一、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向 推進(jìn)教育教學(xué)改革（論文文獻(xiàn)綜述）
馮麗娟[1]（2021）在《COMET職業(yè)視閾下中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施》文中研究說(shuō)明2019年國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,肯定了職業(yè)技術(shù)教育對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)?！斗桨浮访鞔_指出,隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段,產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快,各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫,職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級(jí)、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、社會(huì)消費(fèi)方式的變革使企業(yè)有了新的生產(chǎn)方式和管理理念,很多傳統(tǒng)職業(yè)的內(nèi)涵正在改變。職業(yè)院校作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié),怎樣面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn),怎么樣在職業(yè)教育擴(kuò)大建設(shè)時(shí)同時(shí)加強(qiáng)職業(yè)能力的培養(yǎng)和過(guò)程評(píng)價(jià),是職業(yè)教育課程改革和教學(xué)改革在當(dāng)前和之后的關(guān)注重點(diǎn)。中職專業(yè)建設(shè)要持續(xù)發(fā)展,必須反思自身存在的問(wèn)題,重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)教學(xué)改革提高中職院校學(xué)生的職業(yè)能力是值得研究的課題。COMET（competence development and assessment in TVET,簡(jiǎn)稱COMET）是對(duì)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展與評(píng)估的職業(yè)能力模型,采用的角度是對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力、認(rèn)同情況以及職業(yè)認(rèn)同感情況進(jìn)行評(píng)價(jià),也從職業(yè)的視角來(lái)檢測(cè)職業(yè)教學(xué)的情況。在這種背景下,筆者將COMET模型理念融入中職學(xué)校的教學(xué)過(guò)程中,構(gòu)建了基于COMET模型理念指導(dǎo)下的新型教學(xué)模式,豐富和發(fā)展了COMET模型理念在中職教育領(lǐng)域應(yīng)用的理論和方法,為教學(xué)實(shí)踐提供理論支撐。形成COMET模型理念應(yīng)用于中職教育領(lǐng)域的典型案例,可以為中職學(xué)校利用COMET模型理念進(jìn)行教學(xué)改革提供方法指導(dǎo)。本文先通過(guò)文獻(xiàn)研究法,對(duì)研究背景、職業(yè)能力培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,并界定關(guān)鍵概念,分析理論基礎(chǔ)。然后結(jié)合文獻(xiàn)研究法和調(diào)查法,分析了解了COMET職業(yè)能力模型的各個(gè)維度。然后通過(guò)調(diào)查研究法和個(gè)案研究法,以JZ學(xué)院商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)為例,對(duì)畢業(yè)生、在校師生進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。結(jié)合調(diào)查結(jié)果,針對(duì)當(dāng)前的培養(yǎng)模式存在著職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)不清晰、教學(xué)模式傳統(tǒng)僵化和評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體單一的問(wèn)題,導(dǎo)致與實(shí)際市場(chǎng)需求的能力要求之間存在差距,無(wú)法實(shí)現(xiàn)與用人單位的匹配的情況,有針對(duì)性地構(gòu)建教學(xué)模式,通過(guò)行動(dòng)研究法對(duì)教學(xué)模式的有效性進(jìn)行驗(yàn)證并評(píng)價(jià)。本文的框架是:第一部分:緒論。陳述論文的研究背景、研究目的、研究意義、研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究思路等。第二部分:界定研究中的基本概念和研究的理論基礎(chǔ)。第三部分:通過(guò)對(duì)當(dāng)前JZ學(xué)院中職學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)情況現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查,對(duì)中等職業(yè)學(xué)校COMET開展的必要性和可行性進(jìn)行分析。通過(guò)對(duì)40份企業(yè)招聘用人需求、87份畢業(yè)生問(wèn)卷調(diào)查和213份在校生的問(wèn)卷調(diào)查,以及教師訪談等,分析了中職教學(xué)職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀和教學(xué)模式存在的問(wèn)題。第四部分:基于COMET職業(yè)模型的維度和教學(xué)模式要素,結(jié)合中職學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)條件,構(gòu)建了基于COMET模型下的新的教學(xué)模式。COMET模型理念下教學(xué)模式的構(gòu)建主要包括新職業(yè)教育理論、情境學(xué)習(xí)理論、職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律理論和行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論。本文COMET模型理念下教學(xué)模式的構(gòu)建,以教學(xué)過(guò)程五個(gè)要素為指向,以學(xué)生的掌握學(xué)習(xí)和職業(yè)能力培養(yǎng)為目的,針對(duì)學(xué)生能力要求維度、行動(dòng)維度和能力內(nèi)容維度進(jìn)行設(shè)計(jì)構(gòu)建。包含了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、輔助條件和評(píng)價(jià)方式的教學(xué)要素,其中學(xué)習(xí)程序的部分又分為創(chuàng)設(shè)情境、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、確定問(wèn)題、方案制定、深化實(shí)施、優(yōu)化改進(jìn)、展示討論和評(píng)價(jià)反思八個(gè)步驟,可以歸納為情境引入、項(xiàng)目探究、項(xiàng)目實(shí)踐和評(píng)價(jià)展示四個(gè)大部分。以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)為目的,更有利于幫助學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。第五部分:對(duì)新模式實(shí)施和研究,包括計(jì)劃、行動(dòng)、觀察和反思四個(gè)環(huán)節(jié)。通過(guò)兩輪的行動(dòng)實(shí)施研究,一邊教學(xué)一邊對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行觀察,并對(duì)效果進(jìn)行分析和總結(jié)。通過(guò)兩輪行動(dòng)研究,采用基于COMET模型下的教學(xué)模式的試驗(yàn)班無(wú)論從學(xué)習(xí)態(tài)度的變化還是職業(yè)能力的培養(yǎng)都有明顯的提高,對(duì)中職學(xué)生職業(yè)能力的要求維度和行動(dòng)維度一定有效的培養(yǎng)作用,同時(shí)為教學(xué)模式的優(yōu)化提供積極的反饋和評(píng)價(jià)作用。第六部分:研究結(jié)論,總結(jié)本研究的結(jié)論和不足之處。雖然研究取得了一些成果,但是由于新模式在中職學(xué)校實(shí)施受到教學(xué)條件和課程設(shè)置等方面的約束,并且新模式未經(jīng)多人推敲,還需要更多的實(shí)踐驗(yàn)證,在后續(xù)的研究中需要不斷地完善和修改。本研究的創(chuàng)新和成果主要有:本研究有助于中等職業(yè)教育思想從“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)移,由“技能培養(yǎng)”向“職業(yè)能力培養(yǎng)”轉(zhuǎn)換。緊貼社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì),通過(guò)在COMET模型理念指導(dǎo)下構(gòu)建的新型教育模式以及實(shí)施,是本文的創(chuàng)新之處。主要成果有:1、分析了JZ學(xué)院培養(yǎng)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力的現(xiàn)狀,分析市場(chǎng)需求的職業(yè)能力的需求及變化。2、以JZ學(xué)院中職學(xué)生為研究對(duì)象,認(rèn)真反思學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題,構(gòu)建了基于COMET模型下中職學(xué)生職業(yè)能力的教學(xué)模式。通過(guò)將新模式應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中的兩輪行動(dòng)研究,總結(jié)出新模式在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力方面具有較好的效果和切實(shí)可行性,是解決目前學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的有益嘗試,促進(jìn)了專業(yè)的持續(xù)發(fā)展,希望對(duì)中院校學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)教學(xué)模式改革研究提供參考。
戚曉思[2]（2021）在《高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量研究 ——以H省17所本科院校為例》文中研究說(shuō)明高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量是我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系中不可或缺的一部分。越來(lái)越多的研究指出,高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量不僅需要在教學(xué)技能上不斷提升,還需要在教育管理上進(jìn)行創(chuàng)新突破。本研究通過(guò)對(duì)高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查,討論并試圖揭示促進(jìn)其體系保障和建設(shè)的提升策略。本研究基于全面質(zhì)量管理理論的視角,將高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量視為一個(gè)整體的質(zhì)量管理系統(tǒng),將其人才培養(yǎng)質(zhì)量中的系統(tǒng)設(shè)計(jì)缺陷、全程性困境、優(yōu)質(zhì)性欠佳等問(wèn)題,結(jié)合所需的影響因素進(jìn)行剖析。研究者發(fā)現(xiàn)高校音樂(lè)專業(yè)通過(guò)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定和有效實(shí)施,設(shè)計(jì)出符合社會(huì)需求的人才培養(yǎng)模式,進(jìn)而激勵(lì)人才培養(yǎng)主體能動(dòng)性的發(fā)揮,以此實(shí)現(xiàn)對(duì)高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀的認(rèn)知與提升。關(guān)于高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要影響因素包括:人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)主體能動(dòng)性,但是這些影響因素的理論研究,及其對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用都尚未清晰。這既局限了高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)理論的發(fā)展,又影響了高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐的進(jìn)程。鑒于此,本研究首先選取H省不同類型的三所公立本科高校音樂(lè)學(xué)院進(jìn)行詳細(xì)的個(gè)案實(shí)施研究;再通過(guò)對(duì)H省17所公立本科高校音樂(lè)學(xué)院的實(shí)地調(diào)研,訪談45名音樂(lè)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)和教師,運(yùn)用編碼對(duì)訪談資料進(jìn)行處理,提出高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要問(wèn)題及成因;最后找出影響其人才培養(yǎng)質(zhì)量的三個(gè)關(guān)鍵因素及作用,并回收2112份學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行樣本描述與實(shí)證檢驗(yàn)。本研究主要解決的關(guān)鍵問(wèn)題涉及H省公立本科高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的個(gè)案考察、主要問(wèn)題及成因與影響因素作用。研究得出如下主要結(jié)論:（1）通過(guò)深入探尋H省三所不同類型的高校音樂(lè)學(xué)院在其人才培養(yǎng)質(zhì)量上存在的具體差異,再?gòu)腍省17所高校音樂(lè)學(xué)院的廣泛調(diào)研中歸納出其專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要問(wèn)題及成因,發(fā)現(xiàn)其人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀存在的主要問(wèn)題分為四個(gè)方面,包括:師資結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)質(zhì)量差異大、研究創(chuàng)作成果少和社會(huì)服務(wù)較單一。針對(duì)其主要問(wèn)題的內(nèi)部歸因包括:缺失特色的專業(yè)人才培養(yǎng)、難以協(xié)調(diào)的專業(yè)師生比例、尚未健全的專業(yè)教學(xué)監(jiān)督;外部歸因包括:供給制約的外部發(fā)展環(huán)境、欠缺資源的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐、聯(lián)動(dòng)不足的專業(yè)成果轉(zhuǎn)化。（2）研究指出高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的三個(gè)重要影響因素,分別是:人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)主體能動(dòng)性。研究分析得出,高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的影響作用主要由明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、提供專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估專業(yè)教學(xué)質(zhì)量構(gòu)成;人才培養(yǎng)模式的影響作用主要由變革人才培養(yǎng)理念、設(shè)置專業(yè)特色課程、豐富專業(yè)教學(xué)模式構(gòu)成;人才培養(yǎng)主體能動(dòng)性的影響作用主要由提高領(lǐng)導(dǎo)管理效能性、激勵(lì)教師教學(xué)積極性、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感構(gòu)成。并且這些影響因素在提升高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的實(shí)際工作中具有重要且積極的相互作用。基于以上結(jié)論,研究者以強(qiáng)化人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為目的、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)、激勵(lì)人才培養(yǎng)主體能動(dòng)性為原則,從確立平等地位、優(yōu)化教學(xué)條件、給予相應(yīng)自主權(quán)、健全人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、促進(jìn)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新改革,五個(gè)方面提出保障高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的策略建議,探尋高校音樂(lè)專業(yè)特色化、多樣化、規(guī)范化的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升路徑。
陳小鳳[3]（2020）在《基于SWOT-AHP分析法的技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的改革研究》文中指出技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)是一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng),而當(dāng)前國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)電子商務(wù)人才培養(yǎng)的研究多數(shù)基于傳統(tǒng)的研究手段,有很多局限性,研究主體單一,從系統(tǒng)的角度去研究技工院校電子商務(wù)人才培養(yǎng)的改革研究比較少。所以,本文利用系統(tǒng)工程相關(guān)理論、以復(fù)雜適應(yīng)系統(tǒng)（CAS）理論為根據(jù),分析技工院校人才培養(yǎng)系統(tǒng)中存在的復(fù)雜性問(wèn)題。隨著電子商務(wù)行業(yè)快速發(fā)展,人才缺口大,傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)跟不上電商發(fā)展的更新速度,技工院校電子商務(wù)所教授的電商技能與企業(yè)實(shí)踐和需求嚴(yán)重脫節(jié),是目前電子商務(wù)人才狀況的主要特征。因此,進(jìn)行電子商務(wù)人才培養(yǎng)體系的改革創(chuàng)新勢(shì)在必行。本文采用文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷調(diào)查等方法,對(duì)廣州市屬技工院校的電子商務(wù)人才培養(yǎng)情況進(jìn)行調(diào)查分析。分析表明,當(dāng)前電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)存在課程設(shè)置不合理、教學(xué)模式單一、雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱、校企合作效果不佳等問(wèn)題。本研究工作從系統(tǒng)的外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境出發(fā),分析了它們的復(fù)雜性、協(xié)同機(jī)制、系統(tǒng)內(nèi)涵發(fā)展路徑選擇,構(gòu)建了由學(xué)校、學(xué)生、政府、企業(yè)、行業(yè)為主體的系統(tǒng)層級(jí)結(jié)構(gòu)模型。同時(shí)研究系統(tǒng)的聚集、非線性等一共7個(gè)重要特征。用SWOT和AHP分析等方法對(duì)系統(tǒng)組成要素、SWOT矩陣、SWOT戰(zhàn)略和層次結(jié)構(gòu)模型進(jìn)行系統(tǒng)分析。構(gòu)建SWOT矩陣和戰(zhàn)略矩陣,通過(guò)構(gòu)建AHP評(píng)價(jià)指標(biāo)體系,進(jìn)行各層次指標(biāo)的單排序權(quán)重計(jì)算和層次總排名權(quán)重計(jì)算。結(jié)果表明,適合當(dāng)前技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革總體戰(zhàn)略是SO開拓型。從方案層的權(quán)重分析中,排名第一的是深化技工院校的內(nèi)涵發(fā)展。這與目前國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案提出的“深化技工院校的內(nèi)涵發(fā)展”的指導(dǎo)思想相吻合,反映了本論文的研究是具有實(shí)踐意義的。構(gòu)建了技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)管理的三維結(jié)構(gòu)模型,根據(jù)相關(guān)理論和綜合評(píng)價(jià)結(jié)果,提出了人才培養(yǎng)系統(tǒng)改革的優(yōu)化管理策略。本論文對(duì)技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析研究,提出改革優(yōu)化策略,為中職院校電子商務(wù)專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革提供更多的參考。
教育部[4]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中認(rèn)為教材[2020]3號(hào)各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會(huì)精神和全國(guó)教育大會(huì)精神,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對(duì)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進(jìn)行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語(yǔ)文、
張小梨[5]（2020）在《區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化研究 ——基于深圳考察》文中研究說(shuō)明現(xiàn)代化,是中華民族百余年來(lái)的追求與夢(mèng)想,也是今天我們汲汲以求的奮斗目標(biāo)和時(shí)代主題。職業(yè)教育現(xiàn)代化作為國(guó)家整體現(xiàn)代化的重要組成部分,其地位與作用十分重大。黨的十九大提出到2035年基本實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義現(xiàn)代化,到2050年把我國(guó)建成社會(huì)主義現(xiàn)代化強(qiáng)國(guó)兩步走的重大戰(zhàn)略部署。中國(guó)現(xiàn)代化走了一條不尋常的具有中國(guó)鮮明特色的道路,中國(guó)教育現(xiàn)代化裹挾在社會(huì)整體現(xiàn)代化浪潮中瞄準(zhǔn)“教育優(yōu)先發(fā)展“戰(zhàn)略書寫出濃墨重彩的篇章。職業(yè)教育因在教育整體系統(tǒng)中與經(jīng)濟(jì)社會(huì)直接而又緊密的關(guān)系,其現(xiàn)代化歷程更具豐富、多彩與艱難,職業(yè)教育現(xiàn)代化是值得深入研究的重要時(shí)代課題。研究職業(yè)教育現(xiàn)代化,有多種視角,多種核心議題,但是基于中國(guó)幅員廣闊、發(fā)展模式與發(fā)展道路的復(fù)雜性,區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化無(wú)疑是透視現(xiàn)代化發(fā)展的的重要觀察點(diǎn)?？梢哉f(shuō),沒(méi)有區(qū)域的率先職業(yè)教育現(xiàn)代化,就不可能實(shí)現(xiàn)全國(guó)的職業(yè)教育現(xiàn)代化。我國(guó)區(qū)域職業(yè)教育的現(xiàn)代化,深圳因其特殊的歷史地位,已然成為我國(guó)改革開放40年來(lái)輝煌成就的縮影和體現(xiàn),對(duì)深圳這一研究對(duì)象的選擇無(wú)疑最具典型性和可借鑒性。改革開放40多年來(lái),深圳肩負(fù)著時(shí)代的使命,深圳的教育現(xiàn)代化任重道遠(yuǎn),一個(gè)原本典型的農(nóng)村教育在深圳實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化偉大歷程中走了一條怎樣的發(fā)展道路?作為教育現(xiàn)代化重要組成部分的職業(yè)教育現(xiàn)代化又經(jīng)歷了怎樣的一種變遷?本文在分析深圳作為經(jīng)濟(jì)特區(qū)城市特點(diǎn),包括發(fā)展的動(dòng)力、發(fā)展的速度、模式等發(fā)展道路、特色的基礎(chǔ)上,以區(qū)域發(fā)展理論和現(xiàn)代化理論為分析的理論基礎(chǔ)框架,綜合運(yùn)用歷史的、調(diào)查的、比較的等研究方法,對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行了比較全面的研究。首先,“現(xiàn)代化”是一個(gè)從傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)轉(zhuǎn)變的歷史過(guò)程,從傳統(tǒng)向現(xiàn)代的社會(huì)轉(zhuǎn)型中,職業(yè)教育的作用和定位十分特殊。將深圳職業(yè)教育現(xiàn)代歷程置于中國(guó)社會(huì)背景下分析,本研究梳理了改革開放以來(lái)我國(guó)職業(yè)教育政策、發(fā)展歷程和區(qū)域化發(fā)展,研究分析職業(yè)教育在政策規(guī)范治理下的應(yīng)然狀態(tài),分析當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育體系建設(shè)的發(fā)展階段水平和我國(guó)職業(yè)現(xiàn)代化區(qū)域化建設(shè)路徑,從而為區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化的實(shí)證研究提供支撐和依據(jù)。在此基礎(chǔ)上,本研究還重點(diǎn)對(duì)深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程做了比較全面的研究,總結(jié)概括出深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展道路,回答了職業(yè)教育現(xiàn)代化與深圳經(jīng)濟(jì)社會(huì)的關(guān)系問(wèn)題。即從與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展到適度超前發(fā)展、科學(xué)發(fā)展、自主發(fā)展、跨越發(fā)展再到國(guó)際化、現(xiàn)代化的發(fā)展道路。其次,經(jīng)過(guò)40多年的探索,深圳作為經(jīng)濟(jì)特區(qū),中國(guó)改革開放的試驗(yàn)田,在職業(yè)教育現(xiàn)代化的探索中形成了獨(dú)具特色的模式,本研究將之概括為:工學(xué)結(jié)合的“寶安模式”;職普銜接的“中職電大直通車”模式;協(xié)同治理的“職教集團(tuán)”模式;產(chǎn)學(xué)研用的“校企合作”模式。第三,論文從人的現(xiàn)代化、現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立、服務(wù)區(qū)域發(fā)展的能力以及信息化、國(guó)際化等方面描繪了深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo),尤其重要的是揭示出這些目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的路徑,如通過(guò)深圳城市精神的形成促進(jìn)人的現(xiàn)代化;通過(guò)制度的創(chuàng)新建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育制度;通過(guò)產(chǎn)教深入融合全面提升職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力;通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒促進(jìn)職業(yè)教育師資隊(duì)伍的現(xiàn)代化、職業(yè)教育的信息化和國(guó)際化等。最后,論文在結(jié)語(yǔ)部分總結(jié)概括出深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的特征、經(jīng)驗(yàn)以及所存在的問(wèn)題。
向慧[6]（2020）在《“三型”勞動(dòng)者培養(yǎng)目標(biāo)下高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究》文中研究說(shuō)明當(dāng)前我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)對(duì)職業(yè)教育人才培養(yǎng)提出了新的要求。十九大報(bào)告中提出“完善職業(yè)教育”、“建設(shè)知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型勞動(dòng)者大軍”。因此,“知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型”（以下簡(jiǎn)稱“三型”）是當(dāng)前黨和國(guó)家對(duì)勞動(dòng)者素質(zhì)的精準(zhǔn)研判,也是職業(yè)教育應(yīng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的具體回應(yīng)。綜合來(lái)看,勞動(dòng)者素質(zhì)發(fā)展從經(jīng)驗(yàn)到技能、再到經(jīng)驗(yàn)與技能相結(jié)合、技能與知識(shí)結(jié)合,最終集知識(shí)、技能、創(chuàng)新為一體,同時(shí)教育內(nèi)容上也經(jīng)歷了“應(yīng)會(huì)”、“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”并重到三型合一的發(fā)展過(guò)程,從而職業(yè)教育政策、理論也形成了自身的發(fā)展邏輯。商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)人才是當(dāng)前我國(guó)對(duì)外經(jīng)貿(mào)急需的高級(jí)專門人才,亟需按照“三型”勞動(dòng)者素質(zhì)要求進(jìn)行培養(yǎng),按照“三型”的能力要求優(yōu)化課程體系,是落實(shí)新時(shí)期職業(yè)教育理念的必然選擇。首先,按照目的性抽樣原則并結(jié)合區(qū)域分布和培養(yǎng)方案結(jié)構(gòu),確定11份高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)方案作為研究樣本,對(duì)發(fā)布時(shí)間、整體結(jié)構(gòu)以及具體的培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)時(shí)安排、專業(yè)課程內(nèi)容等方面進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)方案更新調(diào)整具有滯后性、較少院校認(rèn)識(shí)到商務(wù)實(shí)踐的重要性,且存在培養(yǎng)目標(biāo)偏向趨同化,“三型”特征不明顯,課程結(jié)構(gòu)欠合理,商務(wù)、英語(yǔ)“兩張皮”,重理論輕實(shí)踐和缺乏創(chuàng)新類課程等問(wèn)題。究其原因主要在于專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺失而課程導(dǎo)向偏離,“三型”勞動(dòng)者培養(yǎng)要求新而課程適應(yīng)滯后,專業(yè)建設(shè)歷史短而無(wú)課程模板借鑒。然后,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)爬蟲技術(shù)抓取17494條有效數(shù)據(jù),按照大數(shù)據(jù)分析理念,企業(yè)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)訴求體現(xiàn)為對(duì)相關(guān)英語(yǔ)等級(jí)證書、英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作能力要求較高,且需要具有扎實(shí)的外貿(mào)業(yè)務(wù)運(yùn)作技能、跨文化交際能力以及創(chuàng)新能力?；诖?當(dāng)前高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)需求對(duì)接不夠精準(zhǔn),學(xué)生能力體系與社會(huì)需求不契合,人才供需脫節(jié),而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是高職院校在設(shè)置課程時(shí)對(duì)企業(yè)的需求調(diào)研不充分、課程設(shè)置中企業(yè)角色不到位。因此,優(yōu)化高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置尤為迫切。基于能力本位理論,按照職業(yè)性、系統(tǒng)性、針對(duì)性、發(fā)展性原則,以企業(yè)需求、工作過(guò)程系統(tǒng)化要求、個(gè)性發(fā)展需求和終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)置優(yōu)化。提出以“三型”培養(yǎng)要求為基本架構(gòu)優(yōu)化課程目標(biāo),對(duì)標(biāo)企業(yè)崗位所需的基礎(chǔ)知識(shí)、職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和三者有機(jī)統(tǒng)一;以崗位職業(yè)能力對(duì)接“三型”培養(yǎng)要求,促進(jìn)課程設(shè)置從學(xué)科體系中心向崗位任務(wù)中心轉(zhuǎn)化,根據(jù)崗位任務(wù)確定典型工作任務(wù),優(yōu)化課程內(nèi)容,包括增設(shè)與企業(yè)需求對(duì)接的創(chuàng)新類課程、商務(wù)實(shí)際操作技能課程、補(bǔ)充中西方商務(wù)文化等。圍繞“三型”勞動(dòng)者培養(yǎng)目標(biāo),以“崗位任務(wù)”為主線,以典型崗位任務(wù)架構(gòu)主題模塊,呈現(xiàn)“串行-相連”的知識(shí)結(jié)構(gòu),形成課程內(nèi)容與職業(yè)能力對(duì)接的“米”字型課程樣態(tài)。與此同時(shí),為保證這一課程設(shè)置順利實(shí)現(xiàn)“三型”目標(biāo),還需要健全專業(yè)課評(píng)估措施,形成專兼職教師協(xié)同發(fā)展機(jī)制,加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地管理以及夯實(shí)校企合作等一系列質(zhì)量保證機(jī)制。
張麗杰[7]（2020）在《中國(guó)高等職業(yè)教育研究進(jìn)展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)圖譜分析》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理我國(guó)高等職業(yè)教育從1998年開始大規(guī)模發(fā)展,是我國(guó)高等教育大眾化的主力軍。經(jīng)過(guò)20多年發(fā)展,我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有、從小到大、由規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變。無(wú)論是從學(xué)校機(jī)構(gòu)數(shù)還是在校生數(shù)來(lái)看,高等職業(yè)教育都已占我國(guó)高等教育的半壁江山。為落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求,必須認(rèn)真梳理、分析總結(jié)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展研究歷程,凝練不同時(shí)期的理論研究和實(shí)踐探索成果特點(diǎn),這對(duì)引導(dǎo)、促進(jìn)未來(lái)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的理論意義、現(xiàn)實(shí)價(jià)值和基礎(chǔ)作用。本文借助CiteSpace軟件進(jìn)行高等職業(yè)教育研究知識(shí)圖譜分析,以CNKI和CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的19982018年間我國(guó)高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域的38166篇期刊論文和11455篇被引文獻(xiàn)數(shù)據(jù)為研究對(duì)象,采用總體樣本辦法,根據(jù)研究文獻(xiàn)的數(shù)量和相關(guān)重要政策文件,梳理我國(guó)高等職業(yè)教育研究歷程,探索劃分我國(guó)高等職業(yè)教育研究的發(fā)展階段。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、比較研究法等方法,查明我國(guó)高等職業(yè)教育研究發(fā)展階段狀況,總結(jié)凝練各階段性特征和總體發(fā)展特點(diǎn),提出相關(guān)的建議與展望。研究發(fā)現(xiàn),我國(guó)高等職業(yè)教育研究可劃分為如下三個(gè)發(fā)展階段:19982005年是研究初步興起時(shí)期;20062011年是研究迅猛發(fā)展時(shí)期;20122018年是研究質(zhì)量提升時(shí)期。本文進(jìn)一步分析了不同發(fā)展階段特征,并總結(jié)了我國(guó)高等職業(yè)教育研究進(jìn)展的五大總體特征:一是從載文量看進(jìn)展,經(jīng)歷“增-減-穩(wěn)”三階段。二是從核心期刊的形成看進(jìn)展,經(jīng)歷了從少到多的歷程,期刊來(lái)源趨于穩(wěn)定,主要集中于四種高職教育的核心期刊,但是其質(zhì)量有待提高。三是從研究主體看進(jìn)展,高等職業(yè)教育研究的核心發(fā)文作者群還未形成,但關(guān)于高等職業(yè)教育研究核心發(fā)文機(jī)構(gòu)群已經(jīng)形成。研究主體之間的合作力度不大,主體之間聯(lián)系較少,大多是獨(dú)立研究,但主體合作有明顯逐漸加強(qiáng)的趨勢(shì)。四是從研究主題看進(jìn)展,研究主題具有較強(qiáng)的連續(xù)性,從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升。其中“人才培養(yǎng)模式”“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”“專業(yè)設(shè)置”“教學(xué)改革”等一直是研究的主題,彰顯出人才培養(yǎng)一直是時(shí)代命題,校企合作研究逐步深化,思想政治教育研究意識(shí)顯著增強(qiáng)。五是從知識(shí)基礎(chǔ)看進(jìn)展,知識(shí)基礎(chǔ)是我國(guó)高等職業(yè)教育研究的重要參考,知識(shí)基礎(chǔ)研究?jī)?nèi)容逐漸趨于具體化。通過(guò)系統(tǒng)梳理21年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育研究進(jìn)展,本文探索嘗試將研究進(jìn)程劃分為初步興起、迅猛發(fā)展和質(zhì)量提升三個(gè)時(shí)期。同時(shí),將知識(shí)圖譜運(yùn)用到高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域,豐富和創(chuàng)新了高等職業(yè)教育研究方法。本文受時(shí)間、篇幅等限制,只收集CNKI和CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù),未來(lái)還需拓展到多種數(shù)據(jù)庫(kù),進(jìn)一步豐富研究數(shù)據(jù),提高高等職業(yè)教育研究文獻(xiàn)全面覆蓋,推動(dòng)高等職業(yè)教育研究的發(fā)展。
康方芳[8]（2020）在《新建民辦本科院校質(zhì)量提升瓶頸與對(duì)策研究 ——基于學(xué)生發(fā)展的視角》文中認(rèn)為確保和提升質(zhì)量是新建本科院校發(fā)展之本。尤其是新建民辦本科院校的發(fā)展主要依靠學(xué)生生源,提高質(zhì)量更是學(xué)校持續(xù)穩(wěn)定和有序發(fā)展的重要保障,因此,以學(xué)生為中心,關(guān)注學(xué)生發(fā)展應(yīng)是學(xué)校質(zhì)量提升的關(guān)鍵。質(zhì)量不僅涉及辦學(xué)質(zhì)量、教學(xué)質(zhì)量,而且更應(yīng)關(guān)涉人才培養(yǎng)的質(zhì)量。其中教學(xué)質(zhì)量是人才培養(yǎng)和學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。人才培養(yǎng)質(zhì)量是辦學(xué)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量的落腳點(diǎn)。新建民辦本科院校是指2000年以后升本的民辦高校,主要由民辦?？粕駷槊褶k本科,獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為民辦本科,新建民辦本科組成。本文研究新建民辦本科學(xué)院主要針對(duì)由民辦?？粕竦男陆褶k本科。這類學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,在新建本科院校中占比逐漸減少。新建民辦本科院校雖是自籌資金,自主辦學(xué),但辦學(xué)的質(zhì)量也需接受教育部門的監(jiān)督。為了更好規(guī)范和引導(dǎo)新建本科院校發(fā)展,教育部自2011年逐步對(duì)新建本科院校開展本科教學(xué)合格評(píng)估（以下簡(jiǎn)稱合格評(píng)估）。近十年以來(lái),合格評(píng)估對(duì)新建民辦本科院校的辦學(xué)定位、基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)管理水平等方面的促進(jìn)取得了初步的成效。本研究方通過(guò)文獻(xiàn)法和訪談法,試圖了解制約新建民辦本科院校質(zhì)量提升的瓶頸。通過(guò)對(duì)三所新建民辦本科院校的調(diào)研,訪談了八位教學(xué)管理人員,了解三所學(xué)校目前制約學(xué)校質(zhì)量提升的主要因素。一方面是常見(jiàn)的學(xué)校缺乏內(nèi)部質(zhì)量保障機(jī)制,教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足,師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和數(shù)量等方面制約因素,此外,新建民辦本科院校通常是第三批次招生,學(xué)生入學(xué)前基礎(chǔ),學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面普遍低于其他本院院校學(xué)生。因此,新建民辦本科院校學(xué)生生源、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀等方面也是主要制約因素。另一方面,從社會(huì)環(huán)境,質(zhì)量觀和人才觀,外部評(píng)價(jià)體系等方面來(lái)看,也存在對(duì)新建民辦本科院校質(zhì)量提升的外部制約因素。本研究依托利益者相關(guān)理論和成果導(dǎo)向理論。將新建民辦本科院校質(zhì)量提升內(nèi)外部制約因素歸結(jié)為內(nèi)部辦學(xué)理念和外部評(píng)價(jià)理念都缺乏對(duì)學(xué)生發(fā)展的關(guān)注。只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際,從學(xué)生發(fā)展視角出發(fā),合理定位新建民辦本院校的質(zhì)量才能有效提升新建民辦本科院校質(zhì)量?，F(xiàn)階段,新建民辦本科院校辦學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)明顯兩級(jí)分化,大多數(shù)新建民辦本科院校還處于在盲目追求辦學(xué)規(guī)模和聲譽(yù)階段,很難主動(dòng)將學(xué)生的發(fā)展視為學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。本研究通過(guò)對(duì)三所新建民辦本科院校的訪談,發(fā)現(xiàn)新建民辦本科院校高度重視合格評(píng)估結(jié)果和評(píng)估過(guò)程,嚴(yán)格遵從合格評(píng)估導(dǎo)向,按照合格評(píng)估標(biāo)準(zhǔn),滿足合格評(píng)估要求。也有不少研究表明,大多數(shù)新建民辦本科院校將合格評(píng)估作為質(zhì)量提升的良好契機(jī)。因此,本研究在提升新建民辦本科院校的辦學(xué)質(zhì)量的相關(guān)對(duì)策方面,將外部的合格評(píng)估作為主要的途徑。本研究通過(guò)厘清合格評(píng)估的發(fā)展及現(xiàn)狀,了解合格評(píng)估內(nèi)容和形式等,同時(shí)通過(guò)CIPP評(píng)價(jià)理論分析合格評(píng)估的評(píng)價(jià)體系。將質(zhì)量提升對(duì)策歸結(jié)為內(nèi)部建立長(zhǎng)效質(zhì)量保障機(jī)制,加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入,師資隊(duì)伍建設(shè),內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)督等方面,外部通過(guò)建立多元質(zhì)量觀,完善合格評(píng)估體系,轉(zhuǎn)變合格評(píng)估理念,將評(píng)估重心從辦學(xué)資源,教師教學(xué)水平等方面轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生發(fā)展,了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)習(xí)成效方面。進(jìn)一步介紹我國(guó)臺(tái)灣高?！耙詫W(xué)生學(xué)習(xí)成效”為導(dǎo)向的品質(zhì)評(píng)鑒經(jīng)驗(yàn),闡述其可行性和對(duì)質(zhì)量提升的有效性。期望通過(guò)轉(zhuǎn)變合格評(píng)估導(dǎo)向,有效引導(dǎo)新建民辦本科在明確應(yīng)用型辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上,合理定位學(xué)校的質(zhì)量?jī)?nèi)涵,進(jìn)一步細(xì)化學(xué)生核心能力,并將核心能力通過(guò)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置加以體現(xiàn),并將核心能力通過(guò)課內(nèi)外教學(xué)得以實(shí)施。同時(shí)加大對(duì)核心能力的過(guò)程評(píng)價(jià),在評(píng)估內(nèi)容方面加大對(duì)學(xué)生發(fā)展,學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià);同時(shí)新建民辦本科院校還可依托外部評(píng)價(jià)工具（如CCSS應(yīng)用型高校問(wèn)卷）等途徑主動(dòng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),從學(xué)生視角發(fā)現(xiàn)和診斷問(wèn)題,從而提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量。
劉奕[9]（2020）在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中提出隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來(lái)越多的設(shè)備接入到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時(shí)等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實(shí)施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶感知成為亟需解決的問(wèn)題。本文從5G應(yīng)用場(chǎng)景及目標(biāo)入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對(duì)當(dāng)前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡(jiǎn)載波技術(shù)等作用開展探討,為5G技術(shù)對(duì)4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。
陳沛酉[10]（2019）在《從就業(yè)導(dǎo)向到生涯導(dǎo)向：高等職業(yè)院校組織轉(zhuǎn)型研究》文中提出社會(huì)環(huán)境的急劇變遷導(dǎo)致發(fā)展的不確定性和復(fù)雜性日益嚴(yán)峻。這一情形使得“轉(zhuǎn)型”成為各類組織解決危機(jī)、謀求生存的不二法則。高等職業(yè)院校組織亦是如此。但轉(zhuǎn)型不是對(duì)未來(lái)的空想式建構(gòu),須是站在已有積淀上的優(yōu)化與完善。因此,亟待從組織的視角和歷史的眼光來(lái)審視改革開放40年來(lái)高職院校轉(zhuǎn)型的過(guò)程、要素及邏輯。本研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)考察法、歷史研究法以及延伸個(gè)案法等質(zhì)性研究方法和基于新制度主義學(xué)派的“組織場(chǎng)域”、“制度邏輯”以及伯頓·克拉克創(chuàng)業(yè)型大學(xué)組織轉(zhuǎn)型理論搭建的分析框架,深入考察了圍繞著高職院校組織的誕生與轉(zhuǎn)型所形成的場(chǎng)域關(guān)系、轉(zhuǎn)型要素及其中的多重制度邏輯。研究的主要結(jié)論如下:首先,本研究基于國(guó)家（政府）、行業(yè)企業(yè)、高職院校以及受教育者及其家庭等多方行動(dòng)體的核心利益考量,本研究將高職院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題的發(fā)生、變化及解決作為高職院校組織轉(zhuǎn)型的“核心議題”,從而確立了高職院校組織從升本導(dǎo)向到就業(yè)導(dǎo)向再到生涯導(dǎo)向的轉(zhuǎn)型歷程:（1）升本導(dǎo)向階段（1980年～2003年）。1980年,“收費(fèi)、走讀、短學(xué)期、不包分配”的短期職業(yè)大學(xué)的相繼成立,標(biāo)志著中國(guó)現(xiàn)代高等職業(yè)教育的蹣跚起步。而后經(jīng)由1996年“三改一補(bǔ)”、1997年規(guī)范命名、1998年“三教統(tǒng)籌”、1999年高校擴(kuò)招以及2000年管理權(quán)下放等等正式制度供給,以職業(yè)大學(xué)、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、高等?？茖W(xué)科為組織形式的高職院校組織種群獲得了數(shù)量上的跨越式發(fā)展。（2）就業(yè)導(dǎo)向階段（2003年～2010年）。2003年,在擴(kuò)招后第一屆本科畢業(yè)生就業(yè)之際,高職院校畢業(yè)生就業(yè)難問(wèn)題爆發(fā)?；诖?中央政府部門確立了職業(yè)教育的“就業(yè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)型目標(biāo),并綜合運(yùn)用擇優(yōu)項(xiàng)目引領(lǐng)示范與人才培養(yǎng)評(píng)估等舉措,引導(dǎo)建立“地方政府主責(zé)、行業(yè)企業(yè)參與、高職院校實(shí)施”的組織轉(zhuǎn)型場(chǎng)域關(guān)系。高職院校組織場(chǎng)域行動(dòng)體對(duì)“高職的基本特征是什么、高職應(yīng)該如何辦”達(dá)成多項(xiàng)規(guī)范性共識(shí):工學(xué)結(jié)合、校企合作、雙師型教師、基于工作過(guò)程的課程開發(fā)、頂崗實(shí)習(xí)等等辦學(xué)觀念深入人心。（3）生涯導(dǎo)向階段（2010年至今）。就業(yè)導(dǎo)向組織轉(zhuǎn)型帶來(lái)了就業(yè)率顯著提升,但以數(shù)字為單一表征方式的一次就業(yè)率并不能完全、真正地反映各高校的就業(yè)情況。高職院校畢業(yè)生在就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)生涯發(fā)展等指標(biāo)上的表現(xiàn)卻不盡如意。高職院校畢業(yè)生就業(yè)新危機(jī)引起高職院校組織場(chǎng)域中的行動(dòng)體圍繞著“提升高等職業(yè)教育質(zhì)量”和“提高職業(yè)教育吸引力”為主要內(nèi)容的內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型策略。在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》頂層設(shè)計(jì)推動(dòng)下,地方政府、行業(yè)企業(yè)和高職院校組織間的互動(dòng)關(guān)系得以制度化,高職院校組織亦與四年制大學(xué)重新建立起合作交流。同時(shí),高職院校組織自身開始強(qiáng)調(diào)職業(yè)素養(yǎng)教育。其次,高職院校組織轉(zhuǎn)型的制度邏輯。在升本導(dǎo)向階段,受國(guó)家政策分層歧視與升格誘導(dǎo)、市場(chǎng)生源選擇偏好以及大學(xué)理性神話的規(guī)范性和模仿性力量等多重邏輯制約下的高職院校選擇了模仿本科院校學(xué)科教育,即把升為本科院校當(dāng)做規(guī)劃目標(biāo),把大學(xué)課程進(jìn)行“壓縮餅干式”刪減、把畢業(yè)生“專升本”率高低當(dāng)做招生噱頭的“漂移性”組織生存策略。在就業(yè)導(dǎo)向階段,支配組織場(chǎng)域行動(dòng)體實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向組織轉(zhuǎn)型的制度邏輯有:“教育為社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)”、“就業(yè)是民生之本”的國(guó)家邏輯,“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”的科層制邏輯,“生源充盈”、“滿足企業(yè)需求”的市場(chǎng)邏輯以及“職業(yè)主義”的教育邏輯。在生涯導(dǎo)向階段,高職院校組織場(chǎng)域行動(dòng)體受到“辦人民滿意的教育”的國(guó)家邏輯、“國(guó)家推動(dòng)、地方創(chuàng)新”的科層制邏輯以及“生源危機(jī)”、“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)下的企業(yè)新需求”的市場(chǎng)邏輯和教育“成人”邏輯的共同支配。
二、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向 推進(jìn)教育教學(xué)改革（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向 推進(jìn)教育教學(xué)改革（論文提綱范文）
（1）COMET職業(yè)視閾下中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一 選題背景 |
| (一)國(guó)家政策對(duì)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的必然要求 |
| (二)市場(chǎng)及行業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的根本需要 |
| (三)中職院校推進(jìn)專業(yè)建設(shè)能力的關(guān)鍵所在 |
| (四)創(chuàng)建基于職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)需要 |
| (五)COMET理論對(duì)研究的啟示 |
| 二 概念闡述 |
| (一)教學(xué)模式 |
| (二)COMET職業(yè)能力模型 |
| (三)職業(yè)能力 |
| (四)中等職業(yè)教育 |
| 三 研究目的及意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 四 研究思路及研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究框架 |
| (四)研究?jī)?nèi)容 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一 國(guó)外相關(guān)研究 |
| (一)職業(yè)能力的概念 |
| (二)國(guó)外職業(yè)能力培養(yǎng)模式研究 |
| (三)職業(yè)能力模型 |
| (四)職業(yè)能力評(píng)價(jià)制度 |
| 二、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| (一)職業(yè)能力的概念 |
| (二)國(guó)內(nèi)職業(yè)能力培養(yǎng)及教學(xué)模式研究 |
| (三)COMET模型應(yīng)用研究 |
| (四)我國(guó)的職業(yè)教育能力測(cè)評(píng)模式 |
| 三 文獻(xiàn)小結(jié) |
| 第三章 中等職業(yè)學(xué)校COMET開展的必要性 |
| 一 中職人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| (一)調(diào)查的設(shè)計(jì)和實(shí)施 |
| (二)調(diào)查的信度和效度 |
| 二 中職職業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析 |
| (一)企業(yè)招聘過(guò)程中對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力需求 |
| (二)中職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo) |
| (三)中職商務(wù)英語(yǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 |
| (四)中職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 三 中職教學(xué)模式存在的問(wèn)題 |
| (一)職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)不清晰 |
| (二)教學(xué)模式傳統(tǒng)僵化 |
| (三)評(píng)價(jià)方式與評(píng)價(jià)主體單一 |
| 四 中等職業(yè)學(xué)校COMET開展的可行性 |
| (一)教學(xué)目標(biāo)的一致性 |
| (二)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程化 |
| (三)教學(xué)模式的優(yōu)化性 |
| 第四章 COMET理念下中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式的構(gòu)建 |
| 一 教學(xué)模式構(gòu)成要素分析 |
| (一)理論基礎(chǔ) |
| (二)教學(xué)目標(biāo) |
| (三)教學(xué)程序 |
| (四)輔助條件 |
| (五)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) |
| 二 COMET理念下教學(xué)模式的構(gòu)成要素 |
| (一)理論基礎(chǔ) |
| (二)教學(xué)目標(biāo) |
| (三)教學(xué)程序 |
| (四)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) |
| 三 中等職業(yè)學(xué)校COMET模型理念下教學(xué)模式的構(gòu)建 |
| (一)模式設(shè)計(jì) |
| (二)模式分析 |
| (三)模式評(píng)價(jià) |
| (四)模式輔助條件 |
| 第五章 中等職業(yè)學(xué)校COMET模型理念下教學(xué)模式的實(shí)施 |
| 一 研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究步驟 |
| (二)樣本選取 |
| (三)教學(xué)目標(biāo) |
| (四)教學(xué)內(nèi)容 |
| (五)測(cè)評(píng)設(shè)計(jì) |
| 二 第一輪行動(dòng)研究 |
| (一)教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (二)實(shí)施行動(dòng) |
| (三)觀察 |
| (四)反思 |
| (五)研究與修改 |
| 三 第二輪行動(dòng)研究 |
| (一)教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (二)實(shí)施行動(dòng) |
| (三)觀察 |
| (四)反思 |
| (五)行動(dòng)總結(jié)研究 |
| 四 小結(jié) |
| 第六章 研究總結(jié) |
| 一 研究結(jié)論 |
| 二 研究的不足 |
| 三 研究的展望 |
| 結(jié)束語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 商務(wù)英語(yǔ)綜合職業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷(在校生卷) |
| 附錄二 商務(wù)英語(yǔ)綜合職業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷(畢業(yè)生卷) |
| 附錄三 企業(yè)訪談大綱 |
| 附錄四 教師訪談大綱 |
| 附錄五 學(xué)習(xí)能力及職業(yè)能力評(píng)價(jià)表 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 1.發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（2）高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量研究 ——以H省17所本科院校為例（論文提綱范文）
| 內(nèi)容摘要 |
| abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、專業(yè)發(fā)展的客觀需求 |
| 二、教學(xué)保障的政策要求 |
| 三、質(zhì)量管理的理論訴求 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實(shí)踐意義 |
| 三、創(chuàng)新之處 |
| 第三節(jié) 核心概念界定 |
| 一、全面質(zhì)量管理 |
| 二、高校音樂(lè)專業(yè) |
| 三、人才培養(yǎng)質(zhì)量 |
| 第二章 理論視角與研究述評(píng) |
| 第一節(jié) 全面質(zhì)量管理理論 |
| 一、全面質(zhì)量管理理論的內(nèi)涵 |
| 二、全面質(zhì)量管理理論的演進(jìn) |
| 三、全面質(zhì)量管理理論的啟示 |
| 第二節(jié) 研究文獻(xiàn)回顧 |
| 一、關(guān)于高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量概況的研究 |
| 二、關(guān)于高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的研究 |
| 三、關(guān)于高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的研究 |
| 四、關(guān)于高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究 |
| 五、關(guān)于高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)主體能動(dòng)性的研究 |
| 第三節(jié) 研究述評(píng) |
| 一、已有研究啟示 |
| 二、已有研究局限 |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 研究問(wèn)題與分析框架 |
| 一、研究問(wèn)題 |
| 二、分析框架 |
| 第二節(jié) 數(shù)據(jù)搜集 |
| 一、訪談法 |
| 二、個(gè)案研究法 |
| 三、問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 第三節(jié) 分析方法 |
| 一、訪談資料的整理 |
| 二、個(gè)案資料的分析 |
| 三、問(wèn)卷數(shù)據(jù)的分析 |
| 第四章 高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的個(gè)案考察 |
| 第一節(jié) 綜合類高校音樂(lè)學(xué)院個(gè)案分析 |
| 一、個(gè)案簡(jiǎn)介 |
| 二、應(yīng)用導(dǎo)向的人才培養(yǎng)定位 |
| 三、需求導(dǎo)向的專業(yè)內(nèi)涵建構(gòu) |
| 四、扎根本土的教學(xué)實(shí)踐研究 |
| 五、案例小結(jié) |
| 第二節(jié) 師范類高校音樂(lè)學(xué)院個(gè)案分析 |
| 一、個(gè)案簡(jiǎn)介 |
| 二、學(xué)生為主的教學(xué)理念變革 |
| 三、專業(yè)特色的教學(xué)范式改革 |
| 四、師生互動(dòng)的專業(yè)教學(xué)新態(tài) |
| 五、案例小結(jié) |
| 第三節(jié) 理工類高校音樂(lè)學(xué)院個(gè)案分析 |
| 一、個(gè)案簡(jiǎn)介 |
| 二、邊緣專業(yè)的學(xué)科發(fā)展定位 |
| 三、培養(yǎng)單一的專業(yè)方向設(shè)置 |
| 四、發(fā)揮主動(dòng)的培養(yǎng)質(zhì)量保障 |
| 五、案例小結(jié) |
| 第五章 高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題及成因 |
| 第一節(jié) 高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要問(wèn)題 |
| 一、師資結(jié)構(gòu)不合理 |
| 二、培養(yǎng)質(zhì)量差異大 |
| 三、研究創(chuàng)作成果少 |
| 四、社會(huì)服務(wù)較單一 |
| 第二節(jié) 高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的內(nèi)部歸因 |
| 一、缺失特色的專業(yè)人才培養(yǎng) |
| 二、難以協(xié)調(diào)的專業(yè)師生比例 |
| 三、尚未健全的專業(yè)教學(xué)監(jiān)督 |
| 第三節(jié) 高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的外部歸因 |
| 一、供給制約的外部發(fā)展環(huán)境 |
| 二、欠缺資源的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐 |
| 三、聯(lián)動(dòng)不足的專業(yè)成果轉(zhuǎn)化 |
| 第六章 高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的影響因素 |
| 第一節(jié) 音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的影響作用 |
| 一、明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo) |
| 二、提供專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、評(píng)估專業(yè)教學(xué)質(zhì)量 |
| 第二節(jié) 音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的影響作用 |
| 一、變革人才培養(yǎng)理念 |
| 二、設(shè)置專業(yè)特色課程 |
| 三、豐富專業(yè)教學(xué)模式 |
| 第三節(jié) 音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)主體能動(dòng)性的影響作用 |
| 一、提高領(lǐng)導(dǎo)管理效能性 |
| 二、激勵(lì)教師教學(xué)積極性 |
| 三、強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)認(rèn)同感 |
| 第四節(jié) 影響因素作用的實(shí)證考察 |
| 一、項(xiàng)目分析 |
| 二、因子分析 |
| 三、相關(guān)性分析 |
| 四、差異性比較 |
| 第七章 研究結(jié)論與啟示 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一、高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)狀及成因的歸納 |
| 二、高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量影響因素的作用 |
| 三、研究的總體結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究啟示與建議 |
| 一、確立高校教育中音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的平等地位 |
| 二、優(yōu)化高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的教學(xué)條件 |
| 三、給予高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)相應(yīng)的自主權(quán) |
| 四、健全高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系 |
| 五、促進(jìn)高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革 |
| 第三節(jié) 研究不足與展望 |
| 一、研究不足 |
| 二、研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一:訪談提綱 |
| 附錄二:高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量研究的調(diào)查問(wèn)卷 |
| 在學(xué)期間科研成果 |
| 致謝 |
（3）基于SWOT-AHP分析法的技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的改革研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景及研究意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容、方法創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.3.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2 相關(guān)理論概述 |
| 2.1 技工院校人才培養(yǎng)的相關(guān)理論分析 |
| 2.1.1 技工教育 |
| 2.1.2 技工院校辦學(xué)理念 |
| 2.1.3 技工院校人才培養(yǎng)模式特色 |
| 2.1.4 教育教學(xué)改革 |
| 2.2 系統(tǒng)學(xué)理論概述 |
| 2.2.1 系統(tǒng)的一般特性分析 |
| 2.2.2 復(fù)雜適應(yīng)性分析 |
| 2.2.3 三螺旋理論 |
| 2.2.4 霍爾三維結(jié)構(gòu)模型 |
| 2.2.5 SWOT-AHP分析法 |
| 3 基于SWOT-AHP分析法的技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 廣州市屬技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計(jì) |
| 3.1.1 調(diào)查目的 |
| 3.1.2 調(diào)查方法 |
| 3.2 調(diào)查內(nèi)容及發(fā)放情況 |
| 3.2.1 校企合作企業(yè)方面的調(diào)查內(nèi)容及發(fā)放情況 |
| 3.2.2 學(xué)生層面的調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)及發(fā)放情況 |
| 3.2.3 教師層面的調(diào)查內(nèi)容設(shè)計(jì)及發(fā)放情況 |
| 3.3 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.3.1 電子商務(wù)人才需求缺口大 |
| 3.3.2 課程設(shè)置不合理 |
| 3.3.3 教學(xué)方式單一 |
| 3.3.4 雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)薄弱 |
| 3.3.5 校企合作效果不佳 |
| 3.3.6 實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)落后 |
| 3.3.7 企業(yè)對(duì)電商人才培養(yǎng)的改革要求 |
| 3.3.8 政府政策制度不健全 |
| 3.3.9 人才培養(yǎng)模式調(diào)查 |
| 3.3.10 對(duì)外交流不足 |
| 4 基于SWOT-AHP分析法的技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)建模分析 |
| 4.1 廣州市屬技工院校電子商務(wù)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的機(jī)制與結(jié)構(gòu)模型 |
| 4.1.1 外部環(huán)境的復(fù)雜性 |
| 4.1.2 外部協(xié)同機(jī)制 |
| 4.1.3 內(nèi)部環(huán)境的復(fù)雜性 |
| 4.1.4 內(nèi)部協(xié)同機(jī)制 |
| 4.1.5 技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的內(nèi)涵發(fā)展路徑選擇 |
| 4.1.6 技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的層級(jí)結(jié)構(gòu)模型 |
| 4.2 構(gòu)建SWOT矩陣和戰(zhàn)略矩陣 |
| 4.2.1 人才培養(yǎng)的SWOT矩陣分析 |
| 4.2.2 SWOT的戰(zhàn)略分析 |
| 4.2.3 構(gòu)建層次結(jié)構(gòu)模型 |
| 4.3 構(gòu)建判斷矩陣并計(jì)算權(quán)重指標(biāo)及一致性檢驗(yàn)分析 |
| 4.3.1 構(gòu)建判斷矩陣 |
| 4.3.2 戰(zhàn)略層指標(biāo)權(quán)重及一致性檢驗(yàn)分析 |
| 4.3.3 其它層指標(biāo)權(quán)重及一致性檢驗(yàn)分析 |
| 4.3.4 方案層P的排序分析 |
| 4.3.5 檢驗(yàn)?zāi)Ｐ?/td> |
| 5 基于SWOT-AHP分析法的技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的優(yōu)化管理策略 |
| 5.1 廣州市屬技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的管理模型 |
| 5.2 廣州市屬技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的優(yōu)化策略 |
| 5.2.1 注重系統(tǒng)的整體性,深化技工院校內(nèi)涵發(fā)展 |
| 5.2.2 注重系統(tǒng)的開放性,加強(qiáng)對(duì)外交流,深化校企合作 |
| 5.2.3 注重系統(tǒng)評(píng)估機(jī)制的多樣性,啟動(dòng)多元協(xié)作的實(shí)時(shí)監(jiān)控系統(tǒng) |
| 5.2.4 加強(qiáng)政府統(tǒng)籌協(xié)調(diào)性,健全政策制度 |
| 5.2.5 注重系統(tǒng)的聚集,發(fā)揮行業(yè)協(xié)會(huì)的指導(dǎo)與評(píng)價(jià) |
| 6 技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的改革實(shí)踐--以廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院為例 |
| 6.1 廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的情況分析 |
| 6.2 廣州市公用事業(yè)技師學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)改革實(shí)踐 |
| 6.2.1 制定電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)(方案) |
| 6.2.2 構(gòu)建?產(chǎn)教融合、校企‘協(xié)同’育人?的人才培養(yǎng)模式 |
| 6.2.3 進(jìn)行?基于工作過(guò)程?的一體化課程改革 |
| 6.2.4 改變教學(xué)模式 |
| 6.2.5 進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè) |
| 6.2.6 教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)管理制度監(jiān)控改革 |
| 6.3 實(shí)施效果分析 |
| 7 結(jié)論與展望 |
| 7.1 結(jié)論 |
| 7.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集表 |
（5）區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化研究 ——基于深圳考察（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 問(wèn)題提出與研究意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、問(wèn)題提出 |
| 三、研究意義 |
| 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 一、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀梳理 |
| 二、國(guó)外相關(guān)研究現(xiàn)狀梳理 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究述評(píng) |
| 第三節(jié) 核心概念解析 |
| 一、職業(yè)教育及其特征 |
| 二、職業(yè)教育現(xiàn)代化及其特性 |
| 三、深圳 |
| 第四節(jié) 研究思路、方法與實(shí)施方案 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、實(shí)施方案 |
| 第二章 區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化的理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 區(qū)域發(fā)展理論與職業(yè)教育 |
| 一、區(qū)域發(fā)展理論及深圳“國(guó)際性城市”的探索 |
| 二、職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展的關(guān)系 |
| 第二節(jié) 現(xiàn)代化與教育現(xiàn)代化理論 |
| 一、現(xiàn)代化的理論與深圳現(xiàn)代化道路的探索 |
| 二、教育現(xiàn)代化的內(nèi)涵 |
| 第三節(jié) 區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化的分析框架 |
| 一、宏觀層面:體制機(jī)制的建設(shè) |
| 二、中觀層面:職教文化的建構(gòu) |
| 三、微觀方面:產(chǎn)教融合的深化 |
| 第三章 國(guó)家整體視野中的職業(yè)教育現(xiàn)代化歷程 |
| 第一節(jié) 我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的主要階段 |
| 一、調(diào)整結(jié)構(gòu)擴(kuò)張式發(fā)展階段(1978 年至1990 年) |
| 二、調(diào)整規(guī)模穩(wěn)健式發(fā)展階段(1991 年至1999 年) |
| 三、轉(zhuǎn)型改革內(nèi)涵式發(fā)展階段(2000 年至2009 年) |
| 四、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)質(zhì)量提升發(fā)展階段(2010 年至今) |
| 第二節(jié) 我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的突出特點(diǎn) |
| 一、現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基本要素逐步形成 |
| 二、職業(yè)教育規(guī)模和結(jié)構(gòu)更加合理 |
| 三、職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的能力顯著增強(qiáng) |
| 四、職業(yè)教育法制機(jī)制建設(shè)取得長(zhǎng)足發(fā)展 |
| 第三節(jié) 我國(guó)職業(yè)教育現(xiàn)代化的區(qū)域化發(fā)展 |
| 一、職業(yè)教育現(xiàn)代化以區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)代化為基礎(chǔ) |
| 二、職業(yè)教育現(xiàn)代化以區(qū)域職業(yè)教育信息化為推進(jìn)手段 |
| 三、職業(yè)教育現(xiàn)代化以區(qū)域職業(yè)教育本土性為特色亮點(diǎn) |
| 第四章 區(qū)域視野中的深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化歷程 |
| 第一節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化的探索 |
| 一、職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)社會(huì)同步發(fā)展,適度超前 |
| 二、職業(yè)教育與市場(chǎng)需求協(xié)同發(fā)展 |
| 三、社會(huì)需求催生職業(yè)培訓(xùn)、技能培訓(xùn) |
| 第二節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化的體系構(gòu)建 |
| 一、構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代化結(jié)構(gòu)體系 |
| 二、構(gòu)建職業(yè)教育現(xiàn)代化的質(zhì)量體系 |
| 三、職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展歷程的特點(diǎn) |
| 第三節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化品牌的打造 |
| 一、打造職業(yè)教育的“深圳質(zhì)量” |
| 二、打造深圳高等職業(yè)教育品牌 |
| 三、打造面向市場(chǎng)的成人教育品牌 |
| 第四節(jié) 職業(yè)教育現(xiàn)代化的形成 |
| 一、職業(yè)教育國(guó)際化在借鑒、創(chuàng)新、超越中實(shí)現(xiàn) |
| 二、職業(yè)教育法治化建設(shè)在特區(qū)立法優(yōu)勢(shì)中體現(xiàn) |
| 三、職業(yè)教育區(qū)域化發(fā)展在開放性發(fā)展中凸顯 |
| 第五章 深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展模式分析 |
| 第一節(jié) 多層次推進(jìn)工學(xué)結(jié)合的“寶安模式” |
| 一、產(chǎn)業(yè)發(fā)展情況 |
| 二、“寶安模式”內(nèi)容 |
| 三、“寶安模式”成效 |
| 第二節(jié) 職普銜接的“中職電大直通車”模式 |
| 一、職業(yè)教育基本情況 |
| 二、“中職電大直通車”內(nèi)容 |
| 三、“中職電大直通車”成效 |
| 第三節(jié) 協(xié)同治理的“職教集團(tuán)”模式 |
| 一、“職教集團(tuán)”背景 |
| 二、“職教集團(tuán)”特點(diǎn) |
| 三、“職教集團(tuán)”成效 |
| 第四節(jié) 產(chǎn)學(xué)研用的“校企合作”模式 |
| 一、“校企合作”現(xiàn)狀 |
| 二、“校企合作”內(nèi)容 |
| 三、“校企合作”成效 |
| 第六章 深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)路徑 |
| 第一節(jié) 以城市精神促進(jìn)人的現(xiàn)代化 |
| 一、深圳城市精神的內(nèi)涵 |
| 二、強(qiáng)化思想引領(lǐng)的價(jià)值 |
| 三、強(qiáng)化道德規(guī)范的作用 |
| 四、職業(yè)素養(yǎng)人才的培養(yǎng) |
| 第二節(jié) 以制度創(chuàng)新推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立 |
| 一、完善職業(yè)教育法律制度 |
| 二、完善職業(yè)教育布局和專業(yè)結(jié)構(gòu) |
| 三、完善地方職業(yè)教育管理體制 |
| 四、完善校地合作辦學(xué)機(jī)制 |
| 第三節(jié) 以產(chǎn)教深度融合全面提升服務(wù)區(qū)域發(fā)展能力 |
| 一、強(qiáng)化產(chǎn)教的深度融合力度 |
| 二、加大產(chǎn)教合作的制度建設(shè) |
| 三、推動(dòng)職業(yè)教育集群化發(fā)展 |
| 四、促進(jìn)職教集團(tuán)全面發(fā)展 |
| 第四節(jié) 以學(xué)習(xí)借鑒促進(jìn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、信息化、國(guó)際化 |
| 一、深化職業(yè)教育師資隊(duì)伍現(xiàn)代化建設(shè) |
| 二、加速推進(jìn)職業(yè)教育的信息化 |
| 三、全面推進(jìn)職業(yè)教育國(guó)際化建設(shè) |
| 結(jié)語(yǔ):深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的特征、經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題 |
| 一、深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的特征 |
| 二、深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化的經(jīng)驗(yàn) |
| 三、深圳職業(yè)教育現(xiàn)代化深入推進(jìn)存在的問(wèn)題 |
| 四、后續(xù)工作展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說(shuō)明 |
| 致謝 |
（6）“三型”勞動(dòng)者培養(yǎng)目標(biāo)下高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| (一)研究緣起 |
| 1.國(guó)家意志之導(dǎo)向:高職“三型”勞動(dòng)者培養(yǎng)的政策要求 |
| 2.現(xiàn)實(shí)困境之訴求:高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的實(shí)際需要 |
| (二)研究目的與意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (三)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)綜述 |
| 2.國(guó)外文獻(xiàn)綜述 |
| 3.文獻(xiàn)述評(píng)與啟示 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.“三型”勞動(dòng)者 |
| 2.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè) |
| 3.課程設(shè)置 |
| (五)研究?jī)?nèi)容與框架 |
| 1.研究?jī)?nèi)容 |
| 2.研究框架 |
| (六)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| (七)研究重點(diǎn)、難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.研究重點(diǎn) |
| 2.研究難點(diǎn) |
| 3.創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、“三型”勞動(dòng)者培養(yǎng)目標(biāo)下高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置理論分析 |
| (一)專業(yè)課程設(shè)置的理論基礎(chǔ) |
| 1.能力本位教育理論 |
| 2.需求分析理論 |
| (二)培養(yǎng)“三型”勞動(dòng)者的邏輯分析 |
| 1.培養(yǎng)“三型”勞動(dòng)者是歷史的必然 |
| 2.培養(yǎng)“三型”勞動(dòng)者是邏輯的必然 |
| (三)“三型”勞動(dòng)者培養(yǎng)對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的要求 |
| 1.“三型”對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的知識(shí)要求 |
| 2.“三型”對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的技能要求 |
| 3.“三型”對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的創(chuàng)新要求 |
| 4.“三型”對(duì)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置的綜合要求 |
| 二、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀:基于專業(yè)培養(yǎng)方案的文本分析 |
| (一)樣本提取 |
| 1.樣本總體 |
| 2.研究樣本 |
| (二)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析 |
| 1.培養(yǎng)目標(biāo)定位 |
| 2.專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)時(shí)安排的現(xiàn)狀分析 |
| 3.專業(yè)課程內(nèi)容的現(xiàn)狀分析 |
| (三)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題透視 |
| 1.培養(yǎng)目標(biāo)趨同化,“三型”特征不明顯 |
| 2.課程結(jié)構(gòu)欠合理,商務(wù)、英語(yǔ)“兩張皮” |
| 3.技能培訓(xùn)不充分,理論、實(shí)踐“脫鉤” |
| 4.職業(yè)發(fā)展難支撐,創(chuàng)新課程匱乏 |
| (四)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置問(wèn)題存在的原因分析 |
| 1.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺位,課程導(dǎo)向偏離 |
| 2.“三型”目標(biāo)新,課程適應(yīng)滯后 |
| 3.專業(yè)建設(shè)歷史短,無(wú)課程模板借鑒 |
| 三、高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的需求:基于企業(yè)招聘數(shù)據(jù)的分析 |
| (一)數(shù)據(jù)采集 |
| 1.數(shù)據(jù)信息源及工具 |
| 2.數(shù)據(jù)采集目的 |
| 3.數(shù)據(jù)采集分析過(guò)程 |
| (二)數(shù)據(jù)分析 |
| 1.數(shù)據(jù)編碼 |
| 2.企業(yè)需求現(xiàn)狀分析 |
| (三)結(jié)果討論 |
| 1.結(jié)論:企業(yè)崗位要求與“三型”勞動(dòng)者素質(zhì)要求吻合 |
| 2.問(wèn)題:既定培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)“三型”需求對(duì)接不精準(zhǔn) |
| 3.原因:課程設(shè)置中的企業(yè)角色不到位 |
| 四、“三型”勞動(dòng)者培養(yǎng)目標(biāo)下高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化設(shè)計(jì) |
| (一)高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的原則和依據(jù) |
| 1.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的原則 |
| 2.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置優(yōu)化的依據(jù) |
| (二)優(yōu)化課程目標(biāo):以“三型”培養(yǎng)要求為基本架構(gòu) |
| 1.基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo) |
| 2.職業(yè)技能目標(biāo) |
| 3.創(chuàng)新能力目標(biāo) |
| 4.“三型”目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一 |
| (三)優(yōu)化課程內(nèi)容:以崗位職業(yè)能力對(duì)接“三型”培養(yǎng)要求 |
| 1.從學(xué)科體系中心到崗位任務(wù)中心 |
| 2.根據(jù)崗位任務(wù)確定典型工作任務(wù) |
| 3.根據(jù)典型工作任務(wù)優(yōu)化課程內(nèi)容 |
| (四)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu):以“三型”目標(biāo)牽引崗位任務(wù)主題模塊 |
| 1.建立高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的基本要求 |
| 2.高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)樣態(tài) |
| 五、“三型”勞動(dòng)者培養(yǎng)目標(biāo)下高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程實(shí)施的質(zhì)量保證 |
| (一)健全高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程評(píng)估措施 |
| (二)形成專兼職教師協(xié)同發(fā)展機(jī)制 |
| (三)加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地管理體系建設(shè) |
| (四)夯實(shí)校企合作基礎(chǔ) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 發(fā)表論文及參加課題一覽表 |
（7）中國(guó)高等職業(yè)教育研究進(jìn)展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)圖譜分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)踐需要科學(xué)的理論指導(dǎo) |
| 1.1.2 我國(guó)高等職業(yè)教育研究需要科學(xué)的回顧與反思 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等職業(yè)教育研究發(fā)展的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于知識(shí)圖譜的研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究設(shè)計(jì)與方法 |
| 1.4.1 數(shù)據(jù)來(lái)源 |
| 1.4.2 研究工具 |
| 1.4.3 數(shù)據(jù)處理 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路和框架 |
| 第2章 概念界定和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高等職業(yè)教育 |
| 2.1.2 高等職業(yè)教育研究 |
| 2.1.3 知識(shí)圖譜 |
| 2.1.4 研究主體 |
| 2.1.5 研究主題 |
| 2.1.6 知識(shí)基礎(chǔ) |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 元教育學(xué) |
| 2.2.2 高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展 |
| 2.2.3 文獻(xiàn)計(jì)量學(xué) |
| 2.2.4 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析理論 |
| 2.2.5 信息可視化 |
| 第3章 我國(guó)高等職業(yè)教育研究發(fā)展概況:1998~2018 |
| 3.1 文獻(xiàn)時(shí)間分布特征 |
| 3.2 來(lái)源期刊分布 |
| 3.3 研究主體分析 |
| 3.3.1 研究作者分析 |
| 3.3.2 研究機(jī)構(gòu)分析 |
| 3.4 研究主題分析 |
| 3.4.1 突出人才培養(yǎng) |
| 3.4.2 關(guān)注專業(yè)、課程和教學(xué)改革 |
| 3.4.3 強(qiáng)調(diào)校企合作與產(chǎn)教融合 |
| 3.4.4 重視思政工作和文化建設(shè) |
| 3.4.5 以學(xué)生為中心 |
| 3.5 知識(shí)基礎(chǔ)分析 |
| 3.6 本章小結(jié) |
| 第4章 我國(guó)高等職業(yè)教育研究初步興起:1998~2005 |
| 4.1 《教育與職業(yè)》載文量一枝獨(dú)秀 |
| 4.2 研究主體數(shù)量較少,缺乏主體合作 |
| 4.2.1 研究作者分析 |
| 4.2.2 研究機(jī)構(gòu)分析 |
| 4.3 研究主題分析 |
| 4.3.1 高等教育大眾化成為熱點(diǎn) |
| 4.3.2 探索高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式 |
| 4.3.3 開始探索校企合作理論和實(shí)踐 |
| 4.3.4 重視畢業(yè)生就業(yè) |
| 4.4 知識(shí)基礎(chǔ)分析 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第5章 我國(guó)高等職業(yè)教育研究迅猛發(fā)展:2006~2011 |
| 5.1 五大期刊載文量過(guò)千 |
| 5.2 研究主體數(shù)量增長(zhǎng)明顯,合作網(wǎng)絡(luò)有所增大 |
| 5.2.1 研究作者分析 |
| 5.2.2 研究機(jī)構(gòu)分析 |
| 5.3 研究主題分析 |
| 5.3.1 課程和教學(xué)改革在人才培養(yǎng)中的作用得到重視 |
| 5.3.2 工學(xué)結(jié)合、校企合作多樣化的育人途徑 |
| 5.3.3 重視文化育人與思想政治教育 |
| 5.4 知識(shí)基礎(chǔ)分析 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第6章 我國(guó)高等職業(yè)教育研究質(zhì)量提升:2012~2018 |
| 6.1 四大高等職教核心期刊形成 |
| 6.2 研究主體較為穩(wěn)定,日益重視合作 |
| 6.2.1 研究作者分析 |
| 6.2.2 研究機(jī)構(gòu)分析 |
| 6.3 研究主題分析 |
| 6.3.1 人才培養(yǎng)研究備受關(guān)注 |
| 6.3.2 產(chǎn)教融合、校企合作的研究進(jìn)一步深化 |
| 6.3.3 構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系 |
| 6.3.4 思想政治教育研究受到更多重視 |
| 6.4 知識(shí)基礎(chǔ)分析 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 第7章 研究結(jié)論和展望 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.1.1 高等職業(yè)教育研究三階段劃分 |
| 7.1.2 高等職業(yè)教育研究階段性特征 |
| 7.1.3 高等職業(yè)教育研究進(jìn)展：1998～2018 |
| 7.2 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 7.3 研究不足和展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 |
| 附錄1:部分高職教育政策 |
| 附錄2:科研成果 |
（8）新建民辦本科院校質(zhì)量提升瓶頸與對(duì)策研究 ——基于學(xué)生發(fā)展的視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問(wèn)題緣起 |
| 二、研究背景 |
| 三、研究意義 |
| 四、研究現(xiàn)狀 |
| (一) 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀分析 |
| (二) 國(guó)外研究現(xiàn)狀分析 |
| 五、研究方法 |
| 第一章 新建民辦本科院校與本科教學(xué)合格評(píng)估概述 |
| 一、新建民辦本科院校概述 |
| (一) 新建民辦本科院校產(chǎn)生背景 |
| (二) 新建民辦本科院校的發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 二、本科教學(xué)合格評(píng)估 |
| (一) 本科教學(xué)合格評(píng)估發(fā)展歷程 |
| (二) 本科教學(xué)合格評(píng)估的意義 |
| 第二章 新建民辦本科院校的質(zhì)量保障現(xiàn)狀 |
| 一、內(nèi)部質(zhì)量保障體系 |
| (一) 教學(xué)資源保障 |
| (二)教學(xué)制度保障 |
| (三) 質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)價(jià)體系建設(shè) |
| 二、外部質(zhì)量保障措施 |
| (一) 本科教學(xué)合格評(píng)估 |
| (二) 高?；緺顟B(tài)數(shù)據(jù)庫(kù) |
| 第三章 制約新建民辦本科院校質(zhì)量提升的因素分析 |
| 一、缺乏長(zhǎng)效的質(zhì)量保障機(jī)制 |
| 二、內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)忽視學(xué)生主體 |
| 三、傳統(tǒng)的質(zhì)量觀和人才觀 |
| 四、合格評(píng)估主體單一 |
| 五、合格評(píng)估導(dǎo)向偏離評(píng)估目標(biāo) |
| 六、合格評(píng)估內(nèi)容忽視學(xué)生主體 |
| 第四章 新建民辦本科院校教學(xué)質(zhì)量提升的對(duì)策 |
| 一、創(chuàng)新學(xué)校辦學(xué)理念,關(guān)注學(xué)生發(fā)展 |
| 二、更新人才培養(yǎng)觀念,樹立多元質(zhì)量觀 |
| 三、改變合格評(píng)估理念——關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效 |
| (一) 何為以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的評(píng)估 |
| (二) 以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的評(píng)估的理論基礎(chǔ) |
| (三) 以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向的評(píng)估的可行性 |
| (四) 以學(xué)生學(xué)習(xí)成效為導(dǎo)向評(píng)價(jià)對(duì)于質(zhì)量提升的實(shí)踐意義 |
| 四、豐富合格評(píng)估內(nèi)容——注重學(xué)生核心能力 |
| 五、轉(zhuǎn)變合格評(píng)估重心——評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程 |
| 六、補(bǔ)充合格評(píng)估形式——借助第三方評(píng)估和CCSS項(xiàng)目 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（9）5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù) |
| 2.1 Msssive MIMO技術(shù) |
| 2.2 極簡(jiǎn)載波技術(shù) |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術(shù) |
| 3 總結(jié) |
（10）從就業(yè)導(dǎo)向到生涯導(dǎo)向：高等職業(yè)院校組織轉(zhuǎn)型研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究問(wèn)題 |
| 第二節(jié) 研究綜述 |
| 一、國(guó)內(nèi)“高校組織轉(zhuǎn)型”相關(guān)研究 |
| 二、國(guó)外“高校組織轉(zhuǎn)型”相關(guān)研究 |
| 三、“高職轉(zhuǎn)型”相關(guān)研究 |
| 四、研究述評(píng) |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實(shí)踐意義 |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 核心概念的界定 |
| 一、高等職業(yè)院校 |
| 二、組織轉(zhuǎn)型 |
| 三、就業(yè)導(dǎo)向與生涯導(dǎo)向 |
| 第二節(jié) 研究方法的選取 |
| 一、文獻(xiàn)考察法 |
| 二、歷史研究法 |
| 三、延伸個(gè)案法 |
| 第三節(jié) 分析框架的建立 |
| 一、高職院校組織轉(zhuǎn)型的場(chǎng)域互動(dòng)與要素變化 |
| 二、高職院校組織轉(zhuǎn)型的制度邏輯 |
| 第四節(jié) 篇章結(jié)構(gòu)的安排 |
| 一、高職院校組織轉(zhuǎn)型的“關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)”:就業(yè)問(wèn)題的變化 |
| 二、高職院校組織轉(zhuǎn)型的階段劃分:從升本到就業(yè)再到生涯 |
| 第三章 升本導(dǎo)向下高職院校組織“漂移性”誕生 |
| 第一節(jié) 改革開放帶來(lái)的高校與環(huán)境矛盾 |
| 一、數(shù)量供給不足造成的人才浪費(fèi) |
| 二、結(jié)構(gòu)供給矛盾造成的人才缺失 |
| 第二節(jié) 高職院校組織種群的混亂“前世” |
| 一、高職院校的雛形:職業(yè)大學(xué)的興起、擴(kuò)散與分流 |
| 二、“三教統(tǒng)籌”:高職院校組織種群的形成與緩慢發(fā)展 |
| 三、1999 年擴(kuò)招后高職院校組織種群的激增 |
| 第三節(jié) 案例院?！吧緦?dǎo)向”組織要素的建構(gòu) |
| 一、“專升本”目標(biāo)的形成 |
| 二、領(lǐng)導(dǎo)管理理念與直線職能式組織結(jié)構(gòu)運(yùn)行 |
| 三、學(xué)科本位的人才培養(yǎng)模式 |
| 四、組織文化整合 |
| 第四節(jié) “漂移性誕生”的制度邏輯 |
| 一、高職院校組織誕生與擴(kuò)散的邏輯 |
| 二、高職院校組織漂移的邏輯 |
| 第四章 就業(yè)導(dǎo)向下高職院校組織“規(guī)范化”轉(zhuǎn)型 |
| 第一節(jié) “就業(yè)難”與“技工荒”的吊詭 |
| 一、“難中之難”:高職院校畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題 |
| 二、悖論:“中國(guó)制造”下的“技工荒” |
| 第二節(jié) 國(guó)家引導(dǎo)下的高職院校轉(zhuǎn)型歷程分析 |
| 一、轉(zhuǎn)型目標(biāo)的生成:“以就業(yè)為導(dǎo)向” |
| 二、轉(zhuǎn)型項(xiàng)目的啟動(dòng):“示范?！苯ㄔO(shè) |
| 三、轉(zhuǎn)型成果的擴(kuò)散 |
| 第三節(jié) 案例院校“就業(yè)導(dǎo)向”組織要素的轉(zhuǎn)型 |
| 一、目標(biāo)使命調(diào)整:安心做職教 |
| 二、領(lǐng)導(dǎo)“職教”辦學(xué)理念形成與組織結(jié)構(gòu)調(diào)整 |
| 三、“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的人才培養(yǎng)模式變革 |
| 四、組織文化:新公共管理主義盛行與企業(yè)文化融入 |
| 第四節(jié) “規(guī)范化轉(zhuǎn)型”的制度邏輯 |
| 一、國(guó)家的邏輯 |
| 二、科層制的邏輯 |
| 三、市場(chǎng)的邏輯 |
| 四、教育的邏輯 |
| 第五章 生涯導(dǎo)向下高職院校組織“內(nèi)涵式”轉(zhuǎn)型 |
| 第一節(jié) “好就業(yè)”與“就好業(yè)”的新矛盾 |
| 一、目標(biāo)替代:就業(yè)導(dǎo)向異化為就業(yè)率導(dǎo)向 |
| 二、就業(yè)率導(dǎo)向形成的根源 |
| 第二節(jié) 質(zhì)量觀變化與高職院校轉(zhuǎn)型分析 |
| 一、“服務(wù)社會(huì)需求”的高職院校質(zhì)量提升運(yùn)動(dòng) |
| 二、“服務(wù)學(xué)生需求”的精英高職院校實(shí)踐探索 |
| 三、后示范期組織場(chǎng)域行動(dòng)體滿足雙需求的舉措 |
| 第三節(jié) 案例院?！吧膶?dǎo)向”組織要素的轉(zhuǎn)型 |
| 一、目標(biāo)使命調(diào)整:從“示范”到“優(yōu)質(zhì)” |
| 二、領(lǐng)導(dǎo)辦學(xué)理念更新與組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化 |
| 三、“促進(jìn)學(xué)生生涯發(fā)展”的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新 |
| 四、組織文化:自主發(fā)展的開放型文化模式 |
| 第四節(jié) “內(nèi)涵式轉(zhuǎn)型”的制度邏輯 |
| 一、國(guó)家的邏輯 |
| 二、科層制的邏輯 |
| 三、市場(chǎng)的邏輯 |
| 四、教育的邏輯 |
| 第六章 結(jié)語(yǔ)與展望 |
| 第一節(jié) 總結(jié) |
| 一、場(chǎng)域互動(dòng)關(guān)系:高職院校組織轉(zhuǎn)型的“脈絡(luò)” |
| 二、自主發(fā)展探索:高職院校組織轉(zhuǎn)型的“特色” |
| 三、多重制度邏輯:高職院校組織轉(zhuǎn)型的“指南” |
| 第二節(jié) 研究創(chuàng)新點(diǎn)、不足與展望 |
| 一、研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 二、研究不足 |
| 三、研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說(shuō)明 |
| 致謝 |
四、以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向 推進(jìn)教育教學(xué)改革（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]COMET職業(yè)視閾下中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施[D]. 馮麗娟. 廣西師范大學(xué), 2021(11)
- [2]高校音樂(lè)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量研究 ——以H省17所本科院校為例[D]. 戚曉思. 華東師范大學(xué), 2021(02)
- [3]基于SWOT-AHP分析法的技工院校電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)系統(tǒng)的改革研究[D]. 陳小鳳. 廣東技術(shù)師范大學(xué), 2020(06)
- [4]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國(guó)教育部公報(bào), 2020(06)
- [5]區(qū)域職業(yè)教育現(xiàn)代化研究 ——基于深圳考察[D]. 張小梨. 天津大學(xué), 2020(01)
- [6]“三型”勞動(dòng)者培養(yǎng)目標(biāo)下高職商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置研究[D]. 向慧. 西南大學(xué), 2020(01)
- [7]中國(guó)高等職業(yè)教育研究進(jìn)展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)圖譜分析[D]. 張麗杰. 湖北工業(yè)大學(xué), 2020(10)
- [8]新建民辦本科院校質(zhì)量提升瓶頸與對(duì)策研究 ——基于學(xué)生發(fā)展的視角[D]. 康方芳. 華中師范大學(xué), 2020(02)
- [9]5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [10]從就業(yè)導(dǎo)向到生涯導(dǎo)向：高等職業(yè)院校組織轉(zhuǎn)型研究[D]. 陳沛酉. 天津大學(xué), 2019(01)
標(biāo)簽：電子商務(wù)專業(yè)論文; 高等職業(yè)教育論文; 能力模型論文; 人才培養(yǎng)方案論文; 大學(xué)論文;