一、人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)觀摩研討會(huì)召開(kāi)（論文文獻(xiàn)綜述）
林靜[1]（2021）在《部編小學(xué)中段語(yǔ)文教材“習(xí)作系統(tǒng)”的教學(xué)使用現(xiàn)狀研究 ——以昆明市W小學(xué)為例》文中指出具有高度綜合性、實(shí)踐性的特點(diǎn)的習(xí)作,一直是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)之一?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（后文中將簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將小學(xué)低段定位為“寫(xiě)話”階段,小學(xué)中段定位為“習(xí)作”階段。小學(xué)中段作為學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的起始階段,對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的發(fā)展具有重要的過(guò)渡及奠基意義。部編小學(xué)中段語(yǔ)文教材的習(xí)作系統(tǒng),選編形式上,體現(xiàn)了“讀寫(xiě)結(jié)合”的設(shè)計(jì)理念和單元整體的設(shè)計(jì)思路;選編內(nèi)容上,大量增加了習(xí)作小練習(xí)次數(shù),特別設(shè)置了習(xí)作單元,總體呈現(xiàn)出編排立體化、能力序列化、題材生活化、指導(dǎo)具體化的特點(diǎn)。已有研究中,針對(duì)各大小學(xué)語(yǔ)文教材版本中習(xí)作選編和習(xí)作教學(xué)情況的研究成果較多,但由于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材使用時(shí)間不長(zhǎng),關(guān)于部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作及教學(xué)的研究成果并不多。現(xiàn)實(shí)教學(xué)中,許多教師面對(duì)全新的部編教材缺乏深度研究意識(shí)。此外,部編教材的教學(xué)實(shí)施方法尚處于探索階段,導(dǎo)致部編版小學(xué)語(yǔ)文教材習(xí)作教學(xué)的難度增加。本研究采用了文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法、歸納法,以部編小學(xué)中段語(yǔ)文教材的習(xí)作系統(tǒng)和云南省昆明市W小學(xué)師生為研究對(duì)象,以教材習(xí)作系統(tǒng)為理論基礎(chǔ),圍繞W小學(xué)師生對(duì)部編版小學(xué)中段的習(xí)作教與學(xué)情況展開(kāi)了深入調(diào)查分析。調(diào)查結(jié)果顯示,云南省昆明市W小學(xué)教師,對(duì)教材的整體認(rèn)知上雖比較到位,但同時(shí)存在以下三點(diǎn)問(wèn)題:1.缺乏對(duì)習(xí)作系統(tǒng)的深入研究;2.習(xí)作系統(tǒng)要素未得到有效利用;3.忽視習(xí)作系統(tǒng)的訓(xùn)練指導(dǎo)要求。教學(xué)實(shí)施上,云南省昆明市W小學(xué)的習(xí)作教學(xué)具有以下特點(diǎn):1.注重教學(xué)目標(biāo)的整體設(shè)計(jì);2.關(guān)注以生為本的教學(xué)過(guò)程;3.采取“指導(dǎo)、批改、講評(píng)”的教學(xué)方法;4.習(xí)作評(píng)價(jià)后的教學(xué)工作落實(shí)得當(dāng)。但是,教學(xué)實(shí)施也還存在一定不足之處:1.習(xí)作教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確;2.習(xí)作教學(xué)過(guò)程開(kāi)展不透徹;3.習(xí)作教學(xué)方法鉆研不到位;4.習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和主體單一。而教師教材研究意識(shí)相對(duì)淡薄、文化素養(yǎng)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足、教學(xué)資源和方法的限制、評(píng)價(jià)指導(dǎo)體系缺失,是造成上述問(wèn)題的主要原因。針對(duì)調(diào)查顯示的部編版習(xí)作教學(xué)實(shí)際情況中出現(xiàn)的問(wèn)題,研究提出了四方面的教學(xué)促進(jìn)建議:一、提升文化素養(yǎng),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn);二、樹(shù)立研究意識(shí),深入研讀教材;三、探索資源方法,促進(jìn)教學(xué)實(shí)施;四,完善指導(dǎo)評(píng)價(jià),增設(shè)體系標(biāo)準(zhǔn)。本研究希望通過(guò)上述研究找到促進(jìn)部編版習(xí)作教學(xué)的突破點(diǎn),以提升部編版小學(xué)中段語(yǔ)文教材習(xí)作教與學(xué)的質(zhì)量。
朱晨菲[2]（2021）在《磨的是課，成的是人 ——數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課磨課活動(dòng)的研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理磨課是為了課堂教學(xué)改進(jìn)而進(jìn)行的教師集體研究,是我國(guó)特色的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展活動(dòng)。為了優(yōu)秀課評(píng)比（俗稱“賽課”）中參賽教師評(píng)優(yōu)課的形成而展開(kāi)的磨課是其中一種,它通常會(huì)在優(yōu)秀課評(píng)比前系列化地進(jìn)行多次?！澳サ氖钦n,成的是人”是許多一線教師經(jīng)歷系列評(píng)優(yōu)課磨課后的共同感受。本研究以實(shí)踐現(xiàn)象學(xué)為方法論,從過(guò)程性視角關(guān)注了該活動(dòng)中“課”的改進(jìn)和“人”的發(fā)展,研究問(wèn)題有兩個(gè):1.在數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課磨課活動(dòng)中,數(shù)學(xué)課怎樣被改進(jìn)?2.通過(guò)數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課磨課活動(dòng),參與教師有哪些專(zhuān)業(yè)發(fā)展?遵從方法論的引導(dǎo),在充分論證了自身的研究條件、意向性和勝任力后,以研究者本人為工具實(shí)施了研究:首先,多來(lái)源地積累和感悟了他人（含文獻(xiàn)）視域中的該活動(dòng)。然后,兼有“局內(nèi)人”和“局外人”角色,體驗(yàn)和洞見(jiàn)了兩個(gè)系列的真實(shí)活動(dòng),整理并分析了采用多種研究方法獲得的大量第一手資料。進(jìn)而,經(jīng)由反思,完成了與他人的“視域融合”,再“本質(zhì)直觀”出該活動(dòng)中“課”如何改進(jìn)、“人”有何發(fā)展的主題及其結(jié)構(gòu),并將各類(lèi)資料靈活地按需融入不同主題。接著,對(duì)每個(gè)主題,采用現(xiàn)象學(xué)寫(xiě)作的方式,逐一闡釋了研究結(jié)果,并對(duì)所有具體結(jié)果進(jìn)行了整體梳理。對(duì)第一個(gè)研究問(wèn)題:優(yōu)秀課評(píng)比的規(guī)則使得參賽教師提前準(zhǔn)備關(guān)于參賽課題的教學(xué)具備可能,而面向未知學(xué)情實(shí)施優(yōu)質(zhì)教學(xué)則是參賽教師執(zhí)教現(xiàn)場(chǎng)評(píng)優(yōu)課時(shí)的主要挑戰(zhàn)。教師集體為了支持參賽教師有效應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)而展開(kāi)系列化評(píng)優(yōu)課磨課活動(dòng)?！耙园l(fā)現(xiàn)問(wèn)題為目的觀察試教”是每次磨課的開(kāi)端,分為“依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵事件”和“在分析關(guān)鍵事件中提出問(wèn)題”?！袄斫鈹?shù)學(xué)知識(shí)的境脈與本質(zhì)”總被審慎地對(duì)待,包括“探究教材的編寫(xiě)邏輯與意圖”、“從其他版本教材里獲得啟發(fā)”、“在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中尋根究底”?！盎诮?jīng)驗(yàn)推理把握未知學(xué)情”是討論的基礎(chǔ),先需“挖掘不同學(xué)情的特點(diǎn)與需求”,再“結(jié)合潛在難點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo)”?！熬幣艅?chuàng)意的課堂結(jié)構(gòu)與任務(wù)”尤為重要,包括“建立簡(jiǎn)潔且深刻的課堂結(jié)構(gòu)”、“設(shè)計(jì)合理創(chuàng)新的活動(dòng)與問(wèn)題”、“把握課堂容量與時(shí)間的平衡”?！霸O(shè)計(jì)靈活的啟發(fā)時(shí)機(jī)與策略”時(shí)時(shí)發(fā)生,在“推測(cè)學(xué)生的思維方式與進(jìn)程”基礎(chǔ)上,會(huì)“預(yù)設(shè)彈性化的適時(shí)啟發(fā)策略”和“規(guī)劃即時(shí)性教學(xué)決策的方向”?！啊驇熓┠ァ七M(jìn)問(wèn)題解決”是系列磨課的發(fā)展趨勢(shì),體現(xiàn)為“注重教師的特質(zhì)和自我建構(gòu)”、“試教不同學(xué)情調(diào)適教學(xué)實(shí)施”。在系列磨課中,教師們通過(guò)一以貫之的各顯所長(zhǎng)、合作交流、協(xié)商共建、觀點(diǎn)融合,逐漸生成多角度漸進(jìn)性理解和多樣化演進(jìn)性建議,支持參賽教師評(píng)優(yōu)課教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷完善和面向未知學(xué)情優(yōu)質(zhì)教學(xué)的逐步實(shí)現(xiàn)。對(duì)第二個(gè)研究問(wèn)題:無(wú)論是短期或常年參與,經(jīng)歷了該活動(dòng)后,參賽教師、教研員、專(zhuān)家教師、研究者都會(huì)產(chǎn)生各自的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。參賽教師的發(fā)展表現(xiàn)在:即時(shí)判斷能力達(dá)至“看得到”、即時(shí)決策能力達(dá)至“接得住”、教研理解能力達(dá)至“聽(tīng)得懂”、教研表達(dá)能力達(dá)至“說(shuō)得出”、教研反思能力達(dá)至“想得清”、教學(xué)再設(shè)計(jì)能力達(dá)至“改得了”、研究性思維的整體優(yōu)化上。教研員的發(fā)展表現(xiàn)在:理解教師能力的精深、教學(xué)設(shè)計(jì)能力的精進(jìn)、磨課組織能力的精湛、研究性思維的持續(xù)完善上。專(zhuān)家教師的發(fā)展表現(xiàn)在:教學(xué)創(chuàng)新能力的改良、指導(dǎo)教師方法的改進(jìn)、教研合作意識(shí)的改善、研究性思維的不斷突破上。研究者的發(fā)展表現(xiàn)在作為“局內(nèi)人”時(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)觀念的變革、有效備課方法的積累、卓越教學(xué)意愿的激發(fā)、教研合作意識(shí)的改良,作為“局外人”時(shí)研究方法及其實(shí)施、研究結(jié)果及其呈現(xiàn)、理解教育實(shí)踐研究、理解教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展四方面的發(fā)展,以及研究性思維的融合發(fā)展上。整體地看,以上方面的發(fā)展表現(xiàn)和程度都具有相對(duì)性,它們的產(chǎn)生均與各類(lèi)教師更加善于理解他人、善于理解自己以及研究性思維的成長(zhǎng)有關(guān),對(duì)各類(lèi)教師長(zhǎng)期的專(zhuān)業(yè)發(fā)展都會(huì)形成積極影響。最后,研究者基于四個(gè)理由,提出:在現(xiàn)階段,對(duì)評(píng)優(yōu)課磨課活動(dòng)的研究是一項(xiàng)“尚在起點(diǎn)的探索”。
王敏[3]（2020）在《小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透研究 ——以部編版教材為例》文中研究說(shuō)明隨著全球化的深入發(fā)展,多元文化對(duì)本土文化的沖擊與挑戰(zhàn)逐漸凸顯,尤其是對(duì)一個(gè)國(guó)家文化傳統(tǒng)帶來(lái)巨大沖擊,直接影響到本國(guó)公民的文化認(rèn)同和身份認(rèn)同。黨的十八大以來(lái),習(xí)近平總書(shū)記高度重視優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的弘揚(yáng)與教育,在這樣的時(shí)代背景下,對(duì)國(guó)民尤其是年輕一代加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育就非常的重要和必要。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含著中華民族最深沉的精神追求、最深厚的文化積淀,是中國(guó)人的文化基因,對(duì)促進(jìn)文化認(rèn)同、提升文化自信具有重要的作用。傳統(tǒng)文化教育要從娃娃抓起,語(yǔ)文課程肩負(fù)著傳承文化的重要使命,語(yǔ)文教材是重要的文化載體。因此本研究立足于部編版小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教材,通過(guò)文獻(xiàn)研究法、訪談法、觀察法來(lái)探究低學(xué)段小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透實(shí)況。本研究首先論述了在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的必要性及重要意義。然后,從漢字文化、漢語(yǔ)言文化等八個(gè)方面詳細(xì)梳理了部編版小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。接著,通過(guò)訪談法和課堂觀察法,總結(jié)了小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的優(yōu)點(diǎn)以及存在的問(wèn)題,并從不同的角度提出改進(jìn)策略。研究發(fā)現(xiàn),小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化既有可取之處,但也有不少尚待改進(jìn)之處。小學(xué)語(yǔ)文教師們對(duì)向低學(xué)段小學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要性認(rèn)識(shí)清晰,重視挖掘教材中的傳統(tǒng)節(jié)日文化,向小學(xué)生滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的方式多樣;但同時(shí),教師們認(rèn)為在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化面臨著一些困難,主要有低年級(jí)孩子的理解能力有限、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣不高和家庭中傳統(tǒng)文化教育缺失?？傮w來(lái)說(shuō),小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透效果不甚理想:教師主動(dòng)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意識(shí)不強(qiáng),在識(shí)字教學(xué)和古詩(shī)教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化有限,忽視了教材插圖中的傳統(tǒng)文化要素等。這是由于教師自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高,解讀教材文本能力有限,接受傳統(tǒng)文化培訓(xùn)有限等因素所致。最后,從課堂教學(xué)、教師和學(xué)校三個(gè)層面構(gòu)建了滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的改進(jìn)策略。課堂教學(xué)方面:充分利用識(shí)字教學(xué)、古詩(shī)教學(xué)來(lái)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化;貼近兒童生活,組織多樣化的傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng);加強(qiáng)與家長(zhǎng)的合作來(lái)拓寬滲透路徑。教師方面:從師范教育、教師在職培訓(xùn)以及教師自身三個(gè)方面提出提高教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的改進(jìn)策略。學(xué)校方面:從營(yíng)造校園文化環(huán)境,開(kāi)發(fā)傳統(tǒng)文化校本課程,發(fā)揮教師群體文化榜樣作用三個(gè)方面著手。
顏巧雅[4]（2020）在《部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)傳統(tǒng)文化傳承研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理文化是人類(lèi)的精神家園,是民族的血脈。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、博大精深,5000多年來(lái)在中華文明發(fā)展中孕育的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,是中華民族獨(dú)特的精神標(biāo)識(shí),更是民族生生不息、不斷強(qiáng)大的精神支柱,其不僅對(duì)延續(xù)和發(fā)展中華文明,促進(jìn)人類(lèi)文明進(jìn)步具有十分重要的意義,而且在物欲橫流、人心浮躁的當(dāng)今社會(huì),對(duì)人們世界觀、人生觀和價(jià)值觀的指引也同樣具有十分重要的作用。近些年來(lái),教育部等有關(guān)部門(mén)相繼出臺(tái)了《完善中華傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》等加快推進(jìn)傳統(tǒng)文化教育的政策文件,其中明確指出要將傳統(tǒng)文化教育融入到課程和教材體系之中。自2017年起,“一綱多本”的教科書(shū)時(shí)代正式結(jié)束,部編版教科書(shū)取代之前各版本教科書(shū)在全國(guó)陸續(xù)投入使用,至2019年止,義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程將全部使用部編版教科書(shū),這也標(biāo)志著義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的全面換新。部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)總主編溫儒敏教授也特別提到,在本套教科書(shū)的編寫(xiě)上力圖把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容充分融入到教科書(shū)當(dāng)中去。由此,本研究選取整套12冊(cè)的部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)作為研究文本,針對(duì)其中的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容為研究對(duì)象,分析部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的傳統(tǒng)文化傳承情況,此處的“傳承”具體包含兩層涵義:一是以部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為載體所承載的傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容的靜態(tài)傳承;二是教師在實(shí)際教學(xué)中依托部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)所進(jìn)行的傳統(tǒng)文化教育的動(dòng)態(tài)傳承。因此,順而確定了本研究的兩大研究問(wèn)題:一是從靜態(tài)層面上分析部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的內(nèi)容選排中呈現(xiàn)了哪些傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容?二是從動(dòng)態(tài)層面上調(diào)查分析教師依托部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的實(shí)際情況如何?首先,研究以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、相關(guān)政策文件、已有相關(guān)研究和本研究文本的實(shí)際情況為依據(jù),構(gòu)建出信效度良好的部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)傳統(tǒng)文化傳承分析框架;其次,采用文獻(xiàn)法和內(nèi)容分析法,利用分析框架,分別對(duì)教科書(shū)中傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容在各分析項(xiàng)目（包括選文、習(xí)作、練習(xí)、助讀、圖像五個(gè)系統(tǒng)）的呈現(xiàn)情況以及各分析類(lèi)目（包括外顯的傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容:漢語(yǔ)言文字文化、傳統(tǒng)文學(xué)文化、民族民俗文化、傳統(tǒng)歷史文化、傳統(tǒng)藝術(shù)文化、傳統(tǒng)科技文化、傳統(tǒng)宗教文化、傳統(tǒng)哲學(xué)文化、中國(guó)古代教育、其他傳統(tǒng)文化;內(nèi)隱的傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容:中華傳統(tǒng)美德）的傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容進(jìn)行深入分析,同時(shí)發(fā)現(xiàn)了教科書(shū)中傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容選編的合理和亟待優(yōu)化之處;再次,研究采用訪談法和課堂觀察法,對(duì)教師依托部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的實(shí)際情況以及教師對(duì)教科書(shū)中傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容的編排建議進(jìn)行了調(diào)查分析;最后,基于以上內(nèi)容,為達(dá)到使小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)有效促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承的目的,筆者就如何使傳統(tǒng)文化有效融入小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)以及教師如何有效使用小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育提出了自己的一些思考。
楊俊飛[5]（2020）在《“群文閱讀”在高中古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究 ——以杜甫詩(shī)歌作品為例》文中認(rèn)為在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的背景下,“群文閱讀”作為一種新的閱讀形式,受到來(lái)自專(zhuān)家、學(xué)者以及一線教師的廣泛關(guān)注?！叭何拈喿x”有利于落實(shí)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡(jiǎn)稱新課標(biāo)）中提升學(xué)生閱讀數(shù)量與質(zhì)量的要求,更有益于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成,是一種切實(shí)可行的閱讀教學(xué)形式。目前,許多一線教師參與到群文閱讀的實(shí)踐活動(dòng)中,其中包括將其運(yùn)用于古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)方面。眾所周知,古代詩(shī)歌對(duì)豐富學(xué)生的精神世界和培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)具有重要意義。但就目前高中古代詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看,仍存在著一些與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律相悖、教學(xué)定位缺失以及高考升學(xué)等功利性傾向的問(wèn)題。因此本文嘗試將“群文閱讀”運(yùn)用到高中古詩(shī)詞教學(xué)之中,把高中古代詩(shī)歌“群文閱讀”教學(xué)作為研究對(duì)象,以高中語(yǔ)文教材中的杜甫詩(shī)歌作品為切入點(diǎn),嘗試探尋可行、有效的操作方法和策略。本文的主要研究思路是以“群文閱讀”的基本概念、構(gòu)成要素、相關(guān)概念為理論基礎(chǔ),結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)的相關(guān)要求,通過(guò)梳理多個(gè)版本的語(yǔ)文教材中杜甫詩(shī)歌作品的選編、編排情況、教學(xué)情況并以此作為數(shù)據(jù)支撐,分析在高中階段進(jìn)行杜甫詩(shī)歌作品“群文閱讀”教學(xué)的可行性與必要性。在此基礎(chǔ)之上,重點(diǎn)探尋高中階段杜甫詩(shī)歌作品“群文閱讀”的教學(xué)實(shí)踐路徑,包括設(shè)計(jì)議題、組織選文、問(wèn)題設(shè)計(jì)、日常教學(xué)中的操作方式四個(gè)部分。論文針對(duì)此四個(gè)部分的內(nèi)容,提出了相應(yīng)的方法和策略,并進(jìn)行了大膽的嘗試。首先,論文以作者、題材、意象三方面為切入點(diǎn),對(duì)高中杜甫詩(shī)歌群文閱讀教學(xué)議題進(jìn)行設(shè)計(jì);其次,圍繞議題進(jìn)行選文的過(guò)程中,還應(yīng)保證文本間的具有一定的結(jié)構(gòu)聯(lián)系,并能形成多元的線索導(dǎo)向。其三,在進(jìn)行“群文閱讀”古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中,應(yīng)結(jié)合多文本設(shè)計(jì)問(wèn)題,確保問(wèn)題的可議論性、開(kāi)放性以及關(guān)聯(lián)性。其四,分析“群文閱讀”教學(xué)的活動(dòng)中,常見(jiàn)的三種操作方法。最后再結(jié)合研究所得,嘗試以高中教材中的杜甫詩(shī)歌作品為例,進(jìn)行“群文閱讀”教學(xué)設(shè)計(jì)。
胡雪婷[6]（2020）在《小學(xué)低年級(jí)多元識(shí)字教學(xué)研究》文中研究說(shuō)明2017年9月,統(tǒng)編本一二年級(jí)語(yǔ)文教材在我國(guó)大部分地區(qū)部分學(xué)校投入使用。2019年9月,小學(xué)與初中所有年級(jí)都統(tǒng)一使用統(tǒng)編本語(yǔ)文教材。較之前諸多版本教材來(lái)說(shuō),統(tǒng)編本識(shí)字編排既汲取了其它教材優(yōu)秀的編寫(xiě)經(jīng)驗(yàn),又結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況及漢字本身的規(guī)律進(jìn)行了一些創(chuàng)新性的編排。在這套新教材中,推遲了漢語(yǔ)拼音的學(xué)習(xí),先認(rèn)識(shí)漢字;實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分流,鼓勵(lì)多認(rèn)少寫(xiě);注重漢字本身,回歸傳統(tǒng)文化;不只依靠拼音識(shí)字,推行多元識(shí)字方法。這些亮點(diǎn)也給教育工作者提出了新的要求、新的挑戰(zhàn)。筆者通過(guò)對(duì)統(tǒng)編本小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材的研究和對(duì)小學(xué)低年級(jí)多元識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的考察和分析,總結(jié)了當(dāng)下小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)所取得的經(jīng)驗(yàn):多元識(shí)字意識(shí)增強(qiáng),識(shí)字方法多種多樣,識(shí)字教學(xué)與多媒體相結(jié)合等。同時(shí),也發(fā)現(xiàn)了識(shí)字教學(xué)存在的問(wèn)題:識(shí)字教學(xué)與生活脫節(jié),識(shí)字方法運(yùn)用單一,字理滲透、文化傳承有待加強(qiáng)等等。在對(duì)多元識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀的梳理的基礎(chǔ)上,通過(guò)查閱文獻(xiàn)及結(jié)合前人經(jīng)驗(yàn),提出了小學(xué)低年級(jí)多元識(shí)字策略。在教學(xué)生字時(shí),不僅僅通過(guò)拼音來(lái)認(rèn)字,還可以利用母語(yǔ)習(xí)得基礎(chǔ)、拼音識(shí)字、字理識(shí)字等方法相互配合來(lái)全面的認(rèn)識(shí)漢字。并且多元識(shí)字應(yīng)該成為一個(gè)訓(xùn)練系統(tǒng),根據(jù)學(xué)生識(shí)字能力和思維發(fā)展水平分為三個(gè)不同階段——入門(mén)階段、起步階段和完善階段,每一個(gè)階段都有重點(diǎn)識(shí)字方法的訓(xùn)練,也有多元方法相結(jié)合的訓(xùn)練,經(jīng)過(guò)兩年的多元識(shí)字訓(xùn)練,學(xué)生識(shí)字量會(huì)逐步增長(zhǎng),識(shí)字思維會(huì)逐漸形成,并可養(yǎng)成一定自主識(shí)字能力。
王越[7]（2020）在《小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)部編教材的適應(yīng)性研究 ——以重慶市北碚區(qū)為例》文中研究指明近年來(lái),為貫徹《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》（中發(fā)[1999]9號(hào)）和《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2001]21號(hào)）,教育部決定,大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革,調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)及內(nèi)容,構(gòu)建新的基礎(chǔ)教育課程體系以之符合素質(zhì)教育要求。課程教材集中體現(xiàn)了一個(gè)國(guó)家的教育思想和理念、人才培養(yǎng)的目標(biāo)及內(nèi)容,一個(gè)國(guó)家所實(shí)施的課程以及使用的教材,反映并決定了我們想要培養(yǎng)什么樣的一代人和能夠培養(yǎng)一代什么樣的人,這直接關(guān)系到黨領(lǐng)導(dǎo)的中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的鞏固與發(fā)展,關(guān)系到“兩個(gè)一百年”奮斗目標(biāo)和中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)的實(shí)現(xiàn),關(guān)系國(guó)家的繁榮昌盛、長(zhǎng)治久安[1]。在此背景下,基于2011年版《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》教育部直接組織編寫(xiě)了一套新的小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)——“部編本”小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)。本研究以重慶市北碚區(qū)小學(xué)為例展開(kāi)調(diào)查,采用調(diào)查問(wèn)卷、訪談、課堂觀察和案例分析等方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師部編教材的適應(yīng)性進(jìn)行研究,了解到北碚區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教師在使用新教材過(guò)程中仍還存在教師新理念下教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、教師視新教材培訓(xùn)為工作負(fù)擔(dān)且收效低、傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變、新課程資源的使用較為單一、反思與自我提高和創(chuàng)新意識(shí)薄弱等問(wèn)題,再針對(duì)問(wèn)題對(duì)教師提出樹(shù)立正確的教材觀,創(chuàng)造開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容;增強(qiáng)課程資源整合的意識(shí),開(kāi)發(fā)利用新課程資源;提升自我素養(yǎng),助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展;提高教學(xué)創(chuàng)新和管理能力,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式;注重自我反思,創(chuàng)新獨(dú)樹(shù)一幟教學(xué)“名片”,加大對(duì)課程資源的資金投入,以及支持條件作用之下,學(xué)校應(yīng)該組織有效的教材培訓(xùn),針對(duì)性解決教師困惑;加大對(duì)課程資源的資金投入,開(kāi)發(fā)新課程資源;創(chuàng)造有利于教師交流與反思的條件;嚴(yán)格控制班級(jí)規(guī)模;家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念,積極參與學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)策。
計(jì)宇[8]（2020）在《小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式研究》文中研究說(shuō)明選文是小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的核心內(nèi)容,也是小學(xué)語(yǔ)文教師日常教學(xué)最常使用的課程載體,但小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容是內(nèi)隱于教科書(shū)選文之中的,小學(xué)語(yǔ)文教師如何提煉出選文適切的語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容,也就是建構(gòu)出選文的語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義是其選文使用時(shí)必須解決的問(wèn)題,解決這一問(wèn)題就需要小學(xué)語(yǔ)文教師建構(gòu)出體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)性的教科書(shū)選文理解范式。本研究圍繞建構(gòu)體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)性的教科書(shū)選文理解范式這一問(wèn)題,運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、文本分析法與案例研究法,從小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式的內(nèi)涵與變革指向、目前小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式的實(shí)然狀態(tài)與如何建構(gòu)體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)性的教科書(shū)選文理解范式四方面進(jìn)行層層推進(jìn)的研究。全文由序言、導(dǎo)論、結(jié)語(yǔ)與正文七章共十部分構(gòu)成。序言與導(dǎo)論部分主要闡述研究背景、研究起點(diǎn)、研究立場(chǎng)、研究意義、研究問(wèn)題與研究方法、研究思路。第一章與第二章具體分析21世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選文的本質(zhì)功能與小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解的專(zhuān)業(yè)追求,全面呈現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式的變革指向。第三章是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式進(jìn)行的理論分析,進(jìn)而把握教科書(shū)選文理解范式的本質(zhì)與基本類(lèi)型。第四章、第五章與第六章則通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師選文理解實(shí)然樣態(tài)的調(diào)查與案例分析,提煉出目前小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式的基本類(lèi)型與特點(diǎn),呈現(xiàn)其專(zhuān)業(yè)生存方式的現(xiàn)狀。第七章中提出體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)性的教科書(shū)選文理解范式的類(lèi)型與建構(gòu)策略。結(jié)語(yǔ)部分是研究結(jié)論、反思與展望。通過(guò)研究得出以下三個(gè)研究結(jié)論:第一,教科書(shū)選文理解范式是小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展樣態(tài)的集中體現(xiàn)。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是在其教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展變化過(guò)程中集中體現(xiàn)出來(lái)的,小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式?jīng)Q定了小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)實(shí)踐,必然集中體現(xiàn)了其專(zhuān)業(yè)發(fā)展樣態(tài)。第二,教科書(shū)選文理解范式的實(shí)然樣態(tài)是小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)生存狀態(tài)的客觀呈現(xiàn)。目前小學(xué)語(yǔ)文教師所采用的教學(xué)實(shí)用型、意義模糊型、技術(shù)慣例型、天真依賴型、語(yǔ)言中心型、思想中心型六種教科書(shū)選文理解范式,歷史性過(guò)強(qiáng)、僵化性突出、模仿性明顯,小學(xué)語(yǔ)文教師的專(zhuān)業(yè)生存方式也難以呈現(xiàn)出與其他群體的差異,客觀呈現(xiàn)出其專(zhuān)業(yè)生存處于專(zhuān)業(yè)自我的缺失消解、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的困惑焦慮與專(zhuān)業(yè)發(fā)展的表面被動(dòng)狀態(tài)之中。第三,體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)性的教科書(shū)選文理解范式建構(gòu)過(guò)程是小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)生活質(zhì)量的提升過(guò)程。小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)生活由其專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果構(gòu)成,通過(guò)知其所為:理解觀念真實(shí)回歸于語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義的探尋;知其所由:理解方法符合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特質(zhì)的需求;知其所至:理解內(nèi)容切實(shí)回歸語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這“三知”策略,建構(gòu)出專(zhuān)業(yè)發(fā)展型、批判反思型與素養(yǎng)中心型教科書(shū)選文理解范式的過(guò)程,小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果能夠明確體現(xiàn)出自身的專(zhuān)業(yè)性,從而使其專(zhuān)業(yè)生活質(zhì)量得到提升。另外,又對(duì)整體研究進(jìn)行了反思,提出后續(xù)的研究展望:小學(xué)教師教育中的語(yǔ)文學(xué)科課程與小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式之間的關(guān)系、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式之間的關(guān)系,小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式的縱向歷時(shí)研究都是值得繼續(xù)研究的問(wèn)題。
唐仁[9]（2020）在《小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)研究》文中指出古詩(shī)詞是我國(guó)優(yōu)秀文化中的重要組成部分,雖篇幅短小、但內(nèi)涵豐富,學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞有著獨(dú)特的價(jià)值。可小學(xué)教材中的古詩(shī)詞數(shù)量有限,小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)如何借鑒群文閱讀教學(xué)思想開(kāi)展古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)?這是一個(gè)需要研究的問(wèn)題,本文圍繞這一問(wèn)題進(jìn)行如下研究:第一,有哪些語(yǔ)文教育家提出群文閱讀教學(xué)思想,對(duì)小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)有什么啟示?第二,小學(xué)古詩(shī)詞的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和特點(diǎn)是什么?第三,小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)有哪些特點(diǎn)和價(jià)值?第四,小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)存在哪些問(wèn)題?產(chǎn)生問(wèn)題的原因是什么?第五,如何改進(jìn)小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)?本文主要采用文獻(xiàn)研究法、觀察法和案例分析法三種研究方法。首先,采用文獻(xiàn)研究法研究語(yǔ)文教育家在“全國(guó)群文閱讀教學(xué)觀摩研討會(huì)”中的報(bào)告發(fā)言分析群文閱讀教學(xué)思想,研究《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》分析小學(xué)古詩(shī)詞的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)和其中蘊(yùn)含的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)思想,研究統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的古詩(shī)詞分析其特點(diǎn),研究發(fā)現(xiàn)教材中的古詩(shī)詞體裁廣泛、題材多樣并且以唐詩(shī)宋詞為主。其次,運(yùn)用案例分析法探究了小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn),研究發(fā)現(xiàn)議題的確定、古詩(shī)詞的選擇、師生的互動(dòng)以及教學(xué)評(píng)價(jià)具有開(kāi)放性,師生選擇、體會(huì)、表達(dá)具有自主性,教師備課、學(xué)生學(xué)習(xí)、師生集體建構(gòu)具有探究性,古詩(shī)詞群文和師生之間具有交互性。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的價(jià)值,發(fā)現(xiàn)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、語(yǔ)言能力、審美能力和發(fā)散思維能力。再次,通過(guò)觀察法觀察小學(xué)二至五年級(jí)的14節(jié)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)課,通過(guò)文獻(xiàn)研究法分析8位教師的古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)和20位學(xué)生的課后習(xí)題,旨在發(fā)現(xiàn)小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題,并探究其背后的原因。研究發(fā)現(xiàn)目前小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)存在著如下問(wèn)題:議題設(shè)計(jì)忽略小學(xué)生的需求、古詩(shī)詞選擇范圍小、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定缺乏獨(dú)特性和教學(xué)過(guò)程忽視生成性資源。造成以上問(wèn)題的原因是:教師缺乏古詩(shī)詞專(zhuān)業(yè)知識(shí)、師生缺乏對(duì)古詩(shī)詞的興趣、教師缺乏拓展古詩(shī)詞的創(chuàng)新意識(shí)和教師沒(méi)有轉(zhuǎn)換教學(xué)角色。最后,從議題設(shè)計(jì)、文本組織、集體建構(gòu)提出了改進(jìn)小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的策略:第一,教師在確定議題時(shí),可從主題、意象、作者、題材和閱讀策略五個(gè)維度出發(fā),遵循聚焦、拓展、激趣和層次的原則。第二,教師在組織文本時(shí),可以選擇課內(nèi)多首古詩(shī)詞、課外多首古詩(shī)詞或課內(nèi)帶課外多首古詩(shī)詞的形式。第三,師生在集體建構(gòu)時(shí),可以通過(guò)編制導(dǎo)學(xué)案激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,通過(guò)比對(duì)讀議進(jìn)行意義建構(gòu),通過(guò)探討分享達(dá)成共識(shí)。
尚麗娜[10]（2020）在《《清平樂(lè)·村居》古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)課教學(xué)特征研究 ——基于十節(jié)教學(xué)視頻的分析》文中指出2014年教育部在《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》中明確提出要將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入課程和教材體系中,統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材大幅度提高古詩(shī)文的比重,這不僅意味著語(yǔ)文課程重點(diǎn)的轉(zhuǎn)換,也意味著語(yǔ)文教學(xué)整體結(jié)構(gòu)以及教學(xué)方式的變化。語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)及傳統(tǒng)文化教育成為新的時(shí)代命題。優(yōu)質(zhì)課作為特定時(shí)期課堂教學(xué)的先鋒示范,對(duì)于教師課堂教學(xué)有重要的引領(lǐng)作用,對(duì)古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行課堂教學(xué)分析能夠?yàn)榻處煿旁?shī)詞教學(xué)的改進(jìn)提供有效參考。因此本研究希望通過(guò)《清平樂(lè)·村居》古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)課教學(xué)特征的歸納研究,為古詩(shī)詞課堂教學(xué)分析提供一個(gè)可參考的視角,為古詩(shī)詞課堂教學(xué)改進(jìn)提供借鑒。充分發(fā)揮語(yǔ)文教師利用古詩(shī)詞教學(xué)指引青少年一代繼承傳統(tǒng)文化,傳承人類(lèi)文明,培養(yǎng)人文精神,提高人文素養(yǎng)的作用。本研究依據(jù)教學(xué)論中分析教學(xué)要素的基本框架,基于個(gè)案的獨(dú)特性結(jié)合專(zhuān)家意見(jiàn)確定研究維度,采用個(gè)案研究的方法,從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)四個(gè)方面對(duì)十節(jié)《清平樂(lè)·村居》古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)課的特征進(jìn)行分析歸納,探尋“《清平樂(lè)·村居》古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)特征”,得出以下結(jié)論:1.古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)維度呈現(xiàn)出整體性特征,以了解古詩(shī)詞知識(shí)為基礎(chǔ),注重過(guò)程性,引導(dǎo)學(xué)生掌握古詩(shī)詞學(xué)習(xí)方法,以學(xué)生獲得情感體驗(yàn)、文化熏陶為核心;教學(xué)目標(biāo)表述體現(xiàn)層次遞進(jìn)性;教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容,具有實(shí)踐性。2.古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)課教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)教材要求,教學(xué)內(nèi)容組織依據(jù)古詩(shī)詞文本特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容處理側(cè)重引發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn),教學(xué)內(nèi)容生成基于學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn),教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)遵循兒童認(rèn)知規(guī)律,教學(xué)內(nèi)容編排交叉、層次遞進(jìn),教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有連續(xù)性。3.古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)課教學(xué)方法的選擇體現(xiàn)古詩(shī)詞體裁的特殊要求,注重講授法、誦讀法、比較法、配樂(lè)吟唱法、讀寫(xiě)結(jié)合法的使用,并且綜合應(yīng)用多種直觀教學(xué)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。4.古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)基本呈現(xiàn)固定板塊;教學(xué)環(huán)節(jié)具有一定順序;教學(xué)環(huán)節(jié)之間存在遞進(jìn)關(guān)系。5.古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)課教學(xué)具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)但并不是僵化的模式,教師通過(guò)豐富的教學(xué)內(nèi)容,靈活適切的教學(xué)方法在穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)中發(fā)揮古詩(shī)詞教學(xué)的魅力,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生能力、激發(fā)學(xué)生情感、發(fā)展學(xué)生思維的目標(biāo)?；诠旁?shī)詞優(yōu)質(zhì)課的研究,課堂教學(xué)中教師應(yīng)設(shè)定切合古詩(shī)詞文本體裁的教學(xué)目標(biāo);教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)“從文本中來(lái),到學(xué)生中去”;教學(xué)方法選擇遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn);教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)靈活變通。古詩(shī)詞教學(xué)要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、環(huán)節(jié)諸要素的統(tǒng)一;要注重教師個(gè)人特色的發(fā)揮;基于學(xué)生學(xué)情發(fā)揮古詩(shī)詞文本特點(diǎn)?；诠旁?shī)詞文本獨(dú)特性發(fā)揮教學(xué)的作用,提升學(xué)生審美情趣,擴(kuò)大中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化影響力。
二、人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)觀摩研討會(huì)召開(kāi)（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)觀摩研討會(huì)召開(kāi)（論文提綱范文）
（1）部編小學(xué)中段語(yǔ)文教材“習(xí)作系統(tǒng)”的教學(xué)使用現(xiàn)狀研究 ——以昆明市W小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由和研究意義 |
| 第二節(jié) 研究對(duì)象及概念界定 |
| 第三節(jié) 研究現(xiàn)狀 |
| 第四節(jié) 研究方法及研究思路 |
| 第二章 部編小學(xué)中段語(yǔ)文教材習(xí)作系統(tǒng)的選編分析 |
| 第一節(jié) 選編內(nèi)容分析 |
| 第二節(jié) 選編形式分析 |
| 第三章 部編小學(xué)中段語(yǔ)文教材習(xí)作系統(tǒng)的認(rèn)知及教學(xué)實(shí)施情況調(diào)查 |
| 第一節(jié) 調(diào)查背景說(shuō)明 |
| 第二節(jié) 調(diào)查數(shù)據(jù)分析 |
| 第三節(jié) 調(diào)查結(jié)果總結(jié) |
| 第四節(jié) 問(wèn)題原因探討 |
| 第四章 部編小學(xué)中段語(yǔ)文教材習(xí)作系統(tǒng)的教學(xué)促進(jìn)建議 |
| 第一節(jié) 提升文化素養(yǎng),積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn) |
| 第二節(jié) 樹(shù)立研究意識(shí),深入研讀教材 |
| 第三節(jié) 探索資源方法,促進(jìn)教學(xué)實(shí)施 |
| 第四節(jié) 完善指導(dǎo)評(píng)價(jià),增設(shè)體系標(biāo)準(zhǔn) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附A W小學(xué)教師調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附B W小學(xué)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附C 教師訪談提綱 |
| 附D 學(xué)生訪談提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文成果 |
| 致謝 |
（2）磨的是課，成的是人 ——數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課磨課活動(dòng)的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 緣起 |
| 1.1.1 幾個(gè)機(jī)緣 |
| 1.1.2 初步推斷 |
| 1.2 研究問(wèn)題 |
| 1.2.1 研究問(wèn)題的孕育 |
| 1.2.2 研究問(wèn)題的確立 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課 |
| 1.3.2 數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課磨課活動(dòng) |
| 1.4 研究背景 |
| 1.4.1 通過(guò)優(yōu)秀課評(píng)比推動(dòng)教師發(fā)展:中國(guó)特色待闡揚(yáng) |
| 1.4.2 建設(shè)高質(zhì)量基礎(chǔ)教育教師隊(duì)伍:教育發(fā)展新征程 |
| 1.4.3 數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐導(dǎo)向:相關(guān)研究正蓬勃 |
| 1.5 研究意義 |
| 1.5.1 增益中國(guó)數(shù)學(xué)教育教研的特色 |
| 1.5.2 豐富數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究 |
| 1.5.3 引導(dǎo)數(shù)學(xué)教師備好課、上好課 |
| 1.5.4 支持教研員有效組織教研指導(dǎo) |
| 第2章 文獻(xiàn)述評(píng) |
| 2.1 文獻(xiàn)主題的設(shè)計(jì)與組織 |
| 2.2 關(guān)于數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課磨課活動(dòng) |
| 2.2.1 優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂特征維度 |
| 2.2.2 已有研究的內(nèi)容與方法 |
| 2.3 關(guān)于數(shù)學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展 |
| 2.3.1 數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng) |
| 2.3.2 數(shù)學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí) |
| 2.4 關(guān)于數(shù)學(xué)課例研究 |
| 2.4.1 數(shù)學(xué)課例研究的過(guò)程與特點(diǎn) |
| 2.4.2 數(shù)學(xué)課例研究對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響 |
| 第3章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 方法論:實(shí)踐現(xiàn)象學(xué) |
| 3.1.1 本研究的基本定位和范式取向 |
| 3.1.2 研究者的人際關(guān)系和自身特點(diǎn) |
| 3.1.3 方法論的規(guī)劃選取和基本含義 |
| 3.1.4 來(lái)自實(shí)踐現(xiàn)象學(xué)的多層次啟發(fā) |
| 3.2 研究思路與過(guò)程 |
| 3.2.1 積累與感悟已有認(rèn)識(shí) |
| 3.2.2 體驗(yàn)與洞見(jiàn)真實(shí)活動(dòng) |
| 3.2.3 反思與直觀活動(dòng)本質(zhì) |
| 3.3 研究方法與對(duì)象 |
| 3.3.1 觀察法 |
| 3.3.2 訪談法 |
| 3.3.3 出聲思維 |
| 3.3.4 自我反思 |
| 3.4 資料整理與分析 |
| 3.4.1 資料的匯總與歸類(lèi) |
| 3.4.2 資料的理解與反思 |
| 3.4.3 資料的提煉與呈現(xiàn) |
| 3.5 研究效度與倫理 |
| 3.5.1 研究的效度 |
| 3.5.2 研究的倫理 |
| 3.6 論文結(jié)構(gòu)與寫(xiě)法 |
| 3.6.1 論文的結(jié)構(gòu) |
| 3.6.2 論文的寫(xiě)法 |
| 第4章 數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課磨課活動(dòng)中“課”的改進(jìn) |
| 4.1 以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為目的觀察試教 |
| 4.1.1 依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵事件 |
| 4.1.2 在分析關(guān)鍵事件中提出問(wèn)題 |
| 4.1.3 小結(jié):“烤” |
| 4.2 理解數(shù)學(xué)知識(shí)的境脈與本質(zhì) |
| 4.2.1 探究教材的編寫(xiě)邏輯與意圖 |
| 4.2.2 從其他版本教材里獲得啟發(fā) |
| 4.2.3 在數(shù)學(xué)知識(shí)體系中尋根究底 |
| 4.2.4 小結(jié):“吃橘子” |
| 4.3 基于經(jīng)驗(yàn)推理把握未知學(xué)情 |
| 4.3.1 挖掘不同學(xué)情的特點(diǎn)與需求 |
| 4.3.2 結(jié)合潛在難點(diǎn)制定教學(xué)目標(biāo) |
| 4.3.3 小結(jié):“境與徑” |
| 4.4 編排創(chuàng)意的課堂結(jié)構(gòu)與任務(wù) |
| 4.4.1 建立簡(jiǎn)潔且深刻的課堂結(jié)構(gòu) |
| 4.4.2 設(shè)計(jì)合理創(chuàng)新的活動(dòng)與問(wèn)題 |
| 4.4.3 把握課堂容量與時(shí)間的平衡 |
| 4.4.4 小結(jié):“神來(lái)之筆” |
| 4.5 設(shè)計(jì)靈活的啟發(fā)時(shí)機(jī)與策略 |
| 4.5.1 推測(cè)學(xué)生的思維方式與進(jìn)程 |
| 4.5.2 預(yù)設(shè)彈性化的適時(shí)啟發(fā)策略 |
| 4.5.3 規(guī)劃即時(shí)性教學(xué)決策的方向 |
| 4.5.4 小結(jié):“出彩” |
| 4.6 “因師施磨”迭代推進(jìn)問(wèn)題解決 |
| 4.6.1 注重教師的特質(zhì)和自我建構(gòu) |
| 4.6.2 試教不同學(xué)情調(diào)適教學(xué)實(shí)施 |
| 4.6.3 小結(jié):“陪伴” |
| 4.7 本章總結(jié) |
| 第5章 數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課磨課活動(dòng)中“人”的發(fā)展 |
| 5.1 參賽教師的主要發(fā)展 |
| 5.1.1 課堂教學(xué)中的能力發(fā)展 |
| 5.1.2 磨課活動(dòng)中的能力發(fā)展 |
| 5.1.3 磨后反思中的能力發(fā)展 |
| 5.1.4 研究性思維的整體優(yōu)化 |
| 5.1.5 小結(jié):“名師之智” |
| 5.2 教研員的主要發(fā)展 |
| 5.2.1 理解教師能力的精深 |
| 5.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)能力的精進(jìn) |
| 5.2.3 磨課組織能力的精湛 |
| 5.2.4 研究性思維的持續(xù)完善 |
| 5.2.5 小結(jié):“教研之慧” |
| 5.3 專(zhuān)家教師的主要發(fā)展 |
| 5.3.1 教學(xué)創(chuàng)新能力的改良 |
| 5.3.2 指導(dǎo)教師方法的改進(jìn) |
| 5.3.3 教研合作意識(shí)的改善 |
| 5.3.4 研究性思維的不斷突破 |
| 5.3.5 小結(jié):“專(zhuān)家之謀” |
| 5.4 研究者的主要發(fā)展 |
| 5.4.1 作為“局內(nèi)人”的諸多發(fā)展 |
| 5.4.2 作為“局外人”的諸多發(fā)展 |
| 5.4.3 研究性思維的融合發(fā)展 |
| 5.4.4 小結(jié):“科研之思” |
| 5.5 本章總結(jié) |
| 第6章 結(jié)論與啟示 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.1.1 關(guān)于數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課磨課活動(dòng)中“課”的改進(jìn) |
| 6.1.2 關(guān)于數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課磨課活動(dòng)中“人”的發(fā)展 |
| 6.2 啟示:“尚在起點(diǎn)的探索” |
| 參考文獻(xiàn) |
| 中文文獻(xiàn) |
| 英文文獻(xiàn) |
| 附錄1 《二次函數(shù)的圖像和性質(zhì)(整體建構(gòu))》現(xiàn)場(chǎng)評(píng)優(yōu)課教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 附錄2 《中心對(duì)稱與中心對(duì)稱圖形(第一課時(shí))》現(xiàn)場(chǎng)評(píng)優(yōu)課教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 作者簡(jiǎn)歷及在學(xué)期間所取得的科研成果 |
| 致謝:行的是路,知的是情 |
（3）小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透研究 ——以部編版教材為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.1.1 全球化時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)文化教育的迫切需要 |
| 1.1.2 黨和教育部門(mén)對(duì)傳統(tǒng)文化教育的重視 |
| 1.1.3 促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 豐富語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的理論研究 |
| 1.3.2 促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展 |
| 1.3.3 為語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化提供一定的實(shí)踐指導(dǎo) |
| 1.4 研究目的和方法 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的擬創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 傳統(tǒng)文化與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué) |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 傳統(tǒng) |
| 2.1.2 文化 |
| 2.1.3 傳統(tǒng)文化 |
| 2.2 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的必要性 |
| 2.2.1 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的必然要求 |
| 2.2.2 語(yǔ)文教育的文化使命 |
| 2.2.3 促進(jìn)小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展的必然選擇 |
| 2.2.4 落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn),用好部編版教材的內(nèi)在要求 |
| 2.3 在小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意義 |
| 2.3.1 有利于提高小學(xué)生的思想道德認(rèn)知 |
| 2.3.2 有利于提升小學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng) |
| 2.3.3 有利于促進(jìn)小學(xué)生的傳統(tǒng)文化啟蒙教育 |
| 第三章 部編版小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容 |
| 3.1 部編版小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教材中傳統(tǒng)文化的構(gòu)成要素 |
| 3.2 部編版小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教材中傳統(tǒng)文化編排情況 |
| 3.2.1 教材選文整體編排情況 |
| 3.2.2 教材中傳統(tǒng)文化選文編排情況 |
| 3.2.3 教材中傳統(tǒng)文化要素具體編排情況 |
| 3.3 部編版小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教材中傳統(tǒng)文化要素分析 |
| 3.3.1 漢字文化 |
| 3.3.2 漢語(yǔ)言文化 |
| 3.3.3 傳統(tǒng)文學(xué)文化 |
| 3.3.4 傳統(tǒng)倫理道德文化 |
| 3.3.5 民俗文化 |
| 3.3.6 傳統(tǒng)文化常識(shí) |
| 3.3.7 傳統(tǒng)歷史文化 |
| 3.3.8 傳統(tǒng)藝術(shù) |
| 3.3.9 插圖中的傳統(tǒng)文化 |
| 第四章 小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透現(xiàn)狀分析 |
| 4.1 訪談?wù){(diào)查總體情況 |
| 4.2 小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的優(yōu)點(diǎn) |
| 4.2.1 教師對(duì)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化重要性的認(rèn)識(shí)清晰 |
| 4.2.2 重視挖掘教材中的傳統(tǒng)節(jié)日文化 |
| 4.2.3 傳統(tǒng)文化滲透方式多樣 |
| 4.3 教師在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的困境 |
| 4.3.1 低學(xué)段小學(xué)生的理解能力有限 |
| 4.3.2 低學(xué)段小學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的興趣不高 |
| 4.3.3 家庭傳統(tǒng)文化教育的缺失 |
| 第五章 小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透存在的問(wèn)題及原因 |
| 5.1 小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透存在的問(wèn)題 |
| 5.1.1 識(shí)字教學(xué)中漢字文化滲透不足 |
| 5.1.2 古詩(shī)詞教學(xué)中挖掘傳統(tǒng)文化意蘊(yùn)有限 |
| 5.1.3 忽視了教材插圖中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化意蘊(yùn) |
| 5.1.4 教師利用教材滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的意識(shí)淡薄 |
| 5.2 小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透存在問(wèn)題的原因 |
| 5.2.1 教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高 |
| 5.2.2 教師接受傳統(tǒng)文化專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)較少 |
| 5.2.3 教師解讀教材的能力有限 |
| 第六章 小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透的改進(jìn)策略 |
| 6.1 充分挖掘教材中的傳統(tǒng)文化,拓寬滲透途徑 |
| 6.1.1 利用識(shí)字教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化 |
| 6.1.2 利用古詩(shī)教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化 |
| 6.1.3 貼近兒童生活,組織多樣活動(dòng)來(lái)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化 |
| 6.1.4 加強(qiáng)與家長(zhǎng)合作,努力構(gòu)建傳統(tǒng)文化教育合力 |
| 6.2 切實(shí)提升教師的傳統(tǒng)文化素養(yǎng) |
| 6.2.1 師范教育中夯實(shí)傳統(tǒng)文化知識(shí)素養(yǎng) |
| 6.2.2 在職培訓(xùn)中增加傳統(tǒng)文化專(zhuān)題培訓(xùn) |
| 6.2.3 教師自身努力提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng) |
| 6.3 學(xué)校積極構(gòu)建多元化的傳統(tǒng)文化滲透渠道 |
| 6.3.1 營(yíng)造傳統(tǒng)文化氣息濃郁的校園環(huán)境 |
| 6.3.2 積極推動(dòng)傳統(tǒng)文化校本課程開(kāi)發(fā) |
| 6.3.3 有效發(fā)揮教師群體的文化榜樣作用 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 :“小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透研究”教師訪談提綱 |
| 附錄2 :筆者調(diào)查訪談的教師清單 |
| 附錄3 :作者在攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文和參與的課題 |
（4）部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)傳統(tǒng)文化傳承研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| (一)選題緣由 |
| 1.傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是時(shí)代的需求和重要課題 |
| 2.語(yǔ)文教科書(shū)是傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體 |
| 3.小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)在傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的特殊性 |
| (二)研究對(duì)象及研究問(wèn)題 |
| 1.研究對(duì)象 |
| 2.研究問(wèn)題 |
| (三)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.教科書(shū) |
| 2.教材 |
| 3.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 |
| 4.傳承 |
| (五)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| 2.國(guó)外相關(guān)研究綜述 |
| 3.對(duì)已有研究的評(píng)析 |
| (六)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)法 |
| 2.內(nèi)容分析法 |
| 3.訪談法 |
| 4.課堂觀察法 |
| (七)研究思路 |
| (八)本研究的新意 |
| 一、部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)傳統(tǒng)文化傳承分析框架的構(gòu)建 |
| (一)研究文本 |
| (二)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)傳統(tǒng)文化傳承分析框架的構(gòu)建依據(jù) |
| 1.《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》 |
| 2.相關(guān)政策文件 |
| 3.已有研究對(duì)傳統(tǒng)文化具體類(lèi)目的劃分 |
| (三)部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)傳統(tǒng)文化傳承分析框架 |
| 1.分析項(xiàng)目 |
| 2.分析類(lèi)目 |
| (四)部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)傳統(tǒng)文化傳承分析框架的信效度 |
| 1.分析框架的效度保證 |
| 2.分析框架的信度保證 |
| 二、部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)傳統(tǒng)文化傳承的內(nèi)容分析 |
| (一)部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容的呈現(xiàn)情況 |
| 1.選文系統(tǒng) |
| 2.習(xí)作系統(tǒng) |
| 3.練習(xí)系統(tǒng) |
| 4.助讀系統(tǒng) |
| 5.圖像系統(tǒng) |
| (二)部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)中傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容 |
| 1.外顯的傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容 |
| 2.內(nèi)隱的傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容 |
| (三)部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)傳統(tǒng)文化傳承的總結(jié) |
| 1.對(duì)傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容呈現(xiàn)形式的總結(jié) |
| 2.對(duì)傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容的總結(jié) |
| (四)部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)傳統(tǒng)文化傳承的評(píng)析 |
| 1.部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)傳統(tǒng)文化傳承的優(yōu)長(zhǎng)之處 |
| 2.部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)傳統(tǒng)文化傳承的亟待優(yōu)化之處 |
| 三、依托部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的調(diào)查分析——以Q市S小學(xué)為例 |
| (一)調(diào)查目的 |
| (二)調(diào)查對(duì)象 |
| (三)調(diào)查方法及工具 |
| (四)調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 1.教師對(duì)部編版教科書(shū)中傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容的認(rèn)識(shí)情況 |
| 2.教師使用部編版教科書(shū)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的實(shí)際教學(xué)情況 |
| 3.教師對(duì)部編版教科書(shū)中傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容編排的改進(jìn)建議和總體評(píng)價(jià)情況 |
| 四、依托小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)有效促進(jìn)傳統(tǒng)文化傳承的思考 |
| (一)傳統(tǒng)文化有效融入小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)的思考 |
| 1.合理選錄教科書(shū)中的傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容 |
| 2.優(yōu)化教科書(shū)中傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容的編排 |
| 3.構(gòu)建體系化的傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容 |
| 4.使傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活 |
| 5.提升傳統(tǒng)文化傳承內(nèi)容編寫(xiě)的科學(xué)化水平 |
| (二)有效使用小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育的建議 |
| 1.提升教師自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng) |
| 2.提高教師使用教科書(shū)的專(zhuān)業(yè)化水平 |
| 3.創(chuàng)新傳統(tǒng)文化教育的教學(xué)方法 |
| 4.編寫(xiě)傳統(tǒng)文化拓展讀物與開(kāi)設(shè)相關(guān)課程 |
| 5.增加傳統(tǒng)文化體驗(yàn)活動(dòng) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）“群文閱讀”在高中古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究 ——以杜甫詩(shī)歌作品為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究的目的與意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| (二)群文閱讀教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| (三)杜甫詩(shī)歌作品教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究思路與方法 |
| 第一章 “群文閱讀”運(yùn)用于高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌教學(xué)的可行性探究 |
| 第一節(jié) “群文閱讀”的基本內(nèi)涵 |
| 一、“群文閱讀”的概念界定 |
| 二、“群文閱讀”的基本要素與特點(diǎn) |
| 三、“群文閱讀”與“主題閱讀”教學(xué)方式的異同 |
| 第二節(jié) “群文閱讀”在高中古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)中的可行性分析 |
| 一、“群文閱讀”應(yīng)用于高中古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ) |
| 二、高中語(yǔ)文教材中古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)的基本要求 |
| 三、“群文閱讀”運(yùn)用于高中語(yǔ)文古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)中的適應(yīng)性與必要性 |
| 第二章 高中語(yǔ)文教材中杜甫詩(shī)歌作品的教學(xué)概況 |
| 第一節(jié) 語(yǔ)文教材中的杜甫選文概況 |
| 一、語(yǔ)文教材中杜甫作品的選編概況 |
| 二、語(yǔ)文教材中杜甫作品的選編分析 |
| 第二節(jié) 杜甫詩(shī)歌選文對(duì)高中生的教育意義 |
| 一、繼承與發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化 |
| 二、語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成 |
| 第三節(jié) 高中語(yǔ)文杜甫詩(shī)歌作品教學(xué)情況 |
| 一、文本解讀的內(nèi)容與方法 |
| 二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的情況 |
| 三、教學(xué)方法的使用情況分析 |
| 第四節(jié) 將“群文閱讀”運(yùn)用于高中杜甫詩(shī)歌作品教學(xué)的必要性 |
| 第三章 “群文閱讀”在杜甫詩(shī)歌作品教學(xué)中的策略探析 |
| 第一節(jié) 設(shè)計(jì)議題 |
| 一、以詩(shī)人為議題 |
| 二、以題材為議題 |
| 三、以體裁為議題 |
| 四、以意象為議題 |
| 第二節(jié) 組織選文 |
| 一、基于作者為線索的選文 |
| 二、基于題材為線索的選文 |
| 三、基于體裁為線索的選文 |
| 四、基于意象為線索的選文 |
| 第三節(jié) 問(wèn)題設(shè)計(jì) |
| 一、確保問(wèn)題的可議論性與開(kāi)放性 |
| 二、結(jié)合多個(gè)文本設(shè)計(jì)問(wèn)題 |
| 三、問(wèn)題間應(yīng)具有一定的關(guān)聯(lián)性 |
| 第四節(jié) 日常教學(xué)中的操作方式 |
| 一、一篇帶多篇 |
| 二、課內(nèi)多篇 |
| 三、課外多篇 |
| 第四章 “群文閱讀”運(yùn)用于高中杜甫詩(shī)歌作品教學(xué)中的設(shè)計(jì)個(gè)案——以《登高》教學(xué)設(shè)計(jì)為例 |
| 第一節(jié) 教材分析 |
| 第二節(jié) 教學(xué)設(shè)計(jì)與思考 |
| 第三節(jié) 教學(xué)步驟及設(shè)計(jì)說(shuō)明 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
| 致謝 |
（6）小學(xué)低年級(jí)多元識(shí)字教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言與文獻(xiàn)綜述 |
| 一、選題依據(jù)及背景 |
| 二、研究目的及研究意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| 四、研究方法 |
| 第一章 小學(xué)低年級(jí)多元識(shí)字教學(xué)概述 |
| 第一節(jié) 核心概念界定 |
| 一、小學(xué)低年紀(jì) |
| 二、識(shí)字教學(xué) |
| 三、多元識(shí)字 |
| 第二節(jié) 多元識(shí)字的意義 |
| 一、符合新課標(biāo)的理念 |
| 二、符合識(shí)字教學(xué)的要求 |
| 三、符合兒童的識(shí)字心理 |
| 第二章 統(tǒng)編本小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材識(shí)字編排的創(chuàng)新 |
| 第一節(jié) 統(tǒng)編本小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材識(shí)字編排的新理念 |
| 一、漢字先行,推遲拼音 |
| 二、認(rèn)寫(xiě)分流,多認(rèn)少寫(xiě) |
| 三、突出漢字,回歸傳統(tǒng) |
| 四、不唯拼音,多元認(rèn)字 |
| 第二節(jié) 統(tǒng)編本小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材識(shí)字編排的新特點(diǎn) |
| 一、梯級(jí)合理,幼小銜接 |
| 二、歸類(lèi)設(shè)置,系統(tǒng)安排 |
| 三、依據(jù)漢字,滲透文化 |
| 第三節(jié) 統(tǒng)編本小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教材識(shí)字編排對(duì)教學(xué)的新要求 |
| 一、推遲拼音,盡快識(shí)字 |
| 二、降低難度,增強(qiáng)趣味 |
| 三、結(jié)合生活,運(yùn)用漢字 |
| 四、把握字意,親近文化 |
| 第三章 小學(xué)低年級(jí)多元識(shí)字教學(xué)的基本現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第一節(jié) 調(diào)查問(wèn)卷基本情況 |
| 一、小學(xué)低年級(jí)多元識(shí)字教學(xué)基本現(xiàn)狀調(diào)查概述 |
| 二、小學(xué)低年級(jí)多元識(shí)字教學(xué)基本現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) 小學(xué)低年級(jí)多元識(shí)字教學(xué)基本現(xiàn)狀結(jié)論分析 |
| 一、經(jīng)驗(yàn)總結(jié) |
| 二、不足之處 |
| 第四章 小學(xué)低年級(jí)多元識(shí)字教學(xué)策略構(gòu)建 |
| 第一節(jié) 入門(mén)階段:以母語(yǔ)習(xí)得為主,與其它方法簡(jiǎn)單結(jié)合 |
| 一、以母語(yǔ)習(xí)得為基礎(chǔ)開(kāi)展識(shí)字教學(xué) |
| 二、在母語(yǔ)習(xí)得基礎(chǔ)上結(jié)合其它方法 |
| 第二節(jié) 起步階段:以拼音識(shí)字為主,與其它方法緊密結(jié)合 |
| 一、拼音識(shí)字為主,注重興趣 |
| 二、巧借其它識(shí)字方法,融會(huì)貫通 |
| 第三節(jié) 完善階段:以字理識(shí)字為主,與其它方法深度結(jié)合 |
| 一、善用字理識(shí)字,涵養(yǎng)文化 |
| 二、多種方法深度結(jié)合,形成自主識(shí)字能力 |
| 第五章 小學(xué)低年級(jí)多元識(shí)字教學(xué)課例展示及分析 |
| 第一節(jié) 《口耳目》課例展示及分析 |
| 一、課例展示 |
| 二、課例分析 |
| 第二節(jié) 《gkh》課例展示及分析 |
| 一、課例展示 |
| 二、課例分析 |
| 第三節(jié) 《明天要遠(yuǎn)足》課例展示及分析 |
| 一、課例展示 |
| 二、課例分析 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（7）小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)部編教材的適應(yīng)性研究 ——以重慶市北碚區(qū)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| (一)研究緣起 |
| 1.新課改新目標(biāo)的提出推動(dòng)了教材的變革 |
| 2.部編版新教材的出版和使用對(duì)教師發(fā)出新要求 |
| 3.小學(xué)語(yǔ)文教師使用部編教材的諸多困惑 |
| (二)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.部編語(yǔ)文教材的研究現(xiàn)狀 |
| 2.教材適應(yīng)性的研究現(xiàn)狀 |
| 3.部編語(yǔ)文教材使用的研究現(xiàn)狀 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.教材與部編版教材 |
| 2.適應(yīng)與適應(yīng)性 |
| 3.部編教材的適應(yīng)性 |
| (四)理論基礎(chǔ) |
| 1.教師對(duì)教材適應(yīng)性的心理學(xué)基礎(chǔ) |
| 2.教師對(duì)教材適應(yīng)性的教育學(xué)基礎(chǔ) |
| 3.教師對(duì)教材適應(yīng)性的社會(huì)學(xué)理論基礎(chǔ) |
| (五)研究的思路和方法 |
| 1.研究的思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小學(xué)語(yǔ)文部編教材新特征下的新要求 |
| (一)小學(xué)語(yǔ)文部編教材的總體新特征分析 |
| 1.秉承“立德樹(shù)人”,滲透核心價(jià)值觀 |
| 2.“雙線組元”——人文性與知識(shí)性并重 |
| 3.“先識(shí)字后拼音”,注重隨文識(shí)字和識(shí)字方法 |
| 4.重視閱讀——糾偏以往讀書(shū)少的弊病 |
| (二)小學(xué)語(yǔ)文部編教材新特征給教師帶來(lái)的新要求 |
| 1.教師在認(rèn)知上理解和接受新教材理念 |
| 2.教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的正確樹(shù)立和知識(shí)重難點(diǎn)的正確選擇 |
| 3.教師對(duì)以往教學(xué)行為習(xí)慣的改變 |
| 4.教師傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變 |
| 5.教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方式的改變 |
| 二、小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)部編教材適應(yīng)性的現(xiàn)狀分析 |
| (一)教師對(duì)部編教材編寫(xiě)理念的認(rèn)可度 |
| (二)教師對(duì)部編教材新教學(xué)目標(biāo)要求的適應(yīng)狀況 |
| (三)教師對(duì)部編教材內(nèi)容的適應(yīng)和改造狀況 |
| 1.教材內(nèi)容選文 |
| 2.教材內(nèi)容板塊 |
| 3.教材內(nèi)容組織形式 |
| (四)教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變狀況 |
| (五)教師對(duì)部編教材新課程資源開(kāi)發(fā)使用狀況 |
| (六)教師使用新教學(xué)評(píng)價(jià)方式狀況 |
| (七)教師為更好使用新教材的反思與二次開(kāi)發(fā)狀況 |
| 三、小學(xué)語(yǔ)文部編教材適應(yīng)性存在的問(wèn)題與影響因素 |
| (一)小學(xué)語(yǔ)文教師部編教材適應(yīng)性存在的問(wèn)題 |
| 1.新理念下教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重 |
| 2.教師視新教材培訓(xùn)為工作負(fù)擔(dān)且收效低 |
| 3.傳統(tǒng)“以教師為中心”的教學(xué)方式難以轉(zhuǎn)變 |
| 4.新課程資源的使用較為單一 |
| 5.反思與自我提高和創(chuàng)新意識(shí)薄弱 |
| (二)影響小學(xué)語(yǔ)文教師部編教材適應(yīng)性的因素 |
| 1.內(nèi)部因素 |
| 2.外部因素 |
| 四、對(duì)提高小學(xué)語(yǔ)文教師部編教材適應(yīng)性的建議 |
| (一)教師自身 |
| 1.樹(shù)立正確的教材觀,創(chuàng)造開(kāi)發(fā)教材內(nèi)容 |
| 2.增強(qiáng)課程資源整合的意識(shí),開(kāi)發(fā)利用新課程資源 |
| 3.提升自我素養(yǎng),助力學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)發(fā)展 |
| 4.提高教學(xué)創(chuàng)新和管理能力,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式 |
| 5.注重自我反思,創(chuàng)新獨(dú)樹(shù)一幟教學(xué)“名片” |
| (二)學(xué)校支持 |
| 1.組織有效的教材培訓(xùn),針對(duì)性解決教師困惑 |
| 2.加大對(duì)課程資源的資金投入,開(kāi)發(fā)新課程資源 |
| 3.創(chuàng)造有利于教師交流與反思的條件 |
| 4.嚴(yán)格控制班級(jí)規(guī)模 |
| (三)家長(zhǎng)配合 |
| 1.家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念,積極參與學(xué)生學(xué)習(xí) |
| 結(jié)束語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 :小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)部編教材適應(yīng)情況調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄二 :小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)部編教材適應(yīng)性訪談提綱 |
| 致謝 |
（8）小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 序言 |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究背景 |
| (一)課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)話語(yǔ)轉(zhuǎn)型 |
| (二)教科書(shū)選文研究思維的轉(zhuǎn)換 |
| (三)21世紀(jì)社會(huì)生活變革的要求 |
| (四)個(gè)人的實(shí)踐反思與研究旨趣 |
| 二、研究起點(diǎn) |
| (一)研究現(xiàn)狀 |
| (二)概念詮釋 |
| 三、研究立場(chǎng) |
| 四、研究意義 |
| (一)銜接小學(xué)語(yǔ)文課程理論與實(shí)踐,提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果 |
| (二)引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教師反思自身專(zhuān)業(yè)性,明確專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向 |
| (三)深化小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選文研究視域,豐富教科書(shū)研究理論 |
| 五、研究問(wèn)題與研究方法 |
| (一)研究問(wèn)題 |
| (二)研究方法 |
| 六、研究思路與主體結(jié)構(gòu) |
| (一)研究思路 |
| (二)主體結(jié)構(gòu) |
| 第一章 小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選文本質(zhì)功能探尋 |
| 一、百年小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選文特色流變 |
| (一)傳承為主:選文體系初建期(1902年-1912年) |
| (二)實(shí)用為先:選文第一次變革期(1912年-1949年) |
| (三)應(yīng)時(shí)開(kāi)拓:選文第二次變革期(1949年-1977年) |
| (四)多元并存:選文第三次變革期(1978年-2000年) |
| (五)素養(yǎng)指向:選文第四次變革期(2001年-現(xiàn)在) |
| 二、21世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選文的編寫(xiě)特點(diǎn) |
| (一)選文標(biāo)準(zhǔn)明確 |
| (二)選文特征突出 |
| 三、21世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)選文的本質(zhì)功能 |
| (一)教科書(shū)選文是學(xué)習(xí)語(yǔ)言規(guī)范的首要材料 |
| (二)教科書(shū)選文是掌握思維方法的有力工具 |
| (三)教科書(shū)選文是喚醒審美體驗(yàn)的重要媒介 |
| (四)教科書(shū)選文是建構(gòu)核心價(jià)值觀的文化資源 |
| 第二章 小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解的專(zhuān)業(yè)追求 |
| 一、追尋與創(chuàng)建:小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解的雙重意蘊(yùn) |
| (一)作為普通讀者對(duì)選文個(gè)體本身意義的追尋 |
| (二)作為專(zhuān)業(yè)教師對(duì)選文語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義的創(chuàng)建 |
| 二、歷史與未來(lái):小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解的雙重對(duì)話 |
| (一)作為普通讀者與選文的對(duì)話 |
| (二)作為專(zhuān)業(yè)教師與選文的對(duì)話 |
| 三、21世紀(jì)小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解的專(zhuān)業(yè)追求 |
| (一)明確自身身份的復(fù)合性 |
| (二)把握理解過(guò)程的立體對(duì)話 |
| (三)強(qiáng)調(diào)理解內(nèi)容的素養(yǎng)指向 |
| 第三章 小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式理論分析 |
| 一、文本解讀范式與教科書(shū)選文理解范式辨析 |
| (一)文本解讀范式的內(nèi)涵 |
| (二)文本解讀范式的主要類(lèi)型 |
| (三)“文本解讀范式”與“選文理解范式”的本質(zhì)差異 |
| 二、“文本解讀范式”形成的教師選文研究困境 |
| (一)宏觀研究模糊 |
| (二)中觀研究散亂 |
| (三)微觀研究淺表 |
| 三、小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式的本質(zhì)與類(lèi)型 |
| (一)小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式的本質(zhì) |
| (二)小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式的可能類(lèi)型 |
| 第四章 小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、調(diào)查設(shè)計(jì) |
| (一)調(diào)查目的與意義 |
| (二)調(diào)查范圍與樣本 |
| (三)調(diào)查工具的編制 |
| (四)數(shù)據(jù)與資料的處理與分析 |
| 二、調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn) |
| (一)理解觀念現(xiàn)狀呈現(xiàn) |
| (二)理解方法現(xiàn)狀呈現(xiàn) |
| (三)理解內(nèi)容現(xiàn)狀呈現(xiàn) |
| 三、調(diào)查發(fā)現(xiàn) |
| (一)“知”“行”反差大 |
| (二)教師身份單一性強(qiáng) |
| (三)理解過(guò)程單向度強(qiáng) |
| (四)理解內(nèi)容適切性差 |
| 第五章 小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式的實(shí)然樣態(tài) |
| 一、小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式的主要類(lèi)型 |
| (一)不同理解觀念形成的范式類(lèi)型 |
| (二)不同理解方法形成的范式類(lèi)型 |
| (三)不同理解內(nèi)容形成的范式類(lèi)型 |
| 二、小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式的特點(diǎn) |
| (一)理解范式歷史性過(guò)強(qiáng) |
| (二)理解范式僵化性突出 |
| (三)理解范式模仿性明顯 |
| 三、小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式實(shí)然樣態(tài)成因探析 |
| (一)理解觀念:對(duì)選文語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義思考不足 |
| (二)理解方法:對(duì)批判性思維缺乏全面運(yùn)用 |
| (三)理解內(nèi)容:對(duì)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)把握模糊 |
| 第六章 基于專(zhuān)業(yè)生存方式的教科書(shū)選文理解范式案例分析 |
| 一、案例選擇與分析框架 |
| (一)案例選擇 |
| (二)分析框架 |
| 二、案例分析 |
| (一)專(zhuān)業(yè)意識(shí)的獨(dú)特性分析 |
| (二)獨(dú)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)掌握情況分析 |
| (三)特有的專(zhuān)業(yè)能力情況分析 |
| 三、根基不牢:小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)生存方式現(xiàn)狀 |
| (一)獨(dú)特的專(zhuān)業(yè)意識(shí)片面固化 |
| (二)獨(dú)有的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與學(xué)科疏離 |
| (三)特有的專(zhuān)業(yè)能力單一薄弱 |
| 四、根基不牢的小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)生存方式成因探析 |
| (一)對(duì)學(xué)科任務(wù)特質(zhì)認(rèn)知不清 |
| (二)具備的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不良 |
| (三)對(duì)學(xué)科思維方法掌握不足 |
| 第七章 體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)性的教科書(shū)選文理解范式建構(gòu) |
| 一、體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)性的教科書(shū)選文理解范式的特點(diǎn) |
| (一)理解觀念明確指向于專(zhuān)業(yè)發(fā)展 |
| (二)理解方法善于運(yùn)用批判性思維 |
| (三)理解內(nèi)容聚焦于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 二、體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)性的教科書(shū)選文理解范式的類(lèi)型 |
| (一)類(lèi)型:專(zhuān)業(yè)發(fā)展型、批判反思型與素養(yǎng)中心型 |
| (二)專(zhuān)業(yè)生存方式獨(dú)特性的體現(xiàn) |
| 三、體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)性的教科書(shū)選文理解范式建構(gòu)策略 |
| (一)知其所為:理解觀念真實(shí)回歸于語(yǔ)文學(xué)習(xí)意義的探尋 |
| (二)知其所由:理解方法符合小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)特質(zhì)的需求 |
| (三)知其所至:理解內(nèi)容切實(shí)回歸語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng) |
| 結(jié)語(yǔ)研究結(jié)論、反思與展望 |
| 一、研究結(jié)論 |
| (一)教科書(shū)選文理解范式是小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展樣態(tài)的集中體現(xiàn) |
| (二)教科書(shū)選文理解范式的實(shí)然樣態(tài)是小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)生存狀態(tài)的客觀呈現(xiàn) |
| (三)體現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)性的教科書(shū)選文理解范式建構(gòu)過(guò)程是小學(xué)語(yǔ)文教師專(zhuān)業(yè)生活質(zhì)量的提升過(guò)程 |
| 二、研究反思 |
| (一)理解范式的內(nèi)涵本質(zhì):在文本解讀與選文理解的差異中明確 |
| (二)理解范式的變革指向:在選文使用的歷史與未來(lái)的融合中清晰 |
| (三)理解范式的實(shí)然樣態(tài):在選文使用的調(diào)查與案例的分析中發(fā)現(xiàn) |
| (四)理解范式的應(yīng)然建構(gòu):在選文使用的理論與實(shí)踐的結(jié)合中生成 |
| 三、后續(xù)研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 :小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄2 :小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解訪談提綱 |
| 附錄3 :六種小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式典型案例 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況 |
（9）小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 第一節(jié) 選題緣由與問(wèn)題提出 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 第三節(jié) 群文閱讀及相關(guān)概念界定 |
| 第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)的研究 |
| 二、關(guān)于群文閱讀的研究 |
| 三、關(guān)于古詩(shī)詞群文閱讀的研究 |
| 四、已有研究的啟示與局限 |
| 第五節(jié) 研究思路與方法 |
| 第二章 群文閱讀教學(xué)思想與小學(xué)古詩(shī)詞特點(diǎn) |
| 第一節(jié) 語(yǔ)文教育家的群文閱讀教學(xué)思想 |
| 一、崔巒的群文閱讀教學(xué)思想 |
| 二、倪文錦的群文閱讀教學(xué)思想 |
| 三、溫儒敏的群文閱讀教學(xué)思想 |
| 第二節(jié) 古詩(shī)詞的教學(xué)目標(biāo)與古詩(shī)詞內(nèi)容的特點(diǎn) |
| 一、《新課標(biāo)》中的古詩(shī)詞教學(xué)目標(biāo) |
| 二、古詩(shī)詞的分類(lèi)與內(nèi)容特點(diǎn) |
| 第三節(jié) 群文閱讀應(yīng)用于小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)的理論基礎(chǔ) |
| 一、互文性理論 |
| 二、最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 三、建構(gòu)主義理論 |
| 第三章 小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)及價(jià)值 |
| 第一節(jié) 古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn) |
| 一、開(kāi)放性 |
| 二、自主性 |
| 三、探究性 |
| 四、交互性 |
| 第二節(jié) 古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的價(jià)值 |
| 一、有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣 |
| 二、有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言能力 |
| 三、有助于提高學(xué)生的審美能力 |
| 四、有助于提高學(xué)生的發(fā)散思維能力 |
| 第四章 小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的問(wèn)題及原因 |
| 第一節(jié) 小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)問(wèn)題 |
| 一、議題設(shè)計(jì)忽略小學(xué)生的需求 |
| 二、古詩(shī)詞選擇范圍小 |
| 三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定缺乏獨(dú)特性 |
| 四、教學(xué)過(guò)程忽視生成性資源 |
| 第二節(jié) 小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)問(wèn)題的原因 |
| 一、教師缺乏古詩(shī)詞專(zhuān)業(yè)知識(shí) |
| 二、師生缺乏對(duì)古詩(shī)詞的興趣 |
| 三、教師缺乏拓展古詩(shī)詞的創(chuàng)新意識(shí) |
| 四、教師沒(méi)有從講授者角色轉(zhuǎn)換為引導(dǎo)者角色 |
| 第五章 小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)策略 |
| 第一節(jié) 小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)的議題設(shè)計(jì) |
| 一、議題設(shè)計(jì)的原則 |
| 二、議題設(shè)計(jì)的維度 |
| 第二節(jié) 小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)文本組織 |
| 一、文本組織形式 |
| 二、文本組織案例 |
| 第三節(jié) 小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)集體建構(gòu) |
| 一、制導(dǎo)學(xué)案,激發(fā)興趣 |
| 二、比對(duì)讀議,意義建構(gòu) |
| 三、探討分享,達(dá)成共識(shí) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）《清平樂(lè)·村居》古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)課教學(xué)特征研究 ——基于十節(jié)教學(xué)視頻的分析（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究背景 |
| 1.時(shí)代召喚:國(guó)家層面對(duì)古詩(shī)詞的重視 |
| 2.改革訴求:學(xué)校層面體現(xiàn)課改要求 |
| 3.教學(xué)完善:古詩(shī)詞體裁對(duì)教學(xué)的特殊要求 |
| 4.學(xué)生需要:古詩(shī)詞對(duì)兒童發(fā)展的深遠(yuǎn)影響 |
| (二)研究問(wèn)題 |
| (三)研究意義 |
| 1.理論價(jià)值 |
| 2.現(xiàn)實(shí)意義 |
| (四)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.核心概念界定 |
| 2.優(yōu)質(zhì)課相關(guān)研究 |
| 3.同課異構(gòu)相關(guān)研究 |
| 4.古詩(shī)詞教學(xué)相關(guān)研究 |
| 5.《清平樂(lè)·村居》相關(guān)研究 |
| 一、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.視頻分析法 |
| 2.專(zhuān)家咨詢法 |
| 3.比較研究法 |
| 4.個(gè)案研究法 |
| (三)研究對(duì)象 |
| (四)研究框架 |
| 1.分析維度的確定 |
| 2.分析框架的具體內(nèi)涵 |
| (五)教學(xué)特征編碼 |
| 二、古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)課教學(xué)目標(biāo)的特征分析 |
| (一)古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)課教學(xué)目標(biāo)維度呈現(xiàn)整體性特征 |
| 1.知識(shí)目標(biāo)中包含方法的滲透 |
| 2.情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)提出感悟的過(guò)程 |
| 3.知識(shí)能力與情感在教學(xué)過(guò)程中融合 |
| (二)古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)表述體現(xiàn)層次遞進(jìn)性 |
| 1.教學(xué)目標(biāo)行為動(dòng)詞使用體現(xiàn)層次性 |
| 2.教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容表述呈現(xiàn)遞進(jìn)性 |
| 3.教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)漸進(jìn)性 |
| (三)古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容,具有實(shí)踐性 |
| 1.將詞中人物情感的體悟作為重要目標(biāo)組織教學(xué) |
| 2.將詞中畫(huà)面順序的解讀作為突出目標(biāo)引領(lǐng)教學(xué) |
| 3.將閱讀策略的掌握作為教學(xué)目標(biāo)串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容 |
| 三、古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)課教學(xué)內(nèi)容的特征分析 |
| (一)教學(xué)內(nèi)容選擇體現(xiàn)教材要求 |
| (二)教學(xué)內(nèi)容組織依據(jù)古詩(shī)詞文本特點(diǎn) |
| 1.教學(xué)內(nèi)容關(guān)注優(yōu)美語(yǔ)言的分析 |
| 2.教學(xué)內(nèi)容注重依托意象形成畫(huà)面 |
| 3.教學(xué)內(nèi)容鏈接背景資料注重延伸拓展 |
| (三)教學(xué)內(nèi)容處理側(cè)重引發(fā)情感體驗(yàn) |
| (四)教學(xué)內(nèi)容生成基于學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn) |
| (五)教學(xué)內(nèi)容展開(kāi)遵循兒童認(rèn)知規(guī)律 |
| (六)教學(xué)內(nèi)容編排交叉、呈現(xiàn)層次遞進(jìn) |
| (七)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)具有連續(xù)性 |
| 四、古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)課教學(xué)方法的特征分析 |
| (一)教師系統(tǒng)講授教學(xué)重難點(diǎn) |
| 1.教師講授字音字義突破理解障礙 |
| 2.教師講授古詩(shī)詞學(xué)習(xí)策略 |
| 3.教師講授激發(fā)點(diǎn)明詩(shī)詞情感 |
| (二)教學(xué)方法多元,注重情境創(chuàng)設(shè) |
| 1.聯(lián)想、想象喚起情感體驗(yàn) |
| 2.分析插圖增強(qiáng)直觀感受 |
| 3.音頻視頻調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒 |
| 4.角色扮演融入詩(shī)詞情境 |
| (三)誦讀法貫穿教學(xué)過(guò)程 |
| (四)比較中加深理解記憶 |
| (五)吟唱配樂(lè)加深情感體悟 |
| (六)讀寫(xiě)結(jié)合促進(jìn)理解應(yīng)用 |
| 五、古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)課教學(xué)環(huán)節(jié)的特征分析 |
| (一)古詩(shī)詞教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的特征分析 |
| 1.導(dǎo)入初步解題環(huán)節(jié):形式豐富多樣激發(fā)學(xué)生興趣 |
| 2.疏通字音字義環(huán)節(jié):重組學(xué)生經(jīng)驗(yàn)跨越理解障礙 |
| 3.讀懂詩(shī)歌畫(huà)面環(huán)節(jié):教學(xué)方法助力形成生動(dòng)畫(huà)面 |
| 4.初步情感體驗(yàn)環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境情感油然而生 |
| 5.詞人情感體悟環(huán)節(jié):抓住詞眼品味作者情感 |
| 6.情感升華環(huán)節(jié):結(jié)合背景解讀內(nèi)在精神 |
| 7.詩(shī)歌意境感悟環(huán)節(jié):誦讀聯(lián)想領(lǐng)略悠遠(yuǎn)意境 |
| (二)古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)整體特征分析 |
| 1.古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)基本呈現(xiàn)板塊分布 |
| 2.古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)具有順序性 |
| 3.古詩(shī)詞教學(xué)環(huán)節(jié)之間存在邏輯遞進(jìn) |
| 結(jié)論與啟示 |
| (一)研究結(jié)論 |
| 1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定切合古詩(shī)詞文本體裁,引領(lǐng)課堂教學(xué) |
| 2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)“從文本中來(lái),到學(xué)生中去” |
| 3.教學(xué)方法的選擇遵循學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn) |
| 4.教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)部設(shè)計(jì)具有靈活性 |
| (二)研究啟示 |
| 1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容方法環(huán)節(jié)的統(tǒng)一,提升教學(xué)質(zhì)量 |
| 2.注重教師個(gè)人特色的發(fā)揮,拓展教學(xué)深廣性 |
| 3.培養(yǎng)學(xué)生審美情趣,擴(kuò)大傳統(tǒng)文化影響力 |
| 4.基于學(xué)生學(xué)習(xí)情況,靈活推進(jìn)教學(xué)活動(dòng) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
四、人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材教學(xué)觀摩研討會(huì)召開(kāi)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]部編小學(xué)中段語(yǔ)文教材“習(xí)作系統(tǒng)”的教學(xué)使用現(xiàn)狀研究 ——以昆明市W小學(xué)為例[D]. 林靜. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [2]磨的是課，成的是人 ——數(shù)學(xué)評(píng)優(yōu)課磨課活動(dòng)的研究[D]. 朱晨菲. 華東師范大學(xué), 2021(08)
- [3]小學(xué)低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)中傳統(tǒng)文化滲透研究 ——以部編版教材為例[D]. 王敏. 江南大學(xué), 2020(01)
- [4]部編版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)傳統(tǒng)文化傳承研究[D]. 顏巧雅. 曲阜師范大學(xué), 2020(02)
- [5]“群文閱讀”在高中古代詩(shī)歌閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探究 ——以杜甫詩(shī)歌作品為例[D]. 楊俊飛. 云南師范大學(xué), 2020(01)
- [6]小學(xué)低年級(jí)多元識(shí)字教學(xué)研究[D]. 胡雪婷. 湖南師范大學(xué), 2020(01)
- [7]小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)部編教材的適應(yīng)性研究 ——以重慶市北碚區(qū)為例[D]. 王越. 西南大學(xué), 2020(01)
- [8]小學(xué)語(yǔ)文教師教科書(shū)選文理解范式研究[D]. 計(jì)宇. 東北師范大學(xué), 2020(06)
- [9]小學(xué)古詩(shī)詞群文閱讀教學(xué)研究[D]. 唐仁. 湖南師范大學(xué), 2020(01)
- [10]《清平樂(lè)·村居》古詩(shī)詞優(yōu)質(zhì)課教學(xué)特征研究 ——基于十節(jié)教學(xué)視頻的分析[D]. 尚麗娜. 東北師范大學(xué), 2020(06)
標(biāo)簽：群文閱讀論文; 古詩(shī)詞論文; 數(shù)學(xué)文化論文; 數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)論文; 數(shù)學(xué)論文;