一、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定中應(yīng)注意的一些問題（論文文獻(xiàn)綜述）
王亞萍[1]（2021）在《我國護(hù)理碩士研究生《護(hù)士藥物處方》課程培訓(xùn)大綱的構(gòu)建》文中研究表明研究目的:本研究旨在參考國外護(hù)士處方教育體系的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國護(hù)理教育背景,構(gòu)建科學(xué)合理的、實(shí)用的、適合我國護(hù)理碩士研究生的護(hù)士藥物處方課程培訓(xùn)大綱,為我國護(hù)理碩士研究生護(hù)士藥物處方教育提供一定的參考;確定培訓(xùn)大綱中各課程的重要性,為護(hù)理碩士研究生藥物處方的教學(xué)提供參考依據(jù)。方法:1.文獻(xiàn)調(diào)研法檢索國內(nèi)外數(shù)據(jù)庫中與護(hù)士處方教育相關(guān)的文獻(xiàn),并追溯其參考文獻(xiàn),查找國外知名大學(xué)官網(wǎng)中與護(hù)士處方教育相關(guān)的內(nèi)容,充分了解國內(nèi)外護(hù)士處方教育現(xiàn)狀。結(jié)合我國護(hù)理本科、研究生教育現(xiàn)狀,擬定護(hù)理碩士研究生《護(hù)士藥物處方》課程培訓(xùn)大綱初稿。2.半結(jié)構(gòu)訪談法依據(jù)專家納入標(biāo)準(zhǔn)分別選取醫(yī)學(xué)院校和三甲醫(yī)院從事臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥學(xué)專業(yè)的專家各2名,共計(jì)6名專家進(jìn)行半結(jié)構(gòu)訪談。整理分析訪談結(jié)果,經(jīng)小組討論后修改形成護(hù)理碩士研究生《護(hù)士藥物處方》課程培訓(xùn)大綱第一輪咨詢問卷。3.改良德爾菲法邀請省內(nèi)外醫(yī)學(xué)院校和三甲醫(yī)院中從事臨床醫(yī)學(xué)、護(hù)理、藥學(xué)等專業(yè)的專家共30名進(jìn)行專家咨詢,咨詢關(guān)于護(hù)理碩士研究生《護(hù)士藥物處方》培訓(xùn)大綱的內(nèi)容,對咨詢結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,得出最終結(jié)果。4.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法建立EXCEL咨詢結(jié)果數(shù)據(jù)庫,運(yùn)用SPSS26.0軟件進(jìn)行均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、變異系數(shù)、專家的積極系數(shù)、權(quán)威系數(shù)、協(xié)調(diào)系數(shù)的計(jì)算。確定培訓(xùn)大綱中各培訓(xùn)內(nèi)容的權(quán)重,運(yùn)用克朗巴赫ɑ系數(shù)和相關(guān)系數(shù)對培訓(xùn)大綱進(jìn)行信效度評價(jià)。結(jié)果:1.專家的代表性較好,咨詢結(jié)果可靠從專家基本情況可看出,專家來自不同的領(lǐng)域且均有較高的學(xué)歷和豐富的工作經(jīng)驗(yàn),代表性較好。兩輪專家咨詢的積極系數(shù)分別為86.67%和100%,權(quán)威系數(shù)分別為0.837和0.850,協(xié)調(diào)系數(shù)分別為0.740和0.135（P<0.001）。由此可見,專家對本課題的關(guān)注程度和認(rèn)可度較高,所有專家對此培訓(xùn)大綱的認(rèn)同度也較為一致,咨詢的結(jié)果可靠。2.護(hù)理碩士研究生《護(hù)士藥物處方》培訓(xùn)大綱的確定經(jīng)過兩輪專家咨詢對咨詢結(jié)果進(jìn)行分析討論后,最終確立了適用于護(hù)理碩士研究生的《護(hù)士藥物處方》培訓(xùn)大綱,其共涵蓋了課程導(dǎo)論、診斷學(xué)、藥物治療學(xué)、相關(guān)法律法規(guī)、診療倫理與藥物管理、課程考核等六個(gè)課程版塊,這六板塊共有18項(xiàng)課程內(nèi)容（包含91項(xiàng)授課內(nèi)容和2項(xiàng)考核內(nèi)容）,并根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)定了相應(yīng)的培訓(xùn)目標(biāo)以及學(xué)時(shí)數(shù),共116個(gè)學(xué)時(shí)（1學(xué)時(shí)=50min）,此外,還確定了講授、案例分析、PBL、演示法、翻轉(zhuǎn)課堂、實(shí)驗(yàn)室高仿真模擬教學(xué)等培訓(xùn)方式。3.培訓(xùn)大綱中培訓(xùn)課程的權(quán)重結(jié)果培訓(xùn)大綱中六個(gè)板塊（課程導(dǎo)論、診斷學(xué)、藥物治療學(xué)、相關(guān)法律法規(guī)、診療倫理與藥物管理、課程考核）的權(quán)重依次為0.145、0.169、0.178、0.165、0.173、0.165。除第一章課程導(dǎo)論的權(quán)重較低,與其它單元權(quán)重相差較大外,其余單元權(quán)重相差不大。4.培訓(xùn)大綱的信效度評價(jià)結(jié)果信度方面,除第一單元“課程導(dǎo)論”外,其余課程單元與所包含的章節(jié)內(nèi)容的內(nèi)部信度依次為0.589、0.848、0.890、0.707、0.827;除第二章與其兩節(jié)內(nèi)容間信度較差外,其余章節(jié)的內(nèi)部信度都較好;效度方面,這六章內(nèi)容以及各章與所包含的各節(jié)內(nèi)容間的相關(guān)性較好,由此看來,此培訓(xùn)大綱具有良好的信效度。結(jié)論:本研究運(yùn)用德爾菲法確定了護(hù)理碩士研究生《護(hù)士藥物處方》課程培訓(xùn)大綱;培訓(xùn)大綱內(nèi)容全面豐富、結(jié)構(gòu)合理、層次分明,具有良好的信效度,科學(xué)性和可靠性較高,可為國內(nèi)護(hù)理碩士研究生護(hù)士藥物處方的培訓(xùn)提供參考依據(jù)。
趙亞鑫[2]（2021）在《基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲開發(fā)研究》文中研究說明學(xué)前階段是幼兒音樂啟蒙和發(fā)展的關(guān)鍵期,而音樂游戲又是幼兒園的重要游戲種類之一。在當(dāng)前深入學(xué)習(xí)貫徹落實(shí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的大背景下,廣大幼兒教師逐漸知悉藝術(shù)領(lǐng)域教育理念并在教育實(shí)踐中不斷嘗試革新,幼兒園音樂游戲教學(xué)質(zhì)量也有了一定的起色。但長期以來以知識(shí)傳授為中心的觀念始終影響著幼兒教師的教育實(shí)踐,幼兒園音樂游戲價(jià)值的充分體現(xiàn)成為亟需破解的難題。根據(jù)幼兒身心發(fā)展水平和特點(diǎn),半靜態(tài)、半肢體動(dòng)作的單一教學(xué)方式并不適合幼兒的音樂學(xué)習(xí),因此有必要探尋一種適合幼兒音樂學(xué)習(xí)、符合幼兒思維特點(diǎn)的音樂教學(xué)法將幼兒園音樂游戲的價(jià)值充分體現(xiàn),那么以“體驗(yàn)先于認(rèn)知”為核心理念的達(dá)爾克羅茲教學(xué)法就是一個(gè)很好的選擇,兩者可謂天作之合,有異曲同工之妙,在實(shí)現(xiàn)音樂游戲由抽象到具象的轉(zhuǎn)變,由被動(dòng)聽到主動(dòng)做的跨越以及在幼兒的成長發(fā)展中具有重要作用。本研究以達(dá)爾克羅茲教學(xué)法為切入點(diǎn)進(jìn)行幼兒園音樂游戲開發(fā)研究,首先,通過問卷調(diào)查法、訪談法和觀察法對幼兒園音樂游戲的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析,了解到當(dāng)前幼兒園音樂游戲?qū)嵤┈F(xiàn)狀并不理想,幼兒園音樂游戲的價(jià)值沒有得到充分體現(xiàn),對基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲開發(fā)有現(xiàn)實(shí)需求。其次,通過探尋音樂與游戲的天然聯(lián)系,剖析幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)與達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的契合點(diǎn),凝練基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲開發(fā)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值,論證了達(dá)爾克羅茲教學(xué)法是適合幼兒學(xué)習(xí)音樂的有效方法且具有很大的研究空間和可行性。再次,選取S市F幼兒園大班40名幼兒為實(shí)踐探索研究對象,制定實(shí)踐探索方案,通過行動(dòng)研究法圍繞聽辨反應(yīng)游戲、歌舞游戲、表演游戲的音樂游戲形式以“計(jì)劃-實(shí)施-反思-調(diào)整”的螺旋循環(huán)上升行動(dòng)模式開展兩輪行動(dòng),逐步優(yōu)化基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲活動(dòng)。最后得出實(shí)踐探索的結(jié)論并進(jìn)行反思,通過研究得出的主要結(jié)論為:第一,與實(shí)踐探索前非參與式觀察幼兒園音樂游戲活動(dòng)中幼兒的表現(xiàn)相較發(fā)現(xiàn)通過基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲的實(shí)施,幼兒對音樂學(xué)習(xí)的積極性和參與度明顯提高,興趣更加濃厚,情緒更加高昂,注意力更加持久,對音樂學(xué)習(xí)表現(xiàn)出極大的熱情,逐漸變得更加堅(jiān)韌、開朗,越發(fā)靈敏、越發(fā)自信,對音樂的認(rèn)識(shí)和感受也變的豐富而深刻,更加樂于大膽地用個(gè)性的全身體動(dòng)作去傳情達(dá)意。第二,通過實(shí)踐磨課呈現(xiàn)出基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲開發(fā)的小中大班教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),以期為幼兒園音樂游戲教學(xué)提供新的視角和為一線幼兒園教師提供實(shí)例參考與啟發(fā),起到一個(gè)拋磚引玉的作用,從而為推動(dòng)達(dá)爾克羅茲教學(xué)法在我國幼兒園音樂游戲教學(xué)中的推廣與應(yīng)用推波助瀾。第三,總結(jié)出基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲教學(xué)建議,以期提供一定的啟發(fā)參考。
沈倬丞[3]（2021）在《高中俄語學(xué)科核心素養(yǎng)框架下文化意識(shí)培養(yǎng)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著立德樹人被確立為我國教育的根本任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育水平和培養(yǎng)具有國際競爭力人才的根本舉措,并引領(lǐng)著我國當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的發(fā)展方向。高中俄語作為基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科之一,肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史使命,俄語課程不僅要幫助學(xué)生獲得走向世界的語言基本技能,還要引導(dǎo)學(xué)生通過語言這一途徑去了解外部世界,理解多元文化,加深對祖國文化的熱愛,成為具有高度文化自信和開闊國際視野的社會(huì)主義接班人。2018年1月,我國頒布了新版《高中俄語課程標(biāo)準(zhǔn)》,提出“高中俄語課程以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo),充分發(fā)揮俄語課程的育人價(jià)值,培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”的核心思想。三年多來,《高中俄語課程標(biāo)準(zhǔn)》框架下的“核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況如何”“還存在哪些問題”“已建立或還需要哪些完善機(jī)制”等問題吸引著越來越多研究者的目光,也成為當(dāng)前我國俄語教育界的研究熱點(diǎn)和核心論題之一。眾所周知,語言是文化的重要載體,語言學(xué)習(xí)離不開對于目的語文化的理解,它承載著從目的語文化視角整合文學(xué)、地理、歷史、文化等跨學(xué)科知識(shí),幫助學(xué)生了解異域文化,進(jìn)而發(fā)揮認(rèn)識(shí)世界文化多元性的重要作用。與此同時(shí),俄語教育不僅需要培養(yǎng)能理解文化多元性,具有開放包容意識(shí)以及“和而不同”價(jià)值觀的人才,更需要培養(yǎng)能在跨文化交際中傳播中華文化的公民。為此,高中俄語學(xué)科依據(jù)語言與文化的關(guān)系,在核心素養(yǎng)框架下提出“文化意識(shí)”要素,將其與語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力共同整合成學(xué)科核心素養(yǎng)。這也對教育工作者正確認(rèn)識(shí)文化意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性,及時(shí)更新教學(xué)理念并開發(fā)適配新理念的課程體系和教學(xué)方法提出了新的要求?；诖?本文以馬克思主義辯證唯物論“人的全面發(fā)展觀”為指導(dǎo),以高中俄語核心素養(yǎng)框架下文化意識(shí)培養(yǎng)為切入點(diǎn),在維果茨基教育與發(fā)展的“文化歷史觀”引領(lǐng)下,依據(jù)《高中俄語課程標(biāo)準(zhǔn)》,借鑒經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織《PISA全球素養(yǎng)框架》構(gòu)建文化意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及觀測體系,并依據(jù)該觀測體系編制調(diào)查問卷和課堂觀察量表,據(jù)此對高中俄語學(xué)科核心素養(yǎng)框架下文化意識(shí)培養(yǎng)狀況進(jìn)行廣泛調(diào)查研究,得出研究結(jié)論,并在此基礎(chǔ)上提出合理化的培養(yǎng)建議,力求從理論和實(shí)踐角度為俄語學(xué)科文化教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有益參考。論文的緒論部分闡述選題背景、研究目標(biāo)和研究意義,提出三個(gè)研究問題。在此基礎(chǔ)上陳述研究方法,設(shè)計(jì)研究基本步驟和整體框架,確立了基礎(chǔ)研究、實(shí)證研究以及研究結(jié)論與教學(xué)建議三個(gè)部分,共七章內(nèi)容。基礎(chǔ)研究包括文獻(xiàn)綜述、概念界定和理論依據(jù)。文獻(xiàn)綜述主要闡述中外學(xué)界在核心素養(yǎng)及培養(yǎng)、文化意識(shí)概念及內(nèi)容方面的研究。梳理外語學(xué)科文化意識(shí)培養(yǎng)的研究領(lǐng)域、研究問題和研究成果,提出高中俄語學(xué)科文化意識(shí)培養(yǎng)研究的狀況和趨勢,以明晰該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀;概念界定著重探討中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及本文研究的高中俄語學(xué)科核心素養(yǎng);在文化意識(shí)范疇內(nèi)梳理文化、意識(shí)和文化意識(shí)概念,辨析與之內(nèi)涵相近的跨文化意識(shí)、跨文化交際能力等概念,為后續(xù)研究統(tǒng)一概念基礎(chǔ);理論依據(jù)將馬克思辯證唯物主義哲學(xué)視角下人的全面發(fā)展思想作為基本理論,將維果茨基的文化歷史理論作為文化意識(shí)培養(yǎng)總體依據(jù),從俄羅斯心理語言學(xué)的言語活動(dòng)理論、跨文化交際學(xué)相關(guān)理論作為具體教學(xué)建議提出的理論基礎(chǔ)。實(shí)證研究部分由第四、五、六章構(gòu)成,它承接論文基礎(chǔ)研究并為結(jié)論構(gòu)建提供事實(shí)依據(jù)。第四章主要剖析《高中俄語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文化意識(shí)的內(nèi)容描述、核心素養(yǎng)水平劃分和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分,并在此基礎(chǔ)上將其整合成具體化、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系,借鑒《PISA全球素養(yǎng)框架》相關(guān)內(nèi)容確定60個(gè)具體觀測點(diǎn),作為進(jìn)一步開展實(shí)證研究的基本依據(jù);第五、六章依據(jù)所構(gòu)建的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及觀測體系,深入教學(xué)一線,通過對我國11個(gè)省（自治區(qū)、直轄市）學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和對5個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）8所高中40節(jié)俄語課程進(jìn)行課堂觀察,獲取當(dāng)前高中俄語學(xué)科文化意識(shí)培養(yǎng)狀況的一手資料,借助統(tǒng)計(jì)學(xué)分析得出相關(guān)結(jié)論,為論文后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。第七章為研究結(jié)論與教學(xué)建議,按照提出問題、分析問題和解決問題思路剖析文化意識(shí)培養(yǎng)過程中存在的問題和導(dǎo)致問題的原因,提出研究結(jié)論。依據(jù)研究結(jié)論從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等方面提出既有綜合性又有針對性,既有宏觀方向性又有微觀可操作性的培養(yǎng)建議。
蘭嵐[4]（2021）在《高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)研究》文中提出建設(shè)具有強(qiáng)大凝聚力、吸引力的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)是中國特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究的重大課題。高校是黨和國家意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地和主戰(zhàn)場。做好高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)是建設(shè)強(qiáng)大社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的必然要求。黨的十八大以來,以習(xí)近平同志為核心的黨中央出臺(tái)了一系列加強(qiáng)和改進(jìn)高校意識(shí)形態(tài)工作的方針政策,特別是提出加強(qiáng)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制建設(shè)的要求,為高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)指明了方向。本研究遵循理論分析與實(shí)證調(diào)查相佐證、邏輯與歷史相統(tǒng)一的思路,構(gòu)成理論與實(shí)踐、歷史與現(xiàn)實(shí)的邏輯思維整體。以高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)為研究對象,按照理論之基——價(jià)值之維——?dú)v史之脈——現(xiàn)實(shí)之問——鞏固之策的邏輯順序,根據(jù)中國特色社會(huì)主義新時(shí)代的發(fā)展要求,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,回應(yīng)現(xiàn)實(shí)問題。系統(tǒng)研究了高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任落實(shí)現(xiàn)狀,對高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)及制度執(zhí)行中存在的問題進(jìn)行分析,最后提出進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的路徑。研究立足于馬克思主義理論學(xué)科,以辯證唯物主義和歷史唯物主義為根本指導(dǎo),同時(shí)借鑒社會(huì)學(xué)、思想政治教育學(xué)、現(xiàn)代制度學(xué)等學(xué)科理論,綜合運(yùn)用問卷調(diào)查、辯證分析與比較研究等研究方法對高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)進(jìn)行多維分析。全文包括導(dǎo)論和正文五部分。導(dǎo)論部分闡述了論題研究背景及研究意義,國內(nèi)外研究綜述,研究思路與研究方法、研究創(chuàng)新之處。第一部分闡述高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的理論基礎(chǔ)。對意識(shí)形態(tài)責(zé)任、意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度等核心概念進(jìn)行界定,明確了高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任的確立依據(jù)及主要內(nèi)容,高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度的內(nèi)涵及主要內(nèi)容。高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度就是指為了堅(jiān)持馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位、為實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)而向各級黨組織、高校職能部門及教師提出的一系列重要職責(zé)制度。高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度的主要內(nèi)容分為三個(gè)方面:國家法律法規(guī)制定的意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度要求、中國共產(chǎn)黨黨內(nèi)法規(guī)對黨委及各級黨組織意識(shí)形態(tài)責(zé)任的相關(guān)要求、各高校制定的意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度要求。第二部分分別從落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、維護(hù)國家意識(shí)形態(tài)安全、建設(shè)強(qiáng)大社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的角度重點(diǎn)闡述了我國高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的重要價(jià)值。第三部分回顧與總結(jié)新中國成立以來我國高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的發(fā)展歷程。主要考察我黨在不同歷史時(shí)期,高校意識(shí)形態(tài)工作和思想政治教育相關(guān)制度建設(shè)的歷程,特別是對經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行總結(jié),包括牢牢把握黨對高校意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、以理論創(chuàng)新推動(dòng)高校意識(shí)形態(tài)制度創(chuàng)新、圍繞意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)豐富意識(shí)形態(tài)責(zé)任建設(shè)內(nèi)容以及警惕極“左”教育思想和批判斗爭對高校意識(shí)形態(tài)工作的沖擊等幾個(gè)方面,這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)對于做好高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)具有重要指導(dǎo)意義。第四部分通過調(diào)查問卷及深度訪談分析了我國高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)現(xiàn)狀,重點(diǎn)從教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任認(rèn)知、責(zé)任認(rèn)同、意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)、責(zé)任制度執(zhí)行等四個(gè)方面進(jìn)行了考察?？偨Y(jié)了高校落實(shí)教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)取得的主要成績,結(jié)合問卷數(shù)據(jù)分析及訪談情況指出當(dāng)前高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)存在的主要問題,并著重對主要問題進(jìn)行原因分析。第五部分主要從加強(qiáng)黨對高校意識(shí)形態(tài)工作的絕對領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)新制度建設(shè)思路、強(qiáng)化制度執(zhí)行、落實(shí)教師主體責(zé)任、抓好配套制度建設(shè)等五個(gè)方面提出進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的路徑。
陳愛花[5]（2021）在《項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)?！冬F(xiàn)場導(dǎo)游》課程中的應(yīng)用研究 ——以昆明市XSQ職業(yè)中學(xué)為例》文中研究表明教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的決定性因素,中等職業(yè)學(xué)校擔(dān)負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)管理、生產(chǎn)、服務(wù)一線高素質(zhì)復(fù)合型人才的重任,其教學(xué)質(zhì)量問題亟需解決。目前,大部分中職學(xué)校在教學(xué)中以傳統(tǒng)教學(xué)法為主,把教師當(dāng)作課堂的中心,圍繞教材進(jìn)行講授,師生之間缺少交流互動(dòng),學(xué)生的主體地位與個(gè)性發(fā)展被忽視,出現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高,形成思維惰性,理論與實(shí)踐相分離等現(xiàn)象。項(xiàng)目教學(xué)法由于其對于職業(yè)教育教學(xué)的適應(yīng)性,引起了廣泛的關(guān)注,在國外職業(yè)教育中應(yīng)用效果較佳,傳入國內(nèi)之后,掀起了項(xiàng)目教學(xué)“熱”。《現(xiàn)場導(dǎo)游》是中職學(xué)校旅游服務(wù)專業(yè)必修課程之一,具有較強(qiáng)的實(shí)踐性與綜合性,是培養(yǎng)導(dǎo)游人才的核心課程,相較于一般的文化課程,更加要求以學(xué)生的實(shí)踐技能培養(yǎng)為重點(diǎn)。然而,目前該課程主要圍繞全國導(dǎo)游資格證面試考綱開展傳統(tǒng)講授式教學(xué),具有較大的局限性,教學(xué)效果不容樂觀,因此有必要針對《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程進(jìn)行教學(xué)方法改革探索。本研究以昆明市XSQ職業(yè)中學(xué)為例,將項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校旅游服務(wù)專業(yè)《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程中進(jìn)行應(yīng)用研究,嘗試為該課程探求一種更高效的教學(xué)方法,以期為中職學(xué)校旅游服務(wù)專業(yè)課程教學(xué)改革提供思路?；趪鴥?nèi)外研究現(xiàn)狀分析,深入學(xué)習(xí)項(xiàng)目教學(xué)理論,對中職《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程和導(dǎo)游崗位進(jìn)行相關(guān)調(diào)查,分析《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程現(xiàn)狀與導(dǎo)游崗位需求。論述項(xiàng)目教學(xué)法對于《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程的適用性,對該課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施。實(shí)踐結(jié)果顯示,相較傳統(tǒng)教學(xué)法,項(xiàng)目教學(xué)法更能引發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生自信,喚起學(xué)生的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造潛能,有助于學(xué)生掌握知識(shí)技能,培養(yǎng)綜合能力與素質(zhì),強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與成長,畢業(yè)后能更加更能勝任工作。
曾志怡[6]（2021）在《基于教育服務(wù)質(zhì)量的中職旅游類專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)研究》文中研究指明課堂教學(xué)是中等職業(yè)教育的基本形式,課堂教學(xué)質(zhì)量決定著中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。教師作為承擔(dān)中等職業(yè)學(xué)校課堂教學(xué)的活動(dòng)主體,對其教學(xué)質(zhì)量的評價(jià),有助于提升教師專業(yè)水平,實(shí)現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)。綜觀當(dāng)前中職學(xué)校對教師課堂教學(xué)的評價(jià),評價(jià)主體涉及同行教師、督導(dǎo)專家、學(xué)生、學(xué)生家長以及行業(yè)企業(yè)等,評價(jià)內(nèi)容包含學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果,但評價(jià)指標(biāo)較籠統(tǒng),未區(qū)分專業(yè)實(shí)踐課教師、專業(yè)理論課教師以及基礎(chǔ)理論課教師,這在一定程度上影響了中職學(xué)校專業(yè)課教師的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)效果,制約了中職學(xué)校課堂教學(xué)的改革和發(fā)展。因此,本文立足于中等職業(yè)學(xué)校旅游類專業(yè)實(shí)踐課（后文以“專業(yè)課”代稱）教師課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀,基于教育服務(wù)質(zhì)量的理論基礎(chǔ)、模型方法,從教育服務(wù)對象（學(xué)生）的視角構(gòu)建中職旅游類專業(yè)課教師課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系,并以此開展實(shí)證探索,了解教育服務(wù)對象（學(xué)生）對專業(yè)課教師課堂教學(xué)的傾向性態(tài)度和意見;接著選取7名中職旅游類專業(yè)教師進(jìn)行訪談,了解同行教師對旅游類專業(yè)教師課堂教學(xué)的評價(jià)結(jié)果;然后將基于教育服務(wù)對象的評價(jià)結(jié)果與同行教師評價(jià)結(jié)果相對比,進(jìn)一步驗(yàn)證基于教育服務(wù)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果的價(jià)值性,并基于教育服務(wù)對象的評價(jià)結(jié)果為中職旅游類專業(yè)課教師課堂教學(xué)質(zhì)量提升提出策略和建議;最后在研究反思中,針對基于教育服務(wù)質(zhì)量的課堂教學(xué)評價(jià)模型所存在的問題和不足,提出未來進(jìn)一步研究和改進(jìn)的方向。本文首先通過對當(dāng)?shù)刂新殞W(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀的考察,初步擬定教師課堂教學(xué)評價(jià)的研究方向;其次基于已有對教學(xué)評價(jià)和中職課堂教學(xué)評價(jià)的文獻(xiàn)研究成果,梳理、對照、分析、解釋,從而加深對研究問題和研究對象的認(rèn)識(shí),確定教育服務(wù)質(zhì)量為本文的研究視角;接著通過對教育服務(wù)質(zhì)量以及教育服務(wù)質(zhì)量評價(jià)的理論梳理,選擇符合本文研究主題的教育服務(wù)質(zhì)量測量工具;接著采用學(xué)生小組討論法、參與或半?yún)⑴c式觀察法、焦點(diǎn)團(tuán)組意見征詢法等修訂基于教育服務(wù)質(zhì)量的中職課堂教學(xué)評價(jià)的模型維度,并在文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上搜集、整理、歸納具體指標(biāo)體系,經(jīng)過一輪專家對初始指標(biāo)體系的重要程度打分以及二輪專家的訪談意見,最終確定基于教育服務(wù)質(zhì)量的中職課堂教學(xué)評價(jià)模型;緊接著本文以旅游類專業(yè)《餐飲服務(wù)》課程為例開展實(shí)證探索,選取桂林市LY職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校5個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查,利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS26.0對所收集的調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行信效度分析、描述分析、層次分析（IPA）,通過差距分?jǐn)?shù)的高低和IPA分析的指標(biāo)層次劃分,了解學(xué)生對專業(yè)課教師課堂教學(xué)的傾向性態(tài)度和意見;然后選取7名中職旅游類專業(yè)不同專業(yè)課程的任課教師、學(xué)科帶頭人等進(jìn)行訪談,了解同行教師對旅游類專業(yè)教師課堂教學(xué)的評價(jià)結(jié)果,進(jìn)而將其與基于教育服務(wù)質(zhì)量的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行對比分析,進(jìn)一步驗(yàn)證基于教育服務(wù)對象的評價(jià)結(jié)果具有價(jià)值性,并基于教育服務(wù)質(zhì)量評價(jià)結(jié)果對中職旅游類專業(yè)教師課堂教學(xué)質(zhì)量提升提出策略和建議。
石和梅[7]（2021）在《高中英語對分課堂管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究 ——以玉龍縣民族中學(xué)為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理從二十一世紀(jì)起,教育體系漸漸發(fā)生了改變,國際教育也從以往教育規(guī)模發(fā)展逐漸向教育質(zhì)量轉(zhuǎn)變。在國內(nèi)外推進(jìn)教育改革的進(jìn)程中,課堂改革一直是一個(gè)中心問題。在當(dāng)今中國教育中采用的大多是蘇聯(lián)教育家凱洛夫教育學(xué)的五步教學(xué)法,通常這個(gè)模式包括:上課的準(zhǔn)備階段、舊知識(shí)的復(fù)習(xí)、講授新知識(shí)、對新學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和布置作業(yè)五個(gè)步驟,在這個(gè)模式中教師發(fā)揮主導(dǎo)作用而學(xué)生則需要被動(dòng)接受。隨著教育事業(yè)的發(fā)展,2014年張學(xué)新教授依據(jù)新的教育趨勢提出了新的教學(xué)模式,即對分課堂教學(xué)模式,在這種模式下課堂被均分為兩個(gè)部分,前半部分由教師對新知識(shí)進(jìn)行傳授,而后半部分需要學(xué)生進(jìn)行自由談?wù)撝鲃?dòng)學(xué)習(xí)。玉龍民中依據(jù)當(dāng)今教育趨勢采取了一種新的組織管理網(wǎng)絡(luò)模式以促進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程,這種網(wǎng)絡(luò)依次組成部門為:學(xué)校行政、教科室、教研組和教師。在這種教學(xué)管理體系中領(lǐng)導(dǎo)者為校長、負(fù)責(zé)人為教科室、在橫向縱向上設(shè)置教研組和年級組負(fù)責(zé)監(jiān)管,隨后交由課題組和班主任落實(shí),最終交付與各科教師各自實(shí)踐。辨別真理正確與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)是實(shí)踐,理論只有落實(shí)在實(shí)踐中才會(huì)有生命力。針對目前玉龍納西族自治縣民族中學(xué)的實(shí)際情況,生源差、教師教育教學(xué)指導(dǎo)理論相對欠缺等情況,玉龍民中引入了對分課堂教學(xué)模式,本文通過對對分課堂的理論及實(shí)踐的分析,希望能對玉龍民中以后的教學(xué)有一定的指導(dǎo)作用。到目前為止,對分課堂已經(jīng)在玉龍民中實(shí)施了近5年,學(xué)校對對分課堂教學(xué)模式的管理也進(jìn)入了常規(guī)化,并取得了不錯(cuò)的成績。本文對玉龍民中對分課堂教學(xué)模式實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)歸納整理并根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況,提出完善對分課堂教學(xué)模式管理的對策及建議。本文由四個(gè)章節(jié)構(gòu)成:第一章是導(dǎo)論,整體介紹了對分課堂教學(xué)模式的研究背景、核心概念、理論依據(jù)、研究方法及有關(guān)對分課堂的文獻(xiàn)綜述。第二章闡述了玉龍民中對分課堂教學(xué)模式管理的現(xiàn)狀分析。主要介紹了對分課堂教學(xué)模式以及玉龍民中實(shí)施對分課堂教學(xué)模式的管理制度、網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建以及評價(jià)體系。第三章介紹了玉龍民中實(shí)施對分課堂教學(xué)模式的過程。從高中英語教學(xué)改革入手,介紹了對分課堂教學(xué)模式在玉龍民中的實(shí)施情況以及在實(shí)施過程中遇到的問題及原因分析。第四章結(jié)合了學(xué)校的實(shí)際情況,提出完善對分課堂教學(xué)模式管理的對策建議。
郝嘉月[8]（2021）在《加州大學(xué)伯克利分校基于學(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育建設(shè)研究》文中研究表明目前,中國開啟了高等教育強(qiáng)國建設(shè)的新征程。本科教育是高等教育的根基,高水平的本科教育是高等教育強(qiáng)國的內(nèi)在要求,加快建設(shè)一流本科教育成為我國高校的必然選擇。伴隨高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,學(xué)生體驗(yàn)在本科教育建設(shè)中的重要性日益凸顯。世界各國高校紛紛將學(xué)生體驗(yàn)嵌入本科教育的戰(zhàn)略規(guī)劃之中,圍繞學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、構(gòu)建質(zhì)量保障體系,以優(yōu)化本科教育的決策與管理。面對國家高等教育綜合變革與創(chuàng)新發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求,如何將學(xué)生體驗(yàn)與本科教育高效整合,推動(dòng)高?；趯W(xué)生體驗(yàn)建設(shè)一流本科教育,是我國亟待解決的現(xiàn)實(shí)問題。加州大學(xué)伯克利分校作為美國公立大學(xué)的旗艦,自21世紀(jì)以來,將美國本科教育改革的外部挑戰(zhàn)轉(zhuǎn)化為校內(nèi)發(fā)展契機(jī),基于學(xué)生體驗(yàn)對本科教育進(jìn)行系統(tǒng)變革,實(shí)現(xiàn)了自身對一流本科教育的卓越辦學(xué)承諾。本研究以一般系統(tǒng)理論、戴明環(huán)理論和院校影響理論為支撐,將加州大學(xué)伯克利分校的一流本科教育分為戰(zhàn)略規(guī)劃階段、重點(diǎn)建設(shè)階段、問責(zé)評估階段與改進(jìn)提升階段,綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、個(gè)案研究法和比較研究法對其基于學(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)探究。首先,回顧加州大學(xué)伯克利分校本科教育改革的歷史進(jìn)程,從外部推動(dòng)因素、理論基礎(chǔ)因素以及內(nèi)部發(fā)展因素三方面,歸納其本科教育建設(shè)聚焦學(xué)生體驗(yàn)的動(dòng)因;其次,梳理加州大學(xué)伯克利分校以學(xué)生體驗(yàn)為核心的戰(zhàn)略規(guī)劃,探究其中關(guān)于一流本科教育建設(shè)的價(jià)值取向與戰(zhàn)略重點(diǎn);再次,從本科教育的招生選拔、學(xué)位項(xiàng)目、專業(yè)設(shè)置、課程體系以及教學(xué)模式等方面歸納加州大學(xué)伯克利分校聚焦學(xué)生體驗(yàn)的特色化教育舉措,探究其為優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)而創(chuàng)設(shè)的學(xué)生支持機(jī)制、教師發(fā)展機(jī)制、問責(zé)評估機(jī)制與調(diào)查研究機(jī)制。最后,在上述研究的基礎(chǔ)上,總結(jié)加州大學(xué)伯克利分?；趯W(xué)生體驗(yàn)建設(shè)一流本科教育的經(jīng)驗(yàn),從以學(xué)生為中心的教育理念轉(zhuǎn)型、制定本科教育戰(zhàn)略規(guī)劃、推動(dòng)跨學(xué)科教育發(fā)展、提升服務(wù)與管理機(jī)制、開展常態(tài)化教育質(zhì)量評估、強(qiáng)化院校研究工作、營造多元包容校園文化七個(gè)方面,為我國高校建設(shè)一流本科教育提供啟發(fā)與借鑒。
教育部[9]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中提出教材[2020]3號(hào)各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會(huì)精神和全國教育大會(huì)精神,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進(jìn)行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
杜文彬[10]（2020）在《美國STEM教育發(fā)展研究 ——以學(xué)校科目社會(huì)史為視角》文中提出作為應(yīng)對21世紀(jì)人才需求挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略舉措,我國STEM教育的政策要求與實(shí)踐探索方興未艾,急需系統(tǒng)的基礎(chǔ)研究和理論成果支持。與此相對照,美國作為最早開展STEM教育的發(fā)達(dá)國家,其推動(dòng)STEM教育的歷史脈絡(luò)和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),對于深化我國STEM教育的理論與實(shí)踐研究,尤其是本土化的課程理論建構(gòu)和實(shí)踐創(chuàng)新具有重要的借鑒意義。美國STEM教育以20世紀(jì)80年代大眾化科學(xué)教育改革提出“科學(xué)素養(yǎng)”作為開端。短短三十幾年間,其已完成從科學(xué)教育改革思潮到實(shí)體課程的進(jìn)化,并依托STEM學(xué)校,以“必修課”形式嵌入到課程體系之中。學(xué)校科目社會(huì)史視角下,美國STEM教育的生長空間構(gòu)筑于學(xué)校教育人才供給與社會(huì)發(fā)展人才需求之間的差異。學(xué)校教育的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施手段、課程評價(jià)以及課程管理機(jī)制與社會(huì)人才需求的數(shù)量、類型、規(guī)格之間存在多重矛盾,這些矛盾構(gòu)成了STEM教育的發(fā)展動(dòng)因。以STEM教育發(fā)展多重矛盾的結(jié)構(gòu)變化與矛盾解決主體在不同“行動(dòng)者”間的轉(zhuǎn)換為依據(jù),可將美國STEM教育發(fā)展劃分為STEM教育思想萌芽、課程體系初建、制度化推進(jìn)以及標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)四個(gè)階段。這背后既體現(xiàn)著學(xué)校教育對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展大潮的回應(yīng),也凝結(jié)著科教精英、民間團(tuán)體以及政府等不同利益團(tuán)體以教育改革回應(yīng)社會(huì)矛盾的斗爭與妥協(xié)。20世紀(jì)80年代至2000年是STEM教育的思想萌芽時(shí)期。美國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展新格局帶來大量高素質(zhì)勞動(dòng)力需求,面向少數(shù)精英的結(jié)構(gòu)主義教育已經(jīng)難以滿足新的人才結(jié)構(gòu)需要。為解決上述矛盾,科教精英發(fā)起了以STS運(yùn)動(dòng)、2061計(jì)劃為代表的大眾化科學(xué)教育改革,以破除科學(xué)教育精英化的弊端。這次改革使科學(xué)教育呈現(xiàn)出大眾化、素養(yǎng)化、跨學(xué)科整合以及標(biāo)準(zhǔn)化等有別于傳統(tǒng)科學(xué)教育的新特征。STEM教育理念內(nèi)核,包括面向國家勞動(dòng)力需求的培養(yǎng)目標(biāo)、跨學(xué)科整合的課程內(nèi)容、秉承建構(gòu)主義理念的教學(xué)方法、以及具有標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)烙印的課程評價(jià),也在這一過程中逐漸構(gòu)筑起來。盡管“STEM”這一專用術(shù)語尚未出現(xiàn),其思想萌芽已經(jīng)孕育在科學(xué)教育改革之中。但由于工程教育在STEM整合中缺乏實(shí)質(zhì)性的地位,STEM教育尚未形成正式概念,也難以脫離于傳統(tǒng)科學(xué)教育框架而獲得自主發(fā)展。以“STEM教育”專門術(shù)語在2001年的出現(xiàn)為標(biāo)志,2001年至2005年STEM教育處于課程體系初建階段。隨著美國不斷向第三產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)化升級的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,以及海外精英對STEM工作崗位的占領(lǐng),硬科學(xué)在美國學(xué)校教育中不斷式微。為保證市場中STEM專業(yè)人才儲(chǔ)備,以工商業(yè)主利益為代表的民間組織紛紛要求學(xué)校加強(qiáng)硬科學(xué)教育。這一訴求為工程教育進(jìn)入基礎(chǔ)教育體系開辟了通道,使STEM教育獲得“工程”拼圖,實(shí)現(xiàn)了其概念的完整建構(gòu)。完成概念建構(gòu)的STEM教育在大型學(xué)術(shù)團(tuán)體主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)了課程開發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教師專業(yè)發(fā)展方面的長足進(jìn)步,課程體系建設(shè)初見形態(tài)。但由于發(fā)展主體各自為政,STEM教育的課程體系建設(shè)也呈現(xiàn)出各課程要素發(fā)展不均衡、發(fā)展動(dòng)力受限等缺點(diǎn)。要應(yīng)對伴隨再工業(yè)化戰(zhàn)略而來的STEM人才需求大潮,就必須在課程管理體系中做出調(diào)整,在更強(qiáng)力量的主導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)整體推進(jìn)。伴隨著2006年《崛起于聚集的風(fēng)暴之上》報(bào)告的發(fā)布,STEM教育正式進(jìn)入聯(lián)邦視野。2006年至2011年是STEM教育制度化推進(jìn)階段。為配套促進(jìn)制造業(yè)回岸的再工業(yè)化戰(zhàn)略,美國政府通過財(cái)政支援、整體規(guī)劃、項(xiàng)目引導(dǎo)以及法令保障手段,強(qiáng)勢主導(dǎo)著STEM教育發(fā)展。同時(shí),聯(lián)邦政府還統(tǒng)合各利益主體形成發(fā)展合力,實(shí)現(xiàn)了STEM教育國家戰(zhàn)略式推進(jìn)。該階段STEM教育進(jìn)入蓬勃發(fā)展時(shí)期,各種STEM課程設(shè)計(jì)與實(shí)施層出不窮,積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但也由于財(cái)政的突然傾斜,該時(shí)期STEM教育呈現(xiàn)一種聚焦價(jià)值討論而輕視實(shí)踐質(zhì)量的狀態(tài),功利主義與形式主義危機(jī)接踵而至。以2012年美國國家科學(xué)院對全美STEM教育項(xiàng)目的質(zhì)量審查為開端,STEM教育進(jìn)入標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)時(shí)期。為應(yīng)對美國STEM教育發(fā)展過程中的形式主義與功利主義危機(jī),曾一度缺位的課程專家重新主持STEM課程改革。以課程專家為主導(dǎo),各發(fā)展力量通過構(gòu)建橫縱銜接的一貫制課程體系、開發(fā)聚焦學(xué)生自主探究的教學(xué)設(shè)計(jì)、以及制定州級STEM課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)STEM教育的標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè),并構(gòu)筑起“聯(lián)邦主導(dǎo)——地方規(guī)范——學(xué)校自主開設(shè)”的課程實(shí)施體系。至此,STEM教育依托STEM學(xué)校,以必修課身份在學(xué)校課程體系中獲得一席之地。縱觀美國STEM教育發(fā)展歷程,可發(fā)現(xiàn)STEM教育各個(gè)階段都和特定的社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景緊密相連,有其獨(dú)特的發(fā)展機(jī)制,包括從外力推進(jìn)與內(nèi)部自覺的發(fā)展動(dòng)因機(jī)制,以工程為基點(diǎn)的跨學(xué)科內(nèi)容整合機(jī)制,以及由多元走向統(tǒng)一規(guī)范的課程實(shí)施機(jī)制。我國STEM教育正處于發(fā)展的初級階段,呈現(xiàn)著發(fā)展力量自發(fā)性、課程開發(fā)多元化與課程實(shí)踐零散化等特點(diǎn)。從學(xué)?？颇可鐣?huì)史視角梳理美國STEM教育發(fā)展歷程中的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)與發(fā)展機(jī)制,對接我國STEM教育本土化發(fā)展現(xiàn)狀,本研究認(rèn)為美國STEM教育發(fā)展對我國具有以下發(fā)展啟示:首先,在與“結(jié)構(gòu)”的關(guān)系上,應(yīng)適度超前于社會(huì)發(fā)展與學(xué)校教育間的矛盾暴露;其次,需聯(lián)合各方“行動(dòng)者”發(fā)揮多元主體共同推進(jìn)效用;最后,還要遵循科目發(fā)展的一般規(guī)律,尤其在內(nèi)容開發(fā)機(jī)制與實(shí)踐機(jī)制上要契合我國當(dāng)前教育發(fā)展背景與育人要求,選擇適配的發(fā)展方式。
二、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定中應(yīng)注意的一些問題（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定中應(yīng)注意的一些問題（論文提綱范文）
（1）我國護(hù)理碩士研究生《護(hù)士藥物處方》課程培訓(xùn)大綱的構(gòu)建（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 常用縮寫詞中英文對照表 |
| 1 前言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 國內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 相關(guān)概念 |
| 1.4 研究目的與意義 |
| 1.5 技術(shù)路線 |
| 2 培訓(xùn)大綱的構(gòu)建 |
| 2.1 擬訂培訓(xùn)大綱草稿 |
| 2.2 專家咨詢問卷的編制 |
| 2.3 專家咨詢的實(shí)施 |
| 2.4 數(shù)據(jù)處理 |
| 2.5 質(zhì)量控制 |
| 3 結(jié)果 |
| 3.1 半結(jié)構(gòu)訪談結(jié)果 |
| 3.2 德爾菲咨詢結(jié)果 |
| 3.3 第一輪護(hù)理碩士研究生《護(hù)士藥物處方》培訓(xùn)大綱咨詢結(jié)果 |
| 3.4 第二輪護(hù)理碩士研究生《護(hù)士藥物處方》培訓(xùn)大綱咨詢結(jié)果 |
| 3.5 護(hù)理碩士研究生《護(hù)士藥物處方》培訓(xùn)大綱最終咨詢結(jié)果 |
| 3.6 護(hù)理碩士研究生《護(hù)士藥物處方》培訓(xùn)大綱的權(quán)重設(shè)置 |
| 3.7 護(hù)理碩士研究生《護(hù)士藥物處方》培訓(xùn)大綱的評價(jià)結(jié)果 |
| 4 討論 |
| 4.1 專家咨詢結(jié)果的可靠性分析 |
| 4.2 培訓(xùn)大綱的科學(xué)性分析 |
| 4.3 培訓(xùn)大綱的全面性分析 |
| 4.4 培訓(xùn)大綱的適用性分析 |
| 4.5 培訓(xùn)大綱的前瞻性分析 |
| 4.6 本培訓(xùn)大綱與國外護(hù)士處方教育體系對比分析 |
| 5 結(jié)論 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.2 創(chuàng)新之處 |
| 5.3 研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 護(hù)理碩士研究生《護(hù)士藥物處方》課程培訓(xùn)大綱專家咨詢問卷(第一輪) |
| 附錄2 護(hù)理碩士研究生《護(hù)士藥物處方》課程培訓(xùn)大綱專家咨詢問卷(第二輪) |
| 附錄3 護(hù)理碩士研究生《護(hù)士藥物處方》課程培訓(xùn)大綱 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡介 |
（2）基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲開發(fā)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、緒論 |
| (一)選題緣由 |
| 1.基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法對幼兒發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義 |
| 2.基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法與幼兒園音樂游戲融合的現(xiàn)狀及不足 |
| 3.基于個(gè)人的研究旨趣 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究綜述 |
| 1.相關(guān)概念界定 |
| 2.相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 3.關(guān)于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的研究綜述 |
| 4.關(guān)于幼兒園音樂游戲的研究綜述 |
| 5.對已有研究的述評 |
| (五)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)研究法 |
| 2.問卷調(diào)查法 |
| 3.訪談法 |
| 4.觀察法 |
| 5.行動(dòng)研究法 |
| 6.研究資料的編碼 |
| (六)研究工具 |
| (七)研究思路 |
| 二、幼兒園音樂游戲?qū)嵤┈F(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)幼兒教師對幼兒園音樂游戲的理解不到位 |
| 1.幼兒園音樂游戲目標(biāo)制定偏移 |
| 2.幼兒園音樂游戲組織形式不均衡 |
| (二)幼兒園音樂游戲教學(xué)方式單一,缺乏豐富的身體體驗(yàn) |
| (三)達(dá)爾克羅茲教學(xué)法有待普及應(yīng)用,幼兒教師缺乏相應(yīng)認(rèn)知 |
| (四)幼兒園音樂游戲開發(fā)較少且形式單一 |
| (五)對以達(dá)爾克羅茲教學(xué)法開發(fā)幼兒園音樂游戲有現(xiàn)實(shí)需求 |
| 三、基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲開發(fā)的可行性分析 |
| (一)音樂與游戲的天然聯(lián)系 |
| 1.音樂與游戲具有共通性 |
| 2.音樂與游戲的審美活動(dòng)對象都是人 |
| (二)達(dá)爾克羅茲教學(xué)法與幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)相契合 |
| (三)基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲開發(fā)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值 |
| 1.與《指南》、《綱要》精神相契合,有助于回應(yīng)音樂游戲中的異化現(xiàn)象 |
| 2.與幼兒多元智能發(fā)展相適切,有助于豐富音樂游戲的教學(xué)形式 |
| 3.與教師專業(yè)發(fā)展相呼應(yīng),有助于實(shí)現(xiàn)音樂游戲傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 |
| 四、基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲開發(fā)的實(shí)踐探索 |
| (一)實(shí)踐探索的準(zhǔn)備 |
| 1.實(shí)踐探索研究對象的選擇 |
| 2.音樂游戲目標(biāo)的確立 |
| 3.音樂游戲內(nèi)容的設(shè)置 |
| 4.音樂游戲?qū)嵤┑哪Ｊ?/td> |
| 5.音樂游戲評價(jià)的形態(tài) |
| (二)實(shí)踐探索的過程 |
| 1.第一輪行動(dòng)——青澀的嘗試 |
| 2.第二輪行動(dòng)——感知與創(chuàng)造 |
| (三)實(shí)踐探索的結(jié)論與反思 |
| 1.實(shí)踐探索的結(jié)論 |
| 2.實(shí)踐探索的反思 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（3）高中俄語學(xué)科核心素養(yǎng)框架下文化意識(shí)培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 研究目的與研究意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 研究問題與研究方法 |
| 一、研究問題 |
| 二、研究方法 |
| 第四節(jié) 研究路徑與總體框架 |
| 一、研究路徑 |
| 二、總體框架 |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 國外外語學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)的研究綜述 |
| 一、核心素養(yǎng)理念的研究 |
| 二、歐盟外語學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)研究 |
| 三、美國外語學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)研究 |
| 四、俄羅斯外語學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)的研究 |
| 第二節(jié) 我國外語學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)的研究 |
| 一、我國核心素養(yǎng)框架及其內(nèi)涵研究 |
| 二、我國外語學(xué)科核心素養(yǎng)概念及內(nèi)涵研究 |
| 三、我國高中外語學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)研究 |
| 第三節(jié) 外語學(xué)科文化意識(shí)培養(yǎng)的研究綜述 |
| 一、外語學(xué)科文化意識(shí)內(nèi)涵的研究 |
| 二、國外外語學(xué)科文化意識(shí)培養(yǎng)研究 |
| 三、我國外語學(xué)科文化意識(shí)培養(yǎng)研究 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一節(jié) 核心素養(yǎng)及其相關(guān)概念 |
| 一、核心素養(yǎng) |
| 二、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) |
| 三、高中俄語學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 第二節(jié) 文化意識(shí)及相關(guān)概念 |
| 一、文化意識(shí) |
| 二、跨文化意識(shí)與跨文化交際意識(shí) |
| 三、跨文化能力與跨文化交際能力 |
| 第三節(jié) 高中俄語學(xué)科核心素養(yǎng)框架下的文化意識(shí)概念 |
| 一、概念及內(nèi)涵 |
| 二、高中俄語學(xué)科文化意識(shí)培養(yǎng) |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 文化意識(shí)培養(yǎng)的理論依據(jù) |
| 第一節(jié) 馬克思主義哲學(xué)視角下人的全面發(fā)展觀 |
| 一、人的全面發(fā)展思想溯源 |
| 二、人的全面發(fā)展思想的觀點(diǎn) |
| 第二節(jié) 維果茨基教育與發(fā)展的文化歷史觀 |
| 一、文化歷史理論 |
| 二、高級心理機(jī)能的發(fā)展機(jī)制 |
| 三、“教育走在發(fā)展前面”思想 |
| 第三節(jié) 俄羅斯心理語言學(xué)的言語活動(dòng)觀 |
| 一、言語活動(dòng)理論的哲學(xué)視角 |
| 二、言語活動(dòng)理論與外語教學(xué) |
| 第四節(jié) 跨文化交際理論的文化教學(xué)觀 |
| 一、跨文化交際理論 |
| 二、跨文化交際理論與外語教學(xué) |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 文化意識(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及觀測體系 |
| 第一節(jié) 體系的總體設(shè)計(jì) |
| 一、目的與原則 |
| 二、方法與路徑 |
| 第二節(jié) 一級維度內(nèi)容的提取與確立 |
| 一、一級維度內(nèi)容的提取 |
| 二、體系基礎(chǔ)框架的確立 |
| 第三節(jié) 二級維度內(nèi)容的提取與確立 |
| 一、二級維度的提取 |
| 二、二級維度在體系中的確立 |
| 第四節(jié) 觀測點(diǎn)提取及體系的初步確定 |
| 一、觀測點(diǎn)提取的依據(jù) |
| 二、文化知識(shí)維度觀測點(diǎn)的選取 |
| 三、文化理解維度觀測點(diǎn)的選取 |
| 四、預(yù)期達(dá)到的文化意識(shí)維度觀測點(diǎn)的選取 |
| 五、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及觀測體系的初步確定 |
| 第五節(jié) 體系的驗(yàn)證及修訂 |
| 一、驗(yàn)證的前期準(zhǔn)備與設(shè)計(jì) |
| 二、觀測點(diǎn)有效性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) |
| 三、專家反饋意見的匯總整理 |
| 四、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及觀測體系的最終確定 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 文化意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查分析 |
| 第一節(jié) 問卷調(diào)查的研究設(shè)計(jì) |
| 一、目的與對象 |
| 二、方法與路徑 |
| 第二節(jié) 問卷調(diào)查的實(shí)施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、實(shí)施過程 |
| 第三節(jié) 問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析與討論 |
| 一、信度和效度檢驗(yàn) |
| 二、調(diào)查問卷各維度情況總述 |
| 三、文化意識(shí)整體水平的數(shù)據(jù)分析與討論 |
| 四、對中俄文化知識(shí)掌握情況的數(shù)據(jù)分析及討論 |
| 五、對文化理解、認(rèn)知與態(tài)度呈現(xiàn)狀況的數(shù)據(jù)分析與討論 |
| 六、對文化教學(xué)評價(jià)的數(shù)據(jù)分析與討論 |
| 七、調(diào)查問卷各維度之間的相關(guān)性分析與回歸分析 |
| 第四節(jié) 問卷調(diào)查的研究結(jié)論 |
| 一、學(xué)生對中俄文化知識(shí)的掌握方面 |
| 二、學(xué)生對俄羅斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、現(xiàn)時(shí)教學(xué)方法與課標(biāo)要求的匹配方面 |
| 四、文化意識(shí)培養(yǎng)質(zhì)量和資源分布方面 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 文化意識(shí)培養(yǎng)的課堂觀察分析 |
| 第一節(jié) 課堂觀察的研究設(shè)計(jì) |
| 一、目的與對象 |
| 二、方法與路徑 |
| 第二節(jié) 課堂觀察的實(shí)施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、實(shí)施過程 |
| 第三節(jié) 課堂觀察的數(shù)據(jù)分析與討論 |
| 一、數(shù)據(jù)的信度檢驗(yàn) |
| 二、數(shù)據(jù)總體情況概述 |
| 三、課堂觀察量表內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相關(guān)性分析與回歸分析 |
| 四、對各觀測點(diǎn)的數(shù)據(jù)分析 |
| 第四節(jié) 課堂觀察的研究結(jié)論 |
| 一、對中俄文化知識(shí)講解深度方面 |
| 二、對于主題和篇章中育人價(jià)值發(fā)掘方面 |
| 三、促進(jìn)學(xué)生文化理解的手段方面 |
| 四、學(xué)生呈現(xiàn)出的總體文化意識(shí)水平方面 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 文化意識(shí)培養(yǎng)的問題分析與教學(xué)建議 |
| 第一節(jié) 文化意識(shí)培養(yǎng)的總體問題分析 |
| 一、培養(yǎng)理念層面 |
| 二、教學(xué)方法與手段層面 |
| 三、考評機(jī)制層面 |
| 四、群體差異化應(yīng)對層面 |
| 第二節(jié) 文化意識(shí)培養(yǎng)理念與總體設(shè)計(jì) |
| 一、文化意識(shí)培養(yǎng)的核心理念 |
| 二、文化意識(shí)培養(yǎng)的總體目標(biāo)與路徑 |
| 三、文化知識(shí)是基礎(chǔ) |
| 四、文化理解是過程 |
| 五、文化意識(shí)是目標(biāo) |
| 第三節(jié) 文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)建議 |
| 一、依托主題明確文化意識(shí)培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo) |
| 二、以語篇為文化意識(shí)培養(yǎng)的核心載體 |
| 三、寓于言語活動(dòng)的主題情境教學(xué) |
| 四、語言文化情境中的詞匯教學(xué) |
| 五、媒體資源與現(xiàn)代技術(shù)手段運(yùn)用 |
| 六、課外教學(xué)活動(dòng)的選擇與安排 |
| 第四節(jié) 文化意識(shí)培養(yǎng)的相關(guān)支持要素 |
| 一、探索多元化評價(jià)機(jī)制 |
| 二、教師理念與技能發(fā)展的引導(dǎo)與培訓(xùn) |
| 三、不同“起點(diǎn)”學(xué)生群體的差異化培養(yǎng) |
| 四、教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)的全方位支持 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
（4）高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究背景與研究意義 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、國內(nèi)外研究綜述 |
| (一)國內(nèi)研究綜述 |
| (二)國外研究綜述 |
| 三、研究思路與研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究創(chuàng)新之處 |
| 第一章 理論之基:高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的理論基礎(chǔ) |
| 一、核心概念界定 |
| (一)意識(shí)形態(tài)及意識(shí)形態(tài)責(zé)任 |
| (二)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任 |
| (三)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度 |
| 二、馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于無產(chǎn)階級意識(shí)形態(tài)思想 |
| (一)馬克思恩格斯關(guān)于無產(chǎn)階級意識(shí)形態(tài)思想 |
| (二)列寧關(guān)于社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)思想 |
| 三、中國化馬克思主義關(guān)于意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度的思想 |
| (一)以“黨管原則”為落實(shí)意識(shí)形態(tài)工作責(zé)任制度提供堅(jiān)強(qiáng)保證 |
| (二)以“兩個(gè)鞏固”明確意識(shí)形態(tài)工作的根本任務(wù) |
| (三)“立德樹人”為高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)指明了方向 |
| 第二章 價(jià)值之維:高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)的重要價(jià)值 |
| 一、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的緊迫要求 |
| (一)推進(jìn)立德樹人根本任務(wù)實(shí)現(xiàn) |
| (二)推動(dòng)教師立德樹人責(zé)任落實(shí) |
| (三)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生成長成才的客觀訴求 |
| 二、鞏固國家意識(shí)形態(tài)安全的現(xiàn)實(shí)需要 |
| (一)意識(shí)形態(tài)安全關(guān)乎國家前途命運(yùn) |
| (二)筑牢高校意識(shí)形態(tài)前沿陣地 |
| 三、堅(jiān)持馬克思主義意識(shí)形態(tài)指導(dǎo)地位根本制度的必然要求 |
| (一)堅(jiān)持和發(fā)展馬克思主義指導(dǎo)思想 |
| (二)培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀 |
| (三)建設(shè)和繁榮社會(huì)主義先進(jìn)文化 |
| 第三章 歷史之脈:新中國成立以來高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)發(fā)展歷程 |
| 一、過渡時(shí)期新中國高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度初步探索 |
| (一)初步建立了黨對高校意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制 |
| (二)確立了馬克思主義意識(shí)形態(tài)在課程設(shè)置指導(dǎo)地位的制度 |
| (三)明確了教師社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)理論學(xué)習(xí)制度要求 |
| 二、全面建設(shè)社會(huì)主義時(shí)期高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)曲折發(fā)展 |
| (一)高校意識(shí)形態(tài)工作基本制度框架確立 |
| (二)反右擴(kuò)大化對高校意識(shí)形態(tài)工作的沖擊 |
| (三)糾“左”與高校意識(shí)形態(tài)工作走向正常化 |
| 三、改革開放和社會(huì)主義建設(shè)時(shí)期高校落實(shí)意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)體系化發(fā)展 |
| (一)高校意識(shí)形態(tài)工作制度建設(shè)逐步走向體系化 |
| (二)構(gòu)建了高校教師教書育人責(zé)任體制機(jī)制 |
| (三)將高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任融入教師職業(yè)行為規(guī)范要求 |
| 四、新中國成立以來高校落實(shí)意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)基本經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn) |
| (一)牢牢把握黨對高校意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán) |
| (二)以理論創(chuàng)新推動(dòng)高校意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度創(chuàng)新 |
| (三)圍繞意識(shí)形態(tài)陣地建設(shè)豐富意識(shí)形態(tài)責(zé)任建設(shè)內(nèi)容 |
| (四)警惕“極左”教育指導(dǎo)思想對高校意識(shí)形態(tài)工作的沖擊 |
| 第四章 現(xiàn)實(shí)之問:新時(shí)代高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)現(xiàn)狀分析 |
| 一、黨的十八大以來高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)取得的主要成效 |
| (一)黨委落實(shí)意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度全面確立 |
| (二)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任主體認(rèn)同顯著提升 |
| (三)高校落實(shí)意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度體系初步形成 |
| (四)高校教師意識(shí)形態(tài)行為規(guī)范得以明確 |
| 二、高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)存在的突出問題 |
| (一)黨委落實(shí)教師意識(shí)形態(tài)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任有待加強(qiáng) |
| (二)教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任主體認(rèn)知有局限 |
| (三)教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度體系建設(shè)有待完善 |
| (四)教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度執(zhí)行力度有待增強(qiáng) |
| 三、高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)存在問題的原因剖析 |
| (一)制度建設(shè)思路相對滯后 |
| (二)制度普及教育尚未形成常態(tài)化 |
| (三)良好制度環(huán)境尚未形成 |
| (四)制度建設(shè)配套制度尚不健全 |
| 第五章 鞏固之策:進(jìn)一步加強(qiáng)高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)路徑 |
| 一、黨對高校意識(shí)形態(tài)工作的絕對領(lǐng)導(dǎo)是根本保證 |
| (一)加強(qiáng)黨對高校意識(shí)形態(tài)工作的政治領(lǐng)導(dǎo) |
| (二)提升黨對高校意識(shí)形態(tài)工作的思想領(lǐng)導(dǎo) |
| (三)強(qiáng)化黨對高校意識(shí)形態(tài)工作的組織領(lǐng)導(dǎo) |
| 二、創(chuàng)新制度建設(shè)思路是必然要求 |
| (一)注重責(zé)任制度設(shè)計(jì)可操作性 |
| (二)增強(qiáng)責(zé)任制度建設(shè)的創(chuàng)新性 |
| (三)提升責(zé)任制度建設(shè)的協(xié)同性 |
| 三、強(qiáng)化制度執(zhí)行是關(guān)鍵環(huán)節(jié) |
| (一)增強(qiáng)制度執(zhí)行自覺 |
| (二)加強(qiáng)制度執(zhí)行力度 |
| (三)強(qiáng)化制度執(zhí)行效度 |
| 四、落實(shí)教師主體責(zé)任是重要抓手 |
| (一)認(rèn)知層面:自覺加強(qiáng)對意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度學(xué)習(xí) |
| (二)認(rèn)同層面:形成意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度認(rèn)同 |
| (三)踐行層面:促成教師落實(shí)意識(shí)形態(tài)責(zé)任的行為自覺 |
| 五、抓好配套制度建設(shè)是重要保障 |
| (一)完善高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任宣傳教育制度 |
| (二)建立高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任激勵(lì)制度 |
| (三)構(gòu)建全方位高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任監(jiān)督評價(jià)制度 |
| (四)健全高校教師意識(shí)形態(tài)追責(zé)問責(zé)制度 |
| 結(jié)語 |
| 主要參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)研究調(diào)查問卷 |
| 附錄二 訪談提綱 |
| 攻讀博士學(xué)位期間的科研成果目錄 |
| 致謝 |
（5）項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)校《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程中的應(yīng)用研究 ——以昆明市XSQ職業(yè)中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、疫情沖擊與旅游人才市場缺口 |
| 二、國家政策對旅游業(yè)與職業(yè)教育發(fā)展大力支持 |
| 三、中職學(xué)校旅游服務(wù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀及項(xiàng)目教學(xué)優(yōu)勢 |
| 第二節(jié) 研究目的與意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 研究現(xiàn)狀 |
| 一、項(xiàng)目教學(xué)法研究 |
| 二、《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程研究 |
| 三、研究現(xiàn)狀總結(jié) |
| 第四節(jié) 研究思路與方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 研究基礎(chǔ)理論分析 |
| 第一節(jié) 核心概念界定 |
| 一、項(xiàng)目教學(xué)法 |
| 二、中等職業(yè)學(xué)校 |
| 三、中職《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程 |
| 第二節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)法的理論闡述 |
| 一、項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ) |
| 二、項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn) |
| 三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施原則 |
| 四、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施步驟 |
| 第三章 中職《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程調(diào)查分析 |
| 第一節(jié) 昆明市XSQ職業(yè)中學(xué)《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程性質(zhì)分析 |
| 一、中職《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程具有較強(qiáng)的綜合性與操作性 |
| 二、中職《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程具有突出的地域性 |
| 三、中職《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程具有顯著的情境性 |
| 第二節(jié) 昆明市XSQ職業(yè)中學(xué)《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程現(xiàn)狀 |
| 一、調(diào)查樣本與內(nèi)容 |
| 二、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 第三節(jié) 昆明市XSQ職業(yè)中學(xué)《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程教學(xué)存在的問題及原因分析 |
| 一、《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程教學(xué)中存在的問題 |
| 二、《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程教學(xué)中存在問題的原因分析 |
| 第四節(jié) 項(xiàng)目教學(xué)法對中職《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程的適用性 |
| 一、項(xiàng)目教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程的興趣 |
| 二、項(xiàng)目教學(xué)法滿足《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程教學(xué)需求 |
| 三、項(xiàng)目教學(xué)法促進(jìn)《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程人才培養(yǎng)更適應(yīng)工作崗位 |
| 第四章 基于項(xiàng)目教學(xué)法的《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 旅游行業(yè)崗位調(diào)查分析 |
| 一、云南省旅游人才需求分析 |
| 二、導(dǎo)游崗位典型工作任務(wù)分析 |
| 第二節(jié) 中職《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程項(xiàng)目設(shè)計(jì) |
| 一、中職《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程目標(biāo)分析 |
| 二、中職《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程教學(xué)內(nèi)容選擇與設(shè)計(jì) |
| 第五章 基于項(xiàng)目教學(xué)法的昆明市XSQ職業(yè)中學(xué)《現(xiàn)場導(dǎo)游》教學(xué)案例研究 |
| 第一節(jié) 中職《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)例——農(nóng)業(yè)生態(tài)型景點(diǎn)講解 |
| 一、實(shí)例簡介 |
| 二、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 第二節(jié) 教學(xué)實(shí)施效果與反思 |
| 一、教學(xué)實(shí)施效果 |
| 二、教學(xué)反思 |
| 總結(jié)和展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 導(dǎo)游從業(yè)者訪談提綱 |
| 附錄 B 旅游企業(yè)人才需求訪談提綱 |
| 附錄 C 中職《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生) |
| 附錄 D 中職《現(xiàn)場導(dǎo)游》課程現(xiàn)狀訪談提綱(教師) |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（6）基于教育服務(wù)質(zhì)量的中職旅游類專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景和意義 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意義 |
| (二)國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 |
| 1.課堂教學(xué)評價(jià)的相關(guān)研究 |
| 2.中職旅游類專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)的相關(guān)研究 |
| 3.教育服務(wù)質(zhì)量的相關(guān)研究 |
| 4.教育服務(wù)質(zhì)量評價(jià)相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 5.文獻(xiàn)的述評 |
| (三)研究設(shè)計(jì) |
| 1.相關(guān)概念 |
| 2.研究目的和主要內(nèi)容 |
| 3.研究思路和研究方法 |
| 二、中職旅游類專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)的現(xiàn)狀與思考 |
| (一)中職旅游類專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀分析 |
| 1.評價(jià)目的與功能 |
| 2.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容 |
| 3.評價(jià)方式與方法 |
| 4.評價(jià)周期與反饋 |
| (二)基于教育服務(wù)質(zhì)量的中職旅游類專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)的思考 |
| 1.有利于啟發(fā)中職學(xué)校對旅游類專業(yè)課堂教學(xué)的重新思考與定位 |
| 2.有利于提高中職旅游類專業(yè)教師在課堂教學(xué)中的教育服務(wù)觀念 |
| 3.有利于樹立中職旅游類專業(yè)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的自主觀念 |
| 三、基于教育服務(wù)質(zhì)量的中職旅游類專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)模型構(gòu)建 |
| (一)模型設(shè)計(jì) |
| 1.評價(jià)模型概述 |
| 2.模型維度修訂 |
| 3.初始指標(biāo)設(shè)計(jì) |
| (二)模型構(gòu)建 |
| 1.專家咨詢 |
| 2.項(xiàng)目篩選 |
| 3.模型修正 |
| 四、實(shí)證案例:基于教育服務(wù)質(zhì)量的中職旅游類專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)實(shí)證探索 |
| (一)樣本選擇 |
| 1.樣本校簡介 |
| 2.問卷設(shè)計(jì) |
| 3.問卷發(fā)放 |
| (二)數(shù)據(jù)分析 |
| 1.信度分析 |
| 2.效度分析 |
| 3.描述性分析 |
| 4.IPA分析 |
| (三)結(jié)果討論 |
| 1.教師善于觀察教學(xué)對象的學(xué)習(xí)習(xí)性,較少挖掘其發(fā)展訴求 |
| 2.教師教學(xué)方式注重調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,較少使用現(xiàn)代化手段 |
| 3.教師教學(xué)內(nèi)容易于學(xué)生模仿和理解,較少涉及行業(yè)前沿動(dòng)態(tài) |
| 4.教師教學(xué)評價(jià)具有隨意性和非標(biāo)性,較少關(guān)注評價(jià)客觀公正 |
| 五、基于教育服務(wù)質(zhì)量的中職旅游類專業(yè)課堂教學(xué)提升策略與建議 |
| (一)同行評價(jià)與基于教育服務(wù)質(zhì)量評價(jià)的結(jié)果對比 |
| 1.同行評價(jià)觀點(diǎn)與基于教育服務(wù)質(zhì)量的評價(jià)觀點(diǎn)具有差異性 |
| 2.同行評價(jià)建議與基于教育服務(wù)質(zhì)量的評價(jià)建議各具價(jià)值性 |
| (二)基于教育服務(wù)對象的中職旅游類專業(yè)課堂教學(xué)質(zhì)量提升策略 |
| 1.發(fā)掘不同層次學(xué)生發(fā)展訴求,實(shí)施因材施教 |
| 2.開展課堂學(xué)習(xí)的多樣化測評,注重客觀公正 |
| 3.關(guān)注行業(yè)發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)性,豐富教學(xué)內(nèi)容 |
| 4.樹立教學(xué)信息化的思維意識(shí),創(chuàng)新教學(xué)方式 |
| 5.發(fā)現(xiàn)學(xué)生未來發(fā)展的新優(yōu)勢,重塑學(xué)生信心 |
| 六、結(jié)論與展望 |
| (一)研究結(jié)論 |
| (二)研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| (三)研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1-1 基于教育服務(wù)質(zhì)量的中職旅游類專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)測量項(xiàng)目專家咨詢表一(專業(yè)課程) |
| 附錄 1-2 基于教育服務(wù)質(zhì)量的中職旅游類專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)測量項(xiàng)目專家訪談大綱一(專業(yè)課程) |
| 附錄2 基于教育服務(wù)質(zhì)量的中職旅游類專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)測量項(xiàng)目 專家訪談大綱二(專業(yè)課程) |
| 附錄3 基于教育服務(wù)質(zhì)量的中職旅游類專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)表——以《餐飲服務(wù)》課程為例 |
| 附錄4 基于教育服務(wù)質(zhì)量的旅游類專業(yè)同行教師訪談情況匯總表 |
| 攻讀碩士期間的科研成果 |
| 致謝 |
（7）高中英語對分課堂管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究 ——以玉龍縣民族中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 問題的提出 |
| 第二節(jié) 核心概念的界定 |
| 第三節(jié) 研究理論依據(jù) |
| 第四節(jié) 研究方法 |
| 第五節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 第二章 玉龍民中對分課堂教學(xué)模式管理的現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 對分課堂教學(xué)模式 |
| 第二節(jié) 玉龍民中實(shí)施對分課堂教學(xué)模式的管理制度 |
| 第三節(jié) 玉龍民中實(shí)施對分課堂教學(xué)模式管理的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建 |
| 第四節(jié) 玉龍民中實(shí)施對分課堂教學(xué)模式管理的評價(jià)體系 |
| 第三章 玉龍民中實(shí)施對分課堂教學(xué)模式的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與不足 |
| 第一節(jié) 高中英語教學(xué)改革實(shí)踐 |
| 第二節(jié) 玉龍民中引入對分課堂教學(xué)模式 |
| 第三節(jié) 利用對分課堂教學(xué)模式整合高中英語教材內(nèi)容 |
| 第四節(jié) 玉龍民中對分課堂的教學(xué)簡例 |
| 第五節(jié) 實(shí)施對分課堂教學(xué)模式過程中的不足 |
| 第四章 完善對分課堂教學(xué)模式管理的對策建議 |
| 一、建立強(qiáng)有力的教學(xué)指揮系統(tǒng) |
| 二、學(xué)校加強(qiáng)教學(xué)的系統(tǒng)管理 |
| 三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí) |
| 四、教研活動(dòng)助力對分課堂教學(xué)模式的落實(shí) |
| 五、英語學(xué)科實(shí)施對分課堂教學(xué)模式應(yīng)抓住的重點(diǎn) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（8）加州大學(xué)伯克利分?；趯W(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育建設(shè)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.1.1 一流本科教育是我國實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國目標(biāo)的重要支撐 |
| 1.1.2 學(xué)生體驗(yàn)在世界各國一流本科教育中的重要性日益凸顯 |
| 1.1.3 加州大學(xué)伯克利分校基于學(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育建設(shè)為我國提供借鑒 |
| 1.2 研究目的與研究意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 一流本科教育 |
| 1.3.2 學(xué)生體驗(yàn) |
| 1.4 理論基礎(chǔ) |
| 1.4.1 一般系統(tǒng)理論 |
| 1.4.2 戴明環(huán)理論 |
| 1.4.3 院校影響理論 |
| 1.5 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.5.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.5.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.5.3 研究文獻(xiàn)述評 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.6.2 個(gè)案研究法 |
| 1.6.3 歷史研究法 |
| 1.6.4 比較研究法 |
| 1.7 研究內(nèi)容、研究思路與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.7.1 研究內(nèi)容 |
| 1.7.2 研究思路 |
| 1.7.3 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 加州大學(xué)伯克利分校一流本科教育聚焦學(xué)生體驗(yàn)的歷程與動(dòng)因 |
| 2.1 加州大學(xué)伯克利分校一流本科教育聚焦學(xué)生體驗(yàn)的歷史進(jìn)程 |
| 2.1.1 初步探索期(二戰(zhàn)后—20 世紀(jì)80 年代初期) |
| 2.1.2 全面興起期(20 世紀(jì) 80 年代后期—20 世紀(jì) 90 年代初期) |
| 2.1.3 深化推動(dòng)期(20 世紀(jì)90 年代后期—21 世紀(jì)) |
| 2.1.4 創(chuàng)新發(fā)展期(21 世紀(jì)初期至今) |
| 2.2 加州大學(xué)伯克利分校一流本科教育聚焦學(xué)生體驗(yàn)的發(fā)展動(dòng)因 |
| 2.2.1 政府與非政府組織的協(xié)同推動(dòng) |
| 2.2.2 教育質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生轉(zhuǎn)向 |
| 2.2.3 成果證據(jù)回應(yīng)問責(zé)的必然趨勢 |
| 2.2.4 學(xué)生體驗(yàn)理論實(shí)踐的研究支持 |
| 2.2.5 學(xué)校實(shí)現(xiàn)卓越發(fā)展的內(nèi)在訴求 |
| 第三章 加州大學(xué)伯克利分校立足學(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育戰(zhàn)略規(guī)劃 |
| 3.1 戰(zhàn)略規(guī)劃的制定環(huán)境 |
| 3.2 戰(zhàn)略規(guī)劃的重點(diǎn)選擇 |
| 3.3 戰(zhàn)略規(guī)劃的指導(dǎo)原則 |
| 3.4 戰(zhàn)略規(guī)劃的使命愿景 |
| 3.5 戰(zhàn)略規(guī)劃的實(shí)施舉措 |
| 第四章 加州大學(xué)伯克利分校關(guān)照學(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育關(guān)鍵環(huán)節(jié) |
| 4.1 本科教育的招生選拔 |
| 4.1.1 公平競爭的招生錄取 |
| 4.1.2 綜合全面的入學(xué)審查 |
| 4.1.3 多元異質(zhì)的生源結(jié)構(gòu) |
| 4.2 本科教育的課程體系 |
| 4.2.1 專博并重的課程結(jié)構(gòu) |
| 4.2.2 創(chuàng)意新穎的課程類型 |
| 4.2.3 學(xué)生民主的課程開發(fā) |
| 4.3 本科教育的專業(yè)學(xué)位 |
| 4.3.1 研究旨趣的個(gè)人專業(yè) |
| 4.3.2 學(xué)科交叉的聯(lián)合專業(yè) |
| 4.3.3 創(chuàng)新整合的同步學(xué)位 |
| 4.3.4 跨校合作的聯(lián)合學(xué)位 |
| 4.4 本科教育的教學(xué)模式 |
| 4.4.1 循序漸進(jìn)的教學(xué)階段 |
| 4.4.2 科研參與的教學(xué)形式 |
| 4.4.3 靈活適切的教學(xué)方法 |
| 第五章 加州大學(xué)伯克利分校優(yōu)化學(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育保障機(jī)制 |
| 5.1 學(xué)生支持機(jī)制 |
| 5.1.1 嚴(yán)謹(jǐn)包容的服務(wù)機(jī)構(gòu) |
| 5.1.2 互助合作的學(xué)生社區(qū) |
| 5.1.3 類型多樣的經(jīng)濟(jì)援助 |
| 5.2 教師發(fā)展機(jī)制 |
| 5.2.1 組織機(jī)構(gòu)與發(fā)展平臺(tái) |
| 5.2.2 教學(xué)培訓(xùn)與獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目 |
| 5.2.3 多元主體的評估制度 |
| 5.3 問責(zé)評估機(jī)制 |
| 5.3.1 重視效能的自愿問責(zé) |
| 5.3.2 評估質(zhì)量的專業(yè)審核 |
| 5.4 調(diào)查研究機(jī)制 |
| 5.4.1 學(xué)生體驗(yàn)的調(diào)查項(xiàng)目 |
| 5.4.2 改進(jìn)決策的院校研究 |
| 第六章 加州大學(xué)伯克利分?；趯W(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育建設(shè)經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 6.1 加州大學(xué)伯克利分?；趯W(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育建設(shè)經(jīng)驗(yàn) |
| 6.1.1 將學(xué)生體驗(yàn)置于全校發(fā)展戰(zhàn)略的優(yōu)先地位 |
| 6.1.2 整合教育資源實(shí)現(xiàn)教學(xué)與科研的優(yōu)勢互補(bǔ) |
| 6.1.3 打破傳統(tǒng)學(xué)科界限推動(dòng)跨學(xué)科的人才培養(yǎng) |
| 6.1.4 通過高影響力實(shí)踐活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì) |
| 6.1.5 依托機(jī)構(gòu)聯(lián)動(dòng)保證服務(wù)與管理的高效實(shí)施 |
| 6.1.6 構(gòu)建全方位的保障體系提升本科教育質(zhì)量 |
| 6.1.7 營造多元包容的校園氛圍增進(jìn)學(xué)生歸屬感 |
| 6.2 加州大學(xué)伯克利分?；趯W(xué)生體驗(yàn)的一流本科教育建設(shè)的啟示 |
| 6.2.1 促發(fā)以學(xué)生為中心的教育理念轉(zhuǎn)型 |
| 6.2.2 頂層規(guī)劃制定本科教育的戰(zhàn)略決策 |
| 6.2.3 跨學(xué)科界限創(chuàng)新本科人才培養(yǎng)模式 |
| 6.2.4 改善服務(wù)與管理滿足師生主體需求 |
| 6.2.5 開展常態(tài)化評估調(diào)查保障教育質(zhì)量 |
| 6.2.6 強(qiáng)化院校研究以推動(dòng)高校科學(xué)決策 |
| 6.2.7 重視校園文化氛圍潛移默化的影響 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
（10）美國STEM教育發(fā)展研究 ——以學(xué)?？颇可鐣?huì)史為視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 問題的提出 |
| 一、研究緣起 |
| 二、問題界定 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、STEM教育的一般研究 |
| 二、美國STEM教育發(fā)展歷程相關(guān)研究 |
| 三、已有研究審視與思考 |
| 第三節(jié) 研究設(shè)計(jì) |
| 一、課程史研究的理論審視 |
| 二、學(xué)校科目社會(huì)史研究視角與研究思路 |
| 三、學(xué)?？颇可鐣?huì)史視角下的研究方法選擇 |
| 第四節(jié) 研究意義 |
| 一、深化STEM教育基礎(chǔ)理論研究 |
| 二、為我國STEM教育本土化實(shí)踐提供參考經(jīng)驗(yàn) |
| 第二章 美國STEM教育發(fā)展的多重矛盾與發(fā)展階段 |
| 第一節(jié) 學(xué)?？颇可鐣?huì)史視角下STEM教育發(fā)展的多重矛盾 |
| 一、STEM教育發(fā)展矛盾的梳理 |
| 二、推動(dòng)STEM教育發(fā)展多重矛盾的基本解釋 |
| 第二節(jié) STEM教育發(fā)展的矛盾結(jié)構(gòu)變化與階段劃分 |
| 一、大眾化科學(xué)教育改革孕育STEM教育思想萌芽 |
| 二、工程教育的加入帶動(dòng)STEM教育課程體系初步建設(shè) |
| 三、政府力量主導(dǎo)學(xué)校課程改革與STEM教育制度化建設(shè) |
| 四、課程專家主導(dǎo)的STEM教育標(biāo)準(zhǔn)化課程體系構(gòu)建 |
| 第三章 科學(xué)教育改革中的STEM教育思想萌芽 |
| 第一節(jié) 學(xué)校教育面臨轉(zhuǎn)型課題 |
| 一、精英化科學(xué)教育難以滿足大量技術(shù)型人才需求 |
| 二、高等教育中的科學(xué)與工程教育式微 |
| 第二節(jié) 科學(xué)教育新特征的出現(xiàn) |
| 一、不同團(tuán)體的大眾化科學(xué)教育改革試驗(yàn) |
| 二、多重改革下科學(xué)教育呈現(xiàn)新特征 |
| 第三節(jié) 科工教育改革的實(shí)踐火種 |
| 一、大眾化科學(xué)教育改革下的科學(xué)課程整合實(shí)踐 |
| 二、前瞻性卻舉步維艱的工程教育項(xiàng)目發(fā)展 |
| 第四節(jié) 思想萌芽期STEM教育的發(fā)展特征 |
| 一、STEM教育的理論基礎(chǔ)大致形成 |
| 二、STEM教育的實(shí)踐路徑初見端倪 |
| 三、STEM概念發(fā)展尚未完善 |
| 第四章 工程教育推動(dòng)的STEM課程體系初步建設(shè) |
| 第一節(jié) STEM人才預(yù)警與工程教育的納入 |
| 一、硬科學(xué)專業(yè)選擇持續(xù)遇冷引發(fā)STEM勞動(dòng)力危機(jī) |
| 二、STEM本土人才儲(chǔ)備需從基礎(chǔ)教育改革入手 |
| 三、基礎(chǔ)教育中納入工程教育實(shí)現(xiàn)STEM專業(yè)準(zhǔn)備 |
| 第二節(jié) 依托工程教育實(shí)現(xiàn)STEM教育完整拼圖 |
| 一、以工程教育作為STEM整合的“催化劑” |
| 二、“術(shù)語”出現(xiàn)與STEM教育步入系統(tǒng)化發(fā)展 |
| 第三節(jié) 民間大型學(xué)術(shù)團(tuán)體主導(dǎo)的STEM課程研究 |
| 一、STEM課程改革全國示范項(xiàng)目出現(xiàn)——以“項(xiàng)目引路計(jì)劃”為例 |
| 二、《學(xué)生如何學(xué)習(xí)科學(xué)》發(fā)布與對探究式教學(xué)手段的重新思考 |
| 三、教師教育學(xué)院協(xié)會(huì)引導(dǎo)的全國性STEM教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目研究 |
| 第四節(jié) STEM課程體系的初建表現(xiàn) |
| 一、STEM課程理念共識(shí)初步形成 |
| 二、STEM課程開發(fā)技術(shù)層面的經(jīng)驗(yàn)累積 |
| 三、多方主體尚未形成發(fā)展合力 |
| 第五章 政府主導(dǎo)下的STEM教育制度化推進(jìn) |
| 第一節(jié) STEM教育的國家戰(zhàn)略式發(fā)展需求 |
| 一、聯(lián)邦政府的“風(fēng)險(xiǎn)投資” |
| 二、標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)下STEM教學(xué)質(zhì)量堪憂 |
| 三、STEM教育的國家戰(zhàn)略上升進(jìn)程 |
| 第二節(jié) 政府主導(dǎo)的STEM教育政策建設(shè) |
| 一、大力度財(cái)政撥款為STEM教育改革提供保障 |
| 二、STEM教育發(fā)展的頂層設(shè)計(jì) |
| 三、以競爭性撥款項(xiàng)目調(diào)動(dòng)各方STEM教育參與熱情 |
| 四、立法以昭示發(fā)展STEM教育的國家意志 |
| 第三節(jié) 政府引領(lǐng)下STEM教育多主體發(fā)展合力形成 |
| 一、聯(lián)邦主導(dǎo)下民間組織的STEM教育推動(dòng)路徑 |
| 二、“多元主體”STEM教育改革模式形成 |
| 第四節(jié) 制度化推進(jìn)期STEM教育的發(fā)展特點(diǎn) |
| 一、為滿足國家勞動(dòng)力需求而發(fā)展的STEM教育 |
| 二、STEM教育價(jià)值喚醒研究的熱潮 |
| 三、趨向多元的STEM課程設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 第六章 STEM教育的標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè) |
| 第一節(jié) STEM教育發(fā)展面臨內(nèi)外困境 |
| 一、再工業(yè)化戰(zhàn)略持續(xù)升級帶來STEM勞動(dòng)力需求倍增 |
| 二、STEM教育實(shí)施出現(xiàn)形式主義危機(jī) |
| 三、功利主義反噬STEM勞動(dòng)力培養(yǎng)效率 |
| 第二節(jié) 邁向標(biāo)準(zhǔn)化的STEM課程建設(shè) |
| 一、橫縱銜接的STEM課程體系 |
| 二、聚焦學(xué)生自主探究的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 三、內(nèi)容性與表現(xiàn)性一致的STEM課程實(shí)施標(biāo)準(zhǔn) |
| 第三節(jié) 標(biāo)準(zhǔn)化課程建設(shè)階段STEM教育的發(fā)展特征 |
| 一、課程專家成為STEM教育發(fā)展的主導(dǎo)力量 |
| 二、納入人文學(xué)科提升STEM教育育人價(jià)值 |
| 三、強(qiáng)化問責(zé)保障STEM教育發(fā)展質(zhì)量 |
| 四、層次分明的課程實(shí)施體系實(shí)現(xiàn)STEM教育有效落地 |
| 第七章 STEM教育發(fā)展機(jī)制及其啟示 |
| 第一節(jié) 學(xué)?？颇可鐣?huì)史視角下美國STEM教育發(fā)展機(jī)制解析 |
| 一、從外力推進(jìn)到內(nèi)部自覺的發(fā)展動(dòng)因機(jī)制 |
| 二、以工程為基點(diǎn)的跨學(xué)科內(nèi)容整合機(jī)制 |
| 三、由多元走向統(tǒng)一的課程實(shí)施機(jī)制 |
| 第二節(jié) 美國STEM教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)對我國的啟示 |
| 一、我國STEM教育發(fā)展的現(xiàn)狀與需求 |
| 二、學(xué)?？颇可鐣?huì)史視角下美國STEM教育發(fā)展的啟示 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 作者簡歷與在學(xué)期間取得的科研成果 |
四、專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制定中應(yīng)注意的一些問題（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]我國護(hù)理碩士研究生《護(hù)士藥物處方》課程培訓(xùn)大綱的構(gòu)建[D]. 王亞萍. 山西醫(yī)科大學(xué), 2021(01)
- [2]基于達(dá)爾克羅茲教學(xué)法的幼兒園音樂游戲開發(fā)研究[D]. 趙亞鑫. 大理大學(xué), 2021(08)
- [3]高中俄語學(xué)科核心素養(yǎng)框架下文化意識(shí)培養(yǎng)研究[D]. 沈倬丞. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [4]高校教師意識(shí)形態(tài)責(zé)任制度建設(shè)研究[D]. 蘭嵐. 廣西師范大學(xué), 2021(09)
- [5]項(xiàng)目教學(xué)法在中等職業(yè)學(xué)?！冬F(xiàn)場導(dǎo)游》課程中的應(yīng)用研究 ——以昆明市XSQ職業(yè)中學(xué)為例[D]. 陳愛花. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [6]基于教育服務(wù)質(zhì)量的中職旅游類專業(yè)課堂教學(xué)評價(jià)研究[D]. 曾志怡. 廣西師范大學(xué), 2021(02)
- [7]高中英語對分課堂管理現(xiàn)狀的調(diào)查研究 ——以玉龍縣民族中學(xué)為例[D]. 石和梅. 云南師范大學(xué), 2021(08)
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標(biāo)簽：stem教育論文; 核心素養(yǎng)論文; 教學(xué)理論論文;