一、積極創(chuàng)建素質(zhì)實驗校 推進(jìn)區(qū)域勝教育改革與發(fā)展（論文文獻(xiàn)綜述）
趙可煊[1]（2020）在《教育科研對校長專業(yè)發(fā)展的影響研究 ——以第四期上海市雙名工程“高峰計劃”入選校長為例》文中研究指明長期以來,教育科研被認(rèn)為是影響校長專業(yè)發(fā)展的重要因素,地方教育行政部門把校長承擔(dān)教育科研課題、取得教育科研成果作為評價校長的重要指標(biāo);許多教育培訓(xùn)機構(gòu)把指導(dǎo)校長如何開展科研作為校長培訓(xùn)的內(nèi)容;積極爭取科研課題、不斷產(chǎn)出教育科研成果,成為許多校長必須完成的一項任務(wù)。但從研究的角度看,校長開展教育科研與其專業(yè)發(fā)展之間的關(guān)系,并沒有得到充分的論述。因此,本研究以上海市第四期雙名工程“高峰計劃”10位入選校長為研究對象,在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)上,通過訪談等方法收集材料,運用扎根理論、案例研究討論校長如何參與教育科研,其過程又如何影響校長的專業(yè)成長。研究發(fā)現(xiàn),校長在教育科研中的角色可以被描述為教育者、管理者、領(lǐng)導(dǎo)者和研究者,校長通過實現(xiàn)上述角色功能參與學(xué)校教育科研,并在這一過程中提升自己的專業(yè)水平,改善辦學(xué)績效。教育科研促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的主要路徑包括:內(nèi)部作用,即校長通過擴(kuò)展知識外沿、優(yōu)化知識結(jié)構(gòu);搭建思維結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)變思考方式;優(yōu)化工作方法、提升管理能力;深化教育理解、優(yōu)化教育思想四個維度,實現(xiàn)專業(yè)知識、專業(yè)思維、專業(yè)能力、專業(yè)精神四個方面的提升。外部作用,即校長參與教育科研所帶來的內(nèi)部素質(zhì)結(jié)構(gòu)的完善能夠有效地轉(zhuǎn)化為高水平的辦學(xué)實踐,通過促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,實現(xiàn)教師隊伍建設(shè),促進(jìn)組織優(yōu)化,產(chǎn)出學(xué)術(shù)成果及學(xué)術(shù)影響這四個方面的努力,最終轉(zhuǎn)化為校長的工作實績。在現(xiàn)實狀態(tài)下,教育科研促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展過程并非簡單的因果關(guān)系,而是一個整體、動態(tài)、復(fù)雜的過程。此外,本研究描述了校長開展教育科研的階段性特征、解析了校長通過教育科研進(jìn)行自我學(xué)習(xí)的過程?；谏鲜霭l(fā)現(xiàn),論文提出了正確認(rèn)識基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育科研的主要功能、教育科研的要求應(yīng)匹配學(xué)校現(xiàn)實狀態(tài)、為校長及學(xué)校開展教育科研提供更多抓手等幫助校長專業(yè)發(fā)展的對策建議。
李志偉[2]（2020）在《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)府型學(xué)校課程建設(shè)實踐研究》文中指出深化基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的綜合改革,要求中學(xué)將提升學(xué)生的核心素養(yǎng)作為教育教學(xué)的基本導(dǎo)向。課程是學(xué)校發(fā)揮育人功能的載體,也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的重要路徑。探索利于學(xué)生全面而個性化成長的課程建設(shè),實現(xiàn)教育供給的服務(wù)升級,是新時代對中學(xué)教育的要求,也是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的必然選擇。學(xué)府型學(xué)校的課程建設(shè)是集團(tuán)化辦學(xué)背景下基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程供給方式的變革探索。一則構(gòu)建更靈活、具可操作性和可借鑒性的整體面向所有集團(tuán)成員校學(xué)生的分層課程體系;一則將學(xué)校內(nèi)一切有助于學(xué)生全面而個性化成長的活動都視為課程,打造適合每個生命成長、發(fā)展和完善的教育生態(tài)園,實現(xiàn)課程化建設(shè)的整體效應(yīng)。在實驗校傳統(tǒng)課程體系基礎(chǔ)上,本研究通過行動研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法等研究方法,建設(shè)符合教改精神和學(xué)校發(fā)展需要的課程,形成“三階六翼”的課程結(jié)構(gòu);依托實驗校課程管理系統(tǒng)的進(jìn)一步優(yōu)化,形成“三部九中心”的管理組織框架,為課程建設(shè)提供保障;依托實驗校教學(xué)系統(tǒng)的發(fā)展與完善,探索以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的課堂文化,促進(jìn)課程的開發(fā)與實施;依托實驗校課程建設(shè)的不斷深入,探索教師發(fā)展共同體建設(shè),促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展;依托作業(yè)、考試、核心素養(yǎng)評價量表、聽評課等制度建設(shè),形成學(xué)府型學(xué)校課程評價新路徑。學(xué)府型學(xué)校課程建設(shè)的一系列研究及成果,優(yōu)化了課程體系,集團(tuán)各成員校學(xué)生可以共享分層課程;階段性實現(xiàn)了學(xué)段銜接,并打造了跨學(xué)科綜合課程、德育課程、實踐課程等特色課程,形成集團(tuán)品牌效應(yīng);使課程資源供給滿足大體量辦學(xué)之下不同層次學(xué)生個性化發(fā)展的新需求;在集團(tuán)內(nèi)構(gòu)建教師學(xué)習(xí)共同體模式適應(yīng)了立德樹人使命下的教師發(fā)展要求,形成一支高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的教師改革隊伍,讓核心素養(yǎng)真正落地;教學(xué)評價上深化管辦評分離改革;進(jìn)一步加強區(qū)域教育合作與對外開放的力度和廣度。課程建設(shè)成果促進(jìn)了集團(tuán)教學(xué)質(zhì)量的整體提升,激發(fā)了不同層面學(xué)校教師發(fā)展的原動力,促進(jìn)了學(xué)生個體的個性化發(fā)展,提高了地方百姓的獲得感和滿意度,并為區(qū)域集團(tuán)化辦學(xué)提供了可資借鑒的實踐經(jīng)驗,一定程度上實現(xiàn)教育公平。
趙肖肖[3]（2020）在《海南省普通高中特色辦學(xué)制度研究》文中研究表明普通高中特色辦學(xué)是當(dāng)前我國普通高中改革與發(fā)展的新方向。2017年教育部等四部門印發(fā)的《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》進(jìn)一步提出“要使學(xué)校辦學(xué)特色更加鮮明,吸引力進(jìn)一步增強”。從普通高中特色辦學(xué)的現(xiàn)實困境來看,亟待加強制度建設(shè)。本研究以海南省普通高中特色辦學(xué)制度為研究對象,在對普通高中特色辦學(xué)制度進(jìn)行理論分析的基礎(chǔ)上,繼而剖析海南省普通高中特色辦學(xué)制度的現(xiàn)狀、問題及其原因,提出優(yōu)化普通高中特色辦學(xué)制度的建議。本研究分為以下部分:第一章,普通高中特色辦學(xué)制度的理論探析。從必要性來看,普通高中特色辦學(xué)制度建設(shè)能夠提高政策的落實力度,是學(xué)校特色辦學(xué)的基本保障;從重要性來看,普通高中特色辦學(xué)制度建設(shè)有利于學(xué)校特色辦學(xué)的實踐探索、規(guī)范化及效率提升。概括來說,普通高中特色辦學(xué)制度具有本土性、發(fā)展性和靈活性等基本特征。當(dāng)前,我國普通高中特色辦學(xué)主要存在政策落實不到位、亟需具體操作性的制度設(shè)計,配套制度體系尚不健全,學(xué)校特色辦學(xué)制度建設(shè)的意識不強等問題。第二章,海南省普通高中特色辦學(xué)制度的現(xiàn)狀分析。通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)海南省關(guān)于普通高中發(fā)展的相關(guān)政策背景為學(xué)校特色辦學(xué)提供了一定的條件支持。海南省普通高中學(xué)校大多具有特色發(fā)展規(guī)劃,但仍有對其不夠重視,且存在認(rèn)識差異的現(xiàn)象;學(xué)校形成了一定的特色辦學(xué)管理組織結(jié)構(gòu),但師資及學(xué)生管理效果較差,條件支持不足;學(xué)校課程管理較注重開設(shè)國家課程,特色課程體系開發(fā)還較為不足;學(xué)校教學(xué)管理制度在不同學(xué)校之間特色不明顯,沒有顯著性差異。不過,海南省農(nóng)墾中學(xué)特色發(fā)展規(guī)劃、文昌中學(xué)特色班級管理、華僑中學(xué)國際化等方面的辦學(xué)制度較為出色。第三章,海南省普通高中特色辦學(xué)制度困境及其成因。具體包括學(xué)校特色發(fā)展規(guī)劃不完善、組織管理制度建設(shè)不完備、課程管理制度不健全、教學(xué)管理制度不夠靈活等方面的問題。總結(jié)其原因主要在于受政策環(huán)境的限制,特色辦學(xué)制度導(dǎo)向不清晰;學(xué)校辦學(xué)硬件與師資條件制約,經(jīng)費投入等保障不足;學(xué)校管理組織者的認(rèn)識層面欠缺,特色辦學(xué)組織協(xié)調(diào)力度不夠等。第四章,在上述研究的基礎(chǔ)上,提出了完善普通高中特色辦學(xué)制度體系的建議,首先要加強政策引領(lǐng),國家應(yīng)加強對普通高中特色辦學(xué)的指導(dǎo),地方政府要大力配合支持學(xué)校特色辦學(xué);其次是完善學(xué)校辦學(xué)制度,應(yīng)加強學(xué)校特色辦學(xué)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo),健全學(xué)校特色辦學(xué)管理組織機制,加強師資隊伍建設(shè),完善師資管理制度,完善學(xué)校課程教學(xué)管理體制機制;最后要健全保障機制,應(yīng)確保普通高中特色辦學(xué)政策的規(guī)范與到位,建立和完善普通高中特色辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系。
汪珣[4]（2020）在《中小學(xué)校教育科研發(fā)展路徑探析 ——以遼寧省S學(xué)校為例》文中提出隨著教育現(xiàn)代化的發(fā)展,教育變革不斷深入,中小學(xué)校不可避免地會遇到新的問題,這些問題又會在某種程度上制約著學(xué)校的發(fā)展,不及時解決會使學(xué)校教育難以適應(yīng)社會和學(xué)生的發(fā)展需求。教育科研作為教育事業(yè)的重要組成部分,對教育改革起到支撐、引領(lǐng)作用。新時代,為了辦好人民滿意的教育,急需教育科研破解難題、引領(lǐng)創(chuàng)新。中小學(xué)校的發(fā)展也需借助教育科研,通過實踐研究,解決學(xué)校實際問題,對學(xué)生、教師和學(xué)校的共同成長具有現(xiàn)實意義。本論文以中小學(xué)校教育科研發(fā)展路徑為題,通過文獻(xiàn)研究法、個案研究法、觀察法歸納概括遼寧省九年制S學(xué)校的教育科研發(fā)展歷程,再深入分析該校在教育科研發(fā)展中起促進(jìn)作用的積極因素以及阻礙發(fā)展的制約因素,以此為鑒,提出中小學(xué)校教育科研發(fā)展的提升路徑,促使更多的中小學(xué)校有效地開展教育科研。論文共分為五大部分,第一部分是緒論,從選題背景、研究意義、核心概念、文獻(xiàn)綜述、研究方法、創(chuàng)新之處上組成論文的撰寫基礎(chǔ)。第二部分為第一章中敘述了中小學(xué)校發(fā)展教育科研的基礎(chǔ)部分,由基礎(chǔ)理論和實踐中的必要性、可行性組成。第三部分是第二章對S學(xué)校這一案例的教育科研發(fā)展歷程進(jìn)行解讀,以萌芽期、起步期、緩慢期、成長期和成熟期為階段劃分,每一個階段具體闡述了背景環(huán)境、教育科研情況、教育科研的主要特點、教育科研取得的成績和教育科研發(fā)展的制約因素等,這一章為論文后面章節(jié)的分析與對策提供實踐依據(jù)。第四部分是分析S學(xué)校在教育科研發(fā)展中的成功因素及所遇困境,從萌芽期到成熟期進(jìn)行整體概括。第五部分是基于基礎(chǔ)理論和S學(xué)校教育科研的實際發(fā)展分析上,筆者嘗試提出建議,從教育行政層面、學(xué)校層面、教師層面歸納出中小校教育科研發(fā)展的提升路徑。
王子旋[5]（2020）在《我國優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)研究 ——基于美國優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考》文中認(rèn)為建設(shè)教育強國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。加快教育現(xiàn)代化,辦好人民滿意的教育,提高教師質(zhì)量是關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前我國正處于教師教育快速發(fā)展的時期,但教師隊伍建設(shè)仍存在有待提高之處,尤其是教師質(zhì)量保障體系不夠健全,目前我國現(xiàn)有的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)較為關(guān)注教師的職前專業(yè)素養(yǎng),缺乏對專業(yè)素養(yǎng)全面提升的關(guān)注,優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的理論思考和實踐探索都有待深入。為更好促進(jìn)我國教師教育的理論與實踐的發(fā)展,需要建立科學(xué)合理的優(yōu)秀教師評價機制,在現(xiàn)有的優(yōu)秀教師評價機制基礎(chǔ)上,借鑒其它國家的經(jīng)驗,完善我國優(yōu)秀教師評價機制,為提高我國教師質(zhì)量提供幫助。本文梳理美國NBPTS頒布的優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)研究后,將該標(biāo)準(zhǔn)與我國上海市“雙名工程”進(jìn)行對比,詳細(xì)分析和研究中美兩國優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容、特點與影響;中美兩國對優(yōu)秀教師理解、評估模式、考核標(biāo)準(zhǔn)等方面進(jìn)行比較分析,總結(jié)兩國對優(yōu)秀教師評價等方面的特色;并基于中國國情,提出完善我國優(yōu)秀教師評價機制的建議,為后續(xù)研究奠定良好基礎(chǔ)。
李百艷[6]（2019）在《走向現(xiàn)代學(xué)校治理的對話機制建設(shè)研究 ——以公辦初中JS中學(xué)為例》文中提出本論文以筆者親身工作20年的JS中學(xué)為基本案例,以上海市中小學(xué)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)管理變革為背景,以推進(jìn)教育治理體系和治理能力的現(xiàn)代化為政策依據(jù),直面初中學(xué)校的諸多發(fā)展性矛盾和困境,聚焦學(xué)校辦學(xué)實踐中從“管理”到“治理”的理念轉(zhuǎn)變,探索學(xué)校對話機制建設(shè)的路徑及相關(guān)策略,從實踐層面回應(yīng)學(xué)校治理現(xiàn)代化的大趨勢。論文以深度參與式觀察和行動研究為主要方法,輔以問卷調(diào)查、訪談、自然觀察等方法,在系統(tǒng)梳理已有的關(guān)于對話理論、對話管理、對話機制、學(xué)校治理的相關(guān)研究基礎(chǔ)上,針對當(dāng)下普遍存在的重視課堂對話較多而關(guān)注學(xué)校管理對話較少、傳統(tǒng)管理視角較多而治理視角較少、重視對話實踐較多而關(guān)注對話機制建設(shè)較少等問題,以案例學(xué)校的個案研究為載體,基于案例學(xué)校的經(jīng)驗和問題,從實踐邏輯和學(xué)理邏輯出發(fā),全方位透視了學(xué)校管理形態(tài)演變中的對話實踐和對話機制建設(shè)問題。論文根據(jù)現(xiàn)代治理理論、交往理性理論和對話理論,以透視學(xué)校管理中的對話實踐、探尋學(xué)校治理背景下的對話機制建設(shè)、提煉治理理念下的對話決策模式、課程開發(fā)與教學(xué)改革以及課堂模式的探尋、家校共育中的互動機制建設(shè)為主要研究內(nèi)容,重點圍繞初中學(xué)校管理變革中對話機制的建設(shè)有無可能、這些機制在學(xué)校變革實踐中呈現(xiàn)為何種樣態(tài)、學(xué)校治理理念在課程開發(fā)、教學(xué)變革及家校共育等學(xué)校實踐中如何應(yīng)用等問題展開系統(tǒng)研究,探討了學(xué)校治理過程中對話機制建設(shè)所涉及的前提、條件、思路、策略、輻射、拓展和延伸等諸多方面問題。通過梳理和總結(jié)案例學(xué)校20年辦學(xué)歷程中初創(chuàng)期的“績效導(dǎo)向”、發(fā)展期的“專業(yè)導(dǎo)向”和轉(zhuǎn)型期的“治理導(dǎo)向”三個階段發(fā)展的演變,對建校以來歷任校長的領(lǐng)導(dǎo)決策風(fēng)格進(jìn)行了歸納、提煉,對三種不同的決策模式即“領(lǐng)袖裁決式?jīng)Q策模式”、“項目統(tǒng)領(lǐng)式?jīng)Q策模式”和“對話決策模式”進(jìn)行了特征歸納和得失分析,探討了治理視角下對話機制建設(shè)的理論與實踐意義及其可行性,提出了對話機制在課程開發(fā)、教學(xué)改革和家校共育等方面進(jìn)行實際應(yīng)用的思路和方法,并結(jié)合案例學(xué)校的實踐進(jìn)行了學(xué)理分析。對案例學(xué)校在對話機制建設(shè)中的若干治理問題,諸如參與的程度、化解沖突的協(xié)商、在利益與權(quán)力之間的共識內(nèi)涵、決策合法性的審議機制以及商談倫理與專業(yè)道德內(nèi)在喚醒等進(jìn)行了案例式的呈現(xiàn)和理論剖析。主要研究結(jié)論,一是對話機制是學(xué)校發(fā)展和實現(xiàn)治理的關(guān)鍵內(nèi)生性力量,通過對話能夠形成共識和共同愿景,促進(jìn)師生、家長積極參與;二是對話機制的形成受組織發(fā)展階段和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個人風(fēng)格影響,一般要經(jīng)歷從萌芽、培育到形成三個不同發(fā)展階段;三是對話機制形成的生態(tài)氛圍和治理效應(yīng)有助于學(xué)校系統(tǒng)優(yōu)化。論文的主要特點,一是從歷史與邏輯相統(tǒng)一的角度,突出學(xué)校變革與發(fā)展進(jìn)程中的不同階段不同實踐導(dǎo)向?qū)υ捁芾硇再|(zhì)及特征的影響,展示了對話機制建設(shè)的過程性和情境性;二是從理論與實踐相融通的角度,分析了學(xué)校管理的對話層面、決策類型及實踐應(yīng)用,拓展了治理理論和對話理論在教育實踐中的輻射空間;三是從歷史與未來相貫通的角度,總結(jié)和提煉了績效管理和項目管理的成果與問題,重建治理理念下的對話管理實踐和對話機制理論,不僅超越而且包容了歷史上科學(xué)管理和人本管理的合理之處,開辟了現(xiàn)代學(xué)校治理的新理論和新境界。
鄧佳[7]（2019）在《高校美育課程研究 ——助力大學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展》文中認(rèn)為美育雖然在我國全面發(fā)展教育方針中經(jīng)歷了一段起起伏伏的狀態(tài),但隨著1999年推進(jìn)素質(zhì)教育的決定,美育才比較穩(wěn)定地設(shè)置于全面發(fā)展教育目的之中,而在最近6年,更是進(jìn)入了發(fā)展盛世。特別是2013年年底,黨的十八屆三中全會第42條“深化教育領(lǐng)域綜合改革”中提到“改進(jìn)美育教學(xué),提高學(xué)生審美和人文素養(yǎng)”,標(biāo)志著美育從缺失、提倡、落實,并滲透于課堂教學(xué)之中,對學(xué)生審美和人文素養(yǎng)的提升發(fā)揮重要作用。2015年底,國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》,首先從如何構(gòu)建科學(xué)的美育課程體系進(jìn)行了建議。同年,美育被納入《教育法》以及《高等教育法》中,有了法律的保障,美育在學(xué)校中,特別是在高校中,成了必須要進(jìn)行落實的教育。2019年,教育部發(fā)布了《關(guān)于切實加強新時代高校美育工作的意見》,對高校美育做了新的部署和規(guī)劃,明確提出到2035年,要形成多樣化高質(zhì)量具有中國特色的社會主義現(xiàn)代化高等學(xué)校美育體系。雖然美育在政策上得到了重視,但在對大學(xué)生美育課程選修情況以及大學(xué)生美育觀念的實踐調(diào)研中發(fā)現(xiàn),目前學(xué)校美育還存在諸多問題,如課程開設(shè)不夠齊全,課程設(shè)置缺乏頂層設(shè)計,學(xué)生美育選修較為隨意,美育觀念比較狹隘,對美育內(nèi)容不太熟悉,對傳統(tǒng)藝術(shù)接受興趣不強等。因此,根據(jù)以上背景與現(xiàn)實問題,需追問的是:目前不再是開不開設(shè)高校美育課程的問題,而是如何開設(shè)高校美育課程?開設(shè)高校美育課程目的是什么?高校美育課程應(yīng)基于什么理念進(jìn)行開設(shè)?高校美育課程目標(biāo)是什么?其內(nèi)容如何構(gòu)成?教學(xué)實施方式?評價方式?高校應(yīng)該開設(shè)哪些美育課程（課程門類）?這些美育課程門類之間的關(guān)系是什么（課程結(jié)構(gòu)）?課程的學(xué)分如何構(gòu)成?以及當(dāng)前是否有開課案例值得我們借鑒?因此,本文著重對高校美育課程進(jìn)行了研究。本文采用的研究方法有:問卷調(diào)查法、文獻(xiàn)法,實驗法。本項研究遵循“問題提出——概念界定——文獻(xiàn)綜述——美育促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的理論——基于身心協(xié)調(diào)發(fā)展構(gòu)建高校美育課程目標(biāo)、內(nèi)容、門類、結(jié)構(gòu)——高校美育課程效應(yīng)初步驗證”的思路。首先本文以國家全面發(fā)展教育方針和近幾年有關(guān)加強改進(jìn)美育和高校美育的系列政策為背景,通過對若干高校大學(xué)生美育觀念和高校美育課程開設(shè)及學(xué)習(xí)情況的調(diào)查,提出并分析了當(dāng)前高校美育課程設(shè)置缺乏頂層設(shè)計、隨意和零散等問題,并在對中外學(xué)者關(guān)于美育之于人格整體發(fā)展（身心協(xié)調(diào)發(fā)展）具有積極意義和特殊功能的理論闡述的基礎(chǔ)上,提煉出基于大學(xué)生身體（生理）和心理基礎(chǔ),及其未來身心發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個性與創(chuàng)造性發(fā)展等目標(biāo)為指向,設(shè)計高校美育課程體系的構(gòu)想。對這一高校美育課程體系的五圈課程門類及其相互關(guān)系進(jìn)行了論證,對公共藝術(shù)美育課程、專業(yè)審美課程、活動審美課程（如社團(tuán)活動、社會實踐活動的審美化改造）、綜合美育課程（自然美、社會美、藝術(shù)美、科技美、人生美等的跨界整合建構(gòu)）和潛在美育課程（大學(xué)文化、環(huán)境、校訓(xùn)、氛圍的審美建構(gòu)與鑒賞）分別進(jìn)行了論述,對中外大學(xué)在這五圈課程中某類課程的開設(shè)和實踐案例,進(jìn)行了簡介和分析。提出了高校美育課程智能化建設(shè)的初步構(gòu)想。在最后的第七章中,還對高校美育課程體系中的《高校美育-美的人生設(shè)計與創(chuàng)造》綜合美育課程的學(xué)生學(xué)習(xí)效果,進(jìn)行了實驗驗證。本文得出了以下結(jié)論:一、高校美育課程的終極目標(biāo)在于塑造完美人格,促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展。不僅具體到“審美素質(zhì)、人文素養(yǎng)、全面素質(zhì)以及專業(yè)素質(zhì)”的具體發(fā)展目標(biāo)中,更細(xì)化為“審美感覺系統(tǒng)的開發(fā)、審美認(rèn)知系統(tǒng)開發(fā)、審美體驗系統(tǒng)發(fā)展、審美表現(xiàn)技能運動系統(tǒng)發(fā)展、審美創(chuàng)造與全腦、全身心開發(fā)”的發(fā)展目標(biāo)中,以及培養(yǎng)“社會主義核心價值觀等人文素養(yǎng)、以美育德、以美啟智、以美健體等全面素養(yǎng)、和培養(yǎng)專業(yè)審美鑒賞力、表現(xiàn)力以及創(chuàng)造力等”發(fā)展目標(biāo)中。二、高校美育課程內(nèi)容既需要傳授美的高深知識（美的本質(zhì)與規(guī)律）,同時還需要補足美的基本知識（美的特征與分類）。并且目標(biāo)與內(nèi)容的選擇應(yīng)有所對應(yīng)。三、構(gòu)建了高校美育五圈課程體系以促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展。第一圈高校美育綜合課程:以系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生基本審美素質(zhì)為目標(biāo),囊括了美育基礎(chǔ)知識、美的高深知識、審美生理心理方法性知識,及其各種美的特征及其相互聯(lián)系的內(nèi)容,綜合培養(yǎng)學(xué)生的身心素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。第二圈公共藝術(shù)選修課程:在于促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)審美素養(yǎng)的發(fā)展,這類課程又可分為四大類型。第一類:藝術(shù)與審美綜合課程。該門課程的目標(biāo)在于系統(tǒng)介紹藝術(shù)種類及其審美方式方法。第二類:藝術(shù)鑒賞類課程。目標(biāo)在于提高藝術(shù)感知能力、體驗?zāi)芰?、想象?lián)想與理解能力。這一類課程又可以細(xì)化為兩大類,一是藝術(shù)感知理論類課程,二是藝術(shù)體驗與闡釋性理解類課程。藝術(shù)感知理論類課程:在于從各種藝術(shù)門類中訓(xùn)練學(xué)生的視覺感知、聽覺感知、觸覺感知、綜合感知能力。藝術(shù)體驗與闡釋性理解類課程則要求學(xué)生能夠體驗藝術(shù)美,解釋藝術(shù),評論藝術(shù),闡釋藝術(shù)與人文的關(guān)系,提高學(xué)生人文素養(yǎng)。第三類:藝術(shù)表現(xiàn)技能訓(xùn)練類課程。這類課程主要是提高學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)能力,協(xié)調(diào)身心發(fā)展,塑造優(yōu)美形體,開發(fā)運動機能。第四類:藝術(shù)創(chuàng)作理論與實踐類課程。主要是培養(yǎng)學(xué)生遵循美的規(guī)律與技巧進(jìn)行美的創(chuàng)造,促進(jìn)大腦認(rèn)知、情緒系統(tǒng)發(fā)展。第三圈課程為專業(yè)課程審美化:目的在于激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新動機,培養(yǎng)專業(yè)審美素質(zhì)。其中應(yīng)特別注重藝術(shù)教育專業(yè)與文化素養(yǎng)結(jié)合的培養(yǎng)模式,藝術(shù)師范教育專業(yè)藝術(shù)實踐能力與審美素質(zhì)的提升訓(xùn)練,以及其余各專業(yè)應(yīng)開設(shè)更多相關(guān)專業(yè)的審美欣賞類課程。第四圈為美育實踐活動課程:這類活動課程在于提升學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)審美個性。第五圈為潛在課程:則是形成審美育人環(huán)境,創(chuàng)造身心協(xié)調(diào)發(fā)展的“場域”?？傊?五圈課程從不同角度開發(fā)學(xué)生認(rèn)知、情緒、運動系統(tǒng),促進(jìn)學(xué)生身心全面、愉悅、健康、協(xié)調(diào)發(fā)展。而如此龐大的課程體系要充分利用信息化手段,建設(shè)全市各級各類高?；ヂ?lián)互通的MOOC平臺,打造高校美育MOOC群,建立在線開放課程學(xué)分認(rèn)定制度,擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)美育教育資源的覆蓋面。并加強移動美育課程建設(shè),以APP為終端;以及采取VR技術(shù),加強審美體驗。四、本文第七章,對綜合性的《高校美育》課程的效應(yīng)進(jìn)行了初步驗證。實驗后得出結(jié)論:《高校美育》課程在有效提高大學(xué)生審美能力的（審美與人文素養(yǎng)）同時,能對受教育者人生價值觀產(chǎn)生顯著積極的影響。對其中的維度1人生目的、維度2生活方式、維度3人生手段、維度4人生態(tài)度的影響速度不同,影響最快的是“人生態(tài)度”。人生價值觀是人的觀念取向和行為選擇尺度,伴隨著人一生的成長和演變過程。短期教育（一門《高校美育》課程）可能動搖人生價值觀中的易變成分尤其是人生態(tài)度產(chǎn)生短期效果,可以推斷,長期而系統(tǒng)的教育（高校美育課程系統(tǒng)）就可能逐漸動搖人生價值觀中的比較穩(wěn)定的成分從而產(chǎn)生長期而系統(tǒng)的效果,這正好證明長期進(jìn)行審美教育的必要性。總之,高校美育課程應(yīng)對大學(xué)生精神世界進(jìn)行“建構(gòu)”,促進(jìn)大學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。同時,審美是最為深刻的一種教養(yǎng),是人人都應(yīng)該接受的教育。
王艷萍[8]（2019）在《小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的實踐與思考 ——以砂子塘小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)為例》文中認(rèn)為集團(tuán)化辦學(xué)在我國已經(jīng)有了比較充分的實踐與研究,已經(jīng)成為當(dāng)前教育改革的重要舉措。眾多專家、學(xué)者對于集團(tuán)化辦學(xué)的意義、成效、問題和對策進(jìn)行了廣泛而深入的分析,筆者作為集團(tuán)化辦學(xué)核心校的管理者,多年來親歷集團(tuán)化管理,深刻認(rèn)識到,集團(tuán)化辦學(xué)中核心校的建設(shè)與發(fā)展是集團(tuán)化辦學(xué)成敗的關(guān)鍵。中小學(xué)教育集團(tuán)的核心校以辦品質(zhì)教育為主導(dǎo),具有示范性和引領(lǐng)性功能,其主要特征有:一是在區(qū)域有較強影響力;二是教師隊伍有較強的培植能力;三是有較強的教育、教學(xué)、管理的指導(dǎo)能力以及統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、規(guī)劃能力;四是注重自身的發(fā)展與創(chuàng)新,在學(xué)校管理、課程建設(shè)、學(xué)生活動等方面具有自身特色。核心校是集團(tuán)化辦學(xué)的核動力和原動力,其自身發(fā)展關(guān)系到集團(tuán)發(fā)展的成敗。筆者試圖探討基礎(chǔ)教育集團(tuán)化辦學(xué)的核心校在高位建設(shè)方面的實踐思考,并就砂子塘小學(xué)在砂子塘教育集團(tuán)的核心地位、建設(shè)實踐和發(fā)展策略進(jìn)行分析和總結(jié),為主管部門遴選、培育、發(fā)展核心校提供建議。本研究主要包括四方面的內(nèi)容:一是研究小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的概念及理論基礎(chǔ);二是研究砂子塘小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展歷程及成效;三是研究砂子塘小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的主要經(jīng)驗;四是研究砂子塘小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)面臨的突出問題及相關(guān)對策。本研究主要采用經(jīng)驗總結(jié)法充分查閱、梳理砂子塘小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展歷程,總結(jié)出核心校發(fā)展的“四輪驅(qū)動”和集團(tuán)化辦學(xué)的四大優(yōu)勢;采用訪談?wù){(diào)查法,走訪了集團(tuán)分校及本部主要行政,了解集團(tuán)化管理核心校辦學(xué)模式、師生管理、育人方式、凸顯特色等方面的舉措,提煉了集團(tuán)化辦學(xué)成功之道;采用文獻(xiàn)研究法把握國內(nèi)外研討動態(tài),為課題研討提供理論框架和方法。本文的基本結(jié)論有:1、總結(jié)了集團(tuán)化辦學(xué)核心校建設(shè)的基本策略,概括為“四輪驅(qū)動”,主要有:堅持正確而長遠(yuǎn)的育人理念——成長教育;堅持凝聚而鮮活的團(tuán)隊建設(shè)——“三劑”文化;堅持創(chuàng)新而實效的課程改革——三種課堂;堅持內(nèi)涵和生長的人才培養(yǎng)——陽光管理輪訓(xùn)。2、分析了集團(tuán)化辦學(xué)核心校的發(fā)展面臨的主要問題,主要從外部條件——集團(tuán)架構(gòu)缺失、組織關(guān)系不清、核心校負(fù)擔(dān)過重;內(nèi)部條件——人才缺口大、硬件環(huán)境缺失兩方面來談;3、提出了集團(tuán)化辦學(xué)核心校持續(xù)發(fā)展的策略,主要有厘清組織關(guān)系、健全管理機制、促進(jìn)品牌輻射、保障人才供給等。
鄭志生[9]（2018）在《區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的行動研究》文中提出自1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》提出“辦出各自的特色”以來,全國各地探索中小學(xué)特色發(fā)展熱情高漲,一度成為熱點話題之一。盡管學(xué)術(shù)界取得了不少研究成果,但也存在著理論認(rèn)識偏頗化、思維方式簡單化、目標(biāo)追求功利化等問題,如何在區(qū)域?qū)用嬲w推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展,目前依然是一個前沿性的重大實踐和理論問題。本研究以廈門市思明區(qū)為個案,運用行動研究方法,探索區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的實踐歷程及理論認(rèn)識。作者以行動者和指導(dǎo)者的雙重身份置身于研究現(xiàn)場,在研究中與實驗學(xué)校雙向互動,根據(jù)研究中遇到的問題不斷調(diào)整研究思路和行動方向,充分激發(fā)實驗學(xué)校的“內(nèi)生動力”,生成了扎根于中小學(xué)教育大地的學(xué)校特色發(fā)展理論認(rèn)識?；诨€測試標(biāo)準(zhǔn),在行動研究前和行動研究中進(jìn)行了前測和后測,收集了研究行動給實驗學(xué)校帶來的變化,并通過量化和質(zhì)化數(shù)據(jù)分析研究成果和行動效果。本研究共遴選12所層次和特點各不相同的學(xué)校開展行動研究。在研究過程中,形成了大學(xué)、教育行政部門、教研機構(gòu)和中小學(xué)?！八姆胶献魍七M(jìn)創(chuàng)建共同體”,實現(xiàn)了學(xué)校特色發(fā)展參與各方的共同成長;構(gòu)建了由教師進(jìn)修學(xué)校（區(qū)域教研機構(gòu)）為主導(dǎo)、專家為引領(lǐng)、校長為主體、學(xué)校核心成員參與的“學(xué)習(xí)思考力提升共同體”,整體提升了區(qū)域?qū)W校特色創(chuàng)建的設(shè)計力;打造了由“種子教師”為主力、骨干教師參與的“教師行動研究共同體”,聯(lián)動提升了教師創(chuàng)建特色課程的執(zhí)行力。通過行動研究,形成了對學(xué)校特色發(fā)展的整體認(rèn)識,建構(gòu)了學(xué)校特色發(fā)展“五要素”結(jié)構(gòu)模型,并認(rèn)識到學(xué)校特色發(fā)展本質(zhì)上是學(xué)校特色文化建設(shè)的過程,區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色文化建設(shè)是一個持續(xù)的復(fù)雜的系統(tǒng)工程;探索構(gòu)建了學(xué)校特色發(fā)展三級共同體;發(fā)現(xiàn)了情感和理性對共同體建設(shè)的動力作用,形成了情感與理性交融的區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展動力模型;在區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的過程中要抓住關(guān)鍵人物和關(guān)鍵內(nèi)容,校長是學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵人物、起關(guān)鍵作用,校本課程開發(fā)是學(xué)校特色發(fā)展的重點內(nèi)容和重要抓手。為了科學(xué)評價學(xué)校特色發(fā)展的階段成效,本研究構(gòu)建了學(xué)校特色辦學(xué)理念與社會對人才培養(yǎng)的要求、教育規(guī)律以及學(xué)校發(fā)展實際的適切度;學(xué)校特色辦學(xué)理念對學(xué)校特色發(fā)展規(guī)劃和學(xué)校各種教育教學(xué)活動的影響度;學(xué)校特色辦學(xué)理念對教師文化認(rèn)同、學(xué)生對學(xué)校的態(tài)度和家長對學(xué)校的評價的正向發(fā)展度的三維評價模型。
楊英[10]（2018）在《以信息化推動職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)代化的中國探索研究》文中研究說明信息化深刻影響教育,以信息化全面推動教學(xué)現(xiàn)代化既是時代性的嶄新課題,也是職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的必由之路,我國職教界圍繞此大膽探索創(chuàng)新,推出一系列創(chuàng)新舉措,開展豐富的創(chuàng)新實踐,改變了我國職業(yè)教學(xué)的落后面貌。系統(tǒng)研究我國以信息化推動職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)代化的創(chuàng)新實踐,有助于豐富信息化推動職業(yè)教育現(xiàn)代化的理論,有助于講好中國職業(yè)教育現(xiàn)代化故事,有助于促進(jìn)我國信息化推動職教教學(xué)現(xiàn)代化更好發(fā)展。論文采用文獻(xiàn)研究法、案例分析法、訪談法等研究方法,圍繞以信息化推動我國職教教學(xué)現(xiàn)代化的實踐探索和創(chuàng)新發(fā)展進(jìn)行研究,總結(jié)經(jīng)驗,提出優(yōu)化發(fā)展策略,重點探討以下內(nèi)容:一是探討以信息化推動我國職教教師現(xiàn)代化的創(chuàng)新實踐,對職教教師的現(xiàn)代化發(fā)展過程、路徑、典型做法與創(chuàng)新經(jīng)驗進(jìn)行分析,重點分析中國特色的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通和職業(yè)教學(xué)信息化大賽的發(fā)展與成效,并在此基礎(chǔ)上提出優(yōu)化發(fā)展之策。實現(xiàn)教師的現(xiàn)代化是教學(xué)現(xiàn)代化的前提,因此對以信息化推動職教教師現(xiàn)代化發(fā)展的探討也是本研究的核心。二是探討信息化資源對于職教教學(xué)現(xiàn)代化的重要價值,研究分析我國信息化推動職教教學(xué)資源現(xiàn)代化的創(chuàng)新探索、典型經(jīng)驗,探討促進(jìn)現(xiàn)代優(yōu)質(zhì)職教教學(xué)資源共享的有效策略,尤其是“公建共享”建設(shè)的專業(yè)資源庫的優(yōu)化發(fā)展。三是探討管理在職教教學(xué)現(xiàn)代化的重要作用,分析我國職教教學(xué)管理現(xiàn)代化的發(fā)展維度與實踐價值,總結(jié)創(chuàng)新實踐經(jīng)驗,對我國職教特色的兩大信息化組織的作為進(jìn)行探討,并針對教學(xué)管理現(xiàn)代化存在的問題提出應(yīng)對之策。四是探討評價在職教教學(xué)現(xiàn)代化中重要地位,分析評價主體、內(nèi)容及工具的現(xiàn)代化特征,提出有效融合“人評+機評”以提升我國職教教學(xué)評價的現(xiàn)代性,總結(jié)我國職教教學(xué)評價現(xiàn)代化的創(chuàng)新實踐經(jīng)驗。
二、積極創(chuàng)建素質(zhì)實驗校 推進(jìn)區(qū)域勝教育改革與發(fā)展（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、積極創(chuàng)建素質(zhì)實驗校 推進(jìn)區(qū)域勝教育改革與發(fā)展（論文提綱范文）
（1）教育科研對校長專業(yè)發(fā)展的影響研究 ——以第四期上海市雙名工程“高峰計劃”入選校長為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景與研究意義 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意義 |
| 二、核心概念界定 |
| (一) 學(xué)校教育科學(xué)研究 |
| (二) 校長專業(yè)發(fā)展 |
| 三、研究設(shè)計 |
| (一) 研究目標(biāo) |
| (二) 研究思路 |
| (三) 研究方法選擇 |
| 四、研究過程 |
| (一) 研究對象的選取 |
| (二) 研究資料的收集 |
| (三) 研究資料的整理與分析 |
| (四) 研究的信度與效度 |
| 第二章 相關(guān)研究及理論基礎(chǔ) |
| 一、研究綜述 |
| (一) 校長專業(yè)發(fā)展 |
| (二) 基礎(chǔ)教育階段學(xué)校教育科研 |
| (三) 學(xué)校教育科研與校長專業(yè)發(fā)展 |
| (四) 文獻(xiàn)述評 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一) 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| (二) 成人學(xué)習(xí)理論 |
| 三、研究理論框架的提出 |
| 第三章 校長參與學(xué)校教育科研的實踐模式 |
| 一、校長參與學(xué)校教育科研的動因分析 |
| (一) 參與教育科研的動因種類 |
| (二) 參與教育科研的動因變化規(guī)律 |
| 二、校長參與學(xué)校教育科研的角色與功能 |
| (一) 作為教育者參與教育科研 |
| (二) 作為管理者參與教育科研 |
| (三) 作為領(lǐng)導(dǎo)者參與教育科研 |
| (四) 作為研究者參與教育科研 |
| 三、校長參與學(xué)校教育科研的關(guān)鍵行為 |
| (一) 引領(lǐng)學(xué)校教育科研的主題確立 |
| (二) 建構(gòu)學(xué)校教育科研活動形式 |
| (三) 推動學(xué)校教育科研活動的開展 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第四章 教育科研對校長專業(yè)發(fā)展的影響分析 |
| 一、教育科研與校長專業(yè)發(fā)展的編碼過程 |
| (一) 開放編碼解讀 |
| (二) 主軸編碼解讀 |
| (三) 選擇編碼解讀 |
| 二、內(nèi)部作用:教育科研幫助校長完善內(nèi)部素質(zhì)結(jié)構(gòu) |
| (一) 完善專業(yè)知識 |
| (二) 改進(jìn)專業(yè)思維 |
| (三) 提高專業(yè)能力 |
| (四) 深化專業(yè)精神 |
| 三、外部作用:教育科研幫助校長提高外部實踐表現(xiàn) |
| (一) 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展 |
| (二) 實現(xiàn)教師隊伍建設(shè) |
| (三) 優(yōu)化組織發(fā)展 |
| (四) 擴(kuò)大學(xué)術(shù)影響 |
| 四、學(xué)習(xí)過程:教育科研促進(jìn)校長自主學(xué)習(xí) |
| (一) 多因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)前提 |
| (二) 三圈層搭建的學(xué)習(xí)核心 |
| (三) 多維度提升的學(xué)習(xí)結(jié)果 |
| (四) 辦學(xué)實踐驗證學(xué)習(xí)效果 |
| 五、教育科研促進(jìn)校長專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實挑戰(zhàn) |
| (一) 校長和教師群體科研素質(zhì)待提升 |
| (二) 主客觀因素影響校長參與意愿 |
| (三) 外部科研力量支持力度不強 |
| 六、本章小結(jié) |
| 第五章 結(jié)論、建議與展望 |
| 一、主要研究結(jié)論 |
| (一) 校長參與教育科研的動因呈現(xiàn)階段性變化 |
| (二) 校長在學(xué)校教育科研工作中承擔(dān)多重角色 |
| (三) 校長通過參與教育科研推動學(xué)校科研活動開展 |
| (四) 校長通過教育科研進(jìn)行自我學(xué)習(xí) |
| (五) 校長通過教育科研實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展 |
| 二、研究建議 |
| (一) 校長應(yīng)重視學(xué)校教育科研工作的工具屬性 |
| (二) 校長可利用學(xué)校教育科研工作進(jìn)行自我學(xué)習(xí) |
| (三) 校長培養(yǎng)單位應(yīng)重視學(xué)校教育科研工作的獨特價值 |
| (四) 校長培養(yǎng)單位應(yīng)正確認(rèn)識學(xué)?？蒲泄ぷ鞯闹饕δ?/td> |
| (五) 校長培養(yǎng)單位對其科研工作的要求應(yīng)匹配現(xiàn)實狀態(tài) |
| (六) 教科研單位需為學(xué)校開展教育科研提供更多抓手 |
| 三、研究創(chuàng)新點 |
| 四、研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附頁一 |
| 附頁二 |
| 致謝 |
（2）基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)府型學(xué)校課程建設(shè)實踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與研究意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究對象與概念界定 |
| 1.2.1 研究對象 |
| 1.2.2 概念界定 |
| 1.3 研究思路與研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究流程圖 |
| 1.4 研究綜述 |
| 1.4.1 有關(guān)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究 |
| 1.4.2 有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的課程理論研究 |
| 1.4.3 有關(guān)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的理論研究 |
| 1.4.4 有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵研究 |
| 1.4.5 有關(guān)學(xué)府型學(xué)校建設(shè)思想的研究 |
| 1.4.6 有關(guān)課程建設(shè)的實踐研究 |
| 1.4.7 研究評價及本研究的切入點 |
| 1.5 本章小結(jié) |
| 第2章 學(xué)府課程建設(shè)的理論基礎(chǔ)與實踐建構(gòu) |
| 2.1 學(xué)府課程建設(shè)的理論基礎(chǔ) |
| 2.1.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.1.2 人本主義理論 |
| 2.2 學(xué)府課程建設(shè)的實踐理論 |
| 2.2.1 核心素養(yǎng)理論 |
| 2.2.2 生命教育理念 |
| 2.2.3 學(xué)府教育理念 |
| 2.3 學(xué)府課程建設(shè)的分析框架 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第3章 學(xué)府課程目標(biāo)與內(nèi)容體系建設(shè) |
| 3.1 學(xué)府課程目標(biāo)體系的提出 |
| 3.2 學(xué)府課程內(nèi)容體系的提出 |
| 3.2.1 學(xué)府課程內(nèi)容體系的提出過程 |
| 3.2.2 學(xué)府課程內(nèi)容體系的整體建設(shè):三階六翼體系 |
| 3.3 學(xué)府課程內(nèi)容體系的創(chuàng)新探索:特色課程 |
| 3.3.1 跨學(xué)科綜合課程 |
| 3.3.2 德育課程 |
| 3.3.3 實踐課程 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第4章 學(xué)府課程管理體系建設(shè) |
| 4.1 “三部九中心”管理組織框架 |
| 4.2 項目式管理制度 |
| 4.3 課程資源管理 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第5章 學(xué)府課程保障體系建設(shè) |
| 5.1 學(xué)府課程體系實踐下的課堂文化 |
| 5.2 課程體系的實踐保障:教師學(xué)習(xí)共同體 |
| 5.2.1 教師學(xué)習(xí)共同體的概念界定 |
| 5.2.2 教師學(xué)習(xí)共同體模式建設(shè) |
| 5.2.3 教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的資源保障 |
| 5.3 本章小結(jié) |
| 第6章 學(xué)府課程評價體系建設(shè) |
| 6.1 學(xué)府課程體系實施的特色評價體系 |
| 6.2 學(xué)府型學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的評價研究 |
| 6.2.1 不同學(xué)段學(xué)生核心素養(yǎng)評價標(biāo)準(zhǔn) |
| 6.2.2 學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系 |
| 6.3 本章小結(jié) |
| 第7章 研究結(jié)論與反思 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（3）海南省普通高中特色辦學(xué)制度研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)普通高中“同質(zhì)化”發(fā)展現(xiàn)象嚴(yán)重 |
| (二)普通高中需要特色化發(fā)展 |
| (三)推進(jìn)普通高中特色辦學(xué)需要制度建設(shè) |
| 二、概念界定 |
| (一)普通高中 |
| (二)特色辦學(xué) |
| (三)辦學(xué)制度 |
| 三、研究綜述 |
| (一)普通高中特色辦學(xué)的理論研究 |
| (二)普通高中特色辦學(xué)實踐探索的研究 |
| (三)普通高中特色辦學(xué)存在問題的研究 |
| (四)已有研究述評 |
| 四、研究目的和意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 五、研究內(nèi)容與方法 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 普通高中特色辦學(xué)制度的理論探析 |
| 一、普通高中特色辦學(xué)制度建設(shè)的必要性與重要性 |
| (一)普通高中特色辦學(xué)制度建設(shè)的必要性 |
| (二)普通高中特色辦學(xué)制度建設(shè)的重要性 |
| 二、普通高中特色辦學(xué)制度的基本特征 |
| (一)本土性 |
| (二)發(fā)展性 |
| (三)靈活性 |
| 三、普通高中特色辦學(xué)制度建設(shè)面臨的現(xiàn)實困境 |
| (一)政策只是頂層設(shè)計,亟需可操作性建議 |
| (二)配套制度體系尚未完全建立 |
| (三)學(xué)校缺乏特色辦學(xué)制度建設(shè)的意識 |
| 第二章 海南省普通高中特色辦學(xué)制度的現(xiàn)狀分析 |
| 一、海南省普通高中學(xué)校情況及其特色辦學(xué)政策背景 |
| (一)普通高中學(xué)校分布情況 |
| (二)普通高中特色辦學(xué)政策背景 |
| 二、海南省普通高中特色辦學(xué)制度調(diào)查結(jié)果分析 |
| (一)普通高中學(xué)校特色發(fā)展規(guī)劃分析 |
| (二)普通高中學(xué)校組織管理制度分析 |
| (三)普通高中學(xué)校課程管理制度分析 |
| (四)普通高中學(xué)校教學(xué)管理制度分析 |
| (五)海南省普通高中特色辦學(xué)制度的差異分析 |
| (六)海南省普通高中特色辦學(xué)制度的相關(guān)分析 |
| 三、海南省普通高中學(xué)校特色辦學(xué)制度案例分析 |
| (一)海南省農(nóng)墾中學(xué)特色發(fā)展規(guī)劃 |
| (二)文昌中學(xué)特色班級管理 |
| (三)海南華僑中學(xué)國際化特色辦學(xué) |
| 第三章 海南省普通高中特色辦學(xué)制度建設(shè)的困境與歸因 |
| 一、學(xué)校特色發(fā)展規(guī)劃不完善 |
| (一)部分學(xué)校缺乏特色發(fā)展規(guī)劃意識 |
| (二)學(xué)校特色發(fā)展規(guī)劃指向性不強 |
| 二、學(xué)校組織管理制度建設(shè)不完備 |
| (一)學(xué)校管理組織不適合特色辦學(xué)目標(biāo) |
| (二)特色辦學(xué)師資隊伍管理制度不健全 |
| (三)學(xué)生管理過于刻板化 |
| (四)特色辦學(xué)經(jīng)費投入不足 |
| 三、學(xué)校課程管理制度不健全 |
| (一)特色課程開發(fā)不充分 |
| (二)特色課程評價機制不完善 |
| 四、學(xué)校教學(xué)管理制度不夠靈活 |
| (一)選課走班制較為落后 |
| (二)教學(xué)評價過多關(guān)注于學(xué)生成績 |
| 第四章 優(yōu)化海南省普通高中特色辦學(xué)制度的建議 |
| 一、加強政策引領(lǐng) |
| (一)國家加強對普通高中特色辦學(xué)的指導(dǎo) |
| (二)地方政府大力配合支持學(xué)校特色辦學(xué) |
| 二、完善學(xué)校辦學(xué)制度 |
| (一)加強學(xué)校特色辦學(xué)發(fā)展規(guī)劃指導(dǎo) |
| (二)健全學(xué)校特色辦學(xué)管理組織機制 |
| (三)深化師資隊伍建設(shè)與管理制度 |
| (四)完善學(xué)校課程教學(xué)管理體制機制 |
| 三、健全保障機制 |
| (一)確保普通高中特色辦學(xué)政策的規(guī)范與到位 |
| (二)建立和完善普通高中特色辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)測體系 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 附件 |
（4）中小學(xué)校教育科研發(fā)展路徑探析 ——以遼寧省S學(xué)校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景 |
| (一)教育現(xiàn)代化的時代使命 |
| (二)中小學(xué)校的現(xiàn)實處境 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 三、核心概念 |
| (一)教育科研 |
| (二)中小學(xué)校教育科研 |
| (三)教育科研發(fā)展 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀 |
| (三)已有研究的評述 |
| 五、研究方法 |
| 六、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 中小學(xué)校發(fā)展教育科研的基礎(chǔ)分析 |
| 一、基礎(chǔ)理論 |
| (一)教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論 |
| (二)管理理論 |
| 二、中小學(xué)校發(fā)展教育科研的必要性 |
| (一)中小學(xué)教育事業(yè)發(fā)展的要求 |
| (二)中小學(xué)校發(fā)展的內(nèi)在需求 |
| (三)提升教師職業(yè)素養(yǎng)和自我價值的途徑 |
| 三、中小學(xué)校發(fā)展教育科研的可行性 |
| (一)教師基礎(chǔ)素質(zhì)有所提高 |
| (二)實踐經(jīng)驗相對豐富 |
| (三)學(xué)校教育科研資源逐步完善 |
| 第二章 S學(xué)校教育科研發(fā)展的歷史分期解讀 |
| 一、選擇S學(xué)校的原由 |
| 二、S學(xué)?；竞喗?/td> |
| (一)現(xiàn)況介紹 |
| (二)教育科研發(fā)展概況 |
| 三、關(guān)于S學(xué)校教育科研發(fā)展歷程介紹 |
| (一)教育科研發(fā)展的萌芽期(1957-1977年) |
| (二)教育科研發(fā)展的起步期(1978-1998年) |
| (三)教育科研發(fā)展的緩慢期(1999-2006年) |
| (四)教育科研發(fā)展的成長期(2007-2017年) |
| (五)教育科研發(fā)展的成熟期(2018年至今) |
| 第三章 S學(xué)校教育科研發(fā)展中的成功因素及所遇困境分析 |
| 一、S學(xué)校教育科研發(fā)展中的成功因素 |
| (一)外部因素 |
| (二)內(nèi)部因素 |
| 二、S學(xué)校教育科研發(fā)展中的困境 |
| (一)教學(xué)任務(wù)重,教育科研時間有限 |
| (二)教育科研資源匱乏 |
| (三)教師的教育科研能力低 |
| (四)專門教育科研培訓(xùn)不足 |
| 第四章 中小學(xué)校教育科研發(fā)展的提升路徑 |
| 一、教育行政部門層面 |
| (一)政策激勵 |
| (二)培訓(xùn)到位 |
| (三)發(fā)揮上級協(xié)調(diào)作用,開展校際合作 |
| 二、學(xué)校層面 |
| (一)創(chuàng)建優(yōu)良的教育科研環(huán)境 |
| (二)協(xié)調(diào)教師教學(xué)與教育科研的時間沖突 |
| (三)提高教育科研管理水平 |
| 三、教師層面 |
| (一)更新教育與教育科研的觀念 |
| (二)提升教育科研素養(yǎng) |
| (三)教育科研成果在教學(xué)中的推廣 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）我國優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)研究 ——基于美國優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與意義 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 第三節(jié) 研究思路與方法 |
| 第一章 美國NBPTS優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) |
| 第一節(jié) 美國優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)出臺的背景 |
| 一、美國經(jīng)濟(jì)衰退引發(fā)國民反思 |
| 二、美國教師教育改革的需求 |
| 三、美國政府及教育學(xué)者的共同推動 |
| 第二節(jié) 美國優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ) |
| 一、舒爾曼教師知識結(jié)構(gòu)理論 |
| 二、舒爾曼教師知識結(jié)構(gòu)理論在NBPTS中的應(yīng)用 |
| 三、舒爾曼教師知識結(jié)構(gòu)理論對NBPTS的影響 |
| 第三節(jié) 美國優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容 |
| 一、美國優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本概況 |
| 二、美國優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想 |
| 三、美國優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容 |
| 四、美國優(yōu)秀教師的評價與認(rèn)證 |
| 第四節(jié) 美國優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的影響 |
| 一、美國優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特點 |
| 二、美國優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的積極影響 |
| 三、美國優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的消極影響 |
| 第二章 我國優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) |
| 第一節(jié) 上海市“雙名工程”出臺的背景 |
| 一、基礎(chǔ)教育改革需要專家型教師 |
| 二、國家中長期教育發(fā)展需要大量優(yōu)秀教師 |
| 三、緩解上海市教育教學(xué)領(lǐng)域高端人才緊缺 |
| 第二節(jié) 上海市第四期“雙名工程”的基本內(nèi)容 |
| 一、“雙名工程”的申報要求 |
| 二、“雙名工程”的研修機制 |
| 三、“雙名工程”的評價考核 |
| 第三節(jié) 上海市“雙名工程”的特點及影響 |
| 一、第四期“雙名工程”的特點 |
| 二、第四期“雙名工程”的影響 |
| 三、“雙名工程”有待提高之處 |
| 第三章 中美優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)的比較分析 |
| 第一節(jié) 中美對優(yōu)秀教師界定的比較 |
| 一、中美優(yōu)秀教師的概念界定 |
| 二、中美優(yōu)秀教師的特征 |
| 第二節(jié) 中美優(yōu)秀教師評估的比較 |
| 一、中國優(yōu)秀教師評選制度 |
| 二、美國優(yōu)秀教師認(rèn)證制度 |
| 三、中美兩國優(yōu)秀教師評估制度比較 |
| 第三節(jié) 中美優(yōu)秀教師選拔(認(rèn)證)制度的比較 |
| 一、認(rèn)證部門 |
| 二、評估標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、評估程序 |
| 四、宣傳輻射 |
| 第四章 美國NBPTS對我國的啟示與建議 |
| 第一節(jié) 我國優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀 |
| 一、專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng) |
| 二、教師的專業(yè)情感關(guān)注不夠 |
| 三、培訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)較為單一 |
| 四、培養(yǎng)期間缺乏監(jiān)督機制且評價周期長 |
| 第二節(jié) 美國NBPTS的啟示與借鑒 |
| 一、秉持終身學(xué)習(xí)理念,提升教師的關(guān)鍵能力 |
| 二、構(gòu)建以“專業(yè)教學(xué)”為核心的中國特色教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、增強教師的自我評價與反思意識 |
| 四、建立優(yōu)秀教師培養(yǎng)與評價的中介機制 |
| 五、實現(xiàn)教師角色的多元化，形成專業(yè)共同體學(xué)習(xí)社群 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（6）走向現(xiàn)代學(xué)校治理的對話機制建設(shè)研究 ——以公辦初中JS中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 研究緣起 |
| 一、走向現(xiàn)代化的學(xué)校治理需要對話機制? |
| 二、區(qū)域教育綜合改革的深化呼喚對話機制? |
| 三、初中學(xué)校走出發(fā)展困境需要對話空間? |
| 四、學(xué)校發(fā)展的階段性提升助推對話機制建設(shè)? |
| 五、個人的教育體悟及追求有待于聚焦對話研究 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外相關(guān)研究綜述 |
| 一、相關(guān)文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)分析 |
| 二、關(guān)于對話、對話管理、對話機制的研究 |
| 三、關(guān)于學(xué)校管理與治理的研究 |
| 四、文獻(xiàn)評論 |
| 第三節(jié) 研究設(shè)計與實施 |
| 一、研究意義 |
| 二、研究目標(biāo) |
| 三、概念界定 |
| 四、研究問題、思路與框架 |
| 五、研究方法 |
| 六、研究倫理 |
| 七、論文的特色、創(chuàng)新與不足 |
| 第二章 案例學(xué)校的發(fā)展歷程 |
| 第一節(jié) 發(fā)展背景 |
| 一、應(yīng)浦東開發(fā)而生 |
| 二、借名校品牌而立 |
| 三、隨時勢遷移而變 |
| 四、因治理機制而興 |
| 第二節(jié) 發(fā)展階段 |
| 一、初創(chuàng)期:重質(zhì)量的績效管理 |
| 二、發(fā)展期:重專業(yè)的項目管理 |
| 三、轉(zhuǎn)型期:重治理的對話管理 |
| 第三節(jié) 研究空間 |
| 一、案例學(xué)?，F(xiàn)代化內(nèi)涵發(fā)展問卷調(diào)查分析 |
| 二、學(xué)校發(fā)展的成長空間 |
| 三、戰(zhàn)略選擇的問題空間 |
| 四、現(xiàn)代治理的探索空間 |
| 小結(jié):學(xué)校在轉(zhuǎn)型中成長空間無限 |
| 第三章 績效管理導(dǎo)向下的對話萌芽 |
| 第一節(jié) 績效導(dǎo)向的學(xué)校管理模式研究 |
| 一、追求績效的發(fā)展方向 |
| 二、保障績效的質(zhì)量監(jiān)控 |
| 三、“以績效為中心”的組織氛圍 |
| 第二節(jié) “領(lǐng)袖裁決式”決策模式 |
| 一、辦學(xué)思想的高度統(tǒng)一 |
| 二、干部選拔的特立獨行 |
| 三、行政意志的增值執(zhí)行 |
| 第三節(jié) 績效中心氛圍下的對話萌芽 |
| 一、師生之間自發(fā)的對話 |
| 二、同儕之間零散的對話 |
| 三、干群之間少量的對話 |
| 小結(jié):績效管理及決策模式的局限性 |
| 第四章 專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向下的對話培育 |
| 第一節(jié) 專業(yè)發(fā)展導(dǎo)向的學(xué)校管理模式研究 |
| 一、轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)發(fā)展的辦學(xué)背景 |
| 二、關(guān)注專業(yè)發(fā)展的管理理念 |
| 三、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的項目平臺 |
| 第二節(jié) “項目統(tǒng)領(lǐng)式”決策模式 |
| 一、項目驅(qū)動下的學(xué)校內(nèi)涵建設(shè) |
| 二、專家引領(lǐng)下的骨干教師發(fā)展 |
| 三、平臺助推下的課程教學(xué)改革 |
| 四、主體參與式的學(xué)生健康發(fā)展 |
| 第三節(jié) 專業(yè)團(tuán)隊建設(shè)中的對話培育 |
| 一、學(xué)習(xí)研討平臺上的開放對話 |
| 二、交流展示平臺上的延伸對話 |
| 三、信息技術(shù)平臺上的自由對話 |
| 小結(jié):專業(yè)導(dǎo)向管理及決策模式的利與弊 |
| 第五章 治理導(dǎo)向下的對話機制探尋 |
| 第一節(jié) 治理導(dǎo)向的學(xué)校管理轉(zhuǎn)型 |
| 一、從“管理”到“治理”的轉(zhuǎn)變 |
| 二、對話治理的前提和條件 |
| 三、學(xué)校治理的實踐框架 |
| 第二節(jié) 基于交往理性的對話決策模式 |
| 一、對話決策模式的特點 |
| 二、提升主體精神的對話參與機制 |
| 三、踐行商談倫理的民主協(xié)商機制 |
| 四、發(fā)現(xiàn)教育意義的共識達(dá)成機制 |
| 第三節(jié) 植根對話的學(xué)校文化品牌創(chuàng)建 |
| 一、對話品牌的孕育 |
| 二、對話課題的選擇 |
| 三、對話文化的重鑄 |
| 小結(jié):三種管理導(dǎo)向及決策模式的得與失 |
| 第六章 課程教學(xué)改革中的對話實踐研究 |
| 第一節(jié) 基于對話的課程開發(fā) |
| 一、需求:課程開發(fā)的基本前提 |
| 二、審議:課程開發(fā)的對話平臺 |
| 三、協(xié)同:課程開發(fā)的多方助力 |
| 第二節(jié) 基于對話的教學(xué)改革 |
| 一、教學(xué)改革中的“對話人”假設(shè) |
| 二、教學(xué)改革中的商談邏輯 |
| 三、共同體:教學(xué)組織的形式變革 |
| 四、教學(xué)制度生成的對話邏輯 |
| 第三節(jié) 基于治理的對話課堂實踐 |
| 一、聚焦對話素養(yǎng)培育的課題引領(lǐng) |
| 二、踐行對話教學(xué)原則的課堂實踐 |
| 三、彰顯對話精神特質(zhì)的課堂文化 |
| 小結(jié):治理理念融入課程與教學(xué) |
| 第七章 家校共育中的互動機制建設(shè)研究 |
| 第一節(jié) 家長參與的制度建設(shè) |
| 一、家長體驗課堂教學(xué)制度 |
| 二、家長聯(lián)系渠道暢通制度 |
| 三、家長助力學(xué)生活動制度 |
| 四、家長參與課程建設(shè)制度 |
| 五、家長監(jiān)督日常生活制度 |
| 六、家長會形式的制度創(chuàng)新 |
| 第二節(jié) 家?；拥臋C制探尋 |
| 一、納入學(xué)校規(guī)劃的家長隊伍建設(shè) |
| 二、指導(dǎo)家庭教育的家長學(xué)校建設(shè) |
| 三、推動家校合作的家長評價實施 |
| 第三節(jié) 家校共育的生態(tài)營造 |
| 一、共情:培育和諧關(guān)系的辦學(xué)追求 |
| 二、共享:助力幸福家庭的親子工程 |
| 三、共商:化解家校矛盾的協(xié)商機制 |
| 四、共治:推動學(xué)生發(fā)展的契約教育 |
| 小結(jié):治理理念助推家校共育 |
| 結(jié)語 |
| 一、對話機制是學(xué)校發(fā)展和實現(xiàn)治理的關(guān)鍵內(nèi)生性力量 |
| 二、對話機制的形成受組織發(fā)展階段和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)個人風(fēng)格影響 |
| 三、對話機制形成的生態(tài)氛圍和治理效應(yīng)有助于學(xué)校系統(tǒng)優(yōu)化 |
| 附錄1 學(xué)?，F(xiàn)代化內(nèi)涵發(fā)展調(diào)查問卷 |
| 附錄2 歷任校長管理風(fēng)格與對話機制建設(shè)訪談提綱 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者簡介及在學(xué)期間所取得的科研成果 |
| 后記 |
（7）高校美育課程研究 ——助力大學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、背景與問題 |
| （一）政策背景 |
| （二）實踐背景：高校美育課程修習(xí)情況與大學(xué)生美育觀念調(diào)研 |
| （三）問題 |
| 二、概念界定 |
| （一）美與美育 |
| （二）高校美育課程 |
| （三）身心協(xié)調(diào)發(fā)展 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| （一）高校美育課程目標(biāo)層次研究 |
| （二）高校美育課程門類與內(nèi)容研究 |
| （三）公共藝術(shù)課程研究 |
| （四）中西高校美育課程比較研究 |
| （五）身體美育與高校公共藝術(shù)教育研究 |
| （六）審美心理與效應(yīng)研究——認(rèn)知、體驗、價值觀、意象 |
| （七）審美生理與效應(yīng)研究——感知系統(tǒng)、大腦皮質(zhì)、邊緣系統(tǒng)、運動系統(tǒng) |
| （八）美育心理、生理研究 |
| （九）借鑒與不足 |
| 四、研究內(nèi)容框架與方法 |
| （一）目的 |
| （二）思路 |
| （三）方法 |
| 五、價值與創(chuàng)新 |
| 第一章 美育促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的理論 |
| 一、美：多樣統(tǒng)一與和諧人格 |
| （一）美的本質(zhì)：和諧（多樣統(tǒng)一） |
| （二）教育的理念：人的本質(zhì)力量和諧統(tǒng)一 |
| （三）美與人格內(nèi)外和諧 |
| 二、西方關(guān)于美育促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展的理論 |
| （一）古希臘：美與健全、和諧人格 |
| （二）鮑姆嘉通：美育與感性認(rèn)識的完善 |
| （三）康德：美溝通真與善 |
| （四）席勒：美育培養(yǎng)感性與理性有機統(tǒng)一 |
| （五）霍華德·加德納：重塑真善美 |
| （六）馬克思：人也按照美的規(guī)律建造 |
| 三、國內(nèi)美育教育家與健全人格教育理論 |
| （一）先秦：樂教詩教與“仁”、“禮” |
| （二）蔡元培：美育是“津梁”、“神經(jīng)系” |
| （三）現(xiàn)代美育理論奠基者：梁啟超、王國維 |
| （四）現(xiàn)代美育理論家：陶行知、豐子愷、朱光潛 |
| （五）當(dāng)代美育理論家：蔣孔陽、李澤厚、劉兆吉 |
| 小結(jié) |
| 第二章 基于身心協(xié)調(diào)發(fā)展 |
| 一、基于生理機制 |
| （一）神經(jīng)系統(tǒng)機制：感覺系統(tǒng)、中樞系統(tǒng)、情緒系統(tǒng)、運動系統(tǒng) |
| （二）其他生理系統(tǒng) |
| 二、基于心理機制 |
| （一）審美認(rèn)知：感覺、知覺、記憶、聯(lián)想、想象、思維 |
| （二）美感體驗：情緒、價值判斷 |
| （三）審美表現(xiàn)技能 |
| （四）審美創(chuàng)造 |
| 三、基于大學(xué)生身心發(fā)展現(xiàn)狀 |
| （一）生理系統(tǒng)發(fā)展特征 |
| （二）心理發(fā)展特征 |
| 四、基于大學(xué)生身心未來發(fā)展 |
| （一）高等教育法規(guī)定 |
| （二）美育政策規(guī)定 |
| 第三章 高校美育課程目標(biāo)與內(nèi)容 |
| 一、高校美育課程目標(biāo) |
| （一）審美素質(zhì)：審美認(rèn)知力、審美體驗力、審美表現(xiàn)力、審美創(chuàng)造力 |
| （二）人文素質(zhì);社會主義核心價值觀、中華美育精神、大美與大愛 |
| （三）全面素質(zhì)：以美育美、以美寓德、以美啟智、以美健體 |
| （四）專業(yè)素質(zhì)：專業(yè)審美鑒賞力、表現(xiàn)力、創(chuàng)造力 |
| 二、高校美育課程內(nèi)容 |
| （一）高校美育課程內(nèi)容：高深知識（美的本質(zhì)與規(guī)律） |
| （二）高校美育課程內(nèi)容補充：基本知識（特征與分類） |
| （三）高校美育課程目標(biāo)與內(nèi)容關(guān)系 |
| 三、高校美育課程教學(xué)與方法參考 |
| （一）視點結(jié)構(gòu)教學(xué)法 |
| （二）多元教學(xué)法 |
| 四、高校美育課程評價參考 |
| （一）質(zhì)化評價方式 |
| （二）量化評價方式 |
| 第四章 高校公共藝術(shù)教育課程體系——提升藝術(shù)審美與人文素養(yǎng) |
| 一、政策推進(jìn) |
| （一）《全國普通高等學(xué)校公共藝術(shù)課程指導(dǎo)方案》（教體藝廳[2006]3 號） |
| （二）《關(guān)于全面加強和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》（國辦發(fā)[2015]71 號） |
| （三）《教育部關(guān)于切實加強新時代高等學(xué)校美育工作的意見》（教體藝[2019]2號） |
| 二、公共藝術(shù)課程 |
| （一）限定性藝術(shù)選修課程 |
| （二）公共藝術(shù)鑒賞類課程門類多樣 |
| （三）藝術(shù)技能課程 |
| 三、藝術(shù)教育與藝術(shù)美育 |
| 第五章 高校美育五圈課程體系——促進(jìn)身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展 |
| 一、五圈課程結(jié)構(gòu) |
| 二、五圈課程門類 |
| （一）綜合美育課程 ——促進(jìn)身心協(xié)調(diào)發(fā)展 |
| （二）藝術(shù)審美與訓(xùn)練選修課程——促進(jìn)藝術(shù)審美素養(yǎng)發(fā)展 |
| （三）專業(yè)課程審美化——促進(jìn)專業(yè)審美素質(zhì)發(fā)展 |
| （四）興趣小組與社團(tuán)活動課程審美化——促進(jìn)個性化發(fā)展 |
| （五）潛在課程審美化——營造身心和諧發(fā)展“場域” |
| 三、互聯(lián)網(wǎng)+各類美育課程 |
| （一）互聯(lián)網(wǎng)+教育時代 |
| （二）高校美育大規(guī)模在線開放課程設(shè)計 |
| （三）移動美育課程：以APP為終端 |
| （四）VR：加強審美體驗 |
| 四、學(xué)分制是保障 |
| 第六章 國內(nèi)外高校美育課程舉隅 |
| 一、美國哈佛大學(xué)：《審美闡釋理解》與美育課程體系 |
| 二、英國倫敦藝術(shù)大學(xué)：專業(yè)藝術(shù)課程體系 |
| 三、北京大學(xué)：文科專業(yè)，理科專業(yè)審美課程 |
| 四、清華大學(xué)：理工專業(yè)審美課程 |
| 五、西北工業(yè)大學(xué)：藝術(shù)通識課程體系 |
| 六、北方工業(yè)大學(xué)：公共美育課程——大學(xué)美育 |
| 七、西南大學(xué)：美育傳統(tǒng)與開放課程體系 |
| 八、重慶8所本科美育實驗校特色美育課程 |
| 第七章 高校美育課程效應(yīng)初步驗證——《高校美育》對大學(xué)生人生價值觀影響的實驗研究 |
| 一、《高校美育》課程——以美的人生設(shè)計與創(chuàng)造為主旨 |
| 二、《高校美育》課程內(nèi)容構(gòu)成與實驗設(shè)計 |
| 三、《高校美育》人生價值觀效應(yīng)分析 |
| 四、實驗結(jié)論與討論 |
| 結(jié)語：新時代，新使命 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 1：美育定義一覽表 |
| 附錄 2：高校美育課程修習(xí)情況與大學(xué)生美育觀念調(diào)查問卷維度、項目 |
| 附錄 3：高校美育課程修習(xí)情況與大學(xué)生美育觀念調(diào)查問卷 |
| 附錄 4：高校美育課程修習(xí)情況與大學(xué)生美育觀念調(diào)查問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間主要科研成果 |
（8）小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的實踐與思考 ——以砂子塘小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 問題的提出及研究意義 |
| 1.1.1 問題的提出 |
| 1.1.2 研究的意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國內(nèi)相關(guān)研究 |
| 1.2.2 國外相關(guān)研究 |
| 1.2.3 研究述評 |
| 1.3 研究目的、內(nèi)容、思路及方法 |
| 1.3.1 研究目的及內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究思路及方法 |
| 第2章 小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的概念及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 小學(xué) |
| 2.1.2 集團(tuán)化辦學(xué) |
| 2.1.3 核心校 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 品牌效應(yīng)理論 |
| 2.2.2 系統(tǒng)優(yōu)化理論 |
| 第3章 發(fā)展之路:砂子塘小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的發(fā)展歷程及成效 |
| 3.1 實踐故事 |
| 3.1.1 由一所“學(xué)?！钡揭粋€“集團(tuán)” |
| 3.1.2 由科研興校到文化立校 |
| 3.1.3 由專業(yè)引領(lǐng)到成長關(guān)懷 |
| 3.1.4 由特色教育到多元文化 |
| 3.2 發(fā)展之路 |
| 3.2.1 積累發(fā)展階段:扎實教學(xué),藝體爭鳴(1963—1979) |
| 3.2.2 跨越發(fā)展階段:聯(lián)合辦學(xué),課題引領(lǐng)(1980—1992) |
| 3.2.3 改革發(fā)展階段:勇立潮頭,敢為人先(1993—1999) |
| 3.2.4 擴(kuò)張發(fā)展階段:資源輻射,內(nèi)外共生(2000—2011) |
| 3.2.5 多元發(fā)展階段:多種模式,靈活施策(2012 年—至今) |
| 3.3 辦學(xué)成效 |
| 3.3.1 優(yōu)質(zhì)教育資源總量得到拓展 |
| 3.3.2 砂子塘教育理念達(dá)成共識 |
| 3.3.3 管理互動形成良好氛圍 |
| 3.3.4 各校教育教學(xué)資源共享 |
| 3.3.5 隊伍建設(shè)卓有成效 |
| 3.3.6 集團(tuán)各校特色彰顯 |
| 第4章 發(fā)展之道:砂子塘小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的主要經(jīng)驗 |
| 4.1 核心校建設(shè)夯實好根基 |
| 4.1.1 堅持正確而長遠(yuǎn)的育人理念——成長教育 |
| 4.1.2 堅持凝聚而鮮活的團(tuán)隊建設(shè)——“三劑”文化 |
| 4.1.3 堅持創(chuàng)新而實效的課程改革——三種課堂 |
| 4.1.4 堅持內(nèi)涵和生長的人才培養(yǎng)——陽光管理輪訓(xùn) |
| 4.2 集團(tuán)起步構(gòu)建好模式 |
| 4.2.1 三獨立三統(tǒng)一給足發(fā)展空間 |
| 4.2.2 核心校科學(xué)謀劃制定好策略 |
| 4.2.3 核心校無償輸出奠定好基礎(chǔ) |
| 4.2.4 集團(tuán)校精誠團(tuán)結(jié)營造好氛圍 |
| 第5章 發(fā)展之思:砂子塘小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)面臨的突出問題及相關(guān)對策 |
| 5.1 集團(tuán)運行機制有待完善的問題 |
| 5.1.1 集團(tuán)統(tǒng)籌不足 |
| 5.1.2 集團(tuán)管理乏力 |
| 5.1.3 集團(tuán)資金短缺 |
| 5.2 核心校負(fù)擔(dān)過重的問題 |
| 5.2.1 核心校人才缺口的問題 |
| 5.2.2 核心校硬件缺失 |
| 5.3 相關(guān)對策 |
| 5.3.1 厘清組織關(guān)系 |
| 5.3.2 健全管理機制 |
| 5.3.3 促進(jìn)品牌輻射 |
| 5.3.4 保障人才供給 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄A 關(guān)于砂子塘小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)成效及建議的調(diào)研訪談提綱 |
（9）區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的行動研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究背景與問題 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究問題 |
| 二、研究方法 |
| (一)行動研究 |
| (二)個案研究 |
| (三)混合方法研究 |
| 三、研究意義 |
| (一)有助于梳理和豐富學(xué)校特色發(fā)展的理論認(rèn)識 |
| (二)有助于探索區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的新策略 |
| 四、研究思路和論文結(jié)構(gòu) |
| 五、研究的創(chuàng)新與不足 |
| (一)本研究的可能創(chuàng)新 |
| (二)本研究的不足 |
| 第一章 文獻(xiàn)回顧與評論 |
| 一、學(xué)校特色發(fā)展的理論內(nèi)涵的相關(guān)研究 |
| (一)學(xué)校特色發(fā)展研究文獻(xiàn)統(tǒng)計分析 |
| (二)“學(xué)校特色發(fā)展”的概念界說及發(fā)展變化 |
| (三)國內(nèi)關(guān)于學(xué)校特色發(fā)展的研究 |
| (四)國外學(xué)校特色發(fā)展的開展情況 |
| 二、區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的相關(guān)研究 |
| (一)區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的作用 |
| (二)區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的機制 |
| (三)區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的策略 |
| 三、學(xué)校特色發(fā)展與學(xué)校改進(jìn)的關(guān)系研究 |
| (一)關(guān)于學(xué)校效能的研究 |
| (二)關(guān)于學(xué)校改進(jìn)的研究 |
| (三)學(xué)校改進(jìn)與學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)系 |
| 四、簡要的評論 |
| 第二章 學(xué)校特色發(fā)展的理論認(rèn)識 |
| 一、學(xué)校特色發(fā)展的理論基礎(chǔ) |
| (一)概念界定 |
| (二)概念關(guān)系 |
| (三)學(xué)校特色發(fā)展的不同發(fā)展形態(tài)及關(guān)系圖 |
| (四)學(xué)校特色發(fā)展的理論依據(jù) |
| 1.個性發(fā)展理論 |
| 2.校本管理理論 |
| 3.教育選擇權(quán)理論 |
| 二、學(xué)校特色發(fā)展的本質(zhì)是學(xué)校特色文化建設(shè) |
| (一)學(xué)校特色發(fā)展影響學(xué)校的教育價值取向,會生成新的學(xué)校精神文化 |
| (二)學(xué)校特色發(fā)展改變師生的教育行為,會重塑新的學(xué)校行為文化 |
| (三)學(xué)校特色發(fā)展需要學(xué)校管理制度保障,會重構(gòu)新的學(xué)校制度文化 |
| (四)學(xué)校特色發(fā)展推動校園空間建設(shè),會重建新的學(xué)校物質(zhì)文化 |
| 三、學(xué)校特色文化的形成是一個持續(xù)改進(jìn)的過程 |
| (一)學(xué)校特色辦學(xué)理念是一個持續(xù)完善和滲透的過程 |
| (二)教師對學(xué)校特色發(fā)展文化的認(rèn)同是一個持續(xù)積累的過程 |
| (三)學(xué)校特色發(fā)展的推進(jìn)是一個逐漸彌漫的過程 |
| (四)學(xué)校特色發(fā)展的成效是一個從不明顯到明顯的轉(zhuǎn)變過程 |
| 四、區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程 |
| (一)學(xué)校特色發(fā)展本身就具有復(fù)雜性 |
| (二)區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的復(fù)雜性 |
| (三)區(qū)域?qū)W校特色發(fā)展的復(fù)雜性對推進(jìn)工作的要求 |
| 第三章 區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的行動過程 |
| 一、行動研究的緣起 |
| (一)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對教育發(fā)展的期待 |
| (二)思明教育面臨的挑戰(zhàn)及發(fā)展思路 |
| 二、行動研究的開展 |
| (一)研究的對象和過程 |
| (二)資料的收集和處理 |
| 三、行動研究的過程 |
| (一)第一階段：初步探索,尋求支持 |
| (二)第二階段：理念凝練,規(guī)劃制訂 |
| (三)第三階段：骨干培養(yǎng),規(guī)劃實施 |
| (四)第四階段：重點突破,聚焦課程 |
| 第四章 區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的階段成效 |
| 一、學(xué)校特色發(fā)展階段成效評價模型 |
| (一)學(xué)校特色辦學(xué)理念的適切度 |
| (二)學(xué)校特色辦學(xué)理念對學(xué)校特色發(fā)展各方面工作的影響度 |
| (三)學(xué)校特色辦學(xué)理念引領(lǐng)下的相關(guān)主體正向發(fā)展度 |
| 二、思明區(qū)推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的階段成效 |
| (一)各實驗校明晰了辦學(xué)方向,制定了各自的行動路徑 |
| (二)圍繞特色辦學(xué)理念開展了卓有成效的課題研究 |
| (三)學(xué)校特色發(fā)展的正向發(fā)展度提高 |
| 三、思明區(qū)學(xué)校特色發(fā)展的典型個案 |
| (一)學(xué)校背景 |
| (二)廈門市DT小學(xué)特色發(fā)展的實踐探索 |
| (三)廈門市DT小學(xué)特色發(fā)展的成果 |
| 第五章 結(jié)論與反思 |
| 一、結(jié)論 |
| (一)學(xué)校特色發(fā)展是一個結(jié)構(gòu)化的體系——學(xué)校特色發(fā)展內(nèi)容結(jié)構(gòu)模型 |
| (二)區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展需要加強三級共同體建設(shè)——學(xué)校特色發(fā)展共同體機制 |
| (三)理性與情感交融是區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的有效方式——學(xué)校特色創(chuàng)建共同體的動力模型 |
| (四)抓好學(xué)校特色發(fā)展的關(guān)鍵人物和關(guān)鍵內(nèi)容 |
| 二、反思 |
| (一)區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的“點”與“面”如何兼得？ |
| (二)怎樣更好地提高研究成效？ |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文情況 |
| 后記 |
（10）以信息化推動職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)代化的中國探索研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化對職業(yè)教育有著革命性的影響 |
| 1.1.2 國家層面大力推進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 1.1.3 職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)代化需要信息化推動 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究內(nèi)容與研究意義 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究價值 |
| 1.4 研究方法與研究思路 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究思路 |
| 2 信息化推動職教教師現(xiàn)代化的探索研究 |
| 2.1 職教教師現(xiàn)代化的內(nèi)涵及特色 |
| 2.1.1 職教教師現(xiàn)代化的內(nèi)涵 |
| 2.1.2 職教教師現(xiàn)代化的智慧啟示 |
| 2.1.3 職教教師現(xiàn)代化的信息路徑 |
| 2.2 以“職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”推動的探索 |
| 2.2.1 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通的意義及對職教現(xiàn)代化的推動 |
| 2.2.2 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通推動職教教師現(xiàn)代化的做法與效果 |
| 2.3 以“全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”推動的探索 |
| 2.3.1 “全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”的與時俱進(jìn) |
| 2.3.2 “全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”的質(zhì)性分析 |
| 2.3.3 “全國職業(yè)院校信息化教學(xué)大賽”的量化分析 |
| 2.4 信息化推動職教教師現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 2.4.1 提升職教教師思維方式的現(xiàn)代化 |
| 2.4.2 促進(jìn)職教教師思想觀念的現(xiàn)代化 |
| 2.4.3 加速職教教師專業(yè)技能的現(xiàn)代化 |
| 2.4.4 增強職教教師社會關(guān)系的現(xiàn)代化 |
| 2.5 我國職教教師現(xiàn)代化的優(yōu)化發(fā)展 |
| 2.5.1 “中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的啟示 |
| 2.5.2 “一師一優(yōu)課,一課一名師”的啟示 |
| 2.5.3 “全國高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)”的啟示 |
| 2.5.4 職教教師現(xiàn)代化優(yōu)化發(fā)展的方向 |
| 2.5.5 職教教師現(xiàn)代化優(yōu)化提升的策略 |
| 3 信息化推動職教教學(xué)資源和環(huán)境現(xiàn)代化的探索研究 |
| 3.1 職教教學(xué)資源與環(huán)境現(xiàn)代化的內(nèi)涵及意義 |
| 3.1.1 職教教學(xué)資源與環(huán)境現(xiàn)代化的內(nèi)涵 |
| 3.1.2 職教教學(xué)資源與環(huán)境現(xiàn)代化的意義 |
| 3.2 職教教學(xué)資源現(xiàn)代化的實踐探索 |
| 3.2.1 以“職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫”建設(shè)推動的探究 |
| 3.2.2 職教教學(xué)資源現(xiàn)代化的其他探索 |
| 3.2.3 職教教學(xué)資源創(chuàng)新發(fā)展的原則 |
| 3.2.4 中國職教教學(xué)資源創(chuàng)新發(fā)展的再探索 |
| 3.3 以“數(shù)字校園”建設(shè)推動的探究 |
| 3.3.1 職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)的政策指導(dǎo) |
| 3.3.2 職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)的量化分析 |
| 3.3.3 職業(yè)院校數(shù)字校園建設(shè)的質(zhì)性分析 |
| 3.3.4 職業(yè)院校數(shù)字校園的優(yōu)化發(fā)展——智慧校園 |
| 4 信息化推動職教教學(xué)管理現(xiàn)代化的探索研究 |
| 4.1 職教教學(xué)管理的內(nèi)容 |
| 4.2 信息化推動職教教學(xué)管理維度的現(xiàn)代化 |
| 4.2.1 職教教師與學(xué)生 |
| 4.2.2 教學(xué)資源與媒體 |
| 4.2.3 教學(xué)過程與結(jié)果 |
| 4.2.4 教學(xué)管理的管理 |
| 4.3 職教教學(xué)管理現(xiàn)代化的問題分析 |
| 4.3.1 管理主體 |
| 4.3.2 管理內(nèi)容 |
| 4.3.3 管理平臺 |
| 4.4 職教教學(xué)管理現(xiàn)代化的基本策略 |
| 4.4.1 以人為本 |
| 4.4.2 共管共治 |
| 4.4.3 多元思維 |
| 4.4.4 凸顯特色 |
| 4.5 中國職教教學(xué)管理現(xiàn)代化的客觀保障 |
| 4.5.1 政策保障 |
| 4.5.2 組織保障 |
| 4.5.3 文化支撐 |
| 4.5.4 技術(shù)支撐 |
| 4.6 “互聯(lián)網(wǎng)+”職教教學(xué)管理的探索與實踐 |
| 4.6.1 應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)管理平臺 |
| 4.6.2 依托“互聯(lián)網(wǎng)+”社交管理工具 |
| 4.6.3 信息化推動教學(xué)管理現(xiàn)代化的理性應(yīng)對 |
| 5 信息化推動職教教學(xué)評價現(xiàn)代化的探索研究 |
| 5.1 職教教學(xué)評價主體的現(xiàn)代化 |
| 5.1.1 評價主體的多元化 |
| 5.1.2 評價主體的智慧化 |
| 5.1.3 評價主體的包容性 |
| 5.1.4 評價主體的時代化 |
| 5.1.5 評價主體的個性化 |
| 5.1.6 評價主體的主動性 |
| 5.2 職教教學(xué)評價內(nèi)容的現(xiàn)代化 |
| 5.2.1 對職教教師和學(xué)生的評價 |
| 5.2.2 對職教教學(xué)目標(biāo)和計劃的評價 |
| 5.2.3 對職教教學(xué)過程及結(jié)果的評價 |
| 5.2.4 對職教教學(xué)資源和環(huán)境的評價 |
| 5.2.5 對職教教學(xué)管理和評價的評價 |
| 5.3 信息化推動職教教學(xué)評價現(xiàn)代化 |
| 5.3.1 信息化推動職教教學(xué)評價改革的內(nèi)容 |
| 5.3.2 信息化提升職教教學(xué)評價的現(xiàn)代性 |
| 6 總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 研究創(chuàng)新及不足之處 |
| 6.2.1 創(chuàng)新之處 |
| 6.2.2 不足之處 |
| 6.3 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 作者簡歷 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
四、積極創(chuàng)建素質(zhì)實驗校 推進(jìn)區(qū)域勝教育改革與發(fā)展（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]教育科研對校長專業(yè)發(fā)展的影響研究 ——以第四期上海市雙名工程“高峰計劃”入選校長為例[D]. 趙可煊. 華東師范大學(xué), 2020(11)
- [2]基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的學(xué)府型學(xué)校課程建設(shè)實踐研究[D]. 李志偉. 北京工業(yè)大學(xué), 2020(06)
- [3]海南省普通高中特色辦學(xué)制度研究[D]. 趙肖肖. 海南師范大學(xué), 2020(01)
- [4]中小學(xué)校教育科研發(fā)展路徑探析 ——以遼寧省S學(xué)校為例[D]. 汪珣. 沈陽師范大學(xué), 2020(12)
- [5]我國優(yōu)秀教師標(biāo)準(zhǔn)研究 ——基于美國優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的思考[D]. 王子旋. 上海師范大學(xué), 2020(07)
- [6]走向現(xiàn)代學(xué)校治理的對話機制建設(shè)研究 ——以公辦初中JS中學(xué)為例[D]. 李百艷. 華東師范大學(xué), 2019(02)
- [7]高校美育課程研究 ——助力大學(xué)生身心協(xié)調(diào)發(fā)展[D]. 鄧佳. 西南大學(xué), 2019(01)
- [8]小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)的實踐與思考 ——以砂子塘小學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)為例[D]. 王艷萍. 湖南大學(xué), 2019(07)
- [9]區(qū)域推進(jìn)學(xué)校特色發(fā)展的行動研究[D]. 鄭志生. 東北師范大學(xué), 2018(02)
- [10]以信息化推動職業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)代化的中國探索研究[D]. 楊英. 江蘇師范大學(xué), 2018(09)
標(biāo)簽：治理理論論文; 核心素養(yǎng)論文; 教學(xué)理論論文; 美國教育論文; 課程論文;