一、概率論課程中的應(yīng)用性教學(xué)（論文文獻(xiàn)綜述）
蔣蘇杰[1]（2021）在《我國(guó)小學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”教材內(nèi)容的分析與比較 ——基于統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過(guò)程的視角》文中認(rèn)為
白勝南[2]（2021）在《中學(xué)生概率概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建問(wèn)題研究》文中認(rèn)為在當(dāng)今時(shí)代背景下,概率素養(yǎng)已然成為每個(gè)社會(huì)成員不可或缺的數(shù)學(xué)素養(yǎng),因而為了進(jìn)行概率思維的培養(yǎng),概率內(nèi)容被作為數(shù)學(xué)學(xué)科的核心概念之一,貫穿于整個(gè)基礎(chǔ)教育階段。但無(wú)論是在TIMSS、PISA等大型測(cè)評(píng)項(xiàng)目,還是在我國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中,都發(fā)現(xiàn):與“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”等部分相比,學(xué)生在“概率與統(tǒng)計(jì)”部分表現(xiàn)不佳。并且以往研究多為對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)的考察,對(duì)概率概念的內(nèi)部結(jié)構(gòu)關(guān)注度不高,因此對(duì)學(xué)生概率概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)的研究較為薄弱。如今,核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建是當(dāng)前國(guó)際教育發(fā)展的重要趨勢(shì),為了接軌國(guó)際教育研究對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與評(píng)估的動(dòng)態(tài)趨向,本研究試圖為學(xué)生概率的認(rèn)知發(fā)展建模,以期更真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)概率概念的思維發(fā)展過(guò)程。基于此,本研究以7到11年級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象,以“概率概念”的問(wèn)題解決作為研究主題,嘗試基于認(rèn)知診斷理論進(jìn)行概率概念假設(shè)性學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建,并據(jù)此形成正式的概率概念學(xué)習(xí)進(jìn)階,最終將其應(yīng)用到學(xué)生概率概念理解的診斷評(píng)估中,詳細(xì)描述學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),以促進(jìn)課程、教學(xué)和評(píng)估的一體化。研究問(wèn)題1:如何基于認(rèn)知診斷理論來(lái)構(gòu)建概率概念的假設(shè)性學(xué)習(xí)進(jìn)階?該問(wèn)題的主要研究方法為文獻(xiàn)回顧、專(zhuān)家訪談。先是提取了“概率概念”問(wèn)題解決過(guò)程中所需要的屬性（知識(shí)、技能和策略等）。確定為5個(gè)基本概念:隨機(jī)性、樣本空間、概率比較、概率計(jì)算、概率估計(jì),并從中提取出9個(gè)認(rèn)知屬性:A1-隨機(jī)性、A2-一維樣本空間、A3-二維樣本空間、A4-一維概率比較、A5-二維概率比較、A6-一維概率計(jì)算、A7-二維概率計(jì)算、A8-一維概率估計(jì)、A9-二維概率估計(jì)。其次,建立起所提取屬性之間的層級(jí)關(guān)系。最后,根據(jù)所提取的屬性及屬性間層級(jí)關(guān)系,確定假設(shè)性學(xué)習(xí)進(jìn)階的進(jìn)階維度、進(jìn)階水平和預(yù)期學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn),形成了概率概念的假設(shè)性學(xué)習(xí)進(jìn)階。研究問(wèn)題2:如何根據(jù)G-DINA模型進(jìn)行概率概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的檢驗(yàn)與修訂?該問(wèn)題的主要研究方法為文獻(xiàn)回顧、專(zhuān)家訪談和測(cè)驗(yàn)法。先是確定測(cè)驗(yàn)矩陣,并據(jù)此編制概率概念的認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn),共包含26個(gè)測(cè)驗(yàn)題目,采用0、1計(jì)分方式,回答正確記為“1”,回答錯(cuò)誤記為“0”,測(cè)試時(shí)間設(shè)定為40分鐘。其次,根據(jù)多種數(shù)據(jù)分析結(jié)果來(lái)驗(yàn)證所提取的屬性、屬性間層級(jí)關(guān)系和假設(shè)性學(xué)習(xí)進(jìn)階的合理性。經(jīng)檢驗(yàn),所提取的屬性及所建立的屬性間層級(jí)關(guān)系較為科學(xué)合理;概率概念認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)（修訂版）符合心理測(cè)量學(xué)標(biāo)準(zhǔn);假設(shè)性學(xué)習(xí)進(jìn)階的設(shè)置基本合理,其中學(xué)生在A8-一維概率估計(jì)上的表現(xiàn)低于預(yù)期,根據(jù)屬性掌握概率,將其從學(xué)習(xí)進(jìn)階的水平2調(diào)整到水平3,形成正式的概率概念學(xué)習(xí)進(jìn)階,以用于評(píng)估中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。研究問(wèn)題3:應(yīng)用概率概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階評(píng)估中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)如何?該問(wèn)題的主要研究方法是測(cè)驗(yàn)法。先是分析了中學(xué)生概率概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階水平,結(jié)果顯示:學(xué)生對(duì)概率概念的認(rèn)識(shí)在不斷地發(fā)展和完善,并且對(duì)一維概率概念的認(rèn)識(shí)發(fā)展較快,對(duì)二維概率概念的認(rèn)識(shí)發(fā)展相對(duì)緩慢。8年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)較7年級(jí)有所下降,但并不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)差異。其次分析了中學(xué)生概率概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu),結(jié)果顯示:中學(xué)生的概率屬性掌握模式不斷向進(jìn)階終點(diǎn)聚集。具體而言,隨著年級(jí)的升高,學(xué)生主要的概率屬性掌握模式類(lèi)別在減少,越來(lái)越集中,從7、8年級(jí)的10個(gè)左右減少到4個(gè);同時(shí),學(xué)生所掌握的屬性個(gè)數(shù)逐步在增加,從7、8年級(jí)的3到6個(gè)之間,直到11年級(jí),學(xué)生基本都掌握了8個(gè)或9個(gè)屬性,并且達(dá)到進(jìn)階終點(diǎn)的學(xué)生比例也有大幅度的提高;此外,中學(xué)生概率概念的認(rèn)知劣勢(shì)多數(shù)都能轉(zhuǎn)化為認(rèn)知優(yōu)勢(shì)。最后,展開(kāi)對(duì)中學(xué)生概率概念的多元化學(xué)習(xí)路徑的設(shè)計(jì),分別依據(jù)主要的屬性掌握模式和學(xué)生個(gè)體認(rèn)知診斷進(jìn)行選例分析,提供了多種學(xué)習(xí)路徑。綜上,本研究的創(chuàng)新之處體現(xiàn)為:將認(rèn)知診斷理論引入到概率概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建過(guò)程,并將正式的學(xué)習(xí)進(jìn)階應(yīng)用到學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的評(píng)估中,為學(xué)生制定個(gè)性化的補(bǔ)救措施。最終的研究結(jié)果也證實(shí)了使用認(rèn)知診斷模型來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)進(jìn)階的可行性和優(yōu)越性。同時(shí),也不難發(fā)現(xiàn):將學(xué)習(xí)進(jìn)階與認(rèn)知診斷理論相結(jié)合,既具有很大的優(yōu)勢(shì),也具有一定的難度。一方面,本研究為今后基于認(rèn)知診斷理論來(lái)完成學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建提供了經(jīng)驗(yàn)。另一方面,本研究所構(gòu)建的學(xué)習(xí)進(jìn)階能夠?yàn)閷W(xué)生概率概念的評(píng)估提供豐富的認(rèn)知診斷信息,有助于學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究成果向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化,也能為學(xué)生的自我改善提供可能,但在這一過(guò)程中仍面臨著較大的挑戰(zhàn),需要多方專(zhuān)家的支持和更進(jìn)一步的探索。
陳萍,崔紅芳[3]（2020）在《地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型期《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程改革探究》文中指出《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》作為一門(mén)以研究隨機(jī)現(xiàn)象為內(nèi)容的理工科類(lèi)和經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程,在地方應(yīng)用型本科院校深入轉(zhuǎn)型的大背景下,如何抓住它的實(shí)際應(yīng)用性,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才服務(wù),需要從分析當(dāng)前院校轉(zhuǎn)型期特點(diǎn)入手。針對(duì)教學(xué)中重概率輕統(tǒng)計(jì)、重公式套用輕理論推導(dǎo)與應(yīng)用能力培養(yǎng)、與專(zhuān)業(yè)結(jié)合不夠緊密等課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀,文章探究了院校轉(zhuǎn)型期《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程在學(xué)時(shí)安排、分層教學(xué)、教學(xué)方法等方面的改革建議,為該課程發(fā)揮更大的應(yīng)用價(jià)值提供有益探索。
陸光洲[4]（2020）在《探究概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程與數(shù)學(xué)建模思想的融合》文中研究指明為避免《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程成為過(guò)分強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容的枯燥課程,進(jìn)一步刺激學(xué)生輕松理解理論知識(shí)。本文將以《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程作為研究對(duì)象,探究其與數(shù)學(xué)建模思想有效融合的必要性與可行性。并根據(jù)《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程的實(shí)際教學(xué)需要,總結(jié)出二者融合的預(yù)備條件,并以此為主從隨機(jī)問(wèn)題的融合教學(xué)、稀有事件預(yù)估的融合教學(xué)、頻率估計(jì)概率的融合教學(xué)這三個(gè)角度入手,探討二者有效融合的可行機(jī)制。
岳永紅[5]（2020）在《高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革探索》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在高校教育體系中,概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門(mén)非常重要的課程,具有抽象、嚴(yán)謹(jǐn)和應(yīng)用廣泛的特點(diǎn)。目前概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題,課程開(kāi)展具有一定的局限性,學(xué)生對(duì)課程中的基礎(chǔ)性理論理解不夠深入?；诖?分析高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用性教學(xué)改革的必要性,并通過(guò)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式、創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施綜合考核等方式,實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)的目的。
李坤婷[6]（2020）在《中美高中資優(yōu)生的數(shù)學(xué)課程設(shè)置的比較研究 ——以北京A、B兩校和美國(guó)托馬斯·杰弗遜科學(xué)技術(shù)高中為例》文中指出本論文采用文獻(xiàn)研究法,首先從整體上回顧了中美兩國(guó)資優(yōu)教育和高中資優(yōu)教育發(fā)展,包括資優(yōu)生的界定和標(biāo)準(zhǔn)、資優(yōu)教育理論發(fā)展及趨勢(shì)、在資優(yōu)教育理論指導(dǎo)下的各類(lèi)實(shí)踐形式、資優(yōu)教師發(fā)展和政策等方面;在此背景下聚焦到三所案例,通過(guò)個(gè)案研究和比較研究法對(duì)比了中國(guó)北京的A、B兩所高中與美國(guó)托馬斯高中資優(yōu)生的數(shù)學(xué)課程設(shè)置,分析各自的特點(diǎn),并結(jié)合兩國(guó)資優(yōu)教育發(fā)展研究差異背后的原因,從對(duì)比中得到啟示。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn),得出如下結(jié)論:在數(shù)學(xué)課程內(nèi)容上,中國(guó)高中資優(yōu)生的數(shù)學(xué)課程以數(shù)學(xué)競(jìng)賽內(nèi)容為主,鍛煉了資優(yōu)生的獨(dú)立思考能力和意志力,以大學(xué)先修課程內(nèi)容為輔,一定程度上拓展了資優(yōu)生的知識(shí)深度;美國(guó)高中資優(yōu)生的數(shù)學(xué)課程以大學(xué)先修課程為主,課程數(shù)目多,內(nèi)容更深一些,并將計(jì)算機(jī)課程納入數(shù)學(xué)課程體系中,實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)的學(xué)科交叉;在數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性和計(jì)算機(jī)的使用方面,較之我國(guó)兩所學(xué)校,美國(guó)高中的數(shù)學(xué)課程設(shè)置更注重應(yīng)用性,強(qiáng)調(diào)圖形計(jì)算器、計(jì)算機(jī)軟件等的使用;在課程框架方面,美國(guó)高中數(shù)學(xué)課程設(shè)置的框架連貫性強(qiáng),講究每門(mén)課程的先后順序,中國(guó)高中的數(shù)學(xué)課程呈螺旋上升,因此并未做嚴(yán)格規(guī)定;在課程實(shí)施保障方面,中、美兩國(guó)這三所高中都聯(lián)合校外力量共同參與資優(yōu)生的培養(yǎng),而美國(guó)高中與大學(xué)和其他社會(huì)團(tuán)體的合作更為深入。這些比較研究的結(jié)論為我國(guó)高中資優(yōu)教育以及高中資優(yōu)生的數(shù)學(xué)課程設(shè)置提供了以下啟示:1.資優(yōu)教育要重視理論研究,及時(shí)與資優(yōu)教育研究者聯(lián)系;2.重視資優(yōu)理論研究中的社會(huì)文化背景,擴(kuò)大資優(yōu)生的內(nèi)涵;3.集結(jié)校外各類(lèi)資源,共同承擔(dān)高中資優(yōu)教育任務(wù);4.高中可設(shè)置更多更豐富的大學(xué)數(shù)學(xué)課程,注重課程體系的系統(tǒng)性和邏輯性;5.計(jì)算機(jī)課程納入數(shù)學(xué)課程體系中,擴(kuò)大學(xué)科交叉,重視數(shù)學(xué)課程中技術(shù)和軟件的使用。
劉奕[7]（2020）在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中指出隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來(lái)越多的設(shè)備接入到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時(shí)等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿(mǎn)足這些要求成為了可能。而在5G全面實(shí)施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶(hù)感知成為亟需解決的問(wèn)題。本文從5G應(yīng)用場(chǎng)景及目標(biāo)入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對(duì)當(dāng)前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡(jiǎn)載波技術(shù)等作用開(kāi)展探討,為5G技術(shù)對(duì)4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。
劉靜宇[8]（2020）在《高中概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的研究》文中認(rèn)為現(xiàn)代高中數(shù)學(xué)教育致力于對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)水平的不斷發(fā)展,學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)思維,去分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中面臨的實(shí)際問(wèn)題?！陡咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）將數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)化為高中數(shù)學(xué)六大核心素養(yǎng)之一,如何理解和解讀數(shù)學(xué)建模素養(yǎng),找到數(shù)學(xué)建模的應(yīng)用形式和方法,是推進(jìn)當(dāng)前數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)教學(xué)研究的重要課題。高中概率統(tǒng)計(jì)部分是高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,同時(shí)也是高考的重要內(nèi)容,如何在高中概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)就成為一項(xiàng)重要任務(wù)。本來(lái)首先結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料,對(duì)于高中數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)和高中概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)進(jìn)行概念界定,對(duì)新課標(biāo)下的概率統(tǒng)計(jì)和數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)進(jìn)行了解讀,分析了數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。其次,對(duì)高中概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的現(xiàn)況進(jìn)行了調(diào)查分析,總結(jié)研究出一系列教學(xué)建議,幫助教師在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中有針對(duì)性的開(kāi)展培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的活動(dòng)。本文通過(guò)教師訪談?wù){(diào)查的筆者所任教高中,高中概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的教育現(xiàn)狀以及教師的重視程度。訪談結(jié)果顯示,教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的實(shí)際效果存疑,對(duì)高考成績(jī)的提高幫助不夠明顯。筆者首先對(duì)任教高中——山東省濟(jì)鋼高級(jí)中學(xué)（山東省濟(jì)南市）的教師進(jìn)行訪談,主要訪談內(nèi)容包括高中概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的教學(xué)現(xiàn)狀,以及教師和學(xué)生的參與程度。然后對(duì)山東省濟(jì)鋼高級(jí)中學(xué)學(xué)生按成績(jī)和文理科分組,進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行Spss數(shù)據(jù)分析利用差異檢驗(yàn)和相關(guān)分析,對(duì)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生,文科和理科的學(xué)生,分別對(duì)高中概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模的不同認(rèn)識(shí)程度和教育教學(xué)現(xiàn)狀。優(yōu)等生和中等生對(duì)數(shù)學(xué)建模的熟悉程度要顯著高于學(xué)困生,學(xué)困生認(rèn)為高中階段概率與統(tǒng)計(jì)知識(shí)內(nèi)容的困難程度要顯著高于優(yōu)等生和中等生,優(yōu)等生夠根據(jù)實(shí)際問(wèn)題中的建立數(shù)學(xué)模型的能力要顯著強(qiáng)于學(xué)困生。本文從新教材、高考和高中概率統(tǒng)計(jì)模型三方面進(jìn)行研究,研究了針對(duì)新教材、新高考以及高中各種概率統(tǒng)計(jì)模型下,培養(yǎng)學(xué)生建模素養(yǎng)培養(yǎng)方式的不同。結(jié)合概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)理論和數(shù)學(xué)建模思想的特點(diǎn),在調(diào)查訪談的基礎(chǔ)上,本文將理論經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于實(shí)際教學(xué),給教師學(xué)生提出數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的培養(yǎng)建議。利用筆者所教班級(jí),進(jìn)行高中概率統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)建模培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐,征詢(xún)搜集其他一線教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和建議,并對(duì)高中生數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng)策略做出深化,落實(shí)在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中,豐富和完善數(shù)學(xué)建模思想的培養(yǎng)方法。
趙雪芬[9]（2019）在《轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革探索》文中研究說(shuō)明在轉(zhuǎn)型背景下,結(jié)合獨(dú)立學(xué)院概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)存的問(wèn)題,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段和考評(píng)體系四個(gè)方面對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的教學(xué)進(jìn)行改革,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性,培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。
鄭晨[10]（2019）在《學(xué)科理解視角下的師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究》文中提出從二十世紀(jì)六十年代世界各國(guó)對(duì)于“教師教育培養(yǎng)”的逐步關(guān)注,到八十年代對(duì)于“教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”的重新討論,再到二十一世紀(jì)初始對(duì)于“卓越教師計(jì)劃”的廣泛實(shí)施,“教師教育標(biāo)準(zhǔn)化”、“教師教育大學(xué)化”已然成為全世界范圍內(nèi)對(duì)于教師培養(yǎng)具備高質(zhì)量、高要求的共識(shí)。經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步以及多元文化的交融給教育帶來(lái)了史無(wú)前例的發(fā)展機(jī)遇?；A(chǔ)教育課程的改革以及教師資格考核的重新調(diào)整,令教師的學(xué)科素養(yǎng)問(wèn)題暴露在教師教育培養(yǎng)過(guò)程中,而學(xué)科素養(yǎng)的形成離不開(kāi)學(xué)科理解的土壤,更離不開(kāi)學(xué)科實(shí)踐的磨礪。對(duì)于教師教育來(lái)說(shuō),培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)活動(dòng)中的基本綱領(lǐng),是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體途徑和行動(dòng)依托。培養(yǎng)方案中的各類(lèi)課程設(shè)置成為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的具體保證。為了保障師范院校學(xué)生領(lǐng)會(huì)學(xué)科思想,深化學(xué)科理解,需要進(jìn)一步完善師范教育整體課程結(jié)構(gòu),尤其要在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中貫穿學(xué)科思想,加深師范院校學(xué)生對(duì)于學(xué)科體系的理解,使學(xué)科理解中的學(xué)科知識(shí)理解成為促進(jìn)和發(fā)展數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的載體,引領(lǐng)教師更快地實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。論文中首先采用文獻(xiàn)研究法,界定了學(xué)科理解、數(shù)學(xué)教師教育、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置三個(gè)基本概念,厘清了學(xué)科理解視角下教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理論基礎(chǔ),重點(diǎn)解釋了學(xué)科理解在教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程中的地位與作用,展現(xiàn)了數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)對(duì)學(xué)科理解的現(xiàn)實(shí)訴求。（第一章和第二章）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法較為系統(tǒng)地對(duì)三種類(lèi)型師范院校在讀大三數(shù)學(xué)師范生進(jìn)行了學(xué)科理解現(xiàn)狀的實(shí)證調(diào)研,結(jié)果表明數(shù)學(xué)師范生對(duì)于學(xué)科性質(zhì)的理解要好于對(duì)學(xué)科功能的理解,對(duì)于學(xué)科體系（學(xué)科知識(shí)）理解的認(rèn)識(shí)程度最差,從整體來(lái)看,數(shù)學(xué)師范生基本具有較好的學(xué)科觀念,但對(duì)學(xué)科體系的認(rèn)知并不充分,在各類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的需求中,對(duì)學(xué)科知識(shí)的需求表現(xiàn)突出。因此,研究繼續(xù)調(diào)查了數(shù)學(xué)師范生學(xué)科知識(shí)理解的現(xiàn)狀。從師范生的作答表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)師范生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的看法較為單一,僅能夠從學(xué)習(xí)的課程中提取對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí),對(duì)中小學(xué)學(xué)科知識(shí)的掌握僅停留在概念記憶、解題方法總結(jié)、性質(zhì)描述等方面,而且從學(xué)科知識(shí)掌握情況來(lái)看,遺忘是影響各類(lèi)型數(shù)學(xué)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素,學(xué)生反映出測(cè)試題目在學(xué)習(xí)過(guò)程中“看見(jiàn)過(guò)”“出現(xiàn)過(guò)”,但是仍然不會(huì)作答,說(shuō)明在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)性知識(shí)掌握不牢固,難以建立對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的貫通性認(rèn)識(shí)和理解,無(wú)法認(rèn)識(shí)到大學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容對(duì)于實(shí)現(xiàn)學(xué)科功能的重要意義,這也說(shuō)明了數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解具有階段性特征。（第三章）在分析了師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)科理解認(rèn)識(shí)以及學(xué)科知識(shí)理解狀況以后,研究采用了比較研究方法、問(wèn)卷調(diào)查法,對(duì)不同層次和類(lèi)型師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方案和學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置滿(mǎn)意度進(jìn)行了深入的調(diào)查分析,從文本研究結(jié)果和實(shí)證研究結(jié)果共同證實(shí),我國(guó)師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在學(xué)科課程設(shè)置、學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)等方面仍存在共性問(wèn)題,并對(duì)問(wèn)題的成因進(jìn)行了總結(jié)。目前師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)在教師培養(yǎng)過(guò)程中存在某些問(wèn)題:對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位仍需重新衡量,應(yīng)該考慮到學(xué)生學(xué)科水平的現(xiàn)狀;各學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程對(duì)于基礎(chǔ)教育課程改革的認(rèn)識(shí)不足;學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)“師范性特征”并不明顯;學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)“重廣度,缺深度”的弊端等問(wèn)題。（第四章）最后,研究基于學(xué)科理解視角下數(shù)學(xué)教師教育學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置相關(guān)理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)訴求,探討學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)理念、實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程功能的理論成果,對(duì)師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行初步建構(gòu)。結(jié)果表明,學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置應(yīng)立足于數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展,提出科學(xué)性與思想性統(tǒng)一、貫通性與關(guān)聯(lián)性統(tǒng)一、學(xué)科性與實(shí)踐性統(tǒng)一、規(guī)范性與獨(dú)特性統(tǒng)一的原則;在學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的建構(gòu)中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科知識(shí)的掌握與理解;加深師范院校學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程授課教師對(duì)于學(xué)科知識(shí)與基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程教學(xué)的認(rèn)識(shí);利用實(shí)踐課程促進(jìn)數(shù)學(xué)師范生學(xué)科知識(shí)向?qū)W科教學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)化;科學(xué)衡量學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程中的“增減”問(wèn)題;避免教師資格考試壓力異化學(xué)科課程的教學(xué)。最后構(gòu)建出“注重學(xué)科理解”的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程樣態(tài),突顯出數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置中各類(lèi)模塊的結(jié)構(gòu)與學(xué)分比例;在深化學(xué)科知識(shí)理解目標(biāo)下學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的實(shí)施問(wèn)題上,提出了保障學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程“理論性”的同時(shí),加強(qiáng)學(xué)科功能的實(shí)踐性理解;重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程相關(guān)學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā),實(shí)現(xiàn)教師教育課程改革的突破;加強(qiáng)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)涵文化及課程主線的建設(shè),成為推進(jìn)數(shù)學(xué)教師學(xué)科素養(yǎng)認(rèn)識(shí)發(fā)展的價(jià)值引導(dǎo)。本文認(rèn)為,學(xué)科理解視角下師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題,是當(dāng)前師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)改革的核心問(wèn)題。只有正確認(rèn)識(shí)“學(xué)科理解”以及“數(shù)學(xué)教師教育對(duì)學(xué)科理解的根本訴求”,才能真正在職前數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)理念與方法的創(chuàng)新,培養(yǎng)符合數(shù)學(xué)教育事業(yè)發(fā)展需要的、具有數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)性的“貫通型”實(shí)踐者。
二、概率論課程中的應(yīng)用性教學(xué)（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、概率論課程中的應(yīng)用性教學(xué)（論文提綱范文）
（2）中學(xué)生概率概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建問(wèn)題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究問(wèn)題 |
| 三、研究意義 |
| 第二章 研究基礎(chǔ) |
| 一、知識(shí)背景 |
| 二、認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 三、學(xué)習(xí)進(jìn)階理論 |
| 四、認(rèn)知診斷理論 |
| 第三章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、學(xué)生對(duì)概率概念理解的研究 |
| 二、學(xué)習(xí)進(jìn)階的相關(guān)研究 |
| 三、基于認(rèn)知診斷理論的相關(guān)研究 |
| 四、文獻(xiàn)述評(píng)小節(jié) |
| 第四章 研究設(shè)計(jì) |
| 一、總體研究目標(biāo)與框架 |
| 二、概率概念假設(shè)性學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建 |
| 三、概率概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的檢驗(yàn)與修訂 |
| 四、中學(xué)生概率概念學(xué)習(xí)表現(xiàn)的診斷評(píng)估 |
| 第五章 概率概念假設(shè)性學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建 |
| 一、假設(shè)性學(xué)習(xí)進(jìn)階的理論依據(jù) |
| 二、屬性的提取 |
| 三、屬性間層級(jí)關(guān)系的建立 |
| 四、概率概念假設(shè)性學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建 |
| 第六章 概率概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的檢驗(yàn)與修訂 |
| 一、概率概念認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)Q矩陣的確定 |
| 二、概率概念認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)的編制 |
| 三、概率概念假設(shè)性學(xué)習(xí)進(jìn)階的檢驗(yàn)與修訂 |
| 第七章 中學(xué)生概率概念學(xué)習(xí)表現(xiàn)的診斷評(píng)估 |
| 一、中學(xué)生概率概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階水平 |
| 二、中學(xué)生概率概念的認(rèn)知結(jié)構(gòu) |
| 三、中學(xué)生概率概念的多元化學(xué)習(xí)路徑 |
| 第八章 綜合討論 |
| 一、基于認(rèn)知診斷理論構(gòu)建概率概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階 |
| 二、應(yīng)用學(xué)習(xí)進(jìn)階評(píng)估學(xué)生概率概念的學(xué)習(xí)表現(xiàn) |
| 第九章 研究結(jié)論與建議 |
| 一、主要研究結(jié)論 |
| 二、研究建議 |
| 三、研究不足及展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中的概率內(nèi)容課程目標(biāo) |
| 附錄二 理想掌握模式和理想反應(yīng)模式之間的相互對(duì)應(yīng) |
| 附錄三 概率概念的認(rèn)知診斷測(cè)驗(yàn)(修訂版) |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況 |
（3）地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型期《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程改革探究（論文提綱范文）
| 1 地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型期特點(diǎn) |
| 2《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀分析 |
| 2.1 教學(xué)中重概率輕統(tǒng)計(jì)。 |
| 2.2 重公式套用輕理論推導(dǎo)與應(yīng)用能力培養(yǎng)。 |
| 2.3 教學(xué)過(guò)程沒(méi)有結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。 |
| 3《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》教學(xué)改革建議 |
| 3.1 學(xué)時(shí)安排要合理。 |
| 3.2 采取分層教學(xué)。 |
| 3.3 改革教學(xué)方法。 |
| 3.4 優(yōu)化教學(xué)手段及考核標(biāo)準(zhǔn)。 |
（4）探究概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程與數(shù)學(xué)建模思想的融合（論文提綱范文）
| 一、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中融合數(shù)學(xué)建模思想的必要性與可行性 |
| 1、融合的必要性 |
| 2、融合的可行性 |
| 二、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中融合數(shù)學(xué)建模思想的條件預(yù)備 |
| 1、升級(jí)專(zhuān)業(yè)課教師的數(shù)學(xué)建模能力 |
| 2、更新教學(xué)工具與教學(xué)方法 |
| 三、概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程中融合數(shù)學(xué)建模思想的融合路徑研究 |
| 1、隨機(jī)問(wèn)題的融合教學(xué) |
| 2、稀有事件預(yù)估的融合教學(xué) |
| 3、使用頻率對(duì)概率進(jìn)行預(yù)估 |
| 結(jié)語(yǔ)： |
（5）高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革探索（論文提綱范文）
| 一高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的必要性 |
| 二高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革的方式 |
| 1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)方式 |
| 2. 創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容 |
| 3. 實(shí)施綜合考核 |
（6）中美高中資優(yōu)生的數(shù)學(xué)課程設(shè)置的比較研究 ——以北京A、B兩校和美國(guó)托馬斯·杰弗遜科學(xué)技術(shù)高中為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 概念界定 |
| 一、高中 |
| 二、資優(yōu) |
| 三、資優(yōu)生 |
| 四、數(shù)學(xué)課程設(shè)置 |
| 第二章 中美兩國(guó)研究綜述 |
| 第一節(jié) 美國(guó)相關(guān)研究綜述 |
| 第二節(jié) 我國(guó)相關(guān)研究綜述 |
| 第三節(jié) 研究?jī)?nèi)容與方法 |
| 第三章 中美兩國(guó)資優(yōu)教育發(fā)展 |
| 第一節(jié) 美國(guó)資優(yōu)教育的發(fā)展 |
| 一、關(guān)于資優(yōu)教育理論的發(fā)展 |
| 二、關(guān)于資優(yōu)教育的實(shí)踐 |
| 三、關(guān)于資優(yōu)教育的政策 |
| 第二節(jié) 我國(guó)資優(yōu)教育的發(fā)展 |
| 第四章 中美高中資優(yōu)生的數(shù)學(xué)課程設(shè)置的比較研究 |
| 第一節(jié) 比較案例的選擇 |
| 第二節(jié) 數(shù)學(xué)課程設(shè)置的比較 |
| 一、數(shù)學(xué)必修課程和選修課程設(shè)置的比較 |
| 二、國(guó)際課程的比較 |
| 三、課程框架和體系的比較 |
| 四、研究活動(dòng)和特色課程的比較 |
| 第五章 結(jié)論和建議 |
| 第一節(jié) 結(jié)論 |
| 第二節(jié) 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記（致謝） |
（7）5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù) |
| 2.1 Msssive MIMO技術(shù) |
| 2.2 極簡(jiǎn)載波技術(shù) |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術(shù) |
| 3 總結(jié) |
（8）高中概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 問(wèn)題的提出 |
| 一、問(wèn)題提出的背景 |
| 二、本文研究的意義 |
| 三、本文研究的內(nèi)容與方法 |
| 第二章 高中概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中落實(shí)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的理論分析 |
| 一、對(duì)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的認(rèn)識(shí) |
| 二、對(duì)高中概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的認(rèn)識(shí) |
| 三、對(duì)新課標(biāo)下的概率統(tǒng)計(jì)和數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的解讀 |
| 四、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì) |
| 第三章 高中概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的調(diào)查分析 |
| 一、概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的訪談(教師) |
| 二、概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)問(wèn)卷調(diào)查(學(xué)生) |
| 第四章 高中概率統(tǒng)計(jì)模型中的數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)培養(yǎng) |
| 一、從新教材變化看學(xué)建模素養(yǎng)培養(yǎng) |
| 二、從高考的變化看數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)培養(yǎng) |
| 三、 高中概率統(tǒng)計(jì)模型下數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的培養(yǎng) |
| 第五章 在高中概率統(tǒng)計(jì)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模思想的教學(xué)分析 |
| 一、教學(xué)建議 |
| 二、教學(xué)形式和步驟 |
| 三、教學(xué)案例分析 |
| 致謝 |
| 論文注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
（9）轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革探索（論文提綱范文）
| 一、引言 |
| 二、獨(dú)立學(xué)院概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題 |
| 1. 重概率輕統(tǒng)計(jì)，重理論輕實(shí)踐。 |
| 2. 重理論體系，授課方式單一。 |
| 3. 缺乏實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。 |
| 三、轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革探索 |
| 1. 編寫(xiě)教學(xué)大綱，精簡(jiǎn)教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)教學(xué)體系。 |
| 2. 改革教學(xué)方法，讓學(xué)生成為課堂的主人。 |
| 3. 改革教學(xué)手段，讓信息化教學(xué)進(jìn)入課堂。 |
| 4. 打破“一卷定成績(jī)”，建立科學(xué)合理的考評(píng)體系。 |
| 四、結(jié)束語(yǔ) |
（10）學(xué)科理解視角下的師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣起 |
| （一）卓越教師培養(yǎng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的追問(wèn) |
| （二）新時(shí)代教育思想對(duì)高等師范教育的新要求 |
| （三）核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)對(duì)教師培養(yǎng)的挑戰(zhàn) |
| 二、研究問(wèn)題 |
| （一）核心概念的界定 |
| （二）主要研究問(wèn)題 |
| 三、研究的目的與意義 |
| （一）研究的目的 |
| （二）研究的意義 |
| 四、研究的思路與方法 |
| （一）研究的思路 |
| （二）論文結(jié)構(gòu) |
| （三）研究方法 |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)研究 |
| （一）數(shù)學(xué)教師知識(shí)及其發(fā)展 |
| （二）數(shù)學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)研究 |
| （三）小結(jié) |
| 二、數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式研究 |
| （一）國(guó)外數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式研究 |
| （二）國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)模式的研究 |
| （三）小結(jié) |
| 三、數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究 |
| （一）課程設(shè)置的核心理念 |
| （二）課程體系結(jié)構(gòu)設(shè)置 |
| （三）課程內(nèi)容、形式設(shè)置研究 |
| （四）教育實(shí)踐內(nèi)容設(shè)置研究 |
| （五）小結(jié) |
| 第二章 學(xué)科理解視角下的教師教育 |
| 一、學(xué)科理解的釋義 |
| （一）理解的含義 |
| （二）學(xué)科理解 |
| （三）學(xué)科知識(shí)理解 |
| 二、學(xué)科理解在數(shù)學(xué)教師教育中的理論基礎(chǔ) |
| （一）深化學(xué)科理解的目的：促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 |
| （二）學(xué)科理解的認(rèn)知基礎(chǔ)：教師的知識(shí)觀 |
| （三）學(xué)科理解實(shí)施的載體：課程的開(kāi)發(fā)與建構(gòu) |
| 三、數(shù)學(xué)教師教育對(duì)學(xué)科知識(shí)理解的訴求 |
| （一）學(xué)科知識(shí)體系對(duì)于學(xué)術(shù)性與師范性的雙向支持 |
| （二）教師資格考核的新要求 |
| （三）數(shù)學(xué)課程改革提出的新理念 |
| 第三章 數(shù)學(xué)師范生學(xué)科理解現(xiàn)狀分析 |
| 一、數(shù)學(xué)師范生學(xué)科理解的實(shí)證分析 |
| （一）研究設(shè)計(jì) |
| （二）數(shù)學(xué)師范生學(xué)科理解現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果 |
| （三）數(shù)學(xué)師范生學(xué)科理解認(rèn)識(shí)現(xiàn)狀結(jié)果分析 |
| 二、數(shù)學(xué)師范生學(xué)科知識(shí)理解的實(shí)證分析 |
| （一）研究設(shè)計(jì) |
| （二）數(shù)學(xué)師范生學(xué)科知識(shí)理解現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 三、數(shù)學(xué)師范生學(xué)科理解重要性的再確證 |
| （一）數(shù)學(xué)師范生學(xué)科知識(shí)掌握的整體情況分析 |
| （二）數(shù)學(xué)師范生各子類(lèi)學(xué)科知識(shí)掌握具有顯著差異 |
| （三）影響數(shù)學(xué)師范生學(xué)科理解的具體因素 |
| 第四章 學(xué)科理解視角下師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析 |
| 一、研究設(shè)計(jì) |
| （一）研究對(duì)象 |
| （二）研究工具 |
| 二、數(shù)學(xué)師范生學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置滿(mǎn)意度調(diào)查結(jié)果——以X大學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置為例 |
| （一）學(xué)科課程總體滿(mǎn)意度現(xiàn)狀 |
| （二）具體課程模塊滿(mǎn)意度現(xiàn)狀 |
| （三）不同層次研究對(duì)象課程滿(mǎn)意度現(xiàn)狀 |
| （四）高等師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教師訪談結(jié)果與分析 |
| （五）研究結(jié)論與啟示 |
| 三、數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)學(xué)科課程設(shè)置對(duì)比分析 |
| （一）培養(yǎng)目標(biāo)角度的對(duì)比與分析 |
| （二）具體課程設(shè)置的對(duì)比與分析 |
| （三）學(xué)科課程設(shè)置的對(duì)比與分析 |
| 四、我國(guó)高等師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置的問(wèn)題分析 |
| （一）培養(yǎng)目標(biāo)不能忽視師范生學(xué)科水平現(xiàn)狀 |
| （二）課程結(jié)構(gòu)不能忽略數(shù)學(xué)教育師范性特征 |
| （三）課程內(nèi)容及時(shí)關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革 |
| （四）課程模式增添教師培養(yǎng)中的“示范”意識(shí) |
| （五）課程實(shí)踐中加深學(xué)科知識(shí)理解 |
| 第五章 學(xué)科理解視角下的師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程的構(gòu)建 |
| 一、學(xué)科理解下的數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)思路 |
| （一）職業(yè)精神：學(xué)科信念指引下的“育人”初衷 |
| （二）職前定位：學(xué)科性質(zhì)指引下的培養(yǎng)理念 |
| （三）職業(yè)支撐：學(xué)科功能指引下的課程設(shè)置 |
| （四）職業(yè)需要：學(xué)科知識(shí)理解下專(zhuān)業(yè)培養(yǎng) |
| 二、重整數(shù)學(xué)師范生學(xué)科理解下的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置原則 |
| （一）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一原則 |
| （二）貫通性與關(guān)聯(lián)性統(tǒng)一原則 |
| （三）學(xué)科性與實(shí)踐性統(tǒng)一原則 |
| （四）規(guī)范性與獨(dú)特性統(tǒng)一原則 |
| 三、學(xué)科理解視角下的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置 |
| （一）課程目標(biāo)的設(shè)計(jì) |
| （二）課程結(jié)構(gòu)的架設(shè) |
| （三）基于數(shù)學(xué)師范生學(xué)科理解的專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)特征分析 |
| 四、深化學(xué)科理解目標(biāo)下數(shù)學(xué)學(xué)科課程的實(shí)施 |
| （一）推進(jìn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的變革 |
| （二）重視學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā) |
| （三）加強(qiáng)學(xué)科課程內(nèi)涵文化的建設(shè) |
| 結(jié)論與啟示 |
| 一、研究的結(jié)論 |
| （一）學(xué)科理解視角的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)訴求 |
| （二）數(shù)學(xué)師范生學(xué)科理解狀況的研究結(jié)論 |
| （三）數(shù)學(xué)師范生學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究結(jié)論 |
| （四）基于數(shù)學(xué)師范生學(xué)科知識(shí)理解的學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程建構(gòu) |
| 二、研究的建議 |
| （一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)師范生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握與理解 |
| （二）加深學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程教師對(duì)于學(xué)科知識(shí)的理解 |
| （三）利用實(shí)踐課程學(xué)習(xí)促進(jìn)數(shù)學(xué)師范生學(xué)科知識(shí)的轉(zhuǎn)化 |
| （四）科學(xué)衡量學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程中的“增減”問(wèn)題 |
| （五）避免教師資格考試壓力異化學(xué)科課程學(xué)習(xí) |
| 三、研究的展望 |
| （一）數(shù)學(xué)師范專(zhuān)業(yè)課程主線建設(shè)問(wèn)題 |
| （二）課程建設(shè)與教學(xué)方式改革攜手并進(jìn) |
| （三）關(guān)注職前教師生源質(zhì)量問(wèn)題 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況 |
四、概率論課程中的應(yīng)用性教學(xué)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]我國(guó)小學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”教材內(nèi)容的分析與比較 ——基于統(tǒng)計(jì)活動(dòng)過(guò)程的視角[D]. 蔣蘇杰. 南京師范大學(xué), 2021
- [2]中學(xué)生概率概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的構(gòu)建問(wèn)題研究[D]. 白勝南. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [3]地方應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型期《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》課程改革探究[J]. 陳萍,崔紅芳. 現(xiàn)代農(nóng)村科技, 2020(11)
- [4]探究概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程與數(shù)學(xué)建模思想的融合[J]. 陸光洲. 吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2020(10)
- [5]高校概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)改革探索[J]. 岳永紅. 學(xué)園, 2020(22)
- [6]中美高中資優(yōu)生的數(shù)學(xué)課程設(shè)置的比較研究 ——以北京A、B兩校和美國(guó)托馬斯·杰弗遜科學(xué)技術(shù)高中為例[D]. 李坤婷. 中央民族大學(xué), 2020(01)
- [7]5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [8]高中概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)建模素養(yǎng)的研究[D]. 劉靜宇. 山東師范大學(xué), 2020(08)
- [9]轉(zhuǎn)型背景下獨(dú)立學(xué)院概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革探索[J]. 趙雪芬. 教育教學(xué)論壇, 2019(39)
- [10]學(xué)科理解視角下的師范院校數(shù)學(xué)學(xué)科專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置研究[D]. 鄭晨. 東北師范大學(xué), 2019(09)
標(biāo)簽：數(shù)學(xué)論文; 課程設(shè)置論文; 數(shù)學(xué)文化論文; 概率計(jì)算論文; 教學(xué)理論論文;