一、影響幼兒角色游戲的因素（論文文獻(xiàn)綜述）
張倩男[1]（2021）在《角色游戲情境下中班幼兒同伴互動(dòng)研究》文中指出
和昱廷[2]（2021）在《昆明市Y幼兒園大班角色游戲中同伴協(xié)商行為研究》文中認(rèn)為我國(guó)于2012年頒布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）明確將“與同伴發(fā)生沖突時(shí)能自己協(xié)商解決”列為5-6歲幼兒社會(huì)領(lǐng)域中人際交往板塊的目標(biāo)之一?？梢?同伴協(xié)商行為是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要組成部分,它是幼兒適應(yīng)這個(gè)迅猛發(fā)展、錯(cuò)綜復(fù)雜的信息化社會(huì)不可缺少的一項(xiàng)人際交往能力,對(duì)幼兒的發(fā)展也具有重要的意義。而角色游戲由于深受幼兒喜愛且自身具有社會(huì)性的特征,為幼兒的同伴協(xié)商行為提供了有力支持。因此,本研究以角色游戲?yàn)檠芯壳榫?以大班幼兒為研究對(duì)象,探討同伴協(xié)商行為的動(dòng)態(tài)過程,希望引起教師對(duì)大班幼兒同伴協(xié)商行為的重視,也希望能為教師在指導(dǎo)大班幼兒的同伴協(xié)商行為方面提供一些幫助。本研究在借鑒已有研究的基礎(chǔ)上,采用文獻(xiàn)法、觀察法、訪談法和案例分析法對(duì)昆明市Y幼兒園大班幼兒在角色游戲中發(fā)生的同伴協(xié)商行為進(jìn)行研究。研究?jī)?nèi)容包括角色游戲中同伴協(xié)商行為的發(fā)生時(shí)段、協(xié)商主體、協(xié)商主題、協(xié)商策略和協(xié)商結(jié)果。研究發(fā)現(xiàn),昆明市Y幼兒園大班角色游戲中同伴協(xié)商行為表現(xiàn)出以下特點(diǎn):第一,在協(xié)商發(fā)生時(shí)段方面,角色游戲的進(jìn)行階段是同伴協(xié)商行為的多發(fā)階段且該階段中協(xié)商主題和協(xié)商策略更豐富;第二,在協(xié)商主體方面,協(xié)商發(fā)起者以女孩為主,協(xié)商對(duì)象的選擇傾向于同性;第三,在協(xié)商主題方面,主題類型以“觀點(diǎn)”為主,幼兒多因“協(xié)商意愿”向同伴發(fā)起協(xié)商;第四,在協(xié)商策略方面,幼兒傾向于使用以他人為主的協(xié)商策略,策略常多種并用;第五,在協(xié)商結(jié)果方面,協(xié)商成功中以讓步結(jié)果為主,其中,協(xié)商對(duì)象為主要讓步方。針對(duì)這些特點(diǎn),筆者結(jié)合具體案例以及訪談資料,進(jìn)一步分析影響該園大班角色游戲中同伴協(xié)商行為的因素,具體包括:第一,幼兒的觀點(diǎn)采擇能力和同伴交往能力較弱對(duì)同伴協(xié)商行為的影響;第二,角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)不適宜對(duì)同伴協(xié)商行為的影響;第三,教師觀察不足、指導(dǎo)方法不恰當(dāng)以及忽略講評(píng)環(huán)節(jié)對(duì)同伴協(xié)商行為的影響。最后,筆者根據(jù)Y園大班角色游戲中同伴協(xié)商行為的影響因素提出以下幾點(diǎn)優(yōu)化建議:第一,從觀點(diǎn)采擇能力和同伴交往能力入手,培養(yǎng)幼兒的同伴協(xié)商能力;第二,創(chuàng)設(shè)有利于同伴協(xié)商能力的角色游戲環(huán)境,包括角色游戲的硬環(huán)境和軟環(huán)境;第三,加強(qiáng)角色游戲中同伴協(xié)商行為的指導(dǎo),包括注重觀察、多種指導(dǎo)方法相結(jié)合以及重視講評(píng)環(huán)節(jié)。
周技佩[3]（2021）在《角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒親社會(huì)行為的行動(dòng)研究 ——以誠(chéng)信、友善行為為例》文中研究說明親社會(huì)行為的培養(yǎng)對(duì)提升個(gè)體自尊,實(shí)現(xiàn)自我滿足,增進(jìn)人際交往,促進(jìn)社會(huì)和諧有重要的意義,人社會(huì)性發(fā)展的奠基時(shí)期是幼兒園階段,幼兒教師肩負(fù)著幫助幼兒養(yǎng)成健全的人格、良好的性格和行為習(xí)慣的責(zé)任與使命。因此,本研究旨在通過行動(dòng)研究,在幼兒喜愛的角色游戲中促進(jìn)其誠(chéng)信、友善行為的產(chǎn)生與發(fā)展,同時(shí)提升研究者有效進(jìn)行游戲觀察、指導(dǎo)與評(píng)價(jià)的能力,為一線教師在角色游戲中培養(yǎng)幼兒誠(chéng)信、友善行為提供行動(dòng)策略參考,以便更好地支持幼兒社會(huì)性發(fā)展。通過前期對(duì)S幼兒園中三班幼兒游戲觀察記錄和教師訪談實(shí)錄的分析發(fā)現(xiàn),影響幼兒誠(chéng)信、友善行為的因素有:1.角色游戲內(nèi)容形式單一,無法激發(fā)幼兒交往互動(dòng)的興趣;2.角色游戲環(huán)境材料隨意,誠(chéng)信、友善行為產(chǎn)生條件不足;3.教師培養(yǎng)態(tài)度能力存在差異,新青年教師缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)當(dāng)前教師培養(yǎng)意識(shí)薄弱,缺乏有效方法,幼兒誠(chéng)信、友善行為產(chǎn)生頻次少,程度淺,不會(huì)溝通與互動(dòng)的現(xiàn)狀,研究者以角色游戲?yàn)樽ナ?探尋在中班年齡段培養(yǎng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀中誠(chéng)信、友善行為的有效策略。同時(shí),根據(jù)研究需要組建研究團(tuán)隊(duì),基于中三班幼兒現(xiàn)有的行為能力和教師指導(dǎo)水平,以最近發(fā)展區(qū)理論、價(jià)值歸因理論和社會(huì)學(xué)習(xí)理論為支撐,制定兩大輪四小次八個(gè)支持策略的行動(dòng)研究方案并實(shí)施。研究者運(yùn)用多種方式記錄幼兒游戲中的行為表現(xiàn),通過團(tuán)隊(duì)研討的形式完善教師支持策略,不斷解決發(fā)現(xiàn)問題,并遵照循序漸進(jìn)的原則開展行動(dòng)研究。根據(jù)研究結(jié)果,本研究梳理了教師在角色游戲中培養(yǎng)幼兒誠(chéng)信、友善行為的有效策略:第一,營(yíng)造溫馨開放的物質(zhì)、心理環(huán)境,科學(xué)投放材料。教師要營(yíng)造開放舒適的空間,保證幼兒自由愉悅的游戲;投放科學(xué)適宜的材料,激發(fā)幼兒交往互動(dòng)的愿望。第二,深度傾聽、觀察和解讀幼兒,自由生成游戲主題。教師應(yīng)充分了解和支持幼兒,給幼兒自主生成角色游戲主題的權(quán)利;發(fā)揮觀察記錄的作用,促進(jìn)幼兒誠(chéng)信、友善行為產(chǎn)生與發(fā)展。第三,運(yùn)用多樣化講評(píng),豐富幼兒角色體驗(yàn)和情感需求。教師要強(qiáng)調(diào)游戲中發(fā)生的典型事件,幫助幼兒回顧思考行為產(chǎn)生的前因后果;教師要重視角色游戲后的講評(píng)環(huán)節(jié),鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自身想法和感受同伴需求。第四,榜樣示范、正面強(qiáng)化,學(xué)習(xí)鞏固誠(chéng)信、友善行為。教師應(yīng)激發(fā)幼兒向同伴學(xué)習(xí)的愿望,開發(fā)幼兒與同伴共處的能力;強(qiáng)化幼兒遵守社會(huì)規(guī)則的觀念,鞏固幼兒積極利他的行為。此外,研究者還梳理了教師在角色游戲中開展行動(dòng)研究的建議:第一,做好行動(dòng)前期的應(yīng)然研究,針對(duì)真問題制定行動(dòng)研究方案。第二,保證充足的行動(dòng)研究時(shí)間,細(xì)化每次行動(dòng)支架與支持策略。第三,回歸角色游戲中的真問題,檢驗(yàn)行動(dòng)后幼兒行為變化發(fā)展。
夏騰[4]（2021）在《角色游戲中幼兒同伴交往能力研究》文中研究指明同伴交往能力的高低影響著幼兒未來的發(fā)展。角色游戲是幼兒們最喜愛的活動(dòng),通過幼兒的角色扮演,可以促進(jìn)幼兒和同伴的交往,培養(yǎng)幼兒良好的社會(huì)交往能力。本研究選取Z園的中班和大班幼兒作為研究對(duì)象,通過對(duì)幼兒的觀察和對(duì)教師的訪談,采用《角色游戲中幼兒同伴交往能力觀察用表》對(duì)幼兒評(píng)定,并通過SPSS數(shù)據(jù)軟件分析幼兒同伴交往能力的差異。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)幼兒在角色游戲中的同伴交往能力具有以下共同特征:幼兒能順利參與游戲,心情輕松愉悅;語言表達(dá)能力突出,禮貌用語發(fā)展好;不能理解同伴意圖,和同伴協(xié)商能力弱;幼兒喜歡加入游戲,會(huì)受到同伴的喜愛;善于與同伴合作,愿意關(guān)心幫助同伴;同伴分享意識(shí)薄弱,不愿與被孤立幼兒相處。根據(jù)筆者的實(shí)際觀察和對(duì)教師的訪談,將影響幼兒在角色游戲中同伴交往能力發(fā)展的原因歸納如下:游戲的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲材料的提供、游戲規(guī)則的制定、教師的指導(dǎo)策略以及幼兒自身的個(gè)性特征。為了提高幼兒的交往能力,在研究的最后提出了以下教育建議:提供有利于幼兒交往的角色游戲環(huán)境;增加有助于幼兒合作的角色游戲材料;制定有益于幼兒交往的角色游戲規(guī)則;適時(shí)適宜指導(dǎo)游戲中的交往問題;充分發(fā)揮幼兒游戲中的主體地位。
趙星[5]（2021）在《基于幼兒合作能力培養(yǎng)的角色游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究 ——以C市H幼兒園中班為例》文中提出培養(yǎng)幼兒的合作能力是幼兒社會(huì)教育中的重要組成部分,合作能力的發(fā)展對(duì)幼兒未來是否能夠適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)具有深刻影響,具備良好的合作能力是幼兒社會(huì)性發(fā)展過程中優(yōu)良素質(zhì)的集中體現(xiàn)。角色游戲是幼兒時(shí)期較為典型的游戲類型,高質(zhì)量的角色游戲有利于幼兒獲得健全的人格和良好的社會(huì)性發(fā)展,是培養(yǎng)幼兒合作能力的有效載體。本研究通過對(duì)幼兒園角色游戲較為深入、全面的研究,探索在角色游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力的實(shí)施策略,以促進(jìn)幼兒合作能力的發(fā)展。本研究以行動(dòng)研究為重點(diǎn)研究方法,以文獻(xiàn)分析法、觀察法以及訪談法進(jìn)行調(diào)查研究。首先,采用文獻(xiàn)分析法對(duì)國(guó)內(nèi)外幼兒合作能力與角色游戲的相關(guān)概念及研究文獻(xiàn)進(jìn)行查閱與整理,歸納出幼兒合作能力與角色游戲的研究現(xiàn)狀,提出角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒合作能力的教育價(jià)值。其次,通過對(duì)幼兒園角色游戲活動(dòng)的觀察以及對(duì)幼兒園教師的訪談,了解當(dāng)前幼兒園角色游戲中對(duì)幼兒合作能力培養(yǎng)的開展現(xiàn)狀,剖析角色游戲中培養(yǎng)幼兒合作能力的存在問題與形成原因。最后,通過行動(dòng)研究法設(shè)計(jì)并開展了基于幼兒合作能力培養(yǎng)的角色游戲活動(dòng),通過實(shí)踐探索出如何在角色游戲中有效培養(yǎng)幼兒合作能力的策略。本研究認(rèn)為基于幼兒合作能力培養(yǎng)的角色游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)秉承生活性、趣味性、科學(xué)性、教育性的原則,在尊重幼兒游戲主體地位的同時(shí),注重對(duì)幼兒合作行為的觀察與指導(dǎo)。通過對(duì)角色游戲的目標(biāo)、主題、環(huán)境、教師指導(dǎo)策略等方面的具體行動(dòng)實(shí)施,證實(shí)了基于幼兒合作能力培養(yǎng)的角色游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)是合理的,在一定程度上提高了角色游戲教育價(jià)值在實(shí)踐層面上的發(fā)揮,促進(jìn)了幼兒合作能力的發(fā)展。
唐娣群[6]（2021）在《角色游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)自主性發(fā)展的課程實(shí)驗(yàn)研究》文中認(rèn)為
劉平[7]（2020）在《基于CiteSpace的國(guó)內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲研究的比較分析》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理游戲是幼兒的天性,也是幼兒園課程改革的難點(diǎn)與薄弱點(diǎn),游戲的價(jià)值在于滿足幼兒的天性,自主游戲是能夠滿足幼兒天性的游戲,是幼兒在一定的游戲環(huán)境中根據(jù)自己的興趣和需要所進(jìn)行的游戲活動(dòng)。結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲是自主游戲中最具典型性與代表性的游戲。古人常道“知古鑒今,以史資政”,以結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲?yàn)榇淼膭?chuàng)造性游戲,其研究現(xiàn)狀到底如何?未來的發(fā)展又將何去何從?值得我們進(jìn)一步討論與研究。Cite Space軟件通過科學(xué)知識(shí)圖譜進(jìn)行巧妙的可視化分析,以宏觀的視角探尋三類游戲的發(fā)展脈絡(luò),進(jìn)而呈現(xiàn)出主題方向、研究熱點(diǎn)與研究前沿。通過發(fā)文量、發(fā)文階段、時(shí)間線視圖探尋研究軌跡;依托作者合作網(wǎng)絡(luò)分析總結(jié)作者和機(jī)構(gòu)合作現(xiàn)狀;根據(jù)主題共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析總結(jié)出研究熱點(diǎn);借助關(guān)鍵詞主題聚類分析、高變突關(guān)鍵詞探測(cè)研究發(fā)展前沿。Cite Space軟件不僅為我國(guó)學(xué)前兒童自主游戲的發(fā)展提供新的研究思路,也為研究者提供快速了解該領(lǐng)域發(fā)展歷程的便捷途徑,更豐富了我國(guó)學(xué)前兒童自主游戲研究的內(nèi)容與體系。本研究基于自主性游戲發(fā)展的需要,以近三十年來在中國(guó)知網(wǎng)中所收錄的關(guān)于國(guó)內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲的文章為主要研究對(duì)象,借助Cite Space可視化軟件,對(duì)1865篇文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析,將細(xì)碎、分散的數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換為系統(tǒng)、直觀的圖表,梳理發(fā)展路徑,總結(jié)研究規(guī)律,探測(cè)研究熱點(diǎn)與前沿發(fā)展,從而不斷豐富研究?jī)?nèi)容,完善研究體系。本研究得到的主要結(jié)論:1.發(fā)文量與發(fā)文趨勢(shì)分析從發(fā)文總量、年發(fā)文總量及年均發(fā)文量上看,結(jié)構(gòu)游戲成為研究熱點(diǎn)。受國(guó)家政策影響,2002年、2012-2013年、2016-2019年是三類游戲重要的發(fā)文時(shí)間拐點(diǎn)區(qū)間,結(jié)構(gòu)游戲早于角色游戲,角色游戲早于表演游戲。從持續(xù)時(shí)間上看,在初步探索階段,結(jié)構(gòu)游戲?yàn)檠芯繜狳c(diǎn);穩(wěn)步提升第一階段,表演游戲成為研究熱點(diǎn)。從發(fā)文總量上看,初步探索階段,角色游戲?yàn)檠芯繜狳c(diǎn);穩(wěn)步提升第一階段,結(jié)構(gòu)游戲?yàn)檠芯繜狳c(diǎn)。從平均發(fā)文量看,初步探索階段,結(jié)構(gòu)游戲?yàn)檠芯繜狳c(diǎn);穩(wěn)步提升第一階段,角色游戲?yàn)檠芯繜狳c(diǎn)。三類游戲的研究發(fā)展已從初步認(rèn)知階段發(fā)展至縱深研究階段。從關(guān)注外部的教師指導(dǎo)與環(huán)境材料,內(nèi)部的幼兒精細(xì)化發(fā)展,轉(zhuǎn)向研究真游戲的本質(zhì)與內(nèi)涵。2.科學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)分析作者與機(jī)構(gòu)合作研究方面,總發(fā)文量少,尚未形成完善的研究體系。三類游戲中均出現(xiàn)作者與機(jī)構(gòu)合作團(tuán)體。合作團(tuán)體內(nèi)部人員完全不同,作者合作與機(jī)構(gòu)合作團(tuán)體具有多樣化,高校研究成為引領(lǐng)。角色游戲與結(jié)構(gòu)游戲作者合作團(tuán)隊(duì)核心不明顯,劉焱、李霞、朱麗梅老師成為表演游戲的核心研究團(tuán)體,南京師范大學(xué)成為結(jié)構(gòu)游戲研究的核心機(jī)構(gòu),遼寧師范大學(xué)成為角色研究的核心機(jī)構(gòu),北京師范大學(xué)成為表演游戲研究的核心機(jī)構(gòu),共同關(guān)注教師指導(dǎo)、幼兒發(fā)展、環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。3.主題共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析從研究游戲外在影響因素轉(zhuǎn)向細(xì)化幼兒自主性與社會(huì)交往能力的發(fā)展。教師指導(dǎo)、大班幼兒、興趣成為研究的熱點(diǎn)。研究對(duì)象上具有全面性,囊括了大中小三個(gè)年齡段的幼兒,尤為關(guān)注大班幼兒;游戲材料投放上重視游戲材料和低結(jié)構(gòu)游戲材料的投放,更注重游戲材料的研究;游戲指導(dǎo)上注重指導(dǎo)與策略;游戲種類上關(guān)注創(chuàng)造性游戲、親子游戲、童話劇,且多聚焦于創(chuàng)造性游戲;幼兒心理發(fā)展上關(guān)注幼兒的創(chuàng)造力、興趣與個(gè)性心理特征,尤為關(guān)注個(gè)性心理特征的研究。4.主題聚類分析與突顯詞對(duì)研究前沿的探測(cè)分析聚類分析與突顯詞對(duì)研究前沿的探測(cè)中,結(jié)構(gòu)游戲研究的前沿詞匯為:區(qū)域游戲、指導(dǎo);角色游戲研究的前沿詞匯為:游戲、幼兒教育、教學(xué)策略;表演游戲研究的前沿詞匯為:自主性、早期閱讀、童話劇、游戲活動(dòng)。最后,總結(jié)研究建議、不足與反思。研究建議從研究廣度、研究深度、作者合作、機(jī)構(gòu)合作、兒童觀、教育立法六個(gè)方面提出建議:豐富研究?jī)?nèi)容,拓寬研究廣度;明確研究主題,增加研究深度;深化理論研究,構(gòu)建研究團(tuán)體;多方強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ);樹立科學(xué)的兒童觀,踐行真游戲理念;加快學(xué)前立法,推動(dòng)學(xué)前游戲發(fā)展。研究不足從數(shù)據(jù)庫選擇與功能分析兩方面進(jìn)行,研究反思從研究工具選取、數(shù)據(jù)選取、數(shù)據(jù)分析、研究深度與廣度四個(gè)角度進(jìn)行闡述。
李瑤[8]（2020）在《基于幼兒自主性發(fā)展的角色游戲支持策略研究 ——以長(zhǎng)沙市S園某中班為例》文中研究說明學(xué)齡前期是個(gè)體自主性形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。埃里克森認(rèn)為,從兒童出生1年以后至6歲之前的主要任務(wù)是發(fā)展兒童自主性和主動(dòng)感。（1）如果抓住自主性發(fā)展的關(guān)鍵期,支持幼兒發(fā)展自主性,能夠?yàn)橛變阂簧陌l(fā)展打下良好基礎(chǔ)。有研究表明,在創(chuàng)造性游戲的各游戲分支中,角色游戲是幼兒自主性發(fā)展的一片沃土。而在教育一線,教師不恰當(dāng)?shù)慕逃袨槭褂變涸诮巧螒蛑袝r(shí)常處于“被游戲”的狀態(tài),自主性得不到充分發(fā)展。因此,本研究將致力于探討促進(jìn)幼兒角色游戲中自主性發(fā)展的支持策略。本研究選取了長(zhǎng)沙市S幼兒園中十班的幼兒為研究對(duì)象,針對(duì)幼兒角色游戲中自主性缺失的問題開展了行動(dòng)研究。通過問題診斷,研究者發(fā)現(xiàn):中十班幼兒在角色游戲中存在游戲主題、材料、場(chǎng)地布置均由教師主導(dǎo);幼兒在角色游戲中易出現(xiàn)不當(dāng)行為;角色游戲單一、情節(jié)程序化,材料使用經(jīng)驗(yàn)化的問題。針對(duì)上述問題,本研究采用凱米斯行動(dòng)研究螺旋循環(huán)模式,遵循“計(jì)劃——實(shí)施——反思——再實(shí)施”的行動(dòng)路徑,設(shè)計(jì)促進(jìn)幼兒角色游戲中自主性發(fā)展的行動(dòng)研究方案,通過實(shí)踐、反思、調(diào)整、再實(shí)踐來促進(jìn)幼兒角色游戲中自主性的發(fā)展,并探索有效的支持策略。本次研究共開展三輪行動(dòng),幼兒在角色游戲中的自主性得到一定發(fā)展。在行動(dòng)中研究者探索出,開放性游戲環(huán)境、教師的觀察和回應(yīng)、豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等支持策略有利于幼兒在角色游戲中自主性的發(fā)展;明晰了幼兒在角色游戲中自主性的發(fā)展深受幼兒園、幼兒教師以及幼兒自身游戲水平的影響。在對(duì)研究結(jié)果分析的基礎(chǔ)上,得出結(jié)論:促進(jìn)幼兒在角色游戲中自主性發(fā)展的實(shí)質(zhì)是幼兒在前;促進(jìn)幼兒在角色游戲自主性發(fā)展的支持策略具有多樣性、靈活性以及策略之間相輔相成的特征;幼兒自主性的發(fā)展拓展了角色游戲的內(nèi)容。結(jié)合行動(dòng)研究的實(shí)施過程和反思,筆者建議:幼兒園可以通過改革環(huán)境評(píng)估的理念與方法、創(chuàng)造游戲環(huán)境以及對(duì)幼兒教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)等手段支持幼兒自主性的發(fā)展。幼兒教師應(yīng)該樹立正確的兒童觀,將角色游戲權(quán)利回歸于幼兒;增強(qiáng)行動(dòng)意識(shí),將幼兒角色游戲的觀察與支持落到實(shí)處。
李晨光[9]（2020）在《假想伙伴對(duì)3-5歲兒童角色游戲水平的影響研究》文中研究說明假想伙伴是兒童心理領(lǐng)域研究的一個(gè)熱點(diǎn)問題。假想伙伴作為兒童較為普遍的心理現(xiàn)象,對(duì)兒童的發(fā)展價(jià)值得到了眾多研究者的認(rèn)可。同時(shí),假想伙伴也是兒童象征性游戲的重要表現(xiàn)形式之一。但在目前的研究中缺乏將假想伙伴回歸于游戲情境中的研究,考慮到假想伙伴在不同的情境中會(huì)呈現(xiàn)出差異化的特征和功能,假想伙伴與游戲的相關(guān)研究是值得深入的。本研究著眼于此,旨在考察假想伙伴現(xiàn)象在3-5歲兒童中的存在情況及其對(duì)兒童角色游戲水平的影響。本研究釆用“雙向訪談法”、測(cè)量法與觀察法對(duì)3-5歲兒童的假想伙伴現(xiàn)象、角色游戲水平進(jìn)行了分析,并探討了假想伙伴現(xiàn)象對(duì)3-5歲兒童角色游戲水平的影響,得出結(jié)論如下:1.假想伙伴現(xiàn)象普遍存在于3-5歲兒童中,是學(xué)前期較為重要的心理現(xiàn)象。2.男孩傾向于選擇同性別且年齡大于自己的假想伙伴,女孩傾向于選擇同性別且與自己同齡相同的假想伙伴。3.女孩在選擇假想伙伴時(shí)更傾向以“人”為原型4.假想伙伴與兒童角色游戲水平的發(fā)展有著緊密的關(guān)系。存在假想伙伴現(xiàn)象的兒童其角色水平顯著高于沒有假想伙伴的兒童。5.假想伙伴是影響3-5歲兒童角色游戲水平的重要因素之一,其影響主要表現(xiàn)在角色游戲中的語言表現(xiàn)、游戲情節(jié)方面。6.假想伙伴對(duì)于3-5歲的兒童角色游戲水平的影響由多個(gè)特征共同決定,且各個(gè)特征之間聯(lián)系復(fù)雜,共同交互產(chǎn)生作用。對(duì)此,研究者建議父母支持兒童與假想伙伴游戲并為其提供充足的互動(dòng)時(shí)間與空間。同時(shí),教師應(yīng)關(guān)注兒童內(nèi)在的想象性游戲,對(duì)幼兒園教育中的游戲內(nèi)涵進(jìn)行拓展。
王馨雨[10]（2020）在《幼兒園中班新手教師指導(dǎo)角色游戲的對(duì)策研究》文中研究指明角色游戲能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、語言、情緒情感等多方面能力的的發(fā)展,是幼兒期的典型游戲,是學(xué)前期兒童最主要的活動(dòng)之一,其蘊(yùn)含的教育價(jià)值不容忽視。教師的有效指導(dǎo)能促進(jìn)角色游戲教育價(jià)值的實(shí)現(xiàn),但在教育實(shí)踐中,教師的指導(dǎo)行為還存在許多問題,特別是缺少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的新手教師,因此,研究新手教師對(duì)幼兒角色游戲的指導(dǎo)行為具有重要的意義。本研究通過了解新手教師在角色游戲開展前、過程中、結(jié)束后的指導(dǎo)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)新手教師在指導(dǎo)角色游戲時(shí)存在的問題并進(jìn)行歸因,針對(duì)問題提出恰當(dāng)?shù)慕鉀Q對(duì)策和建議,為今后新手幼兒教師指導(dǎo)角色游戲提供一定的參考與借鑒。本研究采用觀察法、訪談法、問卷調(diào)查法,以T市6所幼兒園中班的10位新手教師為觀察對(duì)象進(jìn)行觀察,同時(shí)對(duì)處在不同類型幼兒園的新手教師進(jìn)行問卷調(diào)查,以探究新手教師指導(dǎo)角色游戲的現(xiàn)狀,分析現(xiàn)狀存在的問題及原因,并提出相應(yīng)的解決對(duì)策。研究結(jié)果顯示,新手教師在角色游戲開展前、過程中、結(jié)束后的指導(dǎo)行為均存在問題,具體來說,角色游戲開展前教師指導(dǎo)行為存在的問題包括:新手教師角色游戲概念模糊、角色游戲主題單一、角色游戲材料貧乏,缺乏科學(xué)性;角色游戲過程中教師指導(dǎo)行為存在的問題包括:新手教師指導(dǎo)角色游戲存在“放任”現(xiàn)象、維護(hù)紀(jì)律和規(guī)則的指導(dǎo)行為占比大、新手教師指導(dǎo)方式不恰當(dāng),指導(dǎo)效果以無效指導(dǎo)為主;角色游戲結(jié)束后教師指導(dǎo)行為存在的問題包括:新手教師忽略游戲后的評(píng)價(jià)工作、評(píng)價(jià)以教師講評(píng)為主,評(píng)價(jià)方式單一。出現(xiàn)這些問題的主要原因是新手教師專業(yè)素養(yǎng)不足、忽略幼兒的主題創(chuàng)造能力、幼兒園方面缺少有關(guān)角色游戲主題的教研活動(dòng)以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理。針對(duì)這些問題,提出做好游戲開展前的準(zhǔn)備工作、提高教師在角色游戲過程中的指導(dǎo)能力、保障角色游戲后的游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等對(duì)策,以期為新手幼兒教師角色游戲指導(dǎo)的研究提供借鑒經(jīng)驗(yàn)。
二、影響幼兒角色游戲的因素（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、影響幼兒角色游戲的因素（論文提綱范文）
（2）昆明市Y幼兒園大班角色游戲中同伴協(xié)商行為研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由 |
| 一、培養(yǎng)幼兒的同伴協(xié)商行為具有重要的現(xiàn)實(shí)意義 |
| 二、角色游戲?yàn)橛變旱耐閰f(xié)商行為提供有力支持 |
| 三、大班角色游戲中同伴協(xié)商行為的研究尚待豐富 |
| 四、個(gè)人研究興趣 |
| 第二節(jié) 研究目的與意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 核心概念界定 |
| 一、協(xié)商 |
| 二、同伴協(xié)商行為 |
| 三、角色游戲 |
| 第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| 二、國(guó)外相關(guān)研究 |
| 三、對(duì)已有研究的述評(píng) |
| 第五節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、符號(hào)互動(dòng)理論 |
| 二、社會(huì)學(xué)習(xí)理論 |
| 三、認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 第六節(jié) 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究問題 |
| 二、研究?jī)?nèi)容 |
| 三、研究對(duì)象 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究技術(shù)路線 |
| 第二章 Y園大班角色游戲中同伴協(xié)商行為的現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 同伴協(xié)商發(fā)生時(shí)段分析 |
| 一、同伴協(xié)商發(fā)生時(shí)段的維度劃分 |
| 二、同伴協(xié)商發(fā)生時(shí)段的統(tǒng)計(jì)分析 |
| 第二節(jié) 同伴協(xié)商主體分析 |
| 一、同伴協(xié)商主體的維度劃分 |
| 二、同伴協(xié)商主體的統(tǒng)計(jì)分析 |
| 第三節(jié) 同伴協(xié)商主題分析 |
| 一、同伴協(xié)商主題的維度劃分 |
| 二、同伴協(xié)商主題的統(tǒng)計(jì)分析 |
| 第四節(jié) 同伴協(xié)商策略分析 |
| 一、同伴協(xié)商策略的維度劃分 |
| 二、同伴協(xié)商策略的統(tǒng)計(jì)分析 |
| 第五節(jié) 同伴協(xié)商結(jié)果分析 |
| 一、同伴協(xié)商結(jié)果的維度劃分 |
| 二、同伴協(xié)商結(jié)果的統(tǒng)計(jì)分析 |
| 第三章 Y園大班角色游戲中同伴協(xié)商行為的特點(diǎn)及影響因素分析 |
| 第一節(jié) 大班角色游戲中同伴協(xié)商行為的特點(diǎn) |
| 一、協(xié)商發(fā)生時(shí)段以進(jìn)行階段為主且主題和策略種類豐富 |
| 二、協(xié)商主體以女孩為主要發(fā)起者且傾向于同性協(xié)商 |
| 三、協(xié)商主題以“觀點(diǎn)”為主且多因“協(xié)商意愿”而協(xié)商 |
| 四、協(xié)商策略以他人為主且多種策略并用 |
| 五、協(xié)商結(jié)果以讓步式為主且協(xié)商對(duì)象為主要讓步方 |
| 第二節(jié) 大班角色游戲中同伴協(xié)商行為的影響因素分析 |
| 一、幼兒自身因素 |
| 二、角色游戲環(huán)境因素 |
| 三、教師因素 |
| 第四章 Y園大班角色游戲中同伴協(xié)商行為的優(yōu)化建議 |
| 第一節(jié) 重視同伴協(xié)商能力的培養(yǎng) |
| 一、引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)多種角色以培養(yǎng)幼兒的觀點(diǎn)采擇能力 |
| 二、通過改善師幼關(guān)系以提升幼兒的同伴交往能力 |
| 第二節(jié) 注重角色游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè) |
| 一、提供良好的角色游戲硬環(huán)境 |
| 二、創(chuàng)設(shè)適宜的角色游戲軟環(huán)境 |
| 第三節(jié) 加強(qiáng)角色游戲中同伴協(xié)商行為的指導(dǎo) |
| 一、注重觀察角色游戲中同伴協(xié)商行為 |
| 二、多種方法相結(jié)合指導(dǎo)同伴協(xié)商行為 |
| 三、重視講評(píng)環(huán)節(jié),對(duì)同伴協(xié)商行為作出及時(shí)反饋 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文研究成果 |
| 致謝 |
（3）角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒親社會(huì)行為的行動(dòng)研究 ——以誠(chéng)信、友善行為為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、問題提出 |
| (一)源于親社會(huì)行為培養(yǎng)對(duì)幼兒發(fā)展的重要作用 |
| (二)源于對(duì)教師誠(chéng)信、友善行為培養(yǎng)意識(shí)薄弱的擔(dān)憂 |
| (三)源于角色游戲?qū)τ變荷鐣?huì)性發(fā)展的獨(dú)特價(jià)值 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 三、概念界定 |
| (一)角色游戲 |
| (二)親社會(huì)行為 |
| (三)幼兒親社會(huì)行為 |
| (四)誠(chéng)信、友善行為 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)角色游戲的相關(guān)研究 |
| (二)幼兒親社會(huì)行為的相關(guān)研究 |
| (三)教師對(duì)幼兒親社會(huì)行為培養(yǎng)的相關(guān)研究 |
| (四)對(duì)已有研究的評(píng)述 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究問題 |
| 二、研究目標(biāo) |
| 三、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究現(xiàn)場(chǎng)和對(duì)象 |
| 五、研究步驟 |
| 六、資料編碼 |
| 第三章 角色游戲中中班幼兒誠(chéng)信、友善行為培養(yǎng)的行動(dòng)準(zhǔn)備 |
| 一、角色游戲中中班幼兒誠(chéng)信、友善行為現(xiàn)狀分析 |
| (一)角色游戲中中班幼兒誠(chéng)信、友善行為表現(xiàn)現(xiàn)狀 |
| (二)角色游戲中中班幼兒誠(chéng)信、友善行為培養(yǎng)現(xiàn)狀 |
| (三)角色游戲中中班幼兒誠(chéng)信、友善行為影響因素分析 |
| 二、組建研究團(tuán)隊(duì),制定行動(dòng)計(jì)劃 |
| (一)學(xué)習(xí)專業(yè)理論,轉(zhuǎn)變教師觀念 |
| (二)制定研究計(jì)劃,實(shí)施行動(dòng)研究 |
| 第四章 角色游戲中中班幼兒誠(chéng)信、友善行為培養(yǎng)的行動(dòng)實(shí)施 |
| 一、第一輪行動(dòng):觀察與傾聽幼兒,形成“引導(dǎo)型”培養(yǎng)觀 |
| (一)第一次行動(dòng)：創(chuàng)設(shè)環(huán)境，調(diào)整材料，激發(fā)幼兒誠(chéng)信、友善行為的產(chǎn)生 |
| (二)第二次行動(dòng):了解幼兒想法,解讀幼兒行為,進(jìn)行深度觀察 |
| 二、第二輪行動(dòng):回應(yīng)與支持幼兒,提高“深度指導(dǎo)”能力 |
| (一)第一次行動(dòng):引導(dǎo)幼兒感受、體驗(yàn)同伴需求,嘗試角色互換 |
| (二)第二次行動(dòng)：榜樣示范，強(qiáng)化練習(xí)，促進(jìn)幼兒誠(chéng)信、友善行為的發(fā)展 |
| 第五章 角色游戲中中班幼兒誠(chéng)信、友善行為培養(yǎng)的策略與建議 |
| 一、角色游戲中中班幼兒誠(chéng)信、友善行為的培養(yǎng)策略 |
| (一)營(yíng)造溫馨開放的物質(zhì)、心理環(huán)境,科學(xué)投放材料 |
| (二)深度傾聽、觀察和解讀幼兒,自由生成游戲主題 |
| (三)運(yùn)用多樣化講評(píng),豐富幼兒角色體驗(yàn)和情感需求 |
| (四)榜樣示范、正面強(qiáng)化,學(xué)習(xí)鞏固誠(chéng)信、友善行為 |
| 二、對(duì)教師在角色游戲中開展行動(dòng)研究的建議 |
| (一)做好行動(dòng)前期的應(yīng)然研究,針對(duì)真問題制定行動(dòng)研究方案 |
| (二)保證充足的行動(dòng)研究時(shí)間,細(xì)化每次行動(dòng)支架與支持策略 |
| (三)回歸角色游戲中的真問題,檢驗(yàn)行動(dòng)后幼兒行為變化發(fā)展 |
| 三、研究不足與展望 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 訪談提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（4）角色游戲中幼兒同伴交往能力研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)選題緣由 |
| 1.幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要性 |
| 2.同伴交往能力影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展 |
| 3.角色游戲?yàn)橛變和榻煌芰Φ陌l(fā)展提供廣闊空間 |
| (二)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.幼兒同伴交往能力的相關(guān)研究 |
| 2.角色游戲的相關(guān)研究 |
| 3.角色游戲中幼兒同伴交往能力的相關(guān)研究 |
| 4.對(duì)已有研究的述評(píng) |
| (三)研究目的及意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (四)研究?jī)?nèi)容 |
| 一、概念界定及理論基礎(chǔ) |
| (一)概念界定 |
| 1.同伴交往能力 |
| 2.角色游戲 |
| (二)理論基礎(chǔ) |
| 1.哈貝馬斯社會(huì)交往理論 |
| 2.舒茨人際交往三維理論 |
| 3.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論 |
| 二、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究對(duì)象 |
| (二)研究方法 |
| 1.觀察法 |
| 2.訪談法 |
| (三)研究工具 |
| 三、研究結(jié)果 |
| (一)角色游戲中幼兒同伴交往能力總體情況 |
| (二)角色游戲中幼兒同伴交往能力各維度情況 |
| 1.社交主動(dòng)性維度 |
| 2.語言和非語言能力維度 |
| 3.社交障礙維度 |
| 4.親社會(huì)行為維度 |
| (三)角色游戲中幼兒同伴交往能力的差異分析 |
| 1.角色游戲中幼兒同伴交往能力的年齡段差異分析 |
| 2.角色游戲中幼兒同伴交往能力的性別差異分析 |
| 3.角色游戲中幼兒同伴交往能力是否為獨(dú)生子女的差異分析 |
| 四、討論與分析 |
| (一)角色游戲中幼兒同伴交往能力的特點(diǎn) |
| 1.幼兒能順利參與游戲,心情輕松愉悅 |
| 2.語言表達(dá)能力突出,禮貌用語發(fā)展好 |
| 3.不能理解同伴意圖,和同伴協(xié)商能力弱 |
| 4.幼兒喜歡加入游戲,受到同伴喜愛 |
| 5.善于與同伴合作,愿意關(guān)心幫助同伴 |
| 6.同伴分享意識(shí)薄弱,不愿與被孤立幼兒相處 |
| (二)原因分析 |
| 1.游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè) |
| 2.游戲材料的提供 |
| 3.游戲規(guī)則的制定 |
| 4.教師的指導(dǎo)策略 |
| 5.幼兒自身的個(gè)性特征 |
| 五、研究結(jié)論與建議 |
| (一)研究結(jié)論 |
| (二)教育建議 |
| 1.提供有利于幼兒交往的角色游戲環(huán)境 |
| 2.增加有助于幼兒合作的角色游戲材料 |
| 3.制定有益于交往的角色游戲規(guī)則 |
| 4.適時(shí)適宜指導(dǎo)游戲中的交往問題 |
| 5.充分發(fā)揮幼兒游戲中的主體地位 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄A |
| 附錄B |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的主要科研成果 |
（5）基于幼兒合作能力培養(yǎng)的角色游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究 ——以C市H幼兒園中班為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)研究緣起 |
| 1.培養(yǎng)幼兒合作能力的重要意義 |
| 2.角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)幼兒合作能力具有獨(dú)特價(jià)值 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (三)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.國(guó)內(nèi)幼兒合作能力與角色游戲研究綜述 |
| 3.國(guó)外幼兒合作能力與角色游戲研究綜述 |
| 4.綜合述評(píng) |
| (四)理論基礎(chǔ) |
| 1.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論 |
| 2.米德的角色理論 |
| 3.羅杰斯人本主義理論 |
| 一、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究目的 |
| (二)研究?jī)?nèi)容 |
| (三)研究對(duì)象 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究過程 |
| 二、角色游戲中幼兒合作能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析 |
| (一)實(shí)施的基本情況 |
| (二)現(xiàn)狀存在的問題 |
| 1.角色游戲主題單一,難以激發(fā)幼兒的合作意識(shí) |
| 2.角色游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)固化,缺少幼兒合作的契機(jī) |
| 3.角色游戲中教師的組織與指導(dǎo)策略缺乏有效性 |
| 三、基于幼兒合作能力培養(yǎng)的角色游戲活動(dòng)設(shè)計(jì) |
| (一)設(shè)計(jì)理念 |
| 1.以觀察為起點(diǎn),重視榜樣作用 |
| 2.以角色為動(dòng)機(jī),強(qiáng)調(diào)互動(dòng)協(xié)調(diào) |
| 3.以經(jīng)驗(yàn)為中心,尊重主體地位 |
| (二)設(shè)計(jì)原則 |
| 1.生活性 |
| 2.趣味性 |
| 3.科學(xué)性 |
| 4.教育性 |
| (三)設(shè)計(jì)內(nèi)容 |
| 1.角色游戲目標(biāo) |
| 2.角色游戲主題 |
| 3.角色游戲環(huán)境 |
| 4.教師指導(dǎo)策略 |
| (四)設(shè)計(jì)可行性探討 |
| 四、基于幼兒合作能力培養(yǎng)的角色游戲行動(dòng)實(shí)施 |
| (一)行動(dòng)實(shí)施準(zhǔn)備 |
| 1.行動(dòng)時(shí)間的制定 |
| 2.行動(dòng)參與者的組成 |
| 3.行動(dòng)反思的預(yù)設(shè) |
| 4.行動(dòng)流程的梳理 |
| (二)行動(dòng)實(shí)施過程 |
| 1.第一輪行動(dòng)研究:“我們乘飛機(jī)”主題的角色游戲?qū)嵤?/td> |
| 2.第二輪行動(dòng)研究:“神奇小警察”主題的角色游戲?qū)嵤?/td> |
| 3.第三輪行動(dòng)研究:“美味燒烤店”主題的角色游戲?qū)嵤?/td> |
| (三)行動(dòng)實(shí)施總結(jié) |
| 1.取得成果 |
| 2.存在不足 |
| 五、研究結(jié)論與建議 |
| (一)研究結(jié)論 |
| 1.角色游戲的科學(xué)設(shè)計(jì)與有效實(shí)施是培養(yǎng)幼兒合作能力的關(guān)鍵 |
| 2.角色游戲主題的生活性與趣味性是提升幼兒合作意識(shí)的起點(diǎn) |
| 3.角色游戲的空間、氛圍與材料投放是幼兒合作行為產(chǎn)生的催化劑 |
| 4.角色游戲中教師指向性的指導(dǎo)與評(píng)價(jià)是幼兒合作能力發(fā)展的重要因素 |
| (二)研究建議 |
| 1.重視角色游戲價(jià)值,提供幼兒的合作平臺(tái) |
| 2.優(yōu)選角色游戲主題,激發(fā)幼兒的合作意識(shí) |
| 3.調(diào)控角色游戲環(huán)境,創(chuàng)造幼兒的合作契機(jī) |
| 4.改善教師指導(dǎo)方式,升華幼兒的合作經(jīng)驗(yàn) |
| 六、研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 幼兒園教師訪談提綱 |
| 附錄二 角色游戲中幼兒合作能力表現(xiàn)觀察記錄表 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
| 致謝 |
（7）基于CiteSpace的國(guó)內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲研究的比較分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)CiteSpace科學(xué)知識(shí)圖譜的方法論功能 |
| (二)游戲是幼兒園課程改革的難點(diǎn)與薄弱點(diǎn) |
| (三)三類游戲在自主游戲中的典型代表性 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| (三)研究?jī)r(jià)值 |
| 三、概念界定 |
| (一)結(jié)構(gòu)游戲 |
| (二)角色游戲 |
| (三)表演游戲 |
| (四)科學(xué)知識(shí)圖譜 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)CiteSpace中的多學(xué)科領(lǐng)域研究 |
| (二)CiteSpace中的教育領(lǐng)域研究 |
| (三)CiteSpace中的學(xué)前教育研究 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| (一)數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| (二)內(nèi)容分析法 |
| (三)比較法 |
| (四)文獻(xiàn)法 |
| 三、研究工具 |
| (一)CiteSpace簡(jiǎn)介 |
| (二)CiteSpace的理論基礎(chǔ) |
| (三)研究數(shù)據(jù)的采集與預(yù)處理 |
| (四)研究數(shù)據(jù)的分析 |
| (五)研究的信效度 |
| 第三章 1991-2019年國(guó)內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲研究分析 |
| 一、發(fā)文量與發(fā)文階段分析 |
| (一)發(fā)文量分析 |
| (二)發(fā)文階段分析 |
| 二、科學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)分析 |
| (一)作者合作分析 |
| (二)機(jī)構(gòu)合作分析 |
| 三、主題共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析 |
| (一)詞頻和共詞分析 |
| (二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析 |
| 第四章 1991-2019年國(guó)內(nèi)角色游戲研究分析 |
| 一、發(fā)文量與發(fā)文階段分析 |
| (一)發(fā)文量分析 |
| (二)發(fā)文階段分析 |
| 二、科研合作網(wǎng)絡(luò)分析 |
| (一)作者合作分析 |
| (二)機(jī)構(gòu)合作分析 |
| 三、主題共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析 |
| (一)詞頻和共詞分析 |
| (二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析 |
| 第五章 1991-2019年國(guó)內(nèi)表演游戲研究分析 |
| 一、發(fā)文量與發(fā)文階段分析 |
| (一)發(fā)文量分析 |
| (二)發(fā)文階段分析 |
| 二、科研合作網(wǎng)絡(luò)分析 |
| (一)作者合作分析 |
| (二)研究機(jī)構(gòu)合作分析 |
| 三、主題共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析 |
| (一)詞頻和共詞分析 |
| (二)關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析 |
| 第六章 1991-2019年國(guó)內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲研究的比較分析 |
| 一、三類游戲研究的比較分析 |
| (一)發(fā)文量與發(fā)文階段的分析 |
| (二)科研合作網(wǎng)絡(luò)分析 |
| (三)主題共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)分析 |
| 二、三類游戲研究的趨勢(shì)、熱點(diǎn)及前沿分析 |
| (一)三類游戲研究趨勢(shì)與熱點(diǎn)分析 |
| (二)主題聚類與突顯詞對(duì)研究前沿的探測(cè)分析 |
| 三、研究建議 |
| (一)豐富研究?jī)?nèi)容,拓寬研究廣度 |
| (二)明確研究主題,增加研究深度 |
| (三)深化理論研究,構(gòu)建研究團(tuán)體 |
| (四)多方強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合,實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ) |
| (五)樹立科學(xué)的兒童觀,踐行真游戲理念 |
| (六)加快學(xué)前立法,推動(dòng)學(xué)前游戲發(fā)展 |
| 第七章 研究結(jié)論、不足與反思 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、研究不足與反思 |
| (一)研究不足 |
| (二)研究反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（8）基于幼兒自主性發(fā)展的角色游戲支持策略研究 ——以長(zhǎng)沙市S園某中班為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由 |
| 一、理論之基——幼兒自主性發(fā)展的價(jià)值 |
| 二、現(xiàn)實(shí)之需——角色游戲中幼兒自主性發(fā)展受制 |
| 三、可行之路——角色游戲是幼兒自主性發(fā)展的沃土 |
| 四、個(gè)人之趣——幼兒在角色游戲中自主性發(fā)展的支持策略 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實(shí)踐意義 |
| 第三節(jié) 概念界定 |
| 一、自主性 |
| 二、角色游戲 |
| 三、支持策略 |
| 第四節(jié) 理論依據(jù) |
| 一、人格發(fā)展階段理論 |
| 二、建構(gòu)主義理論 |
| 第五節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、幼兒自主性的相關(guān)綜述 |
| 二、角色游戲中幼兒自主性發(fā)展的相關(guān)綜述 |
| 三、角色游戲中促進(jìn)幼兒自主性發(fā)展支持策略的相關(guān)綜述 |
| 四、對(duì)已有研究的評(píng)述 |
| 第六節(jié) 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究目的和研究?jī)?nèi)容 |
| 二、行動(dòng)研究法與研究進(jìn)程 |
| 三、研究對(duì)象的選擇與參與者 |
| 四、資料的收集與編碼 |
| 第二章 角色游戲中幼兒自主性缺失的問題診斷 |
| 第一節(jié) 角色游戲中幼兒自主性缺失的表現(xiàn) |
| 一、游戲主題、材料、場(chǎng)地布置均由教師主導(dǎo) |
| 二、幼兒在角色游戲中容易出現(xiàn)不當(dāng)行為 |
| 三、角色游戲單一、情節(jié)程序化、材料使用經(jīng)驗(yàn)化 |
| 第二節(jié) 角色游戲中教師支持幼兒自主性發(fā)展的現(xiàn)狀 |
| 一、教師對(duì)自主性與角色游戲的認(rèn)識(shí)不足 |
| 二、教師對(duì)角色游戲的控制 |
| 三、教師缺乏對(duì)角色游戲的觀察與支持 |
| 第三章 第一輪行動(dòng):教師以自身支持幼兒角色游戲 |
| 第一節(jié) 教師以自身支持幼兒角色游戲方案的設(shè)計(jì) |
| 一、教師以自身支持幼兒角色游戲方案的設(shè)計(jì)理念 |
| 二、教師以自身支持幼兒角色游戲具體方案的設(shè)計(jì) |
| 第二節(jié) 教師以自身支持幼兒角色游戲方案的實(shí)施 |
| 一、談話支持幼兒自主確定游戲主題、材料、布置場(chǎng)地 |
| 二、教師參與角色游戲支持幼兒進(jìn)行自主游戲 |
| 第三節(jié) 教師以自身支持幼兒角色游戲的行動(dòng)反思 |
| 一、行動(dòng)效果的反思 |
| 二、行動(dòng)過程的反思 |
| 三、現(xiàn)存問題的反思 |
| 第四章 第二輪行動(dòng):以開放性游戲環(huán)境支持幼兒角色游戲 |
| 第一節(jié) 以開放性游戲環(huán)境支持幼兒角色游戲方案的設(shè)計(jì) |
| 一、以開放性游戲環(huán)境支持幼兒角色游戲方案的設(shè)計(jì)理念 |
| 二、以開放性游戲環(huán)境支持幼兒角色游戲具體方案的設(shè)計(jì) |
| 第二節(jié) 以開放性游戲環(huán)境支持幼兒角色游戲方案的實(shí)施 |
| 一、游戲時(shí)空不固定為幼兒自主性的發(fā)展提供空間 |
| 二、多元材料支持幼兒自主游戲 |
| 三、教師自身適當(dāng)退位支持幼兒自主游戲 |
| 第三節(jié) 以開放性游戲環(huán)境支持幼兒角色游戲的行動(dòng)反思 |
| 一、行動(dòng)效果的反思 |
| 二、行動(dòng)過程的反思 |
| 三、現(xiàn)存問題的反思 |
| 第五章 第三輪行動(dòng):以相關(guān)經(jīng)驗(yàn)支持幼兒角色游戲 |
| 第一節(jié) 以相關(guān)經(jīng)驗(yàn)支持幼兒角色游戲方案的設(shè)計(jì) |
| 一、以相關(guān)經(jīng)驗(yàn)支持幼兒游戲方案的設(shè)計(jì)理念 |
| 二、以相關(guān)經(jīng)驗(yàn)支持幼兒角色游戲具體方案的設(shè)計(jì) |
| 第二節(jié) 以相關(guān)經(jīng)驗(yàn)支持幼兒角色游戲方案的實(shí)施 |
| 一、視頻與繪本的加持,豐富幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn) |
| 二、家園共育,拓展幼兒相關(guān)經(jīng)驗(yàn) |
| 三、混齡游戲,支持幼兒將經(jīng)驗(yàn)遷移到游戲之中 |
| 第三節(jié) 以相關(guān)經(jīng)驗(yàn)支持幼兒角色游戲的行動(dòng)反思 |
| 一、行動(dòng)效果的反思 |
| 二、行動(dòng)過程的反思 |
| 第六章 研究結(jié)果 |
| 第一節(jié) 角色游戲中幼兒自主性的發(fā)展 |
| 一、幼兒參與角色游戲的主體意識(shí)得以蘇醒 |
| 二、角色游戲中幼兒自主游戲水平得以提高 |
| 第二節(jié) 角色游戲中幼兒自主性發(fā)展支持策略的有益探索 |
| 一、開放性游戲環(huán)境為幼兒自主性的發(fā)展提供空間支持 |
| 二、教師的觀察與回應(yīng)為幼兒自主性的發(fā)展提供助力支持 |
| 三、豐富相關(guān)經(jīng)驗(yàn)為幼兒自主性的發(fā)展提供動(dòng)力支持 |
| 第三節(jié) 角色游戲中幼兒自主性發(fā)展的影響因素 |
| 一、幼兒園是間接影響因素 |
| 二、教師是直接影響因素 |
| 三、幼兒的游戲水平是內(nèi)在影響因素 |
| 第七章 研究結(jié)論、建議與反思 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一、促進(jìn)幼兒角色游戲中自主性發(fā)展的實(shí)質(zhì)是幼兒在前 |
| 二、促進(jìn)幼兒角色游戲中自主性發(fā)展支持策略的特征 |
| 三、幼兒自主性的發(fā)展拓展了角色游戲的內(nèi)容 |
| 第二節(jié) 建議 |
| 一、幼兒園 |
| 二、幼兒教師 |
| 第三節(jié) 反思 |
| 一、研究的邏輯性 |
| 二、研究的客觀性 |
| 三、研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 四、研究的不足與未來展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（9）假想伙伴對(duì)3-5歲兒童角色游戲水平的影響研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、問題提出 |
| (一)研究緣起 |
| (二)研究目的與意義 |
| (三)文獻(xiàn)綜述 |
| 二、研究方法 |
| (一)本研究的理論基礎(chǔ) |
| (二)研究對(duì)象 |
| (三)研究方法 |
| 三、研究結(jié)果 |
| (一)3-5歲兒童假想伙伴的基本情況 |
| (二)3-5歲兒童角色游戲水平的基本情況 |
| (三)假想伙伴對(duì)3-5歲兒童角色游戲水平的影響 |
| (四)假想伙伴的不同特征對(duì)存在假想伙伴兒童角色游戲水平的影響 |
| 四、分析與討論 |
| (一)3-5歲兒童假想伙伴現(xiàn)象 |
| (二)3-5歲兒童假想伙伴的特征 |
| (三)3-5歲兒童角色游戲水平 |
| (四)3-5歲兒童假想伙伴與角色游戲水平之間的關(guān)系 |
| (五)3-5歲兒童假想伙伴對(duì)其角色游戲水平的影響 |
| (六)假想伙伴的不同特征對(duì)存在假想伙伴兒童角色游戲水平的影響 |
| 五、結(jié)論與建議 |
| (一)結(jié)論 |
| (二)建議 |
| (三)反思與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 |
（10）幼兒園中班新手教師指導(dǎo)角色游戲的對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究緣起 |
| 1.基于教師指導(dǎo)游戲的法規(guī)依據(jù) |
| 2.基于角色游戲?qū)τ變喊l(fā)展的重要價(jià)值 |
| 3.基于新手教師專業(yè)化發(fā)展的迫切需求 |
| 4.基于筆者自身的興趣 |
| (二)研究目的及意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (三)理論基礎(chǔ) |
| 1.基于人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論的啟示 |
| 2.基于建構(gòu)主義理論的啟示 |
| 3.基于社會(huì)文化歷史學(xué)派理論的啟示 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.角色游戲 |
| 2.新手教師 |
| 3.游戲指導(dǎo) |
| (五)國(guó)內(nèi)外研究文獻(xiàn)綜述 |
| 1.有關(guān)角色游戲的研究 |
| 2.有關(guān)教師指導(dǎo)角色游戲的研究 |
| 3.相關(guān)文獻(xiàn)述評(píng) |
| (六)研究設(shè)計(jì) |
| 1.研究思路 |
| 2.研究對(duì)象 |
| 3.研究方法 |
| 一、幼兒園中班新手教師對(duì)幼兒角色游戲指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析 |
| (一)角色游戲開展前的指導(dǎo)現(xiàn)狀 |
| 1.教師對(duì)指導(dǎo)幼兒角色游戲重要性認(rèn)識(shí) |
| 2.角色游戲開展時(shí)間 |
| 3.角色游戲的主題 |
| 4.角色游戲材料的投放 |
| (二)角色游戲過程中的指導(dǎo)現(xiàn)狀 |
| 1.教師指導(dǎo)頻次分布狀況 |
| 2.教師指導(dǎo)角色游戲行為的時(shí)機(jī)分布狀況 |
| 3.教師指導(dǎo)角色游戲的方式分布狀況 |
| 4.教師角色游戲時(shí)的角色定位 |
| 5.教師指導(dǎo)角色游戲的效果 |
| (三)角色游戲結(jié)束后的指導(dǎo)現(xiàn)狀 |
| 1.角色游戲評(píng)價(jià)的主體 |
| 2.角色游戲評(píng)價(jià)的方式 |
| 二、幼兒園中班新手教師對(duì)幼兒角色游戲指導(dǎo)存在的問題及原因分析 |
| (一)幼兒園中班新手教師對(duì)幼兒角色游戲指導(dǎo)存在的問題 |
| 1.角色游戲開展前教師指導(dǎo)行為存在的問題 |
| 2.角色游戲過程中教師指導(dǎo)行為存在的問題 |
| 3.角色游戲結(jié)束后教師指導(dǎo)行為存在的問題 |
| (二)幼兒園中班新手教師對(duì)幼兒角色游戲指導(dǎo)問題的原因分析 |
| 1.新手教師專業(yè)素養(yǎng)不足 |
| 2.忽略幼兒的主題創(chuàng)造能力 |
| 3.幼兒園方面缺少有關(guān)角色游戲主題的教研活動(dòng) |
| 4.評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)時(shí)間分配不合理 |
| 三、幼兒園中班新手教師對(duì)幼兒角色游戲指導(dǎo)存在問題的對(duì)策 |
| (一)做好角色游戲開展前的準(zhǔn)備工作 |
| 1.提升新手教師自身專業(yè)認(rèn)知 |
| 2.拓展角色游戲主題 |
| 3.提高游戲材料投放的科學(xué)性 |
| 4.豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn) |
| (二)提高教師在角色游戲過程中的指導(dǎo)能力 |
| 1.增強(qiáng)角色游戲指導(dǎo)意識(shí),適當(dāng)提高幼兒角色游戲指導(dǎo)頻次 |
| 2.選擇合適的指導(dǎo)時(shí)機(jī)和指導(dǎo)方式 |
| 3.提高教師對(duì)角色游戲的觀察能力 |
| 4.選擇適宜的身份指導(dǎo)幼兒游戲 |
| 5.通過持續(xù)的實(shí)踐與針對(duì)性訓(xùn)練提高教師的指導(dǎo)效果 |
| (三)保障角色游戲結(jié)束后的游戲評(píng)價(jià)環(huán)節(jié) |
| 四、研究總結(jié)與反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 教師訪談提綱 |
| 附錄二 新手教師指導(dǎo)角色游戲觀察記錄表 |
| 附錄三 幼兒園中班新手教師指導(dǎo)幼兒角色游戲策略的調(diào)查問卷 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
| 致謝 |
四、影響幼兒角色游戲的因素（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]角色游戲情境下中班幼兒同伴互動(dòng)研究[D]. 張倩男. 遼寧師范大學(xué), 2021
- [2]昆明市Y幼兒園大班角色游戲中同伴協(xié)商行為研究[D]. 和昱廷. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [3]角色游戲中培養(yǎng)中班幼兒親社會(huì)行為的行動(dòng)研究 ——以誠(chéng)信、友善行為為例[D]. 周技佩. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [4]角色游戲中幼兒同伴交往能力研究[D]. 夏騰. 吉林外國(guó)語大學(xué), 2021
- [5]基于幼兒合作能力培養(yǎng)的角色游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究 ——以C市H幼兒園中班為例[D]. 趙星. 長(zhǎng)春師范大學(xué), 2021
- [6]角色游戲促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)自主性發(fā)展的課程實(shí)驗(yàn)研究[D]. 唐娣群. 湖南師范大學(xué), 2021
- [7]基于CiteSpace的國(guó)內(nèi)結(jié)構(gòu)游戲、角色游戲、表演游戲研究的比較分析[D]. 劉平. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(03)
- [8]基于幼兒自主性發(fā)展的角色游戲支持策略研究 ——以長(zhǎng)沙市S園某中班為例[D]. 李瑤. 湖南師范大學(xué), 2020(01)
- [9]假想伙伴對(duì)3-5歲兒童角色游戲水平的影響研究[D]. 李晨光. 西北師范大學(xué), 2020(01)
- [10]幼兒園中班新手教師指導(dǎo)角色游戲的對(duì)策研究[D]. 王馨雨. 天水師范學(xué)院, 2020(06)
標(biāo)簽：行動(dòng)研究論文; 角色游戲論文; 幼兒心理論文; 幼兒園教師論文;