一、試論社區(qū)教育與終身教育體系的構(gòu)建（論文文獻(xiàn)綜述）
湯曉蒙,范冬清[1]（2022）在《中國終身教育國家戰(zhàn)略的演進(jìn)、內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)》文中提出終身教育國家戰(zhàn)略是一個(gè)國家在較長時(shí)期內(nèi)對(duì)終身教育發(fā)展所做的全局性、系統(tǒng)性規(guī)劃和方略。我國終身教育戰(zhàn)略實(shí)施較晚,經(jīng)歷了戰(zhàn)略設(shè)想提出、戰(zhàn)略目標(biāo)明確和戰(zhàn)略思想深化三個(gè)階段。當(dāng)前我國終身教育國家戰(zhàn)略目標(biāo)是"構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系、建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)",這一目標(biāo)受到新時(shí)代社會(huì)主要矛盾、"雙循環(huán)"新發(fā)展格局和高質(zhì)量發(fā)展階段等背景的巨大影響。終身教育國家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)應(yīng)堅(jiān)持理念為先、體系為本和創(chuàng)新為魂三大基本策略。
樂傳永,葉長勝[2]（2022）在《回顧與展望：2021年我國成人教育理論研究綜述——基于對(duì)2021年人大復(fù)印報(bào)刊資料《成人教育學(xué)刊》的統(tǒng)計(jì)分析》文中提出通過對(duì)2021年人大復(fù)印報(bào)刊資料《成人教育學(xué)刊》的欄目設(shè)置、源雜志轉(zhuǎn)載量、源雜志所在地、第一作者所在單位、源雜志所在欄目、研究方法等方面進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析,從成人教育與學(xué)習(xí)研究、終身教育研究、老年教育研究、社區(qū)教育研究、繼續(xù)教育研究、新型職業(yè)農(nóng)民培育研究、開放大學(xué)及遠(yuǎn)程教育研究等方面,綜述了2021年我國成人教育理論研究所取得的成績和呈現(xiàn)的一些特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,從成人教育理論研究和學(xué)科建設(shè)的反思、政策導(dǎo)向與實(shí)踐引領(lǐng)下的老年教育系列研究、鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村成人教育研究、高等繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展和治理研究、社區(qū)教育治理和信息化建設(shè)研究等幾個(gè)方面對(duì)2022年我國成人教育理論研究的走向進(jìn)行了宏觀展望。
宋美霞[3]（2021）在《大學(xué)教育和社區(qū)教育的融合研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理十九屆四中全會(huì)以來,構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系成為我國教育發(fā)展的時(shí)代趨勢(shì),這一教育體系構(gòu)建的關(guān)鍵在于“服務(wù)”和“融合”,“融合”是“服務(wù)”的前提,通過最大程度地融合現(xiàn)有的教育資源,才能推動(dòng)服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)需求和權(quán)利目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。本文基于教育資源融合的視角,嘗試提出大學(xué)教育和社區(qū)教育融合的構(gòu)想,從教育系統(tǒng)的基本要素出發(fā)探討影響大學(xué)教育和社區(qū)教育融合的因素,提出大學(xué)教育和社區(qū)教育融合的策略,具體而言包括以下六個(gè)方面:第一,大學(xué)教育和社區(qū)教育融合的相關(guān)概念界定。大學(xué)教育指高等教育中由大學(xué)實(shí)施的教育,是層次較高的教育。社區(qū)教育指在社區(qū)這一特定的區(qū)域內(nèi),通過開發(fā)、利用各種社區(qū)的資源,有組織、有計(jì)劃地開展的旨在促進(jìn)社區(qū)成員的終身發(fā)展,并促進(jìn)社區(qū)自身可持續(xù)發(fā)展的一種社區(qū)性教育綜合活動(dòng)。大學(xué)教育和社區(qū)教育的融合指在教育資源層面的共享與融合。第二,大學(xué)教育和社區(qū)教育融合的必要性。大學(xué)教育和社區(qū)教育的融合是構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系的需要,是大學(xué)教育和社區(qū)教育自身發(fā)展的需要,具體而言大學(xué)教育的公共性、社會(huì)性和有限性要求其融入社區(qū)教育,社區(qū)教育的非正規(guī)化、非專業(yè)化和有限性要求其融入大學(xué)教育。第三,影響大學(xué)教育和社區(qū)教育融合的因素。不平衡的區(qū)域發(fā)展、地區(qū)間的人口差異、欠缺的制度支持、分散的管理機(jī)構(gòu)、低水平互動(dòng)的參與主體是影響大學(xué)教育和社區(qū)教育融合的外部因素;大學(xué)教育和社區(qū)教育的教育目的、教育主體、教育內(nèi)容、教育方法是影響大學(xué)教育和社區(qū)教育融合的內(nèi)部因素。第四,大學(xué)教育和社區(qū)教育融合的原則。大學(xué)教育和社區(qū)教育的融合應(yīng)堅(jiān)持平等性原則、開放性原則、互補(bǔ)性原則、長期性原則和反饋性原則,這些原則的貫徹落實(shí)有助于大學(xué)教育和社區(qū)教育融合的盡快實(shí)現(xiàn)。第五,大學(xué)教育和社區(qū)教育可融合的資源。大學(xué)教育和社區(qū)教育可融合的資源包括多樣化的人力資源、共享性的物力資源、對(duì)接式的課程資源、開放化的信息資源和先進(jìn)性的文化資源。第六,大學(xué)教育和社區(qū)教育融合的策略。大學(xué)教育和社區(qū)教育的融合應(yīng)統(tǒng)一教育理念,樹立終身、人本和全納的教育觀;銜接教育內(nèi)容,統(tǒng)一設(shè)計(jì)大學(xué)教育和社區(qū)教育的基本內(nèi)容;共享教育資源,構(gòu)建“資源整合,雙向開放”的資源共享體系;建設(shè)教師隊(duì)伍,打造大學(xué)與社區(qū)一體化的專業(yè)師資隊(duì)伍;認(rèn)定學(xué)習(xí)成果,建立大學(xué)教育和社區(qū)教育的學(xué)分互認(rèn)制度;完善管理制度,建立立體化多向聯(lián)通的管理制度;制定法律法規(guī),主要包括大學(xué)教育和社區(qū)教育融合的政策法規(guī)。
吳秋迪[4]（2021）在《終身學(xué)習(xí)理念下社區(qū)教育實(shí)施策略研究》文中指出社區(qū)教育具有的本質(zhì)特點(diǎn)使其在強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的背景下發(fā)揮著重要的作用,其實(shí)踐價(jià)值體現(xiàn)在能夠滿足個(gè)體逐漸提升的學(xué)習(xí)需求、促進(jìn)終身教育體系的構(gòu)建、成為推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的基本途徑等等。然而社區(qū)教育的實(shí)施進(jìn)程中存在著很多方面的困境,首先,在價(jià)值認(rèn)知方面表現(xiàn)為整個(gè)社區(qū)對(duì)社區(qū)教育的價(jià)值認(rèn)知較為模糊、單一;其次,在教學(xué)建設(shè)方面表現(xiàn)為設(shè)置豐富的教學(xué)內(nèi)容難以切實(shí)開展、靈活多元的開展形式未發(fā)展起來、經(jīng)費(fèi)來源比較局限、難以充分利用到社區(qū)內(nèi)資源及社區(qū)教育隊(duì)伍專業(yè)化程度較低等;最后,在各主體參與積極性方面表現(xiàn)為參與社區(qū)教育建設(shè)的主體單一,政府的主導(dǎo)性更強(qiáng),社區(qū)居民、駐區(qū)單位及社會(huì)組織參加社區(qū)教育建設(shè)的興致不強(qiáng),并且當(dāng)?shù)卣?lián)合多元主體力量的模式也未成功建立等。對(duì)制約社區(qū)教育發(fā)展的原因進(jìn)行深入探究可知,其根本原因是價(jià)值認(rèn)知的偏失,未能在終身學(xué)習(xí)理念下對(duì)社區(qū)教育的實(shí)踐價(jià)值展開深入的認(rèn)識(shí),使其強(qiáng)大的內(nèi)在動(dòng)力未得到激發(fā);直接原因是支持社區(qū)教育發(fā)展內(nèi)外部客觀條件不夠,包括社區(qū)教育缺乏較完善的教學(xué)課程體系、管理運(yùn)行機(jī)制不完善及物質(zhì)資源條件不足等,使其實(shí)質(zhì)發(fā)展的根基不牢固。因此,有必要在終身學(xué)習(xí)理念下對(duì)社區(qū)教育的實(shí)施策略進(jìn)行深入探究。其一,重視社區(qū)教育的實(shí)踐價(jià)值。具體措施為以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo),深刻理解社區(qū)教育的價(jià)值、促進(jìn)整個(gè)社會(huì)樹立終身學(xué)習(xí)觀念、推進(jìn)終身教育法,形成價(jià)值一貫的社區(qū)教育法律法規(guī)體系等;其二,明確劃分社區(qū)教育類型。主要從規(guī)范性社區(qū)教育、非規(guī)范性社區(qū)教育及自我導(dǎo)向性社區(qū)教育三類進(jìn)行籌劃;其三,明確社區(qū)教育的教學(xué)內(nèi)容。主要明確青少年社區(qū)教育內(nèi)容、中青年社區(qū)教育內(nèi)容及老年社區(qū)教育內(nèi)容;其四,構(gòu)建社區(qū)教育的資源共享機(jī)制。一方面構(gòu)建社區(qū)內(nèi)的實(shí)體教育資源共享機(jī)制,另一方面開發(fā)、共享社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源。其五,構(gòu)建社區(qū)教育多元主體聯(lián)動(dòng)參與機(jī)制。具體措施為規(guī)范社區(qū)教育行政主體行為、加強(qiáng)構(gòu)建社區(qū)教育的發(fā)展共同體、調(diào)動(dòng)各參與主體的積極性。
趙紫芮[5]（2021）在《我國終身教育體系構(gòu)建政策的成就、問題與建議——基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實(shí)施十年的思考》文中指出《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》是對(duì)我國教育發(fā)展具有重要引領(lǐng)作用的政策文件,通過對(duì)其頒布十年以來關(guān)于終身教育體系構(gòu)建的政策梳理,發(fā)現(xiàn)我國終身教育體系在政策推進(jìn)上取得了矚目成就,但同時(shí)也存在構(gòu)建終身教育體系的專項(xiàng)政策和法律缺失、構(gòu)建終身教育體系政策的制定出現(xiàn)斷層、"終身教育體系"與"國民教育體系"并存的問題?；诖?提出建議:加速推動(dòng)終身教育立法、加強(qiáng)構(gòu)建我國終身教育體系政策的頂層設(shè)計(jì)與底層跟進(jìn)、加快構(gòu)建終身教育體系。
王宏勝[6]（2020）在《改革開放40年來我國學(xué)習(xí)型社會(huì)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)》文中研究指明上世紀(jì)八十年代到九十年代初,學(xué)習(xí)型社會(huì)思想在全世界引起廣泛關(guān)注,隨著國際對(duì)于全民終身學(xué)習(xí)研究深入,中國學(xué)術(shù)界開始關(guān)注該領(lǐng)域。在研究發(fā)展前期,我國在該領(lǐng)域的研究相對(duì)薄弱,但是在實(shí)踐探索中,我國取得一定的經(jīng)驗(yàn)成果,反饋到我國學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)中,促進(jìn)我國學(xué)習(xí)型社會(huì)研究。學(xué)習(xí)型社會(huì)是我國其他教育形式的最終形態(tài),研究學(xué)習(xí)型社會(huì),觀察我國學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展歷程,是保持我國學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展活力,繼續(xù)向前發(fā)展的重要保證。學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展至今,我國學(xué)習(xí)型社會(huì)研究到底經(jīng)歷怎樣的發(fā)展歷程,其發(fā)展特征是怎樣表現(xiàn)的:研究成果的豐碩與否、研究隊(duì)伍構(gòu)成如何、研究主題如何變化等內(nèi)容。換言之,改革開放四十年來,我國學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展歷程如何,現(xiàn)狀如何,未來的發(fā)展趨勢(shì)是怎樣的。研究以改革開放四十年來我國學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)資料作為研究對(duì)象。借助Citespace知識(shí)可視化工具,運(yùn)用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)、文獻(xiàn)分析法、知識(shí)圖譜等研究方法,對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析、作者共現(xiàn)分析、期刊共現(xiàn)分析、研究前沿變化等進(jìn)行可視化分析,得出我國學(xué)習(xí)型社會(huì)研究發(fā)展歷程及特征。最后基于以上特征對(duì)我國學(xué)習(xí)型社會(huì)研究進(jìn)行發(fā)展展望,提供參考意見。根據(jù)研究成果的數(shù)量及其背后成因?qū)⑽覈鴮W(xué)習(xí)型社會(huì)研究劃分為四個(gè)階段即萌芽期、生長期、繁榮期、穩(wěn)定期。學(xué)習(xí)型社會(huì)。對(duì)每個(gè)階段的作者、期刊信息、研究群體等詳細(xì)分析。在對(duì)每個(gè)階段研究發(fā)展的基礎(chǔ)上總結(jié)我國學(xué)習(xí)型社會(huì)研究總體特征。研究成果上,數(shù)量上有多到少,由分散到聚焦;研究群體從無到有,形成陳乃林、葉忠海、朱新均、陳廷柱、吳遵民、高志敏等我國學(xué)習(xí)型社會(huì)領(lǐng)域影響力較大的學(xué)者群體;主要研究機(jī)構(gòu)有以華東師范大學(xué)為主力的師范大學(xué)研究群體,和中央到各地方廣播電視大學(xué)等。研究熱點(diǎn)以及研究主題經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)型社會(huì)理論構(gòu)建,終身教育體系建設(shè),學(xué)習(xí)型城市建設(shè)與全民終身學(xué)習(xí)實(shí)踐研究,開放大學(xué)與學(xué)分銀行理論與實(shí)踐研究,社區(qū)教育、老年教育等多類型教育變革。綜合以上分析結(jié)果展望我國學(xué)習(xí)型社會(huì)未來發(fā)展趨勢(shì),為進(jìn)一步促進(jìn)我國學(xué)習(xí)型社會(huì)發(fā)展研究。建議加強(qiáng)基礎(chǔ)研究,提升研究共識(shí),加強(qiáng)合作交流,創(chuàng)新研究方法,提升領(lǐng)域?qū)嵙?、?chuàng)辦專業(yè)刊物,關(guān)注政策、實(shí)踐、理論研究的密切關(guān)系。
張小梨[7]（2020）在《區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化研究 ——基于深圳考察》文中研究指明現(xiàn)代化,是中華民族百余年來的追求與夢(mèng)想,也是今天我們汲汲以求的奮斗目標(biāo)和時(shí)代主題。職業(yè)教育現(xiàn)代化作為國家整體現(xiàn)代化的重要組成部分,其地位與作用十分重大。黨的十九大提出到2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化,到2050年把我國建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國兩步走的重大戰(zhàn)略部署。中國現(xiàn)代化走了一條不尋常的具有中國鮮明特色的道路,中國教育現(xiàn)代化裹挾在社會(huì)整體現(xiàn)代化浪潮中瞄準(zhǔn)“教育優(yōu)先發(fā)展“戰(zhàn)略書寫出濃墨重彩的篇章。職業(yè)教育因在教育整體系統(tǒng)中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)直接而又緊密的關(guān)系,其現(xiàn)代化歷程更具豐富、多彩與艱難,職業(yè)教育現(xiàn)代化是值得深入研究的重要時(shí)代課題。研究職業(yè)教育現(xiàn)代化,有多種視角,多種核心議題,但是基于中國幅員廣闊、發(fā)展模式與發(fā)展道路的復(fù)雜性,區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化無疑是透視現(xiàn)代化發(fā)展的的重要觀察點(diǎn)。可以說,沒有區(qū)域的率先職業(yè)教育現(xiàn)代化,就不可能實(shí)現(xiàn)全國的職業(yè)教育現(xiàn)代化。我國區(qū)域職業(yè)教育的現(xiàn)代化,深圳因其特殊的歷史地位,已然成為我國改革開放40年來輝煌成就的縮影和體現(xiàn),對(duì)深圳這一研究對(duì)象的選擇無疑最具典型性和可借鑒性。改革開放40多年來,深圳肩負(fù)著時(shí)代的使命,深圳的教育現(xiàn)代化任重道遠(yuǎn),一個(gè)原本典型的農(nóng)村教育在深圳實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化偉大歷程中走了一條怎樣的發(fā)展道路?作為教育現(xiàn)代化重要組成部分的職業(yè)教育現(xiàn)代化又經(jīng)歷了怎樣的一種變遷?本文在分析深圳作為經(jīng)濟(jì)特區(qū)城市特點(diǎn),包括發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展的速度、模式等發(fā)展道路、特色的基礎(chǔ)上,以區(qū)域發(fā)展理論和現(xiàn)代化理論為分析的理論基礎(chǔ)框架,綜合運(yùn)用歷史的、調(diào)查的、比較的等研究方法,對(duì)這一問題進(jìn)行了比較全面的研究。首先,“現(xiàn)代化”是一個(gè)從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變的歷史過程,從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的社會(huì)轉(zhuǎn)型中,職業(yè)教育的作用和定位十分特殊。將深圳職業(yè)教育現(xiàn)代歷程置于中國社會(huì)背景下分析,本研究梳理了改革開放以來我國職業(yè)教育政策、發(fā)展歷程和區(qū)域化發(fā)展,研究分析職業(yè)教育在政策規(guī)范治理下的應(yīng)然狀態(tài),分析當(dāng)前我國職業(yè)教育體系建設(shè)的發(fā)展階段水平和我國職業(yè)現(xiàn)代化區(qū)域化建設(shè)路徑,從而為區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)證研究提供支撐和依據(jù)。在此基礎(chǔ)上,本研究還重點(diǎn)對(duì)深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程做了比較全面的研究,總結(jié)概括出深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展道路,回答了職業(yè)教育現(xiàn)代化與深圳經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系問題。即從與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展到適度超前發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、自主發(fā)展、跨越發(fā)展再到國際化、現(xiàn)代化的發(fā)展道路。其次,經(jīng)過40多年的探索,深圳作為經(jīng)濟(jì)特區(qū),中國改革開放的試驗(yàn)田,在職業(yè)教育現(xiàn)代化的探索中形成了獨(dú)具特色的模式,本研究將之概括為:工學(xué)結(jié)合的“寶安模式”;職普銜接的“中職電大直通車”模式;協(xié)同治理的“職教集團(tuán)”模式;產(chǎn)學(xué)研用的“校企合作”模式。第三,論文從人的現(xiàn)代化、現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立、服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力以及信息化、國際化等方面描繪了深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo),尤其重要的是揭示出這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑,如通過深圳城市精神的形成促進(jìn)人的現(xiàn)代化;通過制度的創(chuàng)新建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育制度;通過產(chǎn)教深入融合全面提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力;通過學(xué)習(xí)借鑒促進(jìn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)代化、職業(yè)教育的信息化和國際化等。最后,論文在結(jié)語部分總結(jié)概括出深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的特征、經(jīng)驗(yàn)以及所存在的問題。
向雨婷[8]（2019）在《基于知識(shí)圖譜的我國成人教育研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析 ——以2008-2018年CNKI載入文獻(xiàn)為樣本》文中認(rèn)為成人教育理論是成人教育學(xué)科的基礎(chǔ),對(duì)成人教育研究進(jìn)行自我反思和自我批判是保持學(xué)科的活力、保證本學(xué)科沿著科學(xué)的道路前進(jìn)的重要條件。21世紀(jì)進(jìn)入大數(shù)據(jù)時(shí)代,信息技術(shù)高速發(fā)展,知識(shí)更新速度日益加快,要保證成人教育持續(xù)優(yōu)良發(fā)展就需用一種科學(xué)全面的研究方法來把握成人教育歷史發(fā)展情況,進(jìn)而準(zhǔn)確地探測(cè)成人教育的研究熱點(diǎn)和未來發(fā)展趨勢(shì),為研究者提供參考和指引。相比傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)分析方法,運(yùn)用科學(xué)知識(shí)圖譜方法對(duì)我國成人教育研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析,可以更為客觀科學(xué)展現(xiàn)成人教育研究發(fā)展?fàn)顩r。本研究以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫檢索文獻(xiàn)為基礎(chǔ),將量化研究和質(zhì)性研究結(jié)合,借助Cite Space信息可視化軟件,以2008-2018年CNKI數(shù)據(jù)庫中成人教育學(xué)學(xué)位論文和期刊論文為研究對(duì)象,對(duì)我國成人教育研究進(jìn)展進(jìn)行分析。首先通過統(tǒng)計(jì)2008-2018年學(xué)位論文與期刊論文發(fā)文量、變化趨勢(shì)、研究機(jī)構(gòu)、作者群等情況,了解了近十年我國成人教育研究基本概況;其次結(jié)合高頻關(guān)鍵詞和關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜,分別對(duì)學(xué)位論文與期刊論文研究熱點(diǎn)進(jìn)行分析,得出我國成人教育研究熱點(diǎn)主要有社區(qū)教育、繼續(xù)教育、終身教育與終身學(xué)習(xí)、成人高等教育、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、教師繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展、成人學(xué)習(xí)理論、老年教育、干部教育、成人教育學(xué)科建設(shè);最后通過突現(xiàn)主題詞與時(shí)間序列圖譜分別對(duì)學(xué)位論文與期刊論文研究趨勢(shì)進(jìn)行分析,得出我國成人教育研究趨勢(shì)主要有繼續(xù)探索成人高等教育轉(zhuǎn)型與發(fā)展、注重終身教育體系與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)、更加關(guān)注成人教育學(xué)習(xí)主體和成人學(xué)習(xí)理論研究、農(nóng)村成人教育和農(nóng)民工教育將會(huì)受到更多關(guān)注、老年教育將更加火熱、教師繼續(xù)教育研究和現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究將更加豐富、更多研究者投入成人教育學(xué)科建設(shè)。
吳同喜[9]（2018）在《馬克思主義人學(xué)視域下我國高職教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建》文中提出當(dāng)前,我國高職教育發(fā)展規(guī)模之大、速度之快,已為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn),其成就有目共睹,在世界職業(yè)教育發(fā)展史上也是一個(gè)奇跡。然而,就目前現(xiàn)狀而言,我國高職教育還存在著人才培養(yǎng)供給與社會(huì)企業(yè)用人需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾,存在高職教育自身發(fā)展特色不鮮明,社會(huì)認(rèn)識(shí)度還不夠高,仍處于高等教育的相對(duì)弱勢(shì)地位等問題。同時(shí),高職教育在數(shù)十年的發(fā)展過程中,也出現(xiàn)過一些不足與失誤等“歷史”問題。其實(shí),高職教育的本質(zhì)問題就是“人”的問題,就是“人”在高職教育發(fā)展過程中的“地位”、“狀態(tài)”與“發(fā)展”問題。面對(duì)時(shí)代發(fā)展的新趨勢(shì)、改革開放的新問題、社會(huì)發(fā)展的新常態(tài)以及“互聯(lián)網(wǎng)+”的新媒體等中國現(xiàn)實(shí),可以說,高職教育發(fā)展又一次迎來了歷史性機(jī)遇與關(guān)鍵性挑戰(zhàn),這就要求高職教育必須進(jìn)行哲學(xué)性反思、創(chuàng)新性發(fā)展。在高職教育發(fā)展過程中,關(guān)鍵問題就是人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建,而人才培養(yǎng)模式?jīng)Q定不同的辦學(xué)特色,它是人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的根本保障。但目前我國高職教育在人才培養(yǎng)模式上還存在思想政治弱化、體制機(jī)制僵化、個(gè)性特色淡化等諸多問題,這些問題影響和制約著高職教育自身的健康發(fā)展,使得人才培養(yǎng)質(zhì)量不能完全適應(yīng)社會(huì)用人需求。為此,積極探索適應(yīng)我國新時(shí)代社會(huì)發(fā)展需要的、富有中國特色的高職教育人才培養(yǎng)模式,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。本文以馬克思主義人學(xué)為視角,研究和探討我國高職教育的思想嬗變和實(shí)踐發(fā)展歷程,通過歷史脈絡(luò)的邏輯分析、價(jià)值判斷、綜合歸納等研究方式和方法,找出問題、分析原因,以期實(shí)現(xiàn)馬克思主義人學(xué)與中國高職教育的有機(jī)結(jié)合與融合,同時(shí),用多元智能理論和建構(gòu)主義教學(xué)論,發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性,因材施教,探究學(xué)習(xí),主動(dòng)成長,構(gòu)建現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)模式,建設(shè)新時(shí)代中國特色的高職教育體系。如此,高職教育才能真正實(shí)現(xiàn)以人為本、立德樹人,培養(yǎng)個(gè)性、自由全面發(fā)展的高職學(xué)生,從而為中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。本文總體框架有三個(gè)部分:引言、正文和結(jié)語,正文共五章,各章內(nèi)容概述如下:第一章主要從人的本質(zhì)、需要、價(jià)值、權(quán)利和發(fā)展等方面研究了馬克思主義人學(xué)基本內(nèi)涵,并闡釋了人的發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐性和自我否定性的馬克思主義人學(xué)兩大特點(diǎn);探究了從毛澤東的“為人民服務(wù)”、鄧小平的“三個(gè)有利于”、江澤民的“三個(gè)代表”、胡錦濤的“科學(xué)發(fā)展觀”以及到習(xí)近平的“以人民為中心”治國理政思想這一發(fā)展脈絡(luò)的馬克思主義人學(xué)中國化與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展過程;從當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的“客觀實(shí)在性”即時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的變遷,來深刻認(rèn)識(shí)馬克思主義人學(xué)的發(fā)展性,這說明任何一個(gè)理論都需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷完善發(fā)展的;最后強(qiáng)調(diào)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)實(shí)踐中加強(qiáng)人學(xué)的運(yùn)用,推進(jìn)以人為本,構(gòu)建和諧社會(huì)。第二章主要研究了馬克思主義職業(yè)教育思想基本內(nèi)涵,探究了馬克思主義職業(yè)教育思想中國化發(fā)展歷程,確立了馬克思主義職業(yè)教育思想成為我國高職教育發(fā)展的指導(dǎo)思想;分別探究了建國前期黨的職業(yè)教育思想的初步形成,黨對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育思潮的包容、整合與創(chuàng)新,黨對(duì)近代職業(yè)教育思想的傳承與發(fā)展,以及黨對(duì)國外職業(yè)教育思想的中國化批判與借鑒等方面,進(jìn)而全面探討了我國職業(yè)教育思想的多元化整合過程,也是繼承發(fā)展、學(xué)習(xí)交流、完善提升的過程。第三章追溯了我國職業(yè)教育發(fā)展的歷史發(fā)端,闡述了我國古代職業(yè)教育的啟蒙與人的被壓迫性,其具體表現(xiàn)為維持生存的“工具”、會(huì)說話的“工具”和被壓迫的反抗性;闡述了我國近代職業(yè)教育萌芽、建立、興起的發(fā)展過程與人的覺醒性;闡述了黨領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)教育近百年來的實(shí)踐過程與人的解放性過程,具體表現(xiàn)為反“帝封官”的斗爭性、計(jì)劃體制的能動(dòng)性、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)造性。從而全面介紹了我國職業(yè)教育社會(huì)實(shí)踐的發(fā)展歷程以及在各個(gè)階段人的社會(huì)主體性基本特征。第四章主要闡述了新時(shí)代我國高職教育的新發(fā)展。包括三個(gè)方面:一是闡述工業(yè)化與高職教育,闡述了在工業(yè)化早期的“異化”和人的“異化”,但這只是工業(yè)化發(fā)展的特殊環(huán)節(jié)、暫時(shí)階段;闡述工業(yè)化后期新型發(fā)展道路和人性的不斷凸顯,為高職教育發(fā)展提供了人性發(fā)展的社會(huì)基礎(chǔ)與廣闊空間。二是闡述了新時(shí)代職業(yè)教育新特點(diǎn)、新要求、新布局的實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展,以及這個(gè)階段人的社會(huì)主體性特點(diǎn)——個(gè)性發(fā)展的自由性。三是闡述了新時(shí)代高職教育思想新成果即習(xí)近平職業(yè)教育思想。第五章是本論文的重點(diǎn)與核心,構(gòu)建了馬克思主義人學(xué)視域的我國高職教育“人本+工學(xué)整合”人才培養(yǎng)模式。分別從新時(shí)代人才培養(yǎng)目標(biāo)、樹立以人為本個(gè)性化發(fā)展教育理念、明確立德樹人根本任務(wù)、構(gòu)建“工學(xué)整合”管理體制、打造雙師型師資隊(duì)伍和加強(qiáng)SOF模式教學(xué)改革、優(yōu)化課程體系、打造多元化服務(wù)平臺(tái)、構(gòu)建終身教育體系、建立質(zhì)量保障體系等幾個(gè)關(guān)鍵構(gòu)成要素進(jìn)一步闡釋了這一模式的基本內(nèi)涵。最后注重學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的原則,運(yùn)用所構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式,通過案例實(shí)踐載體,力求理論聯(lián)系實(shí)際,不斷改革創(chuàng)新,使得這一人才培養(yǎng)模式得到進(jìn)一步檢驗(yàn)、豐富、完善與提升。
刁瑜[10]（2018）在《以簡馭繁：比利時(shí)高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理如何優(yōu)化高職教育專業(yè)課程設(shè)計(jì),是我國高等職業(yè)教育教學(xué)與課程改革亟待解決的重大命題,亦是本研究的核心問題。該核心問題產(chǎn)生的邏輯如下:課程是人才陪養(yǎng)質(zhì)量的重要保障,專業(yè)課程設(shè)計(jì)簡約化是高職教育專業(yè)課程優(yōu)化的核心?；趯?duì)我國高職教育課程設(shè)計(jì)困境的反思和國際高職課程設(shè)計(jì)簡約化（VLIM）進(jìn)程的探究,本研究選取高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)比較研究這一主題,嘗試為我國高職教育課程設(shè)計(jì)這一研究領(lǐng)域做出一定的理論貢獻(xiàn)和實(shí)踐價(jià)值。比利時(shí)高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)研究以“以簡馭繁”（LIM）作為高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn),構(gòu)建基于專業(yè)課程從理論到實(shí)踐的課程設(shè)計(jì)完備形態(tài),探討課程設(shè)計(jì)外在形式簡約化與內(nèi)在實(shí)質(zhì)簡約化的融合,嘗試借鑒比利時(shí)高職課程設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn),探尋具有我國鮮明職教特色的高職教育專業(yè)課程設(shè)計(jì)新路徑。本研究在對(duì)核心概念進(jìn)行界定的基礎(chǔ)上,提出兩大研究問題:一是比利時(shí)高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基本形態(tài)是什么,是如何促進(jìn)高等職業(yè)教育發(fā)展的?此為對(duì)“應(yīng)然”課程設(shè)計(jì)命題的追問;二是比利時(shí)高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的基本經(jīng)驗(yàn)及對(duì)我國高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)借鑒與有益啟示是什么?此為對(duì)“實(shí)然”課程設(shè)計(jì)命題的探究。在對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的檢索、梳理的基礎(chǔ)上,本研究從以簡馭繁、高職課程設(shè)計(jì)、高職課程設(shè)計(jì)的比較三個(gè)方面對(duì)國內(nèi)外代表性研究成果進(jìn)行綜合呈現(xiàn)、解析。對(duì)比利時(shí)高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)進(jìn)行比較分析,聚焦于外在形式簡約化和內(nèi)在實(shí)質(zhì)簡約化的兩個(gè)維度。其中,形式簡約化主要關(guān)注高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)體系的制度結(jié)構(gòu);實(shí)質(zhì)簡約化則關(guān)注高職課程設(shè)計(jì)自身的優(yōu)化發(fā)展?；谶@樣的分析邏輯,在第二章中構(gòu)建了本研究的比較分析框架。首先,依據(jù)高職教育課程的發(fā)展模式和高職課程設(shè)計(jì)簡約化模式的兩條標(biāo)準(zhǔn),選取了比利時(shí)作為本研究的比較對(duì)象;其次,根據(jù)貝雷迪（G.Z.Bereday,1964）比較教育研究四階段模型,明確了本研究的兩條研究主線:歷史分析和切面分析;最后,根據(jù)結(jié)構(gòu)功能主義范式,從結(jié)構(gòu)和功能兩大維度選取了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程模式三大基本要素以及高職課程設(shè)計(jì)簡約化（VLIM）,作為本研究比較分析的參照項(xiàng),并最終構(gòu)建了高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)的比較分析框架?；诒容^分析框架,本研究嘗試構(gòu)建一個(gè)高度抽象的高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)分析模型。在分析模型中,外圈代表高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)的外部環(huán)境,是指影響高職課程設(shè)計(jì)的各個(gè)利益相關(guān)者（如政府、雇主、專業(yè)組織、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師/培訓(xùn)者、學(xué)習(xí)者等）以及他們之間的關(guān)系;中圈代表高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)體系,是指整個(gè)高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)體系的制度架構(gòu);內(nèi)圈則代表高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)體系的核心圈,是指高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)體系的三大基本要素?？梢哉f,只有建立了這樣一個(gè)高度抽象的分析模型,才能保證對(duì)比利時(shí)高職課程設(shè)計(jì)的探討上升至系統(tǒng)層面,且保證其結(jié)論使用在同一話語平臺(tái),結(jié)論也就有了可通性,這樣才能在我國高職專業(yè)課程設(shè)計(jì)模型構(gòu)建這一層面提出有效結(jié)論。
二、試論社區(qū)教育與終身教育體系的構(gòu)建（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、試論社區(qū)教育與終身教育體系的構(gòu)建（論文提綱范文）
（1）中國終身教育國家戰(zhàn)略的演進(jìn)、內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)（論文提綱范文）
| 一、中國終身教育國家戰(zhàn)略的演進(jìn) |
| (一)戰(zhàn)略設(shè)想提出階段(1993—2001年) |
| (二)戰(zhàn)略目標(biāo)明確階段(2002—2015年) |
| (三)戰(zhàn)略思想深化階段(2016年至今) |
| 二、當(dāng)前中國終身教育國家戰(zhàn)略的內(nèi)涵與意義 |
| (一)“服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系”的內(nèi)涵 |
| (二)“服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的現(xiàn)代教育體系”的戰(zhàn)略意義 |
| 三、中國終身教育國家戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn) |
| (一)終身教育國家戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的時(shí)代背景 |
| 1.新時(shí)代社會(huì)主要矛盾突顯教育發(fā)展新任務(wù) |
| 2.“雙循環(huán)”新發(fā)展格局對(duì)教育提出新要求 |
| 3.社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展對(duì)教育提出高要求 |
| (二)實(shí)現(xiàn)終身教育國家戰(zhàn)略面臨的主要問題 |
| 1.尚未形成全民學(xué)習(xí)的社會(huì)風(fēng)尚 |
| 2.各級(jí)各類教育亟需實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展 |
| 3.教育體系統(tǒng)籌協(xié)調(diào)力度不足 |
| (三)終身教育國家戰(zhàn)略實(shí)現(xiàn)的基本策略 |
| 1.理念為先：普及終身學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)全民學(xué)習(xí)氛圍 |
| 2.體系為本：構(gòu)建現(xiàn)代教育體系，服務(wù)全民學(xué)習(xí)需求 |
| 3.創(chuàng)新為魂：開拓戰(zhàn)略舉措新思維，尋求教育發(fā)展新路徑 |
（2）回顧與展望：2021年我國成人教育理論研究綜述——基于對(duì)2021年人大復(fù)印報(bào)刊資料《成人教育學(xué)刊》的統(tǒng)計(jì)分析（論文提綱范文）
| 一、欄目設(shè)置與轉(zhuǎn)載論文的統(tǒng)計(jì)分析 |
| （一）欄目設(shè)置概況 |
| （二）源雜志轉(zhuǎn)載量情況 |
| （三）源雜志所在地情況 |
| （四）源雜志所在欄目的分布情況 |
| （五）源雜志的影響因子比較 |
| （六）第一作者所在單位的情況 |
| 1. 作者所在單位分布。 |
| 2. 第一作者所在地域分布情況。 |
| 3. 第一作者轉(zhuǎn)載篇數(shù)及合作關(guān)系分析。 |
| 二、研究方法及主題熱點(diǎn)分析 |
| （一）論文采用的研究方法 |
| （二）研究的主要領(lǐng)域及其熱點(diǎn) |
| 1. 成人教育與學(xué)習(xí)研究。 |
| 2. 終身教育相關(guān)研究。 |
| 3. 老年教育研究。 |
| 4. 社區(qū)教育研究。 |
| 5. 繼續(xù)教育研究。 |
| 6. 新型職業(yè)農(nóng)民培育研究。 |
| 7. 遠(yuǎn)程教育與開放大學(xué)研究。 |
| 三、未來研究展望 |
| （一）成人教育理論研究和學(xué)科建設(shè)的反思 |
| （二）政策導(dǎo)向與實(shí)踐引領(lǐng)下的老年教育系列研究 |
| （三）鄉(xiāng)村振興背景下的農(nóng)村成人教育（農(nóng)民、農(nóng)民工）研究 |
| （四）高等繼續(xù)教育高質(zhì)量發(fā)展和治理研究 |
| （五）社區(qū)教育治理和信息化建設(shè)研究 |
（3）大學(xué)教育和社區(qū)教育的融合研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 已有研究成果述評(píng) |
| 1.2.1 學(xué)校教育和社區(qū)教育的融合發(fā)展 |
| 1.2.2 開放大學(xué)和社區(qū)教育的融合發(fā)展 |
| 1.2.3 大學(xué)與社區(qū)的互動(dòng) |
| 1.2.4 大學(xué)和社區(qū)教育資源的開發(fā) |
| 1.2.5 國內(nèi)外社區(qū)學(xué)院比較 |
| 1.3 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻(xiàn)法 |
| 1.4.2 歷史法 |
| 第二章 大學(xué)教育和社區(qū)教育融合的必要性 |
| 2.1 構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系的需要 |
| 2.2 大學(xué)教育融入社區(qū)教育發(fā)展的需要 |
| 2.2.1 大學(xué)教育的社會(huì)性要求大學(xué)教育融入社區(qū)教育 |
| 2.2.2 大學(xué)教育的公共性要求大學(xué)教育融入社區(qū)教育 |
| 2.2.3 大學(xué)教育的有限性要求大學(xué)教育融入社區(qū)教育 |
| 2.3 社區(qū)教育融入大學(xué)教育發(fā)展的需要 |
| 2.3.1 社區(qū)教育的非正規(guī)化要求社區(qū)教育融入大學(xué)教育 |
| 2.3.2 社區(qū)教育的非專業(yè)化要求社區(qū)教育融入大學(xué)教育 |
| 2.3.3 社區(qū)教育的有限性要求社區(qū)教育融入大學(xué)教育 |
| 第三章 影響大學(xué)教育和社區(qū)教育融合的因素 |
| 3.1 影響大學(xué)教育和社區(qū)教育融合的外部因素 |
| 3.1.1 不平衡的區(qū)域發(fā)展 |
| 3.1.2 地區(qū)間的人口差異 |
| 3.1.3 欠缺的制度支持 |
| 3.1.4 分散的管理機(jī)構(gòu) |
| 3.1.5 低水平互動(dòng)的參與主體 |
| 3.2 影響大學(xué)教育和社區(qū)教育融合的內(nèi)部因素 |
| 3.2.1 教育目的 |
| 3.2.2 教育主體 |
| 3.2.3 教育內(nèi)容 |
| 3.2.4 教育方法 |
| 第四章 大學(xué)教育和社區(qū)教育融合的原則 |
| 4.1 平等性原則 |
| 4.2 開放性原則 |
| 4.3 互補(bǔ)性原則 |
| 4.4 長期性原則 |
| 4.5 反饋性原則 |
| 第五章 大學(xué)教育和社區(qū)教育可融合的資源 |
| 5.1 多樣化的人力資源 |
| 5.1.1 教育者資源 |
| 5.1.2 管理者資源 |
| 5.2 共享性的物力資源 |
| 5.2.1 教學(xué)設(shè)施資源 |
| 5.2.2 活動(dòng)場(chǎng)館資源 |
| 5.2.3 圖書報(bào)刊資源 |
| 5.3 對(duì)接式的課程資源 |
| 5.3.1 職業(yè)型課程資源 |
| 5.3.2 生活文化型課程資源 |
| 5.3.3 主體發(fā)展型課程資源 |
| 5.4 開放化的信息資源 |
| 5.4.1 人載信息資源 |
| 5.4.2 實(shí)物信息資源 |
| 5.4.3 網(wǎng)絡(luò)信息資源 |
| 5.5 先進(jìn)性的文化資源 |
| 5.5.1 物質(zhì)文化資源 |
| 5.5.2 精神文化資源 |
| 5.5.3 制度文化資源 |
| 5.5.4 活動(dòng)文化資源 |
| 第六章 大學(xué)教育和社區(qū)教育融合的策略 |
| 6.1 樹立終身、人本、全納教育觀 |
| 6.1.1 樹立終身教育觀 |
| 6.1.2 樹立人本教育觀 |
| 6.1.3 樹立全納教育觀 |
| 6.2 統(tǒng)一設(shè)計(jì)大學(xué)教育和社區(qū)教育的基本內(nèi)容 |
| 6.3 構(gòu)建“資源整合,雙向開放”的資源共享體系 |
| 6.3.1 共享人力資源 |
| 6.3.2 共享物力資源 |
| 6.3.3 共享信息文化資源 |
| 6.4 打造大學(xué)與社區(qū)一體化的專業(yè)師資隊(duì)伍 |
| 6.4.1 提升雙方成員互助意識(shí)和能力 |
| 6.4.2 開展終身教育教師資格考核認(rèn)定 |
| 6.5 建立大學(xué)教育和社區(qū)教育的學(xué)分互認(rèn)制度 |
| 6.5.1 建立“學(xué)分銀行”信息服務(wù)平臺(tái) |
| 6.5.2 建立學(xué)歷教育標(biāo)準(zhǔn)學(xué)分互認(rèn)制 |
| 6.5.3 建立非學(xué)歷教育學(xué)分折算互認(rèn)制 |
| 6.6 完善立體化多向聯(lián)通的管理制度 |
| 6.6.1 完善學(xué)區(qū)教育管理委員會(huì)制 |
| 6.6.2 完善社區(qū)教育委員會(huì)制 |
| 6.6.3 完善普通高校董事會(huì)制 |
| 6.7 制定大學(xué)教育和社區(qū)教育融合的政策法規(guī) |
| 6.7.1 出臺(tái)終身教育法 |
| 6.7.2 出臺(tái)社區(qū)教育法 |
| 6.7.3 制定學(xué)社融合促進(jìn)條例 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡況及聯(lián)系方式 |
（4）終身學(xué)習(xí)理念下社區(qū)教育實(shí)施策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| (一)研究背景:學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的進(jìn)程中必須推進(jìn)社區(qū)教育的發(fā)展 |
| (二)研究問題:社區(qū)教育如何服務(wù)人的終身學(xué)習(xí)需求 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)社區(qū)教育 |
| (二)終身教育與終身學(xué)習(xí) |
| 四、國內(nèi)外研究綜述 |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀 |
| (三)國內(nèi)外研究述評(píng) |
| 五、研究理論依據(jù) |
| (一)終身學(xué)習(xí)理論 |
| (二)學(xué)習(xí)型社會(huì)理論 |
| 六、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)主要研究方法 |
| (三)研究對(duì)象的選擇 |
| 第一章 終身學(xué)習(xí)理念下社區(qū)教育的基礎(chǔ)理論分析 |
| 一、社區(qū)教育的興起與發(fā)展 |
| (一)社區(qū)教育的國外發(fā)展歷程 |
| (二)社區(qū)教育的國內(nèi)發(fā)展歷程 |
| 二、終身學(xué)習(xí)理念下社區(qū)教育的發(fā)展特質(zhì) |
| (一)社區(qū)教育的本質(zhì)與基本特征 |
| (二)社區(qū)教育與終身學(xué)習(xí)的聯(lián)系 |
| (三)終身學(xué)習(xí)理念對(duì)社區(qū)教育發(fā)展的影響 |
| 三、終身學(xué)習(xí)理念下社區(qū)教育的應(yīng)然價(jià)值定位 |
| (一)社區(qū)教育推動(dòng)和諧社區(qū)及學(xué)習(xí)型社會(huì)的建設(shè) |
| (二)社區(qū)教育是構(gòu)建終身教育體系的重要途徑 |
| (三)社區(qū)教育促進(jìn)人的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展 |
| 第二章 社區(qū)教育的實(shí)施現(xiàn)狀研究 |
| 一、社區(qū)教育的發(fā)展現(xiàn)狀概況 |
| (一)社區(qū)教育管理體制與運(yùn)行機(jī)制基本形成 |
| (二)社區(qū)教育的主要模式 |
| (三)社區(qū)教育的課程內(nèi)容 |
| 二、社區(qū)教育實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查分析 |
| (一)調(diào)查設(shè)計(jì) |
| (二)社區(qū)教育實(shí)施現(xiàn)狀的問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 第三章 社區(qū)教育的實(shí)施困境及其原因分析 |
| 一、社區(qū)教育的實(shí)施困境分析 |
| (一)社區(qū)教育價(jià)值認(rèn)知方面 |
| (二)社區(qū)教育教學(xué)建設(shè)方面 |
| (三)社區(qū)教育各主體參與積極性方面 |
| 二、制約社區(qū)教育發(fā)展的原因分析 |
| (一)社區(qū)教育發(fā)展價(jià)值的認(rèn)知偏失 |
| (二)社區(qū)教育缺乏較完善的教學(xué)課程設(shè)置 |
| (三)社區(qū)教育管理運(yùn)行機(jī)制不完善 |
| (四)社區(qū)教育的物質(zhì)資源條件不足 |
| 第四章 終身學(xué)習(xí)理念下社區(qū)教育實(shí)施的策略研究 |
| 一、重視社區(qū)教育的應(yīng)然價(jià)值 |
| (一)以終身學(xué)習(xí)理念為指導(dǎo),深刻理解社區(qū)教育的價(jià)值 |
| (二)促進(jìn)整個(gè)社會(huì)樹立終身學(xué)習(xí)觀念 |
| (三)建立社區(qū)教育的目標(biāo)體系 |
| (四)推進(jìn)終身教育法,形成價(jià)值一貫的社區(qū)教育法律法規(guī)體系 |
| 二、明確劃分社區(qū)教育類型 |
| (一)規(guī)范性社區(qū)教育 |
| (二)非規(guī)范性社區(qū)教育 |
| (三)自我導(dǎo)向性社區(qū)教育 |
| 三、明確社區(qū)教育的教學(xué)內(nèi)容 |
| (一)青少年的社區(qū)教育內(nèi)容 |
| (二)中青年的社區(qū)教育內(nèi)容 |
| (三)老年的社區(qū)教育內(nèi)容 |
| 四、構(gòu)建社區(qū)教育的資源共享機(jī)制 |
| (一)社區(qū)內(nèi)的實(shí)體教育資源共享機(jī)制構(gòu)建 |
| (二)開發(fā)并共享社區(qū)教育數(shù)字化學(xué)習(xí)資源 |
| 五、構(gòu)建社區(qū)教育的多元主體聯(lián)動(dòng)參與機(jī)制 |
| (一)規(guī)范社區(qū)教育行政主體行為 |
| (二)加強(qiáng)構(gòu)建社區(qū)教育的發(fā)展共同體 |
| (三)調(diào)動(dòng)各參與主體的積極性 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 關(guān)于社區(qū)教育的實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間主要研究成果 |
（5）我國終身教育體系構(gòu)建政策的成就、問題與建議——基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實(shí)施十年的思考（論文提綱范文）
| 一、構(gòu)建我國終身教育體系政策取得的進(jìn)展 |
| (一)構(gòu)建我國終身教育體系的總綱性政策不斷完善 |
| (二)構(gòu)建我國終身教育體系的相關(guān)政策日趨健全 |
| 1.重點(diǎn)推進(jìn)體現(xiàn)“終身教育”理念的現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè) |
| 2.著力推進(jìn)“老年教育新格局”形成 |
| 3.全力推進(jìn)“學(xué)習(xí)型社區(qū)”創(chuàng)建 |
| 4.持續(xù)推進(jìn)學(xué)分銀行建設(shè) |
| 5.試點(diǎn)推進(jìn)學(xué)習(xí)型城市建設(shè) |
| 6.堅(jiān)持推進(jìn)成人高等教育改革 |
| 7.立法推進(jìn)終身教育體系構(gòu)建 |
| (三)其他政策協(xié)同推進(jìn)終身教育體系構(gòu)建 |
| 二、構(gòu)建我國終身教育體系政策存在的問題 |
| (一)我國構(gòu)建終身教育體系的專項(xiàng)政策和法律缺失 |
| (二)我國構(gòu)建終身教育體系的政策出現(xiàn)斷層 |
| (三)“終身教育體系”與“國民教育體系”并存 |
| 三、構(gòu)建我國終身教育體系政策的趨勢(shì)展望 |
| (一)立法保障：加速推進(jìn)終身教育立法 |
| (二)政策統(tǒng)籌：加強(qiáng)終身教育政策的頂層設(shè)計(jì)與底層跟進(jìn) |
| (三)教育體系：加快構(gòu)建終身教育體系 |
（6）改革開放40年來我國學(xué)習(xí)型社會(huì)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 學(xué)習(xí)型社會(huì)研究 |
| 1.4.2 知識(shí)圖譜 |
| 1.4.3 可視化分析 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.6.1 學(xué)習(xí)型社會(huì)國內(nèi)外研究綜述 |
| 1.6.2 文獻(xiàn)計(jì)量國內(nèi)外研究綜述 |
| 2 研究設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)來源 |
| 2.1 研究設(shè)計(jì) |
| 2.2 數(shù)據(jù)來源 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)來源 |
| 2.2.2 數(shù)據(jù)篩選 |
| 2.3 研究數(shù)據(jù)處理 |
| 2.3.1 分析工具的選取 |
| 2.3.2 圖譜繪制與解讀 |
| 3 我國學(xué)習(xí)型社會(huì)研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 學(xué)習(xí)型社會(huì)研究階段分析 |
| 3.1.1 1988 -1997 年:我國學(xué)習(xí)型社會(huì)萌芽期 |
| 3.1.2 1998 -2002 年:我國學(xué)習(xí)型社會(huì)生長期 |
| 3.1.3 2003 -2011 年:我國學(xué)習(xí)型社會(huì)繁榮期 |
| 3.1.4 2012 -2019 年:我國學(xué)習(xí)型社會(huì)穩(wěn)定期 |
| 3.2 學(xué)習(xí)型社會(huì)研究總體分析 |
| 3.2.1 研究熱點(diǎn) |
| 3.2.2 學(xué)習(xí)型社會(huì)研究發(fā)展趨勢(shì) |
| 4 結(jié)論與啟示 |
| 4.1 研究結(jié)論 |
| 4.2 研究啟示 |
| 4.2.1 加強(qiáng)基礎(chǔ)研究,提升研究共識(shí) |
| 4.2.2 加強(qiáng)合作交流,創(chuàng)新研究方法 |
| 4.2.3 提升領(lǐng)域?qū)嵙?創(chuàng)辦專業(yè)刊物 |
| 4.2.4 關(guān)注政策、實(shí)踐、理論研究三者關(guān)系 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 在讀期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況 |
（7）區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化研究 ——基于深圳考察（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 問題提出與研究意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、問題提出 |
| 三、研究意義 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外研究綜述 |
| 一、國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀梳理 |
| 二、國外相關(guān)研究現(xiàn)狀梳理 |
| 三、國內(nèi)外研究述評(píng) |
| 第三節(jié) 核心概念解析 |
| 一、職業(yè)教育及其特征 |
| 二、職業(yè)教育現(xiàn)代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四節(jié) 研究思路、方法與實(shí)施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、實(shí)施方案 |
| 第二章 區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化的理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 區(qū)域發(fā)展理論與職業(yè)教育 |
| 一、區(qū)域發(fā)展理論及深圳“國際性城市”的探索 |
| 二、職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系 |
| 第二節(jié) 現(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化理論 |
| 一、現(xiàn)代化的理論與深圳現(xiàn)代化道路的探索 |
| 二、教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵 |
| 第三節(jié) 區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化的分析框架 |
| 一、宏觀層面:體制機(jī)制的建設(shè) |
| 二、中觀層面:職教文化的建構(gòu) |
| 三、微觀方面:產(chǎn)教融合的深化 |
| 第三章 國家整體視野中的職業(yè)教育現(xiàn)代化歷程 |
| 第一節(jié) 我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的主要階段 |
| 一、調(diào)整結(jié)構(gòu)擴(kuò)張式發(fā)展階段(1978 年至1990 年) |
| 二、調(diào)整規(guī)模穩(wěn)健式發(fā)展階段(1991 年至1999 年) |
| 三、轉(zhuǎn)型改革內(nèi)涵式發(fā)展階段(2000 年至2009 年) |
| 四、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)質(zhì)量提升發(fā)展階段(2010 年至今) |
| 第二節(jié) 我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的突出特點(diǎn) |
| 一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本要素逐步形成 |
| 二、職業(yè)教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)更加合理 |
| 三、職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力顯著增強(qiáng) |
| 四、職業(yè)教育法制機(jī)制建設(shè)取得長足發(fā)展 |
| 第三節(jié) 我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的區(qū)域化發(fā)展 |
| 一、職業(yè)教育現(xiàn)代化以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化為基礎(chǔ) |
| 二、職業(yè)教育現(xiàn)代化以區(qū)域職業(yè)教育信息化為推進(jìn)手段 |
| 三、職業(yè)教育現(xiàn)代化以區(qū)域職業(yè)教育本土性為特色亮點(diǎn) |
| 第四章 區(qū)域視野中的深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化歷程 |
| 第一節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化的探索 |
| 一、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展,適度超前 |
| 二、職業(yè)教育與市場(chǎng)需求協(xié)同發(fā)展 |
| 三、社會(huì)需求催生職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn) |
| 第二節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化的體系構(gòu)建 |
| 一、構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)體系 |
| 二、構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代化的質(zhì)量體系 |
| 三、職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程的特點(diǎn) |
| 第三節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化品牌的打造 |
| 一、打造職業(yè)教育的“深圳質(zhì)量” |
| 二、打造深圳高等職業(yè)教育品牌 |
| 三、打造面向市場(chǎng)的成人教育品牌 |
| 第四節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化的形成 |
| 一、職業(yè)教育國際化在借鑒、創(chuàng)新、超越中實(shí)現(xiàn) |
| 二、職業(yè)教育法治化建設(shè)在特區(qū)立法優(yōu)勢(shì)中體現(xiàn) |
| 三、職業(yè)教育區(qū)域化發(fā)展在開放性發(fā)展中凸顯 |
| 第五章 深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展模式分析 |
| 第一節(jié) 多層次推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的“寶安模式” |
| 一、產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況 |
| 二、“寶安模式”內(nèi)容 |
| 三、“寶安模式”成效 |
| 第二節(jié) 職普銜接的“中職電大直通車”模式 |
| 一、職業(yè)教育基本情況 |
| 二、“中職電大直通車”內(nèi)容 |
| 三、“中職電大直通車”成效 |
| 第三節(jié) 協(xié)同治理的“職教集團(tuán)”模式 |
| 一、“職教集團(tuán)”背景 |
| 二、“職教集團(tuán)”特點(diǎn) |
| 三、“職教集團(tuán)”成效 |
| 第四節(jié) 產(chǎn)學(xué)研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”現(xiàn)狀 |
| 二、“校企合作”內(nèi)容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑 |
| 第一節(jié) 以城市精神促進(jìn)人的現(xiàn)代化 |
| 一、深圳城市精神的內(nèi)涵 |
| 二、強(qiáng)化思想引領(lǐng)的價(jià)值 |
| 三、強(qiáng)化道德規(guī)范的作用 |
| 四、職業(yè)素養(yǎng)人才的培養(yǎng) |
| 第二節(jié) 以制度創(chuàng)新推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立 |
| 一、完善職業(yè)教育法律制度 |
| 二、完善職業(yè)教育布局和專業(yè)結(jié)構(gòu) |
| 三、完善地方職業(yè)教育管理體制 |
| 四、完善校地合作辦學(xué)機(jī)制 |
| 第三節(jié) 以產(chǎn)教深度融合全面提升服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力 |
| 一、強(qiáng)化產(chǎn)教的深度融合力度 |
| 二、加大產(chǎn)教合作的制度建設(shè) |
| 三、推動(dòng)職業(yè)教育集群化發(fā)展 |
| 四、促進(jìn)職教集團(tuán)全面發(fā)展 |
| 第四節(jié) 以學(xué)習(xí)借鑒促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、信息化、國際化 |
| 一、深化職業(yè)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè) |
| 二、加速推進(jìn)職業(yè)教育的信息化 |
| 三、全面推進(jìn)職業(yè)教育國際化建設(shè) |
| 結(jié)語:深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的特征、經(jīng)驗(yàn)與問題 |
| 一、深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的特征 |
| 二、深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的經(jīng)驗(yàn) |
| 三、深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)存在的問題 |
| 四、后續(xù)工作展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說明 |
| 致謝 |
（8）基于知識(shí)圖譜的我國成人教育研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析 ——以2008-2018年CNKI載入文獻(xiàn)為樣本（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一 選題依據(jù)與研究意義 |
| (一) 選題依據(jù) |
| (二) 研究意義 |
| (三) 研究目的 |
| 三 基本概念界定 |
| (一) 科學(xué)知識(shí)圖譜 |
| (二) 成人教育 |
| (三) 成人教育研究熱點(diǎn) |
| (四) 成人教育研究趨勢(shì) |
| 四 國內(nèi)外科學(xué)知識(shí)圖譜研究綜述 |
| (一) 國外科學(xué)知識(shí)圖譜研究綜述 |
| (二) 國內(nèi)科學(xué)知識(shí)圖譜研究綜述 |
| 五 科學(xué)知識(shí)圖譜在國內(nèi)成人教育研究中的應(yīng)用 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 一 數(shù)據(jù)來源 |
| (一) 數(shù)據(jù)來源 |
| (二) 研究工具 |
| 二 研究思路 |
| 三 研究方法 |
| (一) 文獻(xiàn)法 |
| (二) 信息可視化分析方法 |
| (三) 統(tǒng)計(jì)法 |
| (四) 內(nèi)容分析法 |
| (五) 比較分析法 |
| 第三章 我國近十年成人教育研究基礎(chǔ)概況 |
| 一 學(xué)位論文研究基礎(chǔ)概況 |
| (一) 學(xué)位論文時(shí)間分布圖 |
| (二) 學(xué)位論文空間分布圖 |
| 二 期刊論文研究基礎(chǔ)概況 |
| (一) 期刊論文時(shí)間分布圖 |
| (二) 期刊論文空間分布圖 |
| (三) 期刊論文作者群分析 |
| 三 我國成人教育研究基礎(chǔ)概況 |
| 第四章 我國近十年成人教育研究熱點(diǎn)分析 |
| 一 學(xué)位論文研究熱點(diǎn)分析 |
| (一) 高頻關(guān)鍵詞 |
| (二) 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜 |
| (三) 研究熱點(diǎn)主題分析 |
| 二 期刊論文研究熱點(diǎn)分析 |
| (一) 高頻關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì) |
| (二) 關(guān)鍵詞共現(xiàn)知識(shí)圖譜 |
| (三) 研究熱點(diǎn)分析 |
| 三 我國成人教育研究熱點(diǎn)主題分析 |
| (一) 社區(qū)成人教育 |
| (二) 成人高等教育 |
| (三) 終身教育與終身學(xué)習(xí) |
| (四) 教師繼續(xù)教育與專業(yè)發(fā)展 |
| (五) 成人學(xué)習(xí)理論 |
| (六) 農(nóng)村成人教育與農(nóng)民工培訓(xùn) |
| (七) 老年教育 |
| (八) 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育 |
| (九) 干部教育 |
| (十) 成人教育學(xué)學(xué)科建設(shè) |
| 第五章 我國成人教育研究趨勢(shì)分析 |
| 一 學(xué)位論文研究趨勢(shì)分析 |
| (一) 突現(xiàn)詞與時(shí)間序列圖譜呈現(xiàn) |
| (二) 研究趨勢(shì)分析 |
| 二 期刊論文研究趨勢(shì)分析 |
| (一) 突現(xiàn)詞與時(shí)間序列圖譜呈現(xiàn) |
| (二) 研究趨勢(shì)分析 |
| 三 我國成人教育研究趨勢(shì)分析 |
| (一) 繼續(xù)成人高等教育改革與發(fā)展研究 |
| (二) 成人學(xué)習(xí)主體將會(huì)受到更多關(guān)注 |
| (三) 注重終身教育體系與學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè) |
| (四) 農(nóng)村成人教育與農(nóng)民工教育將會(huì)持續(xù) |
| (五) 持續(xù)成人學(xué)習(xí)理論研究 |
| (六) 現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究內(nèi)容將更加豐富 |
| (七) 老年教育會(huì)更加火熱 |
| (八) 教師繼續(xù)教育研究將更加豐富 |
| (九) 更多學(xué)者投入成人教育學(xué)科建設(shè)研究 |
| 第六章 研究結(jié)論與思考 |
| 一 主要研究結(jié)論 |
| (一) 成人教育研究基礎(chǔ)概況 |
| (二) 成人教育研究熱點(diǎn) |
| (三) 成人教育研究趨勢(shì) |
| 二 討論與思考 |
| (一) 成人教育工作者專業(yè)化培養(yǎng)需得到重視 |
| (二) 成人教育學(xué)科建設(shè)需進(jìn)一步專業(yè)化、成熟化 |
| (三) 成人教育研究者和研究機(jī)構(gòu)間合作需加強(qiáng) |
| (四) 成人教育研究機(jī)構(gòu)需多元化 |
| 三 研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（9）馬克思主義人學(xué)視域下我國高職教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究緣起 |
| (一)選題的時(shí)代背景 |
| (二)選題的社會(huì)需求 |
| (三)選題的職業(yè)驅(qū)使 |
| 二、研究意義 |
| (一)具有豐富發(fā)展理論的意義 |
| (二)具有正確指導(dǎo)實(shí)踐的意義 |
| (三)具有構(gòu)建和諧社會(huì)的意義 |
| 三、相關(guān)概念解讀 |
| (一)人學(xué)的理解 |
| (二)模式的界定 |
| (三)人才培養(yǎng)模式解讀 |
| (四)高職教育人才培養(yǎng)模式概括 |
| 四、研究述評(píng) |
| (一)學(xué)界已取得的研究成果 |
| (二)已有研究的問題與不足 |
| 五、研究框架及研究難重點(diǎn) |
| (一)研究內(nèi)容與框架 |
| (二)研究難點(diǎn)與重點(diǎn) |
| 六、研究方法與思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 七、創(chuàng)新點(diǎn)和不足 |
| (一)本文的創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)本文的研究不足 |
| 第一章 馬克思主義人學(xué)及其中國化 |
| 一、馬克思主義人學(xué)的內(nèi)涵及其特點(diǎn) |
| (一)基本內(nèi)涵 |
| (二)基本特點(diǎn) |
| 二、馬克思主義人學(xué)的社會(huì)發(fā)展性 |
| (一)社會(huì)存在方式發(fā)生了重大變化 |
| (二)人的全面發(fā)展內(nèi)涵更加豐富 |
| (三)人性的解放更加自由與自覺 |
| (四)馬克思主義人學(xué)與人的非理性情感 |
| 三、馬克思主義人學(xué)中國化的歷史進(jìn)程 |
| (一)馬克思主義人學(xué)中國化的價(jià)值取向 |
| (二)馬克思主義人學(xué)中國化的歷史進(jìn)程 |
| (三)在實(shí)踐中推進(jìn)馬克思主義人學(xué)中國化 |
| 四、構(gòu)建以人為本的社會(huì)發(fā)展體系 |
| (一)以和諧發(fā)展建設(shè)人與自然、社會(huì)的關(guān)系 |
| (二)以人為本促進(jìn)人的全面發(fā)展 |
| (三)以勞動(dòng)解放實(shí)現(xiàn)人的自由發(fā)展 |
| (四)堅(jiān)持以人為本的終極價(jià)值目標(biāo) |
| 五、啟示:我國高職教育理念——以人為本 |
| (一)在人才培養(yǎng)理念上要以人為本 |
| (二)在教育教學(xué)管理上要以人為本 |
| (三)在教師隊(duì)伍建設(shè)上要以人為本 |
| 第二章 我國職業(yè)教育思想多元化整合與創(chuàng)新發(fā)展 |
| 一、馬克思主義職業(yè)教育思想及其中國化 |
| (一)馬克思主義職業(yè)教育思想基本內(nèi)涵 |
| (二)馬克思主義職業(yè)教育思想的中國化 |
| 二、黨的職業(yè)教育思想形成與創(chuàng)新發(fā)展 |
| (一)建國前黨的職業(yè)教育思想形成 |
| (二)建國后黨的職業(yè)教育思想創(chuàng)新發(fā)展 |
| 三、黨對(duì)近代職業(yè)教育思想的繼承與發(fā)展 |
| (一)近代職業(yè)教育理論的形成 |
| (二)對(duì)近代職業(yè)教育思想的繼承與發(fā)展 |
| 四、黨對(duì)國外職業(yè)教育思想的借鑒與發(fā)展 |
| (一)國外近代職業(yè)教育的率先發(fā)展 |
| (二)國外職業(yè)教育學(xué)習(xí)與交流的途徑 |
| (三)國外職業(yè)教育的先進(jìn)思想及模式 |
| (四)對(duì)國外職業(yè)教育的借鑒與啟示 |
| 五、啟示:我國高職教育發(fā)展模式——工學(xué)整合 |
| (一)做到工學(xué)整合 |
| (二)做好現(xiàn)代學(xué)徒制 |
| (三)做實(shí)知行合一 |
| (四)做強(qiáng)企業(yè)學(xué)院 |
| 第三章 我國職業(yè)教育實(shí)踐及其人的主體性發(fā)展 |
| 一、我國古代職業(yè)教育的啟蒙與人的被壓迫性 |
| (一)古代早期職業(yè)教育初級(jí)實(shí)踐 |
| (二)我國古代社會(huì)職業(yè)教育人的主體性特點(diǎn)——“工具使用的壓迫性” |
| 二、我國近代職業(yè)教育的學(xué)制形成與人的覺醒 |
| (一)職業(yè)教育運(yùn)動(dòng)的興起 |
| (二)職業(yè)教育學(xué)制的建立 |
| (三)中華職業(yè)教育社的百年豐碑 |
| (四)我國近代社會(huì)職業(yè)教育人的主體性特點(diǎn)—“主動(dòng)抗?fàn)幍挠X醒性” |
| 三、黨領(lǐng)導(dǎo)的職業(yè)教育實(shí)踐創(chuàng)新與人的解放 |
| (一)革命根據(jù)地職業(yè)教育早期實(shí)踐與人的“反‘帝封官’的斗爭性” |
| (二)建國初期職業(yè)教育緩慢發(fā)展與人的“計(jì)劃體制的能動(dòng)性” |
| (三)改革開放四十年高職教育創(chuàng)新發(fā)展與人的“市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的創(chuàng)造性” |
| 四、啟示:高職教育人才培養(yǎng)理念——個(gè)性化發(fā)展 |
| (一)樹立尊重的教育理念 |
| (二)搭建多元化成長平臺(tái) |
| (三)打造“仙人掌”式的人才發(fā)展模式 |
| 第四章 新時(shí)代我國高職教育的新發(fā)展 |
| 一、工業(yè)化后期高職教育的新形勢(shì) |
| (一)工業(yè)化的“異化”與“異化”的人 |
| (二)“異化”是工業(yè)化社會(huì)發(fā)展的環(huán)節(jié) |
| (三)國際競(jìng)爭的核心是人才競(jìng)爭 |
| (四)工業(yè)化后期高職教育的新機(jī)遇 |
| 二、新時(shí)代,黨的職業(yè)教育思想創(chuàng)新發(fā)展 |
| (一)習(xí)近平職業(yè)教育思想的形成背景 |
| (二)習(xí)近平職業(yè)教育思想的重要內(nèi)涵 |
| (三)習(xí)近平職業(yè)教育思想的發(fā)展觀 |
| (四)習(xí)近平職業(yè)教育思想的時(shí)代特征 |
| 三、新時(shí)代,高職教育實(shí)踐創(chuàng)新發(fā)展 |
| (一)我國社會(huì)主要矛盾的重大變化 |
| (二)新時(shí)代高職教育新主題 |
| (三)高職教育“特高”建設(shè)新布局 |
| (四)高職教育人才培養(yǎng)關(guān)鍵能力新內(nèi)涵 |
| (五)新時(shí)代高職教育人的主體性特點(diǎn)——“個(gè)性發(fā)展的自由性” |
| 四、啟示:我國高職教育人才培養(yǎng)任務(wù)——立德樹人 |
| (一)加強(qiáng)立德樹人是根本任務(wù) |
| (二)加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)是根本保障 |
| (三)加強(qiáng)思政創(chuàng)新是基本要求 |
| 第五章 “人本+工學(xué)整合”HWSI高職教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建與實(shí)踐 |
| 一、HWSI高職教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建 |
| (一)我國高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的變遷與新內(nèi)涵 |
| (二)樹立以人為本和個(gè)性化發(fā)展的教育觀 |
| (三)明確立德樹人根本任務(wù) |
| (四)建立“工學(xué)整合”管理體制機(jī)制 |
| (五)打造“雙師型”隊(duì)伍和加強(qiáng)SOF模式教學(xué)改革 |
| (六)優(yōu)化實(shí)踐選修課程 |
| (七)打造多元化服務(wù)平臺(tái) |
| (八)構(gòu)建終身教育體系 |
| (九)健全程序質(zhì)量體系 |
| 二、HWSI高職教育人才培養(yǎng)模式實(shí)踐——溫州文化創(chuàng)意學(xué)院發(fā)展紀(jì)實(shí) |
| (一)溫州文化創(chuàng)意學(xué)院產(chǎn)生背景概括 |
| (二)樹立以人為本的“德性+個(gè)性”辦學(xué)理念 |
| (三)共享母體的“學(xué)園城一體化”人才培養(yǎng)模式 |
| (四)開展HWSI人才培養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（10）以簡馭繁：比利時(shí)高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 摘要 |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 題目解讀與核心概念界定 |
| 一、題目解讀 |
| 二、核心概念界定 |
| 第二節(jié) 研究緣起及意義 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、關(guān)于“以簡馭繁(Less is More,LIM)”極簡主義的研究 |
| 二、關(guān)于高職教育課程設(shè)計(jì)的研究 |
| 三、關(guān)于高職教育課程設(shè)計(jì)比較的研究 |
| 四、研究文獻(xiàn)簡評(píng) |
| 第四節(jié) 研究的理論基礎(chǔ) |
| 一、理論依據(jù) |
| 二、研究假設(shè) |
| 第五節(jié) 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究問題 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究框架 |
| 五、研究創(chuàng)新 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 高職教育課程設(shè)計(jì)的分析框架 |
| 第一節(jié) 高職教育課程設(shè)計(jì)的必然取向:簡約化 |
| 一、簡約化與專業(yè)課程設(shè)計(jì)優(yōu)化 |
| 二、高職課程設(shè)計(jì)的中心議題:專業(yè)課程的簡約化 |
| 三、專業(yè)課程優(yōu)化要求課程設(shè)計(jì)簡約化 |
| 第二節(jié) 高職教育課程設(shè)計(jì)簡約化的知識(shí)觀照 |
| 一、課程設(shè)計(jì)簡約化對(duì)實(shí)踐知識(shí)的關(guān)注 |
| 二、課程設(shè)計(jì)簡約化的新視角:LIM |
| 三、課程設(shè)計(jì)簡約化的核心:VLIM |
| 第三節(jié) 高職教育課程設(shè)計(jì)分析框架的構(gòu)建 |
| 一、比較對(duì)象的選擇 |
| 二、分析框架的構(gòu)建 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 比利時(shí)高等職業(yè)教育梗概 |
| 第一節(jié) 比利時(shí)教育體系概覽 |
| 一、比利時(shí)國家簡介 |
| 二、比利時(shí)教育體系簡況 |
| 三、比利時(shí)高等教育體系概況 |
| 第二節(jié) 比利時(shí)高等職業(yè)教育體系概要 |
| 一、比利時(shí)高職教育的基本制度與政策框架 |
| 二、比利時(shí)高職教育的資助政策與經(jīng)費(fèi)來源 |
| 三、比利時(shí)高職教育的課程設(shè)置與質(zhì)量監(jiān)控 |
| 四、比利時(shí)高職教育的校企合作與人才培養(yǎng) |
| 第三節(jié) 比利時(shí)高等職業(yè)教育課程的主要特點(diǎn) |
| 一、中職教育課程的延續(xù) |
| 二、以勞動(dòng)力市場(chǎng)為導(dǎo)向 |
| 三、分層級(jí)資格證書體系 |
| 四、開放的職后培訓(xùn)途徑 |
| 五、以簡馭繁的課程設(shè)計(jì) |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 比利時(shí)高職教育課程設(shè)計(jì)概述 |
| 第一節(jié) 比利時(shí)高等職業(yè)教育的歷史演變 |
| 一、萌芽自發(fā)階段(1830獨(dú)立前) |
| 二、制度規(guī)范階段(1830～1914-1918) |
| 三、質(zhì)量提升階段(1945～1970) |
| 四、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范階段(1960～1988) |
| 五、未來發(fā)展展望(1989～至今) |
| 第二節(jié) 比利時(shí)高職教育課程設(shè)計(jì)的價(jià)值取向 |
| 一、技術(shù)回歸:方法論 |
| 二、目標(biāo)驅(qū)動(dòng):以人為本 |
| 三、設(shè)計(jì)導(dǎo)向:以簡馭繁 |
| 第三節(jié) 比利時(shí)高職教育課程設(shè)計(jì)的構(gòu)成要素 |
| 一、高職課程設(shè)計(jì)中的注冊(cè)制課程 |
| 二、高職課程設(shè)計(jì)中的國家職業(yè)教育與培訓(xùn)分類 |
| 第四節(jié) 比利時(shí)高職教育課程設(shè)計(jì)的實(shí)證研究 |
| 一、比利時(shí)高職教育課程設(shè)計(jì)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、比利時(shí)高職教育課程設(shè)計(jì)的基本原則 |
| 三、比利時(shí)高職教育課程設(shè)計(jì)的質(zhì)量保障 |
| 四、典型案例解析:三所高職院校的課程設(shè)計(jì) |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 中比高職教育課程設(shè)計(jì)的比較分析 |
| 第一節(jié) 中比高職教育課程設(shè)計(jì)的比較 |
| 一、高職課程設(shè)計(jì)比較分析框架的應(yīng)用 |
| 二、中、比高職教育課程設(shè)計(jì)的差異 |
| 三、中、比高職教育課程設(shè)計(jì)的共性 |
| 第二節(jié) 中比高職教育課程設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn) |
| 一、協(xié)調(diào)各方利益相關(guān)者 |
| 二、構(gòu)建制度化設(shè)計(jì)框架 |
| 三、關(guān)注課程設(shè)計(jì)簡約化發(fā)展 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 對(duì)我國高職教育課程設(shè)計(jì)的借鑒 |
| 第一節(jié) 我國高職教育課程設(shè)計(jì)梗概 |
| 一、歷史演變 |
| 二、設(shè)計(jì)模式 |
| 三、發(fā)展趨勢(shì) |
| 第二節(jié) 我國高職教育課程設(shè)計(jì)的主要問題 |
| 一、課程目標(biāo)的職業(yè)性不夠 |
| 二、課程內(nèi)容的操作性不強(qiáng) |
| 三、課程模式的同質(zhì)化嚴(yán)重 |
| 第三節(jié) 我國高職教育課程設(shè)計(jì)的改進(jìn)對(duì)策——基于LIM視角 |
| 一、建立“政府一市場(chǎng)”的課程管理機(jī)制 |
| 二、確立以學(xué)習(xí)者為中心的課程設(shè)計(jì)理念 |
| 三、完善高等職業(yè)專業(yè)課程體系專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) |
| 四、深化高等職業(yè)教育的課程與教學(xué)改革 |
| 五、借鑒比利時(shí)經(jīng)驗(yàn)中堅(jiān)守中國文化自信 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 結(jié)語 |
| 一、主要研究結(jié)論 |
| 二、未來研究展望 |
| 縮略詞列表 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄(APPENDIX) |
| 附錄1 比利時(shí)高職院校專家訪談函 |
| 附錄2 比利時(shí)高職院校專業(yè)教師訪談提綱 |
| 附錄3 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(生物技術(shù))化學(xué)與紡織品模塊課程計(jì)劃課程 |
| 附錄4 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(生物技術(shù))生物技術(shù)模塊課程表 |
| 附錄5 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(生物技術(shù))化學(xué)模塊課程表 |
| 附錄6 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(生物技術(shù))化妝品科學(xué)模塊課程表 |
| 附錄7 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(醫(yī)療保健)護(hù)理模式模塊課程計(jì)劃 |
| 附錄8 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(醫(yī)療保健)老年保健模塊課程表 |
| 附錄9 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(商業(yè)科學(xué)與工商管理)工商管理高職模塊化培訓(xùn)指南(適用至2017年8月31日) |
| 附錄10 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(商業(yè)科學(xué)與工商管理)酒店與餐飲管理模塊課程計(jì)劃 |
| 附錄11 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(商業(yè)科學(xué)與工商管理)旅游管理模塊課程計(jì)劃(適用至2017年8月31日) |
| 附錄12 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(商業(yè)科學(xué)與工商管理)銀行、證券金融模塊課程計(jì)劃 |
| 附錄13 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(工業(yè)科學(xué)與技術(shù))機(jī)電學(xué)模塊課程表 |
| 附錄14 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(工業(yè)科學(xué)與技術(shù))電子模塊課程表 |
| 附錄15 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(工業(yè)科學(xué)與技術(shù))工業(yè)IT模塊課程表 |
| 附錄16 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(工業(yè)科學(xué)與技術(shù))冷卻與加熱技術(shù)模塊課程表 |
| 附錄17 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(工業(yè)科學(xué)與技術(shù))航空技術(shù)模塊課程表 |
| 附錄18 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(工業(yè)科學(xué)與技術(shù))機(jī)械學(xué)模塊課程表 |
| 附錄19 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(工業(yè)科學(xué)與技術(shù))電信技術(shù)模塊課程表 |
| 附錄20 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(社會(huì)工作)骨科緩急藥物模塊課程表 |
| 附錄21 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(社會(huì)工作)圖書館與紀(jì)錄片信息科學(xué)模塊課程表 |
| 附錄22 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(社會(huì)工作)社會(huì)工作模塊課程表 |
| 附錄23 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(社會(huì)工作)特殊教育模塊課程表 |
| 附錄24 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(社會(huì)工作)人事管理模塊課程表 |
| 附錄25 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(社會(huì)工作)高級(jí)咨詢模塊課程表 |
| 附錄26 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(社會(huì)工作)社會(huì)文化工作模塊課程表 |
| 附錄27 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(社會(huì)工作)企業(yè)聯(lián)合工作模塊課程表 |
| 附錄28 比利時(shí)高職教育專業(yè)大類(社會(huì)工作)聾人口譯員模塊課程表 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及參加的學(xué)術(shù)活動(dòng) |
| 后記(EPILOGUE) |
| 致謝(ACKNOWLEDGEMENT) |
四、試論社區(qū)教育與終身教育體系的構(gòu)建（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]中國終身教育國家戰(zhàn)略的演進(jìn)、內(nèi)涵與實(shí)現(xiàn)[J]. 湯曉蒙,范冬清. 終身教育研究, 2022(01)
- [2]回顧與展望：2021年我國成人教育理論研究綜述——基于對(duì)2021年人大復(fù)印報(bào)刊資料《成人教育學(xué)刊》的統(tǒng)計(jì)分析[J]. 樂傳永,葉長勝. 中國成人教育, 2022(01)
- [3]大學(xué)教育和社區(qū)教育的融合研究[D]. 宋美霞. 山西大學(xué), 2021(12)
- [4]終身學(xué)習(xí)理念下社區(qū)教育實(shí)施策略研究[D]. 吳秋迪. 貴州師范大學(xué), 2021(02)
- [5]我國終身教育體系構(gòu)建政策的成就、問題與建議——基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》實(shí)施十年的思考[J]. 趙紫芮. 成人教育, 2021(01)
- [6]改革開放40年來我國學(xué)習(xí)型社會(huì)研究現(xiàn)狀與趨勢(shì)[D]. 王宏勝. 江西師范大學(xué), 2020(11)
- [7]區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化研究 ——基于深圳考察[D]. 張小梨. 天津大學(xué), 2020(01)
- [8]基于知識(shí)圖譜的我國成人教育研究熱點(diǎn)與趨勢(shì)分析 ——以2008-2018年CNKI載入文獻(xiàn)為樣本[D]. 向雨婷. 云南大學(xué), 2019(03)
- [9]馬克思主義人學(xué)視域下我國高職教育人才培養(yǎng)模式構(gòu)建[D]. 吳同喜. 東北師范大學(xué), 2018(06)
- [10]以簡馭繁：比利時(shí)高等職業(yè)教育課程設(shè)計(jì)研究[D]. 刁瑜. 廈門大學(xué), 2018(06)
標(biāo)簽：終身教育論文; 社區(qū)教育論文; 中國模式論文; 中國資源論文; 中國現(xiàn)狀論文;