一、擁有美國工程院院士人數(shù)最多的前21所大學(xué)（論文文獻(xiàn)綜述）
李陽[1]（2021）在《基于比較視角的中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究》文中研究說明當(dāng)今時(shí)代,世界發(fā)展面臨百年未有之大變局,科技革命進(jìn)入新一輪發(fā)展階段,加速了全球人才、信息、資本等生產(chǎn)要素的流動(dòng),世界各國間的科技力量在悄然間發(fā)生著變化?？萍几锩l(fā)的不僅是全球經(jīng)濟(jì)社會(huì)的變革,每一次革命過程也必然會(huì)改變大國之間的力量分布,重塑世界實(shí)力對(duì)抗格局。中國科技實(shí)力的快速崛起,美國科技霸主地位受到挑戰(zhàn)、中美之間的科技博弈屢次觸碰著科研工作者的神經(jīng)。如何在未來科技競爭中處于領(lǐng)先位置,激發(fā)科研人員的創(chuàng)新活力,提高科技創(chuàng)新對(duì)于社會(huì)發(fā)展的帶動(dòng)作用,這一切都離不開一流科研機(jī)構(gòu)的支撐,而國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室就能發(fā)揮這樣的作用,滿足國家在不同發(fā)展時(shí)期的科技需求。國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室作為大國科技博弈的重要體現(xiàn),為保持國家科技競爭力提供了驅(qū)動(dòng)力,也是建設(shè)世界科技強(qiáng)國的重要戰(zhàn)略保障。美國龐大的國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室體系距今已經(jīng)歷了八十余年的發(fā)展歷史,積累了成功的管理經(jīng)驗(yàn),也是滿足國家科技全球領(lǐng)先的重要支撐,在建設(shè)管理創(chuàng)新上以及科研實(shí)力上領(lǐng)先于全球。我國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室興建于改革開放之初,伴隨著我國科技體制改革之路不斷發(fā)展壯大,但相較于世界發(fā)達(dá)水平,在建設(shè)管理經(jīng)驗(yàn)、科技體制創(chuàng)新及科研實(shí)力等方面還有許多不足。因此,以美國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室作為參照標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入比較,總結(jié)兩國實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程的異同、發(fā)現(xiàn)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的共性與個(gè)性、尋找科研實(shí)力比較中的優(yōu)勢與不足,為促進(jìn)我國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及發(fā)展尋找經(jīng)驗(yàn)借鑒,對(duì)于豐富我國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室研究成果意義重大?；诖?本文希望通過研究回答以下幾個(gè)問題:（1）從中美兩國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)歷程來看,兩國實(shí)驗(yàn)室各自經(jīng)歷了怎樣不同的發(fā)展階段,每個(gè)階段建設(shè)的側(cè)重點(diǎn)是什么,各階段的科技政策對(duì)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展有何導(dǎo)向,兩國實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程的異同又有哪些?（2）從中美兩國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)運(yùn)行來看,中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室在制度體制、建設(shè)定位、資源要素、運(yùn)行模式及科研合作方面各有什么特點(diǎn),在這些方面中,中美兩國實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)特征又有什么異同,美國實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)對(duì)中國有何啟示?（3）從中美兩國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室的科研實(shí)力來看,兩國實(shí)驗(yàn)室在體現(xiàn)科技論文最高水平的ESI高被引論文產(chǎn)出方面、主導(dǎo)地位方面、論文影響力方面的科研實(shí)力差距有多少;基于文獻(xiàn)屬性數(shù)據(jù)的特征差異有哪些,這些差異對(duì)兩國實(shí)驗(yàn)室論文產(chǎn)出、影響力及主導(dǎo)地位的影響又有哪些?本文以比較研究作為研究視角,重點(diǎn)進(jìn)行了以下方面的研究工作:（1）對(duì)中美兩國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程進(jìn)行對(duì)比分析。對(duì)兩國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)歷程進(jìn)行了劃分;結(jié)合時(shí)代政策背景,對(duì)兩國實(shí)驗(yàn)室各自的發(fā)展建設(shè)過程、學(xué)科分布特點(diǎn)、部門及地域分布特點(diǎn)、建設(shè)成效、階段性特征進(jìn)行分析,深入了解每一階段國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展變化;總結(jié)出兩國實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程的相同點(diǎn)及差異。（2）對(duì)中美兩國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)特征進(jìn)行比較分析。梳理兩國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)方面的特點(diǎn);圍繞制度體制、建設(shè)定位、資源要素、運(yùn)行模式、科研合作五個(gè)方面,總結(jié)中美兩國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面的共性與個(gè)性。（3）基于目前代表科技論文最高水平的ESI高被引論文數(shù)據(jù)庫,對(duì)中美兩國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室科研實(shí)力進(jìn)行比較分析。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、數(shù)據(jù)挖掘、Logistic回歸模型、多元線性回歸模型等統(tǒng)計(jì)分析工具,從ESI高被引論文產(chǎn)出、國際合作、影響力等角度進(jìn)行量化比較,以明確中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室科研實(shí)力的差異。最終,通過對(duì)中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室多方面的比較分析,本文得到如下結(jié)論:（1）回答了中美兩國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程及階段特征的問題。中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室興起于不同的時(shí)代背景,經(jīng)歷了截然不同的建設(shè)歷程。美國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室體系作為全球領(lǐng)先的科研機(jī)構(gòu),興起于戰(zhàn)爭年代,維護(hù)國家安全與國家利益成為了其建設(shè)初衷。先后經(jīng)歷了五個(gè)發(fā)展階段,且過程中出現(xiàn)了兩次較大的爭議。實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展緊密圍繞美國國家安全戰(zhàn)略展開,進(jìn)行學(xué)科建設(shè)的布局與前沿科學(xué)領(lǐng)域的探索,尤其是美蘇冷戰(zhàn)時(shí)期,持續(xù)增加的軍費(fèi)資助為實(shí)驗(yàn)室的研究發(fā)展印上了明顯的軍事化色彩。相較而言,我國的國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室體系發(fā)展建設(shè)起步較晚,與改革開放后的我國科技事業(yè)的發(fā)展基本同步,基本依托重點(diǎn)高校及各部門進(jìn)行運(yùn)行管理,以材料科學(xué)、工程科學(xué)等工程類學(xué)科研究為主。在經(jīng)歷了改革開放初期艱難的起步后,實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)走向市場化協(xié)同創(chuàng)新的道路,為國家經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展提供了重要的技術(shù)服務(wù),在發(fā)展方面呈現(xiàn)出快速上升的態(tài)勢。（2）回答了中美兩國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)運(yùn)行中的特色及管理經(jīng)驗(yàn)問題。中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室在建設(shè)運(yùn)行上既有共同的經(jīng)驗(yàn)又各具特色。通過對(duì)中美典型國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)特征進(jìn)行分析,作者發(fā)現(xiàn)中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室在制度體制、建設(shè)定位、資源要素、運(yùn)行模式及科研合作方面既有共性又有個(gè)性。中美兩國實(shí)驗(yàn)室的興起處于不同的時(shí)代背景,兩國在科技、經(jīng)濟(jì)等發(fā)展階段上處于不同節(jié)點(diǎn),形成了美國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室的定位于人類終極科學(xué)問題的探索,我國的國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室主要還是定位在滿足國家科技戰(zhàn)略需求層面。兩國不同的制度體制也形成了不同的實(shí)驗(yàn)室管理模式,美國強(qiáng)調(diào)以市場參與為主,政府主導(dǎo)為輔,實(shí)驗(yàn)室體系的發(fā)展以“自下而上”科技決策體系為主;中國更強(qiáng)調(diào)決策主體集中,注重政府的政策引導(dǎo),實(shí)驗(yàn)室多以執(zhí)行上級(jí)科技政策為主。此外,兩國實(shí)驗(yàn)室在科研經(jīng)費(fèi)的預(yù)算及撥付制度、實(shí)驗(yàn)室的監(jiān)管主體及實(shí)驗(yàn)室主任的選聘與權(quán)責(zé)方面也都存在著顯著差異。（3）回答了中美兩國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室在基于ESI高被引論文產(chǎn)出方面的科研實(shí)力問題。中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室在科研實(shí)力方面各有優(yōu)勢,美國在多個(gè)方面保持著相對(duì)優(yōu)勢,我國在論文產(chǎn)出方面取得了顯著的進(jìn)步。研究發(fā)現(xiàn),在基于高被引論文產(chǎn)出數(shù)量的比較上,中國無論是在產(chǎn)出總量還是發(fā)展增速方面均有明顯的優(yōu)勢;且通過關(guān)聯(lián)規(guī)則算法對(duì)中美論文產(chǎn)出特征進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)作者數(shù)量為5人及以上為中美論文產(chǎn)出的最主要合作方式;中國論文產(chǎn)出受參與單位的數(shù)量作用不顯著,當(dāng)有國內(nèi)基金參與資助時(shí)會(huì)顯著提高兩國實(shí)驗(yàn)室的發(fā)文量。在基于高被引論文主導(dǎo)地位的比較上,在中美兩國間實(shí)驗(yàn)室的合作論文方面,美國的主導(dǎo)地位高于中國;在中美實(shí)驗(yàn)室參與國際合作論文方面,中國的主導(dǎo)地位強(qiáng)于美國;在中美國際合作論文主導(dǎo)地位的特征方面,論文流向國內(nèi)對(duì)中美國際合作論文的主導(dǎo)地位均有正向影響;資助基金數(shù)量及資助基金類別為“無國內(nèi)基金參與”時(shí)對(duì)中美國際合作論文的主導(dǎo)地位均有負(fù)向影響。在基于高被引論文影響力的比較上,美國在被引頻次及影響因子方面的影響力均強(qiáng)于中國;在論文影響力的特征方面,中美高被引論文影響力均受到作者數(shù)量、出版時(shí)間、資助基金數(shù)量等相關(guān)因素的影響;作者數(shù)量、資助基金數(shù)量等對(duì)中國高被引論文影響力的作用程度大于對(duì)美國的影響。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)可以概括地歸納為以下三個(gè)方面:（1）對(duì)以國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室為代表的科研機(jī)構(gòu)建設(shè)與改革進(jìn)行了有益探索。美國是當(dāng)今世界最強(qiáng)大的科學(xué)技術(shù)強(qiáng)國,擁有雄厚的資本及一流的人才儲(chǔ)備,眾多的國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室成為了其科技研發(fā)的排頭兵,也成為了國家科技創(chuàng)新力量的堅(jiān)實(shí)保障。聯(lián)邦國家實(shí)驗(yàn)室體系至今已有七十多年的歷史,并積累了卓有成效的管理經(jīng)驗(yàn),擁有一套科學(xué)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。他山之石,可以攻玉。研究美國聯(lián)邦國家實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及其規(guī)律,進(jìn)而探索科研管理機(jī)制創(chuàng)新,為突破美國科技封鎖,探索我國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室體系建設(shè)及科研機(jī)構(gòu)改革創(chuàng)新很有價(jià)值。（2）拓展了文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論在科技評(píng)價(jià)中的應(yīng)用與實(shí)踐。國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室是進(jìn)行基礎(chǔ)研究和原始創(chuàng)新工作的重要科研機(jī)構(gòu)?？萍颊撐氖求w現(xiàn)國家或科研機(jī)構(gòu)基礎(chǔ)研究工作的重要載體,同時(shí)也是反映國家或科研機(jī)構(gòu)科研實(shí)力的主要方面。本文基于ESI及JCR等數(shù)據(jù)庫,以高被引論文為視角,運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)的理論指導(dǎo),通過對(duì)中美兩國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室科研實(shí)力進(jìn)行量化分析,可以進(jìn)一步明確兩國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室的發(fā)展現(xiàn)狀及差異水平,對(duì)我國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)體系的成效進(jìn)行了檢驗(yàn)。另一方面,文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論以科技論文及各種文獻(xiàn)數(shù)據(jù)特征為研究對(duì)象,可以實(shí)現(xiàn)對(duì)國家或地區(qū)、科研機(jī)構(gòu)、學(xué)者等學(xué)科結(jié)構(gòu)、產(chǎn)出數(shù)量、影響力變化等科研動(dòng)態(tài)的科學(xué)評(píng)價(jià),對(duì)于兩國實(shí)驗(yàn)室科技論文產(chǎn)出及其深層次因素及規(guī)律進(jìn)行探討,在填補(bǔ)對(duì)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室定量化研究空白的基礎(chǔ)上,逐漸豐富我國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室科研評(píng)價(jià)體系,以便指導(dǎo)政策實(shí)踐。（3）為新一輪技術(shù)革命背景下,深化國家創(chuàng)新體系理論,豐富國家創(chuàng)新體系理論概念,指導(dǎo)政府科技政策的實(shí)施與制度創(chuàng)新,更好地參與全球化科技治理,實(shí)現(xiàn)科技的自立自強(qiáng)以促進(jìn)我國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室體系建設(shè)提供了新思路。中國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室體系根植于獨(dú)有的政治、文化背景,在治理模式和運(yùn)行機(jī)制上不同于世界上任何一個(gè)國家,面臨著獨(dú)有的現(xiàn)實(shí)困境與發(fā)展難題。在深入研究美國國家實(shí)驗(yàn)室管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,不照搬照抄美國模式,堅(jiān)定走社會(huì)主義道路方向,結(jié)合有益經(jīng)驗(yàn)探索中國模式,縮小與先進(jìn)水平的實(shí)力差距,不斷探索適合我國國情的國家實(shí)驗(yàn)室的管理體制和運(yùn)行機(jī)制。
周紅芳[2]（2021）在《開放式國家創(chuàng)新體系論》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理封閉導(dǎo)致落后,開放帶來發(fā)展。創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的第一動(dòng)力,創(chuàng)新的開放性和國際科技合作已經(jīng)成為各國創(chuàng)新戰(zhàn)略的重要特征。當(dāng)今世界正面臨百年未有之大變局和新冠肺炎疫情的疊加沖擊,大國競合博弈愈演愈烈,國際形勢充滿不穩(wěn)定性和不確定性,逆全球化從經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域蔓延至科技領(lǐng)域。以美國為首的發(fā)達(dá)國家從科研人才、高新技術(shù)企業(yè)、科技體制和產(chǎn)業(yè)政策等方面打壓中國科技發(fā)展,微觀層面的開放式創(chuàng)新越來越受到國家層面的開放式創(chuàng)新制約,全球科技在開放與保護(hù)的較量中艱難前行。但是從長遠(yuǎn)來看,全球化仍將是世界經(jīng)濟(jì)的發(fā)展大勢。跨國公司的逐利行為和數(shù)字產(chǎn)業(yè)的技術(shù)革新都會(huì)推動(dòng)全球化向前發(fā)展?？茖W(xué)從本質(zhì)上講是無國界的,新冠肺炎疫情防控、全球氣候變化、能源安全等重大問題的解決需要全人類共同的智慧。隨著全球化研發(fā)和生產(chǎn)的發(fā)展以及跨國學(xué)術(shù)研究網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn),科學(xué)的發(fā)展愈發(fā)是一個(gè)全球合作的過程。從我國國內(nèi)創(chuàng)新情況看,開放水平不高已經(jīng)嚴(yán)重制約了中國創(chuàng)新能力的提升。開放式國家創(chuàng)新體系彰顯了高層次創(chuàng)新和高水平開放的深度融合,是新時(shí)代我國建設(shè)創(chuàng)新型國家和推動(dòng)形成全面對(duì)外開放新格局的重要抓手。但是開放式國家創(chuàng)新體系的理論研究剛剛起步,構(gòu)建開放式國家創(chuàng)新體系的理論框架顯得尤為迫切。本文以開放式國家創(chuàng)新體系作為研究對(duì)象,堅(jiān)持以馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)為指導(dǎo)思想,廣泛吸收耗散結(jié)構(gòu)理論、熊彼特創(chuàng)新理論、制度經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)技術(shù)哲學(xué)等理論知識(shí),遵循為什么——是什么——怎么做的縱貫式結(jié)構(gòu),對(duì)開放式國家創(chuàng)新體系進(jìn)行研究,并對(duì)我國構(gòu)建開放式國家創(chuàng)新體系提出對(duì)策建議。在全文中,堅(jiān)持以馬克思的唯物史觀為方法論基礎(chǔ),在具體研究方法上,采用了規(guī)范分析與實(shí)證分析相結(jié)合、歸納與演繹相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合、歷史與邏輯相統(tǒng)一的方法。論文試圖回答三個(gè)問題:①為什么要構(gòu)建開放式國家創(chuàng)新體系?②開放式國家創(chuàng)新體系是什么,有哪些創(chuàng)新活動(dòng)?它的基本特征、體系目標(biāo)、運(yùn)行環(huán)境是怎樣?作為最鮮明的特征,開放度該如何衡量?③如何構(gòu)建開放式國家創(chuàng)新體系?針對(duì)以上問題,結(jié)合前人的研究成果,論文在梳理國家創(chuàng)新體系理論和開放式創(chuàng)新理論的基礎(chǔ)上,首先從理論的角度、歷史的角度和現(xiàn)實(shí)的角度分析了構(gòu)建開放式國家創(chuàng)新體系的重要性和必要性。其次對(duì)開放式國家創(chuàng)新體系的基本概念進(jìn)行界定,并對(duì)其構(gòu)成要素、主要特點(diǎn)、建立原則、運(yùn)行機(jī)制和運(yùn)行環(huán)境等進(jìn)行研究,初步建立了開放式國家創(chuàng)新體系的理論分析框架。隨后論文根據(jù)馬克思對(duì)創(chuàng)新形式的劃分,以及生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系相互作用的原理,建立了構(gòu)建開放式國家創(chuàng)新體系的實(shí)踐分析框架:生產(chǎn)力層面的科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新,生產(chǎn)關(guān)系層面的制度創(chuàng)新。在開放式國家創(chuàng)新體系中,三大創(chuàng)新活動(dòng)表現(xiàn)為:以高校、科研院所科學(xué)研究國際化為核心的科學(xué)創(chuàng)新、以企業(yè)研發(fā)國際化為核心的技術(shù)創(chuàng)新、以健全科技創(chuàng)新制度體系為核心的制度創(chuàng)新。在體系中,科學(xué)創(chuàng)新是基石,技術(shù)創(chuàng)新是關(guān)鍵,制度創(chuàng)新是保障,三者相互作用,共同構(gòu)成辯證統(tǒng)一的整體。根據(jù)以上分析框架,論文進(jìn)行了實(shí)證分析和比較研究,對(duì)中國建設(shè)開放式國家創(chuàng)新體系的發(fā)展歷程和創(chuàng)新活動(dòng)進(jìn)行定性分析,對(duì)創(chuàng)新開放度進(jìn)行定量研究,分析了新冠疫情下逆全球化形勢對(duì)中國構(gòu)建開放式國家創(chuàng)新體系的影響。最后根據(jù)美國、日本、德國和以色列等主要國家建設(shè)開放式國家創(chuàng)新體系的經(jīng)驗(yàn)和啟示,提出對(duì)策建議。論文的研究發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在五個(gè)方面:第一,創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長的內(nèi)在動(dòng)力,開放是經(jīng)濟(jì)增長的外在環(huán)境。開放式創(chuàng)新成為研究熱點(diǎn),但是相對(duì)于企業(yè)層面的開放式創(chuàng)新,國家層面的開放式創(chuàng)新研究并不充分,開放式國家創(chuàng)新體系是一個(gè)全新的課題。對(duì)于發(fā)展中國家來說,建設(shè)開放式國家創(chuàng)新體系既有理論上的重要性,也有歷史和現(xiàn)實(shí)的必要性。第二,開放式國家創(chuàng)新體系是指在全球化背景下一個(gè)國家或地區(qū)通過創(chuàng)新資源全球化配置建立起來的全面而開放的創(chuàng)新體系,這個(gè)體系由政府主導(dǎo),社會(huì)共同參與,科技和經(jīng)濟(jì)各部門、公共與私有機(jī)構(gòu)之間相互作用,對(duì)內(nèi)要提升國家創(chuàng)新能力,對(duì)外要積極融入全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò),是一個(gè)復(fù)雜的體系。體系具有開放性、流動(dòng)性、系統(tǒng)性和安全性等特征,有內(nèi)向型開放和外向型開放兩種模式。不同的經(jīng)濟(jì)體制和社會(huì)環(huán)境對(duì)開放式國家創(chuàng)新體系的運(yùn)行產(chǎn)生重大影響。第三,構(gòu)建開放式國家創(chuàng)新體系可以從科學(xué)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新和制度創(chuàng)新三個(gè)維度進(jìn)行?？茖W(xué)創(chuàng)新的主體是高校和科研院所,高校、科研院所科學(xué)研究國際化主要通過人才培養(yǎng)國際化、科研活動(dòng)國際化、科研成果國際化實(shí)現(xiàn),國家應(yīng)注重對(duì)巴斯德象限的科學(xué)研究,加大對(duì)國際大科學(xué)工程的建設(shè)。技術(shù)創(chuàng)新的主體是企業(yè),企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新主要通過跨國公司建立海外研發(fā)中心、跨國并購和建立國際產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟實(shí)現(xiàn)研發(fā)國際化,根據(jù)馬克思全球化理論,要注意區(qū)分研發(fā)國際化的雙重影響,趨利避害。制度創(chuàng)新的主體是政府,政府的制度創(chuàng)新主要通過推動(dòng)國家科技計(jì)劃對(duì)外開放、深化科技體制改革和完善相關(guān)政策法規(guī)體系實(shí)現(xiàn)。建設(shè)開放式國家創(chuàng)新體系要在全球?qū)崿F(xiàn)創(chuàng)新資源的配置,還會(huì)受到國際規(guī)則的影響。中國應(yīng)該增強(qiáng)國內(nèi)外規(guī)則的協(xié)調(diào)性,主動(dòng)參與國際規(guī)則的制定和修訂,提升國際治理的能力。第四,從知識(shí)開放、技術(shù)開放、資本開放、人才開放和制度開放五個(gè)要素分析,中國的開放式國家創(chuàng)新體系的開放水平十分有限,創(chuàng)新要素跨國流動(dòng)水平不高,不利于建設(shè)創(chuàng)新型國家和推動(dòng)形成全面開放新格局。借鑒美國、日本等創(chuàng)新強(qiáng)國經(jīng)驗(yàn),與中國國情相結(jié)合,中國應(yīng)從科學(xué)創(chuàng)新開放、技術(shù)創(chuàng)新開放、制度創(chuàng)新開放以及三大創(chuàng)新融合發(fā)展等方面提升創(chuàng)新開放度,利用全球資源提升我國的創(chuàng)新能力。第五,從新中國時(shí)期的巴統(tǒng)協(xié)議,冷戰(zhàn)時(shí)期的瓦森納協(xié)定,到中美貿(mào)易戰(zhàn),再到疫情期間中美科技領(lǐng)域部分脫鉤,美國打壓中國科技發(fā)展從未停止。新形勢下中國構(gòu)建開放式國家創(chuàng)新體系應(yīng)在中國特色大國外交理念下,牢固樹立總體國家安全觀,深化不同國別不同領(lǐng)域科技合作,探索更加柔性,更加靈活的合作模式,積極參與國際規(guī)則的制定和修改,主動(dòng)引領(lǐng)全球治理良性變革,推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。
劉坤[3]（2020）在《新工科教育治理：框架、體系與模式》文中指出伴隨新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進(jìn),國際工程教育治理的理念與實(shí)踐不斷迭代創(chuàng)新,新工科成為在內(nèi)涵意義上國際實(shí)質(zhì)等效的工程教育改革創(chuàng)新最前沿和新方向。系統(tǒng)深入推進(jìn)新工科教育,是一項(xiàng)需要協(xié)同歷史與當(dāng)代、國際與國內(nèi)、教育內(nèi)外部等諸般關(guān)系的復(fù)雜治理課題。推進(jìn)新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化已經(jīng)成為眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題。本文著眼于推進(jìn)新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的時(shí)代課題,立足于新工科教育治理的基本現(xiàn)狀和關(guān)鍵問題,將現(xiàn)代治理理論引入新工科教育研究,基于新公共服務(wù)（行政）理論、高等教育大眾化理論和教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律理論等,綜合運(yùn)用扎根理論等質(zhì)性研究方法、問卷調(diào)查法等量化研究方法,全方位、全要素、全過程、立體式對(duì)全球范圍內(nèi)的工程教育改革理論與實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)考察,深刻剖析新工科教育治理的基本價(jià)值結(jié)構(gòu),對(duì)新工科教育治理的主體體系逐一進(jìn)行分析,提出全球新工科教育治理體系劃分的基本維度與標(biāo)準(zhǔn)。基于質(zhì)性研究的新工科教育治理宏中觀理論建構(gòu)、量化研究的新工科教育治理案例考察分析,構(gòu)建了未來新工科教育治理模式優(yōu)化的基本框架。主要工作內(nèi)容和結(jié)論如下:1.建構(gòu)了新工科教育治理的基本框架,揭示了新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的動(dòng)力機(jī)制。在深度訪談的基礎(chǔ)上,基于扎根理論方法,自下而上地建構(gòu)了新工科教育治理的混合動(dòng)力模型,提出價(jià)值結(jié)構(gòu)、治理主體、治理體系的類型特征等共同推動(dòng)新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。新工科教育治理的基本框架是結(jié)構(gòu)層面的邊界安排,體系是其在功能上的集合和體現(xiàn),二者最終通過治理模式發(fā)揮治理效能。2.明晰了新工科教育的“名實(shí)之辯”,提出了新工科教育治理的價(jià)值結(jié)構(gòu)及其理論模型。提出新工科教育是工程教育的“新范式”,其內(nèi)涵、內(nèi)容比名字和時(shí)間更重要,解答理論困惑。明確了新工科教育治理的價(jià)值結(jié)構(gòu)是一個(gè)意義系統(tǒng),是新工科教育治理的元問題,其價(jià)值內(nèi)核是“與未來合作”。在此基礎(chǔ)上,明晰了新工科教育治理的終極目標(biāo)、內(nèi)部各子系統(tǒng)間的相互關(guān)系及與外部的互動(dòng)關(guān)系。3.劃定了“新工科教育治理共同體”的行動(dòng)框架,構(gòu)建了各主體多元共治、協(xié)同互動(dòng)的關(guān)系互動(dòng)模式。為破解新工科教育治理的實(shí)踐難題,明確了包括政府、高校（教師、學(xué)生）、社會(huì)力量（企業(yè)）等在內(nèi)的新工科教育治理主體體系構(gòu)成,明確了各主體的角色定位和行為規(guī)范。在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建了新工科教育治理各主體多元共治、協(xié)同互動(dòng)的關(guān)系互動(dòng)模式。4.提出了全球新工科教育治理體系劃分的基本維度標(biāo)準(zhǔn),明確了中國新工科教育治理體系獨(dú)特的治理特征和國際地位。以全球內(nèi)涵意義上實(shí)質(zhì)等效的“新工科運(yùn)動(dòng)”為背景,提出價(jià)值理念、培養(yǎng)模式、治理機(jī)制和治理效能等劃分新工科教育治理體系的四維度標(biāo)準(zhǔn)?；诖?系統(tǒng)界定了中國新工科教育治理體系的類型特征,將中國新工科教育治理體系界定為世界新工科教育治理四大體系之一。5.提取了新工科教育“教”與“學(xué)”兩側(cè)的關(guān)鍵治理要素,構(gòu)建了中國情境下新工科教育治理的“政府主導(dǎo)—科教自主—產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)”模式。建構(gòu)了信息增益IG、對(duì)稱不確定性SU、信息增益比GR、卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)、線性支持向量機(jī)SVM特征選擇系列模型,提取到以家國情懷為引領(lǐng)的新工科師資能力框架要素和以道德倫理立基的新工科人才核心能力素養(yǎng)框架要素,構(gòu)建了中國情境下新工科教育治理的“政府主導(dǎo)—科教自主—產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)”模式并呈現(xiàn)為“三五四二”框架。以上研究,從理論上明晰了新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的動(dòng)力來源,為未來新工科教育治理模式建構(gòu)提供了基本向度和理論框架;從實(shí)踐上為新工科教育治理模式優(yōu)化找到了基本支撐點(diǎn)和實(shí)施路徑。
李肖婧[4]（2019）在《工程體驗(yàn)教育模式研究》文中認(rèn)為伴隨大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能等創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)的出現(xiàn),工程活動(dòng)的復(fù)雜性、規(guī)模性和不確定性均處于前所未有的狀態(tài),作為工程師培養(yǎng)核心環(huán)節(jié)之一的“工程體驗(yàn)”的重要性與日俱增?！肮こ腆w驗(yàn)”的本質(zhì)在于通過個(gè)體與客觀工程環(huán)境的互動(dòng)促進(jìn)個(gè)體的反思,加強(qiáng)個(gè)體對(duì)工程專業(yè)實(shí)踐的認(rèn)知,形成工程專業(yè)實(shí)踐所必需的技能和態(tài)度。美國等部分發(fā)達(dá)國家本科工程教育界已率先做出改革以增強(qiáng)“工程體驗(yàn)”的地位。相較而言,我國本科工程教育尚未形成該項(xiàng)意識(shí),現(xiàn)行的工程實(shí)踐教育體系一味重視對(duì)顯性的理論知識(shí)的檢驗(yàn)和初步應(yīng)用,卻弱化對(duì)隱性的專業(yè)實(shí)踐技能與態(tài)度的培養(yǎng),現(xiàn)狀亟待改變。基于此,探討“本科工程教育應(yīng)如何開展‘工程體驗(yàn)’以培養(yǎng)符合21世紀(jì)工程發(fā)展需求的未來工程師”成為亟需學(xué)科探討和解決的復(fù)雜問題。然而,現(xiàn)有研究尚未對(duì)該問題給予系統(tǒng)性考量,亦未深入應(yīng)用有效理論以指導(dǎo)本科工程教育中工程體驗(yàn)的開展。針對(duì)上述現(xiàn)實(shí)問題與理論訴求,本研究以“如何構(gòu)建并運(yùn)行工程體驗(yàn)教育模式（簡稱體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑?從而強(qiáng)化本科工程教育中工程體驗(yàn)的地位與實(shí)施效果,進(jìn)而培養(yǎng)出符合21世紀(jì)工程發(fā)展所需的未來工程師?”為核心研究問題,并由此展開4個(gè)環(huán)環(huán)相扣的子研究:（1）工程體驗(yàn)教育模式的構(gòu)成要素識(shí)別;（2）工程體驗(yàn)教育模式的構(gòu)成維度識(shí)別;（3）工程體驗(yàn)教育模式的整體構(gòu)建;（4）我國情境下工程體驗(yàn)教育模式的運(yùn)行對(duì)策?；谝陨蠁栴},本研究以隱性知識(shí)觀、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)觀為理論指導(dǎo),以教育模式構(gòu)建方法、工程教育的系統(tǒng)研究方式為方法指導(dǎo),通過充分的文獻(xiàn)閱讀、案例分析、專家訪談、同行專家研討,結(jié)合問卷調(diào)查等方法,借助因子分析、回歸分析等數(shù)據(jù)分析手段,開展理論探討和實(shí)證檢驗(yàn),形成如下四項(xiàng)結(jié)論:（1）全面解析21世紀(jì)工程背景下“工程體驗(yàn)”的概念內(nèi)涵,提出“工程體驗(yàn)”的本質(zhì),并指出本科工程教育中工程體驗(yàn)的范圍界定標(biāo)準(zhǔn)為:是否涉及親身經(jīng)歷、是否涉及理論知識(shí)應(yīng)用或加深對(duì)理論知識(shí)的理解、是否幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)工程專業(yè)實(shí)踐,在此基礎(chǔ)上提出“工程體驗(yàn)”的廣義范疇和核心范疇。21世紀(jì)工程背景下本科工程教育中工程體驗(yàn)的開展趨勢是:一方面朝著系統(tǒng)性組織各類工程體驗(yàn)活動(dòng)的方向發(fā)展;另一方面聚焦于工程體驗(yàn)活動(dòng)本身的完整性、綜合性、創(chuàng)新性和多樣性,重視那些屬于工程體驗(yàn)核心范疇的體驗(yàn)活動(dòng)。（2）以隱性知識(shí)觀、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)觀為理論指導(dǎo),以教育模式構(gòu)建方法、工程教育的系統(tǒng)研究方式為方法指導(dǎo),提出工程體驗(yàn)教育模式的分析框架,包括三大子系統(tǒng)（目標(biāo)子系統(tǒng)、過程子系統(tǒng)、支撐子系統(tǒng)）、六項(xiàng)維度（培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、師資隊(duì)伍、支撐環(huán)境）、三組關(guān)系（模式構(gòu)成維度間結(jié)構(gòu)關(guān)系、體驗(yàn)?zāi)Ｊ脚c整體工程教育間的相互聯(lián)系、教育系統(tǒng)與外部環(huán)境的互動(dòng)關(guān)系）。（3）通過文獻(xiàn)識(shí)別、案例補(bǔ)充、同行專家研討、實(shí)證檢驗(yàn),最終提出工程體驗(yàn)教育模式所包含的36個(gè)構(gòu)成要素,以構(gòu)成要素特征命名體驗(yàn)?zāi)Ｊ降牧髽?gòu)成維度——聚焦工程技能和態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo)、綜合集成的課程體系、學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方法、多元嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的師資隊(duì)伍、全面協(xié)同的支撐環(huán)境,并驗(yàn)證通過六大構(gòu)成維度與工程體驗(yàn)成效間的正相關(guān)關(guān)系。（4）綜合體驗(yàn)?zāi)Ｊ降臉?gòu)成要素、構(gòu)成維度以及結(jié)構(gòu)關(guān)系,構(gòu)建形成完整的體驗(yàn)?zāi)Ｊ?并運(yùn)用隱性知識(shí)觀和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)觀,深入本科工程教育的具體情境,探析工程體驗(yàn)教育模式的內(nèi)在特征:中介性、交互性、協(xié)同性。本研究旨在通過工程體驗(yàn)教育模式構(gòu)建以指導(dǎo)我國本科工程實(shí)踐教育改革與優(yōu)化,具體理論貢獻(xiàn)包括:（1）以隱性知識(shí)觀、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)觀為理論視角,以教育模式構(gòu)建方法、工程教育的系統(tǒng)研究方式為指導(dǎo)方法,提出工程體驗(yàn)教育模式的分析框架;（2）基于文獻(xiàn)、案例和實(shí)證檢驗(yàn),識(shí)別體驗(yàn)?zāi)Ｊ降臉?gòu)成要素與構(gòu)成維度;（3）構(gòu)建完整的工程體驗(yàn)教育模式并深入挖掘體驗(yàn)?zāi)Ｊ降膬?nèi)在特征。除上述理論貢獻(xiàn)外,本研究進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際,深入我國本科工程教育發(fā)展的特殊情境,面向政府、產(chǎn)業(yè)、社會(huì)機(jī)構(gòu)、工科院校等工程教育改革的參與主體,從（1）知行結(jié)合,強(qiáng)化工程體驗(yàn)作用;（2）頂層設(shè)計(jì),重塑工程體驗(yàn)課程;（3）多管齊下,提升學(xué)生主體地位;（4）合理評(píng)聘,優(yōu)化師資隊(duì)伍質(zhì)量;（5）內(nèi)外聯(lián)動(dòng),規(guī)范校企合作過程;（6）全面整合,打造教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境等六方面提出了確保體驗(yàn)?zāi)Ｊ竭\(yùn)行的對(duì)策建議。
別敦榮,亢萌[5]（2019）在《中國高等教育是如何走向世界的?》文中指出改革開放以來,中國高等教育國際化發(fā)展迅速,政府持續(xù)推動(dòng)、大學(xué)自發(fā)行動(dòng)和市場開拓驅(qū)動(dòng)成為中國高等教育走向世界的主要?jiǎng)恿碓?。在中國高等教育走向世界的不同階段,政府、大學(xué)和市場分別發(fā)揮著不同的作用,三種力量在交互作用的過程中呈現(xiàn)出三種基本模式,即計(jì)劃模式、計(jì)劃主導(dǎo)模式和市場主導(dǎo)模式。21世紀(jì)以來,在市場主導(dǎo)模式下,中國高等教育發(fā)展表現(xiàn)出強(qiáng)勁的勢頭,與世界高等教育形成了緊密的共生關(guān)系。中國與世界高等教育融合的關(guān)鍵在于開放和包容,只有開放包容、攜手共進(jìn),才能實(shí)現(xiàn)世界高等教育的繁榮發(fā)展,促進(jìn)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。
別敦榮,亢萌[6]（2019）在《中國高等教育是如何走向世界的?》文中研究說明改革開放以來,中國高等教育國際化發(fā)展迅速,政府持續(xù)推動(dòng)、大學(xué)自發(fā)行動(dòng)和市場開拓驅(qū)動(dòng)成為中國高等教育走向世界的主要?jiǎng)恿碓?。在中國高等教育走向世界的不同階段,政府、大學(xué)和市場分別發(fā)揮著不同的作用,三種力量在交互作用的過程中呈現(xiàn)出三種基本模式,即計(jì)劃模式、計(jì)劃主導(dǎo)模式和市場主導(dǎo)模式。新世紀(jì)以來,在市場主導(dǎo)模式下,中國高等教育發(fā)展表現(xiàn)出強(qiáng)勁的勢頭,與世界高等教育形成了唇齒相依的共生關(guān)系。中國與世界高等教育融合的關(guān)鍵在于開放和包容,只有開放包容、攜手共進(jìn),才能實(shí)現(xiàn)世界高等教育的繁榮發(fā)展,促進(jìn)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。
常桐善[7]（2019）在《中國高等教育的國際影響力》文中指出改革開放以來,中國高等教育的發(fā)展非常迅速,其國際影響力發(fā)生了巨大變化。中國幾乎是世界各國外國研究生、訪問學(xué)者、短期訪問團(tuán)隊(duì)最多的來源國家,在2016年成為發(fā)表科學(xué)和技術(shù)研究論文最多的國家。另外,中國高校進(jìn)入全球大學(xué)排名百強(qiáng)的數(shù)量越來越多,在世界各國高校聘用的教師和高級(jí)管理人員中,在中國獲得學(xué)士學(xué)位的中國學(xué)者也越來越多。除此之外,中國在過去幾年實(shí)施的"一帶一路"和"雙一流"等項(xiàng)目對(duì)中國提升其高等教育的國際影響力也發(fā)揮了重要作用。但中國高等教育仍然面臨許多管理績效和教育質(zhì)量方面的挑戰(zhàn)。如果不能成功地應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn),中國高等教育不僅難以進(jìn)一步提升其國際影響力,恐怕踐行質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展的計(jì)劃也會(huì)陷入瓶頸。
劉欣[8]（2019）在《中國物理學(xué)院士群體計(jì)量研究》文中認(rèn)為有關(guān)科技精英的研究是科學(xué)技術(shù)史和科學(xué)社會(huì)學(xué)交叉研究的議題之一,隨著中國近現(xiàn)代科技的發(fā)展,中國科技精英的規(guī)模逐漸擴(kuò)大,有關(guān)中國科技精英的研究也隨之增多,但從學(xué)科角度進(jìn)行科技精英的研究相對(duì)偏少;物理學(xué)是推動(dòng)自然科學(xué)和現(xiàn)代技術(shù)發(fā)展的重要力量,在整個(gè)自然科學(xué)學(xué)科體系中占有較高地位,同時(shí)與國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國防建設(shè)密切關(guān)聯(lián),是20世紀(jì)以來對(duì)中國影響較大的學(xué)科之一;中國物理學(xué)院士是物理學(xué)精英的代表,探討中國物理學(xué)院士成長路徑的問題,不僅有助于豐富對(duì)中國物理學(xué)院士群體結(jié)構(gòu)和發(fā)展趨勢的認(rèn)識(shí),而且有助于為中國科技精英的成長和培養(yǎng)提供相關(guān)借鑒;基于此,本文圍繞“中國物理學(xué)院士的成長路徑”這一問題,按照“變量——特征——要素——路徑”的研究思路,引入計(jì)量分析的研究方法,對(duì)中國物理學(xué)院士這一群體進(jìn)行了多角度的計(jì)量研究,文章主體由以下四部分組成。第一部分（第一章）以“院士制度”在中國的發(fā)展史為線索,通過對(duì)1948年國民政府中央研究院和國立北平研究院推選產(chǎn)生中國第一屆物理學(xué)院士,1955年和1957年遴選出新中國成立后的前兩屆物理學(xué)學(xué)部委員、1980年和1991年增補(bǔ)的物理學(xué)學(xué)部委員、1993年后推選產(chǎn)生的中國科學(xué)院物理學(xué)院士、1994年后的中國科學(xué)院外籍物理學(xué)院士和中國工程院物理學(xué)院士,及其他國家和國際組織的華裔物理學(xué)院士的搜集整理,篩選出319位中國物理學(xué)院士,構(gòu)成本次計(jì)量研究的樣本來源。第二部分（第二至九章）對(duì)中國物理學(xué)院士群體進(jìn)行計(jì)量研究。首先,以基本情況、教育經(jīng)歷、歸國工作,學(xué)科分布、獲得國內(nèi)外重大科技獎(jiǎng)勵(lì)等情況為變量,對(duì)中國物理學(xué)院士群體的總體特征進(jìn)行了計(jì)量分析;其次,按照物理學(xué)的分支交叉學(xué)科分類,主要對(duì)中國理論物理學(xué)、凝聚態(tài)物理學(xué)、光學(xué)、高能物理學(xué)、原子核物理學(xué)這五個(gè)分支學(xué)科的院士群體特征分別進(jìn)行了深入的計(jì)量分析,對(duì)其他一些分支交叉學(xué)科,諸如天體物理學(xué)、生物物理學(xué)、工程熱物理、地球物理學(xué)、電子物理學(xué)、聲學(xué)、物理力學(xué)和量子信息科技等領(lǐng)域的院士群體的典型特征進(jìn)行了計(jì)量分析,分析內(nèi)容主要包括不同學(xué)科物理學(xué)院士的年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)位結(jié)構(gòu)、性別比例,在各研究領(lǐng)域的分布、發(fā)展趨勢和師承關(guān)系等;再次,在對(duì)各分支交叉學(xué)科物理學(xué)院士的基本情況和研究領(lǐng)域計(jì)量分析的基礎(chǔ)上,對(duì)不同學(xué)科間物理學(xué)院士的基本情況進(jìn)行比較研究,對(duì)中國物理學(xué)院士研究領(lǐng)域和代際演化進(jìn)行趨勢分析。第三部分（第十章）在第二部分計(jì)量分析的基礎(chǔ)上,總結(jié)歸納出中國物理學(xué)院士的群體結(jié)構(gòu)特征、研究領(lǐng)域和代際演化的趨勢特征。中國物理學(xué)院士的群體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)整體老齡化問題嚴(yán)重,但近些年年輕化趨向較為明顯,整體學(xué)歷水平較高,同時(shí)本土培養(yǎng)物理學(xué)精英的能力增強(qiáng),女性物理學(xué)院士占比較低但他們科技貢獻(xiàn)突出,空間結(jié)構(gòu)“集聚性”較強(qiáng),但近些年這種“集聚性”逐漸被打破等特征;中國物理學(xué)院士的研究領(lǐng)域呈現(xiàn)出,物理學(xué)科中交叉性較強(qiáng)的研究領(lǐng)域具有極大的發(fā)展?jié)摿?應(yīng)用性較強(qiáng)的研究領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)化趨勢明顯,當(dāng)代物理學(xué)的發(fā)展與科研實(shí)驗(yàn)設(shè)施的關(guān)系越發(fā)緊密等趨勢特征;中國物理學(xué)院士的代際演化呈現(xiàn)出,新中國成立初期國家需求導(dǎo)向下的相關(guān)物理學(xué)科迅猛發(fā)展,20世紀(jì)80年代以來物理學(xué)院士研究興趣與國家政策支持相得益彰,21世紀(jì)以來物理學(xué)院士個(gè)體對(duì)從事學(xué)科發(fā)展的主導(dǎo)作用越來越大等趨勢特征。第四部分（第十一章）通過分析中國物理學(xué)院士群體的計(jì)量特征得出中國物理學(xué)院士的成長路徑。宏觀層面,社會(huì)時(shí)代發(fā)展大背景的影響一直存在,國家發(fā)展戰(zhàn)略需求導(dǎo)向要素有所減弱,國家科技管理制度的要素影響有所增強(qiáng),中國傳統(tǒng)文化對(duì)物理學(xué)院士成長潛移默化的影響;中觀層面,物理學(xué)學(xué)科前沿發(fā)展需求的導(dǎo)向要素顯著增強(qiáng),空間結(jié)構(gòu)“集聚性”的影響逐漸在減弱,師承關(guān)系的影響主要體現(xiàn)于學(xué)科延承方面;微觀層面,性別差異對(duì)物理學(xué)家社會(huì)分層的影響很弱,年齡要素對(duì)物理學(xué)院士成長具有一定的影響,個(gè)人研究興趣對(duì)物理學(xué)院士的成長影響增強(qiáng);可見中國物理學(xué)院士受社會(huì)時(shí)代背景、中國傳統(tǒng)文化的影響一直存在,受國家發(fā)展戰(zhàn)略需求的導(dǎo)向影響有所減弱,而受物理學(xué)學(xué)科前沿發(fā)展和物理學(xué)家個(gè)人研究興趣的導(dǎo)向逐漸增強(qiáng),進(jìn)而得出中國物理學(xué)院士的社會(huì)分層總體符合科學(xué)“普遍主義”原則的結(jié)論。最后,在中國物理學(xué)院士的群體發(fā)展展望中,提出須優(yōu)化中國物理學(xué)院士年齡結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)跨學(xué)科物理科技人才,辯證看待中國物理學(xué)院士空間結(jié)構(gòu)的“集聚性”和師承效應(yīng),發(fā)揮中國物理學(xué)院士的研究優(yōu)勢彌補(bǔ)研究領(lǐng)域的不足,增加科研經(jīng)費(fèi)投入和完善科技獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,不斷加強(qiáng)國家對(duì)物理學(xué)的支持力度等建議,以促進(jìn)中國物理學(xué)院士群體的良性發(fā)展和推動(dòng)我國從物理學(xué)大國發(fā)展為物理學(xué)強(qiáng)國。
羅發(fā)龍[9]（2018）在《參與與影響：1978年以來美國華人學(xué)者與中國高等教育的互動(dòng)研究》文中研究說明現(xiàn)今中國正處于產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的關(guān)鍵時(shí)期,需要?jiǎng)?chuàng)新驅(qū)動(dòng)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的第一動(dòng)力。而創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的核心要素是科技原始創(chuàng)新的能力和擁有具有創(chuàng)新能力人才的數(shù)量。高校在其中起著非常關(guān)鍵作用。中國高等教育雖然在科學(xué)研究和人才培養(yǎng)上取得了長足的進(jìn)步,但與西方發(fā)達(dá)國家尤其是美國存在較大的差距。在美國高校和科研機(jī)構(gòu),有大批在學(xué)術(shù)科技界有重要影響力的華人學(xué)者。如何利用美國華人學(xué)者推動(dòng)中國高校的體制機(jī)制改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和科學(xué)研究水平是本論文探討的主題。本文基于詳實(shí)的資料、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù),定性與定量相結(jié)合,縱向與橫向相結(jié)合,重點(diǎn)分析了四方面的內(nèi)容:首先梳理了美國華人專業(yè)技術(shù)人才的歷史發(fā)展、美國華人學(xué)者的現(xiàn)狀以及美國華人學(xué)者與中國的互動(dòng)情況;接著分析了美國華人學(xué)者與中國高等教育的互動(dòng)以及美國華人學(xué)者對(duì)中國高等教育和科學(xué)研究的重要影響;再次從美國、中國、個(gè)人三個(gè)層面總結(jié)了影響華人學(xué)者與中國高等教育互動(dòng)的原因及回國華人學(xué)者發(fā)揮作用的原因;最后在前幾章的基礎(chǔ)上梳理論文的主要結(jié)論,并提出我國利用海外華人智力資源的政策建議,建構(gòu)美國華人學(xué)者與中國高等教育互動(dòng)的理論框架。通過上述分析,本文得出以下幾個(gè)結(jié)論:（1）美國聚集了數(shù)量眾多的華人學(xué)者,高端人才的數(shù)量甚至超過大陸本土,是中國實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的重要智力資源。（2）美國華人學(xué)者以各種方式參與中國高等教育,在中國高等教育的理念革新和制度變革上充當(dāng)破局者,在科學(xué)研究上擔(dān)任急先鋒。有些華人學(xué)者回國直接參與中國高等教育的具體實(shí)踐,有些華人學(xué)者則在美國通過科研合作、短期授課、參加學(xué)術(shù)會(huì)議、作為項(xiàng)目評(píng)審專家等方式來推動(dòng)中國高等教育的發(fā)展。（3）美國華人學(xué)者的回國受到美國、中國以及個(gè)人等多方因素的影響。是否回國的核心問題在于華人學(xué)者的個(gè)人價(jià)值是否能實(shí)現(xiàn)。雖然中國的科教和生活環(huán)境在改進(jìn)。但相比之下,美國依然是大多數(shù)華人學(xué)者實(shí)現(xiàn)科研理想和滿足家庭需求的地方。華人的愛國主義也并非只有通過回國來體現(xiàn)。（4）隨著中國科教環(huán)境的改善以及科技實(shí)力、高等教育水平的提升,吸引了不少華人學(xué)者回國,但是回歸中國的華人學(xué)者數(shù)量仍然較少,頂尖華人學(xué)者回國人數(shù)更加少,回歸的華人學(xué)者也以兼職為主并保留了在海外機(jī)構(gòu)的職位。（5）歸國華人學(xué)者要發(fā)揮作用,文化上的逆向適應(yīng)至為關(guān)鍵,建立符合現(xiàn)代學(xué)術(shù)和科研規(guī)律的行政支持和激勵(lì)機(jī)制以及所在機(jī)構(gòu)高層的大力支持有利于他們更好開展工作。美國華人學(xué)者參與中國高等教育的程度取決于美國、中國和個(gè)人三方面的因素。其中美國華人學(xué)者對(duì)個(gè)人價(jià)值的界定起決定性作用,美國和中國方面的因素只是為美國華人學(xué)者個(gè)人價(jià)值的實(shí)現(xiàn)提供條件。但是美國華人學(xué)者的個(gè)人價(jià)值在學(xué)術(shù)生涯的不同時(shí)期有不同的表現(xiàn)。所以他們?cè)诓煌瑫r(shí)期對(duì)外在環(huán)境的需求也不一樣。近年來中國科教學(xué)術(shù)環(huán)境的持續(xù)改善對(duì)美國華人學(xué)者參與中國高等教育始終是一種引力。這種參與不一定要以全職回國為最終目的。因?yàn)槎喾N影響因素的疊加決定了美國華人學(xué)者參與中國高等教育方式途徑的多樣性。中國高校和研究機(jī)構(gòu)引進(jìn)美國華人學(xué)者的方式也可以多樣。一個(gè)值得關(guān)注的問題是,由于中美之間在科技領(lǐng)域的競爭,美國政府加大了華人學(xué)者與中國開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)的監(jiān)控力度,甚至對(duì)有關(guān)華人學(xué)者進(jìn)行指控。如果這一趨勢進(jìn)一步加強(qiáng)的話,美國華人學(xué)者與中國高等教育的互動(dòng)將受到嚴(yán)重的影響,中國政府和高校要對(duì)這種情況予以重視。同時(shí),要充分發(fā)揮所引進(jìn)的美國華人學(xué)者的作用,必須在微觀和實(shí)踐層面營造符合科學(xué)研究和人才培養(yǎng)規(guī)律的環(huán)境,并且正確處理好引進(jìn)人才和本土人才的關(guān)系。
楊芳娟[10]（2016）在《中國高端科技人才跨國流動(dòng)模式及影響研究》文中提出創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)實(shí)質(zhì)上是人才驅(qū)動(dòng),實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,必須加快建設(shè)創(chuàng)新型人才隊(duì)伍,充分發(fā)揮高端科技人才在創(chuàng)新發(fā)展中的引領(lǐng)作用。伴隨著科技全球化的到來,全球高端科技人才跨國流動(dòng)的規(guī)模日益增大,大力培養(yǎng)和引進(jìn)高端科技人才成為世界各國贏得國際競爭優(yōu)勢的戰(zhàn)略性選擇。為充分發(fā)揮海內(nèi)外高端科技人才在國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中的作用,我國實(shí)施開放的國際化人才政策和機(jī)制,全方位推進(jìn)高端科技人才的國際化建設(shè)。進(jìn)入21世紀(jì),面對(duì)激烈的國際人才競爭和多樣化的人才流動(dòng)格局,我國將吸引海外高端科技人才升級(jí)為國家戰(zhàn)略,初步形成了多層次、多渠道、相互銜接的國際化人才引進(jìn)格局。基于上述背景,本文重點(diǎn)關(guān)注中國高端科技人才,選取中國高被引學(xué)者和千人計(jì)劃創(chuàng)業(yè)人才作為科學(xué)研究人才和技術(shù)創(chuàng)新人才的典型代表,綜合使用科技人才政策分析、科研履歷分析、科學(xué)計(jì)量分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析、計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析等定性與定量相結(jié)合的方法,開展高端科技人才跨國流動(dòng)模式及影響的研究,試圖回答:中國高端科技人才跨國流動(dòng)的態(tài)勢如何?呈現(xiàn)怎樣的流動(dòng)特征和模式?我國高端科技人才跨國流動(dòng)對(duì)于科技發(fā)展有哪些影響?影響程度如何?如何引進(jìn)和用好高端科技人才?等問題,為我國制定高端科技人才國際化戰(zhàn)略和政策提供依據(jù)。具體研究內(nèi)容如下:（1）中國高端科技人才跨國流動(dòng)模式及影響的分析框架首先,梳理高端科技人才跨國流動(dòng)的理論基礎(chǔ)和相關(guān)研究方法;其次,界定高端科技人才的概念,跨國流動(dòng)的主要形式、動(dòng)因、對(duì)科技創(chuàng)新的作用機(jī)制;最后,從跨國流動(dòng)模式和跨國流動(dòng)影響2個(gè)維度,構(gòu)建中國高端科技人才跨國流動(dòng)模式及影響的分析框架,為后續(xù)章節(jié)的研究工作提供理論基礎(chǔ)和方法論指導(dǎo)。（2）中國高端科技人才跨國流動(dòng)現(xiàn)狀及模式分析首先分析中國科技人力資源在全球范圍內(nèi)的規(guī)?，F(xiàn)狀和中國高端科技人才的發(fā)展情況,其次回顧中國高端科技人才跨國流動(dòng)的發(fā)展歷程及政策演變,并重點(diǎn)關(guān)注中國政府資助高端科技人才“走出去”和“引進(jìn)來”的情況,最后,選取中國高被引學(xué)者為中國高端科學(xué)研究人才的典型代表,基于履歷分析方法回答中國高端科技人才跨國流動(dòng)的總體特征,并從流動(dòng)形式和階段、流動(dòng)方向和規(guī)模、流動(dòng)頻次和時(shí)間等視角分析高端科技人才跨國流動(dòng)模式。（3）中國高端科技人才跨國流動(dòng)與國際科學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)基于論文合著關(guān)系,以中國高被引學(xué)者為研究單元,構(gòu)建高被引學(xué)者國際合著論文數(shù)據(jù)庫,利用科學(xué)計(jì)量分析、社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析等方法,分析中國高被引學(xué)者的國際合著論文產(chǎn)出情況和國際科學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)特征,并從國別、學(xué)科、基金資助以及主導(dǎo)-從屬關(guān)系等視角分析高被引學(xué)者的國際科學(xué)合作模式。（4）中國高端科技人才跨國流動(dòng)對(duì)科研生產(chǎn)力的影響測度以中國高被引學(xué)者為研究樣本,首先調(diào)研了科研人員跨國流動(dòng)與國際科學(xué)合作和科研生產(chǎn)力的相關(guān)研究,提出了科研人員跨國流動(dòng)對(duì)國際科學(xué)合作和科研生產(chǎn)力影響的研究假設(shè),通過樣本數(shù)據(jù)構(gòu)建計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型,測度跨國流動(dòng)模式對(duì)國際科學(xué)合作和科研生產(chǎn)力的影響。（5）中國高端科技人才跨國流動(dòng)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的影響測度重點(diǎn)關(guān)注海外高端科技人才跨國創(chuàng)業(yè),選取千人計(jì)劃創(chuàng)業(yè)人才為技術(shù)創(chuàng)新人才的典型代表,總結(jié)創(chuàng)業(yè)千人及其企業(yè)的發(fā)展特征,結(jié)合留學(xué)歸國人員創(chuàng)業(yè)獨(dú)有的優(yōu)勢和特征,通過探索性案例研究和計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型分析,系統(tǒng)回答創(chuàng)業(yè)千人的跨國流動(dòng)經(jīng)歷對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的影響。在上述研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合我國現(xiàn)階段海外高端科技人才的吸引和使用情況,發(fā)現(xiàn)了我國在引進(jìn)和用好高端科技人才方面存在的主要問題,如信息服務(wù)平臺(tái)缺乏、引才制度滯后、政策同質(zhì)化嚴(yán)重、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境需進(jìn)一步完善等突出問題。針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題,從戰(zhàn)略部署、政策實(shí)施、環(huán)境營造等多個(gè)層次提出了吸引和有效發(fā)揮高端科技人才作用的政策建議。
二、擁有美國工程院院士人數(shù)最多的前21所大學(xué)（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、擁有美國工程院院士人數(shù)最多的前21所大學(xué)（論文提綱范文）
（1）基于比較視角的中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究背景及問題 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究問題 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究思路與內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究方法及技術(shù)路線 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技術(shù)路線 |
| 第2章 文獻(xiàn)研究綜述及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室 |
| 2.1.2 國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 |
| 2.1.3 聯(lián)邦國家實(shí)驗(yàn)室 |
| 2.2 文獻(xiàn)研究綜述 |
| 2.2.1 中國國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相關(guān)研究回顧 |
| 2.2.2 美國聯(lián)邦國家實(shí)驗(yàn)室建設(shè)相關(guān)研究回顧 |
| 2.2.3 文獻(xiàn)研究回顧述評(píng) |
| 2.3 相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 協(xié)同創(chuàng)新理論 |
| 2.3.2 國家創(chuàng)新體系理論 |
| 2.3.3 文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)理論 |
| 2.3.4 數(shù)據(jù)挖掘理論 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第3章 中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程比較研究 |
| 3.1 中國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程研究 |
| 3.1.1 萌芽起步階段 |
| 3.1.2 集中建設(shè)階段 |
| 3.1.3 快速發(fā)展階段 |
| 3.1.4 “中國特色發(fā)展”階段 |
| 3.2 美國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程研究 |
| 3.2.1 快速起步階段 |
| 3.2.2 第一波爭議階段 |
| 3.2.3 重整復(fù)蘇階段 |
| 3.2.4 第二波爭議階段 |
| 3.2.5 新時(shí)代發(fā)展階段 |
| 3.3 中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程比較與啟示 |
| 3.3.1 中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程的一般規(guī)律 |
| 3.3.2 中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)歷程的主要差異 |
| 3.3.3 啟示 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第4章 中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)特征比較研究 |
| 4.1 研究設(shè)計(jì) |
| 4.1.1 研究方法 |
| 4.1.2 案例選取原則 |
| 4.1.3 資料獲取 |
| 4.1.4 分析框架 |
| 4.2 中國典型國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)特征分析 |
| 4.2.1 固體微結(jié)構(gòu)物理國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.2.2 環(huán)境模擬與污染控制國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.2.3 土木工程防災(zāi)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.2.4 核物理與核技術(shù)國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.2.5 工業(yè)裝備結(jié)構(gòu)分析國家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.3 美國典型國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)特征分析 |
| 4.3.1 勞倫斯伯克利國家實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.3.2 噴氣推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.3.3 SLAC國家加速器實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.3.4 普林斯頓等離子體物理實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.3.5 林肯實(shí)驗(yàn)室 |
| 4.4 中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)特征比較與啟示 |
| 4.4.1 制度體制的比較分析 |
| 4.4.2 建設(shè)定位的比較分析 |
| 4.4.3 資源要素的比較分析 |
| 4.4.4 運(yùn)行模式的比較分析 |
| 4.4.5 科研合作的比較分析 |
| 4.4.6 啟示 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第5章 中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室科研實(shí)力比較研究 |
| 5.1 中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室ESI高被引論文屬性數(shù)據(jù)預(yù)處理 |
| 5.1.1 中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室ESI高被引論文屬性數(shù)據(jù)來源 |
| 5.1.2 中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室ESI高被引論文屬性數(shù)據(jù)處理流程 |
| 5.1.3 中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室ESI高被引論文屬性規(guī)約 |
| 5.1.4 中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室ESI高被引論文屬性數(shù)據(jù)清洗 |
| 5.1.5 中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室ESI高被引論文屬性構(gòu)造 |
| 5.1.6 小結(jié) |
| 5.2 基于ESI高被引論文產(chǎn)出的科研實(shí)力比較 |
| 5.2.1 高被引論文產(chǎn)出及變化情況比較 |
| 5.2.2 高被引論文單因素產(chǎn)出特征比較 |
| 5.2.3 基于關(guān)聯(lián)規(guī)則的高被引論文多因素特征比較 |
| 5.2.4 小結(jié) |
| 5.3 基于ESI高被引論文主導(dǎo)地位的科研實(shí)力比較 |
| 5.3.1 兩國間高被引論文合作情況比較 |
| 5.3.2 中美參與國際合作的高被引論文主導(dǎo)情況比較 |
| 5.3.3 基于Logistic回歸的國際合作論文主導(dǎo)地位特征比較 |
| 5.3.4 小結(jié) |
| 5.4 基于ESI高被引論文影響力的科研實(shí)力比較 |
| 5.4.1 高被引論文被引頻次比較 |
| 5.4.2 高被引論文期刊影響因子比較 |
| 5.4.3 基于多元線性回歸的高被引論文影響力特征比較 |
| 5.4.4 小結(jié) |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第6章 促進(jìn)我國國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的對(duì)策建議 |
| 6.1 政府統(tǒng)籌實(shí)驗(yàn)室體系頂層設(shè)計(jì)的安排 |
| 6.1.1 強(qiáng)化政府戰(zhàn)略規(guī)劃,融入國家創(chuàng)新系統(tǒng) |
| 6.1.2 順應(yīng)科技發(fā)展趨勢,引領(lǐng)學(xué)科交叉創(chuàng)新 |
| 6.1.3 加強(qiáng)重大專項(xiàng)部署,支撐戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè) |
| 6.2 積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室融入創(chuàng)新聯(lián)合體建設(shè) |
| 6.2.1 以市場拉動(dòng)需求,發(fā)揮龍頭企業(yè)領(lǐng)軍性作用 |
| 6.2.2 以科研帶動(dòng)教學(xué),發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室平臺(tái)教學(xué)功能 |
| 6.2.3 以聯(lián)合實(shí)現(xiàn)共享,發(fā)揮聯(lián)合體協(xié)同創(chuàng)新優(yōu)勢 |
| 6.3 努力推進(jìn)實(shí)驗(yàn)室融入世界范圍的步伐 |
| 6.3.1 堅(jiān)持國際交流與合作,保持科技的自立自強(qiáng) |
| 6.3.2 打造國際化人才團(tuán)隊(duì),構(gòu)筑全球性人才高地 |
| 6.3.3 參與全球化科技治理,提高實(shí)驗(yàn)室國際影響 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 第7章 結(jié)論與展望 |
| 7.1 研究的主要結(jié)論 |
| 7.2 研究的創(chuàng)新之處 |
| 7.3 研究局限與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 作者攻讀博士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（2）開放式國家創(chuàng)新體系論（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 選題背景和研究意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 我國研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 簡要評(píng)價(jià) |
| 1.3 研究思路和分析框架 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 分析框架 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 方法論基礎(chǔ)——唯物史觀 |
| 1.4.2 具體研究方法 |
| 1.5 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)和不足 |
| 1.5.1 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5.2 存在的不足 |
| 2 開放式國家創(chuàng)新體系的思想淵源和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 思想淵源 |
| 2.1.1 馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)中的開放式國家創(chuàng)新體系思想 |
| 2.1.2 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的開放式國家創(chuàng)新體系思想 |
| 2.1.3 簡要評(píng)述 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 國家創(chuàng)新體系理論 |
| 2.2.2 開放式創(chuàng)新理論 |
| 3 構(gòu)建開放式國家創(chuàng)新體系的客觀依據(jù) |
| 3.1 理論依據(jù) |
| 3.2 歷史依據(jù) |
| 3.3 現(xiàn)實(shí)依據(jù) |
| 4 開放式國家創(chuàng)新體系的理論分析 |
| 4.1 基本概念 |
| 4.1.1 國家創(chuàng)新體系 |
| 4.1.2 開放式國家創(chuàng)新體系 |
| 4.1.3 相關(guān)概念辨析 |
| 4.2 構(gòu)成要素 |
| 4.2.1 行為主體因素 |
| 4.2.2 投入和產(chǎn)出因素 |
| 4.2.3 環(huán)境因素 |
| 4.3 主要特點(diǎn) |
| 4.3.1 開放性 |
| 4.3.2 系統(tǒng)性 |
| 4.3.3 流動(dòng)性 |
| 4.3.4 安全性 |
| 4.4 建立原則 |
| 4.4.1 堅(jiān)持市場調(diào)節(jié)與政府引導(dǎo)相結(jié)合原則 |
| 4.4.2 堅(jiān)持兩種創(chuàng)新資源和兩個(gè)市場相結(jié)合原則 |
| 4.4.3 堅(jiān)持體現(xiàn)本國國情與符合國際規(guī)范相結(jié)合原則 |
| 4.4.4 堅(jiān)持開放合作與為我所用相結(jié)合原則 |
| 4.5 目標(biāo)體系 |
| 4.5.1 提升自主創(chuàng)新能力 |
| 4.5.2 促進(jìn)本國經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展 |
| 4.5.3 提升本國在全球創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)競爭力 |
| 4.6 創(chuàng)新活動(dòng) |
| 4.6.1 科學(xué)創(chuàng)新 |
| 4.6.2 技術(shù)創(chuàng)新 |
| 4.6.3 制度創(chuàng)新 |
| 4.6.4 三大創(chuàng)新活動(dòng)之間的關(guān)系 |
| 4.7 體系運(yùn)行 |
| 4.7.1 運(yùn)行模式 |
| 4.7.2 運(yùn)行機(jī)制 |
| 4.7.3 運(yùn)行環(huán)境 |
| 4.7.4 演化路徑 |
| 4.8 開放水平的測度 |
| 4.8.1 創(chuàng)新開放度的影響因子 |
| 4.8.2 創(chuàng)新開放度衡量指標(biāo)體系 |
| 5 開放式國家創(chuàng)新體系維度一: 科學(xué)創(chuàng)新 |
| 5.1 創(chuàng)新主體:高校和科研院所 |
| 5.1.1 高校和科研院所是基礎(chǔ)研究經(jīng)費(fèi)的投入主體 |
| 5.1.2 高校和科研院所是科學(xué)研究人員的聚集地 |
| 5.1.3 高校和科研院所是科學(xué)研究成果的重要產(chǎn)出地 |
| 5.2 創(chuàng)新形式:科學(xué)研究國際化 |
| 5.2.1 人才培養(yǎng)國際化 |
| 5.2.2 科研活動(dòng)國際化 |
| 5.2.3 科研成果國際化 |
| 5.3 基于巴斯德象限的科學(xué)研究國際化 |
| 5.3.1 國際大科學(xué)研究 |
| 5.3.2 “項(xiàng)目——基地——人才”一體化 |
| 6 開放式國家創(chuàng)新體系維度二: 技術(shù)創(chuàng)新 |
| 6.1 創(chuàng)新主體:企業(yè) |
| 6.1.1 企業(yè)是研發(fā)投入的主體 |
| 6.1.2 企業(yè)是科技成果轉(zhuǎn)化的主體 |
| 6.1.3 企業(yè)是技術(shù)發(fā)明的主體 |
| 6.2 創(chuàng)新形式:研發(fā)國際化 |
| 6.2.1 建立海外研發(fā)中心 |
| 6.2.2 實(shí)施跨國并購 |
| 6.2.3 建立國際產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新聯(lián)盟 |
| 6.3 研發(fā)國際化對(duì)開放式國家創(chuàng)新體系的雙重影響 |
| 6.3.1 有利影響 |
| 6.3.2 不利影響 |
| 7 開放式國家創(chuàng)新體系維度三: 制度創(chuàng)新 |
| 7.1 創(chuàng)新主體:政府 |
| 7.1.1 政府是國家科技計(jì)劃的制定者 |
| 7.1.2 政府是深化科技體制改革的主導(dǎo)者 |
| 7.1.3 政府是相關(guān)政策法規(guī)的實(shí)施者 |
| 7.2 創(chuàng)新形式:健全科技創(chuàng)新制度體系 |
| 7.2.1 推動(dòng)國家科技計(jì)劃對(duì)外開放 |
| 7.2.2 深化科技體制改革 |
| 7.2.3 完善相關(guān)政策法規(guī)體系 |
| 7.3 國際規(guī)則對(duì)開放式國家創(chuàng)新體系的影響 |
| 7.3.1 影響開放式國家創(chuàng)新體系建設(shè)的主要國際規(guī)則 |
| 7.3.2 相關(guān)國際規(guī)則變化趨勢 |
| 7.3.3 對(duì)中國建設(shè)開放式國家創(chuàng)新體系的啟示 |
| 8 中國開放式國家創(chuàng)新體系 |
| 8.1 發(fā)展歷程 |
| 8.1.1 探索階段(1949年—1977年) |
| 8.1.2 起步階段(1978年—1991年) |
| 8.1.3 快速發(fā)展階段(1992年—2011年) |
| 8.1.4.深度融合階段(2012年至今) |
| 8.2 創(chuàng)新活動(dòng) |
| 8.2.1 以高?？蒲性核茖W(xué)研究國際化為核心的科學(xué)創(chuàng)新 |
| 8.2.2 以企業(yè)研發(fā)國際化為核心的技術(shù)創(chuàng)新 |
| 8.2.3 以政府健全科技創(chuàng)新制度體系為核心的制度創(chuàng)新 |
| 8.3 開放水平測度 |
| 8.3.1 國際比較 |
| 8.3.2 總體評(píng)價(jià) |
| 8.4 逆全球化與中國開放式國家創(chuàng)新體系 |
| 8.4.1 逆全球化下的挑戰(zhàn) |
| 8.4.2 開放合作是大勢 |
| 8.4.3 中國優(yōu)勢 |
| 8.4.4 應(yīng)對(duì)策略 |
| 9 國際經(jīng)驗(yàn)和重要啟示 |
| 9.1 國際經(jīng)驗(yàn) |
| 9.1.1 美國經(jīng)驗(yàn) |
| 9.1.2 日本經(jīng)驗(yàn) |
| 9.1.3 德國經(jīng)驗(yàn) |
| 9.1.4 以色列經(jīng)驗(yàn) |
| 9.2 重要啟示 |
| 9.2.1 正確認(rèn)識(shí)全球化和逆全球化的關(guān)系 |
| 9.2.2 正確認(rèn)識(shí)自主創(chuàng)新和封閉式創(chuàng)新的關(guān)系 |
| 9.2.3 正確認(rèn)識(shí)“走出去”和“引進(jìn)來”的關(guān)系 |
| 9.2.4 正確認(rèn)識(shí)局部開放和全面開放的關(guān)系 |
| 9.2.5 正確認(rèn)識(shí)科學(xué)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的關(guān)系 |
| 9.2.6 正確認(rèn)識(shí)制造業(yè)開放和服務(wù)業(yè)開放的關(guān)系 |
| 9.2.7 正確認(rèn)識(shí)向發(fā)達(dá)國家開放和向發(fā)展中國家開放的關(guān)系 |
| 9.2.8 正確認(rèn)識(shí)完善國內(nèi)創(chuàng)新環(huán)境與進(jìn)—步擴(kuò)大創(chuàng)新開放的關(guān)系 |
| 10 主要結(jié)論與政策建議 |
| 10.1 主要結(jié)論 |
| 10.2 政策建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者在讀期間科研成果 |
| 致謝 |
（3）新工科教育治理：框架、體系與模式（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與問題提出 |
| 1.1.1 大變局中的全球工程教育新態(tài)勢與新挑戰(zhàn) |
| 1.1.2 中國工程教育的發(fā)展階段與新工科教育發(fā)展坐標(biāo) |
| 1.1.3 新工科教育治理命題的提出及其關(guān)鍵科學(xué)問題 |
| 1.2 研究目的與研究意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究思路與研究內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3.3 研究的技術(shù)路線 |
| 1.4 研究方法與主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) |
| 第2章 理論基礎(chǔ)與研究綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 新工科教育的“名實(shí)之辯” |
| 2.1.2 新工科教育概念的再厘定 |
| 2.1.3 新工科教育治理的概念內(nèi)涵 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 治理理論 |
| 2.2.2 新公共服務(wù)(行政)理論 |
| 2.2.3 高等教育大眾化理論 |
| 2.2.4 教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律理論 |
| 2.3 研究綜述 |
| 2.3.1 國外新工科教育研究與實(shí)踐進(jìn)展 |
| 2.3.2 國內(nèi)新工科教育研究與實(shí)踐進(jìn)展 |
| 2.3.3 研究述評(píng) |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第3章 新工科教育治理的理論框架建構(gòu) |
| 3.1 新工科教育治理理論框架建構(gòu)的方法與樣本 |
| 3.1.1 樣本選取 |
| 3.1.2 資料收集 |
| 3.1.3 資料分析 |
| 3.2 基于扎根理論的新工科教育治理混合動(dòng)力模型建構(gòu) |
| 3.2.1 新工科教育治理開放式編碼及范疇化 |
| 3.2.2 新工科教育治理軸心編碼形成的主范疇及副范疇 |
| 3.2.3 新工科教育治理核心類屬的確定與混合動(dòng)力模型建構(gòu) |
| 3.2.4 信效度檢驗(yàn) |
| 3.3 基于扎根理論的新工科教育治理基本框架建構(gòu) |
| 3.3.1 新工科教育治理的價(jià)值結(jié)構(gòu) |
| 3.3.2 新工科教育治理的主體體系 |
| 3.3.3 新工科教育治理的類型特征 |
| 3.3.4 新工科教育治理的模式建構(gòu) |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第4章 新工科教育治理的價(jià)值結(jié)構(gòu) |
| 4.1 新工科教育治理價(jià)值結(jié)構(gòu)的概念與內(nèi)涵 |
| 4.1.1 新工科教育治理價(jià)值結(jié)構(gòu)的理論內(nèi)涵 |
| 4.1.2 新工科教育治理價(jià)值結(jié)構(gòu)的理論意義 |
| 4.2 新工科教育治理價(jià)值結(jié)構(gòu)的要素解析 |
| 4.2.1 工程教育的新理念 |
| 4.2.2 學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu) |
| 4.2.3 人才培養(yǎng)的新模式 |
| 4.2.4 教育教學(xué)的新質(zhì)量 |
| 4.2.5 分類發(fā)展的新體系 |
| 4.3 新工科教育治理價(jià)值結(jié)構(gòu)的理論模型與互動(dòng)關(guān)系 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第5章 新工科教育治理的主體體系 |
| 5.1 新工科教育治理的政策邏輯 |
| 5.1.1 政府在新工科教育治理的中的主導(dǎo)地位 |
| 5.1.2 政府在新工科教育治理中的角色規(guī)范 |
| 5.2 新工科教育治理的知識(shí)邏輯 |
| 5.2.1 高校在新工科教育治理的中的基本主體地位 |
| 5.2.2 高校的類型層次劃分及其在新工科教育治理中的角色規(guī)范 |
| 5.3 新工科教育治理的社會(huì)邏輯 |
| 5.3.1 社會(huì)力量在新工科教育治理中的重要主體地位 |
| 5.3.2 社會(huì)力量在新工科教育治理中的角色規(guī)范 |
| 5.4 新工科教育治理主體體系的基本構(gòu)成 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第6章 新工科教育治理模式的案例分析 |
| 6.1 新工科教育治理模式案例分析的整體設(shè)計(jì) |
| 6.1.1 研究的基本假設(shè) |
| 6.1.2 實(shí)證案例的選取 |
| 6.1.3 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu) |
| 6.2 新工科教育治理模式的特征選擇方法與模型構(gòu)建 |
| 6.2.1 信息增益IG特征選擇模型 |
| 6.2.2 對(duì)稱不確定性SU特征選擇模型 |
| 6.2.3 信息增益比GR特征選擇模型 |
| 6.2.4 卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)特征選擇模型 |
| 6.2.5 線性支持向量機(jī)SVM特征選擇模型 |
| 6.3 問卷實(shí)施過程與信效度檢驗(yàn) |
| 6.3.1 問卷調(diào)查實(shí)施與分析過程 |
| 6.3.2 問卷信度與效度檢驗(yàn)分析 |
| 6.4 問卷數(shù)據(jù)分析討論與新工科教育治理模式特征選擇 |
| 6.4.1 樣本數(shù)據(jù)基本信息分析 |
| 6.4.2 新工科教育治理總體認(rèn)知情況分析 |
| 6.4.3 新工科教育治理宏觀成效分析 |
| 6.4.4 新工科師資能力框架及其治理要素提取 |
| 6.4.5 新工科人才核心能力素養(yǎng)及其治理要素提取 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 第7章 中國情境下新工科教育治理模式優(yōu)化的政策建議 |
| 7.1 新工科教育治理模式優(yōu)化的全球坐標(biāo)與中國情境 |
| 7.1.1 全球新工科教育治理類型特征劃分的維度與標(biāo)準(zhǔn) |
| 7.1.2 中國新工科教育治理體系的類型特征 |
| 7.1.3 中國新工科教育治理模式優(yōu)化的場域情境 |
| 7.2 新工科教育治理模式優(yōu)化的框架性建構(gòu) |
| 7.2.1 新工科教育治理模式的優(yōu)化維度 |
| 7.2.2 新工科教育治理模式的制度架構(gòu) |
| 7.2.3 新工科教育治理模式的治理規(guī)范 |
| 7.2.4 新工科教育治理模式的差異化梯度式推進(jìn) |
| 7.3 新工科教育治理模式中的多重關(guān)系調(diào)適機(jī)制 |
| 7.3.1 構(gòu)建政府與高校的“互信互律”關(guān)系調(diào)適機(jī)制 |
| 7.3.2 構(gòu)建政府與社會(huì)的“共建共治”關(guān)系調(diào)適機(jī)制 |
| 7.3.3 構(gòu)建高校與社會(huì)的“互通雙贏”關(guān)系調(diào)適機(jī)制 |
| 7.4 新工科教育治理共同體的構(gòu)建與路徑選擇 |
| 7.4.1 新工科教育治理共同體的功能定位 |
| 7.4.2 新工科教育治理共同體的行動(dòng)框架 |
| 7.5 本章小結(jié) |
| 第8章 研究結(jié)論與展望 |
| 8.1 研究的基本結(jié)論 |
| 8.2 研究展望 |
| 8.2.1 研究局限 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說明 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（4）工程體驗(yàn)教育模式研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 縮略詞注釋表 |
| 1 緒論 |
| 1.1 現(xiàn)實(shí)背景 |
| 1.1.1 21世紀(jì)工程發(fā)展和工程師培養(yǎng)的迫切需求 |
| 1.1.2 國外本科工程教育改革的共同趨勢 |
| 1.1.3 我國本科工程實(shí)踐教育改革與優(yōu)化的內(nèi)在驅(qū)動(dòng) |
| 1.2 理論背景 |
| 1.3 問題提出 |
| 1.3.1 研究問題 |
| 1.3.2 研究對(duì)象 |
| 1.4 研究框架 |
| 1.4.1 技術(shù)路線 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 章節(jié)安排 |
| 1.5 可能的創(chuàng)新 |
| 2 文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 工程體驗(yàn)的概念內(nèi)涵綜述 |
| 2.1.1 體驗(yàn)的概念與工程體驗(yàn)的本質(zhì) |
| 2.1.2 工程師培養(yǎng)過程中工程體驗(yàn)的實(shí)施階段 |
| 2.1.3 本科工程教育中工程體驗(yàn)的范圍界定 |
| 2.1.4 21世紀(jì)本科工程教育中工程體驗(yàn)的開展趨勢 |
| 2.1.5 本節(jié)述評(píng) |
| 2.2 本科工程教育開展工程體驗(yàn)的研究現(xiàn)狀綜述 |
| 2.2.1 基于CiteSpace的國內(nèi)外研究概況可視化分析 |
| 2.2.2 國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的主要研究焦點(diǎn) |
| 2.2.3 國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的主要理論視角 |
| 2.2.4 現(xiàn)有研究的局限性 |
| 2.2.5 本節(jié)述評(píng) |
| 2.3 工程體驗(yàn)教育模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 體驗(yàn)開展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng):隱性知識(shí)觀 |
| 2.3.2 體驗(yàn)的具體作用過程:體驗(yàn)式學(xué)習(xí)觀 |
| 2.3.3 工程教育的系統(tǒng)研究方式與教育模式構(gòu)建方法 |
| 2.3.4 本節(jié)述評(píng) |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 3 工程體驗(yàn)教育模式的初始構(gòu)成要素識(shí)別 |
| 3.1 工程體驗(yàn)教育模式的初始構(gòu)成要素 |
| 3.1.1 培養(yǎng)目標(biāo)維度的初始構(gòu)成要素 |
| 3.1.2 課程體系維度的初始構(gòu)成要素 |
| 3.1.3 教學(xué)方法維度的初始構(gòu)成要素 |
| 3.1.4 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)維度的初始構(gòu)成要素 |
| 3.1.5 師資隊(duì)伍維度的初始構(gòu)成要素 |
| 3.1.6 支撐環(huán)境維度的初始構(gòu)成要素 |
| 3.2 本科工程教育中工程體驗(yàn)的成效指標(biāo) |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 4 本科工程教育開展工程體驗(yàn)的多案例分析 |
| 4.1 案例研究方法概述 |
| 4.1.1 案例研究目的 |
| 4.1.2 案例選擇與描述 |
| 4.1.3 案例數(shù)據(jù)收集與分析 |
| 4.2 倫敦大學(xué)學(xué)院工程科學(xué)學(xué)院的“交叉整合型”體驗(yàn) |
| 4.2.1 背景簡介 |
| 4.2.2 教育愿景 |
| 4.2.3 教育過程 |
| 4.2.4 支撐條件 |
| 4.2.5 個(gè)案小結(jié) |
| 4.3 奧爾堡大學(xué)工程科學(xué)學(xué)院的“問題導(dǎo)向型”體驗(yàn) |
| 4.3.1 背景簡介 |
| 4.3.2 教育愿景 |
| 4.3.3 教育過程 |
| 4.3.4 支撐條件 |
| 4.3.5 個(gè)案小結(jié) |
| 4.4 代爾夫特理工大學(xué)航空航天工程學(xué)院的“基于設(shè)計(jì)周期型”體驗(yàn) |
| 4.4.1 背景簡介 |
| 4.4.2 教育愿景 |
| 4.4.3 教育過程 |
| 4.4.4 支撐條件 |
| 4.4.5 個(gè)案小結(jié) |
| 4.5 歐林工學(xué)院的“深度融合型”體驗(yàn) |
| 4.5.1 背景簡介 |
| 4.5.2 教育愿景 |
| 4.5.3 教育過程 |
| 4.5.4 支撐條件 |
| 4.5.5 個(gè)案小結(jié) |
| 4.6 新加坡科技設(shè)計(jì)大學(xué)的“四維設(shè)計(jì)型”體驗(yàn) |
| 4.6.1 背景簡介 |
| 4.6.2 教育愿景 |
| 4.6.3 教育過程 |
| 4.6.4 支撐條件 |
| 4.6.5 個(gè)案小結(jié) |
| 4.7 案例中本科工程教育工程體驗(yàn)開展的相關(guān)經(jīng)驗(yàn) |
| 4.7.1 基于內(nèi)容分析法的案例研究 |
| 4.7.2 案例研究結(jié)果與討論 |
| 4.8 本章小結(jié) |
| 5 工程體驗(yàn)教育模式的實(shí)證研究 |
| 5.1 工程體驗(yàn)教育模式的構(gòu)成要素框架及研究假設(shè) |
| 5.1.1 構(gòu)成要素框架 |
| 5.1.2 研究假設(shè) |
| 5.2 研究設(shè)計(jì)與研究方法 |
| 5.2.1 問卷設(shè)計(jì)與變量測量 |
| 5.2.2 數(shù)據(jù)收集 |
| 5.2.3 統(tǒng)計(jì)方法 |
| 5.3 描述性統(tǒng)計(jì) |
| 5.3.1 樣本基本信息 |
| 5.3.2 模式要素的描述性統(tǒng)計(jì) |
| 5.4 信度與效度檢驗(yàn) |
| 5.4.1 信度分析 |
| 5.4.2 效度分析 |
| 5.5 回歸分析 |
| 5.5.1 多元線性回歸基本問題檢驗(yàn) |
| 5.5.2 多元線性回歸分析結(jié)果 |
| 5.6 本章小結(jié) |
| 6 工程體驗(yàn)教育模式的構(gòu)建 |
| 6.1 工程體驗(yàn)教育模式的整體構(gòu)建 |
| 6.1.1 聚焦工程技能和態(tài)度的培養(yǎng)目標(biāo) |
| 6.1.2 綜合集成的課程體系 |
| 6.1.3 學(xué)生主導(dǎo)的教學(xué)方法 |
| 6.1.4 多元嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)評(píng)價(jià) |
| 6.1.5 經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)向的師資隊(duì)伍 |
| 6.1.6 全面協(xié)同的支撐環(huán)境 |
| 6.1.7 模式構(gòu)建的三組結(jié)構(gòu)關(guān)系 |
| 6.1.8 工程體驗(yàn)教育模式的整體構(gòu)建 |
| 6.2 工程體驗(yàn)教育模式的內(nèi)在特征 |
| 6.2.1 內(nèi)在特征一:中介性 |
| 6.2.2 內(nèi)在特征二:交互性 |
| 6.2.3 內(nèi)在特征三:協(xié)同性 |
| 6.3 本章小結(jié) |
| 7 工程體驗(yàn)教育模式的運(yùn)行對(duì)策 |
| 7.1 我國工程教育發(fā)展的特殊情境 |
| 7.2 對(duì)策一:知行結(jié)合,強(qiáng)化工程體驗(yàn)作用 |
| 7.3 對(duì)策二:頂層設(shè)計(jì),重塑工程體驗(yàn)課程 |
| 7.4 對(duì)策三:多管齊下,提升學(xué)生主體地位 |
| 7.5 對(duì)策四:合理評(píng)聘,優(yōu)化師資隊(duì)伍質(zhì)量 |
| 7.6 對(duì)策五:內(nèi)外聯(lián)動(dòng),規(guī)范校企合作過程 |
| 7.7 對(duì)策六:全面整合,打造教學(xué)創(chuàng)新環(huán)境 |
| 7.8 本章小結(jié) |
| 8 結(jié)論與展望 |
| 8.1 主要研究結(jié)論 |
| 8.2 研究局限與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 :調(diào)查問卷 |
| 附錄2 :國外案例專家訪談提綱 |
| 附錄3 :國內(nèi)研究型大學(xué)調(diào)研訪談提綱(教師版) |
| 附錄4 :國內(nèi)研究型大學(xué)調(diào)研訪談提綱(學(xué)生版) |
| 附錄5 :國內(nèi)研究型大學(xué)調(diào)研訪談提綱(研究者版) |
| 附錄6 :國內(nèi)調(diào)研訪談?dòng)涗?摘要) |
| 作者簡介 |
（5）中國高等教育是如何走向世界的?（論文提綱范文）
| 一、中國高等教育走向世界的動(dòng)力源 |
| (一)政府持續(xù)推動(dòng) |
| (二)大學(xué)積極行動(dòng) |
| (三)市場奮力開拓 |
| 二、中國高等教育走向世界的基本模式 |
| (一)計(jì)劃模式(1978-1992年) |
| (二)計(jì)劃主導(dǎo)模式(1993-2000年) |
| (三)市場主導(dǎo)模式(2001年至今) |
| 三、中國與世界高等教育融合展望 |
| (一)中國高等教育融入世界是必然的 |
| (二)世界需要中國高等教育 |
| (三)開放和包容是中國與世界高等教育融合的關(guān)鍵 |
（8）中國物理學(xué)院士群體計(jì)量研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、文獻(xiàn)綜述 |
| 二、論文選題和研究內(nèi)容 |
| 三、研究的創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 中國物理學(xué)院士的產(chǎn)生與本土化 |
| 1.1 民國時(shí)期中國物理學(xué)院士的產(chǎn)生 |
| 1.1.1 國民政府中央研究院推選產(chǎn)生中國第一屆物理學(xué)院士 |
| 1.1.2 國立北平研究院推選出與“院士”資格相當(dāng)?shù)奈锢韺W(xué)會(huì)員 |
| 1.2 當(dāng)代中國物理學(xué)院士的本土化 |
| 1.2.1 中國科學(xué)院推選產(chǎn)生物理學(xué)學(xué)部委員 |
| 1.2.2 中國科學(xué)院物理學(xué)院士與中國工程院物理學(xué)院士的發(fā)展 |
| 1.3 其他國家和國際組織的華裔物理學(xué)院士 |
| 1.4 中國物理學(xué)院士名單與增選趨勢分析 |
| 1.4.1 中國物理學(xué)院士的名單匯總 |
| 1.4.2 中國本土物理學(xué)院士總體增選趨勢 |
| 第二章 中國物理學(xué)院士總體特征的計(jì)量分析 |
| 2.1 中國物理學(xué)院士基本情況的計(jì)量分析 |
| 2.1.1 女性物理學(xué)院士占比較低 |
| 2.1.2 院士整體老齡化問題嚴(yán)重 |
| 2.1.3 出生地域集中于東南沿海地區(qū) |
| 2.2 中國物理學(xué)院士教育經(jīng)歷的計(jì)量分析 |
| 2.2.1 學(xué)士學(xué)位結(jié)構(gòu) |
| 2.2.2 碩士學(xué)位結(jié)構(gòu) |
| 2.2.3 博士學(xué)位結(jié)構(gòu) |
| 2.3 中國物理學(xué)院士歸國工作情況的計(jì)量分析 |
| 2.3.1 留學(xué)物理學(xué)院士的歸國年代趨勢 |
| 2.3.2 國內(nèi)工作單位的“集聚性”較強(qiáng) |
| 2.3.3 物理學(xué)院士的國外工作單位 |
| 2.4 中國物理學(xué)院士從事物理學(xué)分支交叉學(xué)科的計(jì)量分析 |
| 2.4.1 物理學(xué)院士從事分支交叉學(xué)科的歸類統(tǒng)計(jì) |
| 2.4.2 物理學(xué)院士獲得國際科技獎(jiǎng)勵(lì)的計(jì)量分析 |
| 2.4.3 物理學(xué)院士獲得國內(nèi)科技獎(jiǎng)勵(lì)的計(jì)量分析 |
| 第三章 中國理論物理學(xué)院士群體的計(jì)量分析 |
| 3.1 中國理論物理學(xué)院士基本情況的計(jì)量分析 |
| 3.1.1 存在老齡化問題,當(dāng)選年齡集中于“51-60 歲” |
| 3.1.2 博士占比52.83%,地方高校理論物理教育水平有所提高 |
| 3.2 中國理論物理學(xué)院士研究領(lǐng)域的計(jì)量分析 |
| 3.2.1 主要分布于凝聚態(tài)理論和純理論物理等領(lǐng)域 |
| 3.2.2 20 世紀(jì)后半葉當(dāng)選的理論物理學(xué)院士內(nèi)師承關(guān)系顯著 |
| 3.3 中國理論物理學(xué)院士的發(fā)展趨勢分析 |
| 3.3.1 理論物理學(xué)院士的增選總體呈上升趨勢 |
| 3.3.2 理論物理學(xué)院士研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢 |
| 3.4 小結(jié) |
| 第四章 中國凝聚態(tài)物理學(xué)院士群體的計(jì)量分析 |
| 4.1 中國凝聚態(tài)物理學(xué)院士基本情況的計(jì)量分析 |
| 4.1.1 存在老齡化問題,當(dāng)選年齡集中于“51—60 歲” |
| 4.1.2 博士占比57.83%,國外博士學(xué)位占比將近80% |
| 4.1.3 女性物理學(xué)院士在凝聚態(tài)物理領(lǐng)域嶄露頭角 |
| 4.2 中國凝聚態(tài)物理學(xué)院士研究領(lǐng)域的計(jì)量分析 |
| 4.2.1 主要分布于半導(dǎo)體物理學(xué)、晶體學(xué)和超導(dǎo)物理學(xué)等領(lǐng)域 |
| 4.2.2 凝聚態(tài)物理學(xué)的一些傳統(tǒng)研究領(lǐng)域內(nèi)師承關(guān)系顯著 |
| 4.2.3 凝聚態(tài)物理學(xué)院士集聚于若干研究中心 |
| 4.3 中國凝聚態(tài)物理學(xué)院士的發(fā)展趨勢分析 |
| 4.3.1 凝聚態(tài)物理學(xué)院士的增選總體呈上升趨勢 |
| 4.3.2 凝聚態(tài)物理學(xué)院士研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢 |
| 4.4 小結(jié) |
| 第五章 中國光學(xué)院士群體的計(jì)量分析 |
| 5.1 中國光學(xué)院士基本情況的計(jì)量分析 |
| 5.1.1 存在老齡化問題,當(dāng)選年齡集中于“61—70 歲” |
| 5.1.2 博士占比54.84%,本土培養(yǎng)的光學(xué)博士逐漸增多 |
| 5.2 中國光學(xué)院士研究領(lǐng)域的計(jì)量分析 |
| 5.2.1 研究領(lǐng)域集中分布于應(yīng)用物理學(xué)和激光物理學(xué) |
| 5.2.2 光學(xué)院士工作單位的“集聚性”較強(qiáng) |
| 5.3 光學(xué)院士的發(fā)展趨勢分析 |
| 5.3.1 光學(xué)院士的增選總體呈上升趨勢 |
| 5.3.2 光學(xué)院士研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢 |
| 5.4 小結(jié) |
| 第六章 中國高能物理學(xué)院士群體的計(jì)量分析 |
| 6.1 中國高能物理學(xué)院士基本情況的計(jì)量分析 |
| 6.1.1 老齡化問題嚴(yán)重,當(dāng)選年齡集中于“51—60 歲” |
| 6.1.2 博士占比53.85%,國外博士學(xué)位占比超過85% |
| 6.2 中國高能物理學(xué)院士研究領(lǐng)域的計(jì)量分析 |
| 6.2.1 高能物理實(shí)驗(yàn)與基本粒子物理學(xué)分布較均衡 |
| 6.2.2 高能物理學(xué)院士的工作單位集聚性與分散性并存 |
| 6.3 中國高能物理學(xué)院士的發(fā)展趨勢分析 |
| 6.3.1 高能物理學(xué)院士的增選總體呈平穩(wěn)趨勢 |
| 6.3.2 高能物理學(xué)院士研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢 |
| 6.4 小結(jié) |
| 第七章 中國原子核物理學(xué)院士群體的計(jì)量分析 |
| 7.1 中國原子核物理學(xué)學(xué)院士基本情況的計(jì)量分析 |
| 7.1.1 老齡化問題嚴(yán)重,80 歲以下院士僅有3 人 |
| 7.1.2 博士占比48.84%,國外博士學(xué)位占比超過95% |
| 7.1.3 女性院士在原子核物理學(xué)領(lǐng)域的杰出貢獻(xiàn) |
| 7.2 中國原子核物理學(xué)院士研究領(lǐng)域的計(jì)量分析 |
| 7.2.1 原子核物理學(xué)院士在各研究領(lǐng)域的分布情況 |
| 7.2.2 參與“兩彈”研制的院士內(nèi)部師承關(guān)系顯著 |
| 7.3 中國原子核物理學(xué)院士的發(fā)展趨勢分析 |
| 7.3.1 原子核物理學(xué)院士的增選總體呈下降趨勢 |
| 7.3.2 原子核物理學(xué)院士研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢 |
| 7.4 小結(jié) |
| 第八章 其他物理學(xué)分支和部分交叉學(xué)科院士群體的計(jì)量分析 |
| 8.1 中國天體物理學(xué)院士群體的計(jì)量分析 |
| 8.1.1 天體物理學(xué)院士本土培養(yǎng)特征明顯 |
| 8.1.2 天體物理學(xué)院士的增選總體呈平穩(wěn)上升趨勢 |
| 8.1.3 天體物理學(xué)院士研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢 |
| 8.2 中國生物物理學(xué)院士群體的計(jì)量分析 |
| 8.2.1 群體年齡較小,當(dāng)選年齡集中于“41—50 歲” |
| 8.2.2 生物物理學(xué)院士研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢 |
| 8.3 中國工程熱物理院士群體的計(jì)量分析 |
| 8.3.1 工程熱物理院士內(nèi)部師承關(guān)系十分顯著 |
| 8.3.2 工程熱物理院士研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢 |
| 8.4 中國地球物理學(xué)院士群體的計(jì)量分析 |
| 8.4.1 主要分布于固體地球物理學(xué)和空間物理學(xué)研究領(lǐng)域 |
| 8.4.2 地球物理學(xué)院士研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢 |
| 8.5 部分分支交叉學(xué)科院士群體的計(jì)量分析 |
| 8.5.1 電子物理學(xué)和聲學(xué)院士的增選呈下降趨勢 |
| 8.5.2 中國物理力學(xué)由應(yīng)用走向理論 |
| 8.5.3 中國量子信息科技呈迅速崛起之勢 |
| 第九章 中國物理學(xué)院士計(jì)量分析的比較研究和趨勢分析 |
| 9.1 各分支交叉學(xué)科間物理學(xué)院士基本情況的比較研究 |
| 9.1.1 一些新興研究領(lǐng)域物理學(xué)院士年輕化趨勢明顯 |
| 9.1.2 21世紀(jì)以來本土培養(yǎng)的物理學(xué)院士占比一半以上 |
| 9.1.3 女性物理學(xué)院士在實(shí)驗(yàn)物理領(lǐng)域分布較多 |
| 9.2 中國物理學(xué)院士研究領(lǐng)域的發(fā)展趨勢分析 |
| 9.2.1 各分支交叉學(xué)科內(nèi)的橫向發(fā)展趨勢分析 |
| 9.2.2 各分支交叉學(xué)科的縱向年代發(fā)展趨勢分析 |
| 9.3 中國物理學(xué)院士代際演化的趨勢分析 |
| 9.3.1 第一代物理學(xué)院士初步完成了中國物理學(xué)的建制 |
| 9.3.2 第二代物理學(xué)院士完成了中國物理學(xué)主要分支學(xué)科的奠基 |
| 9.3.3 第三代物理學(xué)院士在國防科技和物理學(xué)科拓展中有著突出貢獻(xiàn) |
| 9.3.4 第四代物理學(xué)院士在推進(jìn)物理學(xué)深入發(fā)展方面貢獻(xiàn)較大 |
| 9.3.5 新一代物理學(xué)院士科技成果的國際影響力顯著增強(qiáng) |
| 第十章 中國物理學(xué)院士的群體結(jié)構(gòu)特征和發(fā)展趨勢特征 |
| 10.1 中國物理學(xué)院士的群體結(jié)構(gòu)特征 |
| 10.1.1 整體老齡化問題嚴(yán)重,但年輕化趨向較為明顯 |
| 10.1.2 整體學(xué)歷水平較高,本土培養(yǎng)物理學(xué)精英的能力增強(qiáng) |
| 10.1.3 女性物理學(xué)院士占比較低,但科技貢獻(xiàn)突出 |
| 10.1.4 空間結(jié)構(gòu)“集聚性”較強(qiáng),但近些年“集聚性”逐漸被打破 |
| 10.2 中國物理學(xué)院士研究領(lǐng)域發(fā)展的趨勢特征 |
| 10.2.1 物理學(xué)科中交叉性較強(qiáng)的研究領(lǐng)域具有極大的發(fā)展?jié)摿?/td> |
| 10.2.2 物理學(xué)科中應(yīng)用性較強(qiáng)的研究領(lǐng)域產(chǎn)業(yè)化趨勢明顯 |
| 10.2.3 當(dāng)代物理學(xué)的發(fā)展與科研實(shí)驗(yàn)設(shè)施的關(guān)系越發(fā)緊密 |
| 10.3 中國物理學(xué)院士代際演化的趨勢特征 |
| 10.3.1 新中國成立初期國家需求導(dǎo)向下的相關(guān)物理學(xué)科迅猛發(fā)展 |
| 10.3.2 20世紀(jì)80 年代以來院士研究興趣與國家支持政策相得益彰 |
| 10.3.3 21世紀(jì)以來院士個(gè)體對(duì)學(xué)科發(fā)展的主導(dǎo)作用越來越大 |
| 第十一章 中國物理學(xué)院士群體的成長路徑 |
| 11.1 影響中國物理學(xué)院士成長的宏觀要素 |
| 11.1.1 社會(huì)時(shí)代發(fā)展大背景的影響一直存在 |
| 11.1.2 國家發(fā)展戰(zhàn)略需求導(dǎo)向要素有所減弱 |
| 11.1.3 國家科技管理制度的要素影響有所增強(qiáng) |
| 11.1.4 中國傳統(tǒng)文化對(duì)物理學(xué)院士潛移默化的影響 |
| 11.2 影響中國物理學(xué)院士成長的中觀要素 |
| 11.2.1 物理學(xué)學(xué)科前沿發(fā)展需求的導(dǎo)向要素顯著增強(qiáng) |
| 11.2.2 空間結(jié)構(gòu)“集聚性”的影響逐漸在減弱 |
| 11.2.3 師承關(guān)系的影響主要體現(xiàn)于學(xué)科延承方面 |
| 11.3 影響中國物理學(xué)院士成長的微觀要素 |
| 11.3.1 性別差異對(duì)物理學(xué)家社會(huì)分層的影響很弱 |
| 11.3.2 年齡要素對(duì)物理學(xué)院士成長具有一定的影響 |
| 11.3.3 個(gè)人研究興趣對(duì)物理學(xué)院士的成長影響增強(qiáng) |
| 11.4 結(jié)語與展望 |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡況及聯(lián)系方式 |
（9）參與與影響：1978年以來美國華人學(xué)者與中國高等教育的互動(dòng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景 |
| 二、選題意義 |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢 |
| 四、研究方法 |
| 五、研究對(duì)象、研究思路和研究框架 |
| 六、創(chuàng)新之處 |
| 七、主要內(nèi)容 |
| 第一章 美國華人學(xué)者的現(xiàn)狀分析 |
| 1.1 美國華人專業(yè)技術(shù)人才的狀況 |
| 1.2 美國華人學(xué)者的現(xiàn)狀 |
| 1.3 小結(jié) |
| 第二章 美國華人學(xué)者與中國高等教育的互動(dòng) |
| 2.1 歸國留學(xué)人員對(duì)中國高等教育和科研的推動(dòng)作用 |
| 2.2 美國華人學(xué)者對(duì)中國高等教育的參與 |
| 2.3 從美國回來的華人學(xué)者的特征分析 |
| 2.4 小結(jié) |
| 第三章 美國華人學(xué)者對(duì)高等教育和科研體制的影響 |
| 3.1 美國華人學(xué)者影響中國高等教育體制機(jī)制的可能性 |
| 3.2 美國華人學(xué)者推動(dòng)學(xué)院或研究機(jī)構(gòu)的改革 |
| 3.3 推進(jìn)大學(xué)的整體改革 |
| 3.4 影響國家科教制度的出臺(tái)和科研環(huán)境的改善 |
| 3.5 小結(jié) |
| 第四章 美國華人學(xué)者對(duì)中國科學(xué)研究的影響 |
| 4.1 中國的科學(xué)研究在世界的影響力顯著增強(qiáng) |
| 4.2 從美國回來的華人學(xué)者在科學(xué)研究上的成就 |
| 4.3 美國華人學(xué)者與中國的科研合作 |
| 4.4 小結(jié) |
| 第五章 影響美國華人學(xué)者與中國高等教育互動(dòng)的因素分析 |
| 5.1 影響美國華人學(xué)者返遷、環(huán)流的因素分析 |
| 5.2 影響回國美國華人學(xué)者發(fā)揮作用的因素分析 |
| 5.3 小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 一、主要結(jié)論 |
| 二、政策建議 |
| 三、美國華人學(xué)者與中國高等教育互動(dòng)的理論分析 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（10）中國高端科技人才跨國流動(dòng)模式及影響研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 高端科技人才跨國流動(dòng)的定義 |
| 1.2.2 高端科技人才跨國流動(dòng)的動(dòng)因 |
| 1.2.3 高端科技人才跨國流動(dòng)的影響因素 |
| 1.2.4 高端科技人才跨國流動(dòng)的測度指標(biāo)與方法 |
| 1.2.5 高端科技人才跨國流動(dòng)的績效 |
| 1.2.6 高端科技人才跨國流動(dòng)的方向 |
| 1.2.7 研究評(píng)述 |
| 1.3 研究內(nèi)容與技術(shù)路線 |
| 1.4 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) |
| 第2章 中國高端科技人才跨國流動(dòng)的理論基礎(chǔ)及分析框架 |
| 2.1 中國高端科技人才跨國流動(dòng)的理論基礎(chǔ) |
| 2.1.1 科技人力資本理論 |
| 2.1.2 人才國際流動(dòng)理論 |
| 2.2 中國高端科技人才跨國流動(dòng)的相關(guān)研究方法 |
| 2.2.1 科研履歷分析 |
| 2.2.2 科學(xué)計(jì)量分析 |
| 2.2.3 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析 |
| 2.3 中國高端科技人才跨國流動(dòng)模式及影響的分析框架 |
| 2.3.1 中國高端科技人才跨國流動(dòng)的概念 |
| 2.3.2 中國高端科技人才跨國流動(dòng)的動(dòng)因 |
| 2.3.3 中國高端科技人才跨國流動(dòng)的運(yùn)行機(jī)制 |
| 2.3.4 中國高端科技人才跨國流動(dòng)模式及影響的分析框架 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第3章 中國高端科技人才跨國流動(dòng)現(xiàn)狀及模式分析 |
| 3.1 中國科技人力資源發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 3.1.1 中國科技人力資源總體規(guī)模 |
| 3.1.2 中國高端科技人才發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 3.2 中國高端科技人才跨國流動(dòng)發(fā)展歷程及政策演變 |
| 3.2.1 中國高端科技人才跨國流動(dòng)戰(zhàn)略及政策演變 |
| 3.2.2 中國政府資助高端科技人才跨國流動(dòng)的發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 3.3 中國高端科技人才跨國流動(dòng)總體特征 |
| 3.3.1 研究思路 |
| 3.3.2 數(shù)據(jù)說明 |
| 3.3.3 中國高被引學(xué)者跨國流動(dòng)的總體特征 |
| 3.4 中國高端科技人才跨國流動(dòng)模式分析 |
| 3.4.1 流動(dòng)形式和階段 |
| 3.4.2 流動(dòng)方向和規(guī)模 |
| 3.4.3 流動(dòng)頻次和時(shí)間 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 第4章 中國高端科技人才跨國流動(dòng)與國際科學(xué)合作網(wǎng)絡(luò) |
| 4.1 跨國流動(dòng)與國際合作 |
| 4.1.1 研究綜述 |
| 4.1.2 研究問題 |
| 4.1.3 數(shù)據(jù)說明 |
| 4.2 中國高被引學(xué)者國際科學(xué)合作產(chǎn)出論文總體水平 |
| 4.2.1 國際合著論文產(chǎn)出總量及發(fā)展趨勢 |
| 4.2.2 國際合著高影響因子論文產(chǎn)出情況 |
| 4.3 中國高被引學(xué)者國際科學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)特征 |
| 4.3.1 國際科學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)總體特征 |
| 4.3.2 國際科學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)中國家地位分析 |
| 4.3.3 國際科學(xué)合作網(wǎng)絡(luò)中作者地位分析 |
| 4.4 中國高被引學(xué)者國際科學(xué)合作模式分析 |
| 4.4.1 國際科學(xué)合作的國別模式 |
| 4.4.2 國際科學(xué)合作的學(xué)科模式 |
| 4.4.3 國際科學(xué)合作的基金資助模式 |
| 4.4.4 國際科學(xué)合作的主導(dǎo)-從屬模式 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第5章 中國高端科技人才跨國流動(dòng)對(duì)科研生產(chǎn)力的影響測度 |
| 5.1 研究問題 |
| 5.1.1 人才流動(dòng)、科學(xué)合作與科研生產(chǎn)力的相關(guān)研究 |
| 5.1.2 研究問題 |
| 5.2 高被引學(xué)者跨國流動(dòng)對(duì)國際科學(xué)合作的影響 |
| 5.2.1 研究假設(shè) |
| 5.2.2 數(shù)據(jù)、變量及模型 |
| 5.2.3 描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)關(guān)系 |
| 5.2.4 模型選擇 |
| 5.2.5 回歸結(jié)果 |
| 5.3 高被引學(xué)者跨國流動(dòng)對(duì)科研生產(chǎn)力的影響 |
| 5.3.1 研究假設(shè) |
| 5.3.2 數(shù)據(jù)、變量及模型 |
| 5.3.3 描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)關(guān)系 |
| 5.3.4 模型選擇 |
| 5.3.5 回歸結(jié)果 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第6章 中國高端科技人才跨國流動(dòng)對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的影響測度 |
| 6.1 研究問題 |
| 6.1.1 人才流動(dòng)、技術(shù)轉(zhuǎn)移與創(chuàng)新績效的相關(guān)研究 |
| 6.1.2 研究問題 |
| 6.2 中國千人計(jì)劃創(chuàng)業(yè)人才的跨國流動(dòng)特征 |
| 6.2.1 數(shù)據(jù)說明 |
| 6.2.2 創(chuàng)業(yè)千人跨國流動(dòng)的總體特征 |
| 6.2.3 千人計(jì)劃創(chuàng)業(yè)企業(yè)的總體特征 |
| 6.3 中國創(chuàng)業(yè)千人跨國流動(dòng)對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新影響的案例分析 |
| 6.3.1 研究方法 |
| 6.3.2 樣本選擇和數(shù)據(jù)收集 |
| 6.3.3 案例分析 |
| 6.3.4 理論模型 |
| 6.4 中國創(chuàng)業(yè)千人跨國流動(dòng)對(duì)企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的影響測度 |
| 6.4.1 研究假設(shè) |
| 6.4.2 數(shù)據(jù)、變量及模型 |
| 6.4.3 描述性統(tǒng)計(jì)及相關(guān)關(guān)系 |
| 6.4.4 回歸結(jié)果 |
| 6.4.5 結(jié)果討論 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 第7章 引進(jìn)和用好中國高端科技人才的政策建議 |
| 7.1 主要國家和區(qū)域組織吸引高端科技人才的戰(zhàn)略、政策和計(jì)劃 |
| 7.1.1 不斷完善移民制度,吸納高端科技人才 |
| 7.1.2 擴(kuò)大國際學(xué)生規(guī)模,留住優(yōu)秀留學(xué)人才 |
| 7.1.3 設(shè)立科研資助計(jì)劃,集聚全球科技人才 |
| 7.1.4 注重國際科技合作,促進(jìn)高端人才環(huán)流 |
| 7.1.5 設(shè)立海外引才機(jī)構(gòu),多種渠道網(wǎng)羅人才 |
| 7.1.6 完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境,留住海外頂尖人才 |
| 7.2 中國高端科技人才跨國流動(dòng)和發(fā)揮作用現(xiàn)狀分析 |
| 7.2.1 海外高端科技人才引進(jìn)政策與實(shí)施現(xiàn)狀分析 |
| 7.2.2 海外高端科技人才引進(jìn)和發(fā)揮作用情況分析 |
| 7.3 引進(jìn)和用好我國高端科技人才的問題分析 |
| 7.4 引進(jìn)和用好我國高端科技人才的政策建議 |
| 7.5 本章小結(jié) |
| 總結(jié)與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文與研究成果 |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
四、擁有美國工程院院士人數(shù)最多的前21所大學(xué)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]基于比較視角的中美國家級(jí)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)研究[D]. 李陽. 吉林大學(xué), 2021(01)
- [2]開放式國家創(chuàng)新體系論[D]. 周紅芳. 四川大學(xué), 2021
- [3]新工科教育治理：框架、體系與模式[D]. 劉坤. 天津大學(xué), 2020(01)
- [4]工程體驗(yàn)教育模式研究[D]. 李肖婧. 浙江大學(xué), 2019(02)
- [5]中國高等教育是如何走向世界的?[J]. 別敦榮,亢萌. 清華大學(xué)教育研究, 2019(05)
- [6]中國高等教育是如何走向世界的?[A]. 別敦榮,亢萌. 高等教育現(xiàn)代化的國際視野與中國經(jīng)驗(yàn)——“2019高等教育國際論壇年會(huì)”論文集, 2019
- [7]中國高等教育的國際影響力[J]. 常桐善. 復(fù)旦教育論壇, 2019(05)
- [8]中國物理學(xué)院士群體計(jì)量研究[D]. 劉欣. 山西大學(xué), 2019(01)
- [9]參與與影響：1978年以來美國華人學(xué)者與中國高等教育的互動(dòng)研究[D]. 羅發(fā)龍. 暨南大學(xué), 2018(06)
- [10]中國高端科技人才跨國流動(dòng)模式及影響研究[D]. 楊芳娟. 北京理工大學(xué), 2016(09)
標(biāo)簽：工學(xué)論文; 科技論文; 治理理論論文; 中國模式論文; 物理學(xué)專業(yè)論文;