和國際視野,具有法治意識、工程倫理意識和生態(tài)意識等綜合素質(zhì)與能力的大國工匠,因此開展工程碩士研究生能力素質(zhì)研究,完善工程碩士培養(yǎng)體系十分必要,這即具有重要理論意義,又對深化當(dāng)前工程碩士研究生教育綜合改革有一定現(xiàn)實(shí)意義,為此本研究主要內(nèi)容如下。第一,對工程碩士研究生能力素質(zhì)的相關(guān)概念、理論與思想進(jìn)行了綜述。（1）相關(guān)概念方面,如能力的概念與構(gòu)成、素質(zhì)的含義與特征;（2）理論基礎(chǔ)方面,大工程觀包括基本概述及其理論構(gòu)成（大專業(yè)素質(zhì)、綜合能力和工程倫理）,勝任力理論涉及勝任力的定義、勝任力結(jié)構(gòu)模型（勝任力基本模型、模型的構(gòu)建方法）;（3）工程教育思想方面,包括美國、歐洲和日本的工程教育思想。第二,對我國工程碩士研究生能力素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析。（1）我國工程碩士教育的發(fā)展歷程與改革舉措方面,發(fā)展歷程包括工程碩士教育摸索期、起步期、穩(wěn)定發(fā)展期、繁榮期等四個(gè)階段,改革舉措包括成立全國工程碩士專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)、新增工程領(lǐng)域準(zhǔn)入制度、制定工程碩士專業(yè)學(xué)位標(biāo)準(zhǔn)等;（2）我國工程碩士能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求與特征方面,分析了國務(wù)院、教育部等頒布的相關(guān)工程教育的發(fā)展規(guī)劃、指導(dǎo)意見等政策文本,總結(jié)出培養(yǎng)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、課程設(shè)置強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性、實(shí)施雙導(dǎo)師制、培養(yǎng)方式注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合等四個(gè)特征;（3）工程碩士能力素質(zhì)培養(yǎng)存在的主要問題方面,概括出“培養(yǎng)定位矮化,價(jià)值認(rèn)同不足,工程碩士的教育屬性、目標(biāo)缺乏理念支撐”、“課程設(shè)置雷同,雙導(dǎo)師制虛設(shè),工程碩士的理論、實(shí)踐質(zhì)量缺乏機(jī)制保障”、“技能實(shí)踐匱乏,研發(fā)參與不足,工程碩士的職業(yè)勝任能力缺乏應(yīng)有配套”等問題。第三,設(shè)計(jì)了我國工程碩士研究生能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)。（1）大工程觀下的工程碩士能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面,包括大類工程領(lǐng)域的四大劃分依據(jù)（行業(yè)分類、職業(yè)分類、專業(yè)分類、學(xué)科分類）、七大類工程領(lǐng)域及三方面培養(yǎng)目標(biāo);（2）基于勝任力理論的工程碩士能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方面,包括確立依據(jù)（知識、技能與態(tài)度的勝任特征,卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃通用人才標(biāo)準(zhǔn)等）,能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)（兩大知識要求、三大素質(zhì)要求、五大能力要求）。第四,開展了工程碩士研究生能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的實(shí)證分析。（1）針對研究生的問卷調(diào)查研究方面,包括工程碩士研究生能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)探索（探索性因子分析、能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)測量）,結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建（驗(yàn)證性因子分析及路徑分析、觀測變量與潛變量關(guān)系分析、外生潛變量之間的關(guān)系分析）,Ordinal回歸分析（平行線檢驗(yàn)和模型擬合結(jié)果、Ordinal模型的參數(shù)估計(jì)結(jié)果）;（2）對專家的深度訪談分析方面,含有訪談對象確立、訪談提綱設(shè)計(jì)和訪談結(jié)果分析等內(nèi)容。最后,提出工程碩士研究生培養(yǎng)體系的改革建議,以及本文研究總結(jié)。改革建議主要包括“注重工程倫理教育,強(qiáng)化現(xiàn)代工匠培育,提高工程職業(yè)素養(yǎng)”、“加強(qiáng)知識技能供給,完善雙師指導(dǎo)機(jī)制,提高工程實(shí)踐能力”、“對標(biāo)職業(yè)勝任需求,鼓勵(lì)開展研發(fā)應(yīng)用,提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力”等三大方面;研究總結(jié)包括研究局限及展望等。
李婭菲[7]（2019）在《山東省高校新工科建設(shè)研究》文中研究說明新時(shí)代背景下,新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)生以及新業(yè)態(tài)、新模式的發(fā)展都對一流工程人才的培養(yǎng)提出了新的要求,與傳統(tǒng)工程人才相比,未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、具備國際競爭力的復(fù)合型“新工科”人才。新時(shí)代呼喚著高校進(jìn)行“新工科”建設(shè)。2017年以來,教育部先后探討發(fā)布了“復(fù)旦共識”、“天大行動(dòng)”和“北京指南”,被稱為“新工科”三部曲,這為新工科的建設(shè)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。山東省出臺了《關(guān)于做好人才支撐新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換工作的意見》,提出山東省將加快新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換定位為統(tǒng)領(lǐng)全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重大工程,要求高校實(shí)施“新工科優(yōu)先發(fā)展計(jì)劃”,為山東省十大產(chǎn)業(yè)發(fā)展、新舊動(dòng)能轉(zhuǎn)換提供強(qiáng)有力的技術(shù)支撐和人才保障。以省級層面為切入點(diǎn),研究山東省高校新工科建設(shè)問題,運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、比較研究法和案例研究法相結(jié)合的方法,闡述了目前山東省高校工程教育存在的問題以及問題產(chǎn)生的原因,解讀了新經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對工程教育帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn),工程教育問題的存在和新需求的產(chǎn)生推動(dòng)了新工科的出現(xiàn)。在分析了目前山東省高校新工科建設(shè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上,總結(jié)并借鑒了江蘇省、天津市代表高校的新工科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn),最后依據(jù)前面的分析總結(jié)對山東省高校新工科建設(shè)的未來路徑進(jìn)行深入探討,對山東省高校新工科未來發(fā)展路徑建議。從育人理念方面提出工科教育應(yīng)適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展、踐行質(zhì)量理念、注重工程倫理教育;從學(xué)科專業(yè)方面提出實(shí)施專業(yè)調(diào)整要為新興產(chǎn)業(yè)服務(wù)、注重學(xué)科交叉融合、建立專業(yè)質(zhì)量評價(jià);從項(xiàng)目探索方面提出要改進(jìn)項(xiàng)目問題、增強(qiáng)項(xiàng)目師資建設(shè);從產(chǎn)教融合方面提出要加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作和加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng);從組織變革方面提出推進(jìn)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院和探索未來技術(shù)學(xué)院等建議,為山東省高校未來的新工科建設(shè)提供一定的理論參考和實(shí)踐建議。
王艷[8]（2019）在《“中國制造2025”背景下重點(diǎn)大學(xué)工科專業(yè)課程改革研究》文中指出面對國際新工業(yè)革命的激烈競爭和我國制造業(yè)自身發(fā)展不足的困境,我國出臺了《中國制造2025》戰(zhàn)略,確定了力爭成為世界制造業(yè)強(qiáng)國的目標(biāo),為新時(shí)代我國工程教育的發(fā)展指明了方向和道路,同時(shí)也對新時(shí)代的人才培養(yǎng)規(guī)格提出了新要求。工程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展的成效和人才培養(yǎng)新需求的達(dá)成,最終都需要落腳到高等教育的課程體系這一微觀層面。如何探尋“中國制造2025”背景下工科課程改革路徑,成為實(shí)現(xiàn)制造業(yè)強(qiáng)國的重要基礎(chǔ)性課題。本研究首先介紹問題的研究背景和意義,對研究現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)梳理和概念界定,確定研究方法和形成研究思路。其次,基于“中國制造2025”的時(shí)代背景,分析了該規(guī)劃對新時(shí)代我國工程人才培養(yǎng)的訴求,闡述了人才培養(yǎng)與大學(xué)工科專業(yè)課程體系間的內(nèi)在關(guān)系,并通過實(shí)證調(diào)查、規(guī)范分析、專家訪談和個(gè)案分析等具體研究方法,對我國重點(diǎn)大學(xué)工科專業(yè)課程現(xiàn)狀、問題和原因進(jìn)行了探討。本研究認(rèn)為:我國重點(diǎn)大學(xué)工科專業(yè)課程目標(biāo)與人才目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)與工程需求、課程內(nèi)容與工程實(shí)際、課程教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)、課程評價(jià)與診斷激勵(lì)等,彼此之間的契合度不夠,存在較大的提升空間。具體表現(xiàn)在課程目標(biāo)脫離社會(huì)需求,課程結(jié)構(gòu)肢解工程能力,課程內(nèi)容陳舊,評價(jià)方式單一等,這些問題都與教育觀念落后、學(xué)科范式固化、教師工程經(jīng)歷局限和校企合作機(jī)制不完善等密切相關(guān)?；诖?“中國制造2025”下重點(diǎn)大學(xué)工科專業(yè)課程改革,需要不斷更新課程理念,樹立“大工程觀”、“大人才觀”和以學(xué)生為中心的新教學(xué)理念;需要根據(jù)現(xiàn)代工程能力和素質(zhì)重建課程目標(biāo);需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu),以模塊化工程結(jié)構(gòu)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的課程結(jié)構(gòu);需要采取螺旋式的課程內(nèi)容組合方式;需要將信息技術(shù)、工程項(xiàng)目、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、激發(fā)性和情境化教學(xué)引入課程教學(xué)中,采取新的教學(xué)方法,提高課程教學(xué)效果。最后,從課程理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法五個(gè)層面提出了改革的路徑建議,確保我國重點(diǎn)大學(xué)工科專業(yè)課程改革順利進(jìn)行。
劉太勛,張立強(qiáng),楊少春[9]（2019）在《基于“大工程觀”的資源勘查工程專業(yè)教學(xué)模式改革》文中提出培養(yǎng)高素質(zhì)的工程人才必須改革人才培養(yǎng)模式,而人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)容是教學(xué)模式。本文在分析"大工程觀"教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,闡述了中國石油大學(xué)（華東）資源勘查工程專業(yè)基于"大工程觀"的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑:通過構(gòu)建基于"大工程觀"的課程體系,培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的工程人才;通過改進(jìn)教學(xué)方法,培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力;通過遵循系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)體系,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力;通過積極推動(dòng)教學(xué)管理模式改革,為教學(xué)模式改革提供制度保障。
張婕[10]（2019）在《基于生涯適應(yīng)性的高等工程人才培養(yǎng)模式改進(jìn)研究》文中研究說明高等工程教育一方面要適應(yīng)并引領(lǐng)工程領(lǐng)域的發(fā)展,另一方面,也是最重要的一方面就是培養(yǎng)工程人才。面對工程領(lǐng)域的高速發(fā)展,以及工程問題的日益復(fù)雜,培養(yǎng)學(xué)生的生涯適應(yīng)性是立足于高等工程教育人才培養(yǎng)這一根本使命所提出的必然要求,也是提升高等工程教育對工程領(lǐng)域發(fā)展的促進(jìn)和引領(lǐng)作用的重要途徑。生涯適應(yīng)性是在個(gè)人能力與環(huán)境互動(dòng)的基礎(chǔ)上形成和發(fā)展起來的。個(gè)人生涯適應(yīng)與發(fā)展所需能力的基本框架卻形成于在學(xué)期間,很大程度上,這些能力都是在高校的培養(yǎng)過程中生成的,而培養(yǎng)模式是生涯適應(yīng)性生成的載體與依托。故需要從如何提升學(xué)生生涯適應(yīng)性的視角來改進(jìn)培養(yǎng)模式。本文借助生涯適應(yīng)性為理論基礎(chǔ),梳理分析了高等工程人才生涯適應(yīng)性的內(nèi)涵與維度,以此為依據(jù)通過問卷調(diào)查法對我國工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀與問題進(jìn)行揭示,并對問題成因進(jìn)行剖析,借鑒麻省理工學(xué)院和東京大學(xué)在高等工程教育中提升學(xué)生生涯適應(yīng)性的典型經(jīng)驗(yàn),在此基礎(chǔ)上,基于提升學(xué)生生涯適應(yīng)性的視角,提出高等工程人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)路徑與支撐體系。本文提出高等工程人才生涯適應(yīng)性的維度包括:工程知識及技能適應(yīng)性、工程分析及應(yīng)用適應(yīng)性、職業(yè)選擇適應(yīng)性、人際交流適應(yīng)性、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)性、職業(yè)規(guī)范適應(yīng)性、個(gè)人及團(tuán)隊(duì)角色適應(yīng)性以及生涯持續(xù)發(fā)展能力適應(yīng)性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前我國高等工程教育中學(xué)生生涯適應(yīng)性主要存在工程知識和技能掌握不足、工程分析及應(yīng)用能力不高、人際交流適應(yīng)性不強(qiáng)、職業(yè)環(huán)境適應(yīng)力缺乏、生涯選擇和發(fā)展意識淡薄等問題。從這些問題出發(fā)審視培養(yǎng)模式,當(dāng)前培養(yǎng)模式的突出問題為:培養(yǎng)目標(biāo)忽視學(xué)生生涯發(fā)展、課程理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐脫節(jié)、協(xié)同培養(yǎng)流于形式。問題的成因?yàn)楦叩裙こ倘瞬排囵B(yǎng)模式的價(jià)值取向偏頗、學(xué)科發(fā)展范式主導(dǎo)的培養(yǎng)思路的固化以及組織制度性障礙的存在。國外高水平大學(xué)的工程教育中提升學(xué)生生涯適應(yīng)性的突出經(jīng)驗(yàn)為:人才培養(yǎng)理念以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)、將提升學(xué)生生涯適應(yīng)性內(nèi)化于培養(yǎng)之中、將實(shí)踐嵌入培養(yǎng)過程始末、將職業(yè)生涯管理服務(wù)作為學(xué)生了解生涯發(fā)展的途徑。據(jù)此,本文認(rèn)為應(yīng)該從培養(yǎng)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方式和保障機(jī)制著手,來改進(jìn)培養(yǎng)模式。提出要堅(jiān)持以學(xué)生為中心、生涯適應(yīng)性培養(yǎng)為重點(diǎn)、以課程和教學(xué)改革為核心、學(xué)生輔導(dǎo)為支持、互動(dòng)開放和內(nèi)外協(xié)同為切入點(diǎn)與突破口,來推進(jìn)高等工程人才培養(yǎng)模式改進(jìn)。
二、發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢 培養(yǎng)高素質(zhì)的工程人才（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢 培養(yǎng)高素質(zhì)的工程人才（論文提綱范文）
（1）民辦高校工程類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究 ——以YG學(xué)院為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 國外研究綜述 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究綜述 |
| 1.2.3 文獻(xiàn)評析 |
| 1.3 研究目標(biāo)、方法、思路與技術(shù)路線 |
| 1.3.1 研究目標(biāo) |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究思路 |
| 1.3.4 研究技術(shù)路線 |
| 第二章 相關(guān)理論概述 |
| 2.1 工程類專業(yè)范疇的界定及特點(diǎn) |
| 2.2 工程教育及工程人才能力要求 |
| 2.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 |
| 2.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系 |
| 2.5 霍爾三維結(jié)構(gòu)理論 |
| 第三章 民辦高校工程類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀分析 |
| 3.1 民辦高校區(qū)別于公辦高校的差異性及特征 |
| 3.2 民辦高校構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的現(xiàn)實(shí)需要 |
| 3.3 民辦高校學(xué)生特征 |
| 3.4 民辦高校工程類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思路 |
| 3.5 民辦高校工程類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要做法 |
| 3.6 民辦高校工程類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在問題 |
| 3.6.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)未融入工程人才培養(yǎng)全過程 |
| 3.6.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)未以工程教育理念為指導(dǎo) |
| 3.6.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)未依托專創(chuàng)融合及要素整合 |
| 3.7 民辦高校工程類專業(yè)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)劣勢分析 |
| 3.7.1 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的優(yōu)勢 |
| 3.7.2 開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的劣勢 |
| 3.8 本章小結(jié) |
| 第四章 民辦高校工程類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的三維結(jié)構(gòu)模型與體系構(gòu)建 |
| 4.1 需求調(diào)研 |
| 4.1.1 基于企業(yè)需求的工程類專業(yè)人才職業(yè)能力調(diào)研分析 |
| 4.1.2 基于民辦高校工程類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與教育現(xiàn)狀及心理期望的調(diào)查研究 |
| 4.2 關(guān)鍵問題分析-工程類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合 |
| 4.3 工程類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合三維結(jié)構(gòu)模型與體系構(gòu)建 |
| 4.3.1 目標(biāo)分析 |
| 4.3.2 解決思路 |
| 4.3.3 三維結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建與要素整合建設(shè) |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第五章 民辦高校工程類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例研究-以YG學(xué)院為例 |
| 5.1 YG學(xué)院概況及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程 |
| 5.1.1 YG學(xué)院概況 |
| 5.1.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展歷程 |
| 5.2 YG學(xué)院工程類專業(yè)的基本情況 |
| 5.3 該校工程類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)分析-以三維結(jié)構(gòu)模型為視角 |
| 5.3.1 工程類專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)內(nèi)容及成效 |
| 5.3.2 基于三維結(jié)構(gòu)模型的分析 |
| 5.3.3 存在問題 |
| 5.3.4 原因分析 |
| 5.4 改進(jìn)措施 |
| 5.4.1 基于時(shí)間維規(guī)劃工程人才培養(yǎng)階段 |
| 5.4.2 基于邏輯維強(qiáng)化CDIO工程教育理念 |
| 5.4.3 基于要素維完善各個(gè)階段創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育建設(shè)內(nèi)容 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第六章 結(jié)論與展望 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 6.3 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 工程類學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力及教育現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 附錄 B 用人單位滿意度調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡歷 |
| 在學(xué)期間研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
（2）OBE理念下地方本科院校校企協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 創(chuàng)新點(diǎn)摘要 |
| 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究目的及意義 |
| 二、研究內(nèi)容與研究方法 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究方法 |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)國外應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內(nèi)地方本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究現(xiàn)狀 |
| 四、相關(guān)概念界定 |
| (一)OBE理念 |
| (二)校企協(xié)同 |
| (三)應(yīng)用型人才 |
| (四)地方本科院校 |
| 第一章 OBE理念的內(nèi)涵、實(shí)施原則及要點(diǎn) |
| 一、OBE理念的內(nèi)涵 |
| 二、OBE理念的實(shí)施原則 |
| 三、OBE理念的實(shí)施要點(diǎn) |
| 第二章 地方本科院校應(yīng)用型人才的基本規(guī)格 |
| 一、地方本科院校應(yīng)用型人才知識結(jié)構(gòu) |
| 二、地方本科院校應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu) |
| 三、地方本科院校應(yīng)用型人才素質(zhì)結(jié)構(gòu) |
| 第三章 OBE理念下地方本科院校校企協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定--以東北石油大學(xué)為例 |
| 一、OBE理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案制定原則 |
| (一)需求導(dǎo)向原則 |
| (二)目標(biāo)導(dǎo)向原則 |
| (三)能力導(dǎo)向原則 |
| (四)學(xué)科交叉融合原則 |
| 二、OBE理念下校企協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的制定 |
| (一)OBE理念下應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求與課程體系的關(guān)系 |
| (二)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立 |
| (三)畢業(yè)要求與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的分解 |
| (四)課程設(shè)置與課程體系的構(gòu)建 |
| 第四章 OBE理念下地方本科院校校企協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的實(shí)施策略 |
| 一、產(chǎn)出導(dǎo)向的理論課教學(xué) |
| (一)課程目標(biāo)設(shè)計(jì) |
| (二)課堂教學(xué)改革 |
| (三)理論課程考核與評價(jià) |
| 二、能力導(dǎo)向的實(shí)踐課教學(xué) |
| (一)實(shí)踐教學(xué)改革 |
| (二)實(shí)踐課程考核與評價(jià) |
| 三、就業(yè)導(dǎo)向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展 |
| (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建與實(shí)施 |
| (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課外活動(dòng)的開展 |
| 四、加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè) |
| (一)加強(qiáng)“雙師型”師資的引進(jìn) |
| (二)加強(qiáng)“雙師型”師資的培養(yǎng) |
| (三)加大校企人力資源互通共享 |
| 五、應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制 |
| (一)課程目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)反饋與改進(jìn)機(jī)制 |
| (二)畢業(yè)要求達(dá)成度評價(jià)反饋與改進(jìn)機(jī)制 |
| (三)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度評價(jià)反饋與改進(jìn)機(jī)制 |
| 第五章 OBE理念下地方本科院校校企協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)施保障 |
| 一、校企協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)管理體制的健全 |
| (一)校企協(xié)同育人組織機(jī)構(gòu)及其職能 |
| (二)校企協(xié)同育人政策法規(guī)和制度 |
| 二、校企協(xié)同共建實(shí)踐教學(xué)基地 |
| (一)校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè) |
| (二)校外實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè) |
| (三)產(chǎn)學(xué)研用綜合實(shí)踐平臺的建設(shè) |
| 三、校企聯(lián)合共建共享信息化教學(xué)資源 |
| (一)課程資源庫的共建 |
| (二)信息化教學(xué)管理平臺的共建 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 發(fā)表文章目錄 |
| 致謝 |
（3）新工科背景下農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系建設(shè)的思考（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究問題的由來 |
| 1.1.1 新工科建設(shè)的背景 |
| 1.1.2 新工科背景下農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義 |
| 1.1.3 農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系建設(shè)的重要性及現(xiàn)實(shí)流弊 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)存問題研究 |
| 1.3.2 農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系建設(shè)對策研究 |
| 1.3.3 國外農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)借鑒研究 |
| 1.3.4 新工科背景下工科人才培養(yǎng)要求研究 |
| 1.3.5 新工科背景下課程體系建設(shè)的理念和思想研究 |
| 1.3.6 文獻(xiàn)評述 |
| 1.4 研究內(nèi)容與方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 技術(shù)路線 |
| 1.5 研究的主要?jiǎng)?chuàng)新 |
| 2 相關(guān)概念及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 新工科 |
| 2.1.2 課程、課程體系與課程體系建設(shè) |
| 2.1.3 農(nóng)業(yè)工程與農(nóng)業(yè)工程類專業(yè) |
| 2.2 課程體系建設(shè)的相關(guān)理論 |
| 2.2.1 高校課程發(fā)展的相關(guān)論述 |
| 2.2.2 相關(guān)課程論 |
| 3 農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀研究設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.1 問卷調(diào)查 |
| 3.1.1 調(diào)查樣本選取 |
| 3.1.2 調(diào)查對象 |
| 3.1.3 問卷設(shè)計(jì) |
| 3.1.4 問卷調(diào)查的實(shí)施 |
| 3.2 半結(jié)構(gòu)訪談 |
| 3.2.1 訪談對象 |
| 3.2.2 訪談內(nèi)容 |
| 4 農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研結(jié)果分析 |
| 4.1 農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研總體情況 |
| 4.2 課程體系建設(shè)各維度情況分析 |
| 4.2.1 課程目標(biāo)維度 |
| 4.2.2 課程內(nèi)容維度 |
| 4.2.3 課程結(jié)構(gòu)維度 |
| 4.2.4 課程組織與安排維度 |
| 4.2.5 課程實(shí)施維度 |
| 4.2.6 課程評價(jià)維度 |
| 4.3 農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)研小結(jié) |
| 5 農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系建設(shè)存在問題分析 |
| 5.1 課程目標(biāo)定位與學(xué)生職業(yè)發(fā)展及社會(huì)需求的契合度有待提高 |
| 5.2 專業(yè)課程內(nèi)容更新緩慢,課程內(nèi)容前沿性有待加強(qiáng) |
| 5.3 課程設(shè)置未突破學(xué)科壁壘,學(xué)科間交叉滲透不足 |
| 5.4 通識選修課程建設(shè)有待加強(qiáng) |
| 5.5 院校兩級實(shí)踐課程安排比重存在偏差,實(shí)踐課程建設(shè)質(zhì)量有待提升 |
| 5.6 考試在課程評價(jià)中占據(jù)絕對主導(dǎo),評價(jià)方式稍顯單一 |
| 6 國外農(nóng)業(yè)工程專業(yè)課程體系建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)及啟示 |
| 6.1 美國農(nóng)業(yè)工程學(xué)科的發(fā)展歷程 |
| 6.2 內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的課程體系建設(shè) |
| 6.2.1 內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo) |
| 6.2.2 內(nèi)布拉斯加大學(xué)林肯分校農(nóng)業(yè)工程專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)分設(shè)計(jì) |
| 6.3 德州農(nóng)工大學(xué)生物與農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的課程體系建設(shè) |
| 6.3.1 德州農(nóng)工大學(xué)生物與農(nóng)業(yè)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo) |
| 6.3.2 德州農(nóng)工大學(xué)生物與農(nóng)業(yè)工程專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)分設(shè)計(jì) |
| 6.4 美國高校農(nóng)業(yè)與生物系統(tǒng)工程課程體系建設(shè)的主要特征 |
| 6.4.1 人才培養(yǎng)目標(biāo)緊跟工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn),具有較強(qiáng)的科學(xué)性和適應(yīng)性 |
| 6.4.2 注重國際化素養(yǎng)培養(yǎng) |
| 6.4.3 人文社科類課程在課程體系中占比較大 |
| 6.4.4 重視數(shù)、理、化等基礎(chǔ)科學(xué)知識的教學(xué) |
| 6.4.5 學(xué)科內(nèi)涵豐富,專業(yè)課程知識面廣 |
| 6.4.6 專業(yè)課程內(nèi)容緊跟行業(yè)發(fā)展態(tài)勢 |
| 6.4.7 小結(jié) |
| 7 新工科背景下農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系建設(shè)與思考 |
| 7.1 課程目標(biāo)維度 |
| 7.1.1 農(nóng)業(yè)工程人才培養(yǎng)的社會(huì)與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 7.1.2 課程目標(biāo)定位 |
| 7.2 課程內(nèi)容維度 |
| 7.2.1 及時(shí)更新專業(yè)課程內(nèi)容,將發(fā)展前沿納入課程和教學(xué)全過程 |
| 7.2.2 加強(qiáng)學(xué)院合作和跨學(xué)科課程建設(shè)平臺搭建,推進(jìn)跨學(xué)科課程發(fā)展 |
| 7.2.3 推進(jìn)農(nóng)業(yè)生物系統(tǒng)工程學(xué)科的建立,豐富學(xué)科內(nèi)涵 |
| 7.3 課程結(jié)構(gòu)維度 |
| 7.3.1 通專融合,培養(yǎng)全面發(fā)展的農(nóng)業(yè)工程人才 |
| 7.3.2 強(qiáng)化實(shí)踐教育環(huán)節(jié),提高實(shí)踐課程建設(shè)質(zhì)量 |
| 7.4 課程評價(jià)維度 |
| 7.4.1 整合課程評價(jià)方式,進(jìn)行多元化課程評價(jià) |
| 8 結(jié)語 |
| 8.1 研究的主要結(jié)論 |
| 8.2 不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)本科課程體系建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 附錄B 農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)本科課程體系建設(shè)滿意度調(diào)查 |
| 附錄C 農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀訪談提綱 |
| 致謝 |
（4）能力本位視角下工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究 ——以E大學(xué)工程碩士為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景與研究意義 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| 三、核心概念與理論基礎(chǔ) |
| 四、研究方法與思路 |
| 第二章 能力本位視角下高校工程人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的歷史與現(xiàn)狀研究 |
| 一、歐美工程人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程 |
| (一) 法國工程人才培養(yǎng)的歷史沿革 |
| (二) 美國工程人才培養(yǎng)的歷史沿革 |
| (三) 德國工程人才培養(yǎng)的歷史沿革 |
| (四) 歐美工程人才實(shí)踐能力培養(yǎng)案例研究——以3所高校為例 |
| 二、國內(nèi)高校工程碩士培養(yǎng)的發(fā)展歷程 |
| (一) 國內(nèi)高校工程碩士培養(yǎng)的歷史沿革 |
| (二) 國內(nèi)高校工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)案例研究——以6所全國示范培養(yǎng)高校為例 |
| (三) 國內(nèi)高校工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)總結(jié) |
| 三、能力本位視角下國內(nèi)外高校工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的比較 |
| (一) 國內(nèi)外工程實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的比較 |
| (二) 國內(nèi)外工程實(shí)踐能力培養(yǎng)影響環(huán)節(jié)的比較 |
| 四、小結(jié) |
| 第三章 能力本位視角下學(xué)生對E大學(xué)工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)調(diào)查反饋研究 |
| 一、調(diào)查和數(shù)據(jù)分析 |
| (一) 問卷訪談設(shè)計(jì) |
| (二) 問卷的信效度檢驗(yàn) |
| 二、能力本位視角下學(xué)生對E大學(xué)工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查反饋 |
| (一) 學(xué)生認(rèn)為自己在工程實(shí)踐中需要改進(jìn)的能力 |
| (二) 學(xué)生認(rèn)為自己在工程實(shí)踐中需要改進(jìn)的能力 |
| 三、能力本位視角下學(xué)生對E大學(xué)工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)影響環(huán)節(jié)調(diào)查反饋 |
| (一) 課程設(shè)置環(huán)節(jié) |
| (二) 師資隊(duì)伍環(huán)節(jié) |
| (三) 實(shí)踐基地環(huán)節(jié) |
| (四) 畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié) |
| (五) 實(shí)踐能力培養(yǎng)影響環(huán)節(jié)全過程分析 |
| 四、小結(jié) |
| 第四章 能力本位視角下企業(yè)導(dǎo)師對E大學(xué)工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)反饋調(diào)查研究 |
| 一、調(diào)查和數(shù)據(jù)分析 |
| (一) 問卷訪談設(shè)計(jì) |
| (二) 問卷的信效度檢驗(yàn) |
| 二、能力本位視角下企業(yè)導(dǎo)師對E大學(xué)工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)調(diào)查反饋 |
| (一) 能力本位視角下企業(yè)導(dǎo)師對E大學(xué)工程碩士實(shí)踐能力總體評價(jià) |
| (二) 能力本位視角下企業(yè)導(dǎo)師對E大學(xué)工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查反饋 |
| 三、能力本位視角下E大學(xué)工程碩士實(shí)踐能力與企業(yè)需求對比分析 |
| (一) 能力本位視角下E大學(xué)工程碩士實(shí)踐能力與企業(yè)需求的對比 |
| (二) 能力本位視角下企業(yè)導(dǎo)師對E大學(xué)校企合作現(xiàn)狀的問卷調(diào)查反饋 |
| (三) 能力本位視角下企業(yè)導(dǎo)師對E大學(xué)校企合作現(xiàn)狀的訪談?wù){(diào)查反饋 |
| 四、小結(jié) |
| 第五章 能力本位視角下工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)評價(jià)體系構(gòu)建 |
| 一、構(gòu)建工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)評價(jià)體系的思路 |
| 二、能力本位視角下工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建 |
| (一) 能力本位視角下構(gòu)建評價(jià)體系初始指標(biāo) |
| (二) 問卷調(diào)查基本情況 |
| (三) 量表題有序logistic回歸分析 |
| 三、能力本位視角下熵值法評價(jià)指標(biāo)權(quán)重分配 |
| (一) 多選題權(quán)重分配 |
| (二) 量表題熵值法權(quán)重分配 |
| (三) 多選題與量表題權(quán)重綜合分配 |
| 四、小結(jié) |
| 總結(jié)與展望 |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 卷內(nèi)備考表 |
（5）中德工科院校實(shí)踐教學(xué)體系比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景、目的及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究目的 |
| 1.1.3 研究意義 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 國外文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.2 國內(nèi)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3 研究內(nèi)容和研究方法 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.1 研究難點(diǎn) |
| 1.4.2 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第2章 相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 工科院校 |
| 2.1.2 實(shí)踐教學(xué) |
| 2.1.3 實(shí)踐教學(xué)體系 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 |
| 2.2.2 比較教育理論 |
| 2.2.3 大工程觀 |
| 2.2.4 CDIO教育理念 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 第3章 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成要素比較分析 |
| 3.1 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo) |
| 3.1.1 中國工科院校實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo) |
| 3.1.2 德國工科院校實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo) |
| 3.1.3 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的比較分析 |
| 3.2 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法 |
| 3.2.1 中國工科院校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法 |
| 3.2.2 德國工科院校實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法 |
| 3.2.3 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和方法的比較分析 |
| 3.3 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)的教師隊(duì)伍建設(shè) |
| 3.3.1 中國工科院校實(shí)踐教學(xué)教師伍建設(shè) |
| 3.3.2 德國工科院校實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè) |
| 3.3.3 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的比較分析 |
| 3.4 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制 |
| 3.4.1 中國工科院校實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制 |
| 3.4.2 德國工科院校實(shí)踐教學(xué)的管理機(jī)制 |
| 3.4.3 中德工科院校實(shí)踐管理機(jī)制的比較分析 |
| 3.5 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)的條件與質(zhì)量保障 |
| 3.5.1 中國工科院校實(shí)踐教學(xué)的條件與質(zhì)量保障 |
| 3.5.2 德國工科院校實(shí)踐教學(xué)的條件與質(zhì)量保障 |
| 3.5.3 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)條件與質(zhì)量保障的比較分析 |
| 3.6 本章小結(jié) |
| 第4章 中德工科院校實(shí)踐教學(xué)體系實(shí)例分析 |
| 4.1 德國柏林工業(yè)大學(xué)(TU) |
| 4.1.1 引領(lǐng)工程發(fā)展的精英工程人才培養(yǎng) |
| 4.1.2 理論、實(shí)踐、科研相融合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 |
| 4.1.3 數(shù)量與質(zhì)量有機(jī)統(tǒng)一的實(shí)踐教師隊(duì)伍 |
| 4.1.4 “學(xué)生生命周期”的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)制 |
| 4.1.5 來源廣泛的實(shí)踐教學(xué)支持保障 |
| 4.2 德國卡爾斯魯厄應(yīng)用科技大學(xué)(FH) |
| 4.2.1 符合社會(huì)需求的多元化工程人才培養(yǎng) |
| 4.2.2 工程全過程嵌入的實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì) |
| 4.2.3 專兼結(jié)合的雙師型實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍 |
| 4.2.4 完善的實(shí)踐教學(xué)組織架構(gòu)與制度管理 |
| 4.2.5 企業(yè)深度參與的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障 |
| 4.3 浙江科技學(xué)院 |
| 4.3.1 對接行業(yè)需求的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo) |
| 4.3.2 基礎(chǔ)與提升相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 |
| 4.3.3 雙師雙能、專兼結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè) |
| 4.3.4 健全的實(shí)踐教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和制度 |
| 4.3.5 完備的實(shí)踐教學(xué)資源及質(zhì)量監(jiān)控保障 |
| 4.3.6 中德合作辦學(xué)基地建設(shè) |
| 4.4 哈爾濱理工大學(xué) |
| 4.4.1 對接行業(yè)和地方經(jīng)濟(jì)需求的培養(yǎng)目標(biāo) |
| 4.4.2 基礎(chǔ)、專業(yè)、創(chuàng)新遞進(jìn)式的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容 |
| 4.4.3 引進(jìn)與培養(yǎng)并行的教師隊(duì)伍建設(shè) |
| 4.4.4 制度化、多樣化的實(shí)踐教學(xué)管理 |
| 4.4.5 完善的實(shí)踐教學(xué)條件與質(zhì)量保障 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第5章 構(gòu)建我國地方工科高校實(shí)踐教學(xué)體系的對策建議 |
| 5.1 精準(zhǔn)定位,明確實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo) |
| 5.1.1 以CDIO工程教育理念為指導(dǎo) |
| 5.1.2 深化產(chǎn)教融合、校企合作育人理念 |
| 5.1.3 對接產(chǎn)業(yè)需求,厘清工程實(shí)踐能力新內(nèi)涵 |
| 5.2 能力本位,探索實(shí)踐教學(xué)新內(nèi)涵 |
| 5.2.1 跟蹤工程學(xué)科的前沿性、交融性 |
| 5.2.2 強(qiáng)化實(shí)踐內(nèi)容的綜合性、應(yīng)用性 |
| 5.2.3 拓展實(shí)踐場景的跨界性、協(xié)同性 |
| 5.3 雙師雙能,建設(shè)高水平實(shí)踐教師隊(duì)伍 |
| 5.3.1 專兼結(jié)合,加快雙師型教師隊(duì)伍建設(shè) |
| 5.3.2 制度引導(dǎo),完善實(shí)踐教學(xué)教師準(zhǔn)入及考評標(biāo)準(zhǔn) |
| 5.3.3 校企雙向交流,積極開展實(shí)踐教師進(jìn)修培訓(xùn)工作 |
| 5.4 規(guī)范制度,嚴(yán)格實(shí)踐教學(xué)過程管理 |
| 5.4.1 健全實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)章制度 |
| 5.4.2 建立企業(yè)參與的實(shí)踐教學(xué)考評管理制度 |
| 5.4.3 建立靈活的實(shí)踐教學(xué)監(jiān)控機(jī)制 |
| 5.5 產(chǎn)教融合,建立協(xié)同實(shí)踐育人長效機(jī)制 |
| 5.5.1 轉(zhuǎn)變觀念,加快產(chǎn)教深度融合 |
| 5.5.2 雙向建構(gòu),打造校企協(xié)同實(shí)踐育人模式 |
| 5.5.3 資源整合,校企共建共享共同培養(yǎng) |
| 5.6 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及獲得成果 |
| 致謝 |
（6）我國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生能力素質(zhì)培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究設(shè)計(jì) |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技術(shù)路線 |
| 1.4 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) |
| 第2章 概念與理論 |
| 2.1 相關(guān)概念 |
| 2.1.1 能力的概念與構(gòu)成 |
| 2.1.2 素質(zhì)的含義與特征 |
| 2.1.3 工程碩士研究生能力素質(zhì)的內(nèi)涵 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 大工程觀理論 |
| 2.2.2 勝任力理論 |
| 2.3 工程教育思想 |
| 2.3.1 美國工程教育思想 |
| 2.3.2 歐洲工程教育思想 |
| 2.3.3 日本工程教育思想 |
| 第3章 我國工程碩士研究生能力素質(zhì)培養(yǎng)現(xiàn)狀 |
| 3.1 我國工程碩士教育的發(fā)展歷程與改革舉措 |
| 3.1.1 我國工程碩士教育的發(fā)展歷程 |
| 3.1.2 我國工程碩士教育的改革舉措 |
| 3.2 我國工程碩士能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求與特征 |
| 3.2.1 我國工程碩士能力素質(zhì)培養(yǎng)的要求 |
| 3.2.2 我國工程碩士能力素質(zhì)培養(yǎng)的特征 |
| 3.3 工程碩士能力素質(zhì)培養(yǎng)存在的主要問題 |
| 3.3.1 培養(yǎng)定位矮化,價(jià)值認(rèn)同不足,工程碩士的教育屬性、目標(biāo)缺乏理念支撐 |
| 3.3.2 課程設(shè)置雷同,雙導(dǎo)師制虛設(shè),工程碩士的理論、實(shí)踐質(zhì)量缺乏機(jī)制保障 |
| 3.3.3 技能實(shí)踐匱乏,研發(fā)參與不足,工程碩士的職業(yè)勝任能力缺乏應(yīng)有配套 |
| 第4章 我國工程碩士研究生能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) |
| 4.1 大工程觀下的工程碩士能力素質(zhì)結(jié)構(gòu) |
| 4.1.1 大類工程領(lǐng)域的劃分依據(jù) |
| 4.1.2 大類工程領(lǐng)域及培養(yǎng)目標(biāo) |
| 4.2 基于勝任力理論的工程碩士能力素質(zhì)結(jié)構(gòu) |
| 4.2.1 工程碩士能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的確立依據(jù) |
| 4.2.2 我國工程碩士能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建 |
| 第5章 工程碩士研究生能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)實(shí)證分析 |
| 5.1 研究生問卷調(diào)查研究 |
| 5.1.1 能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)探索 |
| 5.1.2 結(jié)構(gòu)方程模型構(gòu)建 |
| 5.1.3 Ordinal回歸分析 |
| 5.2 專家深度訪談分析 |
| 5.2.1 訪談對象確立 |
| 5.2.2 訪談提綱設(shè)計(jì) |
| 5.2.3 訪談結(jié)果分析 |
| 第6章 工程碩士研究生培養(yǎng)體系的改革建議 |
| 6.1 注重工程倫理教育,強(qiáng)化現(xiàn)代工匠培育,提高工程職業(yè)素養(yǎng) |
| 6.2 加強(qiáng)知識技能供給,完善雙師指導(dǎo)機(jī)制,提高工程實(shí)踐能力 |
| 6.3 對標(biāo)職業(yè)勝任需求,鼓勵(lì)開展研發(fā)應(yīng)用,提高就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力 |
| 第7章 研究總結(jié)及展望 |
| 7.1 研究總結(jié) |
| 7.2 研究局限及展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄: 調(diào)查問卷及訪談提綱 |
| 致謝 |
| 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與取得的其他研究成果 |
（7）山東省高校新工科建設(shè)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景和意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 關(guān)于工程教育相關(guān)文獻(xiàn)概述 |
| 1.2.2 關(guān)于新工科的相關(guān)文獻(xiàn)概述 |
| 1.2.3 關(guān)于山東高校工科教育的相關(guān)文獻(xiàn)概述 |
| 1.3 研究思路和研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究內(nèi)容與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第2章 相關(guān)概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 工程教育 |
| 2.1.2 工科 |
| 2.1.3 新工科 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 第3章 山東省高校工程教育存在的問題和挑戰(zhàn) |
| 3.1 山東省高校工程教育存在的問題和原因 |
| 3.1.1 人才供給有偏差 |
| 3.1.2 人才培養(yǎng)質(zhì)量需提高 |
| 3.1.3 產(chǎn)學(xué)研合作效率低 |
| 3.1.4 工科高校對學(xué)生的吸引力不足 |
| 3.2 山東省高校工程教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn) |
| 3.2.1 未來就業(yè)市場改變巨大 |
| 3.2.2 新經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展 |
| 3.2.3 大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來 |
| 3.2.4 人工智能企業(yè)的增加 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 第4章 山東省高校新工科建設(shè)的實(shí)踐 |
| 4.1 我國新工科建設(shè)的實(shí)踐行動(dòng) |
| 4.1.1 2017年新工科三大行動(dòng) |
| 4.1.2 2018年新工科兩大行動(dòng) |
| 4.2 山東省高校新工科建設(shè)的實(shí)踐布局 |
| 4.2.1 專業(yè)布局 |
| 4.2.2 項(xiàng)目布局 |
| 4.3 本章小結(jié) |
| 第5章 其他省份高校新工科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)借鑒 |
| 5.1 天津市代表性高校新工科建設(shè)實(shí)踐 |
| 5.1.1 天津大學(xué)—“天大行動(dòng)六問” |
| 5.1.2 天津科技大學(xué)—“一體化實(shí)踐教學(xué)” |
| 5.2 江蘇省代表性高校新工科建設(shè)實(shí)踐 |
| 5.2.1 江蘇理工學(xué)院—“頂天立地”培養(yǎng)“新工科”人才 |
| 5.2.2 南京理工大學(xué)—“多元多樣”模式 |
| 5.3 代表性高校新工科建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)借鑒 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第6章 山東省高校新工科建設(shè)的未來發(fā)展路徑 |
| 6.1 創(chuàng)新育人理念 |
| 6.1.1 教育適應(yīng)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展 |
| 6.1.2 踐行教育質(zhì)量理念 |
| 6.1.3 重視工程倫理教育 |
| 6.2 實(shí)施專業(yè)調(diào)整 |
| 6.2.1 為新興產(chǎn)業(yè)服務(wù) |
| 6.2.2 加強(qiáng)專業(yè)的交叉融合 |
| 6.2.3 建立專業(yè)質(zhì)量評價(jià) |
| 6.3 促進(jìn)項(xiàng)目改進(jìn) |
| 6.3.1 改進(jìn)項(xiàng)目問題 |
| 6.3.2 加強(qiáng)項(xiàng)目師資建設(shè) |
| 6.4 加強(qiáng)產(chǎn)教融合 |
| 6.4.1 加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作 |
| 6.4.2 加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng) |
| 6.5 推動(dòng)組織變革 |
| 6.5.1 推進(jìn)建設(shè)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院 |
| 6.5.2 探索建設(shè)未來技術(shù)學(xué)院 |
| 6.6 本章小結(jié) |
| 第7章 結(jié)論與展望 |
| 7.1 論文總結(jié) |
| 7.2 不足之處 |
| 7.3 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（8）“中國制造2025”背景下重點(diǎn)大學(xué)工科專業(yè)課程改革研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 問題提出及意義 |
| 1.1.1 問題提出 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 “中國制造2025”相關(guān)研究 |
| 1.2.2 工科專業(yè)課程體系相關(guān)研究 |
| 1.2.3 工科專業(yè)課程教學(xué)相關(guān)研究 |
| 1.2.4 “中國制造2025”背景下工科課程相關(guān)研究 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 “中國制造2025” |
| 1.3.2 工科專業(yè)課程 |
| 1.3.3 重點(diǎn)大學(xué) |
| 1.4 研究思路和研究方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 “中國制造2025”背景下工科人才培養(yǎng)與課程間的內(nèi)在邏輯 |
| 2.1 “中國制造2025”背景下的工科人才培養(yǎng)目標(biāo) |
| 2.1.1 具有扎實(shí)的工程專業(yè)知識 |
| 2.1.2 具有全面的技術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ) |
| 2.1.3 具有較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 |
| 2.1.4 具有精益求精的工匠精神 |
| 2.1.5 具有信息化與智能化的工程思維 |
| 2.2 “中國制造2025”背景下工科人才培養(yǎng)對課程改革的訴求 |
| 2.2.1 課程目標(biāo)需要支撐新工科人才培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成 |
| 2.2.2 課程結(jié)構(gòu)需要體現(xiàn)多學(xué)科的交叉與綜合 |
| 2.2.3 課程內(nèi)容需要充實(shí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用 |
| 2.2.4 課程教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與自主學(xué)習(xí) |
| 2.2.5 課程評價(jià)需要激勵(lì)師生教學(xué)改革積極性 |
| 第3章 我國重點(diǎn)大學(xué)工科專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析 |
| 3.1 課程設(shè)計(jì)層面的考查 |
| 3.1.1 課程目標(biāo)的“四性”分析 |
| 3.1.2 課程結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)分析 |
| 3.1.3 課程內(nèi)容的實(shí)然分析 |
| 3.1.4 課程教學(xué)的狀態(tài)分析 |
| 3.1.5 課程評價(jià)的多樣性分析 |
| 3.2 課程實(shí)施層面的問題 |
| 3.2.1 課程目標(biāo)脫離社會(huì)需求 |
| 3.2.2 課程結(jié)構(gòu)分離工程能力 |
| 3.2.3 課程內(nèi)容偏離工程實(shí)踐 |
| 3.2.4 課程教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生中心 |
| 3.2.5 課程評價(jià)方式單一陳舊 |
| 3.3 課程體系現(xiàn)存問題的成因 |
| 3.3.1 教育觀念不適應(yīng)新形勢 |
| 3.3.2 課程學(xué)科范式根深蒂固 |
| 3.3.3 教師工程經(jīng)歷的局限性 |
| 3.3.4 高校頑固堅(jiān)守“象牙塔” |
| 3.3.5 校企合作育人機(jī)制缺失 |
| 第4章 “中國制造2025”背景下重點(diǎn)大學(xué)工科專業(yè)課程改革路徑 |
| 4.1 更新課程理念 |
| 4.1.1 工程觀:面向現(xiàn)代工程界的新需求 |
| 4.1.2 人才觀:符合未來工程師的新要求 |
| 4.1.3 課程觀:適應(yīng)大工程實(shí)踐的新體系 |
| 4.1.4 教學(xué)觀:以學(xué)生為中心的新范式 |
| 4.2 重建課程目標(biāo) |
| 4.2.1 以培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代工程素質(zhì)和能力為目標(biāo) |
| 4.2.2 工科畢業(yè)生綜合工程能力和素質(zhì)模型 |
| 4.2.3 課程目標(biāo)重建的策略 |
| 4.3 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu) |
| 4.3.1 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的方向 |
| 4.3.2 課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化的要素 |
| 4.3.3 模塊化工程課程結(jié)構(gòu) |
| 4.4 重組課程內(nèi)容 |
| 4.4.1 課程內(nèi)容重組的原則 |
| 4.4.2 H高校和G高校課程內(nèi)容重組案例 |
| 4.4.3 螺旋式的課程內(nèi)容組織方式 |
| 4.5 精選課程教學(xué)方法 |
| 4.5.1 信息技術(shù)改革課程教與學(xué) |
| 4.5.2 工程項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí) |
| 4.5.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)際 |
| 4.5.4 激發(fā)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) |
| 4.5.5 現(xiàn)場創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)情境化教學(xué) |
| 第5章 結(jié)束語 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間參與課題與發(fā)表論文情況 |
| 附錄 A:中國高等工程教育轉(zhuǎn)型發(fā)展研究調(diào)查問卷 |
（9）基于“大工程觀”的資源勘查工程專業(yè)教學(xué)模式改革（論文提綱范文）
| 一、“大工程觀”的內(nèi)涵要求 |
| 二、基于“大工程觀”的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)路徑 |
| 1. 系統(tǒng)構(gòu)建基于“大工程觀”的課程體系, 培養(yǎng)高素質(zhì)工程人才 |
| 2. 改進(jìn)教學(xué)方法, 培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力 |
| 3. 注重工程實(shí)踐鍛煉, 培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力 |
| 4. 推動(dòng)教學(xué)管理改革, 為教學(xué)模式改革提供制度保障 |
| 三、結(jié)論 |
（10）基于生涯適應(yīng)性的高等工程人才培養(yǎng)模式改進(jìn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.1.1 高等工程教育與工程師生涯發(fā)展體現(xiàn)了共生關(guān)系 |
| 1.1.2 生涯適應(yīng)性是高等工程人才培養(yǎng)的重要價(jià)值向度 |
| 1.1.3 培養(yǎng)模式是高等工程人才生涯適應(yīng)性生成的載體 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 關(guān)于生涯適應(yīng)性的研究 |
| 1.3.2 關(guān)于高等工程人才培養(yǎng)模式的研究 |
| 1.3.3 關(guān)于高等工程人才培養(yǎng)中生涯適應(yīng)性研究 |
| 1.3.4 現(xiàn)有研究評述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 研究對象 |
| 1.4.2 具體方法 |
| 第2章 生涯適應(yīng)性與高等工程人才培養(yǎng)模式 |
| 2.1 生涯適應(yīng)性及其內(nèi)涵 |
| 2.1.1 生涯與生涯發(fā)展 |
| 2.1.2 生涯適應(yīng)性的內(nèi)涵 |
| 2.1.3 生涯適應(yīng)性的維度 |
| 2.2 提高學(xué)生生涯適應(yīng)性:高等工程人才教育的目標(biāo)向度 |
| 2.2.1 以學(xué)生為中心:高等工程教育的核心 |
| 2.2.2 生涯適應(yīng)性:高等工程教育的內(nèi)涵 |
| 2.2.3 提高學(xué)生生涯適應(yīng)性:高等工程人才培養(yǎng)的重要目標(biāo) |
| 2.3 高等工程人才生涯適應(yīng)性的內(nèi)涵與維度 |
| 2.3.1 高等工程人才生涯適應(yīng)性內(nèi)涵與特點(diǎn) |
| 2.3.2 高等工程人才生涯適應(yīng)性的構(gòu)成維度 |
| 第3章 生涯適應(yīng)性視角下我國高等工程人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀 |
| 3.1 我國高等工程人才生涯適應(yīng)性培養(yǎng)的現(xiàn)狀 |
| 3.1.1 我國高等工程人才的生涯適應(yīng)性培養(yǎng)的成效 |
| 3.1.2 我國高等工程人才的生涯適應(yīng)性培養(yǎng)的問題 |
| 3.2 生涯適應(yīng)性培養(yǎng)視角下我國高等工程人才培養(yǎng)模式的問題 |
| 3.2.1 忽視學(xué)生生涯發(fā)展:培養(yǎng)目標(biāo)的發(fā)展性不足 |
| 3.2.2 理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐發(fā)展脫節(jié):課程體系的痼疾 |
| 3.2.3 能力發(fā)展的不平衡:單一教學(xué)方式下的囹圄 |
| 3.2.4 培養(yǎng)環(huán)節(jié)與實(shí)踐情境的背離:協(xié)同培養(yǎng)的困境 |
| 3.3 我國高等工程人才培養(yǎng)模式困境的成因 |
| 3.3.1 價(jià)值取向的偏頗 |
| 3.3.2 學(xué)科發(fā)展范式主導(dǎo)的培養(yǎng)思路的固化 |
| 3.3.3 組織制度的障礙 |
| 第4章 國外高水平大學(xué)高等工程人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 4.1 發(fā)掘式培養(yǎng):麻省理工學(xué)院的經(jīng)驗(yàn) |
| 4.1.1 案例描述 |
| 4.1.2 特點(diǎn)分析 |
| 4.2 生涯素養(yǎng)養(yǎng)成與產(chǎn)學(xué)合作的雙向契合:東京大學(xué)的經(jīng)驗(yàn) |
| 4.2.1 案例描述 |
| 4.2.2 特點(diǎn)分析 |
| 4.3 國外高水平大學(xué)高等工程人才培養(yǎng)模式的啟示 |
| 4.3.1 以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)理念 |
| 4.3.2 將提升學(xué)生生涯適應(yīng)性內(nèi)化于培養(yǎng)之中 |
| 4.3.3 將實(shí)踐嵌入培養(yǎng)過程始末 |
| 4.3.4 以引導(dǎo)與服務(wù)為學(xué)生生涯發(fā)展提供系統(tǒng)支持 |
| 第5章 基于生涯適應(yīng)性的我國高等工程人才培養(yǎng)模式的改進(jìn)策略 |
| 5.1 基于生涯適應(yīng)性的高等工程人才培養(yǎng)模式改進(jìn)路徑 |
| 5.1.1 重識高等工程教育中“學(xué)生中心”理念 |
| 5.1.2 將生涯適應(yīng)性作為學(xué)生發(fā)展的重要目標(biāo) |
| 5.1.3 增強(qiáng)課程體系的權(quán)變性 |
| 5.1.4 優(yōu)化理論與實(shí)踐并重的多樣化教學(xué) |
| 5.2 基于生涯適應(yīng)性的高等工程人才培養(yǎng)模式改進(jìn)的保障機(jī)制 |
| 5.2.1 生涯管理與追蹤機(jī)制 |
| 5.2.2 專業(yè)分流機(jī)制 |
| 5.2.3 內(nèi)外協(xié)同機(jī)制 |
| 第6章 結(jié)束語 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間參與課題與發(fā)表論文情況 |
| 附錄 A |
| 附錄 B |
| 附錄 C |
| 附錄 D |
| 附錄 E |
四、發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢 培養(yǎng)高素質(zhì)的工程人才（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]民辦高校工程類專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究 ——以YG學(xué)院為例[D]. 姚巧惠. 福建工程學(xué)院, 2021
- [2]OBE理念下地方本科院校校企協(xié)同應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究[D]. 黃珊. 東北石油大學(xué), 2020(04)
- [3]新工科背景下農(nóng)業(yè)工程類專業(yè)課程體系建設(shè)的思考[D]. 金宇. 華中農(nóng)業(yè)大學(xué), 2020(02)
- [4]能力本位視角下工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究 ——以E大學(xué)工程碩士為例[D]. 陳法源. 華東理工大學(xué), 2020(01)
- [5]中德工科院校實(shí)踐教學(xué)體系比較研究[D]. 張金葉. 哈爾濱理工大學(xué), 2020(02)
- [6]我國工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生能力素質(zhì)培養(yǎng)研究[D]. 王輝. 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué), 2020(07)
- [7]山東省高校新工科建設(shè)研究[D]. 李婭菲. 山東財(cái)經(jīng)大學(xué), 2019(07)
- [8]“中國制造2025”背景下重點(diǎn)大學(xué)工科專業(yè)課程改革研究[D]. 王艷. 武漢理工大學(xué), 2019(07)
- [9]基于“大工程觀”的資源勘查工程專業(yè)教學(xué)模式改革[J]. 劉太勛,張立強(qiáng),楊少春. 中國地質(zhì)教育, 2019(01)
- [10]基于生涯適應(yīng)性的高等工程人才培養(yǎng)模式改進(jìn)研究[D]. 張婕. 武漢理工大學(xué), 2019(07)
標(biāo)簽：實(shí)踐教學(xué)論文; 工學(xué)論文; 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育論文; 創(chuàng)業(yè)能力論文; 人才培養(yǎng)機(jī)制論文;