一、新形勢(shì)下高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施（論文文獻(xiàn)綜述）
盛永琴,張瑩[1]（2021）在《門(mén)診藥房自動(dòng)化發(fā)藥系統(tǒng)的建設(shè)與管理實(shí)踐》文中認(rèn)為目的:分析門(mén)診藥房自動(dòng)化發(fā)藥系統(tǒng)的建設(shè)與管理實(shí)踐,探討提高門(mén)診藥房的管理水平,以提升藥房服務(wù)質(zhì)量。方法:以醫(yī)院門(mén)診藥房為研究對(duì)象,建設(shè)自動(dòng)化發(fā)藥系統(tǒng)并實(shí)施相應(yīng)的管理措施,比較自動(dòng)化發(fā)藥系統(tǒng)實(shí)施前后門(mén)診藥房管理情況。結(jié)果:實(shí)施后門(mén)診藥房的取藥等候時(shí)間、單方配藥時(shí)間、藥師工作強(qiáng)度評(píng)分等均少于實(shí)施前,實(shí)施后人均日配藥量高于實(shí)施前,實(shí)施前后的數(shù)據(jù)比較差異顯著（P<0.05）。結(jié)論:加強(qiáng)對(duì)門(mén)診藥房自動(dòng)化發(fā)藥系統(tǒng)的建設(shè)與管理,能夠在一定程度上提高門(mén)診藥房管理水平,提升藥房工作效率與藥房服務(wù)質(zhì)量。
王光[2]（2021）在《大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究》文中提出“青年興則國(guó)家興,青年強(qiáng)則國(guó)家強(qiáng)”。（1）進(jìn)入新時(shí)代的中國(guó)正由大向強(qiáng),前所未有地接近民族復(fù)興偉大夢(mèng)想。當(dāng)此之時(shí),黨的十九大提出了“培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人”的重大戰(zhàn)略命題。如何擔(dān)負(fù)好立德樹(shù)人歷史使命,團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)廣大青年學(xué)生開(kāi)展偉大斗爭(zhēng)、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)偉大夢(mèng)想,是新時(shí)代對(duì)高等教育和高校思想政治教育提出的重要而緊迫的任務(wù)。大學(xué)生日常思想政治教育作為高校思想政治教育的重要組成,必須擔(dān)當(dāng)作為,改革創(chuàng)新,與時(shí)俱進(jìn),完成好黨和國(guó)家交付的重大教育使命。大學(xué)生日常思想政治教育以人為本,既是新時(shí)代新形勢(shì)新任務(wù)要求使然,也是日常思想政治教育本身實(shí)現(xiàn)科學(xué)化現(xiàn)代化發(fā)展的必然選擇。本論文立足于大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向這一前提性、根本性的問(wèn)題,以馬克思主義以人為本思想為指導(dǎo),通過(guò)回溯建國(guó)以來(lái)大學(xué)生日常思想政治教育的發(fā)展歷程,反思其中蘊(yùn)含的以人為本的價(jià)值取向,探究這一價(jià)值取向發(fā)展的內(nèi)在原因和客觀規(guī)律。特別是本著強(qiáng)烈的自覺(jué)意識(shí)和批判精神,構(gòu)建了現(xiàn)實(shí)大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持人為本取向的理論圖景和實(shí)踐方案,有助于進(jìn)一步增強(qiáng)大學(xué)生日常思想政治教育的針對(duì)性和實(shí)效性,同時(shí)可以為其他領(lǐng)域思想政治教育發(fā)展與改革提供一定的借鑒和啟迪。本文由緒論和五章正文構(gòu)成:緒論部分,主要闡明問(wèn)題研究緣起、選題依據(jù)、研究意義,并在分析國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界就該問(wèn)題研究現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,提出本文的基本研究思路。結(jié)合對(duì)已完成論文的總體把握,分析提煉了論文的主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn)和不足之處。第一章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀”。本章從解析大學(xué)生思想政治教育總體構(gòu)成入手,闡明大學(xué)生日常思想政治教育相關(guān)概念,并對(duì)其主客體關(guān)系、內(nèi)容體系、載體和特點(diǎn)進(jìn)行分析,重點(diǎn)闡明大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向的內(nèi)涵要求和功能作用。第二章,“以人為本思想的發(fā)展淵源”。本章首先從古代的民本思想、近代以來(lái)的人道主義兩方面考察中國(guó)歷史上以人為本思想的發(fā)展脈絡(luò),之后重點(diǎn)解讀馬克思主義以人為本的思想,最后以建國(guó)以來(lái)幾代領(lǐng)導(dǎo)人的以人為本思想為切入點(diǎn),闡明馬克思主義以人為本思想在當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展,為大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向提供理論支撐和合理性解釋。第三章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的歷史考察”。本章將建國(guó)以來(lái)的大學(xué)生日常思想政治教育劃分為探索起步（1949—1956）、曲折前進(jìn)（1957-1965）、遭遇挫折（1966-1976）、恢復(fù)調(diào)整（1977-1988）、改進(jìn)深化（1989-2001）和創(chuàng)新發(fā)展（2002-現(xiàn)在）六個(gè)階段,通過(guò)追溯大學(xué)生日常思想政治教育歷史演變探究其以人為本價(jià)值取向的異同與變遷。第四章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的發(fā)展動(dòng)因”。本章首先解讀傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育缺失以人為本的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)和不利影響,進(jìn)而闡釋大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向的必要性,重點(diǎn)闡明大學(xué)生日常思想政治教育以人為本價(jià)值取向發(fā)展的外部動(dòng)因、內(nèi)在動(dòng)力,為大學(xué)生日常思想政治教育現(xiàn)實(shí)地堅(jiān)持以人為本取向提供具體化的理論指導(dǎo)。第五章,“大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的現(xiàn)實(shí)路徑”。本章主要闡明大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向以進(jìn)一步增強(qiáng)教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)路徑選擇,從確立科學(xué)理念、貼近學(xué)生生活、滿足學(xué)生合理需要、融入人文關(guān)懷、促進(jìn)全面發(fā)展五個(gè)方面提出大學(xué)生日常思想政治教育堅(jiān)持以人為本取向的實(shí)踐方案。
王綱[3]（2021）在《高校思想政治教育評(píng)價(jià)視域下第二課堂的學(xué)生行為研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在我國(guó)新時(shí)代的高等教育發(fā)展背景下和世界政治經(jīng)濟(jì)格局的變化中,思想政治教育承擔(dān)了前所未有的任務(wù),是堅(jiān)持社會(huì)主義教育方向的重要教育領(lǐng)域。大學(xué)生第二課堂自上個(gè)世紀(jì)八十年代末登上高校教育舞臺(tái),經(jīng)過(guò)三十多年發(fā)展,成為集思想政治教育、校園文化傳承、綜合素質(zhì)培養(yǎng)、學(xué)生管理載體等多種功能為一體的教育手段。隨著思想政治教育理論和學(xué)科的發(fā)展,大學(xué)生第二課堂作為思想政治教育重要途徑的作用和意義日益明確,其理論基礎(chǔ)、頂層設(shè)計(jì)、制度建設(shè)、組織保障等方面也得到進(jìn)一步的發(fā)展,第二課堂以實(shí)踐性、靈活性、隱蔽性、多樣性等特點(diǎn)在人才培養(yǎng)中承擔(dān)著思想政治教育陣地的重要角色。人的發(fā)展是長(zhǎng)期的過(guò)程,是復(fù)雜因素的結(jié)果,教育作為一種人類活動(dòng),對(duì)其結(jié)果的評(píng)價(jià)是歷史性、世界性的難題,特別是思想政治教育領(lǐng)域中,如何對(duì)人的思想、品格、素質(zhì)等隱性特質(zhì)的評(píng)價(jià)使得思想政治教育評(píng)價(jià)成為研究的重點(diǎn)和難點(diǎn)。思想政治教育評(píng)價(jià)既是面向思想政治教育本體的外在測(cè)評(píng)判斷體系,也是思想政治教育理論體系的有機(jī)組成部分。對(duì)思想政治教育評(píng)價(jià)的研究主要解決評(píng)價(jià)的理論基礎(chǔ)、指標(biāo)體系和應(yīng)用價(jià)值等問(wèn)題。在思想政治教育評(píng)價(jià)理論和方法的長(zhǎng)期探索中,已經(jīng)形成了比較成熟的認(rèn)識(shí)論和方法論,然而在當(dāng)今信息和數(shù)據(jù)的時(shí)代,社會(huì)和學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)有了更多的述求和期待,如同人類在認(rèn)識(shí)世界的過(guò)程中,每位科學(xué)家以追求和證實(shí)因果關(guān)系為畢生志愿,思想政治教育評(píng)價(jià)也必須回答這一“百年樹(shù)人”的難題。馬克思主義理論指出,實(shí)踐是認(rèn)識(shí)世界的方法,也是人的本質(zhì)特征。第二課堂是思想政治教育的實(shí)踐活動(dòng),也是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)自我的實(shí)踐活動(dòng),要認(rèn)識(shí)實(shí)踐這一過(guò)程導(dǎo)致的結(jié)果,必須從認(rèn)識(shí)實(shí)踐這一過(guò)程入手。思想政治教育是解決思想內(nèi)化與外化的方法和途徑的科學(xué),行為是思想外化的最直接表現(xiàn),探索思想政治教育如何影響學(xué)生的行為的規(guī)律和特征,能直接回答思想政治教育的結(jié)果?！爸⑶?、意、行”是心理學(xué)研究的四個(gè)基本領(lǐng)域,認(rèn)知、情緒、意志最終都會(huì)通過(guò)行為進(jìn)行表現(xiàn),也只有行為才能真正被外界和自我感知和認(rèn)識(shí)。綜合以上理論基礎(chǔ)和指導(dǎo),本文在思政教育評(píng)價(jià)的視角下,進(jìn)行第二課堂學(xué)生行為的研究,掌握新時(shí)期背景下第二課堂學(xué)生行為的形態(tài)、規(guī)律、影響等特征,探索行為研究用于思政教育評(píng)價(jià)及學(xué)生評(píng)價(jià)的途徑與方法。對(duì)思想政治教育的評(píng)價(jià)重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生思想素質(zhì)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)化為對(duì)學(xué)生第二課堂行為的評(píng)價(jià),對(duì)第二課堂行為的評(píng)價(jià)必須依靠具有說(shuō)服力的參照體系,最具有說(shuō)服力的參照體系是學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展,因此,在把握學(xué)生第二課堂行為規(guī)律和特征的基礎(chǔ)上,理論和實(shí)踐論證行為與學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的關(guān)系是本文的重點(diǎn)。學(xué)生第二課堂行為紛繁復(fù)雜,這是在以前的思想政治教育評(píng)價(jià)研究中,人們難以涉足的原因之一。而在信息技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天,不但為我們提供了研究行為這一復(fù)雜現(xiàn)象的基礎(chǔ)和數(shù)據(jù),也為我們提供了思路和分析方法,符合了當(dāng)今社會(huì)對(duì)論證的科學(xué)化、數(shù)據(jù)化、顯性化思維方式的要求和期待,進(jìn)而將思想政治教育學(xué)研究引入到教育學(xué)、社會(huì)學(xué)研究的常用思路和方法領(lǐng)域。當(dāng)然在當(dāng)今數(shù)據(jù)為王的時(shí)代中,人們對(duì)教育研究的新制度主義、績(jī)效主義的傾向,使哲學(xué)、社會(huì)學(xué)界對(duì)以數(shù)據(jù)研究和歸納研究為方法的因果關(guān)系推導(dǎo)和評(píng)價(jià)體系多有批判,吸取這些批判研究的精華,注重理論論證和實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn),以行為物理研究方法為基礎(chǔ),建立符合邏輯理論的數(shù)學(xué)模型和關(guān)系,體現(xiàn)思想政治教育學(xué)研究本色,從而使第二課堂行為研究成為思想政治教育評(píng)價(jià)研究的有益補(bǔ)充和支撐。本文第一章主要介紹在思想政治教育評(píng)價(jià)視域下,學(xué)生第二課堂行為研究的目的和意義,以及本研究的思路和創(chuàng)新點(diǎn)。第二章介紹第二課堂學(xué)生行為研究的理論基礎(chǔ),從理論分析上解決為什么行為研究可以作為思想政治教育成效評(píng)價(jià)的有機(jī)組成部分。第三章是在理論框架下對(duì)第二課堂學(xué)生行為的現(xiàn)實(shí)分析,形成適合這一特定教育活動(dòng)的行為研究理論。第四章介紹建立第二課堂學(xué)生行為研究的一般規(guī)律和原則框架,討論行為研究的一般范式。第五章以實(shí)際案例和數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)介紹如何運(yùn)用以上原理呈現(xiàn)第二課堂學(xué)生行為的基本情況,并分析行為對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的影響。第六章闡述第二課堂學(xué)生行為的思政教育評(píng)價(jià)價(jià)值,在此基礎(chǔ)上提出思政教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建思路和工作機(jī)制。
管淑慧[4]（2021）在《國(guó)有企業(yè)內(nèi)部審計(jì)職能定位與升級(jí)路徑》文中指出當(dāng)前,許多國(guó)有企業(yè)都建立了包含內(nèi)部審計(jì)的現(xiàn)代企業(yè)管理制度。但是國(guó)有企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)工作還存在一些問(wèn)題。在國(guó)家相關(guān)政策下,國(guó)有企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)面臨著升級(jí)的挑戰(zhàn)。文章分析了當(dāng)前國(guó)有企業(yè)內(nèi)部審計(jì)職能定位與升級(jí)中存在的問(wèn)題,并提出了國(guó)有企業(yè)應(yīng)當(dāng)改善內(nèi)部審計(jì)形象、細(xì)化職能定位、注重內(nèi)外部風(fēng)險(xiǎn)的管控、建立新型增值型內(nèi)部審計(jì)體系,以切實(shí)提高國(guó)有企業(yè)的整體效益。
楊成龍[5]（2021）在《高校基層黨建質(zhì)量研究 ——以上海高校為例》文中研究表明高校黨的建設(shè)是黨的建設(shè)新的偉大工程的重要組成部分,在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用,在黨的建設(shè)中具有特殊地位。高校基層黨建工作是高校黨建工作的基石,是有效推進(jìn)高校黨的建設(shè)各項(xiàng)工作的重要基礎(chǔ),提升高?；鶎狱h建質(zhì)量既是貫徹中央全面從嚴(yán)治黨的必然要求,也是高校加強(qiáng)基層黨組織建設(shè),落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的現(xiàn)實(shí)需要。本文堅(jiān)持辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀與方法論,初步提出馬克思主義中國(guó)化視域下的高?；鶎狱h建質(zhì)量概念,提出高?；鶎狱h建質(zhì)量應(yīng)包括正確的目標(biāo)價(jià)值、組織建設(shè)質(zhì)量、黨員隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量、制度建設(shè)質(zhì)量、考核評(píng)價(jià)質(zhì)量等五個(gè)方面的內(nèi)容。通過(guò)對(duì)馬克思、恩格斯和列寧的基層黨建理論進(jìn)行梳理和闡述,系統(tǒng)考察毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤、習(xí)近平等黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人有關(guān)基層黨建的重要論述,提出馬克思主義基層黨建理論中國(guó)化的理論命題。在此基礎(chǔ)上,論文闡明高?；鶎狱h建質(zhì)量的基本特征,論述高?；鶎狱h建五個(gè)方面的目標(biāo)——宣傳黨的主張、貫徹黨的決定、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校治理、團(tuán)結(jié)動(dòng)員師生、推動(dòng)學(xué)校改革發(fā)展,提出高?；鶎狱h建三大價(jià)值取向,即服務(wù)立德樹(shù)人根本任務(wù)、突出基層黨組織政治功能、以提升組織力為重點(diǎn),闡述基層黨建應(yīng)堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問(wèn)題導(dǎo)向和結(jié)果導(dǎo)向。在初步構(gòu)建高?；鶎狱h建質(zhì)量理論框架的基礎(chǔ)上,論文對(duì)新中國(guó)成立以來(lái)上海高?；鶎狱h建進(jìn)行歷史考察,分析上海高?；鶎狱h建工作的有益的經(jīng)驗(yàn)和歷史啟示。同時(shí)對(duì)新時(shí)代上海高校基層黨建現(xiàn)狀進(jìn)行分析,總結(jié)高?；鶎狱h建取得的五個(gè)方面的成績(jī),分析院（系）黨組織建設(shè)、基層黨支部建設(shè)、基層黨務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)、黨員隊(duì)伍建設(shè)、基層黨建制度建設(shè)及基層黨建考核等方面存在的問(wèn)題,提出從六個(gè)方面提升新時(shí)代高校基層黨建質(zhì)量的主要路徑,在此基礎(chǔ)上初步構(gòu)建高?；鶎狱h建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。
尚明瑞[6]（2021）在《高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究》文中指出“功以才成,業(yè)由才廣?！痹跁缛粘志玫膰?guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)中,誰(shuí)贏得了青年,就贏得了未來(lái)和希望。如何在西方中心主義甚囂塵上的背景下,凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值體系,用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人,逐漸成為我國(guó)意識(shí)形態(tài)建設(shè)不可回避的問(wèn)題。“高校思想政治教育集成創(chuàng)新”研究,堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,緊緊圍繞社會(huì)普遍關(guān)注的思想政治教育“提質(zhì)增效”問(wèn)題,以馬克思主義理論為指導(dǎo),借助現(xiàn)代集成創(chuàng)新的思想、理論、方法,從歷史足跡中探尋高校思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯可能,從時(shí)代境遇中考察高校思想政治教育集成創(chuàng)新現(xiàn)實(shí)之需,構(gòu)建高校思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系,按照“施教”與“受教”并存的邏輯理路,從七個(gè)方面研究高校思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上提出實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑與保障措施。馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的理論,關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展的理論與人的自由而全面發(fā)展的理論為思想政治教育集成創(chuàng)新的可能性、具象性和目標(biāo)性提供了理論支撐;貝塔朗菲的系統(tǒng)論、馬可·伊恩斯蒂的集成創(chuàng)新理論、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想以及教育學(xué)中的整體性教育理論等為思想政治教育的集成創(chuàng)新研究提供了理論基礎(chǔ)。從新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日漸豐富了思想政治教育的構(gòu)成元素,為今后的進(jìn)一步集成創(chuàng)新提供了新的可能。當(dāng)前,我國(guó)思想政治教育存在的,諸如,基礎(chǔ)理論支撐度不強(qiáng)、思想政治教育理念共識(shí)度不高、內(nèi)容的“碎片化”、方法的協(xié)同性差等問(wèn)題是高校思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。如同芯片集成一樣,思想政治教育系統(tǒng)諸多構(gòu)成要素實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合集成創(chuàng)新需要一個(gè)集成母版。“扎根中國(guó)大地辦教育”背靠中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,腳踏中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,面向教育發(fā)展的美好未來(lái),是高校思想政治教育實(shí)現(xiàn)集成創(chuàng)新最理想的集成載體。在此基礎(chǔ)上,按照思想政治教育的施教過(guò)程和受教過(guò)程的邏輯進(jìn)路,構(gòu)建了思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系。構(gòu)成思想政治教育系統(tǒng)的全部要素,是集成創(chuàng)新的內(nèi)容,涵蓋了目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新、課程體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的集成創(chuàng)新等。思想政治教育集成創(chuàng)新如何實(shí)現(xiàn),就是要在繼承創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,形成思想政治教育大格局、倡導(dǎo)思想政治教育“三全育人”的大思政、建立馬克思主義大學(xué)科、依托現(xiàn)代信息化大數(shù)據(jù)、構(gòu)建全國(guó)性思想政治教育大平臺(tái)、營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)注的大環(huán)境、培育反映鑄魂育人規(guī)律的大成果、實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹(shù)人的大目標(biāo)。同時(shí),思想政治教育集成創(chuàng)新還需要有良好的保障機(jī)制。要進(jìn)一步加強(qiáng)黨對(duì)思想政治教育工作的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),要充分發(fā)揮思想政治教育工作隊(duì)伍在思想政治教育集成創(chuàng)新中的關(guān)鍵作用。要進(jìn)一步加大對(duì)思想政治教育工作的財(cái)政投入力度,不斷激發(fā)思想政治教育工作的改革的動(dòng)力。同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平。“高校思想政治教育集成創(chuàng)新”研究,嘗試性地把物理學(xué)科的“集成”概念引入思想政治教育學(xué)科,對(duì)“思想政治教育集成創(chuàng)新”概念做出理論界定,并進(jìn)行了系統(tǒng)研究,這在一定程度上,豐富了思想政治教育學(xué)科專業(yè)的專業(yè)學(xué)術(shù)范疇,拓展了思想政治教育理論研究的空間,對(duì)于推動(dòng)高校思想政治教育工作的高質(zhì)量發(fā)展具有一定的理論借鑒價(jià)值和實(shí)踐意義。
崔曉丹[7]（2021）在《大學(xué)生思想政治教育主渠道與主陣地協(xié)同研究》文中提出思想政治理論課教學(xué)和日常思想政治教育,是大學(xué)生思想政治教育中兩個(gè)重要的組成部分,分別承擔(dān)著“主渠道”與“主陣地”的重要角色。當(dāng)前,推進(jìn)主渠道與主陣地協(xié)同育人,具有一定的必要性和可行性。協(xié)同的必要性在于:新形勢(shì)下,國(guó)內(nèi)外局勢(shì)深刻變化、信息技術(shù)迭代更新、學(xué)生個(gè)體個(gè)性化發(fā)展、思想政治教育改革創(chuàng)新等,都對(duì)協(xié)同育人提出了更高的目標(biāo)和要求。協(xié)同的可行性在于:主渠道與主陣地同屬于大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng),在工作目標(biāo)、教育過(guò)程、教育內(nèi)容、工作方法等方面是有機(jī)統(tǒng)一、密切聯(lián)系的。近些年來(lái),主渠道與主陣地在實(shí)踐中不斷探索推進(jìn),兩者協(xié)同倍受關(guān)注,且內(nèi)容豐富、模式多樣、結(jié)構(gòu)復(fù)雜。各大高校在協(xié)同育人實(shí)施過(guò)程中積累了一系列豐富成果和寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是,穩(wěn)步推進(jìn)主渠道與主陣地協(xié)同仍然存在一些現(xiàn)實(shí)困境。比如,對(duì)協(xié)同育人還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)、兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的熱情不高、工作中缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的溝通合作、主渠道與主陣地的配合程度不夠等。破解主渠道與主陣地協(xié)同育人難題,首先,需要明晰主渠道與主陣地協(xié)同的總體思路。為此,既要確立基本原則,又要明確目標(biāo)要求。在基本原則上,要遵循統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、整體優(yōu)化、層次適中、動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)的原則。在目標(biāo)要求上,要明確分工,提高勞動(dòng)效率;科學(xué)分權(quán),推動(dòng)組織合作;合理分利,促進(jìn)公平公正。其次,在明晰協(xié)同育人的總體思路后,針對(duì)主渠道與主陣地協(xié)同的實(shí)施現(xiàn)狀,需要從理念、關(guān)系、結(jié)構(gòu)、保障等方面入手,把握協(xié)同育人推進(jìn)的具體策略。一是注重理念強(qiáng)化。在宏觀層面,全社會(huì)要堅(jiān)持“立德樹(shù)人”理念;中觀層面,高校系統(tǒng)應(yīng)強(qiáng)化“三全育人”理念;微觀層面,教育個(gè)體需培養(yǎng)“大思政”理念。二是促進(jìn)關(guān)系理順。這其中,既要協(xié)調(diào)好權(quán)力關(guān)系,又要解決好利益關(guān)系,既要處理好信息關(guān)系,又要保持好人際關(guān)系。另外,還應(yīng)把握好教書(shū)與育人、管理與服務(wù)、理論與實(shí)踐、教學(xué)與科研等幾組特殊關(guān)系。三是推動(dòng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化。要通過(guò)加強(qiáng)管理頂層設(shè)計(jì)、規(guī)范考核評(píng)價(jià)體系、完善人才培養(yǎng)制度、抓住協(xié)同育人契機(jī),整體推進(jìn)思想政治教育工作一體化運(yùn)行。四是夯實(shí)基本保障。環(huán)境保障上,要優(yōu)化協(xié)同育人的文化環(huán)境;物質(zhì)保障上,要保證經(jīng)費(fèi)技術(shù)等資源供給;平臺(tái)保障上,要形成互促互進(jìn)的工作機(jī)制;人才保障上,要加強(qiáng)專業(yè)化育人隊(duì)伍建設(shè)。
王愛(ài)蓮[8]（2020）在《高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展研究》文中研究說(shuō)明高校思想政治理論課是我國(guó)高校統(tǒng)一開(kāi)設(shè)的一套用以進(jìn)行主流意識(shí)形態(tài)思想與理論教育的課程體系,由專科生、本科生、碩士研究生和博士研究生的思想政治理論課的必修課和選修課組成,是“事關(guān)意識(shí)形態(tài)工作大局,事關(guān)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)后繼有人,事關(guān)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)”的大事。高校思想政治理論課功能和作用發(fā)揮,不局限于高校范圍或是大學(xué)生思想品德發(fā)展領(lǐng)域,還關(guān)涉能否為國(guó)家持續(xù)培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人、德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。《新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)工作基本要求》（教社科[2018]2號(hào)）指明,“思想政治理論課承擔(dān)著對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的馬克思主義理論教育的任務(wù),是鞏固馬克思主義在高校意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域指導(dǎo)地位、堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向的重要陣地,是全面貫徹黨的教育方針、落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的主干渠道和核心課程,是加強(qiáng)和改進(jìn)高校思想政治工作、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的靈魂課程?！薄啊痘疽蟆贰敝械南盗卸ㄎ粚?shí)則指明了高校思想政治理論課及其發(fā)展建設(shè)的重大戰(zhàn)略意義與核心內(nèi)容。如何開(kāi)展有效的馬克思主義理論教育、如何保證落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù),如何利用校內(nèi)外一切有利資源以推進(jìn)自身的建設(shè)發(fā)展和功能實(shí)現(xiàn),是課程建設(shè)必須應(yīng)對(duì)的重大現(xiàn)實(shí)課題。其中,最為關(guān)鍵的是激發(fā)課程的內(nèi)生動(dòng)力,推動(dòng)高校思想政治理論課建設(shè)的內(nèi)涵式發(fā)展。2019年3月18日,習(xí)近平總書(shū)記在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上強(qiáng)調(diào)指出:“要把統(tǒng)籌推進(jìn)大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)作為一項(xiàng)重要工程,推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展?！币钥倳?shū)記的重要論述為指引,返觀高校思想政治理論課70多年的發(fā)展道路發(fā)現(xiàn),與課程體系在規(guī)模數(shù)量等外延建設(shè)方面取得的重大成績(jī)形成鮮明對(duì)比的是,其內(nèi)涵發(fā)展還有不足,如表現(xiàn)出:“理論與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)”的教學(xué)困境、課程活力不強(qiáng)、核心競(jìng)爭(zhēng)力不足、理論說(shuō)服力不佳等問(wèn)題。而通過(guò)梳理高校思想政治理論課的研究成果也發(fā)現(xiàn),學(xué)界關(guān)于高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展方面的研究尚處于探索階段,研究?jī)?nèi)容既少且又比較零散?；诖?本文依循“是什么——為什么——怎么辦”的邏輯進(jìn)路,嘗試對(duì)高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)的理論研究。全文除導(dǎo)論、后記以外,共包含五章內(nèi)容。第一章,理論概述。重在厘清高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展究竟“是什么”的問(wèn)題。在對(duì)“高校思想政治理論課”“內(nèi)涵”“內(nèi)涵式發(fā)展”的學(xué)理認(rèn)識(shí)、概念考證和原理挖掘基礎(chǔ)上,提出高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的概念內(nèi)涵,即:以馬克思主義為指導(dǎo),聚焦立德樹(shù)人根本任務(wù),以激發(fā)課程發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力為主,同時(shí)協(xié)調(diào)外部力量形成建設(shè)合力的課程發(fā)展模式,是課程發(fā)展思路與建設(shè)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一。第二章,歷史沿革。高校思想政治理論課的發(fā)展歷史就是課程外延與內(nèi)涵相互摻雜、共同推進(jìn)的歷史。依據(jù)黨和國(guó)家在各個(gè)時(shí)期頒布的課程指示與方案,大體可將課程建設(shè)史劃分為五大階段?？傮w上看,改革開(kāi)放前的課程體系發(fā)展很不穩(wěn)定?！?2體系”是在全國(guó)推行的第一套課程方案,采取向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)的方式,構(gòu)建起課程發(fā)展的雛形;“61體系”則開(kāi)啟了“中國(guó)化”與“去蘇化”的課程體系建設(shè)道路。改革開(kāi)放后的課程方案日益規(guī)范成熟,方案實(shí)踐力度日益增強(qiáng),并顯現(xiàn)出方案更替的繼承性和連貫性。其中,“85方案”融合了“兩課”課程內(nèi)涵;“98方案”對(duì)課程進(jìn)行了統(tǒng)一地精簡(jiǎn)設(shè)置,更加體現(xiàn)課程權(quán)威性和豐富性;“05方案”下,課程規(guī)模繼續(xù)擴(kuò)張,并從學(xué)科建設(shè)、科學(xué)研究、教學(xué)改革、獨(dú)立辦學(xué)機(jī)構(gòu)組建等維度推動(dòng)課程總體建設(shè)邁向新的臺(tái)階。進(jìn)入新時(shí)代,如何提升課程內(nèi)生動(dòng)力、提高教學(xué)實(shí)效等成為課程建設(shè)的緊迫課題。第三章,問(wèn)題研判?；凇盀槭裁础钡目剂?嘗試站在客觀立場(chǎng)上對(duì)高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行理性分析與問(wèn)題研判。重點(diǎn)從歷史訴求中分析為什么要推進(jìn)高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的問(wèn)題,并從現(xiàn)實(shí)關(guān)系與認(rèn)識(shí)誤區(qū)的研判中進(jìn)一步理清如何推進(jìn)高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的思路問(wèn)題。在審思中,須對(duì)高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展采以理性態(tài)度,堅(jiān)持“不唯書(shū)、不唯上”,而是從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行課程發(fā)展的長(zhǎng)足規(guī)劃,明確發(fā)展目標(biāo),不負(fù)重托與使命,推進(jìn)完成立德樹(shù)人的根本任務(wù)。第四章,現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)取得的成就與新時(shí)代大學(xué)生發(fā)展的學(xué)情特點(diǎn),共同構(gòu)成高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。其中,黨的領(lǐng)導(dǎo)是課程發(fā)展的重要保證,并為課程內(nèi)涵式發(fā)展提供馬克思主義的思想指導(dǎo)和中國(guó)特色社會(huì)主義學(xué)科體系的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);中國(guó)特色社會(huì)主義理論和實(shí)踐發(fā)展的新境界又可提供現(xiàn)實(shí)支撐;中國(guó)特色社會(huì)主義文化則為課程的內(nèi)涵式發(fā)展提供深厚的精神力量。而“00后”大學(xué)生（研究生多是“95后”）表現(xiàn)出的新風(fēng)貌、新特點(diǎn)、新需求,以及他們成長(zhǎng)成才中面臨的困惑需要釋疑解惑的事實(shí),構(gòu)成高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的學(xué)情基礎(chǔ)。第五章,優(yōu)化策略。重在解決高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展“怎么辦”的問(wèn)題。首先,高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展必須堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、堅(jiān)持“三大規(guī)律”和“八個(gè)相統(tǒng)一”原則,極力避免發(fā)展中可能出現(xiàn)的方向偏差與規(guī)律僭越,從原則規(guī)范上確保發(fā)展導(dǎo)向的科學(xué)性;其次,需從課程內(nèi)部建設(shè)的重要環(huán)節(jié)著手,抓關(guān)鍵、厚基礎(chǔ)、破瓶頸、保動(dòng)力、強(qiáng)弱項(xiàng),以鍛造新時(shí)代思政課教師隊(duì)伍為重點(diǎn),夯實(shí)課堂教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié),彰顯“內(nèi)容為王”的發(fā)展旨要,增強(qiáng)科學(xué)研究與技術(shù)手段的動(dòng)力支撐作用,彌補(bǔ)科學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展不足,從整體上提升課程發(fā)展與建設(shè)的質(zhì)量與水平;最后,須強(qiáng)化對(duì)國(guó)家頂層設(shè)計(jì)的貫徹落實(shí)和對(duì)環(huán)境資源的有效利用與盤(pán)活,形成國(guó)家、社會(huì)、高校共同推動(dòng)思政課建設(shè)的合力,積極推進(jìn)課程發(fā)展建設(shè)。
魏志杰[9]（2020）在《高校思想政治理論課教學(xué)模式改革研究 ——以華北水利水電大學(xué)“三講四聯(lián)動(dòng)”為例》文中指出立德樹(shù)人乃教育之本,中國(guó)高等教育肩負(fù)著為黨育人、為國(guó)育才的雙重使命。2019年3月18日,習(xí)近平總書(shū)記主持召開(kāi)學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)并發(fā)表重要講話?？倳?shū)記強(qiáng)調(diào):“推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新,要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性?！比尕瀼攸h的新時(shí)代教育方針,落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù),推進(jìn)高校思想政治理論課改革創(chuàng)新,是新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義的時(shí)代要求,也是思想政治教育學(xué)科發(fā)展的內(nèi)在要求。本文在結(jié)合時(shí)代特征的基礎(chǔ)上,對(duì)高校思想政治理論課發(fā)展歷程進(jìn)行梳理,厘清了思想政治理論課教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律,分析了當(dāng)前高校思想政治理論課教學(xué)模式改革的必要性和可行性。立足華北水利水電大學(xué)思想政治理論課“三講四聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式,從“課上教師精講”,“課下專家活講”,“校園文化常講”三個(gè)角度對(duì)思想政治理論課堂實(shí)效性改革進(jìn)行了論述;從課程內(nèi)部聯(lián)動(dòng)、思政課程與課程思政聯(lián)動(dòng)、傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體技術(shù)聯(lián)動(dòng)、馬克思主義學(xué)院和各職能部門(mén)聯(lián)動(dòng)四個(gè)方面對(duì)構(gòu)建高校協(xié)同育人機(jī)制進(jìn)行了研究;依托維護(hù)系統(tǒng)穩(wěn)定的負(fù)反饋系統(tǒng)和促進(jìn)系統(tǒng)發(fā)展的正反饋系統(tǒng),構(gòu)建了“三講四聯(lián)動(dòng)”綜合反饋系統(tǒng)。其中,負(fù)反饋系統(tǒng)端緊密監(jiān)測(cè)學(xué)生群體和教學(xué)過(guò)程中的消極因素,及時(shí)調(diào)整改革的重點(diǎn)和針對(duì)點(diǎn);正反饋系統(tǒng)端則以對(duì)內(nèi)改革評(píng)價(jià)體系和對(duì)外樹(shù)立校園品牌的方式,強(qiáng)化積極因素,有針對(duì)性地加強(qiáng)正向投入。二者合力,共同促進(jìn)高校思想政治理論課“三講四聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式改革向縱深發(fā)展,切實(shí)提升高校思想政治理論課實(shí)效性。
孫在麗[10]（2019）在《新時(shí)代我國(guó)普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)研究》文中研究表明普通高等學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱“高校”）思想政治理論課教師（以下簡(jiǎn)稱“思政課教師”）是高校開(kāi)展思想政治工作的骨干力量。黨的十八大以來(lái),以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視學(xué)校思想政治工作。在高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的背景下,新時(shí)代高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)以質(zhì)量提升和內(nèi)涵發(fā)展為導(dǎo)向。高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量關(guān)系到高校以德樹(shù)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),決定著高校思想政治工作的水平。面對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)深刻變化,不同思想文化交融交鋒,社會(huì)思潮多元多變,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)深入推進(jìn),多媒體傳播迅速發(fā)展等各種挑戰(zhàn),各地區(qū)、各部門(mén)、各高校,認(rèn)真落實(shí)關(guān)于思想政治工作的各項(xiàng)政策,教師隊(duì)伍建設(shè)方向更加明確具體,教師隊(duì)伍培養(yǎng)規(guī)劃更加全面,教師隊(duì)伍構(gòu)成更加合理,教師隊(duì)伍保障機(jī)制日益完善。高校思政課教師初步形成了一支可信、可敬、可靠,樂(lè)為、敢為、有為的教師隊(duì)伍。本文通過(guò)調(diào)查研究我國(guó)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的問(wèn)題,分析高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的困境和影響因素,探析改善高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的路徑。本文將改革開(kāi)放以來(lái)我國(guó)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)劃分為四個(gè)發(fā)展階段。第一階段從改革開(kāi)放到80年代末,是高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的恢復(fù)調(diào)整時(shí)期。第二階段貫穿90年代,是思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的加強(qiáng)改進(jìn)時(shí)期。第三階段是從進(jìn)入新世紀(jì)到十八大召開(kāi)之前,是高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃推進(jìn)階段。第四階段是從十八大召開(kāi)至今,是高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展期。在總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,面對(duì)新時(shí)代的新要求,本文認(rèn)為當(dāng)前我國(guó)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)面臨著四個(gè)層面的挑戰(zhàn):高校之間思政課教師隊(duì)伍發(fā)展的不平衡;高校思政課教師隊(duì)伍自身存在的問(wèn)題;新時(shí)代高校大學(xué)生對(duì)思政課教師的挑戰(zhàn);高校思政課教師隊(duì)伍保障不足等。面對(duì)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)中存在的困難和挑戰(zhàn),本文認(rèn)為高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)該抓住黨和國(guó)家高度重視高校思想政治工作的歷史機(jī)遇,把握思想政治工作的規(guī)律和原則,利用和落實(shí)好國(guó)家的政策,結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況,構(gòu)建思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。在資料的收集和論文的寫(xiě)作過(guò)程中,主要用到文獻(xiàn)研究法、統(tǒng)計(jì)研究法、實(shí)證調(diào)查研究法、比較研究法等。本文的創(chuàng)新點(diǎn)主要是:首次對(duì)1978年改革開(kāi)放以來(lái)40多年的高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的演變歷程進(jìn)行系統(tǒng)分析,根據(jù)不同歷史時(shí)期的特點(diǎn),將高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展劃分為四個(gè)階段,一定程度上填補(bǔ)了高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)政策及體制研究領(lǐng)域的空白;對(duì)新時(shí)代高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)進(jìn)行了提煉和總結(jié),歸納思政課隊(duì)伍建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn);提出完善高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制,從思政課教師的選拔培育、成長(zhǎng)發(fā)展、專業(yè)化建設(shè)及保障激勵(lì)機(jī)制等方面提出構(gòu)建高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制,確保教師隊(duì)伍建設(shè)的科學(xué)健康發(fā)展。除緒論和結(jié)語(yǔ)外,本文共分為四章。第一章是高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的理論分析。與高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)理論主要包括馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展理論、中國(guó)特色社會(huì)主義理論、中國(guó)共產(chǎn)黨關(guān)于教育的理論等。通過(guò)理論研究,為高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)提供方法論的指導(dǎo)。第二章是對(duì)改革開(kāi)放以來(lái)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的歷史進(jìn)程和基本經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析和歸納。本章節(jié)系統(tǒng)梳理了改革開(kāi)放以來(lái)思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的有益探索,為總結(jié)高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的問(wèn)題及解決路徑奠定基礎(chǔ)。第三章是探索新時(shí)代高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題及成因。第四章是關(guān)于高校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的對(duì)策。通過(guò)完善思政課教師隊(duì)伍的選拔培養(yǎng)機(jī)制,健全思政課教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)發(fā)展機(jī)制,加強(qiáng)思政課教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè),建立適合思政課教師的保障激勵(lì)機(jī)制等方面,構(gòu)建高校思政課教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制。
二、新形勢(shì)下高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、新形勢(shì)下高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施（論文提綱范文）
（1）門(mén)診藥房自動(dòng)化發(fā)藥系統(tǒng)的建設(shè)與管理實(shí)踐（論文提綱范文）
| 1 門(mén)診藥房自動(dòng)化發(fā)藥系統(tǒng)的建設(shè) |
| 1.1 患者取藥流程 |
| 1.2 發(fā)藥機(jī)工作流程 |
| 2 門(mén)診藥房自動(dòng)化發(fā)藥系統(tǒng)的管理 |
| 3 門(mén)診藥房自動(dòng)化發(fā)藥管理模式的優(yōu)化 |
| 4 門(mén)診藥房自動(dòng)化發(fā)藥系統(tǒng)的實(shí)踐效果 |
| 5 討論 |
（2）大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、選題依據(jù) |
| 三、研究意義 |
| 四、研究現(xiàn)狀 |
| (一)關(guān)于以人為本思想內(nèi)涵的研究 |
| (二)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育與以人為本關(guān)系的研究 |
| (三)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向必要性的研究 |
| (四)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向內(nèi)在根據(jù)的研究 |
| (五)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育以人為本取向?qū)嵺`途徑的研究 |
| (六)關(guān)于大學(xué)生思想政治教育歷史分期與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)的研究 |
| 五、研究思路 |
| 六、創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀 |
| 第一節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育的理論解讀 |
| 一、大學(xué)生思想政治教育的總體構(gòu)成 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育的功能 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育的內(nèi)容結(jié)構(gòu) |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育的主體與客體 |
| 五、大學(xué)生日常思想政治教育的載體與特點(diǎn) |
| 第二節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的理論解讀 |
| 一、相關(guān)概念 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向 |
| 第二章 以人為本思想的發(fā)展淵源 |
| 第一節(jié) 中國(guó)歷史上的以人為本思想 |
| 一、中國(guó)古代的民本思想 |
| 二、中國(guó)近代的人道主義 |
| 第二節(jié) 馬克思主義的以人為本思想 |
| 一、人是社會(huì)發(fā)展的主體 |
| 二、人是社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力 |
| 三、人的全面自由發(fā)展是社會(huì)發(fā)展的最終目標(biāo) |
| 第三節(jié) 馬克思主義以人為本思想在當(dāng)代中國(guó)的發(fā)展 |
| 一、毛澤東:人民主體觀,人民動(dòng)力觀,人民利益觀 |
| 二、鄧小平:尊重人,依靠人,為了人,塑造人 |
| 三、江澤民:突出人民本位,關(guān)心人民疾苦,維護(hù)人民利益 |
| 四、胡錦濤:關(guān)照人民利益,堅(jiān)持共建共享,構(gòu)建和諧社會(huì) |
| 五、習(xí)近平:體察民情,改善民生,保障民主 |
| 第三章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的歷史考察 |
| 第一節(jié) 探索起步(1949—1956) |
| 一、新民主主義教育方針的提出 |
| 二、日常思想政治教育開(kāi)始有效開(kāi)展 |
| 三、日常思想政治教育以人為本取向萌芽 |
| 第二節(jié) 曲折前進(jìn)(1957—1965) |
| 一、“又紅又專”培養(yǎng)目標(biāo)的提出 |
| 二、“社會(huì)主義教育”的全面展開(kāi) |
| 三、日常思想政治教育價(jià)值取向的偏差 |
| 第三節(jié) 遭遇挫折(1966-1976) |
| 一、大學(xué)生日常思想政治教育的特殊存在 |
| 二、“教育革命”旗幟下的系列政治運(yùn)動(dòng) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育的價(jià)值淪失 |
| 第四節(jié) 恢復(fù)調(diào)整(1977-1988) |
| 一、大學(xué)生思想政治教育重要地位重新確立 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育建設(shè)逐步恢復(fù) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育活動(dòng)有效開(kāi)展 |
| 四、大學(xué)生思想政治教育取向趨于明確清晰 |
| 五、大學(xué)生思想政治教育一度陷入低徊迷惘 |
| 第五節(jié) 改進(jìn)深化(1989-2001) |
| 一、重新確立大學(xué)生思想政治教育地位 |
| 二、系統(tǒng)設(shè)計(jì)大學(xué)生思想政治教育體系 |
| 三、細(xì)化完善大學(xué)生思想政治教育目標(biāo) |
| 四、著力豐富大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容 |
| 五、優(yōu)化拓展大學(xué)生思想政治教育路徑 |
| 第六節(jié) 創(chuàng)新發(fā)展(2002-現(xiàn)在) |
| 一、大學(xué)生思想政治教育頂層政策設(shè)計(jì)系統(tǒng)清晰 |
| 二、大學(xué)生思想政治教育以人為本取向明確呈現(xiàn) |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育以人為本務(wù)實(shí)有效 |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育育人功能充分拓展 |
| 五、大學(xué)生日常思想政治教育創(chuàng)新局面開(kāi)始形成 |
| 第四章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的發(fā)展動(dòng)因 |
| 第一節(jié) 傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育以人為本的缺失 |
| 一、以人為本的社會(huì)環(huán)境的缺失 |
| 二、以人為本的學(xué)校資源的缺失 |
| 三、理論研究與實(shí)踐中的虛空 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的外部動(dòng)因 |
| 一、社會(huì)主要矛盾轉(zhuǎn)化的必然要求和體現(xiàn) |
| 二、多元文化環(huán)境下大學(xué)文化創(chuàng)新的要求 |
| 三、網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代教育模式創(chuàng)新的必然要求 |
| 第三節(jié) 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的內(nèi)在動(dòng)力 |
| 一、大學(xué)生的主體訴求與教育者主導(dǎo)地位之間的矛盾 |
| 二、大學(xué)生主體需求與教育者教育供給之間的矛盾 |
| 三、大學(xué)生自我教育動(dòng)力與自我教育能力的矛盾 |
| 第五章 大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的現(xiàn)實(shí)路徑 |
| 第一節(jié) 確立科學(xué)理念:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的前提 |
| 一、“尊重人”:發(fā)揮大學(xué)生的價(jià)值主體作用 |
| 二、“服務(wù)人”:發(fā)揮大學(xué)生的權(quán)益主體作用 |
| 三、“發(fā)展人”:發(fā)揮大學(xué)生的發(fā)展主體作用 |
| 第二節(jié) 貼近學(xué)生生活:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的基礎(chǔ) |
| 一、馬克思主義“生活世界”理論的內(nèi)涵要求 |
| 二、大學(xué)生日常思想政治教育生活化的必要性 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育貼近學(xué)生生活的路徑選擇 |
| 第三節(jié) 滿足合理需要:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的動(dòng)力 |
| 一、人的需要的內(nèi)涵要求 |
| 二、當(dāng)前大學(xué)生的需要現(xiàn)狀 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育滿足學(xué)生合理需要的路徑選擇 |
| 第四節(jié) 融入人文關(guān)懷:大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向的情感支撐 |
| 一、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的內(nèi)涵 |
| 二、傳統(tǒng)大學(xué)生日常思想政治教育人文關(guān)懷的缺失 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的必要性 |
| 四、大學(xué)生日常思想政治教育融入人文關(guān)懷的具體路徑 |
| 第五節(jié) 促進(jìn)全面發(fā)展:大學(xué)生思想政治教育以人為本取向的歸宿 |
| 一、馬克思主義全面發(fā)展理論的內(nèi)涵要求 |
| 二、黨和國(guó)家對(duì)大學(xué)生發(fā)展目標(biāo)要求的變遷 |
| 三、大學(xué)生日常思想政治教育促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的路徑選擇 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（3）高校思想政治教育評(píng)價(jià)視域下第二課堂的學(xué)生行為研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問(wèn)題的提出及研究意義 |
| 1.1.1 問(wèn)題緣起 |
| 1.1.2 研究的意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.1 研究成果概覽 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀評(píng)價(jià) |
| 1.2.5 國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展態(tài)勢(shì) |
| 1.3 概念的厘清 |
| 1.3.1 高校第二課堂 |
| 1.3.2 高校第二課堂學(xué)生行為 |
| 1.3.3 思想政治教育評(píng)價(jià) |
| 1.4 論文的研究思路與研究框架 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 1.5 論文的研究方法與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 第二課堂學(xué)生行為研究的理論建構(gòu) |
| 2.1 第二課堂學(xué)生行為研究的理論基點(diǎn) |
| 2.1.1 馬克思主義認(rèn)識(shí)論下的行為本質(zhì) |
| 2.1.2 馬克思主義人學(xué)思想中的行為意義 |
| 2.1.3 思想政治教育學(xué)原理下行為與思想關(guān)系 |
| 2.1.4 新時(shí)代思想政治教育理論的行為理論 |
| 2.2 第二課堂學(xué)生行為研究的理論支點(diǎn) |
| 2.2.1 心理學(xué)關(guān)于行為研究的理論支撐 |
| 2.2.2 教育學(xué)關(guān)于第二課堂的核心理論 |
| 2.3 第二課堂學(xué)生行為研究的理論切入點(diǎn) |
| 2.3.1 思想政治教育的評(píng)價(jià)理論 |
| 2.3.2 新時(shí)代第二課堂建設(shè)的政策及其思想 |
| 2.3.3 網(wǎng)絡(luò)與信息數(shù)字技術(shù)的相關(guān)理論 |
| 2.3.4 定性定量的教育研究相關(guān)理論 |
| 第三章 第二課堂學(xué)生行為的現(xiàn)實(shí)分析 |
| 3.1 第二課堂學(xué)生行為的產(chǎn)生與發(fā)展 |
| 3.1.1 行為產(chǎn)生發(fā)展機(jī)制 |
| 3.1.2 影響行為的因素 |
| 3.1.3 行為影響的因素 |
| 3.2 第二課堂學(xué)生行為的現(xiàn)實(shí)形態(tài) |
| 3.2.1 第二課堂學(xué)生行為的發(fā)展 |
| 3.2.2 第二課堂學(xué)生行為現(xiàn)實(shí)形態(tài)的原因 |
| 3.3 第二課堂學(xué)生行為的評(píng)價(jià) |
| 3.3.1 第二課堂學(xué)生行為評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀 |
| 3.3.2 第二課堂評(píng)價(jià)現(xiàn)狀的原因 |
| 第四章 大學(xué)生第二課堂行為研究方法論 |
| 4.1 研究的理論框架 |
| 4.1.1 量化研究的優(yōu)勢(shì)與局限 |
| 4.1.2 行為的統(tǒng)計(jì)物理研究 |
| 4.1.3 因果關(guān)系的誤區(qū) |
| 4.2 第二課堂學(xué)生行為描述數(shù)據(jù)類型與屬性概念 |
| 4.2.1 第二課堂學(xué)生行為過(guò)程描述數(shù)據(jù) |
| 4.2.2 學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展數(shù)據(jù)類型與屬性概念 |
| 4.3 行為研究設(shè)計(jì) |
| 4.3.1 第二課堂的課程設(shè)計(jì) |
| 4.3.2 學(xué)生行為的數(shù)據(jù)記錄采集 |
| 4.3.3 學(xué)生行為數(shù)據(jù)的求證與評(píng)價(jià) |
| 4.4 團(tuán)中央“第二課堂成績(jī)單”制度的借鑒與對(duì)比 |
| 第五章 大學(xué)生第二課堂行為研究實(shí)踐案例 |
| 5.1 案例數(shù)據(jù)概況 |
| 5.1.1 行為數(shù)據(jù)的基本情況 |
| 5.1.2 學(xué)業(yè)成績(jī)基本情況 |
| 5.1.3 畢業(yè)去向 |
| 5.1.4 職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài) |
| 5.1.5 學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù) |
| 5.2 案例數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)挖掘分析 |
| 5.2.1 行為狀況統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 |
| 5.2.2 行為與學(xué)生發(fā)展的關(guān)系分析 |
| 5.2.3 基于機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)的數(shù)據(jù)研究 |
| 第六章 第二課堂學(xué)生行為的思想政治教育評(píng)價(jià)應(yīng)用 |
| 6.1 第二課堂學(xué)生行為的思想政治教育評(píng)價(jià)價(jià)值 |
| 6.1.1 第二課堂學(xué)生行為狀況的觀測(cè)價(jià)值 |
| 6.1.2 第二課堂學(xué)生行為狀況的判斷價(jià)值 |
| 6.1.3 第二課堂學(xué)生行為狀況的預(yù)測(cè)價(jià)值 |
| 6.2 基于第二課堂行為的思想政治教育評(píng)價(jià)指導(dǎo)思想 |
| 6.2.1 樹(shù)立“大思政”格局的理念 |
| 6.2.2 鞏固增強(qiáng)獲得感的內(nèi)容創(chuàng)新理念 |
| 6.2.3 強(qiáng)化信息技術(shù)同步的形式創(chuàng)新理念 |
| 6.3 基于第二課堂行為的思想政治教育評(píng)價(jià)的原則 |
| 6.3.1 精準(zhǔn)教育原則 |
| 6.3.2 數(shù)據(jù)研究原則 |
| 6.3.3 評(píng)價(jià)反饋原則 |
| 6.3.4 行為評(píng)價(jià)思想的反思 |
| 6.4 基于第二課堂學(xué)生行為的思想政治教育評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 6.4.1 第二課堂組織工作機(jī)制 |
| 6.4.2 第二課堂過(guò)程管理機(jī)制 |
| 6.4.3 第二課堂評(píng)價(jià)導(dǎo)向機(jī)制 |
| 6.4.4 第二課堂支持保障機(jī)制 |
| 結(jié)束語(yǔ) |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀博士學(xué)位期間取得的成果 |
（4）國(guó)有企業(yè)內(nèi)部審計(jì)職能定位與升級(jí)路徑（論文提綱范文）
| 0 引言 |
| 1 國(guó)有企業(yè)內(nèi)部審計(jì)職能定位與升級(jí)面臨的挑戰(zhàn)和難題 |
| 1.1 職能定位模糊，業(yè)務(wù)層級(jí)較低 |
| 1.2 內(nèi)部審計(jì)的權(quán)威性不夠，沒(méi)有形成一致的認(rèn)同度 |
| 1.3 內(nèi)部審計(jì)的職能定位和升級(jí)將面臨文化與認(rèn)知的挑戰(zhàn) |
| 2 國(guó)有企業(yè)內(nèi)部審計(jì)職能定位與升級(jí)路徑分析 |
| 2.1 細(xì)化審計(jì)職能定位，構(gòu)建增值型審計(jì)業(yè)務(wù)體系 |
| 2.2 塑造內(nèi)部審計(jì)形象，使增值型審計(jì)身份得到認(rèn)同 |
| 2.3 擴(kuò)大風(fēng)險(xiǎn)控制范圍，提高增值型審計(jì)的風(fēng)險(xiǎn)管控能力 |
| 3 結(jié)束語(yǔ) |
（5）高?；鶎狱h建質(zhì)量研究 ——以上海高校為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題的緣由和意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)選題意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀綜述 |
| (一)研究現(xiàn)狀 |
| (二)研究述評(píng) |
| 三、研究思路及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究的主要?jiǎng)?chuàng)新和不足 |
| (一)主要?jiǎng)?chuàng)新 |
| (二)不足之處 |
| 第一章 高?；鶎狱h建質(zhì)量研究的相關(guān)概念界定及基本理論闡釋 |
| 第一節(jié) 高?；鶎狱h建質(zhì)量的內(nèi)涵 |
| 一、基層黨建的內(nèi)涵 |
| 二、高?；鶎狱h建的內(nèi)涵 |
| 三、高?；鶎狱h建質(zhì)量的內(nèi)涵 |
| 第二節(jié) 高校基層黨建質(zhì)量的主要內(nèi)容 |
| 一、高校基層黨建的目標(biāo)與價(jià)值 |
| 二、高校基層黨組織建設(shè)質(zhì)量 |
| 三、高校黨員隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量 |
| 四、高?；鶎狱h建制度建設(shè)質(zhì)量 |
| 五、高?；鶎狱h建考核評(píng)價(jià)質(zhì)量 |
| 六、高?；鶎狱h建質(zhì)量的內(nèi)在邏輯 |
| 七、影響高校基層黨建質(zhì)量的主要因素 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 高?；鶎狱h建質(zhì)量研究的理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 馬克思列寧主義基層黨建理論 |
| 一、馬克思、恩格斯關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 二、列寧關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 第二節(jié) 毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 一、毛澤東基層黨建思想 |
| 二、鄧小平關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 三、江澤民關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 四、胡錦濤關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 第三節(jié) 習(xí)近平關(guān)于基層黨建的重要論述 |
| 一、抓基層、打基礎(chǔ),推動(dòng)基層黨組織全面進(jìn)步、全面過(guò)硬 |
| 二、創(chuàng)新組織形式,擴(kuò)大黨組織覆蓋面 |
| 三、純潔黨的隊(duì)伍,保持黨的先進(jìn)性 |
| 四、拿起批評(píng)與自我批評(píng)的武器,開(kāi)展積極健康的思想斗爭(zhēng) |
| 五、嚴(yán)肅黨內(nèi)生活,提高黨內(nèi)生活質(zhì)量 |
| 六、尊重黨員主體地位,發(fā)揚(yáng)黨內(nèi)民主 |
| 七、加強(qiáng)黨員發(fā)展,優(yōu)化結(jié)構(gòu)提高質(zhì)量 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 高?；鶎狱h建的特征、目標(biāo)、價(jià)值與導(dǎo)向 |
| 第一節(jié) 高校基層黨建質(zhì)量的基本特征 |
| 一、緊迫性——基于對(duì)農(nóng)村、企業(yè)基層黨建的比較分析 |
| 二、艱巨性——基于高校承擔(dān)的特殊使命 |
| 三、復(fù)雜性——基于在職教師、學(xué)生、退休教師三類人員比較分析 |
| 四、創(chuàng)新性——基于對(duì)基層黨建理論的豐富和發(fā)展 |
| 第二節(jié) 高?；鶎狱h建的目標(biāo) |
| 一、宣傳黨的主張的戰(zhàn)斗堡壘 |
| 二、貫徹黨的決定的戰(zhàn)斗堡壘 |
| 三、領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校治理的戰(zhàn)斗堡壘 |
| 四、團(tuán)結(jié)動(dòng)員師生的戰(zhàn)斗堡壘 |
| 五、推動(dòng)學(xué)校改革發(fā)展的戰(zhàn)斗堡壘 |
| 第三節(jié) 高?；鶎狱h建的價(jià)值取向 |
| 一、堅(jiān)持服務(wù)立德樹(shù)人根本任務(wù) |
| 二、突出基層黨組織政治功能 |
| 三、以提升組織力為重點(diǎn) |
| 第四節(jié) 基層黨建的導(dǎo)向 |
| 一、堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向 |
| 二、堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向 |
| 三、堅(jiān)持結(jié)果導(dǎo)向 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 上海高?；鶎狱h建的歷史考察（1949-2012） |
| 第一節(jié) 上海高?；鶎狱h組織的公開(kāi)與建設(shè)(1949-1956) |
| 一、基層黨組織的公開(kāi)與積極建黨 |
| 二、團(tuán)結(jié)教育改造知識(shí)分子與黨員發(fā)展 |
| 第二節(jié) 上海高?；鶎狱h建的快速發(fā)展(1956-1966年) |
| 一、高?；鶎狱h組織建設(shè)快速發(fā)展 |
| 二、注重在高級(jí)知識(shí)分子中發(fā)展黨員與“左傾錯(cuò)誤” |
| 第三節(jié) 文化大革命的浩劫與上海高?；鶎狱h組織的癱瘓(1966-1976) |
| 一、基層黨組織受到極大沖擊,基本癱瘓 |
| 二、知識(shí)份子淪為“臭老九”,黨員發(fā)展緩慢 |
| 第四節(jié):上海高?；鶎狱h組織的恢復(fù)與發(fā)展(1976-1989) |
| 一、基層黨組織的恢復(fù)與發(fā)展 |
| 二、撥亂反正與積極發(fā)展黨員 |
| 第五節(jié) 上海高?；鶎狱h組織的改革發(fā)展(1989—2012) |
| 一、“八九”動(dòng)亂與基層黨組織的改革發(fā)展 |
| 二、“八九”動(dòng)亂反思與黨員快速發(fā)展 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 新時(shí)代上海高?；鶎狱h建現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 新時(shí)代上海高校基層黨建高質(zhì)量創(chuàng)新發(fā)展 |
| 一、實(shí)施高校黨建重點(diǎn)任務(wù),基層黨組織政治功能和組織力進(jìn)一步增強(qiáng) |
| 二、注重在知識(shí)分子中發(fā)展黨員,高校黨員發(fā)展質(zhì)量不斷提升 |
| 三、嚴(yán)格黨員教育管理,黨員隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量明顯提升 |
| 四、從嚴(yán)要求,高?；鶎狱h建工作責(zé)任層層落實(shí) |
| 五、加大支持,隊(duì)伍建設(shè)和制度保障日趨增強(qiáng) |
| 第二節(jié) 新時(shí)代上海高?；鶎狱h建問(wèn)題分析 |
| 一、院(系)黨組織建設(shè)存在的問(wèn)題 |
| 二、基層黨支部建設(shè)存在的問(wèn)題 |
| 三、基層黨務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)存在的問(wèn)題 |
| 四、黨員隊(duì)伍建設(shè)存在的主要問(wèn)題 |
| 五、基層黨建制度建設(shè)存在的問(wèn)題 |
| 六、基層黨建考核評(píng)價(jià)存在的問(wèn)題 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 新時(shí)代上海高?；鶎狱h建質(zhì)量提升的路徑 |
| 第一節(jié) 提升院(系)黨組織建設(shè)質(zhì)量的基本路徑 |
| 一、加強(qiáng)院(系)黨組織班子建設(shè) |
| 二、增強(qiáng)院(系)黨組織政治功能 |
| 三、提升院(系)黨組織組織力 |
| 四、健全院(系)黨組織黨建責(zé)任考核評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 五、強(qiáng)化院(系)黨組織的支撐保障 |
| 第二節(jié) 提升基層黨支部建設(shè)質(zhì)量的基本路徑 |
| 一、優(yōu)化黨支部設(shè)置 |
| 二、選優(yōu)建強(qiáng)黨支部班子 |
| 三、強(qiáng)化黨支部政治功能 |
| 四、提升黨支部組織力 |
| 五、健全黨支部考核、保障體系 |
| 第三節(jié) 提升基層黨務(wù)工作者隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的基本路徑 |
| 一、完善配套政策,做好頂層設(shè)計(jì) |
| 二、明確職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),加強(qiáng)隊(duì)伍選聘 |
| 三、著力選優(yōu)配強(qiáng),重點(diǎn)抓好三支隊(duì)伍建設(shè) |
| 四、強(qiáng)化培養(yǎng)管理,提升隊(duì)伍素質(zhì)能力 |
| 五、完善考核激勵(lì),激發(fā)隊(duì)伍活力 |
| 第四節(jié) 提升高校黨員隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量的基本路徑 |
| 一、提升發(fā)展黨員質(zhì)量 |
| 二、提升黨員教育管理質(zhì)量 |
| 第五節(jié) 提升高?；鶎狱h建制度質(zhì)量的基本路徑 |
| 一、健全基層黨建工作責(zé)任制度 |
| 二、完善基層黨建工作制度 |
| 三、進(jìn)一步健全基層黨建工作督查制度 |
| 四、健全黨建投入和隊(duì)伍保障制度 |
| 第六節(jié) 提升高?；鶎狱h建考核評(píng)價(jià)質(zhì)量的基本路徑 |
| 一、健全基層黨建考核評(píng)價(jià)制度 |
| 二、充實(shí)基層黨建考核評(píng)價(jià)主體 |
| 三、完善基層黨建考核評(píng)價(jià)指標(biāo) |
| 四、優(yōu)化基層黨建考核評(píng)價(jià)方法與程序 |
| 五、強(qiáng)化基層黨建考核評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 高?；鶎狱h建質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建 |
| 第一節(jié) 高?；鶎狱h建質(zhì)量評(píng)價(jià)的內(nèi)涵 |
| 一、評(píng)價(jià)目標(biāo) |
| 二、評(píng)價(jià)內(nèi)容 |
| 三、評(píng)價(jià)指標(biāo) |
| 四、評(píng)價(jià)方法 |
| 五、評(píng)價(jià)主體 |
| 六、評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用 |
| 第二節(jié) 高?；鶎狱h組織建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo) |
| 一、院(系)黨組織建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)及主要指標(biāo) |
| 二、黨支部建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)及主要指標(biāo) |
| 三、基層黨務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)及主要指標(biāo) |
| 第三節(jié) 高校黨員隊(duì)伍建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo) |
| 一、發(fā)展黨員工作質(zhì)量評(píng)價(jià)及主要指標(biāo) |
| 二、黨員教育管理工作質(zhì)量評(píng)價(jià)及主要指標(biāo) |
| 第四節(jié) 高?；鶎狱h建制度建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo) |
| 一、高?；鶎狱h組織建設(shè)制度質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| 二、高校黨員隊(duì)伍建設(shè)制度質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| 三、高校基層黨務(wù)工作隊(duì)伍建設(shè)制度質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| 四、高?；鶎狱h建工作考核激勵(lì)制度質(zhì)量評(píng)價(jià) |
| 第五節(jié) 高?；鶎狱h建考核評(píng)價(jià)質(zhì)量評(píng)價(jià)內(nèi)容及指標(biāo) |
| 一、基層黨建考核評(píng)價(jià)主體質(zhì)量及指標(biāo) |
| 二、基層黨建考核評(píng)價(jià)內(nèi)容質(zhì)量及指標(biāo) |
| 三、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)體系質(zhì)量及指標(biāo) |
| 四、高?；鶎狱h建考核評(píng)價(jià)方法的質(zhì)量及指標(biāo) |
| 五、高校基層黨建考核評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用質(zhì)量及指標(biāo) |
| 附 1：高?；鶎狱h建質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表論文及科研情況 |
| 致謝 |
（6）高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣由與研究意義 |
| (一)選題的由來(lái) |
| (二)研究的意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 三、核心概念與主要內(nèi)容 |
| (一)論文研究的核心概念 |
| (二)論文研究的主要內(nèi)容 |
| 四、研究思路與研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重點(diǎn)與創(chuàng)新之處 |
| (一)研究重點(diǎn) |
| (二)研究難點(diǎn) |
| (三)可能的創(chuàng)新之處 |
| 第一章 思想政治教育集成創(chuàng)新的思想理論基礎(chǔ) |
| 一、馬克思主義的人學(xué)理論 |
| (一)關(guān)于人的本質(zhì)學(xué)說(shuō) |
| (二)關(guān)于社會(huì)發(fā)展學(xué)說(shuō) |
| (三)關(guān)于人的自由而全面發(fā)展理論 |
| 二、貝塔朗菲的系統(tǒng)論思想 |
| (一)世界的系統(tǒng)性構(gòu)成 |
| (二)系統(tǒng)的功能和要素構(gòu)成 |
| (三)系統(tǒng)論思想的啟迪 |
| 三、馬可﹒伊恩斯蒂的技術(shù)集成理論 |
| (一)關(guān)于“技術(shù)集成”概念的提出 |
| (二)集成創(chuàng)新理論的發(fā)展過(guò)程及其主要模式 |
| (三)集成創(chuàng)新理論的啟示 |
| 四、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲學(xué)傳統(tǒng) |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼濟(jì)天下的家國(guó)情懷 |
| (四)兼容并蓄思想的啟示 |
| 五、教育學(xué)中的整體性教育理論 |
| (一)世界的整體性構(gòu)成 |
| (二)整體性理論的形成發(fā)展 |
| (三)整體性教育理論的主要內(nèi)容 |
| (四)對(duì)思想政治教育的影響作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成創(chuàng)新的歷史前提 |
| 一、我國(guó)高校思想政治教育工作的歷史回顧 |
| (一)高校思想政治教育初步探索階段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前進(jìn)階段(1966年-1978年)——片面強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭(zhēng) |
| (三)高校思想政治教育全面展開(kāi)階段(1978年-1997年)——全國(guó)各地積極探索 |
| (四)高校思想政治教育規(guī)范提高階段(1998年-2012年)——國(guó)家層面規(guī)范協(xié)調(diào) |
| (五)高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展階段(2012年-至今)——集成創(chuàng)新成為可能 |
| 二、思想政治教育成就為集成創(chuàng)新提供可能 |
| (一)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容成為集成創(chuàng)新的基本內(nèi)核 |
| (二)日新月異的信息技術(shù)成為集成創(chuàng)新的技術(shù)手段 |
| (三)便捷有效的教學(xué)平臺(tái)成為集成創(chuàng)新的交互載體 |
| (四)不斷鞏固的意識(shí)形態(tài)提供集成創(chuàng)新的理論自信 |
| (五)豐富多樣的教學(xué)方法提供集成創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| (六)日趨完善的學(xué)科體系提供集成創(chuàng)新的專業(yè)支持 |
| (七)軟硬件的改善為集成創(chuàng)新提供良好的物質(zhì)條件 |
| 三、思政教育基本經(jīng)驗(yàn)為集成創(chuàng)新提供遵循 |
| (一)堅(jiān)持黨對(duì)高校思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo) |
| (二)堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)地位 |
| (三)堅(jiān)持思想政治工作是一切工作的生命線 |
| (四)堅(jiān)持圍繞中心工作開(kāi)展思想政治教育工作 |
| (五)堅(jiān)持思想政治教育工作的與時(shí)俱進(jìn) |
| (六)堅(jiān)持對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng) |
| 第三章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)之需 |
| 一、基礎(chǔ)理論不強(qiáng)、學(xué)科發(fā)展受限 |
| (一)基礎(chǔ)理論發(fā)展不充分 |
| (二)學(xué)科體系架構(gòu)不健全 |
| (三)學(xué)科的專業(yè)性不強(qiáng)、實(shí)操性不夠 |
| 二、思想政治教育理念共識(shí)度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影響 |
| 三、思想政治教育內(nèi)容體系化較差 |
| (一)思想政治教育內(nèi)容的表述不統(tǒng)一 |
| (二)思想政治教育內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng) |
| 四、思想政治教學(xué)方法協(xié)同性較差 |
| (一)思想政治教育方法不斷拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的問(wèn)題 |
| (三)思想政治教育方法優(yōu)化成為提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技術(shù)平臺(tái)融合度不夠 |
| (一)數(shù)字信息技術(shù)發(fā)展方興未艾 |
| (二)與現(xiàn)代技術(shù)融合尚處在探索階段 |
| (三)信息過(guò)載對(duì)主流信息的遮蔽 |
| (四)現(xiàn)代教育技術(shù)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì) |
| (五)與現(xiàn)代技術(shù)高度融合成未來(lái)之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的鮮亮底色 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)力量 |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成創(chuàng)新的價(jià)值導(dǎo)向 |
| (六)思想政治教育集成創(chuàng)新的外部條件 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新的要素構(gòu)成 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn) |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯主線 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯支點(diǎn) |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯歸宿 |
| 第五章 思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容 |
| 一、目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)目標(biāo)及其作用 |
| (二)教育目標(biāo)及其異化問(wèn)題 |
| (三)思想政治教育目標(biāo) |
| (四)思想政治教育目標(biāo)的集成優(yōu)化 |
| 二、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)任務(wù)及其作用 |
| (二)教育的根本任務(wù) |
| (三)高校思想政治教育的任務(wù) |
| (四)任務(wù)體系的細(xì)化明確 |
| 三、組織體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)組織及其結(jié)構(gòu) |
| (二)教育行政管理組織的架構(gòu) |
| (三)高校思想政治教育相關(guān)組織 |
| (四)組織體系的創(chuàng)新管理 |
| 四、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)學(xué)科的內(nèi)涵與作用 |
| (二)“馬學(xué)科”的領(lǐng)航功能 |
| (三)學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題 |
| (四)“馬學(xué)科”的創(chuàng)新發(fā)展 |
| 五、課程體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)課程體系 |
| (二)思想政治理論課程體系集成創(chuàng)新 |
| (三)思政課程與課程思政體系集成創(chuàng)新 |
| 六、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)教學(xué)體系集成創(chuàng)新原則 |
| (二)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè) |
| (三)教學(xué)場(chǎng)域的情景構(gòu)建 |
| (四)教學(xué)內(nèi)容的取舍整合 |
| (五)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用 |
| (六)教學(xué)效果的考核反饋 |
| 七、評(píng)價(jià)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)種類繁多的教育教學(xué)評(píng)價(jià) |
| (二)不當(dāng)評(píng)價(jià)造成的影響與危害 |
| (三)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范與整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑選擇 |
| 一、提升認(rèn)識(shí)高度,形成從中央到地方協(xié)同發(fā)力的大格局 |
| (一)格局的內(nèi)涵與價(jià)值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的內(nèi)在邏輯 |
| (三)思想政治教育大格局的內(nèi)容構(gòu)成 |
| 二、擴(kuò)大育人廣度,建立從理論到實(shí)踐的全員育人大思政 |
| (一)科學(xué)認(rèn)識(shí)“大思政”的意蘊(yùn)與特征 |
| (二)認(rèn)真貫徹落實(shí)十大育人體系 |
| 三、夯實(shí)學(xué)科體系,建設(shè)馬克思主義引領(lǐng)的社會(huì)科學(xué)體系 |
| (一)發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科引領(lǐng)作用 |
| (二)拓展馬克思主義理論學(xué)科體系 |
| 四、依托現(xiàn)代科技,培育信息化條件下的精準(zhǔn)育人大數(shù)據(jù) |
| (一)學(xué)習(xí)信息思維轉(zhuǎn)變思想觀念 |
| (二)依托數(shù)據(jù)資源豐富內(nèi)容 |
| (三)借助信息技術(shù)革新方法 |
| 五、凈化社會(huì)風(fēng)氣,營(yíng)造有利于高校學(xué)生健康成長(zhǎng)大環(huán)境 |
| (一)順應(yīng)時(shí)代潮流,堅(jiān)定政治方向 |
| (二)優(yōu)化社會(huì)環(huán)境,形成育人合力 |
| (三)開(kāi)展學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè),美化學(xué)校育人環(huán)境 |
| (四)弘揚(yáng)優(yōu)良家教家風(fēng),建構(gòu)和諧成長(zhǎng)環(huán)境 |
| 六、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng),實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)和自由全面發(fā)展大目標(biāo) |
| (一)堅(jiān)定做到“兩個(gè)維護(hù)” |
| (二)培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人 |
| (三)實(shí)現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展 |
| 第七章 思想政治教育集成創(chuàng)新的保障體系 |
| 一、進(jìn)一步加強(qiáng)黨對(duì)思想政治教育工作的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo) |
| (一)百年輝煌造就中國(guó)共產(chǎn)黨卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能 |
| (二)中國(guó)共產(chǎn)黨歷來(lái)重視對(duì)群眾的教育和動(dòng)員 |
| (三)中國(guó)共產(chǎn)黨有豐富的思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn) |
| (四)充分發(fā)揮總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用 |
| 二、進(jìn)一步發(fā)揮思想政治教育工作隊(duì)伍的關(guān)鍵作用 |
| (一)保證教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理論課教師的主導(dǎo)作用 |
| (三)提升思想政治理論課教師綜合素質(zhì) |
| 三、進(jìn)一步加大思想政治教育工作的財(cái)政投入力度 |
| (一)進(jìn)一步加大高校經(jīng)費(fèi)投入,強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)投入的育人導(dǎo)向 |
| (二)加大專項(xiàng)發(fā)展資金支持,改善馬克思主義學(xué)院的物質(zhì)裝備 |
| (三)加大科研項(xiàng)目資金扶持,提高馬克思主義理論的研究水平 |
| (四)加大師資培養(yǎng)資金支持,提高思政課教師的專業(yè)能力 |
| (五)加大紅色研學(xué)資金支持,提高思政課教師的社會(huì)認(rèn)知能力 |
| (六)積極籌措社會(huì)資金,給予思政課教師一定的專項(xiàng)補(bǔ)貼 |
| 四、進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平 |
| (一)明確管理責(zé)任,提高思想政治教育監(jiān)督管理水平 |
| (二)嚴(yán)抓專項(xiàng)檢查,全面貫徹落實(shí)黨的教育方針政策 |
| (三)深化重點(diǎn)督查,完善思想政治教育教學(xué)質(zhì)量保證體系 |
| (四)強(qiáng)化整改責(zé)任,形成思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制 |
| 結(jié)語(yǔ):思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功 |
| 一、思想政治教育是一個(gè)連續(xù)性的施教過(guò)程 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新是個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功持續(xù)化推進(jìn) |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)期間的研究成果 |
| 致謝 |
（7）大學(xué)生思想政治教育主渠道與主陣地協(xié)同研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 1.3 理論基礎(chǔ) |
| 1.3.1 馬克思主義合力論 |
| 1.3.2 整體德育論 |
| 1.3.3 系統(tǒng)論和協(xié)同學(xué) |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 主渠道——高校思想政治理論課教學(xué) |
| 1.4.2 主陣地——日常思想政治教育 |
| 1.4.3 協(xié)同育人 |
| 1.5 研究思路與方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 1.6 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2 主渠道與主陣地協(xié)同的必要性與可行性分析 |
| 2.1 協(xié)同的必要性 |
| 2.1.1 新形勢(shì)帶來(lái)大學(xué)生思想政治教育新要求 |
| 2.1.2 當(dāng)前大學(xué)生思想政治教育亟需協(xié)同創(chuàng)新 |
| 2.1.3 協(xié)同育人有利于大學(xué)生思想政治教育發(fā)展 |
| 2.2 協(xié)同的可行性 |
| 2.2.1 主渠道與主陣地同屬于大學(xué)生思想政治教育系統(tǒng) |
| 2.2.2 主渠道與主陣地在工作中聯(lián)系密切 |
| 3 當(dāng)前主渠道與主陣地協(xié)同的實(shí)施現(xiàn)狀 |
| 3.1 兩者協(xié)同倍受關(guān)注 |
| 3.1.1 相關(guān)政策文件相繼出臺(tái) |
| 3.1.2 學(xué)術(shù)交流研討會(huì)多次召開(kāi) |
| 3.1.3 項(xiàng)目及基地建設(shè)陸續(xù)展開(kāi) |
| 3.2 兩者協(xié)同內(nèi)容豐富 |
| 3.2.1 理論教學(xué)與黨建工作的協(xié)同 |
| 3.2.2 理論教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的協(xié)同 |
| 3.2.3 理論教學(xué)與心理健康教育的協(xié)同 |
| 3.3 兩者協(xié)同模式多樣 |
| 3.3.1 教輔結(jié)合 |
| 3.3.2 思想政治理論課實(shí)踐教學(xué) |
| 3.3.3 高校共青團(tuán)“第二課堂成績(jī)單” |
| 3.3.4 基地育人建設(shè) |
| 3.4 兩者協(xié)同結(jié)構(gòu)復(fù)雜 |
| 3.4.1 并行式結(jié)構(gòu) |
| 3.4.2 交叉式結(jié)構(gòu) |
| 3.4.3 分散式結(jié)構(gòu) |
| 4 當(dāng)前主渠道與主陣地協(xié)同存在的問(wèn)題及原因分析 |
| 4.1 存在問(wèn)題 |
| 4.1.1 對(duì)協(xié)同育人還存在認(rèn)識(shí)誤區(qū) |
| 4.1.2 兩支隊(duì)伍協(xié)同育人的熱情不高 |
| 4.1.3 工作中缺乏長(zhǎng)期穩(wěn)定的溝通合作 |
| 4.1.4 主渠道與主陣地的配合程度不夠 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.2.1 社會(huì)發(fā)展的負(fù)面因素影響人們的價(jià)值觀念 |
| 4.2.2 高校協(xié)同管理的總體規(guī)劃有待進(jìn)一步完善 |
| 4.2.3 協(xié)同育人的相關(guān)機(jī)制和基本保障尚不成熟 |
| 5 推動(dòng)主渠道與主陣地協(xié)同的總體思路 |
| 5.1 基本原則 |
| 5.1.1 統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)原則 |
| 5.1.2 整體優(yōu)化原則 |
| 5.1.3 層次適中原則 |
| 5.1.4 動(dòng)態(tài)調(diào)節(jié)原則 |
| 5.2 目標(biāo)要求 |
| 5.2.1 明確分工,提高勞動(dòng)效率 |
| 5.2.2 科學(xué)分權(quán),推動(dòng)組織合作 |
| 5.2.3 合理分利,促進(jìn)公平公正 |
| 6 實(shí)現(xiàn)主渠道與主陣地協(xié)同的具體策略 |
| 6.1 注重理念強(qiáng)化 |
| 6.1.1 宏觀層面: 全社會(huì)要堅(jiān)持“立德樹(shù)人”理念 |
| 6.1.2 中觀層面: 高校系統(tǒng)應(yīng)強(qiáng)化“三全育人”理念 |
| 6.1.3 微觀層面: 教育個(gè)體需培養(yǎng)“大思政”理念 |
| 6.2 促進(jìn)關(guān)系理順 |
| 6.2.1 協(xié)調(diào)好權(quán)力關(guān)系 |
| 6.2.2 解決好利益關(guān)系 |
| 6.2.3 處理好信息關(guān)系 |
| 6.2.4 保持好人際關(guān)系 |
| 6.2.5 把握好幾組特殊關(guān)系 |
| 6.3 推動(dòng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化 |
| 6.3.1 加強(qiáng)管理頂層設(shè)計(jì) |
| 6.3.2 規(guī)范考核評(píng)價(jià)制度 |
| 6.3.3 完善人才培養(yǎng)體系 |
| 6.3.4 抓住協(xié)同育人契機(jī) |
| 6.4 夯實(shí)基本保障 |
| 6.4.1 環(huán)境保障: 優(yōu)化協(xié)同育人的文化環(huán)境 |
| 6.4.2 物質(zhì)保障: 保證經(jīng)費(fèi)技術(shù)等資源供給 |
| 6.4.3 平臺(tái)保障: 形成互促互進(jìn)的工作機(jī)制 |
| 6.4.4 人才保障: 加強(qiáng)專業(yè)化育人隊(duì)伍建設(shè) |
| 7 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 訪談提綱 |
| 附錄B 訪談對(duì)象基本情況 |
| 作者簡(jiǎn)歷及在學(xué)研究成果 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（8）高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)辦好思想政治理論課“三個(gè)事關(guān)”的戰(zhàn)略定位 |
| (二)“推動(dòng)思政課建設(shè)內(nèi)涵式發(fā)展”的科學(xué)論斷 |
| (三)提高高校思想政治理論課質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)思考 |
| 二、研究綜述 |
| (一)研究成果梳理 |
| (二)研究?jī)?nèi)容綜述 |
| (三)研究現(xiàn)狀總結(jié) |
| 三、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究思路 |
| (二)研究重點(diǎn)與難點(diǎn) |
| (三)研究方法 |
| 四、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 五、研究創(chuàng)新與不足 |
| (一)創(chuàng)新之處 |
| (二)研究不足 |
| 第一章 高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的理論概述 |
| 一、高校思想政治理論課 |
| (一)高校思想政治理論課概念 |
| (二)高校思想政治理論課構(gòu)成 |
| 二、內(nèi)涵式發(fā)展 |
| (一)內(nèi)涵式發(fā)展的語(yǔ)義分析 |
| (二)內(nèi)涵式發(fā)展的概念探源 |
| (三)內(nèi)涵式發(fā)展的理路拓展 |
| 三、高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展 |
| (一)概念反思 |
| (二)理論內(nèi)涵 |
| (三)基本特點(diǎn) |
| 四、高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的戰(zhàn)略意義 |
| (一)關(guān)乎社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)大局的穩(wěn)固 |
| (二)關(guān)切“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”根本問(wèn)題的解決 |
| (三)關(guān)系高校思想政治理論課發(fā)展建設(shè)的方向 |
| 第二章 新中國(guó)成立以來(lái)高校思想政治理論課建設(shè)的歷史沿革 |
| 一、“52體系”階段 |
| (一)“52體系”的課程雛形 |
| (二)“52體系”的課程發(fā)展 |
| 二、“61體系”階段 |
| (一)“61體系”的課程建設(shè) |
| (二)“61體系”的曲折發(fā)展 |
| 三、“85方案”階段 |
| (一)“85方案”前的課程恢復(fù) |
| (二)“85方案”的課程部署 |
| (三)“85方案”的課程發(fā)展 |
| 四、“98方案”階段 |
| (一)“98方案”的課程部署 |
| (二)“98方案”的課程發(fā)展 |
| 五、“05方案”階段 |
| (一)黨的十八大以前的課程建設(shè) |
| (二)黨的十八大以來(lái)的課程新發(fā)展 |
| 六、高校思想政治理論課建設(shè)的歷史經(jīng)驗(yàn) |
| (一)國(guó)家的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)和部署是課程建設(shè)的歷史前提 |
| (二)以馬克思主義理論為教育教學(xué)的主要內(nèi)容 |
| (三)遵循理論與實(shí)際相結(jié)合的教育原則 |
| (四)保持課程與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展品質(zhì) |
| (五)以師資隊(duì)伍建設(shè)作為課程建設(shè)的重要基礎(chǔ) |
| 第三章 高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的問(wèn)題研判 |
| 一、歷史維度的發(fā)展訴求問(wèn)題 |
| (一)落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù) |
| (二)提高教學(xué)實(shí)效 |
| (三)激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力 |
| (四)促進(jìn)改革創(chuàng)新 |
| (五)推進(jìn)教師隊(duì)伍建設(shè) |
| 二、現(xiàn)實(shí)維度幾個(gè)基本關(guān)系的處理問(wèn)題 |
| (一)思政課特殊性與一般性的關(guān)系 |
| (二)“高效教”與“有效學(xué)”的關(guān)系 |
| (三)內(nèi)生動(dòng)力和外力扶植的關(guān)系 |
| (四)內(nèi)容守正與方法創(chuàng)新的關(guān)系 |
| (五)思政課教師特殊性和高校教師一般性的關(guān)系 |
| 三、主觀維度的思想誤區(qū)問(wèn)題 |
| (一)對(duì)“關(guān)鍵課程”地位的認(rèn)識(shí)不足 |
| (二)對(duì)課程發(fā)展建設(shè)的不自信態(tài)度 |
| (三)對(duì)課程內(nèi)涵式發(fā)展的模糊認(rèn)識(shí) |
| 第四章 高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) |
| 一、高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的思想保證 |
| (一)以黨的領(lǐng)導(dǎo)為根本保證 |
| (二)以馬克思主義為指導(dǎo)思想 |
| (三)以馬克思主義理論學(xué)科體系為學(xué)理依據(jù) |
| 二、高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的有利支撐 |
| (一)中國(guó)特色社會(huì)主義實(shí)踐發(fā)展的支撐 |
| (二)中國(guó)特色社會(huì)主義理論發(fā)展的支撐 |
| (三)中國(guó)特色社會(huì)主義“四個(gè)自信”的底氣支撐 |
| 三、高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的文化源泉 |
| (一)汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚力量 |
| (二)浸潤(rùn)革命文化的精神養(yǎng)料 |
| (三)獲取社會(huì)主義先進(jìn)文化的豐富資源 |
| 四、高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的現(xiàn)實(shí)學(xué)情 |
| (一)掌握新時(shí)代大學(xué)生的新特點(diǎn) |
| (二)適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生發(fā)展需求 |
| 第五章 高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的優(yōu)化策略 |
| 一、堅(jiān)持高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展的基本原則 |
| (一)堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo) |
| (二)依循“三大規(guī)律” |
| (三)遵循“八個(gè)相統(tǒng)一” |
| 二、優(yōu)化課程內(nèi)部建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié) |
| (一)以鍛造新時(shí)代思政課教師隊(duì)伍為重點(diǎn) |
| (二)緊抓課堂教學(xué)建設(shè)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié) |
| (三)彰顯“內(nèi)容為王”的發(fā)展旨要 |
| (四)激發(fā)科學(xué)研究的有效動(dòng)力 |
| (五)注入現(xiàn)代信息技術(shù)新活力 |
| (六)補(bǔ)齊科學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展短板 |
| 三、獲取外部環(huán)境的支持與保障 |
| (一)依靠黨和國(guó)家的頂層設(shè)計(jì) |
| (二)依托社會(huì)環(huán)境的有利氛圍 |
| (三)挖掘高校平臺(tái)的育人資源 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況 |
（9）高校思想政治理論課教學(xué)模式改革研究 ——以華北水利水電大學(xué)“三講四聯(lián)動(dòng)”為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一 緒論 |
| (一)研究背景和意義 |
| 1.研究背景 |
| 2.研究意義 |
| (二)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 2.國(guó)外研究綜述 |
| 二 高校思想政治理論課教學(xué)模式發(fā)展進(jìn)程 |
| (一)改革開(kāi)放前思想政治理論課教學(xué)模式歷史嬗變 |
| 1.初建時(shí)期(1949-1955) |
| 2.探索時(shí)期(1956-1966) |
| 3.停滯時(shí)期(1966-1976) |
| (二)改革開(kāi)放后思想政治理論課教學(xué)模式發(fā)展歷程 |
| 1.撥亂反正時(shí)期(1977-1982) |
| 2.走上正軌時(shí)期(1985-1995) |
| 3.穩(wěn)步發(fā)展時(shí)期(1998-2012) |
| (三)新時(shí)代高校思想政治理論課教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展 |
| 1.創(chuàng)新功能定位 |
| 2.創(chuàng)新內(nèi)容規(guī)劃 |
| 3.創(chuàng)新機(jī)制建設(shè) |
| 4.創(chuàng)新方法手段 |
| 三 華北水利水電大學(xué)“三講四聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式改革理論支撐 |
| (一)高校思想政治理論課“三講四聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式改革背景 |
| 1.新時(shí)代對(duì)高校思想政治理論課的新要求 |
| 2.高校思想政治理論課教學(xué)發(fā)展困境梳理 |
| 3.高校思想政治理論課教學(xué)模式改革路徑分析 |
| (二)高校思想政治理論課“三講四聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式改革理論依據(jù) |
| 1.建構(gòu)主義理論 |
| 2.整體性理論 |
| 3.互動(dòng)協(xié)同理論 |
| (三)高校思想政治理論課“三講四聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式改革基本原則 |
| 1.遵循“三大規(guī)律” |
| 2.堅(jiān)持“八個(gè)統(tǒng)一” |
| 3.落實(shí)“三全育人” |
| 四 華北水利水電大學(xué)“三講四聯(lián)動(dòng)”教學(xué)模式改革實(shí)踐路徑 |
| (一)“三講”思政大課堂 |
| 1.課上教師精講 |
| 2.課下專家活講 |
| 3.校園文化常講 |
| (二)“四聯(lián)動(dòng)”育人大格局 |
| 1.課程內(nèi)部聯(lián)動(dòng) |
| 2.思政課程與課程思政聯(lián)動(dòng) |
| 3.傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體技術(shù)聯(lián)動(dòng) |
| 4.馬克思主義學(xué)院和各職能部門(mén)聯(lián)動(dòng) |
| (三)“三講四聯(lián)動(dòng)”綜合反饋系統(tǒng) |
| 1.反饋系統(tǒng)應(yīng)用原理 |
| 2.構(gòu)建“三講四聯(lián)動(dòng)”負(fù)反饋系統(tǒng) |
| 3.構(gòu)建“三講四聯(lián)動(dòng)”正反饋系統(tǒng) |
| 五 結(jié)論 |
| 攻讀學(xué)位期間參加的科研項(xiàng)目及發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
（10）新時(shí)代我國(guó)普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究的緣起和意義 |
| 一、研究的緣起 |
| 二、研究的意義 |
| 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀綜述 |
| 一、研究現(xiàn)狀 |
| 二、研究趨勢(shì) |
| 第三節(jié) 研究的思路和方法 |
| 一、研究的思路 |
| 二、研究的方法 |
| 第四節(jié) 主要的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵與意義 |
| 第一節(jié) 普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)概念 |
| 一、相關(guān)概念辨析 |
| 二、普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵 |
| 第二節(jié) 高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的理論依據(jù) |
| 一、馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展的理論 |
| 二、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系 |
| 三、改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)共產(chǎn)黨關(guān)于教育的理論 |
| 第三節(jié) 新時(shí)代加強(qiáng)普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的重大意義 |
| 一、新時(shí)代加強(qiáng)黨的領(lǐng)導(dǎo)的必然要求 |
| 二、高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的題中之義 |
| 三、培養(yǎng)時(shí)代新人的迫切需要 |
| 第二章 改革開(kāi)放以來(lái)普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的進(jìn)程、成績(jī)與經(jīng)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 改革開(kāi)放以來(lái)普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的歷史進(jìn)程 |
| 一、恢復(fù)調(diào)整階段(1978-1989 年) |
| 二、加強(qiáng)改進(jìn)階段(1990-1999 年) |
| 三、規(guī)范推進(jìn)階段(2000-2012 年) |
| 四、質(zhì)量提升階段(2012 年至今) |
| 第二節(jié) 改革開(kāi)放以來(lái)普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的主要成績(jī) |
| 一、建設(shè)了專業(yè)化高素質(zhì)的思想政治理論課教師隊(duì)伍 |
| 二、構(gòu)建了思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)效機(jī)制 |
| 三、提升了思想政治理論課的教學(xué)質(zhì)量和效果 |
| 第三節(jié) 改革開(kāi)放以來(lái)普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的基本經(jīng)驗(yàn) |
| 一、堅(jiān)持以馬克思主義為指導(dǎo) |
| 二、堅(jiān)持黨對(duì)思想政治理論課教師隊(duì)伍的領(lǐng)導(dǎo) |
| 三、重視思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的規(guī)劃 |
| 四、尊重高校思想政治工作的規(guī)律 |
| 五、重視對(duì)思想政治理論課教師隊(duì)伍的培育 |
| 第三章 新時(shí)代普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)存在的現(xiàn)狀及成因 |
| 第一節(jié) 新時(shí)代普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的新形勢(shì) |
| 一、高校思想政治工作的重要性 |
| 二、當(dāng)代大學(xué)生的重要使命 |
| 三、高校思想政治理論課教師隊(duì)伍自身的訴求 |
| 第二節(jié) 普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)存在的不足 |
| 一、普通高等學(xué)校之間思想政治理論課教師隊(duì)伍發(fā)展的不平衡 |
| 二、普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍自身存在的問(wèn)題 |
| 三、普通高等學(xué)校在校大學(xué)生對(duì)思想政治理論課教師的挑戰(zhàn) |
| 四、普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的保障不足 |
| 第三節(jié) 普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)問(wèn)題的歸因分析 |
| 一、社會(huì)環(huán)境因素的影響 |
| 二、普通高等學(xué)校體制機(jī)制的影響 |
| 三、思想政治理論課教師隊(duì)伍本身的影響 |
| 第四章 新時(shí)代我國(guó)普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè) |
| 第一節(jié) 完善我國(guó)普通高等學(xué)校思想政治理論課教師的選拔培育機(jī)制 |
| 一、做好普通高等學(xué)校思想政治理論課教師的選拔工作 |
| 二、做好普通高等學(xué)校思想政治理論課教師的培育工作 |
| 第二節(jié) 健全我國(guó)普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍的成長(zhǎng)發(fā)展機(jī)制 |
| 一、提供思想政治理論課教師自我完善的發(fā)展機(jī)制 |
| 二、形成思想政治理論課教師與其他課程教師互動(dòng)的交流機(jī)制 |
| 三、健全思想政治理論課青年骨干教師的成長(zhǎng)機(jī)制 |
| 四、加強(qiáng)思想政治理論課教師教學(xué)的指導(dǎo)機(jī)制 |
| 第三節(jié) 加強(qiáng)普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍素質(zhì)能力建設(shè) |
| 一、打造思想政治理論課助力教師隊(duì)伍的發(fā)展 |
| 二、以學(xué)科帶動(dòng)和學(xué)院建設(shè)助力教師隊(duì)伍的發(fā)展 |
| 三、以構(gòu)建課堂合力助力教師隊(duì)伍的發(fā)展 |
| 四、打造高標(biāo)準(zhǔn)的思想政治理論課教師隊(duì)伍 |
| 第四節(jié) 建立適合普通高等學(xué)校思想政治理論課教師的保障激勵(lì)機(jī)制 |
| 一、加強(qiáng)對(duì)普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo) |
| 二、完善普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍職稱評(píng)定的單獨(dú)系列管理機(jī)制 |
| 三、構(gòu)建普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍立體多元的激勵(lì)機(jī)制 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 附錄一:我國(guó)普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄二:我國(guó)普通高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)現(xiàn)狀訪談提綱 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
四、新形勢(shì)下高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施（論文參考文獻(xiàn)）
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- [2]大學(xué)生日常思想政治教育以人為本取向研究[D]. 王光. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [3]高校思想政治教育評(píng)價(jià)視域下第二課堂的學(xué)生行為研究[D]. 王綱. 電子科技大學(xué), 2021(01)
- [4]國(guó)有企業(yè)內(nèi)部審計(jì)職能定位與升級(jí)路徑[J]. 管淑慧. 當(dāng)代會(huì)計(jì), 2021(09)
- [5]高?；鶎狱h建質(zhì)量研究 ——以上海高校為例[D]. 楊成龍. 上海師范大學(xué), 2021(08)
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- [8]高校思想政治理論課內(nèi)涵式發(fā)展研究[D]. 王愛(ài)蓮. 東北師范大學(xué), 2020(06)
- [9]高校思想政治理論課教學(xué)模式改革研究 ——以華北水利水電大學(xué)“三講四聯(lián)動(dòng)”為例[D]. 魏志杰. 華北水利水電大學(xué), 2020(01)
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標(biāo)簽：思想政治理論課論文; 立德樹(shù)人論文; 思想政治教育論文; 政治論文; 實(shí)踐教學(xué)論文;