一、如何讓學(xué)生對(duì)思想政治教育有興趣（論文文獻(xiàn)綜述）
朱松元[1]（2021）在《勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)研究》文中研究表明勞動(dòng)是人類最基本的一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),具有樹德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值,對(duì)人類社會(huì)的發(fā)展具有極其重要的作用。勞動(dòng)教育主要包括勞動(dòng)知識(shí)、勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)實(shí)踐等方面的教育,高中思想政治課對(duì)于落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)觀念具有十分重要的意義。高中階段是人成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)鍵階段,加強(qiáng)勞動(dòng)教育為其今后的人格塑造、品德培養(yǎng)奠定重要基礎(chǔ)。新時(shí)代把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過程,既有利于落實(shí)立德樹人的根本任務(wù),又能夠幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。勞動(dòng)教育與高中思想政治課相結(jié)合,既有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)觀念和行為習(xí)慣,又能夠營(yíng)造尊重勞動(dòng)、珍視勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)的良好風(fēng)尚。研究堅(jiān)持馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法,運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際、歸納演繹和問卷調(diào)查、訪談的方法,展開了對(duì)勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)的研究。一是介紹選題的背景和意義、研究現(xiàn)狀、研究思路和方法。二是介紹勞動(dòng)、勞動(dòng)教育的相關(guān)概念,以及從馬克思主義的勞動(dòng)觀、中國(guó)共產(chǎn)黨人的勞動(dòng)觀、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的勞動(dòng)觀這三個(gè)方面進(jìn)行理論基礎(chǔ)闡述。三是論述本課題的必要性和可行性。四是通過對(duì)平頂山三所高中進(jìn)行問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)的過程中存在勞動(dòng)教育內(nèi)容缺乏、教學(xué)方法單一、教師重視不足、勞動(dòng)實(shí)踐較少等問題。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)造成這些問題的主要原因在于學(xué)生勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)亟待強(qiáng)化,教師勞動(dòng)教育能力亟待提升,學(xué)校勞動(dòng)教育投入亟待加大等。五是以教材為載體,豐富融入內(nèi)容、以學(xué)生為主體,增強(qiáng)融入意識(shí)、以教師為主導(dǎo),提升融入實(shí)效、以方法為引領(lǐng),優(yōu)化融入形式、以實(shí)踐為抓手,拓展融入渠道、以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向,完善融入機(jī)制等六個(gè)方面提出相應(yīng)的解決策略。
孫迪[2]（2021）在《新課改下高中思想政治課課堂導(dǎo)入優(yōu)化研究》文中認(rèn)為“萬物貴乎始”,一個(gè)良好的開端,便成功的一半。導(dǎo)入作為常規(guī)教學(xué)的首要環(huán)節(jié),是教師幫助學(xué)生順利進(jìn)入整個(gè)課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)的關(guān)鍵。就高中思想政治課程而言,如果充分利用生活中的各類資源對(duì)課程進(jìn)行導(dǎo)入,將會(huì)較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,吸引學(xué)生的注意力,為整節(jié)課的順利進(jìn)行奠定良好的氛圍。因此,一個(gè)有效導(dǎo)入的設(shè)計(jì)對(duì)于高中思想政治課來說既是常規(guī)的教學(xué)程序,也是新課改背景下進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、全面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必然要求。目前的高中課程中,有關(guān)語文、數(shù)學(xué)、英語這類主科課程導(dǎo)入的研究已是碩果累累,實(shí)踐運(yùn)用也比較成熟,但對(duì)于思想政治課程導(dǎo)入的優(yōu)化研究還明顯不夠充分。筆者在初步的實(shí)踐教學(xué)了解到,現(xiàn)階段高中思想政治課程的課堂導(dǎo)入仍然存在較多的問題,影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,最終的教學(xué)效果也不甚理想。依據(jù)這一基本現(xiàn)狀,本文通過探討這些存在的問題及其原因,并提出針對(duì)性的解決策略,以達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率的目的。本文正文主要分為以下四個(gè)部分:一是高中思想政治課課堂導(dǎo)入的相關(guān)概述,包括基本含義、理論基礎(chǔ)和一般方法;二是優(yōu)化高中思想政治課課堂導(dǎo)入的價(jià)值闡述,從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義和現(xiàn)實(shí)作用兩個(gè)方面加以說明;三是當(dāng)前高中思想政治課課堂導(dǎo)入存在的問題及原因分析,主要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐來闡述;四是優(yōu)化高中思想政治課課堂導(dǎo)入的基本路徑,針對(duì)存在的問題及原因分析來制定相應(yīng)的思路和策略。
伊麗娜[3]（2021）在《高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用蒙古馬精神的研究》文中認(rèn)為蒙古馬精神形成于中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代,是以愛國(guó)主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神深度融合的智慧結(jié)晶,是以社會(huì)主義核心價(jià)值體系為精髓的社會(huì)主義先進(jìn)文化的具體體現(xiàn)。隨著時(shí)代的發(fā)展,蒙古馬精神的內(nèi)在價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義日益凸顯?！俺钥嗄蛣凇⒁煌鶡o前,不達(dá)目的決不罷休”為主要內(nèi)涵的蒙古馬精神是中華民族精神的重要組成部分。蒙古馬精神作為一種非常寶貴且具有獨(dú)特性的教育資源,同時(shí)也蘊(yùn)涵著豐富的育人功能。將蒙古馬精神融入高中思想政治課教學(xué),能夠豐富教材內(nèi)容、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。文章中,首先分析了蒙古馬精神的主要內(nèi)涵,探討了將蒙古馬精神融入高中思想政治課教學(xué)的重要性和可行性。其次對(duì)赤峰市巴林右旗大板一中的師生進(jìn)行詳細(xì)調(diào)查,分析了該校將蒙古馬精神融入高中思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的主要問題。在此基礎(chǔ)上探討了將蒙古馬精神融入高中思想政治課教學(xué)的有效方法,并設(shè)計(jì)了蒙古馬精神融入《永恒的中華民族精神》一課的教學(xué)方案。
韓玥[4]（2021）在《高中思想政治課議題式作業(yè)研究》文中提出思想政治課作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程,其教學(xué)的改革創(chuàng)新越來越受到重視。近年來,在新課標(biāo)新教材背景下,學(xué)界基于核心素養(yǎng)培育對(duì)高中思想政治課教學(xué)所進(jìn)行的改革創(chuàng)新,在作業(yè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容和形式的有效性研究中取得了不少成果。當(dāng)前高中思想政治課教學(xué)中的作業(yè)設(shè)計(jì)在理論層面的優(yōu)化雖然已經(jīng)有了相應(yīng)的論證,但是在實(shí)踐層面仍存在著一些需要關(guān)注問題,如機(jī)械單一的重復(fù)作業(yè),陳舊的答題“套路”作業(yè),教師忽視作業(yè)設(shè)計(jì)等,帶來了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足、教學(xué)效率低下等負(fù)面影響。針對(duì)以上現(xiàn)狀,議題式作業(yè)研究要探討的就是如何通過引導(dǎo)學(xué)生通過“議中思”、“議中練”、“議中用”來解決現(xiàn)有問題,通過配合課堂教學(xué)更好地實(shí)現(xiàn)作業(yè)環(huán)節(jié)的意義和價(jià)值。本論文框架包括緒論和五章,緒論主要介紹高中思想政治課議題式作業(yè)研究問題的提出和闡明研究意義,評(píng)述研究現(xiàn)狀并對(duì)論文所涉及的相關(guān)概念進(jìn)行了界定,理清研究思路和方法。第一章從理論和實(shí)踐兩個(gè)角度出發(fā),探討高中思想政治課議題式作業(yè)研究的意義,即這項(xiàng)研究能夠推動(dòng)思想政治課作業(yè)的優(yōu)化升級(jí)、助力活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)的開展、促進(jìn)思想政治課學(xué)習(xí)方式的改善、培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)。第二章對(duì)當(dāng)前高中思想政治課作業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查深入了解后,發(fā)現(xiàn)存在內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì)、應(yīng)試色彩濃重,作業(yè)形式單一、缺少合作探究,紙筆作業(yè)量大、實(shí)踐結(jié)合不足,忽視追蹤輔導(dǎo)、弱化作業(yè)講評(píng)等問題,使得對(duì)議題式作業(yè)的研究更具針對(duì)性。第三章闡明高中思想政治課議題式作業(yè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)及理念,分析其組成要素和分類并給出相關(guān)評(píng)價(jià)建議,為議題式作業(yè)的研究搭好基本的“腳手架”,論證中提供了一些相關(guān)設(shè)計(jì)案例,以便清晰而深入的對(duì)議題式作業(yè)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)進(jìn)行探索,同時(shí)也為本文后續(xù)實(shí)施策略打好基礎(chǔ)。在前文基礎(chǔ)上,第四章給出議題式教學(xué)在教學(xué)中實(shí)踐操作時(shí)的策略,即設(shè)計(jì)設(shè)精選議題,注重價(jià)值引領(lǐng)、突出學(xué)生本位,營(yíng)造探究氛圍、貫通課堂內(nèi)外,重視結(jié)合實(shí)踐、遵循學(xué)習(xí)規(guī)律,及時(shí)反饋總結(jié),這些策略有助于更好地展開議題式作業(yè)的應(yīng)用。第五章是高中思想政治課議題式作業(yè)有效性的實(shí)證研究,介紹了高中思想政治課議題式作業(yè)有效性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),通過實(shí)驗(yàn)前測(cè)、后測(cè)兩個(gè)測(cè)量的對(duì)比,對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)地分析,驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)假設(shè)、論證議題式作業(yè)的有效性。最后的結(jié)語部分,對(duì)文章結(jié)論進(jìn)行歸納并提出開展研究的經(jīng)驗(yàn),同時(shí)進(jìn)行問題的探討與反思,對(duì)進(jìn)一步的研究進(jìn)行了展望。
吳潔[5]（2020）在《高中思想政治課學(xué)習(xí)興趣提升策略研究》文中認(rèn)為學(xué)習(xí)興趣是指人在學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的具有積極性的情緒以及認(rèn)識(shí),也是個(gè)體能夠?qū)崿F(xiàn)有效實(shí)踐活動(dòng)最重要的驅(qū)動(dòng)力。激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣,使其具備高度的學(xué)習(xí)熱情,能夠有效地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)思想政治課程的積極性、主動(dòng)性。思想政治課對(duì)每一位高中生的成長(zhǎng)都有著無法取代的作用,國(guó)家希望能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興培養(yǎng)更多的人才,作為教師也不忘教育初心、牢記育人使命,為推動(dòng)學(xué)生的綜合性發(fā)展而不懈奮斗。但是在當(dāng)今時(shí)代下,許多高中生在實(shí)際的思想政治課學(xué)習(xí)中并沒有對(duì)思想政治學(xué)科產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣,這會(huì)影響國(guó)家推進(jìn)教育改革的進(jìn)程,還會(huì)阻礙學(xué)生的個(gè)性化以及綜合性發(fā)展。因此,研究高中思想政治課學(xué)習(xí)興趣的提升策略是非常有必要且有重要現(xiàn)實(shí)意義的。本文立足于筆者的教育教學(xué)經(jīng)歷,結(jié)合當(dāng)下國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果,通過設(shè)計(jì)高中生調(diào)查問卷、高中教師訪談問卷,有針對(duì)性的了解當(dāng)代高中生學(xué)習(xí)思想政治課的興趣現(xiàn)狀。聯(lián)系調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果,具體剖析高中生對(duì)學(xué)習(xí)思想政治課缺乏興趣的原因,還就可能會(huì)對(duì)高中生思想政治課學(xué)習(xí)興趣造成影響的因素,包括內(nèi)部因素以及外部因素,進(jìn)行一定的剖析。一方面,以學(xué)生個(gè)人因素為切入點(diǎn),著重關(guān)注塑造學(xué)生正確的思想政治學(xué)科的價(jià)值觀,培養(yǎng)其對(duì)思想政治學(xué)科的正確學(xué)習(xí)態(tài)度,進(jìn)一步擴(kuò)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備、以更加自信的方式學(xué)習(xí)思想政治。另外,還以教師、學(xué)校等有關(guān)因素為切入點(diǎn),就該因素探究其對(duì)高中生思想政治科目學(xué)習(xí)興趣所產(chǎn)生的影響,最后據(jù)此找出激發(fā)高中生學(xué)習(xí)思想政治學(xué)科興趣的具體策略。包括培養(yǎng)正確的思想政治課教學(xué)理念、提高高中生的綜合素質(zhì)、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、樹立學(xué)生為主體的教學(xué)理念、不斷提高教師素質(zhì)、優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)、組織生活化的教學(xué)內(nèi)容、推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新等內(nèi)容,希望可以為未來思想政治課程的發(fā)展給予一定的支持,推動(dòng)高中生實(shí)現(xiàn)身體以及心理層面上的健康成長(zhǎng)。
馬曦[6]（2020）在《新時(shí)代碩士研究生思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀及改革路徑研究 ——基于江蘇省高校思政課的問卷調(diào)查》文中指出自新中國(guó)成立以來,我國(guó)碩士研究生思想政治理論課（以下簡(jiǎn)稱“思政課”）已走過了七十余年的歷程,呈現(xiàn)出鮮明的階段性特點(diǎn)。從新中國(guó)成立到60年代中期、改革開放之后到80年代末、20世紀(jì)90年代到新世紀(jì)初期（2004年）、2004年到黨的十八大（2012年）、黨的十八大以來等五個(gè)時(shí)間段,在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和管理體制等諸方面,都發(fā)生了階段性的變革,積累了五條最基本和最核心的經(jīng)驗(yàn)。建設(shè)碩士研究生思政課課程體系,第一,需要堅(jiān)持黨對(duì)課程體系建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)地位;第二,認(rèn)清思政課在高校教育中的重要性;第三,將國(guó)家意志貫徹到課程體系中去;第四,妥善處理好教材、教師和教學(xué)的關(guān)系;第五,不斷推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果“三進(jìn)”工作。面對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際的新形勢(shì)新變化,中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代。中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)和黨的指導(dǎo)思想的新發(fā)展,極大豐富了我國(guó)高校思政課的內(nèi)涵。習(xí)近平總書記關(guān)于“新時(shí)代”的重大論斷和歷史研判,不僅給中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)描繪了宏偉的發(fā)展藍(lán)圖,也給高校思政課課程指明了新趨勢(shì),提出了新要求。本文提出,在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代這一歷史方位的時(shí)代背景下,面對(duì)百年未有之大變局,碩士研究生思政課要全面貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想,基于新的社會(huì)發(fā)展現(xiàn)實(shí),結(jié)合未來黨和國(guó)家的發(fā)展戰(zhàn)略,解決好“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題,堅(jiān)持不懈用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人,勇挑重?fù)?dān),不斷探索和發(fā)揮新的宣傳職能,在促進(jìn)碩士研究生堅(jiān)定政治信念、增強(qiáng)科學(xué)本領(lǐng)、高漲服務(wù)意識(shí)方面,發(fā)揮更加重要的作用。在新時(shí)代,碩士研究生思想政治理論課程體系發(fā)展體現(xiàn)出新的趨勢(shì)和要求。這具體包括,第一,健全完善思政課課程體系和教材體系;第二,打造政治立場(chǎng)堅(jiān)定、專業(yè)素質(zhì)過硬、人才儲(chǔ)備充足的研究生思政課教師隊(duì)伍;第三,強(qiáng)化研究生思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性;第四,繼續(xù)加強(qiáng)黨對(duì)研究生思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)。在認(rèn)識(shí)、總結(jié)新中國(guó)七十余年思政課建設(shè)成就的基礎(chǔ)上,筆者嘗試面向江蘇省九所高校的學(xué)術(shù)碩士研究生展開調(diào)研,分析我國(guó)高校碩士研究生思政課教學(xué)體系的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量,在科學(xué)認(rèn)識(shí)建設(shè)成就的基礎(chǔ)上,為提供更高質(zhì)量的思政課出謀劃策。調(diào)查結(jié)果顯示,當(dāng)前思政課教學(xué)體系表現(xiàn)出教學(xué)時(shí)效性更加突出、教學(xué)反饋不斷深化、教學(xué)針對(duì)性逐漸強(qiáng)化的特點(diǎn)。在發(fā)展成就上,表現(xiàn)出課程重要性更加凸顯、領(lǐng)導(dǎo)工作機(jī)制更加健全、課程體系改革和教材建設(shè)初見成效三個(gè)方面。在發(fā)展的問題上,則體現(xiàn)在教學(xué)方法有待豐富、教學(xué)模式有待深化、學(xué)生獲得感較為欠缺三個(gè)方面。中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)邁向新時(shí)代,高校思想政治工作也面臨新的社會(huì)需求和社會(huì)形勢(shì)。在各類教學(xué)軟硬件不斷改善的情況之下,如何進(jìn)一步完善教學(xué)體制,成為碩士研究生思政課長(zhǎng)久持續(xù)發(fā)展的重要保證。隨著中國(guó)社會(huì)主要矛盾發(fā)生轉(zhuǎn)變,全民族進(jìn)入全面建成小康社會(huì)的決勝階段?！皟蓚€(gè)一百年”目標(biāo)的日益臨近,社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域都在鼓足干勁,充分發(fā)揮社會(huì)主義的建設(shè)熱情,提升社會(huì)主義建設(shè)本領(lǐng),凝心聚力,共同參與到中華民族的歷史性發(fā)展建設(shè)中去。從實(shí)際工作來說,完善碩士研究生思政課教學(xué)體制,需要從全局角度考慮、從細(xì)節(jié)之處入手。新時(shí)代碩士研究生思政課課程體系的完善與構(gòu)建是一個(gè)復(fù)雜的過程。第一,需要強(qiáng)化課程教學(xué)機(jī)制,進(jìn)一步提高政治性,建立一體化課程體系,開拓多元化教學(xué)手段,完善教學(xué)效果考核方法。第二,需要強(qiáng)化教師教師隊(duì)伍建設(shè),注重教師隊(duì)伍教學(xué)水平提升,完善教師隊(duì)伍培養(yǎng)和關(guān)懷機(jī)制,加強(qiáng)教師隊(duì)伍考核。第三,強(qiáng)化教學(xué)科研協(xié)調(diào)保障機(jī)制,加強(qiáng)教學(xué)科研機(jī)制設(shè)計(jì),推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果,提高學(xué)生研究水平,實(shí)現(xiàn)以研促學(xué)。強(qiáng)化教學(xué)科研的協(xié)調(diào)發(fā)展。最終,為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)培育出具有“民族擔(dān)當(dāng)、愛國(guó)熱情、時(shí)代關(guān)懷、世界視野”的高水平社會(huì)主義事業(yè)接班人。
楊帆[7]（2020）在《初中《道德與法治》課利用社區(qū)教育資源的問題與對(duì)策研究 ——以鹽城市為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著新一輪課程改革的深入發(fā)展,課程資源的開發(fā)與利用越來越引起人們的關(guān)注。社區(qū)教育資源是課程資源的一種,是指社區(qū)內(nèi)一切可供社區(qū)教育活動(dòng)利用,能夠提供發(fā)起、支持、承載、服務(wù)等功能的所有物質(zhì)和精神財(cái)富的總和。在初中《道德與法治》課中利用社區(qū)教育資源,有利于實(shí)現(xiàn)立德樹人的價(jià)值觀目標(biāo),可以使學(xué)生在社區(qū)實(shí)踐活動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn),加深對(duì)書本知識(shí)的理解,促進(jìn)正確的思想品德的形成和發(fā)展,從而進(jìn)一步提高初中《道德與法治》課程教學(xué)的有效性。本文以初中《道德與法治》課程教學(xué)為切入點(diǎn),對(duì)鹽城市初中《道德與法治》課利用社區(qū)教育資源的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析,在對(duì)比蘇州市經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,發(fā)現(xiàn)問題并提出相應(yīng)對(duì)策。本文主要包括鹽城市初中《道德與法治》課利用社區(qū)教育資源的現(xiàn)狀、利用社區(qū)教育資源的問題及原因分析、有效利用社區(qū)教育資源的對(duì)策研究等內(nèi)容。鹽城市初中《道德與法治》課教學(xué)過程中利用社區(qū)教育資源的現(xiàn)狀研究主要包括社區(qū)教育資源在初中《道德與法治》課利用情況的測(cè)評(píng)體系構(gòu)建和社區(qū)教育資源取得的成績(jī)、利用現(xiàn)狀、存在問題四部分。其存在的主要問題有:學(xué)生對(duì)社區(qū)教育資源利用的知曉度不高,且存在區(qū)域差異;教師利用社區(qū)教育資源的意識(shí)不高,且存在區(qū)域差異;社區(qū)教育資源的利用率較低,且存在區(qū)域差異;“社-社”和“學(xué)-社”的資源共享意識(shí)淡薄。針對(duì)鹽城市初中《道德與法治》課社區(qū)教育資源利用中存在的問題,本文在借鑒蘇州經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提出了有效利用社區(qū)教育資源的對(duì)策,主要包括:激發(fā)學(xué)生了解社區(qū)生活的興趣,強(qiáng)化聯(lián)系社區(qū)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī);加強(qiáng)“社區(qū)型”教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師社區(qū)資源整合能力;發(fā)揮社區(qū)教育資源潛力,推進(jìn)學(xué)校道德與法治教育;優(yōu)化利用社區(qū)教育資源的教育生態(tài)體系等。
包佳歡[8]（2020）在《高中思想政治教科書插圖教學(xué)運(yùn)用的有效性研究》文中認(rèn)為隨著新課程改革的不斷推進(jìn),思想政治課中的課程資源如何進(jìn)一步完善和利用,在教育教學(xué)中界變得非常重要。高中思想政治教科書中的插圖數(shù)量繁多,形式多樣,且頗具寓意,它所體現(xiàn)的不僅是一種藝術(shù)表達(dá)方式,還是一種別樣的語言符號(hào),在課堂中可以激發(fā)學(xué)生興趣,便于學(xué)生對(duì)課程的理解,還可以培養(yǎng)學(xué)生的審美感知力,是促進(jìn)思想政治課程資源有效利用的途徑。然而在實(shí)際教學(xué)中,由于教科書自身布局過于經(jīng)典性和較強(qiáng)的說教性,加之教師對(duì)插圖資源的忽略以及學(xué)生讀圖方式的不正確,使得高中思想政治教科書中的插圖資源未能得到充分、有效的利用。因此,發(fā)揮高中思想政治教科書中插圖資源在實(shí)際教學(xué)中的有效性十分重要。本研究通過文獻(xiàn)分析的方法閱讀和學(xué)習(xí)前人對(duì)教科書插圖的研究狀況,對(duì)高中思想政治教科書插圖的概念、分類以及作用進(jìn)行闡述,并運(yùn)用問卷調(diào)查法,對(duì)本人在高中教育實(shí)習(xí)過程中調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析,最后針對(duì)現(xiàn)階段課堂中插圖運(yùn)用的問題,從教師和學(xué)生兩個(gè)方面對(duì)如何提高高中思想政治教科書插圖的有效運(yùn)用提出了具體策略,教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分利用插圖資源,并對(duì)插圖進(jìn)行二次開發(fā),提高對(duì)教科書插圖運(yùn)用的有效性;引導(dǎo)學(xué)生在思想政治課中加深對(duì)插圖資源的關(guān)注,增強(qiáng)審美感知力,提高對(duì)教科書插圖的理解,更好發(fā)揮教學(xué)插圖教育功能。
王嬌嬌[9]（2020）在《自主合作探究學(xué)習(xí)在高中思想政治課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》文中研究說明伴隨著科技的發(fā)展與進(jìn)步,知識(shí)的更新速度日新月異。以知識(shí)為基礎(chǔ)的21世紀(jì)充滿了競(jìng)爭(zhēng)與挑戰(zhàn),面對(duì)當(dāng)前社會(huì)變革和實(shí)踐創(chuàng)新中的新挑戰(zhàn)、新問題,學(xué)生應(yīng)具有自主發(fā)展和溝通合作的能力。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式是《普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》倡導(dǎo)的課程改革重要理念之一,促使學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力勢(shì)在必行。針對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)在課堂中實(shí)施的現(xiàn)狀,教學(xué)實(shí)踐與教育理論之間的差距,教師和學(xué)生面臨的困惑等問題,本文以專業(yè)的理論知識(shí)為指導(dǎo),結(jié)合自身實(shí)習(xí)實(shí)踐,對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)在高中思想政治課堂實(shí)施的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,并提出相應(yīng)的優(yōu)化對(duì)策。首先,本文論述了自主合作探究學(xué)習(xí)在高中思想政治課堂應(yīng)用的研究背景和意義,整理總結(jié)了國(guó)內(nèi)外自主合作探究學(xué)習(xí)方式的研究現(xiàn)狀,分析了本論文研究的重難點(diǎn);第二章通過研究自主合作探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ),提出了具體的課堂教學(xué)步驟;第三章針對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)在思想政治課堂實(shí)施中的現(xiàn)狀,采用問卷調(diào)查法和訪談?dòng)涗浄?揭示了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)存在的問題并分析了存在問題的原因;第四章基于課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題,提出了自主合作探究學(xué)習(xí)高效實(shí)現(xiàn)的策略,即,通過創(chuàng)新高中思想政治課的教學(xué)理念、拓展學(xué)生自主獲取知識(shí)的途徑、優(yōu)化教師挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能的策略以及建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,實(shí)現(xiàn)師生合力共建精彩課堂。因此,本文在對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)進(jìn)行理論研究的基礎(chǔ)上,結(jié)合自身對(duì)自主合作探究學(xué)習(xí)在高中思想政治課堂應(yīng)用現(xiàn)狀的總結(jié)和反思,尋找具有可行性的解決對(duì)策,為高中思想政治課教師提供參考意見,為學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)提供具體的路徑。
教育部[10]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中研究表明教材[2020]3號(hào)各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會(huì)精神和全國(guó)教育大會(huì)精神,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對(duì)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進(jìn)行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
二、如何讓學(xué)生對(duì)思想政治教育有興趣（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、如何讓學(xué)生對(duì)思想政治教育有興趣（論文提綱范文）
（1）勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 一、選題的背景及意義 |
| (一)選題的背景 |
| (二)選題的意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 三、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)創(chuàng)新之處 |
| 第二章 勞動(dòng)教育概述及理論基礎(chǔ) |
| 一、勞動(dòng)教育概述 |
| (一)勞動(dòng)的含義 |
| (二)勞動(dòng)教育的含義 |
| (三)勞動(dòng)教育的主要價(jià)值 |
| 二、勞動(dòng)教育理論基礎(chǔ) |
| (一)馬克思主義者的勞動(dòng)觀 |
| (二)中國(guó)共產(chǎn)黨人的勞動(dòng)觀 |
| (三)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動(dòng)觀 |
| 第三章 勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)的必要性和可行性 |
| 一、勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)的必要性 |
| (一)滿足思政學(xué)科的發(fā)展需要,增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效 |
| (二)滿足高中學(xué)生的自身訴求,促進(jìn)全面發(fā)展 |
| (三)滿足時(shí)代發(fā)展的客觀要求,培養(yǎng)時(shí)代新人 |
| 二、勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)的可行性 |
| (一)勞動(dòng)教育與高中思想政治課育人目標(biāo)具有貫通性 |
| (二)勞動(dòng)教育與高中思想政治課教學(xué)內(nèi)容具有連通性 |
| (三)勞動(dòng)教育與高中思想政治課教學(xué)改革具有融通性 |
| 第四章 勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)存在的問題及原因 |
| 一、勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)調(diào)查基本情況 |
| (二)調(diào)查結(jié)果分析 |
| 二、勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)存在的問題 |
| (一)教師重視不足 |
| (二)教育內(nèi)容缺乏 |
| (三)教學(xué)方法單一 |
| (四)勞動(dòng)實(shí)踐較少 |
| 三、勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)存在問題的原因 |
| (一)學(xué)生勞動(dòng)教育認(rèn)識(shí)亟待強(qiáng)化 |
| (二)教師勞動(dòng)教育能力亟待提升 |
| (三)學(xué)校勞動(dòng)教育投入亟待加大 |
| 第五章 勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)的措施 |
| 一、以教材為載體,豐富融入內(nèi)容 |
| 二、以學(xué)生為主體,增強(qiáng)融入意識(shí) |
| 三、以教師為主導(dǎo),提升融入實(shí)效 |
| 四、以方法為引領(lǐng),優(yōu)化融入形式 |
| 五、以實(shí)踐為抓手,拓展融入渠道 |
| 六、以評(píng)價(jià)為導(dǎo)向,完善融入機(jī)制 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（2）新課改下高中思想政治課課堂導(dǎo)入優(yōu)化研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Absrtact |
| 緒論 |
| 一、選題背景及選題意義 |
| (一)選題背景 |
| (二)選題意義 |
| 二、研究綜述 |
| (一)國(guó)外相關(guān)研究綜述 |
| (二)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| 三、研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的創(chuàng)新點(diǎn)及不足之處 |
| (一)創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)不足之處 |
| 第一章 新課改下高中思想政治課課堂導(dǎo)入的相關(guān)概述 |
| 一、課堂導(dǎo)入的基本含義 |
| 二、新課改下高中思想政治課課堂導(dǎo)入的要求 |
| 三、高中思想政治課課堂導(dǎo)入的理論基礎(chǔ) |
| (一)建構(gòu)主義教學(xué)理論 |
| (二)“先行組織者”理論 |
| (三)黑格爾的美學(xué)理論 |
| 四、高中思想政治課課堂導(dǎo)入的一般方法 |
| (一)直接導(dǎo)入 |
| (二)設(shè)疑導(dǎo)入 |
| (三)情境導(dǎo)入 |
| (四)復(fù)習(xí)導(dǎo)入 |
| (五)時(shí)政導(dǎo)入 |
| 第二章 優(yōu)化高中思想政治課課堂導(dǎo)入的價(jià)值闡釋 |
| 一、優(yōu)化高中思想政治課課堂導(dǎo)入的長(zhǎng)遠(yuǎn)意義 |
| (一)繼續(xù)推進(jìn)新課改革下高中思想政治課的課堂建設(shè) |
| (二)進(jìn)一步提升高中思想政治課教師的教學(xué)水平 |
| 二、優(yōu)化高中思想政治課課堂導(dǎo)入的現(xiàn)實(shí)作用 |
| (一)有利于營(yíng)造良好的課堂氣氛 |
| (二)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 |
| (三)有利于課程內(nèi)容的上下銜接 |
| (四)有利于活動(dòng)型教學(xué)的順利展開 |
| 第三章 當(dāng)前高中思想政治課課堂導(dǎo)入存在的問題及原因分析 |
| 一、當(dāng)前高中思想政治課課堂導(dǎo)入存在的問題 |
| (一)沒有導(dǎo)入而直接講授新課 |
| (二)追求形式而忽略內(nèi)在聯(lián)系 |
| (三)選材不當(dāng)導(dǎo)致效果不佳 |
| (四)多媒體應(yīng)用過度造成喧賓奪主 |
| (五)高中思想政治課具體導(dǎo)入設(shè)計(jì)中存在的問題 |
| 二、高中思想政治課課堂導(dǎo)入存在問題原因的分析 |
| (一)明顯忽視課堂導(dǎo)入的作用 |
| (二)教師課堂導(dǎo)入的技能有限 |
| (三)對(duì)導(dǎo)入設(shè)計(jì)的要求掌握不準(zhǔn)確 |
| (四)對(duì)課堂導(dǎo)入的理論研究不足 |
| 第四章 進(jìn)一步優(yōu)化高中思想政治課課堂導(dǎo)入的基本路徑 |
| 一、把握好新課改下高中思想政治課課堂導(dǎo)入的原則 |
| (一)有的放矢的目的針對(duì)原則 |
| (二)妙趣橫生的激發(fā)興趣原則 |
| (三)出奇制勝的新穎多樣原則 |
| (四)與時(shí)俱進(jìn)的時(shí)代特征原則 |
| (五)德才兼?zhèn)涞乃枷胄栽瓌t |
| 二、掌握新課改下高中思想政治課課堂導(dǎo)入有效策略 |
| (一)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,提升導(dǎo)入認(rèn)識(shí) |
| (二)提升自身素養(yǎng),增強(qiáng)導(dǎo)入技能 |
| (三)豐富導(dǎo)入素材,貼近學(xué)生特點(diǎn) |
| (四)注重學(xué)習(xí)積累,提高導(dǎo)入質(zhì)量 |
| (五)優(yōu)化具體課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)操作要求 |
| 三、提升新課改下高中思想政治課課堂導(dǎo)入的新策略 |
| (一)教師獨(dú)導(dǎo)與師生共導(dǎo)的協(xié)作策略 |
| (二)課內(nèi)材料與課外材料的融合策略 |
| (三)多元理念下的多種導(dǎo)入評(píng)價(jià)策略 |
| 總結(jié) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 新課改下高中思想政治課課堂導(dǎo)入情況調(diào)查問卷(學(xué)生卷) |
| 附錄 B 高中思想政治課課堂導(dǎo)入情況調(diào)查問卷(教師卷) |
| 致謝 |
（3）高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用蒙古馬精神的研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)選題原因與意義 |
| (二)研究概況 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究的重點(diǎn)和困難 |
| (五)研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1、蒙古馬精神的內(nèi)涵和蒙古馬精神與思想政治課教學(xué)相結(jié)合的必要性 |
| (一)蒙古馬精神的內(nèi)涵 |
| (二)蒙古馬精神與思想政治課教學(xué)相結(jié)合的重要性 |
| 2、蒙古馬精神與思想政治課教學(xué)相結(jié)合存在的問題 |
| (一)大板第一中學(xué)概況與“思想政治”教學(xué)現(xiàn)狀 |
| (二)對(duì)蒙古馬精神與思想政治課教學(xué)相結(jié)合的調(diào)查 |
| (三)蒙古馬精神與思想政治課教學(xué)結(jié)合中存在的問題 |
| 3、蒙古馬精神與思想政治課教學(xué)具體結(jié)合的方法 |
| (一)把蒙古馬精神結(jié)合到思想政治課教案中 |
| (二)把蒙古馬精神運(yùn)用到思想政治課堂教學(xué)中 |
| (三)把蒙古馬精神與思想政治課外活動(dòng)結(jié)合起來 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（4）高中思想政治課議題式作業(yè)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一 問題的提出 |
| 二 研究現(xiàn)狀 |
| 三 研究意義 |
| 四 概念界定 |
| 五 研究思路與方法 |
| 第一章 高中思想政治課議題式作業(yè)的意義 |
| 一 推動(dòng)高中思想政治課作業(yè)的優(yōu)化升級(jí) |
| 二 助力活動(dòng)型學(xué)科課程教學(xué)的開展 |
| 三 促進(jìn)思想政治課學(xué)習(xí)方法的改善 |
| 四 培育學(xué)生思想政治學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 第二章 當(dāng)前高中思想政治課作業(yè)中存在的問題 |
| 一 內(nèi)容缺乏設(shè)計(jì),應(yīng)試色彩濃重 |
| 二 作業(yè)形式單一,缺少合作探究 |
| 三 紙筆作業(yè)量大,實(shí)踐結(jié)合不足 |
| 四 忽視追蹤輔導(dǎo),弱化作業(yè)講評(píng) |
| 第三章 高中思想政治課議題式作業(yè)設(shè)計(jì)探索 |
| 一 高中思想政治課議題式作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ) |
| 二 議題式作業(yè)設(shè)計(jì)的要素 |
| 三 議題式作業(yè)的分類設(shè)計(jì) |
| 四 議題式作業(yè)的評(píng)價(jià)方式 |
| 第四章 高中思想政治課議題式作業(yè)實(shí)施策略 |
| 一 設(shè)計(jì)精選議題,注重價(jià)值引領(lǐng) |
| 二 尊重學(xué)生主體,營(yíng)造探究氛圍 |
| 三 貫通課堂內(nèi)外,重視結(jié)合實(shí)踐 |
| 四 遵循評(píng)價(jià)規(guī)律,高效反饋總結(jié) |
| 第五章 高中思想政治課議題式作業(yè)設(shè)計(jì)有效性的實(shí)證研究 |
| 一 議題式作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的實(shí)證研究設(shè)計(jì)方案 |
| 二 議題式作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的實(shí)證研究過程 |
| 三 議題式作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的實(shí)證研究結(jié)果分析 |
| 四 議題式作業(yè)有效性設(shè)計(jì)的實(shí)證研究結(jié)論 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 高中思想政治課作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生版) |
| 附錄B 高中思想政治課作業(yè)現(xiàn)狀訪談提綱(學(xué)生版) |
| 附錄C 高中思想政治課作業(yè)現(xiàn)狀訪談提綱(教師版) |
| 附錄D 議題式作業(yè)前測(cè)學(xué)生反饋問卷量表 |
| 附錄E 議題式作業(yè)后測(cè)學(xué)生反饋問卷量表 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（5）高中思想政治課學(xué)習(xí)興趣提升策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、論文選題依據(jù) |
| (一)理論依據(jù) |
| (二)現(xiàn)實(shí)依據(jù) |
| 二、論文選題意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 四、研究方法和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 高中思想政治課學(xué)習(xí)興趣的相關(guān)概念界定及重要性分析 |
| 一、相關(guān)概念的界定 |
| (一)興趣的界定 |
| (二)學(xué)習(xí)興趣的界定 |
| 二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在高中思想政治課學(xué)習(xí)中的重要性 |
| (一)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率 |
| (二)有利于學(xué)生身心健康發(fā)展 |
| (三)有利于提高教師專業(yè)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)效果 |
| (四)有利于落實(shí)新課改和新一輪高考改革相關(guān)要求 |
| 第二章 高中思想政治課學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀、問題及原因分析 |
| 一、高中思想政治課學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀及問題 |
| (一)高中生問卷調(diào)查的情況分析 |
| (二)高中思想政治課教師訪談結(jié)果分析 |
| (三)高中思想政治課學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀及問題 |
| 二、高中思想政治課學(xué)習(xí)興趣存在問題的原因分析 |
| (一)主觀因素 |
| (二)客觀因素 |
| 第三章 高中思想政治課學(xué)習(xí)興趣提升策略 |
| 一、端正學(xué)習(xí)態(tài)度,正確認(rèn)識(shí)自己,培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。 |
| (一)正確認(rèn)識(shí)思想政治課,喚醒學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) |
| (二)了解自身心理,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 |
| (三)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,為持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ) |
| 二、明確學(xué)生主體,提升自身素質(zhì),優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)。 |
| (一)教師應(yīng)樹立學(xué)生為主體的教學(xué)理念 |
| (二)政治教師要不斷提高綜合素質(zhì) |
| (三)優(yōu)化教學(xué)活動(dòng),建立和諧的師生關(guān)系 |
| (四)組織生活化的教學(xué)內(nèi)容 |
| (五)推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新 |
| 三、發(fā)揮課堂作用,拓展課外空間。 |
| (一)發(fā)揮課堂主渠道作用 |
| (二)拓展思政課活動(dòng)空間 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 高中思想政治課學(xué)習(xí)興趣調(diào)查問卷 |
| 附錄2 訪談提綱(教師) |
| 附錄3 《企業(yè)的經(jīng)營(yíng)》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 附錄5 《消費(fèi)及其類型》教學(xué)設(shè)計(jì)——我的消費(fèi)我做主 |
| 致謝 |
（6）新時(shí)代碩士研究生思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀及改革路徑研究 ——基于江蘇省高校思政課的問卷調(diào)查（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、選題原因 |
| 二、選題的國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| (一)當(dāng)前國(guó)外思政課課程的體制及研究介紹 |
| (二)我國(guó)高校思政課課程體系改革的研究綜述 |
| 三、選題的研究思路與方法 |
| (一)本文的研究思路 |
| (二)本文的研究方法 |
| 四、論文基本結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新與不足之處 |
| (一)論文的基本結(jié)構(gòu) |
| (二)論文的創(chuàng)新和不足之處 |
| 第一章 碩士研究生思政課課程體系建設(shè)的階段與經(jīng)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 碩士研究生思政課課程體系建設(shè)的基本階段 |
| 一、起步探索:新中國(guó)成立到60 年代中期 |
| 二、改革探索:改革開放之后到80 年代末 |
| 三、穩(wěn)步發(fā)展:20 世紀(jì)90 年代初期到新世紀(jì)初期(2004 年) |
| 四、深化發(fā)展:2004 年到黨的十八大(2012 年) |
| 五、新時(shí)代新階段:黨的十八大以來 |
| 第二節(jié) 碩士研究生思政課課程體系建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn) |
| 一、堅(jiān)持黨對(duì)課程體系建設(shè)工作的領(lǐng)導(dǎo)地位 |
| 二、認(rèn)清思政課在高校教育中的重要性 |
| 三、將新思想新理論貫徹到課程體系中去 |
| 四、妥善處理好教材、教師和教學(xué)的關(guān)系 |
| 五、不斷推動(dòng)黨的理論創(chuàng)新成果“三進(jìn)”工作 |
| 第二章 新時(shí)代碩士研究生思政課課程體系發(fā)展的新趨勢(shì)、新要求 |
| 第一節(jié) 新時(shí)代碩士研究生思政課課程體系發(fā)展的新趨勢(shì) |
| 一、新時(shí)代的依據(jù)、內(nèi)涵和意義 |
| 二、中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代:研究生思政課課程建設(shè)的歷史方位 |
| 三、百年未有之大變局:新時(shí)代研究生思政課課程建設(shè)的意識(shí)形態(tài)要求 |
| 四、習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想:研究生思政課課程建設(shè)的指導(dǎo)思想 |
| 第二節(jié) 新時(shí)代碩士研究生思政課課程體系發(fā)展的新要求 |
| 一、建全完善思政課課程體系和教材體系 |
| 二、打造高水平的研究生思政課教師隊(duì)伍 |
| 三、強(qiáng)化研究生思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性 |
| 四、繼續(xù)加強(qiáng)黨對(duì)研究生思政課建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo) |
| 第三章 我國(guó)碩士研究生思政課教學(xué)體系調(diào)查研究 |
| 第一節(jié) 我國(guó)碩士研究生思政課教學(xué)體系現(xiàn)狀——基于江蘇省九所高校的調(diào)查 |
| 一、調(diào)查的方法及樣本 |
| 二、思政課現(xiàn)狀及觀點(diǎn) |
| 三、研究提煉 |
| 第二節(jié) 我國(guó)碩士研究生思政課教學(xué)體系的發(fā)展成就 |
| 一、課程教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義更加彰顯 |
| 二、課程教學(xué)協(xié)同機(jī)制更加健全 |
| 三、學(xué)生對(duì)思政課的認(rèn)同度普遍提高 |
| 第三節(jié) 我國(guó)碩士研究生思政課教學(xué)體系存在的不足 |
| 一、教學(xué)方式方法有待更新 |
| 二、教學(xué)機(jī)制體制建設(shè)亟待加強(qiáng) |
| 三、學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)仍需加強(qiáng) |
| 第四章 新時(shí)代碩士研究生思政課課程體系的完善與構(gòu)建 |
| 第一節(jié) 強(qiáng)化課程改革創(chuàng)新 |
| 一、進(jìn)一步提高政治性 |
| 二、建立一體化課程體系 |
| 三、開拓多元化教學(xué)手段 |
| 四、完善教學(xué)效果考核方法 |
| 第二節(jié) 強(qiáng)化教師隊(duì)伍建設(shè) |
| 一、注重教師隊(duì)伍教學(xué)水平提升 |
| 二、注重完善教師隊(duì)伍培養(yǎng)和關(guān)懷機(jī)制 |
| 三、注重教師隊(duì)伍考核 |
| 第三節(jié) 強(qiáng)化教學(xué)科研協(xié)調(diào)保障機(jī)制 |
| 一、加強(qiáng)教學(xué)科研機(jī)制設(shè)計(jì) |
| 二、推動(dòng)科研成果轉(zhuǎn)化 |
| 三、提高學(xué)生研究水平,實(shí)現(xiàn)以研促學(xué) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
| 附錄 江蘇省研究生思想政治理論課教育效果的問卷調(diào)查表 |
（7）初中《道德與法治》課利用社區(qū)教育資源的問題與對(duì)策研究 ——以鹽城市為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 研究緣起和研究意義 |
| 1、研究緣起 |
| 2、研究意義 |
| (二) 研究綜述 |
| 1、國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 2、國(guó)外研究綜述 |
| (三) 研究方法 |
| 1、文獻(xiàn)研究法 |
| 2、問卷調(diào)查法 |
| 3、訪談法 |
| (四) 創(chuàng)新之處與不足 |
| 1、創(chuàng)新之處 |
| 2、不足之處 |
| 一、初中《道德與法治》利用社區(qū)教育資源的概述 |
| (一) 概念界定 |
| 1、資源 |
| 2、教育資源 |
| 3、社區(qū)教育資源 |
| 4、教育生態(tài) |
| (二) 理論基礎(chǔ) |
| 1、馬克思主義人的全面發(fā)展理論 |
| 2、習(xí)近平關(guān)于思想政治課教學(xué)改革的重要論述 |
| (三) 思想資源 |
| 1、教育生態(tài)學(xué)思想 |
| 2、教育測(cè)量和評(píng)價(jià)理論 |
| 二、初中《道德與法治》課利用社區(qū)教育資源的必要性與可行性 |
| (一) 初中《道德與法治》課利用社區(qū)教育資源的必要性 |
| 1、課程性質(zhì)的應(yīng)然要求 |
| 2、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的必然要求 |
| 3、學(xué)校和社區(qū)融合發(fā)展的迫切需要 |
| (二) 初中《道德與法治》課利用社區(qū)教育資源的可行性 |
| 1、初中《道德與法治》課的課程內(nèi)容貼近學(xué)生生活 |
| 2、教師教學(xué)資源的易獲取性 |
| 3、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的易接受性 |
| (三) 初中《道德與法治》課利用社區(qū)教育資源的原則 |
| 1、堅(jiān)持以人為本的原則 |
| 2、堅(jiān)持因地制宜的原則 |
| 3、堅(jiān)持整合配置的原則 |
| 三、鹽城市初中《道德與法治》課利用社區(qū)教育資源的現(xiàn)狀 |
| (一) 社區(qū)教育資源在初中《道德與法治》課利用情況的測(cè)評(píng)體系構(gòu)建 |
| 1、測(cè)評(píng)目的與意義 |
| 2、測(cè)評(píng)體系的內(nèi)容 |
| (二) 調(diào)查情況 |
| 1、調(diào)查對(duì)象基本情況 |
| 2、鹽城市社區(qū)教育總體情況 |
| 3、初中《道德與法治》課利用社區(qū)教育資源總體情況 |
| (三) 社區(qū)教育資源利用取得的成績(jī) |
| 1、市區(qū)學(xué)校利用社區(qū)教育資源的情況良好 |
| 2、重視對(duì)社區(qū)教育資源的建設(shè)和投入 |
| (四) 社區(qū)教育資源利用中存在的問題 |
| 1、學(xué)生對(duì)社區(qū)教育資源的知曉度低,且存在區(qū)域差異 |
| 2、教師利用社區(qū)教育資源的意識(shí)不高,且存在區(qū)域差異 |
| 3、社區(qū)教育資源的利用率較低,且存在區(qū)域差異 |
| 4、“社-社”和“學(xué)-社”的教育資源共享意識(shí)淡薄 |
| 四、鹽城市初中《道德與法治》課利用社區(qū)教育資源產(chǎn)生問題的原因分析 |
| (一) 學(xué)生難以提供健康的“根苗” |
| 1、學(xué)生對(duì)《道德與法治》課的興趣不濃 |
| 2、學(xué)生對(duì)《道德與法治》課的重視不夠 |
| (二) 教師難以提供充足的“水分” |
| 1、教育理念落后:缺乏利用意識(shí) |
| 2、專業(yè)水平有限:缺乏利用技能 |
| 3、綜合能力欠缺:缺乏利用能力 |
| (三) 社區(qū)難以提供良好的“肥料” |
| 1、社區(qū)教育資源存量不足 |
| 2、社區(qū)與學(xué)校缺乏有效的溝通 |
| 3、社區(qū)教育資源與學(xué)校課程缺乏有效的融合 |
| (四) 外部環(huán)境難以提供合適的“土壤” |
| 1、唯分?jǐn)?shù)論的學(xué)校教學(xué)理念 |
| 2、素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的“二律背反” |
| 五、初中《道德與法治》課利用社區(qū)教育資源的有益借鑒 |
| (一) 初中《道德與法治》課利用社區(qū)教育資源的經(jīng)驗(yàn) |
| 1、充分利用社區(qū)物質(zhì)教育資源 |
| 2、重視社區(qū)精神教育資源的熏陶作用 |
| 3、政策支持社區(qū)教育的發(fā)展 |
| 4、學(xué)校與社區(qū)有穩(wěn)定的交往機(jī)制 |
| (二) 初中《道德與法治》課利用社區(qū)教育資源的啟示 |
| 1、創(chuàng)新社區(qū)活動(dòng)形式,提高利用率 |
| 2、完善相關(guān)政策,提供利用保障 |
| 六、提高初中《道德與法治》課利用社區(qū)教育資源的對(duì)策 |
| (一) 激發(fā)學(xué)生了解社區(qū)生活的興趣,強(qiáng)化學(xué)生聯(lián)系社區(qū)深入學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī) |
| 1、利用社區(qū)真實(shí)事件創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 |
| 2、利用激勵(lì)策略,強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) |
| (二) 加強(qiáng)“社區(qū)型”教師隊(duì)伍建設(shè),提高教師社區(qū)資源整合能力 |
| 1、增強(qiáng)教師利用社區(qū)教育資源的自覺意識(shí) |
| 2、深化教師利用社區(qū)教育資源的理論學(xué)習(xí) |
| 3、提高教師利用社區(qū)教育資源的實(shí)踐能力 |
| (三) 發(fā)揮社區(qū)教育資源潛力,推進(jìn)學(xué)校道德與法治教育 |
| 1、充分挖掘、拓展社區(qū)教育資源的容量 |
| 2、促進(jìn)社區(qū)教育資源效能的增大,提升資源使用效能 |
| 3、促進(jìn)社區(qū)教育資源與學(xué)校課程的有效融合 |
| (四) 優(yōu)化教育生態(tài)體系,營(yíng)造課堂利用社區(qū)教育資源的環(huán)境 |
| 1、學(xué)校堅(jiān)持以學(xué)生為本的教育理念 |
| 2、加大對(duì)社區(qū)教育資源的投入 |
| 3、平衡素質(zhì)教育和應(yīng)試教育的影響 |
| (五) 學(xué)習(xí)和借鑒蘇州市初中《道德與法治》課利用社區(qū)教育資源的方法 |
| 1、借鑒“校社互動(dòng)”的模式 |
| 2、健全社區(qū)教育資源的開發(fā)利用機(jī)制 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（8）高中思想政治教科書插圖教學(xué)運(yùn)用的有效性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)選題目的及研究意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 3.研究發(fā)展趨勢(shì) |
| (三)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究特色與不足 |
| 1.研究特色 |
| 2.不足之處 |
| 一、高中思想政治教科書插圖的內(nèi)涵及其作用 |
| (一)高中思想政治教科書插圖的概念及分類 |
| 1.高中思想政治教科書插圖的概念 |
| 2.高中思想政治教科書插圖的分類 |
| (二)高中思想政治教科書插圖的優(yōu)點(diǎn) |
| 1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣 |
| 2.豐富教學(xué)資源,便于學(xué)生對(duì)課程理解 |
| 3.培養(yǎng)發(fā)散思維,提升學(xué)生的審美能力 |
| 二、高中思想政治教科書中插圖運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)查及問題分析 |
| (一)高中思想政治教科書插圖運(yùn)用現(xiàn)狀調(diào)研統(tǒng)計(jì) |
| 1.調(diào)查的基本情況 |
| 2.調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果統(tǒng)計(jì) |
| (二)高中思想政治教科書插圖運(yùn)用存在的問題分析 |
| 1.教師對(duì)插圖運(yùn)用的問題分析 |
| 2.學(xué)生對(duì)插圖運(yùn)用的問題分析 |
| 3.插圖資源選取的問題分析 |
| 三、提高插圖在高中思想政治教學(xué)中有效運(yùn)用的具體策略 |
| (一)提升教師對(duì)于教科書插圖的有效應(yīng)用 |
| 1.教師應(yīng)充分利用插圖資源 |
| 2.教師應(yīng)提高插圖教學(xué)的實(shí)效性 |
| 3.教師應(yīng)對(duì)插圖進(jìn)行二次開發(fā) |
| (二)提高學(xué)生對(duì)于教科書插圖的有效應(yīng)用 |
| 1.加深學(xué)生對(duì)插圖的關(guān)注 |
| 2.加強(qiáng)學(xué)生的審美教育 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 高中思想政治教科書插圖的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查問卷 |
| 插圖及附表清單 |
| 致謝 |
| 作者簡(jiǎn)介 |
（9）自主合作探究學(xué)習(xí)在高中思想政治課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀及對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.2 研究的意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.4.2 調(diào)查研究法 |
| 1.4.3 問卷調(diào)查法 |
| 1.5 研究的創(chuàng)新點(diǎn)及重難點(diǎn) |
| 1.5.1 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5.2 研究的重點(diǎn)、難點(diǎn) |
| 2 自主合作探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)及教學(xué)步驟 |
| 2.1 自主合作探究學(xué)習(xí)的界定及特征 |
| 2.1.1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征 |
| 2.1.2 合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征 |
| 2.1.3 探究學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征 |
| 2.1.4 自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的相互融合 |
| 2.2 自主合作探究學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 皮亞杰的個(gè)人建構(gòu)學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 奧蘇泊爾的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.3 羅杰斯的人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.3 自主合作探究學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)步驟 |
| 3 自主合作探究學(xué)習(xí)在高中思想政治課堂中的現(xiàn)狀 |
| 3.1 高中思想政治學(xué)科的特點(diǎn) |
| 3.2 思想政治課自主合作探究學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.2.1 調(diào)查對(duì)象和方法 |
| 3.2.2 學(xué)習(xí)方式的分析 |
| 3.2.3 教師訪談?dòng)涗?/td> |
| 3.3 思想政治課自主學(xué)習(xí)存在的問題 |
| 3.3.1 忽視學(xué)習(xí)目標(biāo),模糊學(xué)習(xí)方向 |
| 3.3.2 忽略歸納總結(jié),抑制知識(shí)提取 |
| 3.4 思想政治課合作學(xué)習(xí)存在的問題 |
| 3.4.1 盲目開展合作學(xué)習(xí),丟棄課堂時(shí)效性 |
| 3.4.2 過分重視整體性,忽視個(gè)體差異性 |
| 3.5 思想政治課探究學(xué)習(xí)存在的問題 |
| 3.5.1 問題缺乏深度,限制學(xué)生創(chuàng)新思維 |
| 3.5.2 師生缺少互動(dòng),無法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性 |
| 3.6 思想政治課自主合作探究學(xué)習(xí)存在問題的原因探析 |
| 3.6.1 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣 |
| 3.6.2 教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊 |
| 3.6.3 應(yīng)試教育思想根深蒂固 |
| 4 自主合作探究學(xué)習(xí)在高中思想政治課堂有效實(shí)施的對(duì)策 |
| 4.1 創(chuàng)新高中思想政治課的教學(xué)理念 |
| 4.1.1 高中思想政治課核心素養(yǎng)理念 |
| 4.1.2 教師樹立“以人為本”教學(xué)理念 |
| 4.1.3 學(xué)生樹立“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)理念 |
| 4.2 拓展學(xué)生自主獲取知識(shí)的途徑 |
| 4.2.1 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí),提高自控能力 |
| 4.2.2 合理設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) |
| 4.2.3 掌握科學(xué)學(xué)習(xí)策略,提升學(xué)習(xí)效率 |
| 4.3 優(yōu)化教師挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能的策略 |
| 4.3.1 善于創(chuàng)設(shè)問題情境,全體學(xué)生參與探究過程 |
| 4.3.2 巧妙啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力 |
| 4.3.3 建立知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移 |
| 4.4 完善互動(dòng)式教學(xué)助力精彩課堂的實(shí)施方案 |
| 4.4.1 增強(qiáng)合作交流,創(chuàng)建開放課堂 |
| 4.4.2 組內(nèi)分工合作,提升課堂時(shí)效 |
| 4.4.3 科學(xué)設(shè)置問題,啟發(fā)學(xué)生思考 |
| 4.5 創(chuàng)建科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制促使自主合作探究學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn) |
| 4.5.1 注重評(píng)價(jià)主體多元化 |
| 4.5.2 實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化 |
| 5 結(jié)論與展望 |
| 5.1 本文的主要結(jié)論 |
| 5.2 需要進(jìn)一步深化研究的方向與重點(diǎn) |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
四、如何讓學(xué)生對(duì)思想政治教育有興趣（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]勞動(dòng)教育融入高中思想政治課教學(xué)研究[D]. 朱松元. 信陽師范學(xué)院, 2021(09)
- [2]新課改下高中思想政治課課堂導(dǎo)入優(yōu)化研究[D]. 孫迪. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [3]高中思想政治課教學(xué)中運(yùn)用蒙古馬精神的研究[D]. 伊麗娜. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2021(08)
- [4]高中思想政治課議題式作業(yè)研究[D]. 韓玥. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [5]高中思想政治課學(xué)習(xí)興趣提升策略研究[D]. 吳潔. 西南大學(xué), 2020(05)
- [6]新時(shí)代碩士研究生思想政治理論課教學(xué)現(xiàn)狀及改革路徑研究 ——基于江蘇省高校思政課的問卷調(diào)查[D]. 馬曦. 南京大學(xué), 2020(12)
- [7]初中《道德與法治》課利用社區(qū)教育資源的問題與對(duì)策研究 ——以鹽城市為例[D]. 楊帆. 蘇州大學(xué), 2020(03)
- [8]高中思想政治教科書插圖教學(xué)運(yùn)用的有效性研究[D]. 包佳歡. 內(nèi)蒙古民族大學(xué), 2020(02)
- [9]自主合作探究學(xué)習(xí)在高中思想政治課堂應(yīng)用的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D]. 王嬌嬌. 西安理工大學(xué), 2020(01)
- [10]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國(guó)教育部公報(bào), 2020(06)
標(biāo)簽：思想政治課論文; 政治論文; 道德與法治論文; 社區(qū)教育論文;