一、在工科數(shù)學(xué)教學(xué)中加強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識教學(xué)的思考（論文文獻(xiàn)綜述）
欒秀春,高璞珍,王曉鶯,王俊玲[1]（2021）在《案例教學(xué)法在工科專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理工科專業(yè)的數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強數(shù)學(xué)理論與工程實踐的融合,通過引入具有工程背景的數(shù)學(xué)教學(xué)案例,讓低年級的學(xué)生盡早認(rèn)識到數(shù)學(xué)知識在未來職業(yè)生涯中的作用,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效果。本文從數(shù)學(xué)在工程教育中的基礎(chǔ)地位、數(shù)學(xué)在解決工程問題中的作用出發(fā),分析工科專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題,結(jié)合作者多年教學(xué)實踐經(jīng)驗,提出了解決問題的可行途徑,為工科專業(yè)教學(xué)課程改革提供了新手段、新途徑。
孫和軍[2]（2021）在《新工科建設(shè)視域下的工科數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升對策研究》文中認(rèn)為新工科建設(shè)是以培養(yǎng)工程創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的我國高等工程教育改革的新方向。工科數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力水平直接關(guān)系著新工科人才培養(yǎng)的質(zhì)量。課程思政教學(xué)能力、學(xué)科交叉融合能力、混合式教學(xué)能力和研究性教學(xué)能力是工科數(shù)學(xué)教師在新工科建設(shè)進(jìn)程中所要重點關(guān)注的教學(xué)能力要素。文章通過加強教師教學(xué)發(fā)展中心內(nèi)涵建設(shè)、打造新工科數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體、完善教學(xué)評價和激勵制度等構(gòu)想的提出,以期為工科數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升提供切實保障。
鄭蘇娟,陳璐,嵇敏[3]（2020）在《融于理工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的思政元素——以河海大學(xué)大禹學(xué)院《工科數(shù)學(xué)分析》思政教育改革為例》文中認(rèn)為以河海大學(xué)大禹學(xué)院《工科數(shù)學(xué)分析》思政教育改革為例,闡述了理工科思政教育的元素,設(shè)計了四條主線,并將其融于理工科拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)體系中,取得了一定的成效.
武小云,顏景潤[4]（2020）在《多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)同異步交錯教學(xué)法教學(xué)中的實踐分析》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理數(shù)學(xué)學(xué)科是工科教育教學(xué)體系中重要的組成部分,也是工科學(xué)生必學(xué)的內(nèi)容。工科數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜,難度較大,但作為基礎(chǔ)性知識,工科數(shù)學(xué)學(xué)科與其他專業(yè)學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系,如計算機、物理化學(xué)等,學(xué)生在學(xué)習(xí)時容易因為難心理而打消學(xué)習(xí)積極性。隨著高校教育教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn),工科數(shù)學(xué)創(chuàng)新教學(xué)方式及教學(xué)理念百花齊放,其中以多媒體技術(shù)為支撐的同異步交錯教學(xué)法能夠改變傳統(tǒng)的講授教學(xué)模式,提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識,是高校數(shù)學(xué)教學(xué)改革的重要路徑之一。文章結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗探討多媒體背景下同異步交錯教學(xué)法在工科數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐策略。
劉奕[5]（2020）在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中認(rèn)為隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來越多的設(shè)備接入到移動網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對移動網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶感知成為亟需解決的問題。本文從5G應(yīng)用場景及目標(biāo)入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對當(dāng)前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡載波技術(shù)等作用開展探討,為5G技術(shù)對4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。
單妍炎[6]（2019）在《大學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化模式建構(gòu)的行動研究 ——以工科《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)為例》文中提出課堂文化不僅對課堂教學(xué)起文化引領(lǐng)的作用,在很大程度上還決定著課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。課堂文化的轉(zhuǎn)型和重建是課堂教學(xué)改革的核心與目標(biāo)。數(shù)學(xué)課堂文化作為數(shù)學(xué)文化的一種微觀研究,理論抽象且實踐上沒有可依循的具體步驟。2009年,美國石溪大學(xué)教授納迪亞·肯尼迪（Nadia Kennedy）指出,數(shù)學(xué)探究共同體模式下的數(shù)學(xué)課堂文化是一個自校正、自指導(dǎo)和自組織的復(fù)雜系統(tǒng)。它以對話和數(shù)學(xué)探究為出發(fā)點,在共同體學(xué)習(xí)中將學(xué)科知識組織成有意義的系統(tǒng)。大學(xué)工科數(shù)學(xué)作為國內(nèi)高校長期扶持的特色課程,其課堂文化的營造要求學(xué)生在提出和解決工程問題時能熟練運用數(shù)學(xué)、識別和辨析社會系統(tǒng)中的數(shù)學(xué)、對自己的數(shù)學(xué)知識有信心以及對數(shù)學(xué)作為一種文化要素的鑒賞?！靶鹿た啤苯逃尘跋碌母叩葦?shù)學(xué)課堂教學(xué),怎樣才能發(fā)展出數(shù)學(xué)探究共同體,從而進(jìn)一步建構(gòu)出新型的數(shù)學(xué)課堂文化?就成為本文研究的核心問題。為此,首先致力于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)對話能力,并逐步建立出相應(yīng)的社會數(shù)學(xué)規(guī)范與價值觀。其次,基于文化和實用的觀點對核心內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)建?；顒釉O(shè)計,促使學(xué)生在共同體學(xué)習(xí)中理解數(shù)學(xué)的實際應(yīng)用。最后,在對學(xué)生建模能力考核、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感配對變量差值t檢驗以及數(shù)學(xué)教學(xué)模式評價的基礎(chǔ)上,探尋出工科數(shù)學(xué)課堂文化建構(gòu)的有效路徑。本文通過行動研究法來探討大學(xué)工科數(shù)學(xué)課堂上探究文化的建構(gòu)過程。選取西部某高校17級工業(yè)工程專業(yè)的64名學(xué)生為對象,采用質(zhì)性研究為主、量化研究為輔的方法,透過教學(xué)觀察、教學(xué)反思、學(xué)生焦點團(tuán)體訪談與調(diào)查問卷等資料的收集,針對行動方案中所發(fā)現(xiàn)問題制定解決策略。每次行動方案均建立在上次方案的反思和修正基礎(chǔ)上,依此類推,行動方案之間環(huán)環(huán)相扣并愈來愈精致。質(zhì)性分析著重描述學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變、數(shù)學(xué)實踐的發(fā)展以及社會數(shù)學(xué)規(guī)范的建立。具體而言,本研究主要涵蓋以下三個部分:第一,在探究共同體模式下優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、重置師生角色以發(fā)展數(shù)學(xué)課堂實踐。學(xué)生在課堂上參與討論并解決新的數(shù)學(xué)問題,在學(xué)習(xí)共同體中進(jìn)行數(shù)學(xué)對話與行動。在課堂互動中,數(shù)學(xué)文化成為學(xué)生向他人學(xué)習(xí)與交流的內(nèi)容。社會數(shù)學(xué)規(guī)范的建立與穩(wěn)固貫穿課堂文化生成的整個歷程。學(xué)生正向?qū)W習(xí)情感的培養(yǎng)與建模素養(yǎng)的提高,成為新型數(shù)學(xué)課堂文化形成的顯性指標(biāo)。第二,從工科數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),在三次行動研究循環(huán)中小斷修正教學(xué)行動。第一次行動方案主要解決師生的外顯行為,多以常規(guī)的課堂規(guī)范加以糾正。第二次行動方案主要解決師生課堂數(shù)學(xué)實踐的發(fā)展。第三次行動方案通過集體論證中社會數(shù)學(xué)規(guī)范的穩(wěn)固發(fā)展,確保課堂探究文化的形成。第三,評估數(shù)學(xué)探究共同體模式下大學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化重建的效果。從社會數(shù)學(xué)規(guī)范的建立、學(xué)生正向?qū)W習(xí)情感的培養(yǎng)以及建模能力的提升三方面,評估大學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化生成的有效性。其中,學(xué)生正向?qū)W習(xí)情感的培養(yǎng)與建模素養(yǎng)的提高是數(shù)學(xué)課堂文化生成的顯性指標(biāo)。量化研究方面,通過自制數(shù)學(xué)建模試卷五個評價維度的考察,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生能夠在復(fù)雜和簡化之間找到平衡,并能考慮建模任務(wù)的目標(biāo)與背景限制,但是在模型解釋、論證和評估方面的能力仍需加強。同時,配對樣本t檢驗分析表明,探究共同體中的數(shù)學(xué)建模活動對學(xué)生在高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感方面有顯著影響（p<0.05）,而且這種影響是積極的。理論上,本研究分析和確定出數(shù)學(xué)課堂文化的五個維度,)使抽象的數(shù)學(xué)課堂文化理論具有了可操作性。同時,從社會數(shù)學(xué)規(guī)范的建立、學(xué)生正向?qū)W習(xí)情感的培養(yǎng)以及建模能力的提升三個方面,合理評估大學(xué)工科數(shù)學(xué)課堂文化形成的有效性。實踐層面,運用行動研究法克服數(shù)學(xué)課堂文化建設(shè)的長期性和艱巨性,充實并深化了大學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化的進(jìn)一步研究。論文最后指出了研究局限以及后續(xù)研究的方向。
郭會[7]（2018）在《應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下研究型大學(xué)的工科數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討——從一節(jié)微課談起》文中研究指明本文就應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下研究型大學(xué)的工科數(shù)學(xué)教學(xué)方法提出了一些建議及方法:要將數(shù)學(xué)思想貫穿于工科數(shù)學(xué)教學(xué)中;要將增強學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用意識貫穿于工科數(shù)學(xué)教學(xué)中;要將研究型教學(xué)方法貫穿于工科數(shù)學(xué)教學(xué)中;要將中國石油大學(xué)能源特色貫穿于工科數(shù)學(xué)教學(xué)中。
徐承杰,張國華[8]（2018）在《基于理工融合理念下的高校工科數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理"理工融合"決定了理科與工科人才培養(yǎng)的學(xué)科邏輯與演進(jìn)關(guān)系.工科人才培養(yǎng)依賴于數(shù)學(xué)等理論基礎(chǔ)課程的教學(xué)創(chuàng)新與教育水平,這就迫切需要在工科教育之中廣泛引入"理工融合"的教育理念.基于"理工融合"的理念,針對當(dāng)前高校數(shù)學(xué)教學(xué)存在的主要問題,主要通過改革教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)評價來優(yōu)化高校工科數(shù)學(xué)教學(xué)體系、教學(xué)平臺、教學(xué)評價方式等,進(jìn)而全面提高大學(xué)工科數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量.
邵俊倩,李成鳳,孫劍[9]（2018）在《應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型中工科數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與實踐》文中研究說明應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型中工科數(shù)學(xué)教學(xué)改革存在著諸多問題,不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),阻礙了學(xué)校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的步伐。文章從課堂教學(xué)內(nèi)容及方式方法、實踐環(huán)節(jié)、課下輔導(dǎo)答疑和考核方式等幾個方面,探討如何對工科數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革,從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能,更好地為地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展服務(wù)。
王平,王芳[10]（2018）在《博雅教育理念下高校工科數(shù)學(xué)研究型教學(xué)探索和實踐》文中研究表明基于博雅教育理念,文章以高校培養(yǎng)創(chuàng)新型、應(yīng)用型工科人才為目標(biāo),論述了研究型教學(xué)應(yīng)按分層級優(yōu)化班級設(shè)置、研究型備課、研究型課堂教學(xué)、小組課后實踐等步驟實施,并從教學(xué)方法、資源共享、考核方式、課后實踐等內(nèi)容探索了研究型教學(xué)體系的構(gòu)建。
二、在工科數(shù)學(xué)教學(xué)中加強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識教學(xué)的思考（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、在工科數(shù)學(xué)教學(xué)中加強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識教學(xué)的思考（論文提綱范文）
（1）案例教學(xué)法在工科專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用（論文提綱范文）
| 一、 工科專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題 |
| 1. 工科專業(yè)數(shù)學(xué)課程體系不完善。 |
| 2. 工科學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足。 |
| 3. 工科專業(yè)數(shù)學(xué)教材陳舊。 |
| 二、 工科專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的問題分析 |
| 1. 數(shù)學(xué)課教師與專業(yè)課教師協(xié)作上的脫節(jié)。 |
| 2. 學(xué)生職業(yè)發(fā)展與當(dāng)前學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的脫節(jié)。 |
| 3. 數(shù)學(xué)教材中理論知識與應(yīng)用例證之間的脫節(jié)。 |
| 三、 破解工科專業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀問題的可行途徑 |
| 1. 案例教學(xué)破解第二個脫節(jié)。 |
| 2. 案例教學(xué)破解第三個脫節(jié)。 |
| 3. 案例教學(xué)破解第一個脫節(jié)。 |
| 四、 結(jié)束語 |
（2）新工科建設(shè)視域下的工科數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升對策研究（論文提綱范文）
| 一、工科數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力對新工科建設(shè)的意義 |
| 二、新工科建設(shè)視域下的工科數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力要素 |
| （一）課程思政教學(xué)能力 |
| （二）學(xué)科交叉融合能力 |
| （三）混合式教學(xué)能力 |
| （四）研究性教學(xué)能力 |
| 三、工科數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升保障措施 |
| （一）加強教師教學(xué)發(fā)展中心內(nèi)涵建設(shè)，為教師的能力發(fā)展助力賦能 |
| （二）打造新工科數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)共同體，搭建新工科教學(xué)能力發(fā)展的朋友圈 |
| （三）完善教學(xué)評價、激勵制度，激發(fā)教師教學(xué)能力發(fā)展的內(nèi)生動力 |
（3）融于理工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的思政元素——以河海大學(xué)大禹學(xué)院《工科數(shù)學(xué)分析》思政教育改革為例（論文提綱范文）
| 1 引 言 |
| 2 理工科思政教育的元素 |
| 2.1 愛國情懷 |
| 2.2 淡泊名利,團(tuán)隊協(xié)作 |
| 2.3 創(chuàng)新、奮斗的精神 |
| 2.4 學(xué)術(shù)誠信,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn) |
| 3 融于思政元素的實踐與成效 |
| 3.1 夯實理科基礎(chǔ) |
| 3.2 探索基于素質(zhì)拓展課程的全程化大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式 |
| 3.3 加強學(xué)風(fēng)建設(shè),建立誠信檔案 |
| 4 結(jié) 論 |
（4）多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)同異步交錯教學(xué)法教學(xué)中的實踐分析（論文提綱范文）
| 引言 |
| 一、同異步交錯教學(xué)法的概念 |
| 二、多媒體背景下同異步交錯教學(xué)法在工科數(shù)學(xué)教學(xué)中的實踐 |
| (一)自主預(yù)習(xí),確定目標(biāo) |
| (二)課前導(dǎo)入,問題生成 |
| (三)合作探究,導(dǎo)撥釋疑 |
| (四)反思反饋,總結(jié)提升 |
| (五)課后復(fù)習(xí),發(fā)散思維 |
| 三、結(jié)束語 |
（5）5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù) |
| 2.1 Msssive MIMO技術(shù) |
| 2.2 極簡載波技術(shù) |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術(shù) |
| 3 總結(jié) |
（6）大學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化模式建構(gòu)的行動研究 ——以工科《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 大學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的獨白 |
| 1.1.2 大學(xué)數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生的沉默 |
| 1.1.3 工科院校大學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化的缺失 |
| 1.2 基本概念界定 |
| 1.2.1 大學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化 |
| 1.2.2 數(shù)學(xué)探究共同體 |
| 1.2.3 行動研究 |
| 1.2.4 工科數(shù)學(xué) |
| 1.2.5 社會數(shù)學(xué)規(guī)范 |
| 1.3 大學(xué)工科數(shù)學(xué)課堂文化建構(gòu)的思路和方法 |
| 1.3.1 研究意義與目標(biāo) |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 理論依據(jù) |
| 2.1.1 學(xué)習(xí)的社會文化理論 |
| 2.1.2 活動理論觀點 |
| 2.1.3 社會文化視角下的數(shù)學(xué)探究共同體 |
| 2.2 數(shù)學(xué)課堂文化研究的國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述及本研究的預(yù)期 |
| 2.2.1 國外研究綜述 |
| 2.2.2 國內(nèi)研究綜述 |
| 2.2.3 本研究的側(cè)重點與實踐預(yù)期 |
| 第3章 行動研究方案的設(shè)計 |
| 3.1 行動研究法 |
| 3.1.1 教育行動研究 |
| 3.1.2 研究者和參與教師的角色 |
| 3.2 研究流程與步驟 |
| 3.2.1 課堂教育情境 |
| 3.2.2 研究發(fā)展過程 |
| 3.2.3 實施步驟 |
| 3.3 進(jìn)入高等數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)場 |
| 3.3.1 西配樓的102數(shù)學(xué)教室 |
| 3.3.2 學(xué)生的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情形及前置經(jīng)驗 |
| 3.4 資料的收集與研究信效度 |
| 3.4.1 資料的搜集整理 |
| 3.4.2 研究的信度與效度 |
| 第4章 第一次行動方案的實施過程及討論 |
| 4.1 觀察準(zhǔn)備階段 |
| 4.1.1 影響數(shù)學(xué)探究共同體實施關(guān)鍵問題的發(fā)現(xiàn) |
| 4.1.2 擬定第一次行動方案以解決關(guān)鍵問題 |
| 4.2 第一次行動方案的形成 |
| 4.3 第一次行動方案的實施:數(shù)學(xué)對話中的探究式學(xué)習(xí) |
| 4.3.1 提升共同體學(xué)習(xí)中學(xué)生的數(shù)學(xué)對話能力 |
| 4.3.2 解決“數(shù)學(xué)對話中探究式學(xué)習(xí)的實現(xiàn)”的行動策略 |
| 4.3.3 解決“集體論證中社會數(shù)學(xué)規(guī)范初步建立”的行動策略 |
| 4.4 第一次行動方案后產(chǎn)生的新問題 |
| 4.4.1 探究共同體中的數(shù)學(xué)實踐亟待加強 |
| 4.4.2 工程教育背景下高等數(shù)學(xué)教學(xué)的方法轉(zhuǎn)變 |
| 第5章 第二次行動方案的研究過程及討論 |
| 5.1 擬定第二次行動方案的依據(jù) |
| 5.2 第二次行動方案的形成 |
| 5.3 第二次行動方案的實施:數(shù)學(xué)探究共同體的建立與發(fā)展 |
| 5.3.1 數(shù)學(xué)探究共同體的建立 |
| 5.3.2 數(shù)學(xué)探究共同體的發(fā)展 |
| 5.4 第二次行動方案后對數(shù)學(xué)課堂文化的思考 |
| 第6章 第三次行動方案的研究過程及討論 |
| 6.1 擬定第三次行動方案的依據(jù) |
| 6.2 第三次行動方案的形成 |
| 6.3 第三次行動方案的實施:學(xué)生解決復(fù)雜工程問題的能力 |
| 6.3.1 基于集體論證的社會數(shù)學(xué)規(guī)范的發(fā)展與穩(wěn)固 |
| 6.3.2 數(shù)學(xué)課堂文化構(gòu)建中建模能力的考核與評價 |
| 6.4 質(zhì)性資料的分析 |
| 6.4.1 確認(rèn)主題 |
| 6.4.2 教學(xué)觀察與訪談資料的分析 |
| 6.4.3 發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵問題 |
| 6.4.4 作組織的概覽 |
| 6.4.5 執(zhí)行行動策略與檢驗 |
| 6.4.6 成果展示 |
| 6.5 量化資料的分析 |
| 6.6 對三次行動策略過程的回顧和疏理 |
| 第7章 結(jié)論與展望 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.1.1 數(shù)學(xué)文化是構(gòu)建大學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化的源泉 |
| 7.1.2 教師對數(shù)學(xué)建模活動中集體論證的支持策略 |
| 7.1.3 數(shù)學(xué)探究共同體模式下的課堂文化 |
| 7.2 大學(xué)工科數(shù)學(xué)課堂文化模式建構(gòu)的有效路徑 |
| 7.3 局限與展望 |
| 7.3.1 研究局限 |
| 7.3.2 對后續(xù)工科數(shù)學(xué)課堂文化研究的建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間的研究成果 |
（7）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下研究型大學(xué)的工科數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討——從一節(jié)微課談起（論文提綱范文）
| 一、工科數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革背景 |
| 二、工科數(shù)學(xué)教學(xué)方法改革途徑 |
| (一) 要將數(shù)學(xué)思想貫穿于工科數(shù)學(xué)教學(xué)中 |
| (二) 增強學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用意識貫穿于工科數(shù)學(xué)教學(xué)中 |
| (三) 將研究型教學(xué)方法貫穿于工科數(shù)學(xué)教學(xué)中 |
| (四) 中國石油大學(xué)能源的特色貫穿于工科數(shù)學(xué)教學(xué)中 |
| 三、結(jié)束語 |
（8）基于理工融合理念下的高校工科數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化研究（論文提綱范文）
| 1 基于理工融合理念的大學(xué)工科數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問題 |
| 2 基于理工融合理念的大學(xué)工科數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要內(nèi)容 |
| 2.1 高校工科數(shù)學(xué)教學(xué)體系的優(yōu)化 |
| 2.1.1 教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整和優(yōu)化研究 |
| 2.1.2 教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整和優(yōu)化研究 |
| 2.1.3 教學(xué)策略的調(diào)整和優(yōu)化 |
| 2.2 教學(xué)平臺的優(yōu)化 |
| 2.2.1 師資建設(shè)的優(yōu)化研究 |
| 2.2.2 教學(xué)資源的優(yōu)化研究 |
| 2.2.3 教學(xué)氛圍的優(yōu)化研究 |
| 2.3 教學(xué)評價方式的調(diào)整與優(yōu)化 |
| 2.3.1 教師教的效果的評價. |
| 2.3.2 學(xué)生學(xué)的效果的評價. |
| 3 基于理工融合理念的大學(xué)工科數(shù)學(xué)教學(xué)改革的主要途徑 |
| 4 小結(jié) |
（9）應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型中工科數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與實踐（論文提綱范文）
| 一、工科數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題 |
| (一) 教學(xué)內(nèi)容陳舊、課時量不足, 且教材單一。 |
| (二) 教學(xué)方式、方法固化, 缺乏活力。 |
| (三) 實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱, 教學(xué)效果欠佳。 |
| (四) 考核方式單一, 改革動力不足。 |
| 二、工科數(shù)學(xué)教學(xué)改革與實踐 |
| (一) 將數(shù)學(xué)建模的思想融入教學(xué), 引入數(shù)學(xué)實驗, 強化實踐教學(xué)。 |
| (二) 教學(xué)方式方法多樣化, 強化師生互動。 |
| (三) 改革傳統(tǒng)教學(xué)模式, 加強課外輔導(dǎo)答疑。 |
| (四) 課程考核方式多元化, 加強實踐環(huán)節(jié)的考核。 |
| 三、結(jié)束語 |
（10）博雅教育理念下高校工科數(shù)學(xué)研究型教學(xué)探索和實踐（論文提綱范文）
| 一、研究型教學(xué)的緣起和意義 |
| 二、研究型教學(xué)和傳統(tǒng)型教學(xué)的比較 |
| (一) 學(xué)生在教學(xué)活動中的地位 |
| (二) 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)在激勵 |
| (三) 學(xué)生的成長成才與綜合能力 |
| 三、工科數(shù)學(xué)研究型教學(xué)活動的實施過程 |
| (一) 分層級優(yōu)化班級設(shè)置是開展好研究型教學(xué)的前提 |
| (二) 教師開展研究型備課是開展好研究型教學(xué)的基礎(chǔ) |
| (三) 組織好課堂教學(xué)活動是開展好研究型教學(xué)的關(guān)鍵 |
| (四) 學(xué)生參與小組課后學(xué)習(xí)實踐是研究型教學(xué)出成效的保證 |
| 四、工科數(shù)學(xué)研究型教學(xué)體系的探索和構(gòu)建 |
| (一) 基于博雅教育理念, 探索多樣性的教學(xué)方法和手段 |
| (二) 基于博雅教育理念, 探索多元化的數(shù)字教學(xué)資源 |
| (三) 改變一考定成績制度, 探索多樣化的考核方式 |
| (四) 營造濃厚“數(shù)學(xué)”氛圍, 建立多層級數(shù)學(xué)課外實踐體系 |
四、在工科數(shù)學(xué)教學(xué)中加強數(shù)學(xué)應(yīng)用意識教學(xué)的思考（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]案例教學(xué)法在工科專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 欒秀春,高璞珍,王曉鶯,王俊玲. 高等工程教育研究, 2021(03)
- [2]新工科建設(shè)視域下的工科數(shù)學(xué)教師教學(xué)能力提升對策研究[J]. 孫和軍. 黑龍江教育(高教研究與評估), 2021(02)
- [3]融于理工科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的思政元素——以河海大學(xué)大禹學(xué)院《工科數(shù)學(xué)分析》思政教育改革為例[J]. 鄭蘇娟,陳璐,嵇敏. 大學(xué)數(shù)學(xué), 2020(06)
- [4]多媒體技術(shù)在數(shù)學(xué)同異步交錯教學(xué)法教學(xué)中的實踐分析[J]. 武小云,顏景潤. 數(shù)碼世界, 2020(12)
- [5]5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [6]大學(xué)數(shù)學(xué)課堂文化模式建構(gòu)的行動研究 ——以工科《高等數(shù)學(xué)》教學(xué)為例[D]. 單妍炎. 陜西師范大學(xué), 2019(01)
- [7]應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下研究型大學(xué)的工科數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討——從一節(jié)微課談起[J]. 郭會. 傳播力研究, 2018(34)
- [8]基于理工融合理念下的高校工科數(shù)學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化研究[J]. 徐承杰,張國華. 玉林師范學(xué)院學(xué)報, 2018(05)
- [9]應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型中工科數(shù)學(xué)教學(xué)改革研究與實踐[J]. 邵俊倩,李成鳳,孫劍. 綏化學(xué)院學(xué)報, 2018(02)
- [10]博雅教育理念下高校工科數(shù)學(xué)研究型教學(xué)探索和實踐[J]. 王平,王芳. 高教學(xué)刊, 2018(01)
標(biāo)簽：數(shù)學(xué)論文; 工學(xué)論文; 數(shù)學(xué)文化論文; 數(shù)學(xué)專業(yè)論文; 大學(xué)專業(yè)論文;