一、面向知識(shí)經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)創(chuàng)新人才（論文文獻(xiàn)綜述）
張夢(mèng)[1]（2021）在《面向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 ——以初中信息技術(shù)為例》文中提出創(chuàng)新是21世紀(jì)人才必備素養(yǎng)之一,成為國(guó)家、組織及個(gè)人持續(xù)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。重視人才創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng),已然成為全社會(huì)共識(shí)。新版信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)在提出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)的同時(shí),強(qiáng)調(diào)采取多元化教學(xué)策略,激發(fā)學(xué)生的合作與探究。探究式教學(xué)在課程改革過程中日益彰顯出對(duì)于學(xué)生高階思維和綜合能力培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)?；诖?本研究從創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐三方面著手,設(shè)計(jì)與實(shí)施探究式教學(xué),對(duì)初中信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行理論和實(shí)踐探索。本研究基于已有研究文獻(xiàn),采取行動(dòng)研究、問卷調(diào)查、訪談等研究方法,主要進(jìn)行了以下四個(gè)方面的工作:第一,通過對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)的梳理,把握和分析創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵、構(gòu)成要素及具體表現(xiàn)。第二,通過調(diào)查了解目前初中生創(chuàng)新素養(yǎng)現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)存在的不敢挑戰(zhàn)、問題的解決辦法比較固定、自信與獨(dú)立性不足等問題。結(jié)合探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì),明析其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的價(jià)值。第三,基于探究式教學(xué)的一般流程,以創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨,將探究式教學(xué)與創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵、需求及各培養(yǎng)環(huán)節(jié)相結(jié)合,初步設(shè)計(jì)面向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的探究式教學(xué)流程。第四,進(jìn)行三輪行動(dòng)研究,通過教學(xué)實(shí)踐不斷反思、修正和完善設(shè)計(jì)的探究式教學(xué)流程。最后,通過前后測(cè)問卷數(shù)據(jù)分析與訪談,對(duì)探究式教學(xué)培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)的有效性進(jìn)行驗(yàn)證,結(jié)果證明研究所設(shè)計(jì)的探究式教學(xué)及相關(guān)實(shí)踐過程能夠促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)。本研究在進(jìn)行面向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用過程中,既注重激發(fā)學(xué)生的探究欲望,對(duì)學(xué)生探究過程進(jìn)行有效引導(dǎo),又給予學(xué)生充分的探究自由。結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,探索事實(shí)性知識(shí)、程序性知識(shí)等不同教學(xué)內(nèi)容的探究式教學(xué)設(shè)計(jì),注重課堂創(chuàng)新氛圍的營(yíng)造,通過教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維習(xí)慣,提高他們的創(chuàng)新能力。另外,研究中通過口頭交流與撰寫報(bào)告等不同方式引導(dǎo)學(xué)生反思自己的探究過程,積累探究經(jīng)驗(yàn),形成探究策略,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的目的。本研究成果對(duì)于初中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)提供有益借鑒。
徐俠俠[2]（2020）在《習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理創(chuàng)新之道,唯在得人。黨的十八大以來,習(xí)近平總書記根據(jù)世情、國(guó)情和黨情變化,對(duì)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略進(jìn)行新部署,特別是就圍繞創(chuàng)新人才做出重要論述。習(xí)近平總書記科學(xué)判斷創(chuàng)新人才的時(shí)代價(jià)值與重要使命,無論是在外出考察期間還是在有關(guān)會(huì)議等重要場(chǎng)合,堅(jiān)持創(chuàng)新理念,圍繞人才建設(shè),提出了一系列新思想、新觀點(diǎn)、新要求。我國(guó)建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,走創(chuàng)新發(fā)展之路,關(guān)鍵靠創(chuàng)新人才,創(chuàng)新人才是當(dāng)今第一資源。習(xí)近平總書記有關(guān)創(chuàng)新人才重要講話,是一個(gè)較為全面的創(chuàng)新人才發(fā)展體系,系統(tǒng)回答了創(chuàng)新人才為何重要、需要何種創(chuàng)新人才、創(chuàng)新人才工作如何開展以及如何依靠創(chuàng)新人才實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興等多方面的理論與實(shí)踐的根本問題。本文以新時(shí)代人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略為背景,以馬克思主義人才觀為指導(dǎo),對(duì)習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述進(jìn)行理論與實(shí)踐剖析。全文主要從以下五方面闡釋:從理論之本、理論之基、理論之根及理論之鑒四方面結(jié)合形成了習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的理論淵源,回答了論述“來自哪里”的問題。一是梳理經(jīng)典馬克思主義作家創(chuàng)新人才思想;二是凝練馬克思主義創(chuàng)新人才思想中國(guó)化成果;三是汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中人才思想精華;四是借鑒西方發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新人才思想中的合理成分。從實(shí)踐基礎(chǔ)、時(shí)代之需、現(xiàn)實(shí)訴求及發(fā)展歷程四方面入手分析習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的形成依據(jù),回答了論述“因何產(chǎn)生”的問題。一是闡述十八大以來創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)、發(fā)展環(huán)境及創(chuàng)新成果;二是明確綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)、“中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)以及“四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局都需要?jiǎng)?chuàng)新人才的客觀現(xiàn)實(shí);三是審視我國(guó)創(chuàng)新人才建設(shè)面臨國(guó)際爭(zhēng)奪激烈、高層次創(chuàng)新人才缺乏以及創(chuàng)新人才流失嚴(yán)重的現(xiàn)實(shí)訴求;四是回顧習(xí)近平在延安插隊(duì)時(shí)期、地方任職時(shí)期以及擔(dān)任總書記后對(duì)創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐探索及理論完善與工作部署的發(fā)展歷程。從創(chuàng)新人才價(jià)值論、選用論、黨管人才原則論、制度論以及環(huán)境保障論出發(fā)概括了習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的核心內(nèi)容,主要回答了論述“有何內(nèi)容”的問題。一是分析關(guān)于創(chuàng)新人才是第一資源的重要論述闡明創(chuàng)新人才何以重要,涵括了人才是科技創(chuàng)新第一資源、夯實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的人才基礎(chǔ)以及創(chuàng)新人才是綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)聚焦點(diǎn)的內(nèi)容;二是分析關(guān)于聚天下英才而用之的重要論述闡明創(chuàng)新人才何以為用,涵括了創(chuàng)新人才選拔觀、培育觀、使用觀以及引進(jìn)觀的內(nèi)容;三是分析關(guān)于堅(jiān)持黨管人才原則的重要論述闡明創(chuàng)新人才何以凝聚,涵括了堅(jiān)定黨管人才歷史自覺、明確黨管人才基本內(nèi)容以及堅(jiān)持黨管人才根本途徑的內(nèi)容;四是分析關(guān)于推進(jìn)創(chuàng)新人才發(fā)展體制機(jī)制改革的重要論述闡明創(chuàng)新人才何以保障,涵括了破除創(chuàng)新人才體制機(jī)制障礙、為創(chuàng)新人才出彩出力提供服務(wù)以及建立創(chuàng)新人才競(jìng)相成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制的內(nèi)容;五是分析關(guān)于營(yíng)造良好創(chuàng)新人才生態(tài)環(huán)境的重要論述闡明創(chuàng)新人才何以匯聚,涵括了營(yíng)造創(chuàng)新人才社會(huì)生態(tài)環(huán)境、工作生態(tài)環(huán)境、成長(zhǎng)成才生態(tài)環(huán)境以及生活生態(tài)環(huán)境的內(nèi)容。從歸納習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的哲學(xué)思維與理論品格,回答論述是“運(yùn)用何種思維方式并具有何種特征”的問題。一是凝練具有哲學(xué)意蘊(yùn)的戰(zhàn)略思維、辯證思維、創(chuàng)新思維、系統(tǒng)思維、開放思維以及民本思維;二是總結(jié)出強(qiáng)烈的時(shí)代性與深刻的現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一、鮮明的問題導(dǎo)向性與明確的目標(biāo)實(shí)踐性相統(tǒng)一、堅(jiān)定不移的黨性與踐行宗旨的人民性相統(tǒng)一、豐富的思想性與語言的平實(shí)性相統(tǒng)一、不忘根本的繼承性與與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展性相統(tǒng)一、自力更生的民族性與敞開大門的世界性相統(tǒng)一的理論品格。從理論維度、實(shí)踐維度以及世界維度回答了習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述“有何貢獻(xiàn)”的問題。一是體現(xiàn)傳承并豐富了馬克思主義人才思想理論寶庫、科學(xué)概括了馬克思主義中國(guó)化人才成果以及開辟了馬克思主義人才思想新境界的理論價(jià)值;二是體現(xiàn)為中國(guó)特色社會(huì)主義創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)提供指引、為人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供行動(dòng)綱領(lǐng)以及為創(chuàng)新人才托舉“中國(guó)夢(mèng)”提供實(shí)踐路徑的實(shí)踐價(jià)值;三是體現(xiàn)構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義國(guó)際話語權(quán)、貢獻(xiàn)中國(guó)與世界共同創(chuàng)新發(fā)展的人才智慧以及注入“一帶一路”倡議實(shí)施的創(chuàng)新動(dòng)力的世界價(jià)值。
凌琳[3]（2020）在《中國(guó)中小學(xué)超智兒童特殊精英教育培養(yǎng)政策制定研究》文中認(rèn)為超智兒童特殊精英教育（下文簡(jiǎn)稱特殊精英教育）是適合超智兒童身心特點(diǎn)的一種特殊的優(yōu)質(zhì)教育,它從根本上不同于傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)中在大眾教育里僅以學(xué)業(yè)成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)的“精英教育”,其特點(diǎn)在于教育對(duì)象僅面向超智兒童,針對(duì)其特殊性進(jìn)行有效教學(xué),即因材施教,它同時(shí)也是當(dāng)前教育體系的的完善和補(bǔ)充,還可以開發(fā)被教育者的潛在能力,發(fā)揚(yáng)其優(yōu)勢(shì)才能,實(shí)施一種最適合超智兒童的教育模式。英才（天才）教育、資優(yōu)教育、超常教育與超智兒童特殊精英教育既有相似之處,又有不同之處,其相似之處在于它們都遵循著“因材施教”的教育規(guī)律,而不同之處在于,除超智兒童特殊精英教育之外的其他幾種教育的受眾的定義都包括了多元化的能力,而本文提出的超智兒童特殊精英教育只針對(duì)智力超群的學(xué)生。特殊精英教育是一個(gè)十分重要的問題,它是國(guó)家培養(yǎng)高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新人才、實(shí)施人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要方式,且有助于促進(jìn)教育公平。本研究以公平視角審視特殊精英教育問題,綜合運(yùn)用最近發(fā)展區(qū)理論、教育公平理論和政策制定理論,認(rèn)為新時(shí)期的教育公平應(yīng)該符合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平,應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)觀念的桎梏并拓展出新的內(nèi)涵來促進(jìn)個(gè)人、社會(huì)以及國(guó)家的發(fā)展。當(dāng)前社會(huì)普遍對(duì)教育公平存在誤解,認(rèn)為均等、公平就是絕對(duì)的平均,甚至認(rèn)為教育上任何的區(qū)別都是不公平現(xiàn)象。然而,特殊精英教育是否真的站在教育公平的對(duì)立面呢?答案是否定的。人的性別、年齡、個(gè)性、能力生來就有差別,教育上的“均勻用力”是最低層次的、浮于表面的偽公平,根據(jù)受教育對(duì)象在各方面素質(zhì)的不同提供適合每個(gè)人的相應(yīng)的教育條件才是真正的、實(shí)質(zhì)性的公平。換言之,教育公平應(yīng)該建立在因材施教的基礎(chǔ)上。該研究問題的提出是基于:其一,人們對(duì)教育公平存在誤解,認(rèn)為公平就是完全相同的教育;其二,我國(guó)特殊精英教育異化現(xiàn)象嚴(yán)重,主要體現(xiàn)在:大眾教育被精英化;其三,當(dāng)前我國(guó)的“超常教育”無論是從規(guī)模上還是從內(nèi)容上都無法滿足人民個(gè)人、社會(huì)以及國(guó)家發(fā)展的需要;其四,世界多個(gè)國(guó)家及地區(qū)都在大力發(fā)展英才教育,一些國(guó)家甚至將英才教育提高到國(guó)家核心競(jìng)爭(zhēng)力的高度,加大經(jīng)費(fèi)投入,并且頒布法律法令予以法制和政策保障,而我國(guó)超智兒童特殊精英教育卻缺乏政策保障。本研究的目的是對(duì)各國(guó)特殊精英教育研究與政策進(jìn)行分析、比較,在借鑒國(guó)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上結(jié)合我國(guó)實(shí)際情況,試圖探索適合我國(guó)國(guó)情的特殊精英教育培養(yǎng)方式,為我國(guó)特殊精英教育政策的頒布提供理論支持和政策建議。本研究綜合運(yùn)用了文獻(xiàn)法、比較法、調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法等研究方法。首先梳理各國(guó)對(duì)特殊精英教育的研究成果和政策,了解國(guó)內(nèi)外特殊精英教育研究以及實(shí)施現(xiàn)狀,為本研究提供理論與實(shí)踐基礎(chǔ);然后通過對(duì)國(guó)內(nèi)外特殊精英教育政策的比較研究,結(jié)合各國(guó)國(guó)情與我國(guó)實(shí)際情況,為本研究提供借鑒經(jīng)驗(yàn);接著通過問卷調(diào)查與深入訪談對(duì)特殊精英教育的社會(huì)認(rèn)知情況進(jìn)行調(diào)研,了解各相關(guān)人群對(duì)特殊精英教育的基本認(rèn)識(shí)與態(tài)度、對(duì)特殊精英教育重點(diǎn)問題的看法及特殊精英教育國(guó)內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三個(gè)方面的問題。問卷調(diào)查部分,發(fā)出問卷800份,收回有效問卷648份,深入訪談了33位專家（含教育家和高校其他專家）、教育實(shí)踐家、教師、家長(zhǎng)、學(xué)生,其中包括國(guó)內(nèi)頂級(jí)教育專家顧明遠(yuǎn)先生和裴娣娜先生,以及多位國(guó)內(nèi)一流中小學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),問卷數(shù)據(jù)通過SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,訪談質(zhì)性數(shù)據(jù)使用nvivo11質(zhì)性分析軟件進(jìn)行三級(jí)編碼分析,數(shù)據(jù)分析和訪談分析為本研究提供量化和質(zhì)性研究基礎(chǔ),最后根據(jù)以上的研究結(jié)果得出超智兒童特殊精英教育培養(yǎng)政策的政策建議。研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)前,許多國(guó)家（地區(qū)）都對(duì)特殊精英教育有法律法規(guī)的保障。如美國(guó)早在上世紀(jì)五十年代就開始立法立規(guī)發(fā)展英才教育,德國(guó)也早在上世紀(jì)八十年代就開始重視“天才教育”,其他如俄羅斯、韓國(guó)、日本等,甚至我國(guó)香港、臺(tái)灣地區(qū)都有相關(guān)法律法規(guī)或條例為特殊精英教育保駕護(hù)航,如臺(tái)灣1984年頒布的《特殊教育法》就包含了關(guān)于資優(yōu)教育的內(nèi)容。不少發(fā)達(dá)國(guó)家（地區(qū)）特殊精英教育已頗具規(guī)模,如英國(guó)受惠者比例為1%-5%,新加坡為1%,俄羅斯為1%,以色列為1%,韓國(guó)也已達(dá)到1%。我國(guó)特殊精英教育雖積累了一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),取得了初步成果,但也存在主體異化、培養(yǎng)模式單一、系統(tǒng)性缺失、發(fā)展不平衡,甚至缺失政策和法律法規(guī)保障等問題。我國(guó)特殊精英教育政策構(gòu)建可借鑒其他國(guó)家及地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)政策,從成才渠道、師資隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)方式、教育管理等方面提供政策支持。具體政策建議為:構(gòu)建完整的成才渠道,一方面科學(xué)地建立超智兒童鑒定選拔機(jī)制,具體可使用國(guó)際上較為成熟的智力測(cè)試量表結(jié)合學(xué)生、家長(zhǎng)自薦和教師推薦的多元化鑒定選拔機(jī)制,另一方面打通超智兒童升學(xué)渠道,讓超智兒童受到連貫、系統(tǒng)的培養(yǎng),更好地成為國(guó)家急需的拔尖創(chuàng)新人才;在師資上,從選培制度、教師專業(yè)發(fā)展、激勵(lì)保障機(jī)制三方面加強(qiáng)師資力量建設(shè),為特殊精英教育培養(yǎng)專門的優(yōu)秀教師;在課程上,加強(qiáng)需求調(diào)查,提升課程和教學(xué)形式的多元化,在課程設(shè)置上更加重視多樣性和可選擇性,注重差異化教學(xué)和探究式教學(xué);在管理上,需在政府職能部門設(shè)專人管理特殊精英教育,也可考慮設(shè)置專門的部門以調(diào)整課程模式,協(xié)調(diào)教育隊(duì)伍,加強(qiáng)教學(xué)管理,且加強(qiáng)政策宣講,以減少政策實(shí)施阻力;在政策法規(guī)上,為特殊精英教育立法立規(guī),提供經(jīng)費(fèi)、政策和法制保障,填補(bǔ)我國(guó)超智兒童特殊精英教育的政策法規(guī)空缺。本研究有兩個(gè)創(chuàng)新之處:一是內(nèi)容上,通過對(duì)國(guó)外特殊精英教育政策的分析,在比較、借鑒的基礎(chǔ)上結(jié)合研究我國(guó)超智兒童特殊精英教育的發(fā)展情況,探索本土化的培養(yǎng)政策;二是方法上,采用了多種研究方法相結(jié)合的混合研究方法。由于受到研究條件與能力等各方面的限制,還存在一些不足,期待能邀請(qǐng)到更多的國(guó)內(nèi)頂級(jí)專家和一流名校的校領(lǐng)導(dǎo)參與調(diào)研,也期待以后國(guó)家支持更多探索性的教學(xué)試驗(yàn)。
劉明[4]（2020）在《面向創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的中國(guó)創(chuàng)新政策研究》文中認(rèn)為“創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力”。近年來,世界各國(guó)都深刻認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的重要引擎、是提升國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力的關(guān)鍵。在2006年全國(guó)科技大會(huì)上,我國(guó)首次提出建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的宏偉目標(biāo);隨后2007年,黨的十七大報(bào)告中將提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的核心;2016年黨的十九大報(bào)告進(jìn)一步提出科技創(chuàng)新“三步走”戰(zhàn)略,為進(jìn)一步加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家指明了方向。從理論上來講,創(chuàng)新不僅僅是市場(chǎng)選擇的結(jié)果,也是政府政策影響、支持和引導(dǎo)的結(jié)果。從現(xiàn)實(shí)情況來看,沒有任何一個(gè)國(guó)家或地區(qū)政府不參與創(chuàng)新活動(dòng),不出臺(tái)創(chuàng)新政策。創(chuàng)新政策是近年來各國(guó)為促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展而普遍采用的政策工具。創(chuàng)新政策及其相關(guān)體制機(jī)制與戰(zhàn)略是我國(guó)提高自主創(chuàng)新能力、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的抓手和路徑,也是政府彌補(bǔ)市場(chǎng)失靈、合理配置創(chuàng)新資源、提高創(chuàng)新效率、實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新激勵(lì)和引導(dǎo)的重要手段。根據(jù)新時(shí)代國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)形勢(shì)和國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需要,在吸收借鑒其他國(guó)家通過創(chuàng)新政策促進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展成功經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,對(duì)面向創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的創(chuàng)新政策進(jìn)行總結(jié),并探討創(chuàng)新政策乃至創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的中國(guó)方案、中國(guó)特色與模式,對(duì)堅(jiān)持和完善中國(guó)特色社會(huì)主義制度具有重要的理論價(jià)值,對(duì)指導(dǎo)中國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)具有重要的實(shí)踐價(jià)值。基于此,本文以2006年中國(guó)提出創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)目標(biāo)以來出臺(tái)的一系列國(guó)家層面的創(chuàng)新政策為主要研究對(duì)象,深入總結(jié)中國(guó)創(chuàng)新政策及其體系的特點(diǎn)、存在的主要問題,研究其在建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家中的作用及效果,進(jìn)而參考借鑒典型創(chuàng)新型國(guó)家經(jīng)驗(yàn),提出完善中國(guó)創(chuàng)新政策的方向及提高其有效性的對(duì)策建議。明晰創(chuàng)新政策的概念,有助于厘清政府在創(chuàng)新發(fā)展中的作用,而明確創(chuàng)新政策的體系結(jié)構(gòu),有助于理解創(chuàng)新政策的目標(biāo)、對(duì)象及不同創(chuàng)新政策工具之間的關(guān)系。本文的研究對(duì)象,即廣義的創(chuàng)新政策是指為營(yíng)造有益創(chuàng)新的環(huán)境,引導(dǎo)創(chuàng)新主體的創(chuàng)新行為,激勵(lì)其進(jìn)行創(chuàng)新投入、提高創(chuàng)新水平與績(jī)效,從而以創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展及應(yīng)對(duì)重大挑戰(zhàn)的政策與措施的總和。其政策體系主要由六個(gè)政策集構(gòu)成:創(chuàng)新要素政策、創(chuàng)新主體政策、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新政策、區(qū)域創(chuàng)新政策、創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)政策及創(chuàng)新環(huán)境政策。創(chuàng)新政策是與創(chuàng)新理論及創(chuàng)新實(shí)踐協(xié)同發(fā)展的。創(chuàng)新理論的迭代會(huì)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新政策的演進(jìn),創(chuàng)新政策的演進(jìn)會(huì)影響創(chuàng)新實(shí)踐的發(fā)展,而創(chuàng)新實(shí)踐的發(fā)展又會(huì)為理論和政策的完善提供反饋。因此,研究中國(guó)創(chuàng)新政策的演進(jìn)發(fā)展有助于豐富中國(guó)特色馬克思主義創(chuàng)新理論,提煉創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中的中國(guó)模式。中國(guó)創(chuàng)新政策產(chǎn)生和發(fā)展的過程可以劃分為四個(gè)階段:1978-1994年為科技政策向創(chuàng)新政策的過渡期,即以科技政策重構(gòu)國(guó)家科研體系與科技體制的階段;1995-2005年為中國(guó)創(chuàng)新政策的探索期,即以創(chuàng)新政策打通創(chuàng)新鏈、醞釀國(guó)家創(chuàng)新體系的階段;2006-2015年為中國(guó)創(chuàng)新政策的發(fā)展期,即以創(chuàng)新政策建設(shè)與發(fā)展國(guó)家創(chuàng)新體系、建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的階段;2016年至今為中國(guó)創(chuàng)新政策的成熟期,即以創(chuàng)新政策構(gòu)建創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)、加速建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的階段。從國(guó)家層面來看,圍繞建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家這一主線,國(guó)家出臺(tái)了一系列創(chuàng)新政策以保障其有效推進(jìn)?？疾炱涫欠裨诮ㄔO(shè)創(chuàng)新型國(guó)家的過程中發(fā)揮了作用,哪類創(chuàng)新政策的效果更好,將為進(jìn)一步提升創(chuàng)新政策的科學(xué)性、有效性與針對(duì)性提供參考。本文對(duì)2006年以來中國(guó)創(chuàng)新政策對(duì)城市與企業(yè)創(chuàng)新水平的影響進(jìn)行了考察,并對(duì)比了創(chuàng)新政策作用于不同類型城市與企業(yè)的效果差異,主要得出如下結(jié)論:在城市層面,創(chuàng)新政策的實(shí)施顯著促進(jìn)了城市創(chuàng)新水平提升,并且創(chuàng)新政策對(duì)中心城市創(chuàng)新水平的促進(jìn)作用弱于非中心城市。在企業(yè)層面,創(chuàng)新政策的實(shí)施顯著提升了企業(yè)創(chuàng)新水平,并且相比于非國(guó)有企業(yè),創(chuàng)新政策對(duì)國(guó)有企業(yè)創(chuàng)新投入具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用,但從產(chǎn)出水平來看,創(chuàng)新政策對(duì)國(guó)有企業(yè)創(chuàng)新水平的促進(jìn)作用相對(duì)較弱。同時(shí),本文使用2019年國(guó)家統(tǒng)計(jì)局公布的相關(guān)數(shù)據(jù)對(duì)不同創(chuàng)新政策對(duì)企業(yè)創(chuàng)新的影響進(jìn)行了異質(zhì)性分析?？傮w而言,企業(yè)研發(fā)費(fèi)用加計(jì)扣除稅收優(yōu)惠政策、創(chuàng)造和保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)的相關(guān)政策、鼓勵(lì)企業(yè)吸引和培養(yǎng)人才的相關(guān)政策對(duì)企業(yè)作用效果最為突出。技術(shù)開發(fā)與轉(zhuǎn)讓相關(guān)的稅收優(yōu)惠政策與科技創(chuàng)新進(jìn)口稅收政策對(duì)企業(yè)創(chuàng)新的促進(jìn)作用效果較弱。本文還對(duì)各類創(chuàng)新政策作用效果進(jìn)行了異質(zhì)性分析,并進(jìn)行了可視化處理。其結(jié)論將為我國(guó)各類創(chuàng)新政策的制定與調(diào)整提供有益參考。另外,本文對(duì)典型創(chuàng)新型國(guó)家的相關(guān)創(chuàng)新政策進(jìn)行了分析借鑒。具體而言,本文分析了美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略與德國(guó)高技術(shù)戰(zhàn)略,并對(duì)其頂層設(shè)計(jì)下的創(chuàng)新政策體系進(jìn)行了比對(duì)和參考。其后,對(duì)以色列科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化機(jī)制與科技金融政策進(jìn)行了梳理,明確了高校在促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化中的作用以及政府在構(gòu)建科技金融環(huán)境中應(yīng)該扮演的角色。本文還對(duì)日本創(chuàng)新政策評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方法進(jìn)行了詳述,并總結(jié)了創(chuàng)新政策評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建方法。最后,基于對(duì)中國(guó)創(chuàng)新政策實(shí)踐的總結(jié)與體系的梳理以及實(shí)證測(cè)度下中國(guó)創(chuàng)新政策有效性的結(jié)論,本文提出了中國(guó)創(chuàng)新政策的完善方向與對(duì)策。本文論證了創(chuàng)新政策在我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中的重要作用,描繪了其演化與發(fā)展的軌跡,并從宏觀與微觀兩個(gè)層面考察了其作用效果。本文的結(jié)論肯定了創(chuàng)新政策在推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中的作用,并為其后續(xù)的調(diào)整與完善提供了理論依據(jù)與方向上的參考。
劉坤[5]（2020）在《新工科教育治理：框架、體系與模式》文中提出伴隨新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速演進(jìn),國(guó)際工程教育治理的理念與實(shí)踐不斷迭代創(chuàng)新,新工科成為在內(nèi)涵意義上國(guó)際實(shí)質(zhì)等效的工程教育改革創(chuàng)新最前沿和新方向。系統(tǒng)深入推進(jìn)新工科教育,是一項(xiàng)需要協(xié)同歷史與當(dāng)代、國(guó)際與國(guó)內(nèi)、教育內(nèi)外部等諸般關(guān)系的復(fù)雜治理課題。推進(jìn)新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化已經(jīng)成為眾多學(xué)者研究的熱點(diǎn)問題。本文著眼于推進(jìn)新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的時(shí)代課題,立足于新工科教育治理的基本現(xiàn)狀和關(guān)鍵問題,將現(xiàn)代治理理論引入新工科教育研究,基于新公共服務(wù)（行政）理論、高等教育大眾化理論和教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律理論等,綜合運(yùn)用扎根理論等質(zhì)性研究方法、問卷調(diào)查法等量化研究方法,全方位、全要素、全過程、立體式對(duì)全球范圍內(nèi)的工程教育改革理論與實(shí)踐進(jìn)行系統(tǒng)考察,深刻剖析新工科教育治理的基本價(jià)值結(jié)構(gòu),對(duì)新工科教育治理的主體體系逐一進(jìn)行分析,提出全球新工科教育治理體系劃分的基本維度與標(biāo)準(zhǔn)。基于質(zhì)性研究的新工科教育治理宏中觀理論建構(gòu)、量化研究的新工科教育治理案例考察分析,構(gòu)建了未來新工科教育治理模式優(yōu)化的基本框架。主要工作內(nèi)容和結(jié)論如下:1.建構(gòu)了新工科教育治理的基本框架,揭示了新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的動(dòng)力機(jī)制。在深度訪談的基礎(chǔ)上,基于扎根理論方法,自下而上地建構(gòu)了新工科教育治理的混合動(dòng)力模型,提出價(jià)值結(jié)構(gòu)、治理主體、治理體系的類型特征等共同推動(dòng)新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化。新工科教育治理的基本框架是結(jié)構(gòu)層面的邊界安排,體系是其在功能上的集合和體現(xiàn),二者最終通過治理模式發(fā)揮治理效能。2.明晰了新工科教育的“名實(shí)之辯”,提出了新工科教育治理的價(jià)值結(jié)構(gòu)及其理論模型。提出新工科教育是工程教育的“新范式”,其內(nèi)涵、內(nèi)容比名字和時(shí)間更重要,解答理論困惑。明確了新工科教育治理的價(jià)值結(jié)構(gòu)是一個(gè)意義系統(tǒng),是新工科教育治理的元問題,其價(jià)值內(nèi)核是“與未來合作”。在此基礎(chǔ)上,明晰了新工科教育治理的終極目標(biāo)、內(nèi)部各子系統(tǒng)間的相互關(guān)系及與外部的互動(dòng)關(guān)系。3.劃定了“新工科教育治理共同體”的行動(dòng)框架,構(gòu)建了各主體多元共治、協(xié)同互動(dòng)的關(guān)系互動(dòng)模式。為破解新工科教育治理的實(shí)踐難題,明確了包括政府、高校（教師、學(xué)生）、社會(huì)力量（企業(yè)）等在內(nèi)的新工科教育治理主體體系構(gòu)成,明確了各主體的角色定位和行為規(guī)范。在此基礎(chǔ)上,構(gòu)建了新工科教育治理各主體多元共治、協(xié)同互動(dòng)的關(guān)系互動(dòng)模式。4.提出了全球新工科教育治理體系劃分的基本維度標(biāo)準(zhǔn),明確了中國(guó)新工科教育治理體系獨(dú)特的治理特征和國(guó)際地位。以全球內(nèi)涵意義上實(shí)質(zhì)等效的“新工科運(yùn)動(dòng)”為背景,提出價(jià)值理念、培養(yǎng)模式、治理機(jī)制和治理效能等劃分新工科教育治理體系的四維度標(biāo)準(zhǔn)。基于此,系統(tǒng)界定了中國(guó)新工科教育治理體系的類型特征,將中國(guó)新工科教育治理體系界定為世界新工科教育治理四大體系之一。5.提取了新工科教育“教”與“學(xué)”兩側(cè)的關(guān)鍵治理要素,構(gòu)建了中國(guó)情境下新工科教育治理的“政府主導(dǎo)—科教自主—產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)”模式。建構(gòu)了信息增益IG、對(duì)稱不確定性SU、信息增益比GR、卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)、線性支持向量機(jī)SVM特征選擇系列模型,提取到以家國(guó)情懷為引領(lǐng)的新工科師資能力框架要素和以道德倫理立基的新工科人才核心能力素養(yǎng)框架要素,構(gòu)建了中國(guó)情境下新工科教育治理的“政府主導(dǎo)—科教自主—產(chǎn)業(yè)驅(qū)動(dòng)”模式并呈現(xiàn)為“三五四二”框架。以上研究,從理論上明晰了新工科教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化的動(dòng)力來源,為未來新工科教育治理模式建構(gòu)提供了基本向度和理論框架;從實(shí)踐上為新工科教育治理模式優(yōu)化找到了基本支撐點(diǎn)和實(shí)施路徑。
易琳[6]（2020）在《習(xí)近平科技創(chuàng)新觀研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理馬克思主義歷史唯物主義認(rèn)為,科學(xué)技術(shù)是推動(dòng)社會(huì)文明進(jìn)步的有力杠桿。中國(guó)共產(chǎn)黨在領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)社會(huì)主義革命、建設(shè)以及改革的各個(gè)歷史時(shí)期,以馬克思主義歷史唯物主義為指導(dǎo),圍繞為中國(guó)人民謀幸福、為中華民族謀復(fù)興這一實(shí)踐主線,將科學(xué)技術(shù)作為重要發(fā)展戰(zhàn)略,同時(shí)更將科技創(chuàng)新作為驅(qū)動(dòng)全面發(fā)展的根本動(dòng)力,在長(zhǎng)期的實(shí)踐推進(jìn)和理論探索中逐步凝結(jié)為中國(guó)共產(chǎn)黨的科學(xué)技術(shù)思想。習(xí)近平科技創(chuàng)新觀是馬克思主義的普遍真理與當(dāng)今中國(guó)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合的最新理論成果,習(xí)近平科技創(chuàng)新觀具有重大的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。本研究重點(diǎn)圍繞習(xí)近平科技創(chuàng)新觀的形成基礎(chǔ)、核心要義、哲學(xué)意蘊(yùn)和時(shí)代價(jià)值四個(gè)方面的問題而展開,從而構(gòu)成了本文的四個(gè)內(nèi)容主體。習(xí)近平總書記關(guān)于科技創(chuàng)新的新觀點(diǎn)、新論述既是馬克思主義科技觀最新發(fā)展成果,其繼承和發(fā)展了馬克思主義經(jīng)典作家和中國(guó)共產(chǎn)黨人的科技思想。同時(shí)也是對(duì)當(dāng)前科技創(chuàng)新發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)和國(guó)內(nèi)科技創(chuàng)新的迫切要求作出的重要回應(yīng)。馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于“科學(xué)與技術(shù)的內(nèi)涵、科學(xué)技術(shù)在歷史發(fā)展中的作用、科學(xué)技術(shù)異化”等深刻論述以及中國(guó)共產(chǎn)黨人關(guān)于“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力、科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要決定因素”等科技創(chuàng)新觀都是習(xí)近平科技創(chuàng)新觀的直接的思想理論來源。國(guó)內(nèi)發(fā)展中不可持續(xù)的嚴(yán)峻形勢(shì)、科技對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的支撐能力不足以及世界新一輪科技革命的蓄勢(shì)、發(fā)達(dá)資本主義國(guó)家的科技?jí)艛喑蔀榱肆?xí)近平科技創(chuàng)新觀形成的現(xiàn)實(shí)背景。習(xí)近平科技創(chuàng)新觀內(nèi)容豐富,其核心要義主要涵蓋了科技創(chuàng)新的地位和戰(zhàn)略、目標(biāo)和方向、道路和保障、關(guān)鍵因素和全球視野等多個(gè)方面的內(nèi)容?？萍紕?chuàng)新的地位主要體現(xiàn)在科技創(chuàng)新是國(guó)家發(fā)展全局的核心;科技創(chuàng)新的戰(zhàn)略是以科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)全面發(fā)展;科技創(chuàng)新的目標(biāo)在于建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家和建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó);科技創(chuàng)新以“三個(gè)面向”為主攻方向;科技創(chuàng)新的道路是堅(jiān)定不移走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路;深化科技體制改革,為科技創(chuàng)新提供制度保障;科技創(chuàng)新的關(guān)鍵因素在于人才,科技創(chuàng)新的視野是要面向世界。習(xí)近平科技創(chuàng)新觀不僅內(nèi)容豐富,還展現(xiàn)出了深刻的馬克思主義哲學(xué)意蘊(yùn)。習(xí)近平科技創(chuàng)新觀彰顯了馬克思主義哲學(xué)世界觀和馬克思主義哲學(xué)思維方法。習(xí)近平科技創(chuàng)新觀蘊(yùn)含的馬克思主義哲學(xué)世界觀里面涵蓋了辯證唯物主義思想、唯物主義辯證法思想、歷史唯物主義思想三個(gè)方面內(nèi)容。習(xí)近平科技創(chuàng)新觀蘊(yùn)含的馬克思主義哲學(xué)思維方法包涵了辯證思維、歷史思維、戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維等四個(gè)方法?？傊?習(xí)近平科技創(chuàng)新觀哲學(xué)意蘊(yùn)豐富,影響深遠(yuǎn),具有重大的時(shí)代價(jià)值。對(duì)其相關(guān)內(nèi)容的探析不僅能對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的發(fā)展尋求驅(qū)動(dòng)力,同時(shí)也為在本世紀(jì)中葉建成中國(guó)特色社會(huì)主義科技強(qiáng)國(guó)尋求實(shí)踐依循。
廖清云[7]（2020）在《研究型大學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才模式研究》文中認(rèn)為自“錢學(xué)森之問”提出以來,我國(guó)拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)日益受到社會(huì)各界的高度關(guān)注與重視。隨著新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的加速推進(jìn),全社會(huì)對(duì)人才的要求越來越高,尤其是拔尖創(chuàng)新人才。為適應(yīng)新時(shí)代社會(huì)發(fā)展對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的新需求,大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力需要進(jìn)一步加強(qiáng)。近年來,我國(guó)許多高校,尤其是研究型大學(xué)在拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式上進(jìn)行了大量的探索。國(guó)內(nèi)外校企合作的實(shí)踐都證明,校企合作是培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的有效途徑,也是未來人才培養(yǎng)改革的趨勢(shì)。為全面了解我國(guó)研究型大學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的開展?fàn)顩r,本研究開展了對(duì)研究型大學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才模式的研究,以期為我國(guó)高校深化人才培養(yǎng)改革提供參考。本研究將我國(guó)目前研究型大學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才模式劃分為三種模式:置校入企模式,校企共建模式和引企入校模式。首先通過案例分析法詳細(xì)分析了各個(gè)研究型大學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才模式的實(shí)踐做法,探討和分析了各個(gè)培養(yǎng)模式的典型特征及優(yōu)缺點(diǎn)。接著通過對(duì)三大培養(yǎng)模式進(jìn)行系統(tǒng)的比較和分析,揭示了研究型大學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才模式的五大共性特征:一是搭建校企協(xié)同育人平臺(tái),統(tǒng)籌雙方職責(zé)分工;二是面向行業(yè)需要,圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)三要素制定培養(yǎng)目標(biāo);三是注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,分階段分模塊設(shè)置前沿的培養(yǎng)內(nèi)容;四是重視科研實(shí)踐,實(shí)施研究型教學(xué);五是創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制,突出學(xué)生主體。并且發(fā)現(xiàn)了這些模式在“校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的組織形式、企業(yè)參與聯(lián)合培養(yǎng)的程度、培養(yǎng)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)、各階段的具體培養(yǎng)路徑”這些方面存在差異。然后通過分析各個(gè)案例反映的實(shí)際問題以及對(duì)照拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律,發(fā)現(xiàn)在研究型大學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才模式的實(shí)施過程中還存在五大問題:聯(lián)合培養(yǎng)的制度體系不健全、個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行不到位、過度重視科研項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng)、高校與企業(yè)之間的溝通不足、政府發(fā)揮的作用十分有限。最后,針對(duì)上述模式存在的問題與不足,構(gòu)建了一種新的研究型大學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才模式——“校企緊密互動(dòng)型”模式。
李樂[8]（2020）在《習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的核心要義及教育意蘊(yùn)》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在高科技的信息化時(shí)代,人才已經(jīng)是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主角,是國(guó)家綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的根本保障。我國(guó)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家,在大力推進(jìn)社會(huì)主義建設(shè),提升綜合國(guó)力的同時(shí),理應(yīng)直面國(guó)內(nèi)創(chuàng)新人才短缺的現(xiàn)實(shí),承認(rèn)我國(guó)創(chuàng)新實(shí)力較弱的現(xiàn)狀,并給以研究解決。習(xí)近平作為新時(shí)代黨和國(guó)家最高領(lǐng)導(dǎo)人,在領(lǐng)導(dǎo)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的偉大歷史征程中,結(jié)合高科技時(shí)代人才的重大價(jià)值以及國(guó)際國(guó)內(nèi)的人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),全面系統(tǒng)地提出了具有中國(guó)特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)理念和人才隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐方略,開啟了新時(shí)代中國(guó)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)新時(shí)代。習(xí)近平創(chuàng)新人才思想是新時(shí)代習(xí)近平中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分,深入學(xué)習(xí)和貫徹習(xí)近平創(chuàng)新人才思想,對(duì)于適應(yīng)和引領(lǐng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài),促進(jìn)人才隊(duì)伍建設(shè),建立一支高水平的創(chuàng)新人才隊(duì)伍,牢固樹立并切實(shí)貫徹五大發(fā)展理念,全面推進(jìn)小康社會(huì)的建設(shè),增強(qiáng)人民的獲得感、幸福感和安全感,具有重要意義。教育是人才培養(yǎng)的重要手段,學(xué)校是人才培養(yǎng)的重要陣地。論文結(jié)合習(xí)近平黨的十八大以來關(guān)于人才問題重要講話的系統(tǒng)梳理,主要采用文獻(xiàn)法、文本分析方法等,對(duì)習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的核心要義與教育意蘊(yùn)進(jìn)行系統(tǒng)的研究與分析。一是從歷史淵源縱向角度與時(shí)代背景橫向視野兩個(gè)方面,綜合分析了習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的理論源泉及形成的國(guó)內(nèi)外背景。二是系統(tǒng)梳理了習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的核心要義,主要在于構(gòu)建中國(guó)特色的創(chuàng)新人才體系,而創(chuàng)新人才體系建設(shè)是適應(yīng)時(shí)代需求,以德才兼?zhèn)錇槟繕?biāo)、以構(gòu)建完善的創(chuàng)新人才服務(wù)管理體系為基礎(chǔ),涵蓋了教育內(nèi)容、培育機(jī)制、育人目標(biāo)、保障支撐等多方內(nèi)容。三是著重研究習(xí)近平創(chuàng)新人才思想立足時(shí)代、全面發(fā)展的的中國(guó)特色和基本特性,總結(jié)出屬于中國(guó)特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)話語體系。四是討論習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的當(dāng)代價(jià)值,探究其思想在理論學(xué)說、教育指導(dǎo)、實(shí)踐應(yīng)用上的魅力。五是在習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的指導(dǎo)下,從現(xiàn)實(shí)和未來回應(yīng)人才培養(yǎng)的教育實(shí)踐及其變革,為深化改革新時(shí)代高校創(chuàng)新人才教育機(jī)制提出建議,努力實(shí)現(xiàn)政府、社會(huì)和高校三者合力,致力于新時(shí)代創(chuàng)新人才培養(yǎng)。習(xí)近平創(chuàng)新人才思想是立足時(shí)代發(fā)展現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)馬克思主義人才學(xué)說進(jìn)行的時(shí)代性、社會(huì)性、科學(xué)性的豐富與發(fā)展。同時(shí),我們也要以習(xí)近平創(chuàng)新人才思想為指導(dǎo),正視中國(guó)創(chuàng)新力量薄弱、創(chuàng)新人才短缺之現(xiàn)實(shí),研究創(chuàng)新人才的培養(yǎng)規(guī)律,做好以習(xí)近平創(chuàng)新人才思想指導(dǎo)高校創(chuàng)新人才教育工作。一是健全高校創(chuàng)新人才教育保障體系,為高校創(chuàng)新人才培育提供政策支持;二是做好高校創(chuàng)新人才培育的頂層設(shè)計(jì),促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的科學(xué)性、專業(yè)性、一體化建設(shè);三是完善高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐路徑,發(fā)揮課堂教學(xué)、實(shí)踐教育和隱性教育的作用,培養(yǎng)出更多專業(yè)化、素質(zhì)高、精神佳的創(chuàng)新人才。
王家陽[9]（2020）在《我國(guó)大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)院發(fā)展研究》文中認(rèn)為拔尖創(chuàng)新人才是社會(huì)各行各業(yè)的杰出人才和領(lǐng)軍人物,對(duì)社會(huì)發(fā)展和進(jìn)步起著重要的推動(dòng)作用。改革開放以來,社會(huì)各界都呼吁培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才來推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。榮譽(yù)學(xué)院作為培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的重要載體,從“少年班”、“實(shí)驗(yàn)班”等發(fā)展而來,到現(xiàn)在大學(xué)競(jìng)相建立榮譽(yù)學(xué)院。然而,目前對(duì)我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院并沒有全國(guó)性的研究和分析,榮譽(yù)學(xué)院在發(fā)展上也存在諸多不足。因此,對(duì)我國(guó)大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)院發(fā)展研究勢(shì)在必行。我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院經(jīng)歷了在高等教育大眾化時(shí)代下曲折的發(fā)展,人們?cè)诜治鐾ㄗR(shí)教育的基礎(chǔ)上,認(rèn)識(shí)到了拔尖創(chuàng)新人才和榮譽(yù)學(xué)院的重要性?；仡櫸覈?guó)榮譽(yù)學(xué)院的發(fā)展歷程,大致經(jīng)歷了初步探索、典型建設(shè)和全面推進(jìn)三大階段。當(dāng)前,我國(guó)“985工程”建設(shè)大學(xué)、“211工程”建設(shè)大學(xué)、地方大學(xué)三種層次大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)院在管理創(chuàng)新和人才培養(yǎng)上既存在共同點(diǎn),也存在差異。在管理創(chuàng)新上,他們都有卓越的培養(yǎng)目標(biāo)、多元高水平師資和校內(nèi)多方協(xié)同的制度支撐;在人才培養(yǎng)上,他們建立了多樣化、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的選拔機(jī)制,基于高平臺(tái)的個(gè)性化培養(yǎng)并取得了顯性化、可稱贊的培養(yǎng)成效。但在培養(yǎng)目標(biāo)、師資力量、校領(lǐng)導(dǎo)重視程度、委員會(huì)制度、分流淘汰標(biāo)準(zhǔn)、國(guó)際合作交流層次和形式以及培養(yǎng)成效上有較大差異。當(dāng)前我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院還存在扎堆建立、師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和職責(zé)劃分、與校內(nèi)其他專業(yè)學(xué)院的協(xié)同等長(zhǎng)效管理機(jī)制建設(shè)問題,選拔標(biāo)準(zhǔn)的“成績(jī)導(dǎo)向”、生源的“非差異化”、分流淘汰標(biāo)準(zhǔn)的過分“學(xué)科化”、人才培養(yǎng)模式的“趨同性”、國(guó)際合作培養(yǎng)的“全方位落地”等人才培養(yǎng)問題?？梢酝ㄟ^明晰辦學(xué)定位,發(fā)揮自身特色優(yōu)勢(shì);建立獨(dú)立的師資體系,加強(qiáng)針對(duì)性培養(yǎng);統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),形成學(xué)校上下合力;堅(jiān)持嚴(yán)格選拔的原則,制定科學(xué)的考核辦法;健全訪學(xué)制度,提升國(guó)際交流能力等改革舉措進(jìn)行優(yōu)化。榮譽(yù)學(xué)院建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程。其改革與發(fā)展不僅僅是我國(guó)高等教育改革進(jìn)程中的階段性特征,也是標(biāo)志性成果。大學(xué)的榮譽(yù)學(xué)院后續(xù)建設(shè)和創(chuàng)新,需要在汲取前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上,結(jié)合自身實(shí)際,繼續(xù)保持特色化、多樣化發(fā)展方向,為培養(yǎng)高端人才做出更大貢獻(xiàn)。
張韻[10]（2020）在《中國(guó)區(qū)域創(chuàng)新政策有效性研究》文中研究指明當(dāng)前,新一輪科技和產(chǎn)業(yè)革命在世界范圍內(nèi)加速演進(jìn),創(chuàng)新發(fā)展已成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)大勢(shì)所趨。各國(guó)競(jìng)相出臺(tái)新時(shí)期的創(chuàng)新發(fā)展戰(zhàn)略,通過不斷完善創(chuàng)新政策制定,推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)持續(xù)增長(zhǎng)。在此背景下,中國(guó)政府提出全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,依靠經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變,推動(dòng)區(qū)域創(chuàng)新能力與競(jìng)爭(zhēng)力整體提升,在這個(gè)過程中,中國(guó)區(qū)域創(chuàng)新政策的有效性需要特別關(guān)注。對(duì)于區(qū)域的創(chuàng)新發(fā)展來說,高質(zhì)量、有效的區(qū)域創(chuàng)新政策有利于規(guī)避創(chuàng)新政策失敗風(fēng)險(xiǎn),加快區(qū)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展,形成區(qū)域創(chuàng)新優(yōu)勢(shì),是中國(guó)全面實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇。以公共政策分析理論和區(qū)域創(chuàng)新系統(tǒng)理論為基礎(chǔ),通過對(duì)創(chuàng)新政策研究文獻(xiàn)的梳理、概括和抽象,同時(shí)結(jié)合區(qū)域創(chuàng)新實(shí)踐,構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新政策有效性理論;圍繞區(qū)域創(chuàng)新政策制定中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),形成以區(qū)域創(chuàng)新政策網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建、區(qū)域創(chuàng)新政策問題評(píng)議、區(qū)域創(chuàng)新政策內(nèi)容定制、區(qū)域創(chuàng)新政策供給推動(dòng),以及區(qū)域創(chuàng)新政策執(zhí)行保障5項(xiàng)內(nèi)容為重點(diǎn)的中國(guó)區(qū)域創(chuàng)新政策有效性基本分析框架。構(gòu)建區(qū)域創(chuàng)新政策網(wǎng)絡(luò)有利于提升創(chuàng)新政策方案的科學(xué)性、合理性、可行性和可接受性,對(duì)于形成有效的區(qū)域創(chuàng)新政策十分關(guān)鍵。區(qū)域創(chuàng)新政策網(wǎng)絡(luò)的選擇包括創(chuàng)新政策網(wǎng)絡(luò)行動(dòng)者選擇、引入與激發(fā),創(chuàng)新政策網(wǎng)絡(luò)共同價(jià)值觀的凝煉和培育,創(chuàng)新政策網(wǎng)絡(luò)組織規(guī)則的明確與調(diào)適,以及創(chuàng)新政策網(wǎng)絡(luò)利益沖突的妥善處理。區(qū)域創(chuàng)新政策網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋,包括創(chuàng)新政策社群覆蓋,創(chuàng)新政策專業(yè)網(wǎng)絡(luò)覆蓋,創(chuàng)新政策府際網(wǎng)絡(luò)覆蓋,創(chuàng)新政策生產(chǎn)者網(wǎng)絡(luò)覆蓋和創(chuàng)新政策議題網(wǎng)絡(luò)覆蓋。區(qū)域創(chuàng)新政策網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新政策網(wǎng)絡(luò)的高密度,創(chuàng)新政策網(wǎng)絡(luò)中心的均衡,創(chuàng)新政策網(wǎng)絡(luò)中凝聚子群力量約束和創(chuàng)新政策網(wǎng)絡(luò)的高協(xié)同性。高水平的區(qū)域創(chuàng)新政策問題評(píng)議,是制定有效區(qū)域創(chuàng)新政策的邏輯前提。區(qū)域創(chuàng)新政策情勢(shì)感知與分析,包括對(duì)創(chuàng)新政策情勢(shì)的準(zhǔn)確感知,創(chuàng)新政策問題搜尋的高效率和對(duì)創(chuàng)新政策情勢(shì)的科學(xué)分析。區(qū)域創(chuàng)新政策問題認(rèn)知與界定,應(yīng)樹立創(chuàng)新政策問題系統(tǒng)思維,對(duì)創(chuàng)新政策問題假設(shè)進(jìn)行創(chuàng)造性綜合,以及對(duì)創(chuàng)新政策問題本質(zhì)的合理界定。區(qū)域創(chuàng)新政策問題闡述與精煉,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新政策利益訴求詳述和對(duì)創(chuàng)新政策目標(biāo)的權(quán)衡與取舍。區(qū)域創(chuàng)新政策問題分類與結(jié)構(gòu),包括區(qū)域創(chuàng)新政策重要問題,區(qū)域創(chuàng)新政策次要問題和區(qū)域創(chuàng)新政策低級(jí)問題。精心定制的區(qū)域創(chuàng)新政策,應(yīng)聚焦區(qū)域創(chuàng)新優(yōu)勢(shì),適應(yīng)區(qū)域創(chuàng)新能力,化解區(qū)域創(chuàng)新問題,并兼顧邊界條件約束,以進(jìn)一步釋放區(qū)域創(chuàng)新潛力,提升創(chuàng)新政策的有效性。聚焦區(qū)域創(chuàng)新優(yōu)勢(shì),要求充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)創(chuàng)新資源,促進(jìn)區(qū)域優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域創(chuàng)新,強(qiáng)化區(qū)域創(chuàng)新集聚優(yōu)勢(shì)。應(yīng)基于對(duì)區(qū)域創(chuàng)新能力的全面評(píng)估,調(diào)整區(qū)域創(chuàng)新政策內(nèi)容重點(diǎn);應(yīng)著力解決組織薄弱、創(chuàng)新鎖定、網(wǎng)絡(luò)分割等特定的區(qū)域創(chuàng)新問題,兼顧邊界條件約束,適應(yīng)動(dòng)態(tài)變化的區(qū)域技術(shù)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)環(huán)境。高質(zhì)量區(qū)域創(chuàng)新資源的持續(xù)投入,是改善區(qū)域創(chuàng)新政策預(yù)期效果的重要途徑。區(qū)域創(chuàng)新資金投入與配置,強(qiáng)調(diào)區(qū)域創(chuàng)新資金的精準(zhǔn)配給,創(chuàng)新金融資本結(jié)構(gòu)合理化和區(qū)域創(chuàng)新資金的穩(wěn)定投入。區(qū)域創(chuàng)新人力資本培育與投入,包括高質(zhì)量區(qū)域創(chuàng)新人才培養(yǎng),創(chuàng)新人力資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化,以及創(chuàng)新人力資本的持續(xù)投入。區(qū)域創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃與升級(jí),要求建立區(qū)域創(chuàng)新技術(shù)支持體系和強(qiáng)化創(chuàng)新公共服務(wù)支撐體系。良好的創(chuàng)新制度與機(jī)制設(shè)計(jì),是區(qū)域創(chuàng)新政策執(zhí)行的有力保障。區(qū)域創(chuàng)新利益相關(guān)者行為規(guī)范與權(quán)益維護(hù),要求制定環(huán)境與健康標(biāo)準(zhǔn),規(guī)制壟斷行為,強(qiáng)化知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù),以及推進(jìn)創(chuàng)新信用制度建設(shè)。創(chuàng)新共同體內(nèi)部融合與互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制構(gòu)建,強(qiáng)調(diào)創(chuàng)建良性合作機(jī)制和完善互動(dòng)學(xué)習(xí)機(jī)制。金融市場(chǎng)完善與創(chuàng)新產(chǎn)出激勵(lì),包括創(chuàng)新成果產(chǎn)權(quán)激勵(lì),知識(shí)溢出補(bǔ)償,創(chuàng)新金融激勵(lì),科技要素參與收益分配和股權(quán)、期權(quán)激勵(lì)。此外,還應(yīng)根據(jù)技術(shù)發(fā)展保持創(chuàng)新制度的超前性與靈敏性。
二、面向知識(shí)經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)創(chuàng)新人才（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、面向知識(shí)經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)創(chuàng)新人才（論文提綱范文）
（1）面向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 ——以初中信息技術(shù)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、信息化社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的要求 |
| 二、信息技術(shù)課程目標(biāo)的演變 |
| 三、探究式教學(xué)在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用的必要性 |
| 第二節(jié) 研究現(xiàn)狀 |
| 一、創(chuàng)新素養(yǎng)研究現(xiàn)狀 |
| 二、探究式教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實(shí)踐意義 |
| 第四節(jié) 研究思路與方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 概念界定 |
| 一、探究式教學(xué) |
| 二、創(chuàng)新素養(yǎng) |
| 第二節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、建構(gòu)主義理論 |
| 二、有意義學(xué)習(xí)理論 |
| 三、人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 四、多元智能理論 |
| 第三章 面向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析 |
| 第一節(jié) 初中信息技術(shù)課程目標(biāo)及學(xué)科特點(diǎn) |
| 一、信息技術(shù)課程目標(biāo) |
| 二、信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 初中階段學(xué)習(xí)者特征分析 |
| 一、學(xué)習(xí)能力的提升 |
| 二、思維方式的發(fā)展 |
| 三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成分的比重轉(zhuǎn)變 |
| 四、創(chuàng)新素養(yǎng)的表現(xiàn) |
| 第三節(jié) 探究式教學(xué)的適用性分析 |
| 一、探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)分析 |
| 二、探究式教學(xué)對(duì)創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的價(jià)值 |
| 第四章 面向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的探究式教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 面向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)原則 |
| 一、目的性 |
| 二、遞進(jìn)性 |
| 三、探究性 |
| 四、主導(dǎo)主體相結(jié)合 |
| 第二節(jié) 面向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)要素分析 |
| 一、教學(xué)目標(biāo) |
| 二、教學(xué)內(nèi)容 |
| 三、教學(xué)方法 |
| 四、教學(xué)環(huán)境 |
| 五、師生角色 |
| 第三節(jié) 面向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的探究式教學(xué)流程設(shè)計(jì) |
| 一、創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)思考 |
| 二、嘗試練習(xí)、了解新知 |
| 三、自主探究、協(xié)作交流 |
| 四、拓展應(yīng)用、激發(fā)創(chuàng)新 |
| 五、展示分享、交流評(píng)價(jià) |
| 六、反思總結(jié)、深入提高 |
| 第四節(jié) 面向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的探究式教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) |
| 一、評(píng)價(jià)原則 |
| 二、評(píng)價(jià)內(nèi)容 |
| 三、評(píng)價(jià)方式 |
| 第五章 面向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的探究式教學(xué)應(yīng)用與效果分析 |
| 第一節(jié) 行動(dòng)研究方案 |
| 第二節(jié) 第一輪行動(dòng)研究 |
| 一、教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| 二、教學(xué)案例實(shí)施 |
| 三、效果分析 |
| 四、反思與修正 |
| 第三節(jié) 第二輪行動(dòng)研究 |
| 一、教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| 二、教學(xué)案例實(shí)施 |
| 三、效果分析 |
| 四、反思與修正 |
| 第四節(jié) 第三輪行動(dòng)研究 |
| 一、教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| 二、教學(xué)案例實(shí)施 |
| 三、效果分析 |
| 四、反思與總結(jié) |
| 第五節(jié) 行動(dòng)效果分析 |
| 一、問卷數(shù)據(jù)分析 |
| 二、訪談結(jié)果分析 |
| 三、學(xué)生作品分析 |
| 第六章 總結(jié)與展望 |
| 第一節(jié) 研究總結(jié)與不足 |
| 一、研究總結(jié) |
| 二、研究不足 |
| 三、研究創(chuàng)新 |
| 第二節(jié) 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)調(diào)查問卷 |
| 附錄2 學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄3 作品完成報(bào)告 |
| 致謝 |
（2）習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 研究評(píng)析 |
| 1.3 研究目標(biāo)與內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究目標(biāo) |
| 1.3.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究重點(diǎn)、難點(diǎn)與創(chuàng)新之處 |
| 1.5.1 研究重點(diǎn) |
| 1.5.2 研究難點(diǎn) |
| 1.5.3 創(chuàng)新之處 |
| 1.6 本文相關(guān)概念界定 |
| 1.6.1 人才 |
| 1.6.2 人才資本 |
| 1.6.3 人力資本 |
| 1.6.4 創(chuàng)新 |
| 1.6.5 創(chuàng)新人才 |
| 2 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的理論淵源 |
| 2.1 馬克思主義經(jīng)典作家創(chuàng)新人才思想 |
| 2.1.1 馬克思恩格斯關(guān)于“人的自由而全面發(fā)展”思想 |
| 2.1.2 列寧“像愛護(hù)眼珠一樣愛護(hù)專家”思想 |
| 2.2 馬克思主義創(chuàng)新人才思想中國(guó)化成果 |
| 2.2.1 毛澤東“向科學(xué)進(jìn)軍,建設(shè)知識(shí)技術(shù)人才隊(duì)伍”的創(chuàng)新人才思想 |
| 2.2.2 鄧小平“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力,造就科學(xué)技術(shù)隊(duì)伍”的創(chuàng)新人才理論 |
| 2.2.3 江澤民“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,創(chuàng)新關(guān)鍵在人才”的創(chuàng)新人才思想 |
| 2.2.4 胡錦濤“以人為本,堅(jiān)持人才資源是第一資源”的科學(xué)人才觀 |
| 2.3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中人才思想的精華汲取 |
| 2.3.1 儒家“為政在人,尚賢使能”的人才思想 |
| 2.3.2 墨家“尚賢為政,為賢是求”的人才思想 |
| 2.3.3 法家“以功取人,量能授官”的人才思想 |
| 2.4 西方發(fā)達(dá)國(guó)家創(chuàng)新人才思想的有益借鑒 |
| 2.4.1 人力資本理論 |
| 2.4.2 熊彼特創(chuàng)新理論 |
| 2.4.3 顛覆性創(chuàng)新理論 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 3 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的形成依據(jù) |
| 3.1 我國(guó)創(chuàng)新人才建設(shè)的實(shí)踐基礎(chǔ) |
| 3.1.1 十八大以來創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)成績(jī)斐然 |
| 3.1.2 十八大以來創(chuàng)新人才發(fā)展環(huán)境持續(xù)優(yōu)化 |
| 3.1.3 十八大以來創(chuàng)新人才助力我國(guó)創(chuàng)新發(fā)展成果豐碩 |
| 3.2 我國(guó)創(chuàng)新人才建設(shè)的時(shí)代之需 |
| 3.2.1 綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)實(shí)質(zhì)是創(chuàng)新人才競(jìng)爭(zhēng) |
| 3.2.2 “中國(guó)夢(mèng)”的實(shí)現(xiàn)需要?jiǎng)?chuàng)新人才 |
| 3.2.3 “四個(gè)全面”戰(zhàn)略布局依靠創(chuàng)新人才 |
| 3.3 我國(guó)創(chuàng)新人才建設(shè)的現(xiàn)實(shí)訴求 |
| 3.3.1 國(guó)際創(chuàng)新人才爭(zhēng)奪激烈 |
| 3.3.2 高層次創(chuàng)新人才缺乏 |
| 3.3.3 創(chuàng)新人才流失嚴(yán)重 |
| 3.4 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述形成的發(fā)展歷程 |
| 3.4.1 延安插隊(duì)時(shí)期對(duì)創(chuàng)新人才的初步認(rèn)識(shí) |
| 3.4.2 地方任職時(shí)期對(duì)創(chuàng)新人才工作的重視與實(shí)踐運(yùn)用 |
| 3.4.3 擔(dān)任總書記后對(duì)創(chuàng)新人才理論的完善與工作部署 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 4 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的核心內(nèi)容 |
| 4.1 創(chuàng)新人才何以重要——關(guān)于創(chuàng)新人才是第一資源的重要論述 |
| 4.1.1 人才是科技創(chuàng)新第一資源 |
| 4.1.2 夯實(shí)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的人才基礎(chǔ) |
| 4.1.3 創(chuàng)新人才是綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)聚焦點(diǎn) |
| 4.2 創(chuàng)新人才何以為用——關(guān)于聚天下英才而用之的重要論述 |
| 4.2.1 “尋覓人才求賢若渴,發(fā)現(xiàn)人才如獲至寶”的創(chuàng)新人才選拔觀 |
| 4.2.2 “終身之計(jì),莫如樹人”的創(chuàng)新人才培育觀 |
| 4.2.3 “舉薦人才不拘一格,使用人才各盡其能”的創(chuàng)新人才使用觀 |
| 4.2.4 “不唯地域引進(jìn)人才,不求所有開發(fā)人才”的創(chuàng)新人才引進(jìn)觀 |
| 4.3 創(chuàng)新人才何以凝聚——關(guān)于堅(jiān)持黨管人才原則的重要論述 |
| 4.3.1 堅(jiān)定黨管人才歷史自覺 |
| 4.3.2 明確黨管人才基本內(nèi)容 |
| 4.3.3 堅(jiān)持黨管人才根本途徑 |
| 4.4 創(chuàng)新人才何以保障——關(guān)于推進(jìn)創(chuàng)新人才發(fā)展體制機(jī)制改革的重要論述 |
| 4.4.1 遵循客觀規(guī)律,破除創(chuàng)新人才體制機(jī)制障礙 |
| 4.4.2 轉(zhuǎn)變政府職能,為創(chuàng)新人才出彩出力提供服務(wù) |
| 4.4.3 開展科學(xué)評(píng)價(jià),建立創(chuàng)新人才競(jìng)相成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制 |
| 4.5 創(chuàng)新人才何以匯聚——關(guān)于營(yíng)造良好創(chuàng)新人才生態(tài)環(huán)境的重要論述 |
| 4.5.1 營(yíng)造尊重人才、尊崇創(chuàng)新的創(chuàng)新人才社會(huì)生態(tài)環(huán)境 |
| 4.5.2 營(yíng)造風(fēng)清氣正、保障權(quán)益的創(chuàng)新人才工作生態(tài)環(huán)境 |
| 4.5.3 營(yíng)造重視教育、協(xié)同創(chuàng)新的創(chuàng)新人才成長(zhǎng)成才生態(tài)環(huán)境 |
| 4.5.4 營(yíng)造后顧無憂、充滿溫度的創(chuàng)新人才生活生態(tài)環(huán)境 |
| 4.6 本章小結(jié) |
| 5 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的哲學(xué)思維與理論品格 |
| 5.1 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的哲學(xué)思維 |
| 5.1.1 立意深遠(yuǎn)、駕馭全局的戰(zhàn)略思維 |
| 5.1.2 抓住本質(zhì)、把握規(guī)律的辯證思維 |
| 5.1.3 敢于突破、不斷開拓的創(chuàng)新思維 |
| 5.1.4 統(tǒng)籌兼顧、層次分明的系統(tǒng)思維 |
| 5.1.5 思維開闊、視野宏大的開放思維 |
| 5.1.6 不忘初心、愛民為民的民本思維 |
| 5.2 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的理論品格 |
| 5.2.1 強(qiáng)烈的時(shí)代性與深刻的現(xiàn)實(shí)性相統(tǒng)一 |
| 5.2.2 鮮明的問題導(dǎo)向性與明確的目標(biāo)實(shí)踐性相統(tǒng)一 |
| 5.2.3 堅(jiān)定不移的黨性與踐行宗旨的人民性相統(tǒng)一 |
| 5.2.4 豐富的思想性與語言的平實(shí)性相統(tǒng)一 |
| 5.2.5 不忘根本的繼承性與與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展性相統(tǒng)一 |
| 5.2.6 自力更生的民族性與敞開大門的世界性相統(tǒng)一 |
| 5.3 本章小結(jié) |
| 6 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的時(shí)代價(jià)值 |
| 6.1 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的理論價(jià)值 |
| 6.1.1 傳承并豐富了馬克思主義人才思想理論寶庫 |
| 6.1.2 科學(xué)概括了馬克思主義中國(guó)化人才成果 |
| 6.1.3 開辟了21 世紀(jì)馬克思主義人才思想的新境界 |
| 6.2 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的實(shí)踐價(jià)值 |
| 6.2.1 為中國(guó)特色社會(huì)主義創(chuàng)新人才隊(duì)伍建設(shè)提供指引 |
| 6.2.2 為人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略提供行動(dòng)綱領(lǐng) |
| 6.2.3 為創(chuàng)新人才托舉“中國(guó)夢(mèng)”提供實(shí)踐路徑 |
| 6.3 習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述的世界價(jià)值 |
| 6.3.1 構(gòu)建中國(guó)特色社會(huì)主義的國(guó)際話語權(quán) |
| 6.3.2 貢獻(xiàn)中國(guó)與世界共同創(chuàng)新發(fā)展的人才智慧 |
| 6.3.3 注入“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施的創(chuàng)新動(dòng)力 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間主要研究成果 |
（3）中國(guó)中小學(xué)超智兒童特殊精英教育培養(yǎng)政策制定研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、問題提出 |
| (一)社會(huì)對(duì)教育公平存在誤解 |
| (二)特殊精英教育的異化 |
| (三)特殊精英教育無法滿足個(gè)人、社會(huì)及國(guó)家發(fā)展 |
| (四)特殊精英教育缺乏政策法律保障 |
| 二、研究意義 |
| (一)現(xiàn)實(shí)意義 |
| (二)理論價(jià)值 |
| (三)實(shí)踐價(jià)值 |
| 三、相關(guān)概念 |
| (一)超智兒童 |
| (二)精英與精英學(xué)生 |
| (三)精英教育、超常教育與超智兒童特殊精英教育 |
| (四)特殊精英教育培養(yǎng)政策與政策制定 |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于超智兒童內(nèi)涵的研究 |
| (二)關(guān)于超智兒童鑒定選拔的研究 |
| (三)關(guān)于超智兒童培養(yǎng)模式的研究 |
| (四)關(guān)于特殊精英教育師資建設(shè)的研究 |
| (五)其他研究 |
| 二、國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于超智兒童內(nèi)涵的研究 |
| (二)關(guān)于特殊精英教育重要性和必要性的研究 |
| (三)關(guān)于特殊精英教育實(shí)施經(jīng)驗(yàn)的研究 |
| (四)關(guān)于超智兒童身心特征的研究 |
| (五)關(guān)于特殊精英教育國(guó)際比較的研究 |
| 三、總結(jié) |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究問題、內(nèi)容和目的 |
| 二、研究對(duì)象和方法 |
| (一)研究對(duì)象 |
| (二)取樣與樣本情況 |
| (三)研究方法 |
| 三、研究的重難點(diǎn)及擬創(chuàng)新點(diǎn) |
| 四、研究思路與調(diào)研設(shè)計(jì) |
| (一)研究思路 |
| (二)調(diào)研設(shè)計(jì) |
| 五、信效度分析及研究倫理 |
| (一)信效度分析 |
| (二)研究倫理 |
| 第三章 理論基礎(chǔ) |
| 一、智力理論 |
| (一)智力差異客觀存在 |
| (二)智力是可以科學(xué)測(cè)量的 |
| 二、最近發(fā)展區(qū)理論 |
| (一)最近發(fā)展區(qū)理論的主要觀點(diǎn) |
| (二)最近發(fā)展區(qū)理論對(duì)特殊精英教育的啟示 |
| 三、教育公平理論 |
| (一)教育公平的層次與原則 |
| (二)教育公平與教育質(zhì)量的平衡 |
| (三)教育公平在特殊精英教育中的體現(xiàn) |
| 四、政策制定理論 |
| (一)理性決策理論 |
| (二)公民參與理論 |
| 第四章 特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的國(guó)際經(jīng)驗(yàn) |
| 一、國(guó)外(地區(qū))特殊精英教育相關(guān)法律政策發(fā)展概述 |
| 二、國(guó)外(地區(qū))特殊精英教育政策執(zhí)行經(jīng)驗(yàn) |
| (一)選拔機(jī)制 |
| (二)培養(yǎng)方式 |
| (三)師資建設(shè) |
| 三、典型國(guó)家的特殊精英教育培養(yǎng)政策分析 |
| (一)俄羅斯 |
| (二)美國(guó) |
| (三)韓國(guó) |
| 四、總結(jié) |
| 第五章 中國(guó)特殊精英教育的歷史演進(jìn)與發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 一、中國(guó)特殊精英教育實(shí)踐進(jìn)程 |
| (一)中國(guó)特殊精英教育發(fā)展歷史 |
| (二)中國(guó)特殊精英教育發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 二、國(guó)內(nèi)相關(guān)政策的發(fā)展 |
| (一)重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班的政策與實(shí)踐 |
| (二)超智兒童特殊精英教育班級(jí)的嘗試 |
| (三)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)計(jì)劃 |
| 三、中國(guó)特殊精英教育案例分析 |
| (一)北京八中經(jīng)驗(yàn)與成績(jī) |
| (二)江蘇天一中學(xué)經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 四、總結(jié) |
| 第六章 特殊精英教育的社會(huì)認(rèn)知 |
| 一、對(duì)特殊精英教育的基本認(rèn)識(shí)和態(tài)度 |
| (一)特殊精英教育的基本認(rèn)識(shí) |
| (二)對(duì)特殊精英教育的態(tài)度 |
| (三)影響因素分析 |
| 二、對(duì)特殊精英教育重點(diǎn)問題的看法 |
| (一)對(duì)成才渠道的看法 |
| (二)對(duì)安置形式的看法 |
| (三)對(duì)課程教學(xué)的看法 |
| (四)對(duì)師資隊(duì)伍的看法 |
| (五)對(duì)保障和資金的看法 |
| 三、特殊精英教育國(guó)內(nèi)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) |
| (一)走出誤區(qū),以正確的理念為指導(dǎo) |
| (二)創(chuàng)造適合學(xué)生的教育 |
| (三)給學(xué)生更多的時(shí)間和空間 |
| (四)盡可能提供好的條件和資源 |
| (五)制定科學(xué)的準(zhǔn)入準(zhǔn)出機(jī)制 |
| 四、總結(jié) |
| 第七章 特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的相關(guān)因素研究 |
| 一、特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的問題確定 |
| 二、特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的價(jià)值取向 |
| 三、特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的目標(biāo)與功能 |
| (一)特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的目標(biāo) |
| (二)特殊精英教育培養(yǎng)政策制定的功能 |
| 四、特殊精英教育政策實(shí)施的可行性 |
| (一)政治可行性 |
| (二)經(jīng)濟(jì)可行性 |
| (三)技術(shù)可行性 |
| 第八章 特殊精英教育培養(yǎng)政策制定建議 |
| 一、構(gòu)建完整的成才通道 |
| (一)建立科學(xué)的鑒定選拔機(jī)制 |
| (二)打通超智兒童升學(xué)渠道 |
| 二、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) |
| (一)特殊精英教育教師的選培制度 |
| (二)重視特殊精英教育入職培訓(xùn)和在職教師專業(yè)發(fā)展 |
| (三)完善特殊精英教育教師激勵(lì)和保障機(jī)制 |
| 三、優(yōu)化培養(yǎng)環(huán)節(jié) |
| (一)課程設(shè)置的優(yōu)化 |
| (二)教學(xué)方式的優(yōu)化 |
| 四、加強(qiáng)教育管理 |
| (一)確定特殊精英教育培養(yǎng)人才的目標(biāo) |
| (二)強(qiáng)化教育管理機(jī)構(gòu)的管理作用 |
| (三)增加理解減少阻力:加強(qiáng)政策宣講 |
| 五、完善保障機(jī)制 |
| (一)經(jīng)費(fèi)保障 |
| (二)政策保障 |
| (三)法律保障 |
| 結(jié)語 |
| 一、主要結(jié)論 |
| 二、特色與創(chuàng)新 |
| 三、問題與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 超智兒童特殊精英教育社會(huì)認(rèn)知調(diào)查問卷 |
| 附錄2 專家訪談提綱 |
| 附錄3 校領(lǐng)導(dǎo)訪談提綱 |
| 附錄4 教師訪談提綱 |
| 附錄5 家長(zhǎng)訪談提綱 |
| 附錄6 學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄7 訪談內(nèi)容節(jié)選 |
| 后記 |
（4）面向創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的中國(guó)創(chuàng)新政策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景及意義 |
| 1.1.1 現(xiàn)實(shí)背景 |
| 1.1.2 理論背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 研究思路、內(nèi)容與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 創(chuàng)新與不足之處 |
| 1.4.1 可能的創(chuàng)新之處 |
| 1.4.2 不足之處 |
| 第2章 相關(guān)理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)評(píng)述 |
| 2.1 創(chuàng)新理論的思想淵源與發(fā)展 |
| 2.1.1 馬克思關(guān)于創(chuàng)新的思想 |
| 2.1.2 熊彼特與波特的創(chuàng)新理論 |
| 2.1.3 中國(guó)特色社會(huì)主義創(chuàng)新發(fā)展理論 |
| 2.2 創(chuàng)新政策的相關(guān)理論 |
| 2.2.1 創(chuàng)新政策產(chǎn)生的理論根源 |
| 2.2.2 創(chuàng)新政策實(shí)踐的理論依據(jù) |
| 2.2.3 中國(guó)創(chuàng)新政策的相關(guān)理論 |
| 2.3 創(chuàng)新政策相關(guān)文獻(xiàn)評(píng)述 |
| 2.3.1 創(chuàng)新政策概念研究 |
| 2.3.2 創(chuàng)新政策分類與體系研究 |
| 2.3.3 創(chuàng)新政策有效性評(píng)價(jià)研究 |
| 2.3.4 中國(guó)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)現(xiàn)狀與問題研究 |
| 第3章 中國(guó)創(chuàng)新政策的演進(jìn)與發(fā)展 |
| 3.1 創(chuàng)新政策的內(nèi)涵及體系結(jié)構(gòu) |
| 3.1.1 創(chuàng)新政策的內(nèi)涵 |
| 3.1.2 創(chuàng)新政策的體系結(jié)構(gòu) |
| 3.2 中國(guó)創(chuàng)新政策的歷史沿革 |
| 3.2.1 中國(guó)科技政策向創(chuàng)新政策的過渡期 |
| 3.2.2 中國(guó)創(chuàng)新政策的探索期 |
| 3.2.3 中國(guó)創(chuàng)新政策的發(fā)展期 |
| 3.2.4 中國(guó)創(chuàng)新政策的成熟期 |
| 3.3 中國(guó)創(chuàng)新政策的體系特點(diǎn)及存在問題 |
| 3.3.1 中國(guó)創(chuàng)新政策的體系 |
| 3.3.2 中國(guó)創(chuàng)新政策的特點(diǎn) |
| 3.3.3 中國(guó)特色創(chuàng)新政策及其工具 |
| 3.3.4 中國(guó)創(chuàng)新政策的實(shí)施環(huán)境及存在的問題 |
| 第4章 中國(guó)創(chuàng)新政策有效性的實(shí)證分析與評(píng)價(jià) |
| 4.1 中國(guó)創(chuàng)新政策對(duì)創(chuàng)新水平影響的機(jī)制分析 |
| 4.1.1 問題的提出 |
| 4.1.2 創(chuàng)新政策對(duì)城市創(chuàng)新水平的作用機(jī)制分析 |
| 4.1.3 創(chuàng)新政策對(duì)企業(yè)創(chuàng)新水平的作用機(jī)制分析 |
| 4.2 中國(guó)創(chuàng)新政策對(duì)城市創(chuàng)新水平影響的實(shí)證檢驗(yàn) |
| 4.2.1 研究設(shè)計(jì) |
| 4.2.2 實(shí)證分析 |
| 4.2.3 結(jié)論與啟示 |
| 4.3 中國(guó)創(chuàng)新政策對(duì)企業(yè)創(chuàng)新水平影響的實(shí)證檢驗(yàn) |
| 4.3.1 研究設(shè)計(jì) |
| 4.3.2 實(shí)證分析 |
| 4.3.3 結(jié)論與啟示 |
| 4.4 不同創(chuàng)新政策對(duì)企業(yè)創(chuàng)新影響的異質(zhì)性分析 |
| 4.4.1 中國(guó)創(chuàng)新政策對(duì)不同規(guī)模企業(yè)作用效果評(píng)價(jià) |
| 4.4.2 中國(guó)創(chuàng)新政策對(duì)不同類型企業(yè)作用效果評(píng)價(jià) |
| 4.4.3 中國(guó)創(chuàng)新政策對(duì)不同行業(yè)企業(yè)作用效果評(píng)價(jià) |
| 4.4.4 中國(guó)創(chuàng)新政策對(duì)不同區(qū)域企業(yè)作用效果評(píng)價(jià) |
| 4.4.5 結(jié)論與啟示 |
| 第5章 典型創(chuàng)新型國(guó)家創(chuàng)新政策的實(shí)踐及其借鑒 |
| 5.1 美國(guó)與德國(guó)創(chuàng)新政策的體系 |
| 5.1.1 美國(guó)創(chuàng)新戰(zhàn)略下的創(chuàng)新政策體系 |
| 5.1.2 德國(guó)高技術(shù)戰(zhàn)略下的創(chuàng)新政策體系 |
| 5.1.3 中國(guó)對(duì)美國(guó)與德國(guó)創(chuàng)新政策體系的借鑒 |
| 5.2 以色列科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化機(jī)制與科技金融政策 |
| 5.2.1 以色列科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化機(jī)制 |
| 5.2.2 以色列科技金融政策 |
| 5.2.3 中國(guó)對(duì)以色列成果轉(zhuǎn)化與科技金融政策的借鑒 |
| 5.3 日本創(chuàng)新政策的評(píng)價(jià)體系與評(píng)價(jià)方法 |
| 5.3.1 日本創(chuàng)新政策的評(píng)價(jià)體系 |
| 5.3.2 日本創(chuàng)新政策的評(píng)價(jià)方法 |
| 5.3.3 中國(guó)對(duì)日本創(chuàng)新政策評(píng)價(jià)體系與方法的借鑒 |
| 第6章 中國(guó)創(chuàng)新政策的完善方向與對(duì)策 |
| 6.1 健全科技人才發(fā)展機(jī)制 |
| 6.1.1 加強(qiáng)科技人才培養(yǎng)的全鏈條支持 |
| 6.1.2 促進(jìn)科技人才的引進(jìn)與交流 |
| 6.1.3 完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與智庫機(jī)制 |
| 6.2 完善支持原始創(chuàng)新的體制機(jī)制 |
| 6.2.1 健全科技管理體制 |
| 6.2.2 促進(jìn)基礎(chǔ)設(shè)施條件的開放共享 |
| 6.3 完善以企業(yè)為主體的技術(shù)創(chuàng)新體系 |
| 6.3.1 激發(fā)企業(yè)創(chuàng)新活力 |
| 6.3.2 強(qiáng)化孵化器市場(chǎng)導(dǎo)向運(yùn)作 |
| 6.3.3 深化產(chǎn)學(xué)研合作與協(xié)同創(chuàng)新 |
| 6.3.4 優(yōu)化科技成果轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化機(jī)制 |
| 6.4 加快構(gòu)建包容創(chuàng)新的機(jī)制環(huán)境 |
| 6.4.1 優(yōu)化科技金融與稅收環(huán)境 |
| 6.4.2 加強(qiáng)科普與科技獎(jiǎng)勵(lì) |
| 6.4.3 激發(fā)保護(hù)企業(yè)家精神 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀博士學(xué)位期間學(xué)術(shù)研究成果 |
| 致謝 |
（5）新工科教育治理：框架、體系與模式（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與問題提出 |
| 1.1.1 大變局中的全球工程教育新態(tài)勢(shì)與新挑戰(zhàn) |
| 1.1.2 中國(guó)工程教育的發(fā)展階段與新工科教育發(fā)展坐標(biāo) |
| 1.1.3 新工科教育治理命題的提出及其關(guān)鍵科學(xué)問題 |
| 1.2 研究目的與研究意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究思路與研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.3 研究的技術(shù)路線 |
| 1.4 研究方法與主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) |
| 第2章 理論基礎(chǔ)與研究綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 新工科教育的“名實(shí)之辯” |
| 2.1.2 新工科教育概念的再厘定 |
| 2.1.3 新工科教育治理的概念內(nèi)涵 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 治理理論 |
| 2.2.2 新公共服務(wù)(行政)理論 |
| 2.2.3 高等教育大眾化理論 |
| 2.2.4 教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律理論 |
| 2.3 研究綜述 |
| 2.3.1 國(guó)外新工科教育研究與實(shí)踐進(jìn)展 |
| 2.3.2 國(guó)內(nèi)新工科教育研究與實(shí)踐進(jìn)展 |
| 2.3.3 研究述評(píng) |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第3章 新工科教育治理的理論框架建構(gòu) |
| 3.1 新工科教育治理理論框架建構(gòu)的方法與樣本 |
| 3.1.1 樣本選取 |
| 3.1.2 資料收集 |
| 3.1.3 資料分析 |
| 3.2 基于扎根理論的新工科教育治理混合動(dòng)力模型建構(gòu) |
| 3.2.1 新工科教育治理開放式編碼及范疇化 |
| 3.2.2 新工科教育治理軸心編碼形成的主范疇及副范疇 |
| 3.2.3 新工科教育治理核心類屬的確定與混合動(dòng)力模型建構(gòu) |
| 3.2.4 信效度檢驗(yàn) |
| 3.3 基于扎根理論的新工科教育治理基本框架建構(gòu) |
| 3.3.1 新工科教育治理的價(jià)值結(jié)構(gòu) |
| 3.3.2 新工科教育治理的主體體系 |
| 3.3.3 新工科教育治理的類型特征 |
| 3.3.4 新工科教育治理的模式建構(gòu) |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第4章 新工科教育治理的價(jià)值結(jié)構(gòu) |
| 4.1 新工科教育治理價(jià)值結(jié)構(gòu)的概念與內(nèi)涵 |
| 4.1.1 新工科教育治理價(jià)值結(jié)構(gòu)的理論內(nèi)涵 |
| 4.1.2 新工科教育治理價(jià)值結(jié)構(gòu)的理論意義 |
| 4.2 新工科教育治理價(jià)值結(jié)構(gòu)的要素解析 |
| 4.2.1 工程教育的新理念 |
| 4.2.2 學(xué)科專業(yè)的新結(jié)構(gòu) |
| 4.2.3 人才培養(yǎng)的新模式 |
| 4.2.4 教育教學(xué)的新質(zhì)量 |
| 4.2.5 分類發(fā)展的新體系 |
| 4.3 新工科教育治理價(jià)值結(jié)構(gòu)的理論模型與互動(dòng)關(guān)系 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第5章 新工科教育治理的主體體系 |
| 5.1 新工科教育治理的政策邏輯 |
| 5.1.1 政府在新工科教育治理的中的主導(dǎo)地位 |
| 5.1.2 政府在新工科教育治理中的角色規(guī)范 |
| 5.2 新工科教育治理的知識(shí)邏輯 |
| 5.2.1 高校在新工科教育治理的中的基本主體地位 |
| 5.2.2 高校的類型層次劃分及其在新工科教育治理中的角色規(guī)范 |
| 5.3 新工科教育治理的社會(huì)邏輯 |
| 5.3.1 社會(huì)力量在新工科教育治理中的重要主體地位 |
| 5.3.2 社會(huì)力量在新工科教育治理中的角色規(guī)范 |
| 5.4 新工科教育治理主體體系的基本構(gòu)成 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第6章 新工科教育治理模式的案例分析 |
| 6.1 新工科教育治理模式案例分析的整體設(shè)計(jì) |
| 6.1.1 研究的基本假設(shè) |
| 6.1.2 實(shí)證案例的選取 |
| 6.1.3 調(diào)查問卷的設(shè)計(jì)與結(jié)構(gòu) |
| 6.2 新工科教育治理模式的特征選擇方法與模型構(gòu)建 |
| 6.2.1 信息增益IG特征選擇模型 |
| 6.2.2 對(duì)稱不確定性SU特征選擇模型 |
| 6.2.3 信息增益比GR特征選擇模型 |
| 6.2.4 卡方獨(dú)立性檢驗(yàn)特征選擇模型 |
| 6.2.5 線性支持向量機(jī)SVM特征選擇模型 |
| 6.3 問卷實(shí)施過程與信效度檢驗(yàn) |
| 6.3.1 問卷調(diào)查實(shí)施與分析過程 |
| 6.3.2 問卷信度與效度檢驗(yàn)分析 |
| 6.4 問卷數(shù)據(jù)分析討論與新工科教育治理模式特征選擇 |
| 6.4.1 樣本數(shù)據(jù)基本信息分析 |
| 6.4.2 新工科教育治理總體認(rèn)知情況分析 |
| 6.4.3 新工科教育治理宏觀成效分析 |
| 6.4.4 新工科師資能力框架及其治理要素提取 |
| 6.4.5 新工科人才核心能力素養(yǎng)及其治理要素提取 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 第7章 中國(guó)情境下新工科教育治理模式優(yōu)化的政策建議 |
| 7.1 新工科教育治理模式優(yōu)化的全球坐標(biāo)與中國(guó)情境 |
| 7.1.1 全球新工科教育治理類型特征劃分的維度與標(biāo)準(zhǔn) |
| 7.1.2 中國(guó)新工科教育治理體系的類型特征 |
| 7.1.3 中國(guó)新工科教育治理模式優(yōu)化的場(chǎng)域情境 |
| 7.2 新工科教育治理模式優(yōu)化的框架性建構(gòu) |
| 7.2.1 新工科教育治理模式的優(yōu)化維度 |
| 7.2.2 新工科教育治理模式的制度架構(gòu) |
| 7.2.3 新工科教育治理模式的治理規(guī)范 |
| 7.2.4 新工科教育治理模式的差異化梯度式推進(jìn) |
| 7.3 新工科教育治理模式中的多重關(guān)系調(diào)適機(jī)制 |
| 7.3.1 構(gòu)建政府與高校的“互信互律”關(guān)系調(diào)適機(jī)制 |
| 7.3.2 構(gòu)建政府與社會(huì)的“共建共治”關(guān)系調(diào)適機(jī)制 |
| 7.3.3 構(gòu)建高校與社會(huì)的“互通雙贏”關(guān)系調(diào)適機(jī)制 |
| 7.4 新工科教育治理共同體的構(gòu)建與路徑選擇 |
| 7.4.1 新工科教育治理共同體的功能定位 |
| 7.4.2 新工科教育治理共同體的行動(dòng)框架 |
| 7.5 本章小結(jié) |
| 第8章 研究結(jié)論與展望 |
| 8.1 研究的基本結(jié)論 |
| 8.2 研究展望 |
| 8.2.1 研究局限 |
| 8.2.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說明 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（6）習(xí)近平科技創(chuàng)新觀研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、研究現(xiàn)狀 |
| 二、研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 緒論 |
| 一、研究意義 |
| 二、研究重難點(diǎn) |
| 三、研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 四、研究方法 |
| 第一章 核心概念及習(xí)近平科技創(chuàng)新觀的形成基礎(chǔ) |
| 一、核心概念闡釋 |
| (一)創(chuàng)新 |
| (二)科技創(chuàng)新 |
| (三)習(xí)近平科技創(chuàng)新觀 |
| 二、習(xí)近平科技創(chuàng)新觀形成的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) |
| (一)習(xí)近平科技創(chuàng)新觀形成的國(guó)際背景 |
| (二)習(xí)近平科技創(chuàng)新觀形成的國(guó)內(nèi)背景 |
| (三)習(xí)近平的實(shí)踐經(jīng)歷和理論積淀 |
| 三、習(xí)近平科技創(chuàng)新觀的思想淵源及借鑒 |
| (一)馬克思主義經(jīng)典作家的科技思想 |
| (二)中國(guó)共產(chǎn)黨人的科技思想 |
| (三)對(duì)當(dāng)代西方科技創(chuàng)新思想的借鑒 |
| 第二章 習(xí)近平科技創(chuàng)新觀的核心要義 |
| 一、科技創(chuàng)新的地位和戰(zhàn)略 |
| (一)科技創(chuàng)新的地位:國(guó)家發(fā)展全局的核心 |
| (二)科技創(chuàng)新的戰(zhàn)略:以科技創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)全面創(chuàng)新 |
| 二、科技創(chuàng)新的目標(biāo)和方向 |
| (一)科技創(chuàng)新的目標(biāo):建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家,建設(shè)世界科技強(qiáng)國(guó) |
| (二)科技創(chuàng)新的方向:以“三個(gè)面向”為主攻方向 |
| 三、科技創(chuàng)新的道路和保障 |
| (一)科技創(chuàng)新的道路:堅(jiān)定不移走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路 |
| (二)科技創(chuàng)新的保障:深化科技體制改革,為科技創(chuàng)新提供制度保障 |
| 四、科技創(chuàng)新的關(guān)鍵因素和全球視野 |
| (一)科技創(chuàng)新的關(guān)鍵因素:人才資源是第一資源 |
| (二)科技創(chuàng)新的全球視野:堅(jiān)持對(duì)外開放充分利用全球創(chuàng)新資源 |
| 第三章 習(xí)近平科技創(chuàng)新觀的哲學(xué)意蘊(yùn) |
| 一、習(xí)近平科技創(chuàng)新觀蘊(yùn)含的馬克思主義哲學(xué)世界觀 |
| (一)習(xí)近平科技創(chuàng)新觀蘊(yùn)含的辯證唯物主義思想 |
| (二)習(xí)近平科技創(chuàng)新觀蘊(yùn)含的唯物主義辯證法思想 |
| (三)習(xí)近平科技創(chuàng)新觀蘊(yùn)含的歷史唯物主義思想 |
| 二、習(xí)近平科技創(chuàng)新觀蘊(yùn)含的馬克思主義哲學(xué)思維方法 |
| (一)習(xí)近平科技創(chuàng)新觀的辯證思維 |
| (二)習(xí)近平科技創(chuàng)新觀的歷史思維 |
| (三)習(xí)近平科技創(chuàng)新觀的戰(zhàn)略思維 |
| (四)習(xí)近平科技創(chuàng)新觀的創(chuàng)新思維 |
| 第四章 習(xí)近平科技創(chuàng)新觀的時(shí)代價(jià)值 |
| 一、習(xí)近平科技創(chuàng)新觀的理論價(jià)值 |
| (一)豐富和發(fā)展了馬克思主義科技觀 |
| (二)豐富和發(fā)展了中國(guó)特色社會(huì)主義理論 |
| 二、習(xí)近平科技創(chuàng)新觀的實(shí)踐價(jià)值 |
| (一)有助于我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施 |
| (二)有助于我國(guó)世界科技強(qiáng)國(guó)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) |
| (三)有助于為國(guó)家安全提供保障 |
| (四)有助于推進(jìn)我國(guó)生態(tài)文明建設(shè) |
| (五)有助于引領(lǐng)我國(guó)科技事業(yè)的發(fā)展 |
| (六)有助于科技創(chuàng)新人才的培養(yǎng) |
| (七)有助于為發(fā)展中國(guó)家以科技創(chuàng)新擺脫貧窮提供借鑒 |
| 結(jié)語 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果 |
（7）研究型大學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才模式研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 三、研究綜述 |
| (一)國(guó)外研究綜述 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| (三)相關(guān)研究述評(píng) |
| 四、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念與理論基礎(chǔ) |
| 一、核心概念界定 |
| (一)研究型大學(xué) |
| (二)校企聯(lián)合培養(yǎng) |
| (三)拔尖創(chuàng)新人才 |
| (四)人才培養(yǎng)模式 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)拔尖創(chuàng)新人才的特征 |
| (二)拔尖創(chuàng)新人才成長(zhǎng)規(guī)律 |
| (三)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響因素 |
| 三、校企聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才模式的分析框架構(gòu)建 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第三章 研究型大學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才模式 |
| 一、置校入企模式 |
| (一)典型案例分析 |
| (二)模式特征 |
| (三)模式的優(yōu)勢(shì)與不足 |
| 二、校企共建模式 |
| (一)典型案例分析 |
| (二)模式特征 |
| (三)模式的優(yōu)勢(shì)與不足 |
| 三、引企入校模式 |
| (一)典型案例分析 |
| (二)模式特征 |
| (三)模式的優(yōu)勢(shì)與不足 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第四章 研究型大學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才模式分析 |
| 一、研究型大學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才模式的共性特征 |
| (一)搭建校企協(xié)同育人平臺(tái),統(tǒng)籌協(xié)調(diào)雙方職責(zé)分工 |
| (二)面向行業(yè)需要,圍繞拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)三要素制定培養(yǎng)目標(biāo) |
| (三)注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展,分階段分模塊設(shè)置前沿的培養(yǎng)內(nèi)容 |
| (四)重視科研實(shí)踐,實(shí)施研究型教學(xué) |
| (五)創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制,突出學(xué)生主體 |
| 二、研究型大學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才模式的差異分析 |
| (一)校企聯(lián)合培養(yǎng)人才的組織形式不同 |
| (二)企業(yè)參與校企聯(lián)合培養(yǎng)的程度不同 |
| (三)培養(yǎng)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)不同 |
| (四)各階段的具體培養(yǎng)路徑不同 |
| 三、研究型大學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才模式存在的問題 |
| (一)聯(lián)合培養(yǎng)的制度體系不健全 |
| (二)個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃執(zhí)行不到位 |
| (三)過度重視科研項(xiàng)目實(shí)踐培養(yǎng) |
| (四)高校與企業(yè)之間的溝通不足 |
| (五)政府發(fā)揮的作用十分有限 |
| 四、本章小結(jié) |
| 第五章 研究型大學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才模式創(chuàng)新 |
| 一、“校企緊密互動(dòng)型”培養(yǎng)模式構(gòu)建的策略 |
| (一)組織建設(shè)——校企合作聯(lián)盟下設(shè)各類“校企聯(lián)合培養(yǎng)創(chuàng)新班” |
| (二)培養(yǎng)內(nèi)容——“一對(duì)一”量身定制人才培養(yǎng)方案 |
| (三)培養(yǎng)方式——本碩博一體化遞進(jìn)式融合創(chuàng)新教育 |
| (四)培養(yǎng)評(píng)價(jià)——雙環(huán)聯(lián)動(dòng)真實(shí)性綜合評(píng)價(jià)體系 |
| 二、“校企緊密互動(dòng)型”培養(yǎng)模式實(shí)施的保障措施 |
| (一)以完善運(yùn)行機(jī)制為目標(biāo),構(gòu)建健全的校企聯(lián)合培養(yǎng)人才機(jī)制 |
| (二)以提升培養(yǎng)質(zhì)量為導(dǎo)向,加強(qiáng)高校和企業(yè)之間的溝通與交流 |
| (三)以發(fā)揮引領(lǐng)作用為核心,提高政府在聯(lián)合培養(yǎng)中的參與力度 |
| 三、本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀博士/碩士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
| 答辯委員簽名的答辯決議書 |
（8）習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的核心要義及教育意蘊(yùn)（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、問題源起 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)現(xiàn)實(shí)意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)相關(guān)概念界定 |
| (二)習(xí)近平人才思想的研究現(xiàn)狀 |
| (三)習(xí)近平科技創(chuàng)新思想的研究現(xiàn)狀 |
| (四)創(chuàng)新人才培養(yǎng)相關(guān)問題研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究方法 |
| 五、創(chuàng)新之處 |
| 第一章 習(xí)近平創(chuàng)新人才思想形成的歷史邏輯 |
| 一、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的理論淵源 |
| (一)馬克思主義人才思想 |
| (二)新中國(guó)歷代領(lǐng)導(dǎo)人關(guān)于創(chuàng)新人才的思想 |
| 二、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的形成背景 |
| (一)習(xí)近平創(chuàng)新人才思想形成的國(guó)際背景 |
| (二)習(xí)近平創(chuàng)新人才思想形成的國(guó)內(nèi)背景 |
| 第二章 習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的核心要義 |
| 一、創(chuàng)新人才體系建設(shè)是時(shí)代之需 |
| (一)創(chuàng)新人才是我國(guó)創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的根本支撐 |
| (二)創(chuàng)新人才是我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的核心 |
| (三)創(chuàng)新人才是我國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的主要力量 |
| 二、創(chuàng)新人才體系建設(shè)要以德才兼?zhèn)錇槟繕?biāo) |
| (一)創(chuàng)新人才體系建設(shè)應(yīng)以思想政治教育為要 |
| (二)創(chuàng)新人才體系建設(shè)應(yīng)以培養(yǎng)專業(yè)型創(chuàng)新人才為本 |
| 三、創(chuàng)新人才體系建設(shè)應(yīng)以構(gòu)建完善的制度體系為基 |
| (一)構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制 |
| (二)改革創(chuàng)新人才引進(jìn)機(jī)制 |
| 第三章 習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的基本特征 |
| 一、具有中國(guó)特色的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念 |
| (一)馬克思主義人才觀中國(guó)化的最新成果 |
| (二)中國(guó)獨(dú)特話語體系下的創(chuàng)新人才觀 |
| (三)始終堅(jiān)持黨對(duì)創(chuàng)新人才的領(lǐng)導(dǎo) |
| 二、立足社會(huì)發(fā)展要求的創(chuàng)新人才觀 |
| (一)時(shí)代發(fā)展下的高瞻遠(yuǎn)矚 |
| (二)全球視野下的戰(zhàn)略眼光 |
| 三、全面發(fā)展的創(chuàng)新人才培育特性 |
| (一)兼顧思想教育與專業(yè)素養(yǎng)培育 |
| (二)注重理論聯(lián)系實(shí)踐的知行合一 |
| 第四章 習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的當(dāng)代價(jià)值 |
| 一、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的理論意義 |
| (一)發(fā)展了馬克思主義人才理論體系 |
| (二)繼承了中國(guó)化馬克思主義人才思想理論 |
| (三)是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要組成部分 |
| 二、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的教育意義 |
| (一)樹立培養(yǎng)“時(shí)代新人”的教育目標(biāo) |
| (二)推進(jìn)新時(shí)代創(chuàng)新人才培育機(jī)制的深化改革 |
| 三、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的實(shí)踐意義 |
| (一)健全新時(shí)代創(chuàng)新人才隊(duì)伍 |
| (二)創(chuàng)新事業(yè)成就斐然,綜合實(shí)力與日俱增 |
| (三)推動(dòng)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的向前發(fā)展 |
| 第五章 習(xí)近平創(chuàng)新人才思想指導(dǎo)下的高校創(chuàng)新人才教育啟示 |
| 一、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想指導(dǎo)下的高校創(chuàng)新人才教育保障體系 |
| (一)健全創(chuàng)新教育理論體系研究,為高校創(chuàng)新人才教育提供導(dǎo)向 |
| (二)加強(qiáng)政府宏觀引導(dǎo),支持高校教育與產(chǎn)業(yè)實(shí)踐相融合 |
| (三)完善和落實(shí)創(chuàng)業(yè)扶持政策,大力促進(jìn)大學(xué)生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) |
| 二、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想指導(dǎo)下的高校創(chuàng)新人才培育機(jī)制的頂層設(shè)計(jì) |
| (一)立足科學(xué)性,科學(xué)定位高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 |
| (二)著眼一體化,健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織架構(gòu) |
| (三)突出專業(yè)性,筑牢創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資保障 |
| 三、習(xí)近平創(chuàng)新人才思想指導(dǎo)下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的實(shí)踐路徑 |
| (一)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)教學(xué)為中心,展現(xiàn)課堂教學(xué)的魅力 |
| (二)以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升為目標(biāo),突出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐教育 |
| (三)以創(chuàng)新精神為依托,充分發(fā)揮隱性教育的價(jià)值 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（9）我國(guó)大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)院發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究緣起及意義 |
| 1.1.1 研究緣起 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 1.2.2 國(guó)外研究綜述 |
| 1.2.3 國(guó)內(nèi)外研究述評(píng) |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.3.1 榮譽(yù)學(xué)院 |
| 1.3.2 拔尖創(chuàng)新人才 |
| 1.3.3 通識(shí)教育 |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容與方法 |
| 1.4.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.4.3 研究重難點(diǎn) |
| 1.4.4 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 我國(guó)大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)院建設(shè)的發(fā)展歷程 |
| 2.1 初期探索:以實(shí)驗(yàn)之名的“零的突破” |
| 2.2 典型建設(shè):以名校引領(lǐng)的“高峰探索” |
| 2.3 全面推進(jìn):多類型院校參與的“高原效應(yīng)” |
| 第三章 以卓越之名:榮譽(yù)學(xué)院的管理創(chuàng)新 |
| 3.1 以國(guó)際化和優(yōu)勢(shì)學(xué)科定位培養(yǎng)目標(biāo) |
| 3.2 多元高水平組建師資團(tuán)隊(duì) |
| 3.2.1 多元的導(dǎo)師制 |
| 3.2.2 高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì) |
| 3.3 校內(nèi)多方協(xié)同的制度支撐 |
| 3.3.1 校領(lǐng)導(dǎo)直接負(fù)責(zé)制 |
| 3.3.2 多元化的委員會(huì)制度 |
| 3.3.3 專業(yè)學(xué)院協(xié)同管理制度 |
| 3.3.4 獨(dú)立的榮譽(yù)生權(quán)益保障 |
| 第四章 促卓越之實(shí):榮譽(yù)學(xué)院的人才培養(yǎng) |
| 4.1 多樣化、強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的選拔機(jī)制 |
| 4.1.1 選拔時(shí)間:入學(xué)前、入學(xué)后和二次選拔 |
| 4.1.2 選拔標(biāo)準(zhǔn):成績(jī)?yōu)橹骱途C合考察 |
| 4.1.3 分流淘汰:自主退出和考核退出 |
| 4.2 基于高平臺(tái)的個(gè)性化培養(yǎng)過程 |
| 4.2.1 實(shí)行分段式培養(yǎng)模式 |
| 4.2.2 構(gòu)建交叉復(fù)合型課程體系 |
| 4.2.3 發(fā)揮第二課堂的優(yōu)勢(shì) |
| 4.2.4 滿足學(xué)生個(gè)性化需求 |
| 4.2.5 搭建國(guó)際國(guó)內(nèi)交流平臺(tái) |
| 4.3 顯性化、可稱贊的培養(yǎng)成效 |
| 4.3.1 畢業(yè)生繼續(xù)深造率高 |
| 4.3.2 畢業(yè)生就業(yè)前景好 |
| 4.3.3 畢業(yè)生學(xué)業(yè)成果豐富 |
| 第五章 拷卓越之問:榮譽(yù)學(xué)院的發(fā)展困境 |
| 5.1 長(zhǎng)效管理機(jī)制建設(shè)問題 |
| 5.1.1 榮譽(yù)學(xué)院的扎堆成立 |
| 5.1.2 師資隊(duì)伍的穩(wěn)定性和職責(zé)劃分 |
| 5.1.3 榮譽(yù)學(xué)院與校內(nèi)其他專業(yè)學(xué)院的協(xié)同 |
| 5.2 深度開展卓越人才培養(yǎng)問題 |
| 5.2.1 選拔標(biāo)準(zhǔn)的“成績(jī)導(dǎo)向” |
| 5.2.2 生源的“非差異化” |
| 5.2.3 分流淘汰標(biāo)準(zhǔn)的過分“學(xué)科化” |
| 5.2.4 人才培養(yǎng)模式的“趨同性” |
| 5.2.5 國(guó)際合作培養(yǎng)缺乏“全方位落地” |
| 第六章 續(xù)卓越之路:給榮譽(yù)學(xué)院的若干建議 |
| 6.1 管理機(jī)制 |
| 6.1.1 明晰辦學(xué)定位,發(fā)揮自身特色優(yōu)勢(shì) |
| 6.1.2 建立獨(dú)立的師資體系,加強(qiáng)針對(duì)性培養(yǎng) |
| 6.1.3 統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí),形成學(xué)校上下合力 |
| 6.2 人才培養(yǎng) |
| 6.2.1 堅(jiān)持嚴(yán)格選拔的原則,制定科學(xué)的考核辦法 |
| 6.2.2 健全訪學(xué)制度,提升國(guó)際交流能力 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄1 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置情況 |
| 附錄2 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院導(dǎo)師制設(shè)置情況 |
| 附錄3 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院任課教師水平 |
| 附錄4 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)任職情況 |
| 附錄5 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院委員會(huì)制度設(shè)置情況 |
| 附錄6 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院分段式培養(yǎng)對(duì)照表 |
| 附錄7 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院國(guó)際合作交流情況 |
| 附錄8 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院畢業(yè)生升學(xué)情況 |
| 附錄9 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院畢業(yè)生就業(yè)情況 |
| 附錄10 我國(guó)榮譽(yù)學(xué)院畢業(yè)生榮譽(yù)獲獎(jiǎng)情況 |
| 作者簡(jiǎn)介 |
| 1 作者簡(jiǎn)歷 |
| 2 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 3 參與的科研項(xiàng)目及獲獎(jiǎng)情況 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（10）中國(guó)區(qū)域創(chuàng)新政策有效性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題背景與研究意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述 |
| 1.3 研究思路、研究方法與研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2 研究的基礎(chǔ)理論與邏輯分析框架 |
| 2.1 研究的基礎(chǔ)理論 |
| 2.2 研究的邏輯分析框架 |
| 3 區(qū)域創(chuàng)新政策網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建環(huán)節(jié)的有效性 |
| 3.1 創(chuàng)新政策網(wǎng)絡(luò)的選擇 |
| 3.2 創(chuàng)新政策網(wǎng)絡(luò)的全面覆蓋 |
| 3.3 創(chuàng)新政策網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)優(yōu)化 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 4 區(qū)域創(chuàng)新政策問題評(píng)議環(huán)節(jié)的有效性 |
| 4.1 創(chuàng)新政策情勢(shì)的感知與分析 |
| 4.2 創(chuàng)新政策問題的認(rèn)知與界定 |
| 4.3 創(chuàng)新政策問題的闡述與精煉 |
| 4.4 創(chuàng)新政策問題的分類與結(jié)構(gòu) |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 5 區(qū)域創(chuàng)新政策內(nèi)容定制環(huán)節(jié)的有效性 |
| 5.1 內(nèi)容定制關(guān)鍵之一,聚焦區(qū)域創(chuàng)新優(yōu)勢(shì) |
| 5.2 內(nèi)容定制關(guān)鍵之二,適應(yīng)區(qū)域創(chuàng)新能力 |
| 5.3 內(nèi)容定制關(guān)鍵之三,化解區(qū)域創(chuàng)新問題 |
| 5.4 內(nèi)容定制關(guān)鍵之四,兼顧邊界條件約束 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 6 區(qū)域創(chuàng)新政策供給推動(dòng)環(huán)節(jié)的有效性 |
| 6.1 區(qū)域創(chuàng)新資金投入與配置的政策供給推動(dòng) |
| 6.2 創(chuàng)新人力資本培育與投入的政策供給推動(dòng) |
| 6.3 創(chuàng)新基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃與升級(jí)的政策供給推動(dòng) |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 7 區(qū)域創(chuàng)新政策執(zhí)行保障環(huán)節(jié)的有效性 |
| 7.1 創(chuàng)新政策執(zhí)行的制度保障:利益相關(guān)者行為規(guī)范與權(quán)益維護(hù) |
| 7.2 創(chuàng)新政策執(zhí)行的機(jī)制保障:創(chuàng)新共同體內(nèi)部融合與互動(dòng)學(xué)習(xí) |
| 7.3 創(chuàng)新政策執(zhí)行的動(dòng)力保障:金融市場(chǎng)完善與創(chuàng)新產(chǎn)出激勵(lì) |
| 7.4 創(chuàng)新政策執(zhí)行的彈性保障:創(chuàng)新制度的超前性與靈敏性 |
| 7.5 本章小結(jié) |
| 8 研究結(jié)論與展望 |
| 8.1 研究結(jié)論 |
| 8.2 研究展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 攻讀學(xué)位期間取得的學(xué)術(shù)成果 |
四、面向知識(shí)經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)創(chuàng)新人才（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]面向創(chuàng)新素養(yǎng)培養(yǎng)的探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與應(yīng)用研究 ——以初中信息技術(shù)為例[D]. 張夢(mèng). 曲阜師范大學(xué), 2021(02)
- [2]習(xí)近平關(guān)于創(chuàng)新人才重要論述研究[D]. 徐俠俠. 西安理工大學(xué), 2020(01)
- [3]中國(guó)中小學(xué)超智兒童特殊精英教育培養(yǎng)政策制定研究[D]. 凌琳. 西南大學(xué), 2020(05)
- [4]面向創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)的中國(guó)創(chuàng)新政策研究[D]. 劉明. 吉林大學(xué), 2020(01)
- [5]新工科教育治理：框架、體系與模式[D]. 劉坤. 天津大學(xué), 2020(01)
- [6]習(xí)近平科技創(chuàng)新觀研究[D]. 易琳. 西南大學(xué), 2020(01)
- [7]研究型大學(xué)校企聯(lián)合培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才模式研究[D]. 廖清云. 華南理工大學(xué), 2020(02)
- [8]習(xí)近平創(chuàng)新人才思想的核心要義及教育意蘊(yùn)[D]. 李樂. 東北師范大學(xué), 2020(06)
- [9]我國(guó)大學(xué)本科榮譽(yù)學(xué)院發(fā)展研究[D]. 王家陽. 浙江工業(yè)大學(xué), 2020(04)
- [10]中國(guó)區(qū)域創(chuàng)新政策有效性研究[D]. 張韻. 華中科技大學(xué), 2020(01)
標(biāo)簽：精英教育論文; 工學(xué)論文; 治理理論論文; 經(jīng)濟(jì)論文; 精英主義論文;