一、影響留美獎學(xué)金申請的因素（論文文獻(xiàn)綜述）
任慈[1]（2020）在《“移民和外交”視野下美國政府對中國留學(xué)生的政策及影響研究（1949-1957）》文中研究表明美國政府對中國留學(xué)生政策是對華整體外交戰(zhàn)略中的重要一環(huán)。國民黨敗退臺灣及1949年新中國成立,使傳統(tǒng)的美國對中國留學(xué)生政策遭遇沖擊和挑戰(zhàn)。早在20世紀(jì)上半葉,美國政府一方面給予中國留學(xué)生等精英上層人物入境權(quán)和遷移權(quán),使之免受1882年《排華法案》的影響,將中國留學(xué)生打造成美國移民政策和對華外交政策失衡的“調(diào)節(jié)劑”——既可安撫中國不斷攀升的民族主義情感,又能為中美關(guān)系服務(wù);另一方面,通過主動減免部分庚子賠款并設(shè)立獎學(xué)金,資助中國學(xué)生赴美留學(xué),試圖教育中國學(xué)生使之“西方化”“基督教化”,繼而讓中國實(shí)現(xiàn)“美國化”。中國留學(xué)生遂成為美國收獲對華貿(mào)易利益、擴(kuò)大對華影響的一項(xiàng)重要工具。以上內(nèi)容,也構(gòu)成了美國長久以來具有理想色彩的國際主義對中國留學(xué)生政策基調(diào)。1949年至1950年朝鮮戰(zhàn)爭爆發(fā),中美關(guān)系經(jīng)歷巨變,美國對中國留學(xué)生政策遭遇震蕩、迎來重要轉(zhuǎn)型,從國際主義逐步蛻變成冷戰(zhàn)主義和實(shí)用主義。美國政府解決中國“滯留”學(xué)生政策的變化,恰是這一轉(zhuǎn)變的重要參照。意識形態(tài)的差異和對立,讓美國無法邁出承認(rèn)新中國的關(guān)鍵一步。不僅如此,對共產(chǎn)主義思想在留美中國學(xué)生間蔓延的擔(dān)憂,也促成了美國對“滯留”的中國學(xué)生進(jìn)行大規(guī)模援助、實(shí)施文化外交,進(jìn)而滲透美國價值觀和優(yōu)越論。旅美中國學(xué)生和知識分子的歸留問題也成為冷戰(zhàn)初期中美斗爭的焦點(diǎn)之一。在此過程中,美國通過調(diào)整移民政策,賦予旅美中國留學(xué)生居住權(quán)、工作權(quán)、免驅(qū)逐等一系列實(shí)質(zhì)性特權(quán),方便親美及中間派中國留學(xué)生完成從留學(xué)生到難民再到永久居民的身份轉(zhuǎn)換,讓人才為美國政府和社會所用。與此同時,美國政府不斷強(qiáng)化離境管控,嚴(yán)防理工科領(lǐng)域的中國學(xué)生回國,繼而從科學(xué)技術(shù)方面遏制新中國。中斷與中國大陸的留學(xué)教育交流后,美國在50年代轉(zhuǎn)向吸收港臺地區(qū)中國學(xué)生赴美。至此,遏制共產(chǎn)主義和吸引人才,成為美國對中國留學(xué)生政策的核心內(nèi)容,也構(gòu)成了戰(zhàn)后美國總體留學(xué)生政策的雙重軌道。在中美交往的歷史過程中,中國留學(xué)生曾長期扮演著重要的“中間人”“粘合劑”的重要角色,連接政治制度、經(jīng)濟(jì)模式、文化理念、語言迥異的兩國。然而在冷戰(zhàn)初期,中國留學(xué)生群體的角色和影響更加復(fù)雜、多面。他們因所持技能的重要性以及所具備的冷戰(zhàn)宣傳價值,成為中美斗爭的一個重要議題;同時因中國留學(xué)生回國問題而開展的外交對話,由于不會引發(fā)國際爭議、低政治風(fēng)險和低投入,而被美國政府接受,因此也直接促成了中美官方對話,為兩國關(guān)于其他問題的溝通提供了契機(jī)。更為重要且少為學(xué)者探索的是,中國留學(xué)生對于美國戰(zhàn)后整體留學(xué)生戰(zhàn)略構(gòu)建亦有重要作用。首先,歷史上對華留學(xué)生教育的成功性,是支持和激勵美國政府在二戰(zhàn)后擴(kuò)大國際教育交流事業(yè)的重要原因之一。其二,中國留學(xué)生作為當(dāng)時旅美第二大留學(xué)生群體,也因持有的知識、技能,以及所具備的冷戰(zhàn)宣傳價值,成為第一批敲開美國移民大門的“有色族裔”留學(xué)生。其三,中國滯留學(xué)生和來自中國港臺地區(qū)的學(xué)生,或以“戰(zhàn)爭流亡者”“難民”身份合法留美,或憑借其技術(shù)專長成為首選類移民優(yōu)先入籍,對保守的、歧視性的美國移民政策傳統(tǒng)造成了實(shí)質(zhì)性沖擊,讓移民接收問題更看重移民的政治、經(jīng)濟(jì)價值。中國留學(xué)生幫助彌合了美國種族化移民限額制度和冷戰(zhàn)外交戰(zhàn)略之間的矛盾和張力,讓美國的留學(xué)生政策兼具實(shí)用主義的人才吸引目標(biāo),以及建構(gòu)美國形象的冷戰(zhàn)宣傳目標(biāo)。其四,中國留學(xué)生入籍美國,從地緣范圍上講,讓美國留學(xué)生人才吸引的范圍從歐洲拓展到亞洲。美國解決中國留學(xué)生身份困境的種種法律政策實(shí)踐,也惠及了其他在美留學(xué)生群體,諸如韓國、印度學(xué)生紛紛效仿,帶動了戰(zhàn)后亞洲國家留學(xué)生和技術(shù)交流人員曲線移民美國的浪潮,成為60年代國際社會“人才流失”爭議爆發(fā)的曲序和前奏。
李愛花[2]（2020）在《性別、科學(xué)與社會 ——以中國早期科學(xué)女博士為中心的考察》文中研究說明女科學(xué)家稀缺的話題不僅是社會關(guān)注的焦點(diǎn),也是學(xué)界研究的熱點(diǎn)。女性作為未被社會充分挖掘和應(yīng)用的重要科技人力資源,引起了越來越多國家的高度重視,歐美等很多國家已經(jīng)將開發(fā)女性的科學(xué)潛能上升到國家科技政策和經(jīng)濟(jì)競爭政策的戰(zhàn)略高度。在社會和科學(xué)發(fā)展需求的推動下,女性在科技人力資源中的數(shù)量越來越多,和男性所占比例相差越來越小。然而總體上看,女性主要集中于科學(xué)界的底層,大量女性的科學(xué)潛能還是未被充分激發(fā)出來?？茖W(xué)女博士作為科學(xué)領(lǐng)域的高端人才,研究其成長和成才的路徑有助于進(jìn)一步開發(fā)女性的科學(xué)潛能。本文以中國早期科學(xué)女博士為研究對象,用生命歷程的視角考察影響女性成為女博士科學(xué)家的社會因素?？茖W(xué)職業(yè)信念的形成、科學(xué)學(xué)士學(xué)位的獲得、科學(xué)博士學(xué)位的獲得和科學(xué)博士學(xué)位獲得后的工作與成就是影響科學(xué)女博士生命歷程的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。本文以這四個節(jié)點(diǎn)為基礎(chǔ)從個人、家庭和社會三個層面探討成為科學(xué)女博士及發(fā)揮科學(xué)女博士科學(xué)潛能的社會影響因素?？茖W(xué)職業(yè)信念影響選擇和追求科學(xué)職業(yè)的態(tài)度和行為。女性科學(xué)職業(yè)信念的形成依賴于女性獨(dú)立意識的覺醒、女性對科學(xué)能力的自我肯定和女性對科學(xué)職業(yè)的期待。從賢妻良母到職業(yè)女性的獨(dú)立意識受到家庭、學(xué)校和社會的性別啟蒙影響;女性對科學(xué)能力的自我肯定受到個人、家庭和學(xué)校對其科學(xué)天賦認(rèn)可的影響;女性對科學(xué)職業(yè)的期待受到個人、家庭和學(xué)校對科學(xué)及女科學(xué)家認(rèn)同的影響。科學(xué)學(xué)士學(xué)位是進(jìn)入科學(xué)職業(yè)的基本前提,同時也是進(jìn)入科學(xué)博士教育的基礎(chǔ)。女性獲得科學(xué)學(xué)士學(xué)位不僅需要進(jìn)入高等科學(xué)教育的大門,而且需要完成高等科學(xué)教育訓(xùn)練。女性進(jìn)入高等科學(xué)教育的大門受到個人對接受高等科學(xué)教育的期望、家庭對進(jìn)入高等科學(xué)教育的支持和學(xué)校的高等科學(xué)教育向女性開放的影響;女性完成高等科學(xué)教育訓(xùn)練受到所學(xué)專業(yè)與個人期望一致和性別平等的高等科學(xué)教育環(huán)境的影響?？茖W(xué)博士學(xué)位是科學(xué)教育的最高層次,同時也是入職學(xué)術(shù)工作的普遍要求。女性獲得科學(xué)博士學(xué)位不僅需要獲得科學(xué)博士研究生教育深造機(jī)會,同樣也需要完成科學(xué)博士研究生教育訓(xùn)練。女性獲得科學(xué)博士研究生教育深造機(jī)會受到個人爭取、學(xué)校推薦和資金支持的影響;女性完成科學(xué)博士研究生教育訓(xùn)練受到個人對自身科研能力的認(rèn)可、家庭的理解和支持以及導(dǎo)師對科研能力的肯定與激勵的影響?？茖W(xué)博士學(xué)位獲得者入職科學(xué)界尤其是學(xué)術(shù)工作領(lǐng)域,是做出科學(xué)貢獻(xiàn)成為科學(xué)家的關(guān)鍵。女性成為科學(xué)家不僅需要獲得科學(xué)職業(yè)而且需要做出科研成果?？茖W(xué)女博士獲得科學(xué)職業(yè)受到個人科學(xué)職業(yè)信念的堅(jiān)持和科學(xué)職業(yè)崗位向女性開放的影響;科學(xué)女博士取得科研成就受到性別平等的科研機(jī)會及家庭的理解和支持的影響?？v觀中國早期科學(xué)女博士的生命歷程,發(fā)現(xiàn)女性在成為科學(xué)家的過程中始終面臨著傳統(tǒng)與現(xiàn)代、個人與社會、職業(yè)與家庭的選擇,渴望成為經(jīng)濟(jì)獨(dú)立的職業(yè)女性和對自己科學(xué)能力的自信是她們成功的關(guān)鍵,平等的性別社會環(huán)境和文化氛圍是促其成功的重要因素。
張仕欣[3]（2020）在《中國留學(xué)生在法國跨文化適應(yīng)研究》文中研究指明隨著中法友好關(guān)系的進(jìn)一步發(fā)展,越來越多的中國學(xué)生前往法國進(jìn)行學(xué)習(xí)和深造。中法兩有著截然不同的社會文化環(huán)境,對于在異國他鄉(xiāng)求學(xué)的中國留學(xué)生來說,如何克服文化差異,更好地融入法國社會將是他們留學(xué)生涯中面臨的巨大挑戰(zhàn)。本次研究關(guān)注目前在法國留學(xué)的中國學(xué)生的在交際,學(xué)業(yè)以及日常生活三個方面的跨文化適應(yīng)情況,以自編量表和訪談的形式來探究他們在這三個方面的表現(xiàn)與面臨的跨文化適應(yīng)困境和影響因素。得到結(jié)果,（1）交際適應(yīng)受到在法國留學(xué)的時長,語言水平和生活費(fèi)來源途徑的影響;（2）學(xué)業(yè)適應(yīng)受到性別,年齡,院校類型,就讀的學(xué)歷水平,留法時長,花銷范圍,生活費(fèi)來源,語言水平和生活適應(yīng)水平的影響;（3）生活適應(yīng)受到留法時長,生活費(fèi)來源,花銷范圍和交際適應(yīng)的影響。通過補(bǔ)充訪談可以看出,盡管留學(xué)生由于個體的差異,在各自的跨文化適應(yīng)過程中具有不同的困難表現(xiàn)和應(yīng)對表現(xiàn)。但是他們?nèi)匀皇欠蠁柧碚{(diào)查的共性特征。本次研究總結(jié)了影響中國留學(xué)生跨文化適應(yīng)的因素,主要體現(xiàn)在留學(xué)時間,語言水平和經(jīng)濟(jì)支出與收入方面。最后研究對中國留學(xué)生更好地適應(yīng)法國的留學(xué)生活,完成學(xué)業(yè)提出了建議。
張家豪[4]（2019）在《“地方性”國立大學(xué)的困境 ——國立山東大學(xué)研究（1930-1949）》文中認(rèn)為隨著中國近代思想文化史研究的深入,近代大學(xué)作為重要的學(xué)術(shù)共同體,也是晚清民國生產(chǎn)知識、思想的重要載體,日益受到學(xué)界關(guān)注。而實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興和建設(shè)中國特色世界一流大學(xué)的目標(biāo)的提出,也促使大學(xué)史研究不斷升溫。中國近代大學(xué)有國立、省立、私立、教會等多種形式,其中國立大學(xué)是高等教育的主體。然而各個國立大學(xué)的規(guī)模建制及教研水平差距甚大,位于政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心的大學(xué)擁有各種資源優(yōu)勢,但也有一些校史較短、與中央關(guān)系疏遠(yuǎn)的國立大學(xué)歷經(jīng)坎坷,教學(xué)成就有限。若欲全面了解民國高等教育的多般面相,應(yīng)對此類帶有地方性、邊緣性的國立大學(xué)抉隱索微,探討其困境成因,借此透視不同地區(qū)政府、社會與大學(xué)的互動以及民國高等教育的不平衡性。在這方面,國立山東大學(xué)便是一個恰當(dāng)?shù)臉颖尽Ｗ鳛閭鹘y(tǒng)文化大省,近代山東在文教事業(yè)方面的成就并不突出。雖然當(dāng)?shù)卣枨迥┬抡畽C(jī)第一時間成立了新式大學(xué)堂,但教學(xué)成績有限。而且在其后近30年時間里,山東陷于內(nèi)亂、災(zāi)荒和政爭,省內(nèi)社會環(huán)境混亂,亦無法得到中央政府的有力支持,教育資源稀缺,因而高等教育發(fā)展緩慢。除教會大學(xué)外,1927年前山東各類高校從未培養(yǎng)出合格的本科生。南京國民政府成立后,國內(nèi)環(huán)境暫時趨于和平穩(wěn)定。在蔡元培、何思源、傅斯年等官員學(xué)者的提議下,行政院批準(zhǔn)在山東創(chuàng)設(shè)國立大學(xué)。1930年,國立青島大學(xué)（1932年更名為國立山東大學(xué)）在青島成立。作為中央平衡全國教育布局的計劃之一,國立山東大學(xué)是近代山東第一所（也是唯一一所）國立大學(xué),卻帶有濃厚的“地方性”:該校雖然位于經(jīng)濟(jì)大市,但其自身基礎(chǔ)不固,與中樞較為疏遠(yuǎn),在當(dāng)時13所國立大學(xué)中相對邊緣化。山大自中央所得撥款極其有限,多數(shù)時間依賴省府“協(xié)款”及其他零碎款項(xiàng)勉力維持,師資設(shè)備得以不斷添置,但由此也造成學(xué)校自身發(fā)展計劃時常受到省府干預(yù);學(xué)校周邊環(huán)境安謐、商業(yè)發(fā)達(dá),是教學(xué)研究的福地,也使學(xué)校在發(fā)展海洋生物等學(xué)科方面具有先天地理優(yōu)勢;山大員生數(shù)量稀少而關(guān)系融洽,大部分師生很少介入政治或社會運(yùn)動,學(xué)風(fēng)樸實(shí)而不流于浮躁。經(jīng)多年勠力經(jīng)營,至1937年前山大已成為具有3院8系,文、理、工科均衡發(fā)展的綜合性大學(xué),并順利培養(yǎng)出200余名合格的本科生,對省內(nèi)文教事業(yè)貢獻(xiàn)頗著。不過在此期間,部分學(xué)生受國難的刺激而發(fā)起數(shù)次學(xué)潮,雖然規(guī)模有限,亦表現(xiàn)出學(xué)生強(qiáng)烈的民族情感,但也使得楊振聲、趙太侔兩任校長及部分教員離職,造成了師資流失。高等教育的良好發(fā)展態(tài)勢因中日戰(zhàn)爭全面爆發(fā)而中斷。盧溝橋事變后,沿海戰(zhàn)區(qū)大學(xué)大多在日寇侵逼下陸續(xù)遷徙至西南、西北地區(qū)辦學(xué),民族文化命脈在戰(zhàn)時得以賡續(xù),而山大則沒有這么幸運(yùn)。因韓復(fù)榘應(yīng)戰(zhàn)不力,日軍很快沿津浦線侵入山東,山大本來歷史淺短,設(shè)備未周,校方對戰(zhàn)事應(yīng)變遲緩、準(zhǔn)備倉促,且與教育部聯(lián)絡(luò)不暢,師生西遷數(shù)千里后,校產(chǎn)已丟棄大半,人員流失嚴(yán)重。由于學(xué)校僅成立數(shù)年,規(guī)模有限,經(jīng)此一役實(shí)已耗盡辦學(xué)資本,不得不接受教育部停辦的指令,并入中央大學(xué),成為唯一一所因戰(zhàn)爭解散的國立大學(xué)。剩余校產(chǎn)也被其他教育機(jī)構(gòu)“借用”。重慶政府時期,山大校友多次向中央政府呼吁恢復(fù)母校,但學(xué)校在戰(zhàn)時復(fù)員并不易實(shí)施,直至1945年秋日本投降后不久,該建議方得到教育部批準(zhǔn)。經(jīng)過近一年的接洽校舍、添購設(shè)備、招徠師資、招收新生等繁雜工作,山大于1946年底成功在青島復(fù)員開學(xué)。此時全校為5院14系建制,師生人數(shù)較之前倍增。而且學(xué)校真正實(shí)現(xiàn)“國立”的名義,校款全由教育部提供;但另一方面,戰(zhàn)爭對山大以及山東本省環(huán)境的摧殘卻一時不易恢復(fù),學(xué)校解散時“借用”給各機(jī)關(guān)的校產(chǎn)也難以索回或損毀,原校區(qū)亦被強(qiáng)占。1946年的復(fù)校工作無異于“新創(chuàng)”:適齡學(xué)生人數(shù)大增,學(xué)?？葡迪鄳?yīng)增加,但校舍需重新爭取;圖書儀器多為現(xiàn)購,教員須多方接洽;以周邊環(huán)境而言,山東自戰(zhàn)后便不斷爆發(fā)國共兩黨的武裝沖突,交通路線時常癱瘓,內(nèi)戰(zhàn)陰影籠罩青島,導(dǎo)致市內(nèi)難民云集,物價高過平滬,山大師生教學(xué)、生活大受影響,離職退學(xué)者亦所在多有。直到1949年6月青島解放前,山大有不少課程仍無法順利開出,日常教學(xué)工作也不時因罷課罷教和課外活動而中斷,復(fù)校之初即籌劃的兩個研究所亦徒具空殼,未培養(yǎng)出研究生。在1927-1937年間的13所國立大學(xué)中,多數(shù)學(xué)校能借助自身政治背景、文化環(huán)境、辦學(xué)基礎(chǔ)方面的優(yōu)勢或特殊情形下的機(jī)遇取得較為出色的教學(xué)成績,除個別特例外,各校在戰(zhàn)爭中尚能延續(xù)辦學(xué),并循序擴(kuò)大規(guī)模。相比之下,山大的發(fā)展軌跡卻相當(dāng)曲折,洵屬罕見,其根本原因在于該校在地域環(huán)境、文化積淀、教育基礎(chǔ)和政治背景方面的劣勢。山東遠(yuǎn)離政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心,資源配置不佳,省內(nèi)政局混亂,缺乏有遠(yuǎn)見的政治家和民間社團(tuán)來扶助教育事業(yè),高等教育發(fā)展緩慢,造成山大建校基礎(chǔ)薄弱;國民黨政權(quán)自兩廣起家,政府內(nèi)魯籍乃至北方人士較少,缺乏話語權(quán),加之山東地方政府與中央不睦,導(dǎo)致山大不受南京政府重視;國立大學(xué)的經(jīng)濟(jì)實(shí)力一般與其政治地位相關(guān),因此山大在戰(zhàn)前難以獲得教育部的撥款以及其他基金會等團(tuán)體的支持,大多數(shù)時間依賴省政府“協(xié)款”維持辦學(xué),學(xué)校規(guī)模有限,在和平環(huán)境中尚有發(fā)展之機(jī),而一旦遭遇戰(zhàn)爭則不堪侵毀;在1946年復(fù)員后,山大得以獲教育部供款,且成功聘到一些知名學(xué)者,不過由于山東政治經(jīng)濟(jì)形勢惡劣,這種變化成效一時未能彰顯,直至青島解放前學(xué)校一直處于恢復(fù)整頓的狀態(tài)?？傊?雖然山大在全校師生的籌劃運(yùn)作下,教學(xué)成績尚屬中規(guī)中矩,且還能在戰(zhàn)后重整旗鼓,擴(kuò)大規(guī)模,但由于辦學(xué)根基不固、缺乏優(yōu)勢資源,導(dǎo)致山大在民國時期教學(xué)成就有限。梳理國立山東大學(xué)在民國年間的辦學(xué)歷程,了解地方性、邊緣化的國立大學(xué)的運(yùn)作經(jīng)驗(yàn),有助于還原民國時期高等教育的曲折性和不平衡性,為今日大學(xué)教育政策的制定實(shí)施提供一定參考。
葛昀洲[5]（2018）在《企業(yè)博士后培養(yǎng)機(jī)制研究》文中研究指明邁入21世紀(jì)以來,創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展成為時代潮流,隨著企業(yè)研發(fā)能力的不斷提升,科研產(chǎn)出越來越高,其創(chuàng)新主體地位建設(shè)得以不斷夯實(shí),日益成為我國自主研發(fā)體系中的重要一環(huán)。然而,現(xiàn)有高等教育體系培育出的人才離企業(yè)實(shí)際需求仍有一定差距。在這種情況下,全球唯一受官方認(rèn)可且以企業(yè)作為培養(yǎng)主體的人才培養(yǎng)制度——企業(yè)博士后（Industry Postdocs）制度從發(fā)達(dá)國家被引進(jìn)至我國后,得到快速發(fā)展,為我國企業(yè)界培養(yǎng)了大批研發(fā)人才。本研究系統(tǒng)梳理了企業(yè)博士后培養(yǎng)制度的歷史與現(xiàn)狀。企業(yè)博士后制度誕生于20世紀(jì)五六十年代的美國,應(yīng)企業(yè)研發(fā)實(shí)力大幅上升、知識產(chǎn)權(quán)體系日益完善、人才招收引進(jìn)模式變革等綜合因素而產(chǎn)生,總體歷經(jīng)萌芽期、形成期、發(fā)展期、成熟期4個階段,呈現(xiàn)出:（1）企業(yè)主導(dǎo)與政府扶持相協(xié)同、（2）國際化與本土化相結(jié)合、（3）學(xué)術(shù)化與產(chǎn)業(yè)化相平衡的三大特點(diǎn)。我國企業(yè)博士后制度誕生于1994年,經(jīng)過初步試點(diǎn)、擴(kuò)大試點(diǎn)、多種類型設(shè)站、博士后基金覆蓋4個階段的發(fā)展,雖然發(fā)展迅速,但與之相配套的高等教育發(fā)展程度、企業(yè)研發(fā)體系和企業(yè)博士后培養(yǎng)水平都與歐美發(fā)達(dá)國家存在較明顯差距。本文聚焦企業(yè)博士后培養(yǎng)的最主要參與者（企業(yè)博士后與企業(yè)管理人員）,通過定性、定量相結(jié)合的研究方式,對我國企業(yè)博士后的培養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)地調(diào)研。采用因子分析、結(jié)構(gòu)方程模型等量化研究方法,提煉并檢驗(yàn)了企業(yè)博士后培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵影響要素及其對培養(yǎng)質(zhì)量的作用效果。研究發(fā)現(xiàn),企業(yè)因素與自身因素對企業(yè)博士后培養(yǎng)質(zhì)量有顯著影響,而高校因素與外界因素對培養(yǎng)質(zhì)量的影響相對較弱。更進(jìn)一步,企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)配套資源、企業(yè)實(shí)力和企業(yè)博士后主觀投入對企業(yè)博士后培養(yǎng)最為重要;現(xiàn)狀讓人較為滿意的包括企業(yè)導(dǎo)師,企業(yè)實(shí)力,高校導(dǎo)師,企業(yè)博士后教育背景,企業(yè)博士后主觀投入程度等因素。本研究總結(jié)提煉了企業(yè)博士后培養(yǎng)機(jī)制的主要類型。從宏觀來看主要有:市場調(diào)節(jié)下的美國模式、行政主導(dǎo)下的中國模式和協(xié)同創(chuàng)新體制下的加拿大模式三類。從微觀來看可按培養(yǎng)類型分為:學(xué)術(shù)型、工程型、業(yè)務(wù)型和復(fù)合型四類;按培養(yǎng)模式分為:導(dǎo)師制、部門制和混合制三類。為進(jìn)一步推進(jìn)企業(yè)博士后培養(yǎng)、提升企業(yè)博士后培養(yǎng)質(zhì)量,本文基于對博士后培養(yǎng)機(jī)制的分析提出了改進(jìn)我國企業(yè)博士后培養(yǎng)模式的系統(tǒng)優(yōu)化建議。首先,培養(yǎng)體系的設(shè)計應(yīng)注重定位、類型、學(xué)科選取的問題。其次,培養(yǎng)機(jī)制的落實(shí)應(yīng)注重“博士后導(dǎo)師不作為”、“部門經(jīng)理不重視”、“招收機(jī)制太單一”和“各階段考核沒重點(diǎn)”等問題。最后,培養(yǎng)環(huán)境的營造應(yīng)注重協(xié)同中央、各省及各高校的協(xié)同問題。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要包括如下方面:首先,基于利益相關(guān)者理論和已有研究對企業(yè)博士后培養(yǎng)過程的不足,提出影響企業(yè)博士后培養(yǎng)質(zhì)量的四個主要維度,從企業(yè)因素、高校因素、外界因素和自身因素四個方面提出研究假設(shè),并通過調(diào)查問卷方法和結(jié)構(gòu)方程模型實(shí)證方法對各因素對企業(yè)博士后培養(yǎng)質(zhì)量的影響進(jìn)行檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明,企業(yè)因素與自身因素對企業(yè)博士后培養(yǎng)質(zhì)量有顯著影響,而高校因素與外界因素對培養(yǎng)質(zhì)量的影響并不顯著,并發(fā)現(xiàn)了企業(yè)導(dǎo)師、企業(yè)配套資源、企業(yè)實(shí)力和企業(yè)博士后主觀投入是對企業(yè)博士后培養(yǎng)最為重要的四個影響因子,為后續(xù)給我國企業(yè)博士后培養(yǎng)提供政策性建議提供有力依據(jù)。其次,本文通過對美國RPIF項(xiàng)目和IBM項(xiàng)目、加拿大Elevate項(xiàng)目和上海交通大學(xué)、光明集團(tuán)等案例的深入分析,分別提煉美國校企聯(lián)培企業(yè)博士后的培養(yǎng)體制、美國企業(yè)獨(dú)立培養(yǎng)博士后的職業(yè)發(fā)展路徑、加拿大政府—高?！髽I(yè)協(xié)同創(chuàng)新企業(yè)博士后的培養(yǎng)機(jī)制和我國上海交通大學(xué)企業(yè)博士后的現(xiàn)狀。通過跨案例研究,發(fā)現(xiàn)企業(yè)博士后的三種培養(yǎng)模式,即美國的市場模式、加拿大的協(xié)同創(chuàng)新模式和我國的行政主導(dǎo)模式,并在此基礎(chǔ)上搭建了企業(yè)博士后培養(yǎng)的系統(tǒng)模型。最后,本文基于定性和定量研究的結(jié)論,為我國企業(yè)博士后培養(yǎng)構(gòu)建了流程模式,并據(jù)此提出了系統(tǒng)優(yōu)化建議。從企業(yè)博士后培養(yǎng)的全過程入手,本文從戰(zhàn)略規(guī)劃、培養(yǎng)機(jī)制和各界支撐三個方面進(jìn)行分析,強(qiáng)調(diào)了在企業(yè)博士后培養(yǎng)過程中各參與主體的角色定位和權(quán)責(zé)分配,細(xì)化了企業(yè)博士后從招收、開題到考核、出站的整個過程,在每一個步驟提出了具有可行性的建議。
李楊[6]（2018）在《中學(xué)生對國際化合作辦學(xué)的教學(xué)滿意度研究 ——以昆明市外國語學(xué)校為例》文中研究說明2010年7月的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》描繪了我國未來十年教育改革與發(fā)展的宏偉藍(lán)圖,在對我國教育國際交流工作認(rèn)可的同時提出了要“加強(qiáng)國際交流與合作”,教育國際化逐漸成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題之一。隨著我國經(jīng)濟(jì)的增長和人均收入水平的提高以及教育資源逐漸豐富,教育的國際化視角也逐漸從高等教育領(lǐng)域向基礎(chǔ)教育領(lǐng)域過渡,低齡學(xué)生選擇出國留學(xué)的比例逐年增加。在我國教育國際化的大背景下,普通高中的教育國際化發(fā)展迅速,正確的理解并定位普通高中教育中的國際化發(fā)展的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育國際化的全面發(fā)展,準(zhǔn)確把握國際化教育的內(nèi)涵,應(yīng)成為學(xué)校發(fā)展教育國際化和多元化的首要條件。同時,在國家實(shí)行“一帶一路”的戰(zhàn)略背景下,云南省的基礎(chǔ)教育改革也凸顯了國際化合作辦學(xué)優(yōu)勢。自2010年以來,昆明地區(qū)的10所優(yōu)質(zhì)高中紛紛開辦國際部,開展了國際合作辦學(xué)項(xiàng)目,輸送對外交流學(xué)生2000余人。本研究以昆明市外國語學(xué)校為研究對象,對學(xué)校具有國際化合作辦學(xué)的15個教學(xué)班級、228名中學(xué)生進(jìn)行教學(xué)滿意度的問卷調(diào)查,對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)資源和教學(xué)效果五個方面的滿意度進(jìn)行了相關(guān)的測評,并運(yùn)用spss22.0統(tǒng)計分析軟件,對回收問卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析、因子分析、差異性分析及變量之間的相關(guān)分析。在數(shù)據(jù)收集和分析的基礎(chǔ)上,還采用了訪談法對6名學(xué)生、3名教師代表和部分教師進(jìn)行了深入的訪談,進(jìn)一步了解學(xué)生對學(xué)校國際化合作辦學(xué)所提供的教學(xué)方面的滿意度情況。研究的結(jié)果表明:目前學(xué)校國際化教學(xué)工作是被大多數(shù)學(xué)生所認(rèn)可的,在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中,學(xué)生對教學(xué)過程滿意度最高,對于教學(xué)資源的滿意度稍弱,學(xué)生由于性別、家庭所在地、生源類別、管理歸屬、年級和班級的不同,對教學(xué)滿意度也會有不同的影響。從學(xué)生訪談中得知:學(xué)生對學(xué)校的國際化合作辦學(xué)總體的教學(xué)工作較為滿意,但是學(xué)校還需要在教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)施上加大投入,進(jìn)一步的完善教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置,做好教學(xué)規(guī)劃。研究最后還從學(xué)校管理、教學(xué)管理兩個方面提出促進(jìn)學(xué)校國際化合作辦學(xué)教學(xué)工作的相關(guān)建議。
張光潤[7]（2018）在《袁同禮研究（1895-1949）》文中指出袁同禮,字守和,祖籍直隸安肅,清光緒二十一年（1895）生于北京南橫街本宅,1965年病逝于美國華盛頓。在他出生之年,造就“同治中興”的洋務(wù)運(yùn)動,已在甲午海戰(zhàn)中幻為泡影,一系列深刻影響中國近代變遷的大事件已是山雨欲來。中國近代圖書館運(yùn)動“發(fā)軔”于三年后的戊戌維新。他在這場巨變中養(yǎng)成了新知和舊學(xué),并以發(fā)展圖書館事業(yè)回應(yīng)了那個時代,成就了自己在近代中國圖書館事業(yè)中的先驅(qū)地位。1949年初旅美定居之前,他不僅領(lǐng)導(dǎo)全國最大的國立圖書館,并將它帶向了世界,深度參與了近代社會的變遷。有關(guān)袁同禮的研究,近三十年來逐漸受圖書館界關(guān)注,相關(guān)專題論述層出不窮,至今仍是方興未艾,但由于資料和視野所限,歷史學(xué)界有關(guān)他在近代社會變遷上的討論,尚不多覯。有鑒于此,本文在借鏡圖書館界研究成果的基礎(chǔ)上,選擇他學(xué)問和事業(yè)中的若干大事件作深入研究,著重強(qiáng)調(diào)其在近代變遷中的獨(dú)特意義,并力圖通過這些研究進(jìn)一步拓展、豐富和深化袁同禮研究應(yīng)有的內(nèi)涵。全文除緒論、結(jié)語和所附《袁同禮先生年譜初編（1895-1965）》外,主體部分由四個專題研究組成,分別從家世、成學(xué)、學(xué)問和事業(yè)方面作系統(tǒng)論述。第一章論述袁同禮家世及成長的時代,分析袁家由農(nóng)村遷居城市的近代意義,及袁同禮童年成學(xué)時的新舊知識比重。第二章研究袁同禮近代知識結(jié)構(gòu)的形成,既詳論北大預(yù)科的成學(xué)背景及成績,也重視在清華學(xué)校的第一份圖書館職業(yè),及游學(xué)歐美對近代圖書館學(xué)新知的養(yǎng)成。清華學(xué)校部分,也簡單梳理了近代圖書館史的發(fā)展特征;游學(xué)美歐部分,則著重討論他在近代群學(xué)意義上廣泛參與各種學(xué)術(shù)組織,及以近代目錄學(xué)為中心的圖書館學(xué)新知的養(yǎng)成。第三章學(xué)問篇以《永樂大典》的訪求和研究為例,結(jié)合他在中華圖書館協(xié)會和北平圖書館的任職經(jīng)歷,系統(tǒng)研究他的15篇研究成果,詳述其中的編目方法的近代轉(zhuǎn)變,典籍觀念的新舊變遷,以及由此帶來的《永樂大典》由流散史到閱讀史的轉(zhuǎn)變。第四章事業(yè)篇則以他去國之前精力所萃的國立北平圖書館為研究對象,從他宣示中外的三條立館宗旨出發(fā),分節(jié)論述他帶領(lǐng)北平圖書館走向世界的近代化進(jìn)程,以及這一進(jìn)程所具有的近代意義。文末所附《袁同禮先生年譜初編（1895-1965）》,是撰寫本文的資料長編,也是對正文的有益補(bǔ)充,為研究袁同禮在近代巨變中的獨(dú)特地位提供了相對翔實(shí)的背景。
楊燕江[8]（2018）在《西南聯(lián)大管理模式研究》文中認(rèn)為西南聯(lián)大在抗日戰(zhàn)爭的艱苦條件下,背負(fù)救亡圖存和延續(xù)民族文化命脈的歷史使命,開啟了在邊省云南的“教育長征”,創(chuàng)造了中國乃至世界高等教育史上的奇跡,其本身所具有的價值和意義甚至已經(jīng)跨越了時代、超越了國界。西南聯(lián)大的成功與其管理模式密不可分,甚至可以說在某種程度上西南聯(lián)大的成功是其管理模式的成功。本文基于原始檔案發(fā)掘和相關(guān)史料梳理的基礎(chǔ)上,借鑒管理學(xué)和教育學(xué)的理論與方法,系統(tǒng)闡釋了西南聯(lián)大管理模式的背景（環(huán)境）、要素、關(guān)系和特征,探討了其實(shí)踐效能、當(dāng)代價值及現(xiàn)實(shí)啟示。具體而論,在辦學(xué)實(shí)踐中形成的西南聯(lián)大管理模式有其特殊的地理、自然、人文環(huán)境。最大的背景和最重要的環(huán)境是抗日戰(zhàn)爭的爆發(fā),日本的侵略和殘暴行徑激起了西南聯(lián)大知識分子的抗戰(zhàn)救國激情,堅(jiān)信了“南渡”的抱負(fù)和信念;云南自“重九起義”以來逐漸積淀而成的革命傳統(tǒng)和悠久的歷史與民族文化對西南聯(lián)大管理文化產(chǎn)生了特殊影響;云南獨(dú)特的地理位置和豐富多樣的自然資源對西南聯(lián)大管理模式的運(yùn)行提供了難得的實(shí)踐環(huán)境。與此同時,以龍?jiān)茷榇淼脑颇系胤秸c國民黨中央政府間復(fù)雜的關(guān)系變動,為其管理模式創(chuàng)造了難得的學(xué)術(shù)自由空間和較寬松的政治氛圍。在組織架構(gòu)及資源要素上,西南聯(lián)大管理模式所依寄的組織系統(tǒng)架構(gòu)包含了最高決策機(jī)構(gòu)常委會和校務(wù)委員會、教授會兩個參議機(jī)構(gòu)（分權(quán)力機(jī)構(gòu)）,職能部門教務(wù)處、總務(wù)處、訓(xùn)導(dǎo)處三大處和獨(dú)立設(shè)置的會計室,教學(xué)機(jī)構(gòu)文學(xué)院、理學(xué)院、工學(xué)院、法商學(xué)院、師范學(xué)院五個學(xué)院,還包括各臨時專門委員會、研究所等機(jī)構(gòu)。由蔣夢麟、梅貽琦、張伯苓“三常委”及教授群體構(gòu)成的人力資源、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)預(yù)算及辦學(xué)成本所需的財物資源、行政管理時間與校址選擇空間形成的時空資源,是西南聯(lián)大管理模式的三大資源要素。為保障順暢運(yùn)轉(zhuǎn)西南聯(lián)大對外須處理好與國民政府教育部、云南地方政府這兩對關(guān)系,對內(nèi)則要處理好與北大、清華、南開三大學(xué)的聯(lián)合與合作,以此保障內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)間能構(gòu)建起常委會主持全校校務(wù)、校務(wù)委員會主掌行政事務(wù)、教授會專注學(xué)術(shù)事宜、三大處分司日常管理與服務(wù)、學(xué)生自治會致力于維護(hù)學(xué)生權(quán)益的運(yùn)行機(jī)制。深入窺探,西南聯(lián)大管理模式是繼承性與創(chuàng)新性的綜合體,特別在教職員與學(xué)生管理上多有創(chuàng)造。統(tǒng)而觀之,西南聯(lián)大管理模式呈現(xiàn)出在遵循部令與尋求自主間保持張力、決策的集體協(xié)商與執(zhí)行的通力配合、具有穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部管理運(yùn)行系統(tǒng)、機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人頻繁更替帶來管理與學(xué)術(shù)交互等顯著特征。另外,制度、人、文化是穿插于整個管理模式間三個不可或缺的顯著因子,自治精神對管理硬化的消解則是其獨(dú)特本質(zhì)的最直接體現(xiàn)。總體而言,西南聯(lián)大管理模式是在抗日戰(zhàn)爭特殊的環(huán)境中,基于西方現(xiàn)代大學(xué)管理理念和制度,延續(xù)并創(chuàng)新了北大、清華、南開三大學(xué)管理經(jīng)驗(yàn),吸收了中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上歷史地形成的。該模式在杰出人才培養(yǎng)、高水平學(xué)術(shù)研究、服務(wù)地方需求和國防需要、傳承與創(chuàng)新優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面均取得了成就。有鑒于此,西南聯(lián)大管理模式的成功實(shí)踐,對同樣處于歷史轉(zhuǎn)型期的當(dāng)今中國大學(xué)仍然具有諸多啟示:同時對深化高等教育改革,推進(jìn)構(gòu)建現(xiàn)代大學(xué)治理模式同樣具有現(xiàn)實(shí)參考意義。
郭景川[9]（2018）在《互動與共進(jìn)：民國時期教育家交往活動研究（1912-1937）》文中研究說明作為知識精英的民國教育家,在近代中國教育史上扮演著重要角色。近代以降,中國面臨巨大的民族危機(jī)和社會轉(zhuǎn)型,諸多有識之士把教育視為挽救民族危亡、實(shí)現(xiàn)社會改造的妙藥良方,懷著“教育救國”之理想積極從事教育實(shí)踐活動。他們通過地緣、學(xué)緣、志緣等關(guān)系,構(gòu)建教育交往網(wǎng)絡(luò),與同時代的教育家通力合作、互相扶持,共同推進(jìn)民國教育的現(xiàn)代化變革,形成中國近代教育史上靚麗的教育現(xiàn)象——教育家群生現(xiàn)象。受史學(xué)的生活轉(zhuǎn)向之影響,教育史研究領(lǐng)域不斷被拓展,對這些活躍在民國教育舞臺上教育家交往活動的研究便是亟需進(jìn)一步開拓的領(lǐng)域之一。依據(jù)交往行為理論和共同體理論,運(yùn)用微觀史學(xué)及多學(xué)科視角,以民國時期教育家的日記、書信、函電、著述、回憶錄、照片等一手史料為基礎(chǔ),從地緣交往、學(xué)緣交往、志緣交往三個緯度對民國時期教育家之間的教育交往活動進(jìn)行微觀分析和深度描述,對民國教育家交往的主要方式、活動特點(diǎn)、影響因素、基本成效等進(jìn)行概括和省思。從中可以看到:在20世紀(jì)前期知識分子大放異彩的舞臺上,民國教育家之間存在著廣泛的具有雙向交互作用的人際交往。通過交往,不僅影響他人,自身亦積累起豐厚的社會資本和符號資本,職業(yè)身份得到認(rèn)同、教育思想不斷發(fā)展、精神生活得以充盈,而且逐漸形成相對穩(wěn)固的學(xué)術(shù)共同體,邁向社群生活。如此,研究既可把人物置于教育歷史的中心,還原逼近真實(shí)的民國教育家教育活動的“原生態(tài)”場景,從中探尋教育家教育生活的歷史軌跡,進(jìn)而豐富和拓展民國教育史研究領(lǐng)域,而且對促進(jìn)當(dāng)前學(xué)人之間的教育交流與互動也有一定的借鑒意義。“緒論”部分,主要論及選題緣由與研究價值,回顧梳理了學(xué)界研究現(xiàn)狀,對核心概念、研究時限、理論參照、方法選擇等作出說明,以為全文的構(gòu)思與寫作奠定基礎(chǔ)。第一章“內(nèi)外驅(qū)動:民國教育家交往互動的背景與動因”,從政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)形態(tài)、社會生態(tài)等角度闡釋了民國教育家生存的時空環(huán)境和交往活動的社會背景,從日益加劇的民族危機(jī)與教育家個人理想信念的視角考察了民國教育家交往互動的外部驅(qū)動和內(nèi)在動機(jī),從西方教育理論的傳入、歐美教育家的聯(lián)袂來華、留學(xué)教育的快速推進(jìn)、大量教育官員的出國考察等方面分析了近代西學(xué)東漸歷史潮流對民國教育家交往活動的影響和作用。第二章“地緣交往:以同鄉(xiāng)情結(jié)為紐帶的交往互助活動”,通過梳理民國時期教育家籍貫的地理分布情況及院校分布情況,探明民國教育家之間所存在的地緣交往關(guān)系。從結(jié)交同鄉(xiāng)、依靠同鄉(xiāng)、互相扶持等幾個方面,來展現(xiàn)民國教育家以同鄉(xiāng)情結(jié)為紐帶構(gòu)建地緣交往網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行交往互助的基本過程與模式,在此基礎(chǔ)上分析教育家以地緣締結(jié)人際聯(lián)系、進(jìn)行教育互動的利弊得失。第三章“學(xué)緣交往:以學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)為追求的交往成長活動”,分析、探討民國肇建后留學(xué)教育的興起與民國教育家學(xué)緣交往活動勃興的內(nèi)在關(guān)聯(lián),考察了教育家與具有學(xué)緣關(guān)系的師長、同學(xué)、同事之間的以學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)為追求的交往成長活動,呈現(xiàn)教育家學(xué)緣交往時的心態(tài)與場景,概括了教育家學(xué)緣交往的主要特征。第四章“志緣交往:以共同志趣為基礎(chǔ)的交往互動活動”,闡述了教育家因一致或相似的教育志向、學(xué)術(shù)趣味等共同志趣為基礎(chǔ)的個體之間的交往互動,以及因共同體志趣而結(jié)成會社團(tuán)體的內(nèi)部教育家之間的交往互動情況,并總結(jié)了個體間互動與群體性互動各自的特點(diǎn)與效用。第五章“個案呈現(xiàn):陳鶴琴教育交往活動掠影”,以教育家陳鶴琴為個案,分別從其與師長、同輩學(xué)人、學(xué)生晚輩的交往三個緯度,呈現(xiàn)陳鶴琴與該三大交往群體互動的微觀細(xì)節(jié)和活動場景,其中詳細(xì)考察了以《兒童教育》和中華兒童教育社為平臺構(gòu)建志緣交往網(wǎng)絡(luò)的路徑以及通過舉辦年會所進(jìn)行的群體性互動,分析了陳鶴琴在志緣交往網(wǎng)絡(luò)中的中心度,總結(jié)了陳鶴琴不同交往類型的主要特征和異同,意在探討民國時期教育家通過志緣交往實(shí)現(xiàn)自身人生價值、構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體的有益經(jīng)驗(yàn)。第六章“民國時期教育家交往活動的歷史省思”,對全面抗戰(zhàn)爆發(fā)前教育家之間的交往活動進(jìn)行反思與總結(jié),概括了民國教育家交往的主要方式、總體特點(diǎn)、影響因素和基本成效,以期逐步深化對民國教育家交往活動一般規(guī)律與作用、影響的體認(rèn),以為當(dāng)今教育事業(yè)的發(fā)展提供一定的歷史經(jīng)驗(yàn)。
張琳琳[10]（2018）在《高校來華留學(xué)生管理問題研究》文中研究指明高校來華留學(xué)生管理是我國高等教育管理中的重要組成部分,做好來華留學(xué)生的培養(yǎng)管理工作對我國進(jìn)一步擴(kuò)大對外開放、增強(qiáng)我國與世界各國在外交、經(jīng)貿(mào)、文化、政治、教育等各方面的交流有著積極的推動作用,能夠有力支撐“中國夢”和“一帶一路”建設(shè)。自1950年我國開始對外接收來華留學(xué)生,經(jīng)過半個多世紀(jì)的發(fā)展,我國已經(jīng)成為繼美國和英國之后的世界第三大留學(xué)生輸入國。留學(xué)生數(shù)量快速增長的背景下,做好來華留學(xué)生的管理工作,保障其培養(yǎng)質(zhì)量已成為我國留學(xué)生工作中亟待突破的難點(diǎn)和重點(diǎn),該研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究關(guān)注高校來華留學(xué)生管理問題,利用實(shí)證研究、比較研究、文本研究等幾種手段,按照“尋找問題、分析根源、提出策略”的總體思路進(jìn)行了整體研究設(shè)計。通過問卷調(diào)查和訪談,總結(jié)歸納了我國高校來華留學(xué)生管理中存在的問題及其根源,結(jié)合相關(guān)理論和國外經(jīng)驗(yàn),提出了改進(jìn)我國高校來華留學(xué)生管理的有效策略。本研究劃分為四部分內(nèi)容:第一部分為導(dǎo)論,主要介紹了論文的選題背景、問題的提出、研究的意義與研究目標(biāo)和方法;對已有的國內(nèi)外研究進(jìn)行了梳理與評價;分析了可能創(chuàng)新及不足之處。第二部分為第一章,主要對來華留學(xué)生、來華留學(xué)生的教育、來華留學(xué)生的管理進(jìn)行了概念的界定,梳理了來華留學(xué)生管理的發(fā)展歷程,討論了論文中應(yīng)用的相關(guān)理論,為全文奠定基礎(chǔ)。第三部分為第二章、第三章及第四章,通過實(shí)證調(diào)查和信息歸納,認(rèn)為當(dāng)前我國來華留學(xué)生管理在招生管理、教學(xué)管理、生活管理、獎學(xué)金及就業(yè)管理等四個維度上存在一定的問題,分析了問題的根源來自高校留學(xué)生管理定位模糊、留學(xué)生招生標(biāo)準(zhǔn)過低、留學(xué)生培養(yǎng)職能弱化、留學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足等幾個方面。第四部分為第五章和第六章,探討了美國、法國、澳大利亞和英國在留學(xué)生教育管理中的較為成熟的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合前文分析結(jié)果,提出從五個方面采取措施以應(yīng)對并改善我國高校來華留學(xué)生管理。第一,政府教育部門要持續(xù)完善來華留學(xué)生教育政策;第二,教育部門及高校要深化國際交流合作,一方面加強(qiáng)加快國際化辦學(xué)腳步,一方面努力推進(jìn)國際化人才中國就業(yè);第三,高校要強(qiáng)化留學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍和留學(xué)生培養(yǎng)體系的建設(shè);第四,高校要通過提升留學(xué)生管理人員服務(wù)能力,規(guī)范留學(xué)生校內(nèi)管理,實(shí)施規(guī)范且人性化的留學(xué)生生活管理服務(wù);第五,教育部門和高校要進(jìn)一步建立激勵留學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制。本研究雖然從實(shí)證研究的角度對來華留學(xué)生管理現(xiàn)狀與問題進(jìn)行了較為深刻的梳理和分析,有較為全面的取樣范圍和較大的樣本數(shù)量,但受信息渠道所限,一定程度上樣本數(shù)量仍然是不足的,削弱了研究結(jié)論的可靠性和策略提出的科學(xué)性,有待未來進(jìn)一步研究。
二、影響留美獎學(xué)金申請的因素（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、影響留美獎學(xué)金申請的因素（論文提綱范文）
（1）“移民和外交”視野下美國政府對中國留學(xué)生的政策及影響研究（1949-1957）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、題旨 |
| 二、中美學(xué)界研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究基本思路與方法 |
| 四、研究創(chuàng)新、意義與不足 |
| 五、概念界定與相關(guān)說明 |
| 第一章 中美關(guān)系視域下的赴美留學(xué)潮 |
| 第一節(jié) “不匹配的齒輪”:中美友好的悖論 |
| 一、“華人問題” |
| 二、中國學(xué)生與美國對華政策 |
| 第二節(jié) 中國學(xué)生:讓中國更加美國化的實(shí)驗(yàn) |
| 一、“試驗(yàn)田”與前后相接的留學(xué)潮 |
| 二、中國教育自主與美國對華留學(xué)政策的博弈(1927—1943) |
| 三、中美戰(zhàn)時同盟與美國援助中國學(xué)生 |
| 第三節(jié) 中美“蜜月期”與赴美留學(xué)的高峰(1943—1948) |
| 一、維護(hù)同盟與《排華法案》的廢除 |
| 二、赴美留學(xué)與培訓(xùn)的新浪潮 |
| 三、中國與富布萊特項(xiàng)目 |
| 小結(jié) |
| 第二章 爭取人心:美國對中國“滯留”學(xué)生的政治化援助 |
| 第一節(jié) 中國學(xué)生“滯留”問題 |
| 一、“中美關(guān)系神話”的破碎 |
| 二、中國學(xué)生“滯留”與“中國人難題” |
| 三、“救中國留學(xué)生,救中美關(guān)系” |
| 第二節(jié) 美國政府政治化的“人道主義”援助 |
| 一、政府資助:中國留學(xué)生的“專屬特權(quán)” |
| 二、“中國留學(xué)生緊急援助項(xiàng)目”的出臺 |
| 三、“反共第一”與美國對中國留學(xué)生的大規(guī)模援助 |
| 第三節(jié) “爭取人心”與美國對中國留學(xué)生文化外交的實(shí)踐 |
| 一、從“幕后”到“臺前”:美國政府角色的轉(zhuǎn)變 |
| 二、美國對中國留學(xué)生文化外交的實(shí)踐的主要內(nèi)容 |
| 小結(jié) |
| 第三章 從外交到移民:中美兩國對中國留學(xué)生的爭奪 |
| 第一節(jié) 冷戰(zhàn)與中國留學(xué)生特權(quán) |
| 一、朝鮮戰(zhàn)爭前中美兩國對中國留學(xué)生回國問題的策略 |
| 二、爭奪人才 |
| 三、中國留學(xué)生身份的變化 |
| 第二節(jié) 美國的離境控制與中國留學(xué)生的回國權(quán)利斗爭 |
| 一、美國對中國留學(xué)生的離境控制政策 |
| 二、“移民扣押”與中國留學(xué)生爭取回國權(quán)利的抗?fàn)?/td> |
| 三、美國離境限制政策的松動 |
| 第三節(jié) 移民外交:中美兩國關(guān)于“滯留學(xué)生”問題的談判 |
| 一、中美關(guān)于“滯留”人員回國的談判 |
| 二、遠(yuǎn)非圓滿的中美《1955年平民歸國協(xié)議》 |
| 小結(jié) |
| 第四章 帶動留學(xué)生移民——中國學(xué)生對戰(zhàn)后美國留學(xué)生政策的影響 |
| 第一節(jié) 留學(xué)生與美國國家安全戰(zhàn)略 |
| 一、從中國留學(xué)生到所有留學(xué)生 |
| 二、選擇留學(xué)生 |
| 三、教育交流還是價值觀輸出? |
| 第二節(jié) “吸引人才”:美國留學(xué)生政策的移民效用 |
| 一、冷戰(zhàn)與大國的移民選擇 |
| 二、可利用的難民學(xué)生 |
| 三、“兩年規(guī)則”的嬗變 |
| 第三節(jié) 中國留學(xué)生對戰(zhàn)后留學(xué)生移民的影響 |
| 一、中國“滯留”學(xué)生與美國吸引留學(xué)生移民的制度化 |
| 二、戰(zhàn)后東亞學(xué)生移民美國路徑的異同比較 |
| 三、“學(xué)成不歸”與“人才流失” |
| 小結(jié) |
| 余論 |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（2）性別、科學(xué)與社會 ——以中國早期科學(xué)女博士為中心的考察（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 一、選題目的與意義 |
| 二、國內(nèi)外研究動態(tài) |
| (一)國外研究動態(tài) |
| (二)國內(nèi)研究動態(tài) |
| 三、研究方法 |
| 四、研究對象 |
| 五、概念界定 |
| 六、研究思路與內(nèi)容 |
| 七、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 科學(xué)職業(yè)信念的形成 |
| 1.1 女性獨(dú)立意識的覺醒 |
| 1.1.1 家庭的性別啟蒙 |
| 1.1.2 學(xué)校的性別啟蒙 |
| 1.1.3 社會的性別啟蒙 |
| 1.2 對科學(xué)能力的自我肯定 |
| 1.2.1 個人對科學(xué)天賦的認(rèn)可 |
| 1.2.2 家庭對科學(xué)天賦的重視 |
| 1.2.3 學(xué)校對科學(xué)天賦的肯定 |
| 1.3 對科學(xué)職業(yè)的期望 |
| 1.3.1 個人對科學(xué)和女科學(xué)家的認(rèn)同 |
| 1.3.2 家庭對科學(xué)和女科學(xué)家的認(rèn)同 |
| 1.3.3 學(xué)校對科學(xué)和女科學(xué)家的認(rèn)同 |
| 第二章 科學(xué)學(xué)士學(xué)位的獲得 |
| 2.1 進(jìn)入高等科學(xué)教育大門 |
| 2.1.1 個人對接受高等科學(xué)教育的期望 |
| 2.1.2 家庭對進(jìn)入高等科學(xué)教育的支持 |
| 2.1.3 學(xué)校的高等科學(xué)教育向女性開放 |
| 2.2 完成高等科學(xué)教育訓(xùn)練 |
| 2.2.1 所學(xué)專業(yè)與個人期望一致 |
| 2.2.2 性別平等的高等科學(xué)教育環(huán)境 |
| 第三章 科學(xué)博士學(xué)位的獲得 |
| 3.1 獲得科學(xué)博士研究生教育深造機(jī)會 |
| 3.1.1 個人爭取 |
| 3.1.2 學(xué)校推薦 |
| 3.1.3 資金支持 |
| 3.2 完成科學(xué)博士研究生教育訓(xùn)練 |
| 3.2.1 個人對自身科研能力的認(rèn)可 |
| 3.2.2 家庭的理解和支持 |
| 3.2.3 導(dǎo)師對科研能力的肯定與激勵 |
| 第四章 獲得科學(xué)博士學(xué)位后的工作與成就 |
| 4.1 科學(xué)職業(yè)的獲得 |
| 4.1.1 個人科學(xué)職業(yè)信念的堅(jiān)持 |
| 4.1.2 科學(xué)職業(yè)崗位向女性開放 |
| 4.2 科研成就的取得 |
| 4.2.1 性別平等的科研機(jī)會 |
| 4.2.2 家庭的理解和支持 |
| 結(jié)語 |
| 附錄 中國早期女博士名錄(1918-1955) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 個人簡況及聯(lián)系方式 |
（3）中國留學(xué)生在法國跨文化適應(yīng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| (一)現(xiàn)實(shí)意義 |
| (二)理論意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)概念界定 |
| (二)跨文化適應(yīng)維度 |
| (三)跨文化適應(yīng)的理論與模型 |
| (四)跨文化適應(yīng)的影響因素 |
| (五)海外中國留學(xué)生群體研究綜述 |
| 第二章 研究設(shè)計 |
| 一、理論基礎(chǔ)和框架 |
| (一)跨文化交際適應(yīng) |
| (二)跨文化學(xué)業(yè)適應(yīng) |
| (三)跨文化生活適應(yīng) |
| 二、研究內(nèi)容 |
| 三、研究假設(shè) |
| 四、研究目的 |
| 五、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)訪談法 |
| (三)問卷調(diào)查 |
| 六、研究思路 |
| 七、研究對象和樣本 |
| 第三章 問卷設(shè)計 |
| 一、制定問卷 |
| 二、信效度檢驗(yàn) |
| (一)信度檢驗(yàn) |
| (二)效度檢驗(yàn) |
| (三)因子分析 |
| 第四章 中國留法學(xué)生跨文化適應(yīng)分析 |
| 一、中國留法學(xué)生的特征、留學(xué)動機(jī)和留學(xué)期望 |
| (一)中國留法學(xué)生的現(xiàn)狀 |
| (二)來法國留學(xué)的動機(jī) |
| (三)來法國留學(xué)的目的 |
| 二、中國留法學(xué)生交際適應(yīng)研究結(jié)果 |
| (一)交際適應(yīng)量表信效度檢驗(yàn) |
| (二)交際適應(yīng)研究結(jié)果分析 |
| 三、中國留法學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)研究結(jié)果 |
| (一)學(xué)業(yè)適應(yīng)量表信效度檢驗(yàn) |
| (二)學(xué)業(yè)適應(yīng)研究結(jié)果分析 |
| 四、中國留法學(xué)生生活適應(yīng)研究結(jié)果 |
| (一)生活適應(yīng)量表信效度檢驗(yàn) |
| (二)生活適應(yīng)研究結(jié)果分析 |
| 五、中國留法學(xué)生跨文化適應(yīng)總結(jié) |
| (一)交際適應(yīng) |
| (二)學(xué)業(yè)適應(yīng) |
| (三)生活適應(yīng) |
| 第五章 研究結(jié)論 |
| 一、中國留法學(xué)生跨文化適應(yīng)影響因素 |
| (一)在法國生活的時間 |
| (二)經(jīng)濟(jì)收入 |
| (三)語言水平 |
| (四)生活開銷 |
| (五)其他因素 |
| 二、提高中國留法學(xué)生跨文化適應(yīng)水平建議 |
| (一)提高語言水平 |
| (二)積極尋求工作和獎學(xué)金機(jī)會 |
| (三)保障合理的經(jīng)濟(jì)收入和開支 |
| (四)選擇適合的專業(yè)和院校 |
| 三、研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
（4）“地方性”國立大學(xué)的困境 ——國立山東大學(xué)研究（1930-1949）（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問題緣起 |
| 二、學(xué)術(shù)前史 |
| (一) 關(guān)于中國近代大學(xué)的通論性研究 |
| (二) 大學(xué)個案及專題研究 |
| (三) 關(guān)于國立山東大學(xué)的研究 |
| (四) 對已有成果的檢討及本選題努力的方向 |
| 三、寫作視角和方法 |
| (一) 選題的概念界定 |
| (二) 研究的創(chuàng)新點(diǎn)及難點(diǎn) |
| (三) 研究思路 |
| 第一章 山東高等教育發(fā)展歷程及國立山東大學(xué)的源起 |
| 一、近代山東高等教育的起步階段 |
| (一) 近代山東高等教育的變遷—以濟(jì)南、青島兩地為例 |
| (二) 近代山東高等教育發(fā)展現(xiàn)象之成因 |
| 二、國立青島大學(xué)的建立及更名國立山東大學(xué) |
| (一) 籌備委員會的成立及其活動 |
| (二) 具體建校工作 |
| (三) 國立山東大學(xué)的定名 |
| 三、山東大學(xué)起源考辯 |
| (一) 山大校史的闡釋史 |
| (二) 編寫校史的爭議與山東大學(xué)校史起點(diǎn)的考訂 |
| 小結(jié) |
| 第二章 戰(zhàn)前的國立山東大學(xué)(1930-1937) |
| 一、山大與中央及地方政府關(guān)于經(jīng)費(fèi)及科系設(shè)置問題的博弈 |
| (一) 楊振聲掌校時期的山大與地方政府的互動 |
| (二) 1932年后政府與校方的合作與分歧 |
| (三) 學(xué)校經(jīng)費(fèi)的爭取 |
| 二、辦學(xué)方針與學(xué)校建設(shè) |
| (一) 辦學(xué)方針 |
| (二) 營建方面 |
| (三) 設(shè)備方面 |
| (四) 院系建制 |
| (五) 師資延聘 |
| (六) 校務(wù)行政 |
| 三、戰(zhàn)前山大的教學(xué)與日常生活 |
| (一) 戰(zhàn)前山大招生與教研工作 |
| (二) 青島環(huán)境與山大學(xué)生日常生活 |
| (三) 對于“新月派”和“大同盟派”幾個問題的澄清兼談山大教員群體之交往 |
| 四、戰(zhàn)前山大的學(xué)生運(yùn)動 |
| (一) 反甄別運(yùn)動的波瀾 |
| (二) “九·一八”后的赴京請?jiān)?/td> |
| (三) 1932年的“六月風(fēng)波”與楊振聲的黯然下臺 |
| (四) 學(xué)運(yùn)低潮期的活動(1932-1936) |
| (五) 山大學(xué)生響應(yīng)北平“反對華北自治化”學(xué)運(yùn)及其解決 |
| (六) 山大的風(fēng)潮之特殊性與得失 |
| 小結(jié) |
| 第三章 全面抗戰(zhàn)與國立山東大學(xué)的停辦及復(fù)校 |
| 一、魯青地區(qū)的淪陷 |
| 二、國立山東大學(xué)的西遷與停辦 |
| 三、魯?shù)钪毓狻D難復(fù)校的歷程 |
| (一) 山大解散后爭取復(fù)校的工作與復(fù)員政策的確立 |
| (二) 復(fù)校工作的具體開展 |
| 小結(jié) |
| 第四章 戰(zhàn)后山大的恢復(fù)與重整(1946-1949) |
| 一、“禍亂邊緣的都市”——內(nèi)戰(zhàn)中的魯青地區(qū) |
| (一) 國民黨接收青島后的內(nèi)外局勢 |
| (二) 美國勢力在青島 |
| (三) “難民城”和“乞丐市” |
| (四) 經(jīng)濟(jì)問題 |
| (五) 青島市政府甄審政策的失誤 |
| 二、經(jīng)費(fèi)與學(xué)校的恢復(fù)建設(shè) |
| (一) 校舍與設(shè)備的擴(kuò)充 |
| (二) 教員的招聘與薪資 |
| (三) 行政組織的完善 |
| (四) 院系建制的擴(kuò)充 |
| 三、戰(zhàn)后山大的教學(xué)與師生的日常生活 |
| (一) 學(xué)生的招收與救濟(jì) |
| (二) 日常教學(xué)與測驗(yàn) |
| (三) 校內(nèi)的社團(tuán)及課余活動 |
| (四) 社會服務(wù)工作 |
| 四、戰(zhàn)后山大的學(xué)生運(yùn)動 |
| (一) 復(fù)員初期的預(yù)備工作及“六·二”運(yùn)動 |
| (二) “六·二”運(yùn)動后的蓄勢待發(fā)(1947年6月-1948年秋) |
| (三) 特刑庭事件及教師第二次罷教 |
| (四) 護(hù)校運(yùn)動 |
| 小結(jié) |
| 第五章 國立山東大學(xué)發(fā)展的困境 |
| 一、“中心”地區(qū)國立大學(xué)的發(fā)展優(yōu)勢 |
| (一) 政治中心及次中心里的國立大學(xué) |
| (二) 經(jīng)濟(jì)中心里的國立大學(xué) |
| (三) 文化中心里的國立大學(xué) |
| 二、另一所地方性國立大學(xué)——國立四川大學(xué)的機(jī)遇 |
| 三、國立山東大學(xué)的發(fā)展困境及其成因 |
| (一) 演變態(tài)勢與發(fā)展困境 |
| (二) 成因 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的主要學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（5）企業(yè)博士后培養(yǎng)機(jī)制研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.1.3 研究目的 |
| 1.2 研究問題與內(nèi)容 |
| 1.2.1 研究問題 |
| 1.2.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3 研究方法與思路 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 技術(shù)路線 |
| 第二章 企業(yè)博士后培養(yǎng)文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 企業(yè)博士后培養(yǎng)相關(guān)理論 |
| 2.1.1 國內(nèi)外學(xué)術(shù)關(guān)注程度綜述 |
| 2.1.2 后學(xué)院科學(xué) |
| 2.1.3 利益相關(guān)者理論 |
| 2.1.4 協(xié)同理論 |
| 2.2 關(guān)于博士后研究的綜述 |
| 2.2.1 關(guān)于博士后歷史與現(xiàn)狀的研究 |
| 2.2.2 關(guān)于博士后管理與體制的研究 |
| 2.2.3 關(guān)于博士后培養(yǎng)與成效的研究 |
| 2.2.4 關(guān)于博士后考核與評估的研究 |
| 2.3 關(guān)于企業(yè)博士后研究的綜述 |
| 2.3.1 關(guān)于企業(yè)博士后管理與體制的研究 |
| 2.3.2 關(guān)于企業(yè)博士后培養(yǎng)與成效的研究 |
| 2.3.3 關(guān)于工作站建設(shè)的研究 |
| 2.3.4 關(guān)于企業(yè)博士后現(xiàn)存問題的研究 |
| 2.4 基于利益相關(guān)者和協(xié)同創(chuàng)新理論的企業(yè)博士后培養(yǎng)綜述 |
| 2.4.1 企業(yè)博士后培養(yǎng)的三重螺旋理論模型 |
| 2.4.2 企業(yè)博士后培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)研究 |
| 第三章 企業(yè)博士后培養(yǎng)體制的形成與發(fā)展 |
| 3.1 企業(yè)博士后在北美的形成與發(fā)展 |
| 3.1.1 歷史起源 |
| 3.1.2 發(fā)展階段 |
| 3.1.3 企業(yè)博士后與高校博士后的比較 |
| 3.1.4 加拿大政府基金——產(chǎn)業(yè)研發(fā)博士后基金的發(fā)展研究 |
| 3.1.5 成效與面臨的挑戰(zhàn) |
| 3.1.6 特點(diǎn)與啟示 |
| 3.2 企業(yè)博士后在中國的起源與發(fā)展 |
| 3.2.1 歷史起源 |
| 3.2.2 發(fā)展過程 |
| 3.2.3 中國博士后科學(xué)基金發(fā)展的研究 |
| 第四章 企業(yè)博士后培養(yǎng)主要模式與案例分析 |
| 4.1 羅格斯大學(xué)醫(yī)藥企業(yè)博士后項(xiàng)目的研究 |
| 4.1.1 項(xiàng)目簡介 |
| 4.1.2 項(xiàng)目培養(yǎng)體制分析 |
| 4.1.3 項(xiàng)目特點(diǎn) |
| 4.2 IBM公司哥爾斯廷企業(yè)博士后項(xiàng)目研究 |
| 4.2.1 項(xiàng)目簡介 |
| 4.2.2 項(xiàng)目企業(yè)博士后職業(yè)選擇與成長研究 |
| 4.2.3 項(xiàng)目特點(diǎn)與啟示 |
| 4.3 加拿大“躍升”項(xiàng)目研究 |
| 4.3.1 項(xiàng)目簡介 |
| 4.3.2 項(xiàng)目機(jī)制分析 |
| 4.3.3 項(xiàng)目特點(diǎn)與啟示 |
| 4.4 上海交通大學(xué)企業(yè)博士后發(fā)展現(xiàn)狀研究 |
| 4.4.1 企業(yè)博士后招收 |
| 4.4.2 上海交通大學(xué)企業(yè)博士后培養(yǎng)機(jī)制分析 |
| 4.4.3 上海交通大學(xué)企業(yè)博士后職業(yè)選擇與發(fā)展研究 |
| 4.4.4 上海交通大學(xué)企業(yè)博士后特點(diǎn)與啟示 |
| 4.5 光明集團(tuán)企業(yè)博士后案例研究 |
| 4.5.1 光明集團(tuán)企業(yè)博士后項(xiàng)目簡介 |
| 4.5.2 光明乳業(yè)研究院企業(yè)博士后培養(yǎng)體制 |
| 4.5.3 光明乳業(yè)企業(yè)博士后培養(yǎng)特點(diǎn) |
| 4.5.4 經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 4.6 中外企業(yè)博士后管理體制與模式的對比研究 |
| 4.6.1 三種模式概況 |
| 4.6.2 三種模式的對比研究 |
| 4.6.3 三種模式的成因及利弊分析 |
| 4.6.4 企業(yè)博士后培養(yǎng)機(jī)制理論模型 |
| 第五章 企業(yè)博士后培養(yǎng)體制維度與影響因素的分析 |
| 5.1 調(diào)研設(shè)計與調(diào)研過程 |
| 5.1.1 指標(biāo)設(shè)計過程 |
| 5.1.2 問卷發(fā)放形式與過程 |
| 5.1.3 訪談?wù){(diào)研設(shè)計 |
| 5.2 問卷的描述性統(tǒng)計 |
| 5.2.1 企業(yè)博士后 |
| 5.2.2 企業(yè)博士后管理人員 |
| 5.3 數(shù)據(jù)分析與假設(shè)檢驗(yàn) |
| 5.3.1 量表信度與效度檢驗(yàn)結(jié)果 |
| 5.3.2 數(shù)據(jù)質(zhì)量檢驗(yàn)結(jié)果 |
| 5.3.3 研究假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)果 |
| 5.4 調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 5.4.1 企業(yè)因素 |
| 5.4.2 高校因素 |
| 5.4.3 外界因素 |
| 5.4.4 自身因素 |
| 5.4.5 培養(yǎng)結(jié)果 |
| 第六章 企業(yè)博士后培養(yǎng)機(jī)制的系統(tǒng)優(yōu)化 |
| 6.1 以戰(zhàn)略規(guī)劃為統(tǒng)籌,發(fā)揮政府的宏觀引領(lǐng)作用 |
| 6.1.1 明確企業(yè)博士后的角色定位 |
| 6.1.2 搭建分類培養(yǎng)體系 |
| 6.1.3 對企業(yè)博士后分布進(jìn)行整體設(shè)計 |
| 6.2 以質(zhì)量提升為核心,優(yōu)化企業(yè)的人才培養(yǎng)體系 |
| 6.2.1 企業(yè)博士后招聘機(jī)制 |
| 6.2.2 企業(yè)博士后開題機(jī)制 |
| 6.2.3 企業(yè)博士后考核機(jī)制 |
| 6.3 以服務(wù)保障為支撐,深化各界的協(xié)同參與力度 |
| 6.3.1 抓好高校導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè) |
| 6.3.2 推進(jìn)高校各類資源共享 |
| 6.3.3 推進(jìn)企業(yè)育人團(tuán)隊(duì)建設(shè) |
| 6.3.4 完善企業(yè)博士后激勵體系 |
| 第七章 結(jié)論與展望 |
| 7.1 主要研究結(jié)論 |
| 7.2 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 7.3 研究局限與展望 |
| 附錄1 :調(diào)查問卷 |
| 附錄2 :國家關(guān)于企業(yè)博士后領(lǐng)域的重要文件 |
| 攻讀學(xué)位期間完成的學(xué)術(shù)論文和參與的科研項(xiàng)目 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（6）中學(xué)生對國際化合作辦學(xué)的教學(xué)滿意度研究 ——以昆明市外國語學(xué)校為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究問題及意義 |
| (一)研究問題 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究基礎(chǔ) |
| (一)學(xué)校管理學(xué) |
| (二)顧客滿意度 |
| (三)教育評價 |
| (四)文化建設(shè)理論 |
| 四、研究方法設(shè)計 |
| (一)研究內(nèi)容及假設(shè) |
| (二)研究對象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究問卷設(shè)計 |
| (五)訪談 |
| 五、研究的思路和論文框架 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)國際化合作辦學(xué) |
| (二)中學(xué)生 |
| (三)滿意度 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于國際化合作辦學(xué)的教學(xué)工作研究 |
| (二)關(guān)于學(xué)生滿意度的研究 |
| 第三章 學(xué)校國際化合作辦學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 一、學(xué)校國際化合作辦學(xué)的基本情況 |
| 二、教學(xué)基本情況描述 |
| (一)管理模式 |
| (二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置(課程設(shè)置) |
| (三)教學(xué)方式與師資配置 |
| (四)教學(xué)效果 |
| (五)對外交流 |
| 第四章 調(diào)查問卷和訪談分析 |
| 一、調(diào)查問卷樣本情況 |
| (一)調(diào)查開展情況 |
| 二、研究的對象 |
| (一)學(xué)生樣本描述 |
| 三、調(diào)查的工具 |
| 四、學(xué)生問卷分析 |
| (一)信度分析 |
| (二)效度檢驗(yàn)(包括因子分析) |
| (三)描述性分析 |
| (四)學(xué)生滿意度各級指標(biāo)間的相關(guān)性分析 |
| (五)學(xué)生滿意度的差異性分析 |
| 五、訪談分析 |
| (一)學(xué)生訪談分析 |
| (二)教師訪談分析 |
| 第五章 研究結(jié)果及對策建議 |
| 一、研究結(jié)果 |
| 二、建議及對策 |
| (一)加強(qiáng)各管理機(jī)構(gòu)之間的聯(lián)系,達(dá)到優(yōu)質(zhì)教育資源的共享 |
| (二)制定更加適合學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)方案 |
| (三)加強(qiáng)教學(xué)與學(xué)生工作一體化進(jìn)程 |
| (四)不斷加強(qiáng)課程教學(xué)國際化,培養(yǎng)學(xué)生文化認(rèn)同感 |
| (五)大力引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師資源,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) |
| (六)不斷改善學(xué)校教學(xué)資源環(huán)境,營造國際化教學(xué)氛圍 |
| (七)合理構(gòu)建教學(xué)評價機(jī)制,做好教學(xué)工作的監(jiān)控與評估 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（7）袁同禮研究（1895-1949）（論文提綱范文）
| 內(nèi)容提要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一 研究對象 |
| 二 研究綜述 |
| 三 主要史料和章節(jié)安排 |
| 第一章 家世與童年(1895-1913) |
| 第一節(jié) 家世考 |
| 一 曾祖移居京師 |
| 二 祖父定居京師 |
| 第二節(jié) 童年 |
| 第二章 成學(xué)之路(1913-1924) |
| 第一節(jié) 北大預(yù)科 |
| 一 入學(xué)前的北大預(yù)科 |
| 二 入學(xué)后的預(yù)科調(diào)整 |
| 三 預(yù)科成學(xué) |
| 第二節(jié) 以圖書館為志業(yè)(1916-1924) |
| 一 水木清華四寒暑 |
| 二 游學(xué)美歐 |
| 第一節(jié) 緣起 |
| 一 《永樂大典》的編纂和流傳 |
| 二 全祖望和繆荃孫的研究 |
| 第二節(jié) 袁同禮的調(diào)查與研究 |
| 二 系列調(diào)查研究及影響 |
| 第四章 主持國立北平圖書館(1929-1948) |
| 第一節(jié) 作中國文化之寶庫 |
| 一 訪購中西書籍 |
| 二 使受學(xué)之士觀摩有所 |
| 第二節(jié) 通中外圖書之郵 |
| 一 出版品交換 |
| 二 善本寄美保存 |
| 第三節(jié) 樹長治久安之基 |
| 結(jié)語 |
| 附錄一 ：袁同禮先生年譜初編(1895-1965) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 作者簡歷及在學(xué)期間所取得的科研成果 |
（8）西南聯(lián)大管理模式研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、選題緣起與研究意義 |
| (一) 選題緣起 |
| (二) 概念界定 |
| (三) 研究意義 |
| 二、相關(guān)研究綜述 |
| (一) 關(guān)于民國及抗戰(zhàn)時期內(nèi)遷高校的研究 |
| (二) 關(guān)于以“西南聯(lián)大”為主體對西南聯(lián)大本身的研究 |
| (三) 關(guān)于西南聯(lián)大管理的研究 |
| (四) 研究現(xiàn)狀評述 |
| 三、研究基本內(nèi)容與結(jié)構(gòu) |
| 四、研究思路與研究方法 |
| 第一章 西南聯(lián)大管理模式之背景論 |
| 第一節(jié) 歷史淵源:云南的革命傳統(tǒng)與三大學(xué)的使命粘合 |
| 一、云南省革命和歷史文化傳統(tǒng)的渲染 |
| 二、北大、清華、南開三大學(xué)的使命粘合 |
| 第二節(jié) 地理環(huán)境:辦學(xué)的地理區(qū)位與便利的科研條件 |
| 一、云南地理位置的特殊性和自然資源的豐富性 |
| 二、戰(zhàn)時云南戰(zhàn)略地位的增強(qiáng)和文教氛圍的提升 |
| 第三節(jié) 戰(zhàn)事激發(fā):三大學(xué)的忍辱內(nèi)遷與抗戰(zhàn)必勝的信念 |
| 一、國民政府對北大、清華、南開三大學(xué)的戰(zhàn)時內(nèi)遷部署 |
| 二、日軍慘無人道轟炸所激起的知識分子抗戰(zhàn)到底的決心 |
| 三、北大、清華、南開“南渡”的抱負(fù)及發(fā)奮圖強(qiáng)的信念 |
| 第四節(jié) 政治氛圍:云南地方與國民政府關(guān)系變動形成的管理空間 |
| 一、龍?jiān)婆c蔣介石間復(fù)雜關(guān)系演變?yōu)槲髂下?lián)大管理創(chuàng)造中間地帶 |
| 二、云南地方與國民政府相互角力為西南聯(lián)大管理贏得寬松環(huán)境 |
| 小結(jié) |
| 第二章 西南聯(lián)大管理模式之要素論 |
| 第一節(jié) 機(jī)構(gòu)設(shè)置——西南聯(lián)大組織系統(tǒng)構(gòu)架 |
| 一、西南聯(lián)大的最高權(quán)力機(jī)構(gòu)設(shè)置 |
| 二、西南聯(lián)大的主要職能部門設(shè)置 |
| 三、西南聯(lián)大的教學(xué)主體院系設(shè)置 |
| 四、西南聯(lián)大的其他相關(guān)機(jī)構(gòu)設(shè)置 |
| 第二節(jié) 人力資源——“三常委”及教授群體 |
| 一、西南聯(lián)大管理中“三常委”領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì) |
| 二、西南聯(lián)大管理中教授群體特點(diǎn)的分析 |
| 第三節(jié) 財物資源——經(jīng)費(fèi)預(yù)算及辦學(xué)成本 |
| 一、西南聯(lián)大的經(jīng)費(fèi)預(yù)算及主要來源 |
| 二、西南聯(lián)大的師生規(guī)模及維系成本 |
| 三、西南聯(lián)大的新建校舍及圖書儀器 |
| 第四節(jié) 時空資源——行政管理時間與校址選擇空間 |
| 一、時間資源:西南聯(lián)大各機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人管理時間分析 |
| 二、空間資源:對昆明、蒙自、敘永校址選擇的考量 |
| 小結(jié) |
| 第三章 西南聯(lián)大管理模式之關(guān)系論 |
| 第一節(jié) 西南聯(lián)大處理與政府的關(guān)系 |
| 一、西南聯(lián)大與國民政府教育部的關(guān)系 |
| 二、西南聯(lián)大與云南地方政府的關(guān)系 |
| 第二節(jié) 西南聯(lián)大與北大、清華、南開三大學(xué)的關(guān)系 |
| 一、共同開展教師聘用:混搭式的教師人事編制 |
| 二、共同承擔(dān)教師薪酬:互助式的教師薪酬發(fā)放 |
| 三、共同進(jìn)行學(xué)生培養(yǎng):本科生研究生分類管理 |
| 第三節(jié) 西南聯(lián)大內(nèi)部組織機(jī)構(gòu)間的關(guān)系 |
| 一、常委會主持全校校務(wù) |
| 二、校務(wù)委員會和教授會分掌日常行政和學(xué)術(shù)事務(wù) |
| 三、教務(wù)、總務(wù)、訓(xùn)導(dǎo)三大處分司日常管理與服務(wù) |
| 四、學(xué)生自治會致力于維護(hù)學(xué)生權(quán)益 |
| 第四節(jié) “學(xué)校-教授-學(xué)生”三重關(guān)系構(gòu)建 |
| 一、學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系:嚴(yán)管與關(guān)懷并舉 |
| 二、教授與學(xué)生的關(guān)系:教育和關(guān)照并用 |
| 三、學(xué)校與教授的關(guān)系:救濟(jì)與支持并行 |
| 第五節(jié) 學(xué)生學(xué)術(shù)與社會相關(guān)聯(lián)的制度安排 |
| 一、形式多樣的學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè) |
| 二、以國防需求為導(dǎo)向服務(wù)社會 |
| 三、多層次的學(xué)生社會調(diào)研安排 |
| 四、學(xué)生學(xué)術(shù)及課外活動的規(guī)范 |
| 小結(jié) |
| 第四章 西南聯(lián)大管理模式之特征論 |
| 第一節(jié) 西南聯(lián)大管理模式的產(chǎn)生形式 |
| 一、西南聯(lián)大管理模式的繼承性 |
| 二、西南聯(lián)大管理模式的創(chuàng)新性 |
| 第二節(jié) 西南聯(lián)大管理模式的顯著特征 |
| 一、在遵循部令與尋求自主間保持張力 |
| 二、決策的集體協(xié)商與執(zhí)行的通力配合 |
| 三、具有穩(wěn)態(tài)結(jié)構(gòu)的內(nèi)部管理運(yùn)行系統(tǒng) |
| 四、機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人管理與學(xué)術(shù)工作的交互 |
| 第三節(jié) “制度—人—文化”的有機(jī)統(tǒng)一 |
| 一、制度設(shè)計:規(guī)范的精細(xì)管理 |
| 二、人的作用:積極的能動因素 |
| 三、文化創(chuàng)設(shè):自由氛圍的營造 |
| 第四節(jié) 自治精神消解管理的硬化 |
| 一、國民政府教育部的過度干預(yù)及其負(fù)效應(yīng) |
| 二、西南聯(lián)大源自傳統(tǒng)維護(hù)自治的內(nèi)生動力 |
| 三、西南聯(lián)大自治精神保護(hù)主動性與創(chuàng)造性 |
| 小結(jié) |
| 第五章 西南聯(lián)大管理模式之價值論 |
| 第一節(jié) 西南聯(lián)大管理模式的效能評價 |
| 一、西南聯(lián)大的人才培養(yǎng)成效 |
| 二、西南聯(lián)大的學(xué)術(shù)研究成效 |
| 三、西南聯(lián)大的社會服務(wù)貢獻(xiàn) |
| 四、西南聯(lián)大的文化傳承創(chuàng)新 |
| 第二節(jié) 西南聯(lián)大管理模式的當(dāng)代價值 |
| 一、在歷史的轉(zhuǎn)型中自覺肩負(fù)時代使命 |
| 二、在管理中對大學(xué)精神的堅(jiān)守與變革 |
| 三、在大學(xué)堅(jiān)持學(xué)術(shù)為志業(yè)的本真追求 |
| 小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
（9）互動與共進(jìn)：民國時期教育家交往活動研究（1912-1937）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起與研究價值 |
| 二、研究現(xiàn)狀與文獻(xiàn)綜述 |
| 三、概念界定、理論參照與研究方法 |
| 第一章 內(nèi)外驅(qū)動:民國教育家交往互動的背景與動因 |
| 第一節(jié) 民國時期動蕩的國家和社會 |
| 一、政治背景:復(fù)雜動蕩的政治環(huán)境 |
| 二、經(jīng)濟(jì)背景:蕭條落后的經(jīng)濟(jì)狀況 |
| 三、社會背景:紊亂失調(diào)的鄉(xiāng)村社會 |
| 第二節(jié) 民族危機(jī)與個人理想的雙重作用 |
| 一、日益加劇的民族危機(jī)的沖擊 |
| 二、教育家人生理想信念的驅(qū)動 |
| 第三節(jié) 西學(xué)東漸之風(fēng)的鼓蕩帶動 |
| 一、西方教育理論的導(dǎo)入 |
| 二、歐美教育精英的訪華 |
| 三、出洋留學(xué)活動的勃興 |
| 四、官員的出國教育考察 |
| 第二章 地緣交往:以同鄉(xiāng)情結(jié)為紐帶的交往互助活動 |
| 第一節(jié) 民國教育家之籍貫分布 |
| 一、民國教育家籍貫的整體分布:以江浙兩湖為淵藪 |
| 二、民國教育家籍貫的院校分布:以國立大學(xué)為重點(diǎn) |
| 第二節(jié) 教育家的地緣關(guān)系及其交往 |
| 一、結(jié)交同鄉(xiāng):教育交往活動的初始網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建 |
| 二、依靠同鄉(xiāng):個人進(jìn)步與教育發(fā)展的助推器 |
| 三、相互扶持:-民族危亡背景下的患難與共 |
| 第三節(jié) 教育家地緣交往之利弊得失 |
| 一、地緣交往之利:易于建立信任度較高的人際關(guān)系 |
| 二、地緣交往之弊:容易形成勢力膨脹的教育幫派 |
| 第三章 學(xué)緣交往:以學(xué)業(yè)學(xué)術(shù)為追求的交往成長活動 |
| 第一節(jié) 留學(xué)教育與教育家學(xué)緣交往的勃興 |
| 一、留學(xué)之風(fēng)的強(qiáng)勁吹起 |
| 二、留學(xué)教育精英的崛起與學(xué)緣認(rèn)同 |
| 第二節(jié) 教育家的學(xué)緣關(guān)系及其交往活動 |
| 一、師生交往活動:“先生之風(fēng),山高水長” |
| 二、同窗學(xué)友之誼:“有匪君子,如切如磋” |
| 三、同事交往活動:“豈曰無衣?與子同袍” |
| 第三節(jié) 學(xué)緣交往的特點(diǎn)及評價 |
| 一、廣而持久,有情有誼 |
| 二、階段存在,或延或斷 |
| 三、彼此獨(dú)立,和而不同 |
| 第四章 志緣交往:以共同志趣為基礎(chǔ)的交往互動活動 |
| 第一節(jié) 基于共同志趣的個體間交往 |
| 一、教育交往活動之緣起與展開 |
| 二、對交往雙方及教育事業(yè)的影響 |
| 第二節(jié) 基于共同志趣的群體性交往 |
| 一、聯(lián)合發(fā)起:社團(tuán)創(chuàng)辦的集體力量 |
| 二、社團(tuán)年會:多方互動的時空場域 |
| 三、詩與遠(yuǎn)方:交往互動的意義生成 |
| 第五章 個案呈現(xiàn):陳鶴琴教育交往活動掠影 |
| 第一節(jié) 陳鶴琴與師長的交往及其特點(diǎn) |
| 一、大學(xué)師長:厚愛與熏染 |
| 二、哥大師長:感召和互助 |
| 第二節(jié) 陳鶴琴與同輩學(xué)人交往網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建 |
| 一、求其友聲:中華兒童教育社與交往網(wǎng)絡(luò)之構(gòu)建 |
| 二、精神領(lǐng)袖:在中華兒童教育社中的角色和地位 |
| 三、國際展現(xiàn):交往網(wǎng)絡(luò)在國際舞臺上的向外拖延 |
| 四、陳鶴琴與同輩學(xué)人交往的主要特征 |
| 第三節(jié) 提攜與厚愛:陳鶴琴與學(xué)生晚輩的交誼 |
| 一、校園活動中增進(jìn)師生了解 |
| 二、業(yè)余交往中聯(lián)絡(luò)師生感情 |
| 三、攜手教育中升華師生情誼 |
| 第六章 民國時期教育家交往活動的歷史省思 |
| 第一節(jié) 民國教育家交往的主要方式 |
| 一、書信往來 |
| 二、學(xué)術(shù)交流 |
| 三、工作交往 |
| 四、社團(tuán)活動 |
| 第二節(jié) 民國教育家交往活動的特點(diǎn) |
| 一、交往活動的多樣化 |
| 二、基于志緣交往的相對持久性 |
| 三、教育交往網(wǎng)絡(luò)的向外延展性 |
| 四、由地緣交往向志緣交往轉(zhuǎn)變 |
| 第三節(jié) 民國教育家交往活動的影響因素 |
| 一、距離的遠(yuǎn)近是影響教育家交往的重要因素 |
| 二、個人專長的互補(bǔ)性影響交往活動向外拓延 |
| 三、交往活動受政治局勢等外部因素影響較大 |
| 第四節(jié) 民國時期教育家交往的成效 |
| 一、從制度到實(shí)踐,推進(jìn)民國教育現(xiàn)代化變革 |
| 二、從青澀到成熟,促進(jìn)民國教育家自我生成 |
| 三、邁向社群生活,推動教育學(xué)術(shù)共同體形成 |
| 四、譜寫真情華章,為后世留下寶貴精神財富 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（10）高校來華留學(xué)生管理問題研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 導(dǎo)論 |
| 一、選題背景及問題的提出 |
| (一)選題背景 |
| (二)問題的提出 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)現(xiàn)實(shí)意義 |
| 三、國內(nèi)外相關(guān)研究綜述 |
| (一)國外高校留學(xué)生管理研究綜述 |
| (二)國內(nèi)高校留學(xué)生管理研究綜述 |
| (三)對已有研究的評價 |
| 四、研究目標(biāo)與方法 |
| (一)研究內(nèi)容及目標(biāo) |
| (二)研究方法 |
| 五、研究思路與內(nèi)容框架 |
| 六、創(chuàng)新與不足 |
| (一)可能創(chuàng)新之處 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 高校來華留學(xué)生管理的概念與發(fā)展歷程 |
| 一、高校來華留學(xué)生管理的概念界說 |
| (一)高校來華留學(xué)生的含義 |
| (二)高校來華留學(xué)生教育的概念 |
| (三)高校來華留學(xué)生管理的概念 |
| 二、霍氏文化理論視角下高校來華留學(xué)生管理的發(fā)展歷程 |
| (一)政治援建時期(1950-1977年) |
| (二)改革開放時期(1978-1989年) |
| (三)深化改革時期(1990-至今) |
| 三、來華留學(xué)生管理的理論基礎(chǔ) |
| (一)人本主義需要理論 |
| (二)學(xué)生參與理論 |
| (三)Z理論 |
| 第二章 高校來華留學(xué)生管理狀況調(diào)查 |
| 一、調(diào)查的總體設(shè)計與實(shí)施 |
| (一)問卷的構(gòu)成 |
| (二)問卷調(diào)查的實(shí)施 |
| (三)訪談?wù){(diào)查實(shí)施 |
| 二、高校來華留學(xué)生管理調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計 |
| (一)調(diào)查結(jié)果的信度與效度分析 |
| (二)對留學(xué)生教師的問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計 |
| (三)對高校來華留學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計 |
| 第三章 高校來華留學(xué)生管理存在的主要問題 |
| 一、招生管理方面的問題 |
| (一)生源質(zhì)量參差不齊 |
| (二)高校留學(xué)生教育資源利用率低 |
| (三)招生宣傳力度疲軟 |
| (四)招生專業(yè)分布失衡 |
| 二、教學(xué)管理方面的問題 |
| (一)國際化師資力量不足 |
| (二)人才培養(yǎng)方式難以滿足當(dāng)前需要 |
| (三)教學(xué)管理信息獲取難 |
| 三、生活管理方面的問題 |
| (一)留學(xué)生與管理人員交流難 |
| (二)留學(xué)生辦事難 |
| (三)留學(xué)生生活指導(dǎo)少且信息獲取難 |
| (四)留學(xué)生管理制度落實(shí)難 |
| 四、獎學(xué)金及就業(yè)管理方面的問題 |
| (一)留學(xué)生獎學(xué)金既少又難獲 |
| (二)留學(xué)生中國就業(yè)難 |
| 第四章 高校來華留學(xué)生管理問題歸因 |
| 一、留學(xué)生管理定位模糊 |
| (一)文化自信不足約束留學(xué)生教育 |
| (二)總體目的不統(tǒng)一影響留學(xué)生培養(yǎng) |
| (三)管理定位不明限制留學(xué)生教育發(fā)展 |
| (四)配套政策不全制約留學(xué)生培養(yǎng) |
| 二、留學(xué)生招生標(biāo)準(zhǔn)過低 |
| (一)招收考核政策寬松 |
| (二)排名心態(tài)與利益驅(qū)動 |
| 三、留學(xué)生培養(yǎng)職能弱化 |
| (一)管理理念落后 |
| (二)管理渠道不暢 |
| (三)培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)管不足 |
| (四)管理人員跨文化意識欠缺 |
| 四、留學(xué)生入學(xué)前學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足 |
| 第五章 高校留學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)的國際借鑒 |
| 一、美國留學(xué)生教育管理的經(jīng)驗(yàn) |
| (一)留學(xué)信息供給充分 |
| (二)錄取標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格 |
| (三)獎學(xué)金政策完善 |
| (四)留學(xué)生實(shí)習(xí)渠道通暢 |
| 二、法國留學(xué)生教育管理的經(jīng)驗(yàn) |
| (一)強(qiáng)化留學(xué)生生活保障 |
| (二)多手段助力招生 |
| (三)留學(xué)生服務(wù)全面 |
| 三、澳大利亞留學(xué)生教育管理的經(jīng)驗(yàn) |
| (一)積極完善留學(xué)生教育法律法規(guī) |
| (二)多重教育質(zhì)量監(jiān)督機(jī)制 |
| (三)多樣的獎學(xué)金資助制度 |
| (四)重視教師培訓(xùn) |
| 四、英國留學(xué)生教育管理的經(jīng)驗(yàn) |
| (一)成熟的預(yù)科教育 |
| (二)有針對性地新增獎學(xué)金項(xiàng)目 |
| (三)高校教職工國際化程度高 |
| (四)嚴(yán)格留學(xué)生教學(xué)秩序管理 |
| (五)放寬留學(xué)生就業(yè)要求 |
| 第六章 高校來華留學(xué)生管理的策略構(gòu)想 |
| 一、完善來華留學(xué)生管理的政策 |
| (一)設(shè)定嚴(yán)格的來華留學(xué)生準(zhǔn)入制度 |
| (二)提升各相關(guān)利益群體對高校留學(xué)生教育的認(rèn)知 |
| (三)組織開展高校留學(xué)生教育綜合評價工作 |
| (四)創(chuàng)新招生宣傳方法 |
| 二、深化國際交流合作 |
| (一)加強(qiáng)國際化辦學(xué) |
| (二)推進(jìn)國際化人才就業(yè) |
| 三、強(qiáng)化學(xué)習(xí)氛圍和培養(yǎng)體系建設(shè) |
| (一)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)漢語的良好氛圍 |
| (二)加強(qiáng)留學(xué)生教學(xué)管理建設(shè) |
| (三)提高留學(xué)生教師隊(duì)伍水平 |
| (四)構(gòu)建靈活暢通的溝通渠道 |
| 四、實(shí)施規(guī)范且人性化的生活管理 |
| (一)提升留學(xué)生管理人員服務(wù)能力 |
| (二)規(guī)范留學(xué)生校內(nèi)管理 |
| 五、建立激勵留學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)制 |
| (一)健全獎學(xué)金和助學(xué)金制度 |
| (二)建立多元化的激勵機(jī)制 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 一、高校來華留學(xué)生管理問題調(diào)查問卷(教師用) |
| 二、高校來華留學(xué)生管理問題調(diào)查問卷(留學(xué)生用) |
| 三、高校來華留學(xué)生管理狀況訪談提綱(管理人員用) |
| 四、高校來華留學(xué)生管理狀況訪談提綱(留學(xué)生用) |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文 |
四、影響留美獎學(xué)金申請的因素（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]“移民和外交”視野下美國政府對中國留學(xué)生的政策及影響研究（1949-1957）[D]. 任慈. 東北師范大學(xué), 2020(07)
- [2]性別、科學(xué)與社會 ——以中國早期科學(xué)女博士為中心的考察[D]. 李愛花. 山西大學(xué), 2020(12)
- [3]中國留學(xué)生在法國跨文化適應(yīng)研究[D]. 張仕欣. 華東師范大學(xué), 2020(12)
- [4]“地方性”國立大學(xué)的困境 ——國立山東大學(xué)研究（1930-1949）[D]. 張家豪. 華中師范大學(xué), 2019(02)
- [5]企業(yè)博士后培養(yǎng)機(jī)制研究[D]. 葛昀洲. 上海交通大學(xué), 2018(01)
- [6]中學(xué)生對國際化合作辦學(xué)的教學(xué)滿意度研究 ——以昆明市外國語學(xué)校為例[D]. 李楊. 云南大學(xué), 2018(01)
- [7]袁同禮研究（1895-1949）[D]. 張光潤. 華東師范大學(xué), 2018(07)
- [8]西南聯(lián)大管理模式研究[D]. 楊燕江. 云南大學(xué), 2018(09)
- [9]互動與共進(jìn)：民國時期教育家交往活動研究（1912-1937）[D]. 郭景川. 華中師范大學(xué), 2018(01)
- [10]高校來華留學(xué)生管理問題研究[D]. 張琳琳. 東北師范大學(xué), 2018(06)
標(biāo)簽：美國工作論文; 美國教育論文; 中國近代社會論文; 職業(yè)環(huán)境分析論文; 山東高校論文;