一、《電影之行》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與思考（論文文獻(xiàn)綜述）
李啟晨[1]（2021）在《初中“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”建構(gòu)與運(yùn)用研究》文中研究指明隨著我國(guó)教育信息化水平的不斷提升,學(xué)校的教學(xué)模式不斷創(chuàng)新,教學(xué)質(zhì)量不斷提升。中學(xué)歷史教師在教育信息化浪潮中應(yīng)該充分利用各種教學(xué)資源改進(jìn)教學(xué)手段,提升自己的專業(yè)能力,給學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)以最大程度的支持、引導(dǎo)和幫助。鑒于網(wǎng)絡(luò)的普及,它成為歷史課外拓展學(xué)習(xí)的有效輔助渠道,能夠幫助學(xué)生獲取廣泛的歷史知識(shí),拓寬歷史視野,形成正確的歷史意識(shí)與歷史觀念。為提高學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)歷史課外拓展學(xué)習(xí)的效率,歷史教師有責(zé)任將歷史網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源加以篩選整合并使其以最嚴(yán)整高效的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。利用簡(jiǎn)單便捷的建站平臺(tái)構(gòu)建“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”,能夠激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣,豐富課外學(xué)習(xí)的方式,夯實(shí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)?；谀壳熬W(wǎng)絡(luò)發(fā)展與普及的現(xiàn)狀,論文分析了“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”建構(gòu)的必要性與可行性,針對(duì)網(wǎng)站對(duì)初中生歷史課外拓展學(xué)習(xí)的期望目標(biāo)提出了建構(gòu)的四大原則,在此基礎(chǔ)上論述了初中“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的建構(gòu)及運(yùn)用過(guò)程。首先,對(duì)初中生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行需求分析,以統(tǒng)編版初中歷史教材七年級(jí)下冊(cè)《盛唐氣象》為例具體描述了利用“凡科建站平臺(tái)”建構(gòu)“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的詳細(xì)步驟,最終呈現(xiàn)了一個(gè)完整的網(wǎng)頁(yè);其次,詳細(xì)說(shuō)明了“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的操作步驟,并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方法檢驗(yàn)分析了網(wǎng)站的運(yùn)用成效,剖析了建構(gòu)與運(yùn)用初中“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”存在的問(wèn)題與局限;最后,通過(guò)《戊戌變法》這一案例詳細(xì)展示了“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的運(yùn)用過(guò)程。研究結(jié)果顯示,初中“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的建構(gòu)與運(yùn)用有效促進(jìn)了學(xué)生的歷史課外拓展學(xué)習(xí),有利于拓寬學(xué)生的歷史視野,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,從而提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí),此網(wǎng)站的建構(gòu)與運(yùn)用對(duì)其它學(xué)科課外學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)使用也具有一定的借鑒意義。
趙倩[2]（2020）在《HSK在線教育網(wǎng)站的特征分析與啟示》文中提出近年來(lái),學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的人數(shù)逐漸增多,評(píng)判漢語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)是漢語(yǔ)水平考試（HSK）。根據(jù)不同難度的知識(shí)點(diǎn)劃分成6個(gè)不同的HSK等級(jí),即HSK1至HSK6。2015年漢語(yǔ)水平考試（HSK）大綱修訂之后,教考的原則從“考教分離”到“考教結(jié)合”,使考試與教學(xué)進(jìn)一步緊密結(jié)合,HSK成為漢語(yǔ)水平測(cè)試與教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展,在“互聯(lián)網(wǎng)+”的提倡下,網(wǎng)絡(luò)課程成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)很重要的途徑。網(wǎng)絡(luò)課程的需求量日益增多,從小學(xué)教育至大學(xué)教育、成人教育、藝術(shù)教育等,都可選擇智能化教學(xué)。HSK的授課方式也從之前的線下教育發(fā)展到可以線上進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式,解決了授課地點(diǎn)不匹配、授課教師分布不均、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)條件不足等情況。在實(shí)施過(guò)程中,難免會(huì)存在一些需要實(shí)踐解決的問(wèn)題。筆者將通過(guò)對(duì)現(xiàn)存重要的HSK在線教育網(wǎng)站的特征分析,嘗試就其經(jīng)驗(yàn)與不足進(jìn)行總結(jié),為漢語(yǔ)國(guó)際教育的“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展提供一個(gè)有益的借鑒。本文將選取唐風(fēng)教育、漢聲中文、HSK Online、HSK Academy、泡泡中文（Popup Chinese）、Dig Mandarin、That’s Mandarin、LTL School、Chinese zero to hero九個(gè)有關(guān)HSK教學(xué)的網(wǎng)站作為目標(biāo)研究對(duì)象。第一部分簡(jiǎn)述本論文的研究背景、研究意義、研究現(xiàn)狀、研究?jī)?nèi)容。第二部分從網(wǎng)站設(shè)置差異、網(wǎng)站教學(xué)差異、營(yíng)銷模式差異的角度橫向、縱向分析各網(wǎng)站的異同點(diǎn)。其中網(wǎng)站教學(xué)差異部分將教學(xué)對(duì)象方面的差異、課程模式、學(xué)習(xí)模式、教學(xué)方法、在線學(xué)習(xí)實(shí)施方法方面的差異、教材選用方面的差異、師資隊(duì)伍方面的差異等對(duì)比分析各網(wǎng)站,并在小結(jié)部分總結(jié)每部分存在的問(wèn)題。第三部分是問(wèn)卷調(diào)查與分析。問(wèn)卷題目的設(shè)計(jì)配合上述研究角度,提問(wèn)相關(guān)問(wèn)題,發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷,得出調(diào)查結(jié)果,分析并提出相關(guān)結(jié)論。第四部分論述了對(duì)研發(fā)在線HSK教學(xué)的思考與建議,從課程建設(shè)方面和課程形象包裝方面提出分析建議。總之,漢語(yǔ)國(guó)際教育借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式,推動(dòng)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的深化與普及。如何利用好“互聯(lián)網(wǎng)+”,做到更優(yōu)化的教學(xué)體驗(yàn),仍需在實(shí)踐中逐步探索。通過(guò)探討各網(wǎng)站的教學(xué)特色,以期對(duì)漢語(yǔ)國(guó)際教學(xué)的“互聯(lián)網(wǎng)+”提供有益借鑒。
黃瑤[3]（2020）在《大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——以廣西桂林高校為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理現(xiàn)如今,網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在促成世界范圍內(nèi)的思想交融、文化交流的同時(shí),也重塑了人們的生活、交往方式,使得當(dāng)今人們的思想傾向、行為規(guī)范、價(jià)值取向呈現(xiàn)出多元化、多樣化的趨勢(shì)。而在思想多元化、價(jià)值多樣化的當(dāng)今社會(huì)。作為大學(xué)生群體內(nèi)馬克思主義理論大眾化工作的重要途徑,大學(xué)生理論學(xué)習(xí)必須順應(yīng)時(shí)事采取有效措施,以不斷創(chuàng)新、拓展馬克思主義理論學(xué)習(xí)渠道作為培育當(dāng)代大學(xué)生的重要抓手。讓網(wǎng)絡(luò)空間成為大學(xué)生馬克思主義理論學(xué)習(xí)覆蓋的新領(lǐng)域,幫助學(xué)生不斷加深對(duì)我國(guó)理論體系、發(fā)展方向、發(fā)展道路的理解與認(rèn)識(shí),以筑牢當(dāng)代大學(xué)生思想根基,抵制消極價(jià)值觀念和西方價(jià)值對(duì)其產(chǎn)生消極影響。進(jìn)而培養(yǎng)具備擔(dān)當(dāng)意識(shí)、大局意識(shí)、政治思想覺(jué)悟、洞察世界的能力、完整良好人格身心并能夠擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的新時(shí)代大學(xué)生。本文在理論分析和實(shí)踐調(diào)研的基礎(chǔ)上,對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)的發(fā)展現(xiàn)狀、概念、重要性及優(yōu)勢(shì)和具體優(yōu)化路徑進(jìn)行了深入探討,為大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展提供了有益借鑒。首先,在對(duì)研究的基本概況進(jìn)行闡述的基礎(chǔ)上,對(duì)大學(xué)生理論學(xué)習(xí)的概念、特點(diǎn)及重要性進(jìn)行闡釋,厘清了研究對(duì)象的內(nèi)涵。進(jìn)而在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,對(duì)廣西桂林高校大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)的開(kāi)展現(xiàn)狀、存在問(wèn)題進(jìn)行探討,從大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容、形式、受眾體驗(yàn)、隊(duì)伍建設(shè)等層面提出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)的在發(fā)展過(guò)程中存在的突出問(wèn)題。最終在深刻分析、掌握大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)狀況的同時(shí),對(duì)問(wèn)題的原因進(jìn)行分析,根據(jù)主要問(wèn)題提出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)應(yīng)從實(shí)現(xiàn)平臺(tái)創(chuàng)新發(fā)展,以科學(xué)性與創(chuàng)新性吸引學(xué)生自主參與;推進(jìn)校內(nèi)網(wǎng)站建設(shè),以常態(tài)性與鼓勵(lì)性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);發(fā)揮自我學(xué)習(xí)作用,以適當(dāng)性與合理性提升理論學(xué)習(xí)效果;重視社會(huì)協(xié)調(diào)功能,以協(xié)同性推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)安全開(kāi)展四個(gè)層面實(shí)現(xiàn)優(yōu)化。
王曉文[4]（2019）在《基于網(wǎng)絡(luò)資源的高中歷史探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時(shí)代,它不僅僅影響著人們的日常生活,也逐漸向教學(xué)領(lǐng)域滲透著,網(wǎng)絡(luò)資源的特性也影響著中學(xué)歷史教學(xué)。教育部發(fā)布的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中正式提出培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。探究學(xué)習(xí)是中學(xué)歷史教學(xué)常用的教與學(xué)的方式,如何將網(wǎng)絡(luò)資源與歷史的探究學(xué)習(xí)相結(jié)合以培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng),是一個(gè)值得研究的課題。隨著中學(xué)歷史課程改革的深入,對(duì)中學(xué)歷史教學(xué)提出更高的要求,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心發(fā)揮其主體性的作用。在傳統(tǒng)的歷史課堂中更偏重于教師講學(xué)生聽(tīng),而以學(xué)生為主體的合作探究能夠適當(dāng)緩解這種模式帶來(lái)的弊端。在教師主導(dǎo)下,學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中既可以提高學(xué)生的信息素養(yǎng),也培育學(xué)科核心素養(yǎng)。對(duì)教師而言,使用網(wǎng)絡(luò)資源則擁有了豐富的教學(xué)資源庫(kù),可以使課堂更充實(shí),使教學(xué)更有趣。本文通過(guò)文獻(xiàn)研究和案例分析的方法,探討了在歷史教學(xué)中如何將網(wǎng)絡(luò)資源與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合,以此來(lái)發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)促進(jìn)發(fā)揮歷史學(xué)科的育人價(jià)值培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文主要分成四大部分。第一部分為緒論,主要介紹了本文研究的緣由、意義、研究綜述、研究方法和創(chuàng)新點(diǎn)。第二部分闡述了網(wǎng)絡(luò)資源與探究學(xué)習(xí)的概念。第三部分是網(wǎng)絡(luò)資源在高中歷史探究學(xué)習(xí)應(yīng)用中的策略與案例分析,主要分為原則和策略實(shí)施兩大模塊。其中基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究學(xué)習(xí)主要堅(jiān)持的原則有學(xué)生為主體、技術(shù)服務(wù)教學(xué)、堅(jiān)持提升素養(yǎng)的原則;策略實(shí)施模塊細(xì)分為三個(gè)部分,首先,以堅(jiān)持培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo),其次,是使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的策略實(shí)施,最后,是使用網(wǎng)絡(luò)資源的途徑指導(dǎo)。第四部分是關(guān)于探究學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià),分為兩小節(jié)。第一節(jié)是評(píng)價(jià)的原則,主要有兩點(diǎn)即過(guò)程性評(píng)價(jià)、梯度評(píng)價(jià)與激勵(lì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合;第二節(jié)是評(píng)價(jià)的維度,分為三個(gè)小部分,分別是評(píng)價(jià)內(nèi)容的維度即關(guān)注學(xué)生必備知識(shí)與核心素養(yǎng)相結(jié)合的維度、教師評(píng)價(jià)和學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)主體的維度、評(píng)價(jià)方式多元化的維度。最后是結(jié)語(yǔ)提出了本文的主要結(jié)論和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及研究的不足之處。
王曉歡[5]（2019）在《核心素養(yǎng)指向下的《堂吉訶德》專題教學(xué)研究》文中指出隨著語(yǔ)文課程改革不斷的推進(jìn),新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課程形態(tài)提出了新的要求,提出了“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一具有整合性、綜合性的學(xué)習(xí)導(dǎo)向。然而,現(xiàn)今高中語(yǔ)文教學(xué)仍是以單篇教學(xué)為主,這樣的教學(xué)方式很容易帶來(lái)碎片化、形式化和脫離實(shí)際等一系列問(wèn)題,因此打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式勢(shì)在必行。高中語(yǔ)文專題教學(xué)與語(yǔ)文核心素養(yǎng)以及新課標(biāo)提出的的任務(wù)群課程設(shè)計(jì)相互吻合,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題探究意識(shí)、自主學(xué)習(xí)能力及全面提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的意義。本論文旨在語(yǔ)文核心素養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上以塞萬(wàn)提斯的長(zhǎng)篇小說(shuō)《堂吉訶德》為例進(jìn)行專題教學(xué),以網(wǎng)絡(luò)為學(xué)習(xí)平臺(tái),以課段為教學(xué)流程嘗試進(jìn)行專題教學(xué)設(shè)計(jì)課例,對(duì)以整本書閱讀為專題的教學(xué)進(jìn)行研究。本文分為三部分:緒論、正文和結(jié)語(yǔ)。緒論主要從研究緣起、研究意義、文獻(xiàn)綜述、核心概念界定、研究?jī)?nèi)容、方法、研究特色和創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行梳理。本論文從以下幾個(gè)部分對(duì)核心素養(yǎng)指向下的《堂吉訶德》專題教學(xué)進(jìn)行研究:第一章從指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文專題教學(xué)實(shí)踐原則和實(shí)踐框架這兩個(gè)方面為《堂吉訶德》語(yǔ)文專題教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行理論上的探究。第二章《堂吉訶德》語(yǔ)文專題教學(xué)設(shè)計(jì)探索從兩個(gè)方面闡述,首先是專題教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明即學(xué)生要達(dá)成的語(yǔ)言、思維和價(jià)值目標(biāo);其次語(yǔ)文專題教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容,分別從專題方向、專題準(zhǔn)備和專題實(shí)施三方面進(jìn)行設(shè)計(jì);第三章《堂吉訶德》語(yǔ)文專題教學(xué)實(shí)施探索,對(duì)《堂吉訶德》語(yǔ)文專題實(shí)施過(guò)程設(shè)計(jì)專題教學(xué)優(yōu)化活動(dòng)方案,同時(shí)對(duì)于專題教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行反思,以及專題教學(xué)帶給我們哪些啟示。結(jié)語(yǔ),總結(jié)此次專題教學(xué)的成效,并強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)指向下的《堂吉訶德》語(yǔ)文專題教學(xué)研究的價(jià)值和意義。
付怡[6]（2018）在《“Chinesepod”、“CCTV Learn Chinese”、“網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院”遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)對(duì)比研究》文中研究表明“漢語(yǔ)熱”的持續(xù)升溫讓對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域面臨師資嚴(yán)重不足的問(wèn)題。遠(yuǎn)程教育技術(shù)憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),能有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)對(duì)外漢語(yǔ)課堂教學(xué)的不足,遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)成為了新時(shí)期漢語(yǔ)國(guó)際推廣的必然選擇?！皩W(xué)習(xí)支持服務(wù)”在遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量保證中處于中心地位。缺乏科學(xué)、完善的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)將會(huì)嚴(yán)重阻礙遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。因此,有必要對(duì)國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)支持服務(wù)進(jìn)行深入研究。在前人研究成果的基礎(chǔ)上,以Alexa網(wǎng)站提供的訪問(wèn)量排名為依據(jù)選擇三個(gè)網(wǎng)站作為研究對(duì)象,在遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)支持服務(wù)理論、人本主義理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下,采用比較研究、案例分析、問(wèn)卷調(diào)查、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、文獻(xiàn)閱讀的方法對(duì)三個(gè)網(wǎng)站的遠(yuǎn)程漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)展開(kāi)對(duì)比研究,在遠(yuǎn)程漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者需求調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,分析國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的特點(diǎn)、問(wèn)題及成因并對(duì)系統(tǒng)建設(shè)提出建議。全文正文分為四個(gè)部分展開(kāi)論述。第一章把研究對(duì)象提供的學(xué)術(shù)性支持服務(wù)分為學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)過(guò)程兩個(gè)項(xiàng)目,分別從課程資源、數(shù)字圖書館資源方面對(duì)前者進(jìn)行對(duì)比,從導(dǎo)學(xué)服務(wù)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)監(jiān)控評(píng)價(jià)與反饋三個(gè)方面對(duì)后者進(jìn)行對(duì)比。第二章從管理支持、情感支持、技術(shù)支持三個(gè)方面為研究對(duì)象提供的非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)進(jìn)行對(duì)比研究。第三章在對(duì)遠(yuǎn)程漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求分析的基礎(chǔ)上,分析國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)具有重視課程資源建設(shè)質(zhì)量、服務(wù)的公益性質(zhì)和技術(shù)支持服務(wù)不斷改進(jìn)的特點(diǎn),在數(shù)字圖書館資源、學(xué)習(xí)過(guò)程支持、情感支持、技術(shù)支持、管理支持服務(wù)方面存在問(wèn)題并分析了原因。第四章從上述研究中獲得啟示并針對(duì)遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)提出建議,應(yīng)從數(shù)字圖書館、“直播課堂”、課程資源、學(xué)習(xí)過(guò)程方面對(duì)學(xué)術(shù)性支持服務(wù)進(jìn)行完善,從管理、情感、技術(shù)支持方面對(duì)非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)進(jìn)行改進(jìn),同時(shí)利用營(yíng)銷宣傳擴(kuò)大網(wǎng)站的知名度。
楊淋[7]（2017）在《蘇教版初中語(yǔ)文“專題”教學(xué)實(shí)踐研究》文中研究說(shuō)明專題的設(shè)計(jì)是2001版蘇教版語(yǔ)文教材的創(chuàng)新之處,也是最大的亮點(diǎn)。它很好地把學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、思想態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法和諧地統(tǒng)一起來(lái),力求使專題成為“三個(gè)維度”結(jié)合的重要“把手”和載體。合理開(kāi)發(fā)利用好專題,對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文整體素質(zhì),促使他們掌握新的學(xué)習(xí)方式,充分開(kāi)發(fā)和利用課內(nèi)外語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源,都是極其重要的。然而在實(shí)際教學(xué)中,很多一線教師覺(jué)得“專題”很難把握,通過(guò)專題提高各方面能力的預(yù)期很難實(shí)現(xiàn)。本文由此展開(kāi),由三章組成。第一章首先分析了蘇教版初中語(yǔ)文“專題”教學(xué)中高認(rèn)可低實(shí)施的矛盾現(xiàn)狀,探討造成這一現(xiàn)象的三大原因:時(shí)間短缺、高投入低產(chǎn)出、路徑缺乏。針對(duì)出現(xiàn)的文本閱讀和綜合探究分離、語(yǔ)文“專題”失去“語(yǔ)文”特質(zhì)的兩類誤區(qū),追根溯源,從理論角度厘清“專題”與“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”“綜合學(xué)習(xí)與探究”“綜合學(xué)習(xí)”四者區(qū)別和聯(lián)系。針對(duì)建設(shè)、使用“專題”學(xué)習(xí)網(wǎng)站的現(xiàn)狀,分析存在的問(wèn)題,明確指出使用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站只能作為專題教學(xué)的輔助手段,應(yīng)該把更多的精力投入到常態(tài)化的教學(xué)中。第二章著力從專題具有的文化特質(zhì)出發(fā),分析傳統(tǒng)文化衰微的現(xiàn)狀,指出專題教學(xué)中應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化對(duì)培養(yǎng)學(xué)生道德情感的重要作用,提醒我們應(yīng)關(guān)注“專題”中的多元文化。強(qiáng)調(diào)要重視專題教學(xué)中的文化選擇,并結(jié)合具體的案例分析使用“文化角色轉(zhuǎn)換”策略來(lái)解決文本閱讀和綜合探究割裂問(wèn)題的可行性。第三章探討開(kāi)展專題學(xué)習(xí)的途徑和方式。針對(duì)學(xué)習(xí)中最常用的小組合作,先研究如何使用導(dǎo)學(xué)案等手段充分開(kāi)展前置學(xué)習(xí),接著探討如何通過(guò)制定具體的小組評(píng)價(jià)細(xì)則以評(píng)促學(xué),最后分析了小組合作中常見(jiàn)沖突的成因,并針對(duì)性地提出制定簡(jiǎn)明的管理規(guī)則、實(shí)施有效的沖突管理、合理安排教學(xué)節(jié)奏等措施。其次從專題作業(yè)設(shè)計(jì)要注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語(yǔ)用情境,作業(yè)形式要多樣化的原則入手,結(jié)合實(shí)踐提出了自己對(duì)布置和評(píng)測(cè)專題作業(yè)的具體建議。
楊濱[8]（2016）在《培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”應(yīng)用模式研究》文中提出21世紀(jì)國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越彰顯為人才創(chuàng)造力的競(jìng)爭(zhēng),世界各國(guó)都十分重視創(chuàng)造性人才的培養(yǎng),相繼出臺(tái)了一系列政策、法規(guī)以變革本國(guó)的教育教學(xué)模式,更新人才培養(yǎng)機(jī)制。問(wèn)題解決能力是創(chuàng)造性人才的核心能力之一,因此,提升學(xué)生問(wèn)題解決能力成為培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的切入點(diǎn),也是我國(guó)教育教學(xué)改革走向深入的必由之路。本研究確立的“培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的網(wǎng)絡(luò)‘教學(xué)空間’應(yīng)用模式研究”是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的大背景下,著眼于我國(guó)基礎(chǔ)教育改革對(duì)創(chuàng)造性人才培養(yǎng)的訴求,從實(shí)踐的角度聚焦,利用技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的實(shí)證研究。自2013年至2015年,研究選擇L市城關(guān)區(qū)Intel項(xiàng)目學(xué)校為研究樣本,采用設(shè)計(jì)研究范式,從理論解析、模式構(gòu)建和教學(xué)實(shí)證對(duì)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”應(yīng)用模式展開(kāi)了深入的研究。理論解析部分,根據(jù)已有文獻(xiàn)和相關(guān)研究梳理出問(wèn)題解決過(guò)程的六個(gè)階段,即“理解問(wèn)題、描述問(wèn)題—制訂問(wèn)題解決的方案—選擇解決方案的策略—實(shí)施問(wèn)題解決方案—反思、交流問(wèn)題”和構(gòu)成問(wèn)題解決能力的六種子能力（理解問(wèn)題、辨別問(wèn)題、表述問(wèn)題、解決問(wèn)題、問(wèn)題解決之后的反思和問(wèn)題解決方法的交流能力）,并剖析了每種子能力所對(duì)應(yīng)的學(xué)生行為指標(biāo),分析了知識(shí)水平、個(gè)體特征、問(wèn)題因素、心智技能等十四種影響學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的因素。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”的功能,提出了網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”對(duì)學(xué)生問(wèn)題解決子能力培養(yǎng)和對(duì)影響問(wèn)題解決能力發(fā)展的十一種因素產(chǎn)生的積極作用,建立了學(xué)生問(wèn)題解決能力Q-C-Q綜合測(cè)評(píng)體系,探尋了構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”應(yīng)用模式的理論和實(shí)證依據(jù)。模式構(gòu)建部分,遵循模式構(gòu)建的理論演繹法,從網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”與問(wèn)題解決子能力以及與影響學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展因素之間的作用關(guān)系入手,結(jié)合學(xué)生問(wèn)題解決子能力所對(duì)應(yīng)的學(xué)生行為指標(biāo),推導(dǎo)出培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”應(yīng)用五步驟,即“空間創(chuàng)設(shè)情景、提供問(wèn)題支架—空間提供工具、輔助表征問(wèn)題—空間組織研討、設(shè)計(jì)實(shí)施方案—空間組織互評(píng)、展示反思方案—空間演示過(guò)程、總結(jié)交流經(jīng)驗(yàn)”,進(jìn)而構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式,并采用專家咨詢對(duì)模式進(jìn)行初步修正。教學(xué)實(shí)證部分,是網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式的實(shí)證研究,基于所構(gòu)建的模式設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”支持下的DPSC教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模板,并應(yīng)用于具體學(xué)科教學(xué),經(jīng)過(guò)三門課程兩輪行動(dòng)研究穿插準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的迭代過(guò)程,驗(yàn)證了網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的有效性,并對(duì)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模板和應(yīng)用模式進(jìn)行了三次修訂。同時(shí),總結(jié)了教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)遵循的四原則,即“培養(yǎng)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣、掌握方法、提升能力”和需要注意的六個(gè)要點(diǎn),提出了學(xué)科教師應(yīng)用該模式開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐的七種應(yīng)用方法,即“開(kāi)放法、命題法、自主發(fā)現(xiàn)法、專題發(fā)散法、體驗(yàn)法、創(chuàng)客法和競(jìng)賽法”以及十七種教學(xué)應(yīng)用策略。研究證明,應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)能夠有效提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力;網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”支持下的DPSC教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模板能夠有效輔助教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng);教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”實(shí)施學(xué)科教學(xué),有利于學(xué)生開(kāi)展線上、線下的混合式學(xué)習(xí),在達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力;網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式適宜于常規(guī)化教學(xué)應(yīng)用。本研究在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)研究中,率先提出了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的命題,系統(tǒng)研究了網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式的理論與方法。研究的創(chuàng)新之處主要有:1.首次提出了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的全新路徑,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)的不足;2.構(gòu)建了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式,模式的教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決子能力的過(guò)程,為深入研究網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)建立了理論框架;3.打破了以專項(xiàng)培訓(xùn)為主的學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)模式,將學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)融入到學(xué)科常規(guī)教學(xué)中,探索了學(xué)生問(wèn)題解決能力常態(tài)化培養(yǎng)的方法和策略。
雷滿元[9]（2015）在《思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站存在的問(wèn)題與對(duì)策研究 ——以《當(dāng)代國(guó)際社會(huì)》的課程內(nèi)容為例》文中研究說(shuō)明二十一世紀(jì)以來(lái)，信息技術(shù)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生了重大影響，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：“促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和師生互動(dòng)方式的變革”。思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是信息技術(shù)與思想政治課整合的熱點(diǎn)，它是針對(duì)思想政治課某一專題內(nèi)容，以網(wǎng)絡(luò)作為平臺(tái)，以創(chuàng)立一個(gè)與專題學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的真實(shí)情景為手段，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行小組合作探究，從而到達(dá)思想政治課教學(xué)目的。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生們親身感受到知識(shí)的探索過(guò)程，有利于全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站畢竟是一個(gè)新生事物，發(fā)展中存在很多問(wèn)題，探究思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站發(fā)展的問(wèn)題也就迫在眉睫。為了全面地了解思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的現(xiàn)狀，筆者結(jié)合相關(guān)基礎(chǔ)理論對(duì)現(xiàn)存的一些思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行了調(diào)查和分析，旨在探尋思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站存在的問(wèn)題，并結(jié)合筆者設(shè)計(jì)的思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《當(dāng)代國(guó)際社會(huì)》，對(duì)思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的發(fā)展提出一些導(dǎo)向性建議。本研究使用文獻(xiàn)法對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的研究資料進(jìn)行了詳細(xì)梳理。采用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、辯證唯物主義認(rèn)識(shí)論、整合點(diǎn)理論和學(xué)習(xí)遷移理論作為思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的理論支撐，對(duì)思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的概念進(jìn)行了界定。然后，筆者使用抽樣調(diào)查法對(duì)30個(gè)思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的基本情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，統(tǒng)計(jì)分為網(wǎng)站結(jié)構(gòu)、結(jié)構(gòu)化知識(shí)展示、擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)上協(xié)商討論空間、自我評(píng)價(jià)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置和學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)七個(gè)方面。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：當(dāng)前思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站存在著研究專題針對(duì)性不強(qiáng)；當(dāng)前思想政課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站輕視研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)；當(dāng)前思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站缺乏必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)功能；當(dāng)前思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站存在著評(píng)價(jià)系統(tǒng)的缺失。在上述研究的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)基礎(chǔ)理論對(duì)以上問(wèn)題的成因進(jìn)行了分析和討論，并結(jié)合筆者設(shè)計(jì)的思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《當(dāng)代國(guó)際社會(huì)》，對(duì)思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站提出了一些針對(duì)性建議和具體設(shè)計(jì)構(gòu)想：思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站必須深刻體現(xiàn)研究性原則；思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站必須堅(jiān)持針對(duì)性原則；思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站必須重視內(nèi)容的重構(gòu)性原則；思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站必須堅(jiān)持知識(shí)融會(huì)原則；思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站必須堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的原則；思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站必須建立完善的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的原則。在總結(jié)部分，筆者指出了本研究的問(wèn)題所在，并對(duì)思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的發(fā)展進(jìn)行了展望。
朱新玲[10]（2014）在《“過(guò)年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究》文中提出2001年華南師范大學(xué)李克東教授首次提出“專題探索——網(wǎng)站開(kāi)發(fā)”的學(xué)習(xí)模式，這是專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站應(yīng)用與研究的開(kāi)端。隨后在信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的帶動(dòng)下，越來(lái)越多的專家學(xué)者開(kāi)始了對(duì)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的相關(guān)研究。通過(guò)前期的資料分析，筆者發(fā)現(xiàn)這些專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站涉及學(xué)科類別過(guò)于集中，缺少研究新領(lǐng)域，以語(yǔ)文、物理、數(shù)學(xué)、地理、美術(shù)等學(xué)科內(nèi)容為主題的較多，針對(duì)初中歷史與社會(huì)學(xué)科領(lǐng)域的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站暫未發(fā)現(xiàn)。目前《歷史與社會(huì)》課程仍然采用傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式。作為一門綜合課程，力求突破原有的學(xué)科界限，理論聯(lián)系實(shí)際，順應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展。而傳統(tǒng)的課堂講授型教學(xué)模式顯然無(wú)法很好地實(shí)現(xiàn)對(duì)歷史、人文地理等內(nèi)容的教學(xué)整合，故而探索新型教學(xué)模式顯得尤為重要。本研究中，筆者在相關(guān)理論指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)《歷史與社會(huì)》學(xué)科中與“過(guò)年傳統(tǒng)習(xí)俗”相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了“過(guò)年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站。網(wǎng)站包括“教材分析”、“專題知識(shí)”、“精品欣賞”、“學(xué)生作品”、“資源共享”、“互動(dòng)交流”和“使用說(shuō)明”七大板塊，并在任課教師的協(xié)助下，選擇八年級(jí)（1）班全體學(xué)生作為被試對(duì)象進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究驗(yàn)證網(wǎng)站教學(xué)的有效性，探討學(xué)科教學(xué)新模式，為以后的相關(guān)研究提供例證和價(jià)值參考。
二、《電影之行》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與思考（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、《電影之行》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與思考（論文提綱范文）
（1）初中“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”建構(gòu)與運(yùn)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究背景及意義 |
| (二)研究綜述 |
| (三)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)分析法 |
| 2.問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 3.案例分析法 |
| (四)創(chuàng)新之處 |
| (五)相關(guān)概念解析 |
| 1.學(xué)習(xí)網(wǎng)站 |
| 2.歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站 |
| 一、研究依據(jù) |
| (一)理論依據(jù) |
| 1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 3.資源整合理論 |
| (二)初中“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”建構(gòu)的必要性 |
| 1.適應(yīng)教學(xué)方式多樣化的要求 |
| 2.拓寬初中生歷史視野的要求 |
| 3.解決初中生資源甄別能力弱問(wèn)題的要求 |
| 4.改變現(xiàn)存學(xué)習(xí)網(wǎng)站冗雜不實(shí)現(xiàn)象的要求 |
| (三)初中“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”建構(gòu)的可行性 |
| 1.初中生網(wǎng)絡(luò)水平的提高 |
| 2.歷史教師信息化水平的提高 |
| 3.豐富的歷史課外拓展學(xué)習(xí)資源 |
| 二、初中“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的建構(gòu)過(guò)程 |
| (一)建構(gòu)原則 |
| 1.適宜性原則 |
| 2.針對(duì)性原則 |
| 3.有效性原則 |
| 4.動(dòng)態(tài)性原則 |
| (二)建構(gòu)步驟 |
| 1、用戶需求分析 |
| 2、網(wǎng)站內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) |
| 三、“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”的操作與使用 |
| (一)“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”操作步驟 |
| 1.學(xué)生注冊(cè) |
| 2.學(xué)生登錄 |
| 3.選擇年級(jí)與課時(shí) |
| 4.進(jìn)行歷史課外拓展學(xué)習(xí) |
| (二)“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”使用建議 |
| 1.充分利用,提升教學(xué)效果 |
| 2.及時(shí)引導(dǎo),避免效率低下 |
| 3.積極完善,提升專業(yè)能力 |
| (三)“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”運(yùn)用效果分析 |
| 1.成效分析 |
| 2.問(wèn)題與局限 |
| 四、“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”運(yùn)用案例 |
| (一)教學(xué)內(nèi)容分析 |
| (二)運(yùn)用步驟 |
| 1、收集上傳資料 |
| 2、指導(dǎo)學(xué)生使用 |
| 3、效果驗(yàn)收評(píng)估 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 初中生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行歷史課外拓展學(xué)習(xí)的調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄二 初中“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”運(yùn)用情況調(diào)查問(wèn)卷 |
| 致謝 |
（2）HSK在線教育網(wǎng)站的特征分析與啟示（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景及意義 |
| 第二節(jié) 研究文獻(xiàn)綜述 |
| 一、網(wǎng)絡(luò)教育方面研究現(xiàn)狀 |
| 二、漢語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面研究現(xiàn)狀 |
| 三、HSK互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方面研究現(xiàn)狀 |
| 四、小結(jié) |
| 第三節(jié) 研究思路與研究方法 |
| 第四節(jié) 研究重難點(diǎn)與創(chuàng)新 |
| 第二章 國(guó)內(nèi)外HSK的培訓(xùn)網(wǎng)站和應(yīng)用軟件的對(duì)比分析 |
| 第一節(jié) 網(wǎng)站差異 |
| 第二節(jié) 網(wǎng)站教學(xué)差異 |
| 一、教學(xué)對(duì)象方面的差異 |
| 二、教學(xué)環(huán)節(jié)方面的差異 |
| 三、教材選用方面的差異 |
| 四、師資隊(duì)伍方面的差異 |
| 五、小結(jié) |
| 第三節(jié) 營(yíng)銷模式差異 |
| 第三章 問(wèn)卷調(diào)查研究與分析 |
| 第一節(jié) 問(wèn)卷調(diào)查設(shè)計(jì) |
| 第二節(jié) 問(wèn)卷的發(fā)放與回收 |
| 第三節(jié) 問(wèn)卷的調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 一、基本信息分析 |
| 二、教學(xué)對(duì)象方面的差異 |
| 三、HSK應(yīng)用軟件和在線網(wǎng)站的使用率分析 |
| 四、HSK在線學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)分析 |
| 五、HSK在線學(xué)習(xí)的宣傳分析 |
| 第四章 對(duì)研發(fā)在線HSK教學(xué)的思考與建議 |
| 第一節(jié) 課程建設(shè)方面的分析建議 |
| 第二節(jié) 課程形象包裝方面的分析建議 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 留學(xué)生HSK在線學(xué)習(xí)使用情況調(diào)查問(wèn)卷 |
| 致謝 |
（3）大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——以廣西桂林高校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)選題的依據(jù)和意義 |
| 1.選題依據(jù) |
| 2.選題意義 |
| (二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 3.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| (三)研究目的與意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究的重點(diǎn)、難點(diǎn)及創(chuàng)新點(diǎn) |
| (四)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)資料分析法 |
| 2.分析歸納法 |
| 3.問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 一、大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)的基本概念界定和相關(guān)理論闡述 |
| (一)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)的基本概念界定 |
| 1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) |
| 2.大學(xué)生理論學(xué)習(xí) |
| 3.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí) |
| (二)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)的相關(guān)理論闡述 |
| 1.數(shù)字學(xué)習(xí)(E-learning)與泛在學(xué)習(xí)(U-learning) |
| 2.聯(lián)通主義理論(Connectivism) |
| 3.非正式學(xué)習(xí)理論(Informal Learning) |
| (三)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)及其重要性 |
| 1.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn) |
| 2.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)的重要性 |
| 二、桂林大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| (一)桂林大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)現(xiàn)狀問(wèn)卷設(shè)計(jì) |
| 1.設(shè)計(jì)說(shuō)明 |
| 2.調(diào)查說(shuō)明 |
| (二)桂林大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)的調(diào)查結(jié)果說(shuō)明 |
| (三)桂林大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)調(diào)查情況分析 |
| 三、桂林大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題及原因分析 |
| (一)桂林大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)存在的主要問(wèn)題 |
| 1.網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容、形式的吸引力有待提高 |
| 2.網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)平臺(tái)的設(shè)計(jì)、管理存在一定缺陷 |
| 3.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)消化度較差 |
| 4.大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)意志較弱 |
| (二)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)存在問(wèn)題的主要原因 |
| 1.網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)平臺(tái)一定程度上忽視學(xué)生內(nèi)部需求 |
| 2.高校對(duì)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)的引導(dǎo)及建設(shè)不足 |
| 3.大學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的開(kāi)展存在認(rèn)知偏差 |
| 4.“泛娛樂(lè)化”網(wǎng)絡(luò)氛圍影響學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) |
| 四、提升大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)成效的對(duì)策 |
| (一)實(shí)現(xiàn)平臺(tái)創(chuàng)新發(fā)展,以科學(xué)性與創(chuàng)新性吸引學(xué)生自主參與 |
| 1.保證網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)內(nèi)容的優(yōu)良性 |
| 2.進(jìn)一步優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)平臺(tái)互動(dòng)、反饋機(jī)制 |
| 3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)平臺(tái)隊(duì)伍建設(shè) |
| 4.實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)的普遍性與特殊性相統(tǒng)一 |
| 5.進(jìn)一步更新網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)平臺(tái)的技術(shù)運(yùn)用及傳播方式 |
| (二)推進(jìn)校內(nèi)網(wǎng)站建設(shè),以常態(tài)性與鼓勵(lì)性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) |
| 1.打造具有品牌特色的高校理論學(xué)習(xí)網(wǎng)站 |
| 2.多途徑鼓勵(lì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)的主體參與 |
| 3.實(shí)現(xiàn)線上與線下理論學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)結(jié)合 |
| 4.構(gòu)建完整的校內(nèi)理論學(xué)習(xí)環(huán)境 |
| 5.建立學(xué)生社團(tuán)、班級(jí)的協(xié)同管理機(jī)制 |
| 6.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)網(wǎng)站的意識(shí)形態(tài)管理 |
| (三)發(fā)揮自我學(xué)習(xí)作用,以適當(dāng)性與合理性提升理論學(xué)習(xí)效果 |
| 1.端正理論學(xué)習(xí)態(tài)度,激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力 |
| 2.掌握適當(dāng)、合理的網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)策略 |
| 3.在主動(dòng)實(shí)踐中掌握真知 |
| (四)重視社會(huì)協(xié)調(diào)功能,以協(xié)同性推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)安全開(kāi)展 |
| 1.為網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供支持 |
| 2.支持各類網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“理論化”的實(shí)現(xiàn) |
| 3.協(xié)助網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)平臺(tái)開(kāi)展安全管理 |
| 結(jié)論 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻碩期間發(fā)表的論文目錄 |
| 致謝 |
（4）基于網(wǎng)絡(luò)資源的高中歷史探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由及研究意義 |
| (一)選題背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究綜述 |
| (一)國(guó)外綜述 |
| (二)國(guó)內(nèi)綜述 |
| 三、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)案例分析法 |
| 四、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 相關(guān)概念界定與基礎(chǔ)理論 |
| 第一節(jié) 概念界定 |
| 一、網(wǎng)絡(luò)資源 |
| 二、探究學(xué)習(xí) |
| 第二節(jié) 基礎(chǔ)理論 |
| 一、人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 第二章 基于網(wǎng)絡(luò)資源探究學(xué)習(xí)的策略與案例 |
| 第一節(jié) 基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究學(xué)習(xí)原則 |
| 一、以學(xué)生為主體的原則 |
| 二、技術(shù)服務(wù)教學(xué)的原則 |
| 三、堅(jiān)持提升素養(yǎng)的原則 |
| 第二節(jié) 基于網(wǎng)絡(luò)資源探究學(xué)習(xí)的策略實(shí)施 |
| 一、堅(jiān)持培育歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo) |
| 二、基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究學(xué)習(xí)策略 |
| 三、基于網(wǎng)絡(luò)獲取探究學(xué)習(xí)資源的途徑 |
| 第三章 基于網(wǎng)絡(luò)資源的探究學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) |
| 第一節(jié) 評(píng)價(jià)的原則 |
| 一、梯度評(píng)價(jià)與激勵(lì)性相結(jié)合的原則 |
| 二、注意過(guò)程性評(píng)價(jià)的原則 |
| 第二節(jié) 評(píng)價(jià)的維度 |
| 一、必備知識(shí)與核心素養(yǎng)相結(jié)合的維度 |
| 二、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合的維度 |
| 三、評(píng)價(jià)方式多元化的維度 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷 |
（5）核心素養(yǎng)指向下的《堂吉訶德》專題教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起 |
| 一、時(shí)代發(fā)展對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新要求 |
| 二、語(yǔ)文專題教學(xué)有待更多的實(shí)踐探索 |
| 第二節(jié) 研究的意義 |
| 一、豐富語(yǔ)文教學(xué)的理論研究 |
| 二、豐富語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐探索 |
| 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、核心素養(yǎng)和語(yǔ)文專題教學(xué)的相關(guān)研究 |
| 二、關(guān)于《堂吉訶德》的相關(guān)研究 |
| 第四節(jié) 核心概念界定 |
| 一、語(yǔ)文專題教學(xué) |
| 二、《堂吉訶德》語(yǔ)文專題教學(xué)實(shí)踐 |
| 第五節(jié) 研究?jī)?nèi)容和方法 |
| 一、研究?jī)?nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| 第六節(jié) 研究特色與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、研究特色 |
| 二、創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 《堂吉訶德》語(yǔ)文專題教學(xué)實(shí)踐的理論探究 |
| 第一節(jié) 指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的語(yǔ)文專題教學(xué)實(shí)踐原則 |
| 一、語(yǔ)文專題教學(xué)實(shí)踐的基點(diǎn)：以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心 |
| 二、語(yǔ)文專題教學(xué)實(shí)踐的思路：以綜合整合為方向 |
| 三、語(yǔ)文專題教學(xué)實(shí)踐的方法：以讀寫融合的活動(dòng)為過(guò)程 |
| 四、語(yǔ)文專題教學(xué)實(shí)踐的內(nèi)容：以整本書實(shí)踐閱讀和研討 |
| 第二節(jié) 指向核心素養(yǎng)的《堂吉訶德》語(yǔ)文專題教學(xué)實(shí)踐框架 |
| 一、教學(xué)切入：尋找與學(xué)生生命成長(zhǎng)相關(guān)點(diǎn) |
| 二、教學(xué)任務(wù)：以“整本書閱讀與研討”為核心的任務(wù)群整合 |
| 三、教學(xué)內(nèi)容：整合與《堂吉訶德》學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)資源 |
| 四、教學(xué)方法：以“聽(tīng)說(shuō)讀寫思”的體驗(yàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng) |
| 五、教學(xué)流程：用課段設(shè)計(jì)來(lái)確定學(xué)生學(xué)習(xí)的邏輯和進(jìn)程 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 《堂吉訶德》語(yǔ)文專題教學(xué)設(shè)計(jì)探索 |
| 第一節(jié) 《堂吉訶德》語(yǔ)文專題教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明 |
| 第二節(jié) 《堂吉訶德》語(yǔ)文專題教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容 |
| 一、專題方向 |
| 二、專題準(zhǔn)備 |
| 三、專題實(shí)施 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 《堂吉訶德》語(yǔ)文專題教學(xué)實(shí)施探索 |
| 第一節(jié) 《堂吉訶德》語(yǔ)文專題教學(xué)實(shí)施過(guò)程 |
| 一、前期準(zhǔn)備階段 |
| 二、《堂吉訶德》專題教學(xué)優(yōu)化活動(dòng)實(shí)施 |
| 第二節(jié) 《堂吉訶德》語(yǔ)文專題教學(xué)反思和啟示 |
| 一、專題教學(xué)反思 |
| 二、專題教學(xué)啟示 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文和研究成果 |
| 致謝 |
（6）“Chinesepod”、“CCTV Learn Chinese”、“網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院”遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)對(duì)比研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、研究選題的緣起 |
| 二、學(xué)術(shù)界研究綜述 |
| 三、選題研究的價(jià)值和意義 |
| 四、選題研究的理論和方法 |
| 五、選題研究對(duì)象的確定 |
| 六、選題研究材料來(lái)源 |
| 第一章 遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)學(xué)術(shù)性支持服務(wù)對(duì)比研究 |
| 第一節(jié) 學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)對(duì)比研究 |
| 一、課程資源的對(duì)比 |
| 二、數(shù)字圖書館資源的對(duì)比 |
| 第二節(jié) 學(xué)習(xí)過(guò)程支持服務(wù)對(duì)比研究 |
| 一、導(dǎo)學(xué)服務(wù)的對(duì)比 |
| 二、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的對(duì)比 |
| 三、學(xué)習(xí)監(jiān)控、評(píng)價(jià)與反饋的對(duì)比 |
| 第三節(jié) 本章小結(jié) |
| 一、學(xué)習(xí)資源支持服務(wù)對(duì)比分析 |
| 二、學(xué)習(xí)過(guò)程支持服務(wù)對(duì)比分析 |
| 第二章 遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)對(duì)比研究 |
| 第一節(jié) 管理支持服務(wù)對(duì)比研究 |
| 一、學(xué)前指導(dǎo)的對(duì)比 |
| 二、注冊(cè)的對(duì)比 |
| 三、交費(fèi)的對(duì)比 |
| 四、幫助購(gòu)買或領(lǐng)取課程資料的對(duì)比 |
| 五、學(xué)習(xí)者檔案、學(xué)習(xí)信息管理的對(duì)比 |
| 第二節(jié) 情感支持服務(wù)對(duì)比研究 |
| 一、交互性的對(duì)比 |
| 二、學(xué)習(xí)激勵(lì)機(jī)制的對(duì)比 |
| 三、學(xué)習(xí)進(jìn)程提醒的對(duì)比 |
| 四、學(xué)習(xí)者調(diào)查的對(duì)比 |
| 五、實(shí)踐活動(dòng)的對(duì)比 |
| 六、幫助支持的對(duì)比 |
| 第三節(jié) 技術(shù)支持服務(wù)對(duì)比研究 |
| 一、下載的對(duì)比 |
| 二、移動(dòng)終端APP應(yīng)用的對(duì)比 |
| 第四節(jié) 本章小結(jié) |
| 一、管理支持服務(wù)對(duì)比分析 |
| 二、情感支持服務(wù)對(duì)比分析 |
| 三、技術(shù)支持服務(wù)對(duì)比分析 |
| 第三章 國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的特點(diǎn)及分析 |
| 第一節(jié) 國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)的特點(diǎn) |
| 一、重視課程資源建設(shè)的質(zhì)量 |
| 二、學(xué)習(xí)支持服務(wù)的公益性質(zhì) |
| 三、技術(shù)支持服務(wù)不斷改進(jìn) |
| 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)存在的問(wèn)題及原因分析 |
| 一、學(xué)術(shù)性支持服務(wù)方面的問(wèn)題及分析 |
| 二、非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)方面的問(wèn)題及分析 |
| 第四章 遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)建設(shè)的建議 |
| 第一節(jié) 學(xué)術(shù)性支持服務(wù)方面的建設(shè)建議 |
| 一、真正實(shí)現(xiàn)數(shù)字圖書館資源共享 |
| 二、解決“直播課堂”的參與度問(wèn)題 |
| 三、提供強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)、寫作的分項(xiàng)技能訓(xùn)練的課程資源形式 |
| 四、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程提供有效的支持服務(wù) |
| 第二節(jié) 非學(xué)術(shù)性支持服務(wù)方面的建設(shè)建議 |
| 一、提升管理支持服務(wù)質(zhì)量 |
| 二、建立和完善情感支持服務(wù) |
| 三、改進(jìn)和創(chuàng)新技術(shù)支持服務(wù) |
| 第三節(jié) 營(yíng)銷宣傳方面的建議 |
| 一、引擎熱搜運(yùn)用 |
| 二、社會(huì)化媒體分享 |
| 三、口碑營(yíng)銷策略 |
| 四、媒體報(bào)道宣傳 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 附錄 |
| 遠(yuǎn)程漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)支持服務(wù)需求調(diào)查問(wèn)卷 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（7）蘇教版初中語(yǔ)文“專題”教學(xué)實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究的緣起 |
| 二、與選題有關(guān)的研究現(xiàn)狀 |
| 三、主要研究?jī)?nèi)容和研究思路 |
| 四、關(guān)鍵詞涵義 |
| 第一章 初中語(yǔ)文“專題”教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 蘇教版初中語(yǔ)文“專題”教學(xué)的問(wèn)題及原因 |
| 一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文“專題”教學(xué)存在的問(wèn)題 |
| 二、造成困境的原因 |
| 三、語(yǔ)文“專題”教學(xué)中的常見(jiàn)誤區(qū) |
| 第二節(jié) “專題”與“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”“綜合學(xué)習(xí)與探究” |
| 第三節(jié) 初中語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的使用情況 |
| 第二章 初中語(yǔ)文“專題”的側(cè)重點(diǎn) |
| 第一節(jié) 弘揚(yáng)語(yǔ)文專題學(xué)習(xí)中的傳統(tǒng)文化 |
| 一、傳統(tǒng)文化衰微的現(xiàn)狀 |
| 二、弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的意義 |
| 三、蘇教版語(yǔ)文“專題”教學(xué)中的文化選擇 |
| 第二節(jié) 關(guān)注“專題”教學(xué)中的多元文化 |
| 第三節(jié) 注重“專題”教學(xué)中的文化角色轉(zhuǎn)換 |
| 一、“專題”教學(xué)中被割裂的文本和活動(dòng) |
| 二、文化角色轉(zhuǎn)化策略的運(yùn)用 |
| 第三章 開(kāi)展“專題”學(xué)習(xí)的途徑和方式 |
| 第一節(jié) 小組合作的有效開(kāi)展 |
| 一、開(kāi)展明確、充分的自主學(xué)習(xí) |
| 二、制定具體的合作評(píng)價(jià)細(xì)則 |
| 三、加強(qiáng)小組合作探究后的評(píng)價(jià)和反饋 |
| 第二節(jié) 小組合作中的沖突處理 |
| 一、沖突的常見(jiàn)表現(xiàn) |
| 二、沖突的處理策略 |
| 第三節(jié) 專題學(xué)習(xí)的作業(yè)設(shè)計(jì) |
| 一、專題學(xué)習(xí)作業(yè)設(shè)計(jì)原則 |
| 二、“專題”作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐 |
| 第四節(jié) 不容忽視的“專題”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（8）培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”應(yīng)用模式研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 21 世紀(jì)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力提出了更高要求 |
| 1.1.2 我國(guó)基礎(chǔ)教育階段學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)現(xiàn)狀令人堪憂 |
| 1.1.3“三通兩平臺(tái)”建設(shè)為培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力創(chuàng)設(shè)了條件 |
| 1.2 問(wèn)題的提出 |
| 1.3 研究目標(biāo)和意義 |
| 1.3.1 研究目標(biāo) |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究設(shè)計(jì) |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究階段 |
| 1.4.3 研究的主要內(nèi)容 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 本章小結(jié) |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 有關(guān)“問(wèn)題解決”的已有研究 |
| 2.1.1“問(wèn)題解決”的內(nèi)涵 |
| 2.1.2 影響問(wèn)題解決的要素 |
| 2.1.3 問(wèn)題解決的過(guò)程 |
| 2.2 有關(guān)“問(wèn)題解決能力”的已有研究 |
| 2.2.1 問(wèn)題解決能力的界定 |
| 2.2.2 問(wèn)題解決能力的構(gòu)成研究 |
| 2.2.3 影響學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的因素 |
| 2.2.4 學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)模式與策略研究 |
| 2.2.5 學(xué)生問(wèn)題解決能力的測(cè)評(píng)研究 |
| 2.3 利用網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的研究 |
| 2.3.1 網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間” |
| 2.3.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)研究 |
| 本章小結(jié) |
| 3. 構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”應(yīng)用模式 |
| 3.1 構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”應(yīng)用模式的理論依據(jù) |
| 3.1.1 理論基礎(chǔ) |
| 3.1.2 網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”與六種學(xué)生問(wèn)題解決子能力的作用關(guān)系 |
| 3.1.3 網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”與影響學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展因素的作用關(guān)系 |
| 3.2 構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”應(yīng)用模式的實(shí)證依據(jù) |
| 3.2.1 傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力存在的問(wèn)題 |
| 3.2.2 網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”支持學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展的優(yōu)勢(shì) |
| 3.2.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”應(yīng)用模式的實(shí)證依據(jù) |
| 3.3 構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”應(yīng)用模式 |
| 3.3.1 網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”應(yīng)用模式的構(gòu)建過(guò)程 |
| 3.3.2 網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式的構(gòu)建 |
| 3.3.3 網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式的特點(diǎn) |
| 3.4 基于網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) |
| 3.4.1 基于網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要素 |
| 3.4.2 基于網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) |
| 3.4.3 基于網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模板 |
| 本章小結(jié) |
| 4. 網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式實(shí)踐研究 |
| 4.1 網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式的效果驗(yàn)證方法研究 |
| 4.1.1 學(xué)生問(wèn)題解決能力Q-C-Q綜合測(cè)評(píng)體系 |
| 4.1.2 學(xué)生問(wèn)題解決能力的PISA測(cè)試與評(píng)價(jià) |
| 4.1.3 質(zhì)性研究設(shè)計(jì) |
| 4.1.4 PISA2003問(wèn)題解決能力測(cè)試題表征學(xué)生問(wèn)題解決能力分析 |
| 4.2 研究過(guò)程——迭代設(shè)計(jì) |
| 4.3 研究樣本的選擇 |
| 4.3.1 選取樣本學(xué)校 |
| 4.3.2 選擇樣本校實(shí)驗(yàn)班級(jí) |
| 4.4 研究時(shí)間及活動(dòng)安排 |
| 4.5 網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式實(shí)踐應(yīng)用研究（第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)） |
| 4.5.1 第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過(guò)程 |
| 4.5.2 第一輪行動(dòng)研究 |
| 4.5.3 第一輪準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究 |
| 4.5.4 第一輪研究反思與模式修正 |
| 第一輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究小結(jié) |
| 4.6 網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式實(shí)踐應(yīng)用研究（第二輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)） |
| 4.6.1 第二輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及過(guò)程 |
| 4.6.2 第二輪行動(dòng)研究 |
| 4.6.3 第二輪準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究 |
| 4.6.4 第二輪研究反思與模式修正 |
| 第二輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究小結(jié) |
| 4.7 兩輪迭代研究結(jié)論 |
| 5. 網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式的教學(xué)實(shí)踐反思 |
| 5.1 師生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的心理發(fā)展階段及特征 |
| 5.1.1 教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”開(kāi)展教學(xué)的心理發(fā)展階段及特征 |
| 5.1.2 學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”開(kāi)展學(xué)習(xí)的心理發(fā)展階段及特征 |
| 5.2 應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的意義與作用分析 |
| 5.2.1 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”的意義 |
| 5.2.2 網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”在支持學(xué)生問(wèn)題解決能力培養(yǎng)中發(fā)揮的作用 |
| 5.3 網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式的教學(xué)應(yīng)用原則與應(yīng)用要點(diǎn) |
| 5.3.1 教學(xué)應(yīng)用原則 |
| 5.3.2 教學(xué)應(yīng)用要點(diǎn) |
| 5.4 網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”DPSC應(yīng)用模式的教學(xué)應(yīng)用方法與應(yīng)用策略 |
| 5.4.1 教學(xué)應(yīng)用方法 |
| 5.4.2 教學(xué)應(yīng)用策略 |
| 本章小結(jié) |
| 6.總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.1.1 研究成果 |
| 6.1.2 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究的不足 |
| 6.2.1 研究誤差 |
| 6.2.2 研究性學(xué)習(xí)的影響 |
| 6.2.3 網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”應(yīng)用模式與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)模板需進(jìn)一步修訂 |
| 6.2.4 研究對(duì)象的影響 |
| 6.3 研究創(chuàng)新 |
| 6.4 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 1： 基于網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”開(kāi)展項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃表 |
| 附錄 2： Problem Solving in PISA |
| 附錄 3： 小組成員互評(píng)表 |
| 附錄 4： 學(xué)生問(wèn)題解決能力發(fā)展觀察評(píng)價(jià)量表 |
| 附錄 5： PISA2003學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查（修訂版） |
| 附錄 6： 網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察統(tǒng)計(jì) |
| 附錄 7： 教師教學(xué)反思表 |
| 附錄 8： 學(xué)生作品選 |
| 附錄 9： 學(xué)生課堂問(wèn)題意識(shí)觀察表 |
| 附錄 10：致家長(zhǎng)的一封信（模板） |
| 附錄 11：不同學(xué)科教師在網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”創(chuàng)建的學(xué)習(xí)網(wǎng)站 |
| 讀博期間科研與實(shí)踐成果 |
| 后記 |
（9）思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站存在的問(wèn)題與對(duì)策研究 ——以《當(dāng)代國(guó)際社會(huì)》的課程內(nèi)容為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題的背景和選題依據(jù) |
| 1.1.1 信息技術(shù)對(duì)基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了重大影響 |
| 1.1.2 新課改高度關(guān)注信息技術(shù)與課程整合 |
| 1.1.3 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站是信息技術(shù)與課程整合的新型模式 |
| 1.2 研究的目的和意義 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意義 |
| 1.3 研究的現(xiàn)狀與文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 本課題研究的內(nèi)容和方法 |
| 1.4.1 本課題研究的內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究過(guò)程 |
| 1.4.3 該研究所采用的研究方法 |
| 1.5 研究的理論依據(jù) |
| 1.5.1 思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的理論支撐 |
| 1.5.2 對(duì)思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的概念界定 |
| 2 思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的組成 |
| 2.1 結(jié)構(gòu)化知識(shí)展示 |
| 2.2 擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源 |
| 2.3 網(wǎng)上協(xié)商討論空間 |
| 2.4 網(wǎng)上自我評(píng)價(jià)系統(tǒng) |
| 3 思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果的歸納與分析 |
| 3.1 調(diào)查問(wèn)題與目的 |
| 3.2 調(diào)查對(duì)象與抽樣方法 |
| 3.3 調(diào)查結(jié)果 |
| 3.3.1 關(guān)于網(wǎng)站結(jié)構(gòu) |
| 3.3.2 關(guān)于結(jié)構(gòu)化知識(shí)展示和擴(kuò)展性學(xué)習(xí)資源 |
| 3.3.3 關(guān)于網(wǎng)上協(xié)商討論空間 |
| 3.3.4 關(guān)于自我評(píng)價(jià)系統(tǒng) |
| 3.3.5 關(guān)于學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置 |
| 3.3.6 關(guān)于學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng) |
| 4 思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)中存在的主要問(wèn)題 |
| 4.1 思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站研究性專題設(shè)計(jì)針對(duì)性不強(qiáng) |
| 4.2 思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站重知識(shí)呈現(xiàn)，輕研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì) |
| 4.3 思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站缺乏必要的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)功能 |
| 4.4 思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站存在著學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的缺失 |
| 5 思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站設(shè)計(jì)的發(fā)展策略以及具體設(shè)計(jì)構(gòu)想19 |
| 5.1 思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站必須深刻體現(xiàn)研究性原則 |
| 5.2 思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持針對(duì)性原則 |
| 5.3 思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的專題提取要堅(jiān)持知識(shí)融合原則 |
| 5.4 思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站必須堅(jiān)持服務(wù)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的原則 |
| 5.4.1 學(xué)習(xí)初始階段的支持研究 |
| 5.4.2 學(xué)習(xí)過(guò)程的支持研究 |
| 5.5 思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站必須要建立完善的學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)系統(tǒng)的原則 |
| 總結(jié) |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 1 |
| 附錄 2 |
| 附錄 3 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文情況 |
（10）“過(guò)年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstracts |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究?jī)?nèi)容與目的 |
| 1.2.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究的意義 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.4.2 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 1.4.3 訪談法 |
| 1.4.4 行動(dòng)研究法 |
| 1.4.5 實(shí)驗(yàn)法 |
| 第2章 相關(guān)文獻(xiàn)綜述和研究理論基礎(chǔ) |
| 2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.1.1 基本情況概述 |
| 2.1.2 網(wǎng)站調(diào)查分析 |
| 2.2 國(guó)外的研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 美國(guó)的研究情況 |
| 2.2.2 新西蘭的研究情況 |
| 2.2.3 英國(guó)的研究情況 |
| 2.2.4 加拿大的研究情況 |
| 2.3 研究的理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 認(rèn)知主義理論 |
| 2.3.2 建構(gòu)主義理論 |
| 2.3.3 人本主義理論 |
| 2.3.4 教學(xué)設(shè)計(jì)理論 |
| 第3章 “過(guò)年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)”專題網(wǎng)站的設(shè)計(jì) |
| 3.1 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)原則 |
| 3.1.1 教育性原則 |
| 3.1.2 對(duì)象的特定性原則 |
| 3.1.3 內(nèi)容的整合性原則 |
| 3.1.4 開(kāi)放性原則 |
| 3.1.5 交互性原則 |
| 3.1.6 以學(xué)生為中心原則 |
| 3.1.7 界面美觀友好的原則 |
| 3.2 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 3.2.1 網(wǎng)站的功能定位 |
| 3.2.2 學(xué)習(xí)對(duì)象分析 |
| 3.2.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)分析 |
| 3.2.4 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 |
| 3.2.5 學(xué)習(xí)資源分析 |
| 3.2.6 學(xué)習(xí)方式分析 |
| 3.2.7 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) |
| 第4章 “過(guò)年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)”的系統(tǒng)設(shè)計(jì) |
| 4.1 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的組織結(jié)構(gòu) |
| 4.2 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的模塊建設(shè) |
| 4.2.1 教材分析版塊 |
| 4.2.2 專題知識(shí)版塊 |
| 4.2.3 精品欣賞版塊 |
| 4.2.4 學(xué)生作品版塊 |
| 4.2.5 資料下載版塊 |
| 4.2.6 互動(dòng)交流版塊 |
| 4.2.7 使用說(shuō)明版塊 |
| 4.3 導(dǎo)航設(shè)計(jì) |
| 4.4 界面風(fēng)格設(shè)計(jì) |
| 4.4.1 網(wǎng)站的頁(yè)面布局 |
| 4.4.2 色彩的編排與設(shè)計(jì) |
| 4.4.3 文字的編排與設(shè)計(jì) |
| 4.4.4 線條、圖片的編排與設(shè)計(jì) |
| 4.5 網(wǎng)站開(kāi)發(fā)流程 |
| 第5章 “過(guò)年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)”專題網(wǎng)站的教學(xué)實(shí)踐 |
| 5.1 實(shí)驗(yàn)實(shí)施 |
| 5.1.1 對(duì)照組課堂教學(xué)實(shí)施情況 |
| 5.1.2 實(shí)驗(yàn)組課堂教學(xué)實(shí)施情況 |
| 5.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 5.2.1 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)科成績(jī)的對(duì)比 |
| 5.2.2 問(wèn)卷調(diào)查分析 |
| 5.2.3 網(wǎng)站評(píng)價(jià)分析 |
| 第6章 全文總結(jié) |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 163 個(gè)專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站 |
| 附錄 B 八年級(jí)信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄 C “過(guò)年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)”專題網(wǎng)站學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄 D 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站評(píng)價(jià)表 |
| 附錄 E 專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站測(cè)試版意見(jiàn)反饋訪談?dòng)涗?/td> |
四、《電影之行》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的建設(shè)與思考（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]初中“歷史課外拓展學(xué)習(xí)網(wǎng)站”建構(gòu)與運(yùn)用研究[D]. 李啟晨. 曲阜師范大學(xué), 2021(02)
- [2]HSK在線教育網(wǎng)站的特征分析與啟示[D]. 趙倩. 廣西大學(xué), 2020(07)
- [3]大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)理論學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ——以廣西桂林高校為例[D]. 黃瑤. 廣西師范大學(xué), 2020(07)
- [4]基于網(wǎng)絡(luò)資源的高中歷史探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略[D]. 王曉文. 福建師范大學(xué), 2019(12)
- [5]核心素養(yǎng)指向下的《堂吉訶德》專題教學(xué)研究[D]. 王曉歡. 云南師范大學(xué), 2019(01)
- [6]“Chinesepod”、“CCTV Learn Chinese”、“網(wǎng)絡(luò)孔子學(xué)院”遠(yuǎn)程對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)對(duì)比研究[D]. 付怡. 云南大學(xué), 2018(01)
- [7]蘇教版初中語(yǔ)文“專題”教學(xué)實(shí)踐研究[D]. 楊淋. 南京師范大學(xué), 2017(02)
- [8]培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的網(wǎng)絡(luò)“教學(xué)空間”應(yīng)用模式研究[D]. 楊濱. 西北師范大學(xué), 2016(12)
- [9]思想政治課專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站存在的問(wèn)題與對(duì)策研究 ——以《當(dāng)代國(guó)際社會(huì)》的課程內(nèi)容為例[D]. 雷滿元. 山西師范大學(xué), 2015(09)
- [10]“過(guò)年：感悟我們身邊的傳統(tǒng)”專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究[D]. 朱新玲. 上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué), 2014(04)
標(biāo)簽：教學(xué)理論論文; 核心素養(yǎng)論文; 培養(yǎng)理論論文; 創(chuàng)新原則論文; 教學(xué)過(guò)程論文;