一、我用Word2000做信封（論文文獻綜述）
王紅巖[1]（2012）在《課程改革推進中的學(xué)校組織變革研究 ——以一所小學(xué)為個案》文中指出本研究從組織社會學(xué)視角出發(fā)，把學(xué)校作為一個組織系統(tǒng)，從學(xué)校組織的要素出發(fā)，以“學(xué)校的愿景目標(biāo)”、“學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)”、“學(xué)校的組織文化”幾個維度為主，將組織成員貫穿于其中，注重實證研究。在基礎(chǔ)教育課程改革背景下，選取學(xué)校組織變革的典型案例，采用觀察、訪談、實物分析、問卷調(diào)查等多種研究手段，通過對一所小學(xué)的跟蹤調(diào)查，了解該校的的辦學(xué)歷史與條件、愿景目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、組織文化所發(fā)生的一系列變化，剖析這所學(xué)校組織變革的動因，旨在探討一個個案“在特定情境脈絡(luò)下的活動性質(zhì)，以了解它的獨特性與復(fù)雜性。”站在微觀的立場上，再現(xiàn)課程改革背景下學(xué)校組織變革的歷程和實踐樣態(tài)，對學(xué)校組織變革的過程進行理論建構(gòu)，探討促進課程改革成功的學(xué)校組織變革的動因與運行機制，旨在為全面推進課程改革及學(xué)校組織系統(tǒng)的深刻變革提供借鑒與參考。引言：主要對本研究的背景與緣起及研究價值進行探討，學(xué)校組織變革研究緣于課程改革實踐的啟示，學(xué)校組織變革的驅(qū)動以及文獻綜合梳理的結(jié)果，基于社會轉(zhuǎn)型的教育訴求、課程改革的客觀使然以及學(xué)校發(fā)展的需要，價值在于通過實踐取向的研究方法，完善學(xué)校組織變革理論及基于優(yōu)質(zhì)個案校變革實踐的啟示。第一章研究方法與過程：主要對研究問題進行闡釋，同時對研究方法的采用進行了相關(guān)說明。第二章學(xué)校組織變革的本體論探源：從組織社會學(xué)視角，把學(xué)校作為組織系統(tǒng)對其進行分析；同時對學(xué)校組織變革的內(nèi)涵、特征、分類及范式進行了基本理論的闡述。第三章背景故事：主要對研究對象的背景介紹，包括學(xué)校的基本概況、歷史發(fā)展和校長介紹，明確研究對象的特殊性、典型性及優(yōu)質(zhì)性。第四章課改中學(xué)校愿景目標(biāo)重構(gòu)：以課程改革為背景，從學(xué)校辦學(xué)理念、教師、學(xué)生、課程的目標(biāo)幾個維度入手，通過個案校不同層級目標(biāo)的確立、文本詮釋及達成的分析，再現(xiàn)課程改革背景下學(xué)校愿景目標(biāo)重構(gòu)的實踐樣態(tài)，明確提出學(xué)校愿景目標(biāo)的重構(gòu)過程，即構(gòu)建與描繪、理解與共識、規(guī)劃與行動、反思與共鳴。第五章課改中學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革：從學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革的特點出發(fā)，即管理層級扁平化、組織結(jié)構(gòu)柔性化、組織邊界網(wǎng)絡(luò)化，再現(xiàn)課程改革背景下學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革歷程，明確提出學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革過程，即學(xué)校組織分析、組織設(shè)計、組織的運行和修正。第六章課改中學(xué)校組織文化新生：從學(xué)校組織文化的概念和分類入手，通過物質(zhì)文化、制度文化、精神文化三個層面的分析，再現(xiàn)課程改革背景下學(xué)校組織文化新生的實踐樣態(tài)，明確提出學(xué)校組織文化新生的過程，即文化的甄別與選擇、認(rèn)同與接納、內(nèi)省與自覺。第七章研究結(jié)論，課改中學(xué)校組織變革動因分析：主要對學(xué)校推進課改的動因和學(xué)校組織變革的動因進行分析。學(xué)校推進課改的動因包括：行政推動彰顯課程領(lǐng)導(dǎo)力、專業(yè)引領(lǐng)自主創(chuàng)新、校本研修問題探究、科研導(dǎo)航課題帶動、制度創(chuàng)新持續(xù)推進；組織變革的動因具體而言是：國家宏觀政策的支持是學(xué)校組織變革的最佳契機，教育家型校長的引領(lǐng)為學(xué)校組織變革指明了方向，凝聚型共同體的形成是學(xué)校組織變革成功的關(guān)鍵，獨立自主的辦學(xué)體制為學(xué)校組織變革創(chuàng)造了條件，長效機制的形成是學(xué)校組織變革持續(xù)進行的保障。課改中學(xué)校組織變革的運行機制：結(jié)合個案分析，明確學(xué)校組織變革的運行機制，即團隊領(lǐng)導(dǎo)與民主參與的決策機制、學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)科自主的實施機制、科學(xué)激勵與良性競爭的動力機制、自學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新的發(fā)展機制、制度創(chuàng)新與人性管理的保障機制。課程改革是學(xué)校組織變革的動力。課程改革目標(biāo)的方向引領(lǐng)、課程理念更新的現(xiàn)實需要、課程功能轉(zhuǎn)變的客觀要求都敦促了學(xué)校愿景目標(biāo)的變化革新；課程結(jié)構(gòu)綜合性的要求、課程評價發(fā)展性的體現(xiàn)、課程管理適應(yīng)性的挑戰(zhàn)都促成了學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革；課程文化的載體要求、課程實施的觀念落實、課程資源的物質(zhì)體現(xiàn)都要求學(xué)校組織文化的新生。同時學(xué)校組織變革影響課程改革的推進與運行。學(xué)校愿景目標(biāo)的確立影響課改目標(biāo)的實現(xiàn)，學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的調(diào)整影響課改的組織實施，學(xué)校組織文化的重塑影響課程理性的回歸。邁克爾·富蘭說：“這是一個巨大變革的時代!原有的教育結(jié)構(gòu)與實踐依舊存在，全新的教育結(jié)構(gòu)與實踐正在產(chǎn)生”。教育是“造”人的事業(yè)，使人稱其為“人”的事業(yè)，教育的變革因而是最富有希望，最具活力的變革。
劉希佳[2]（2007）在《我國高水平單項體育賽事組織結(jié)構(gòu)的理論研究與實證分析》文中進行了進一步梳理2l世紀(jì)是中國經(jīng)濟進一步改革和發(fā)展的世紀(jì)。市場經(jīng)濟體制的完善、對外開放程度的提高、群眾體育文化娛樂需求的增長為新世紀(jì)中國體育的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時,北京舉辦2008年奧運會也推動了中國高水平體育賽事組織活動的社會化、市場化進程。遵循市場規(guī)律舉辦高水平體育賽事已經(jīng)成為必然。然而在市場環(huán)境中,必然會遇到利益、風(fēng)險、投入、產(chǎn)出、責(zé)任、權(quán)利等問題。這些問題并沒有被很好的解決。在我國,高水平體育賽事組織“管辦不分”、“產(chǎn)權(quán)不清晰”的現(xiàn)象引起了激烈的爭論和廣泛的社會關(guān)注。組織內(nèi)部成員之間的矛盾也愈來愈烈。結(jié)構(gòu)不穩(wěn)定,賽事合作伙伴、贊助商、供應(yīng)商和電視轉(zhuǎn)播商的合作關(guān)系難以維系。基于上述,筆者選擇了高水平單項體育賽事組織結(jié)構(gòu)這一主題進行了研究,試圖按照不同賽事的自身特點,在政府作用與市場作用的博弈理論框架下,構(gòu)建我國高水平單項體育賽事的組織結(jié)構(gòu)模式并剖析其合理化歸類的內(nèi)在本質(zhì)和運行規(guī)律。顯然,這一選題有著重要的理論意義和現(xiàn)實意義。本文研究內(nèi)容包括六個部分。第一,對高水平單項體育賽事的市場化進程和組織理論進行了回顧。指出我國高水平單項體育賽事市場化的歷史成因和現(xiàn)存問題,眾多學(xué)者對高水平體育賽事組織改革所持的“改良”和“革新”兩種不同的學(xué)術(shù)觀點。由此引申出對我國高水平單項體育賽事組織結(jié)構(gòu)問題的研究。第二,高水平單項體育賽事組織結(jié)構(gòu)理論研究。探討了現(xiàn)階段我國高水平體育賽事組織各利益主體之間的關(guān)系,政府經(jīng)濟行為和市場的關(guān)系,賽事資源占有主體與市場的關(guān)系,進而明確了政府在高水平單項體育賽事中的職能定位問題。通過對政府授權(quán)體育賽事組織在市場化運作的高水平單項體育賽事中表現(xiàn)出來的企業(yè)特征分析,對賽事的管辦分離問題進行了探討。在綜合理論研究的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了我國高水平單項體育賽事的“聯(lián)合分權(quán)”組織結(jié)構(gòu)模式,提出了該模式下政府型、混合型和市場型三種不同組織結(jié)構(gòu)類型。第三,高水平單項體育賽事組織結(jié)構(gòu)的實證分析。對我國高水平單項體育賽事組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷程進行了回顧,探討了轉(zhuǎn)型期前后單一政府體育賽事組織結(jié)構(gòu)的貢獻和不適。指出由于政府體育組織結(jié)構(gòu)改革的不徹底引起的種種問題,使現(xiàn)有多元組織結(jié)構(gòu)比較混亂,真正多元化的高水平體育賽事組織結(jié)構(gòu)體系尚未形成,各種組織結(jié)構(gòu)類型的適應(yīng)領(lǐng)域也比較模糊。進而通過現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)下高水平單項體育賽事組織目標(biāo)的績效和影響賽事市場的組織結(jié)構(gòu)諸因素進行了分析,對我國高水平單項體育賽事做了合理的組織結(jié)構(gòu)歸類判斷。第四,對英美國家體育組織結(jié)構(gòu)狀況進行了評述,提出了對我國的啟示。第五,通過對2004-2005賽季CBA聯(lián)賽和2005年北京國際馬拉松賽組織的案例分析,提出了對我國市場型和混合型組織結(jié)構(gòu)模式的啟示。第六,在上述研究的基礎(chǔ)上,進一步對從系統(tǒng)論角度對“合理化”進行了闡釋,展開了組織結(jié)構(gòu)合理化的方向和路徑探討,給出了相應(yīng)的對策建議。本文的主要創(chuàng)新點如下:第一,研究視角和思路的獨特性。筆者從經(jīng)濟學(xué)和系統(tǒng)論的視角對我國高水平單項體育賽事進行了組織結(jié)構(gòu)的理論和實踐研究。在思路上緊緊把握“組織結(jié)構(gòu)”這一研究主題,從“構(gòu)建結(jié)構(gòu)”到“應(yīng)用結(jié)構(gòu)”,再到“規(guī)范結(jié)構(gòu)”逐層展開,深入研究。第二,研究內(nèi)容的獨創(chuàng)性。（1）對政府授權(quán)體育組織的管辦分離做了大膽推斷,提出了運動管理中心經(jīng)營開發(fā)部擔(dān)當(dāng)政府職能向企業(yè)職能轉(zhuǎn)換的“分離點”的觀點。（2）構(gòu)建了我國高水平單項體育賽事“聯(lián)合分權(quán)”組織結(jié)構(gòu)模式,明晰了該模式下的政府型、混合型和市場型三種組織結(jié)構(gòu)類型。（3）對我國高水平單項體育賽事做了組織結(jié)構(gòu)歸類判斷。（4）提出了我國高水平單項體育賽事組織結(jié)構(gòu)的合理化路徑選擇和政策建議。
任俊[3]（2006）在《積極心理學(xué)思想的理論研究》文中進行了進一步梳理什么是積極心理學(xué)?積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)，Kennon M．Sheldon和Laura King的這個定義道出了積極心理學(xué)的本質(zhì)特點。心理學(xué)自1879年獨立以來已經(jīng)有一百多年了，在這一百多年中，心理學(xué)取得了許多重要的成就，這些成就已使心理學(xué)成為現(xiàn)代人類生活不可或缺的一個重要組成部分。但由于二次世界大戰(zhàn)的影響，心理學(xué)在近代也出現(xiàn)了一個問題：即心理學(xué)把自己的研究重心放在了心理問題的研究上，心理學(xué)正在變成為一門類似于病理學(xué)性質(zhì)的學(xué)科。心理學(xué)研究重心的這種轉(zhuǎn)移實際上背離了心理學(xué)存在的本意，因為它導(dǎo)致了很多心理學(xué)家?guī)缀醪恢勒Ｈ嗽鯓釉诹己玫臈l件下能獲得自己應(yīng)有的幸福。旨在為全人類服務(wù)的心理科學(xué)在某種程度上演變成了只為少部分問題人服務(wù)的科學(xué)，心理學(xué)也因而成為了一種病理性心理學(xué)（pathology psychology），治病救人成了心理學(xué)最重要的任務(wù)。 如果把積極心理學(xué)的興起看作是一種對現(xiàn)代心理學(xué)的拯救，這似乎有點過分，因為傳統(tǒng)心理學(xué)絕不完全就是病理性的心理學(xué)，傳統(tǒng)心理學(xué)也在研究人的積極品質(zhì)（只是對積極品質(zhì)關(guān)注得不夠）。而且即使以傳統(tǒng)心理學(xué)中所包含的病理性心理學(xué)部分來說，盡管病理性心理學(xué)過分關(guān)注了心理和社會問題，有可能導(dǎo)致人積極價值的流失，但它為現(xiàn)代社會所做出的貢獻卻是有目共睹；但如果說積極心理學(xué)的興起拓展了現(xiàn)代心理學(xué)的理論和實踐視野，這應(yīng)該是一個客觀的事實。積極心理學(xué)強調(diào)心理學(xué)只有以積極待人，創(chuàng)造積極的精神，提供積極的機會，肯定積極的價值，才能使它的服務(wù)對象在感受積極的過程中，學(xué)會創(chuàng)造積極，給予積極，并最終獲得一種實實在在的積極力量。 本論文在詳盡搜集資料的基礎(chǔ)上，通過對積極心理學(xué)產(chǎn)生的時代背景、心理學(xué)淵源、哲學(xué)基礎(chǔ)、主要觀點、存在問題等多個方面的深刻分析，力求客觀而系統(tǒng)地勾畫出積極心理學(xué)的真實全貌，并客觀地反映出積極心理學(xué)的主題意義。
李源[4]（2002）在《我用Word2000做信封》文中認(rèn)為
魏煒[5]（2000）在《我用WORD2000做信封》文中進行了進一步梳理 不知是因為WPS的步步緊逼還是微軟為中國的度身定造,反正WORD2000從菜單到按鈕都散發(fā)著濃濃的“國產(chǎn)”味道——就別說“插入”菜單中的“特殊符號”集成有多少WPS2000中“圖文符號庫”的盜版之嫌,單就是那“格式”菜單下的“中文版式”（見圖1）也讓人不得不懷疑這是比爾·蓋茨對中國市場的“特別關(guān)照”。
二、我用Word2000做信封（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、我用Word2000做信封（論文提綱范文）
（1）課程改革推進中的學(xué)校組織變革研究 ——以一所小學(xué)為個案（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目錄 |
| 引言 |
| 一、 研究的背景 |
| （一） 社會轉(zhuǎn)型的教育訴求 |
| （二） 課程改革的客觀使然 |
| （三） 學(xué)校發(fā)展的實際需要 |
| 二、 研究的緣起 |
| （一） 課改實踐的啟示 |
| （二） 學(xué)校變革的趨動 |
| （三） 文獻梳理的結(jié)果 |
| 三、 研究的價值 |
| （一） 理論的創(chuàng)新 |
| （二） 實踐的啟示 |
| （三） 研究方法的實踐取向 |
| 第一章 研究方法與過程 |
| 一、 研究問題的闡釋 |
| 二、 研究方法的確定 |
| （一） 質(zhì)化研究取向 |
| （二） 本質(zhì)性個案研究 |
| 三、 研究對象的選擇 |
| （一） 目的性抽樣原則 |
| （二） 方便性抽樣原則 |
| 四、 研究資料的搜集與整理 |
| （一） 進入現(xiàn)場 |
| （二） 資料的搜集 |
| （三） 資料的整理與分析 |
| 五、 研究的效度與倫理道德 |
| （一） 研究的效度 |
| （二） 倫理道德 |
| 第二章 學(xué)校組織變革的本體論探源 |
| 一、 學(xué)校組織的社會學(xué)分析 |
| （一） 學(xué)校組織的意義分析 |
| （二） 學(xué)校組織的性質(zhì)分析 |
| （三） 學(xué)校組織的要素分析 |
| （四） 學(xué)校組織的特點分析 |
| 二、 學(xué)校組織變革的內(nèi)涵 |
| （一） 改革與變革 |
| （二） 學(xué)校組織變革 |
| （三） 相關(guān)概念的探討 |
| 三、 學(xué)校組織變革的特征 |
| （一） 復(fù)雜性 |
| （二） 過程性 |
| （三） 系統(tǒng)性 |
| （四） 適應(yīng)性 |
| 四、 學(xué)校組織變革的類型 |
| 五、 學(xué)校組織變革的范式 |
| （一） 平衡范式 |
| （二） 沖突范式 |
| （三） 技術(shù)范式 |
| （四） 政治范式 |
| （五） 文化范式 |
| 第三章 背景故事：一所沒有“墻壁”的學(xué)校 |
| 一、 學(xué)校簡介——賞讀 F 小 |
| 二、 回眸歷史——探尋發(fā)展之路 |
| 三、 博導(dǎo)校長——引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展 |
| 第四章 課改中學(xué)校愿景目標(biāo)的重構(gòu) |
| 一、 學(xué)校辦學(xué)理念的更新——開放式個性化 |
| （一） 辦學(xué)理念的提出 |
| （二） 辦學(xué)理念的詮釋 |
| （三） 辦學(xué)理念的傳播 |
| （四） 辦學(xué)理念的認(rèn)同 |
| 二、 教師愿景目標(biāo)的達成——人師、優(yōu)師、名師 |
| （一） 學(xué)校的優(yōu)師培養(yǎng)工程 |
| （二） 學(xué)校的教師評價制度 |
| （三） 教師的自我追求 |
| 三、 學(xué)生愿景圖像的勾勒——兒童自立的健全人格 |
| （一） 學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的確立 |
| （二） 自立健全人格的詮釋 |
| （三） 培養(yǎng)目標(biāo)的具體細(xì)化 |
| （四） 學(xué)生的目標(biāo)與追求 |
| （五） 家長對孩子的期望 |
| 四、 課程愿景目標(biāo)的規(guī)劃——適切、優(yōu)質(zhì)、發(fā)展 |
| 五、 學(xué)校愿景目標(biāo)重構(gòu)的過程 |
| （一） 構(gòu)建與描繪 |
| （二） 理解與共識 |
| （三） 規(guī)劃與行動 |
| （四） 反思與共鳴 |
| 第五章 課改中學(xué)校組織結(jié)構(gòu)的變革 |
| 一、 管理層級扁平化——行政性組織的重組 |
| （一） 理事會領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制 |
| （二） 行政性組織的調(diào)整與設(shè)立 |
| （三） 重心下移的“扁平式”管理 |
| 二、 組織結(jié)構(gòu)柔性化——非行政性組織的創(chuàng)建 |
| （一） 咨詢委員會 |
| （二） 學(xué)術(shù)委員會 |
| （三） 學(xué)科委員會 |
| （四） 家長委員會 |
| 三、 組織邊界網(wǎng)絡(luò)化 |
| （一） 組織垂直邊界的打破 |
| （二） 組織水平邊界的打破 |
| （三） 組織外部邊界的打破 |
| （四） 組織地域邊界的打破 |
| 四、 學(xué)校組織結(jié)構(gòu)變革的過程 |
| （一） 學(xué)校組織分析 |
| （二） 學(xué)校組織設(shè)計 |
| （三） 組織運行修正 |
| 第六章 課改中學(xué)校組織文化的新生 |
| 一、 學(xué)校物質(zhì)文化——有形“墻壁”的打開 |
| （一） 空間“墻壁”的打開 |
| （二） 時間“墻壁”的打開 |
| 二、 學(xué)校制度文化——制度的創(chuàng)新與規(guī)約 |
| （一） 校本研修制度 |
| （二） 教育研究發(fā)表會制度 |
| （三） 主題文化年制度 |
| （四） 經(jīng)費投入保障制度 |
| 三、 學(xué)校精神文化——無形“墻壁”的打開 |
| （一） 學(xué)校的人際關(guān)系 |
| （二） 學(xué)校的風(fēng)氣 |
| 四、 學(xué)校組織文化新生的過程 |
| （一） 文化的甄別與選擇 |
| （二） 文化的認(rèn)同與接納 |
| （三） 文化的內(nèi)醒與自覺 |
| 第七章 研究結(jié)論與建議 |
| 一、 學(xué)校推進課改的動因分析 |
| （一） 行政推動，彰顯課程領(lǐng)導(dǎo)力 |
| （二） 專業(yè)引領(lǐng)，自主創(chuàng)新 |
| （三） 校本研修，問題探究 |
| （四） 科研導(dǎo)航，課題帶動 |
| （五） 制度創(chuàng)新，持續(xù)推進 |
| 二、 學(xué)校組織變革的動因分析 |
| （一） 國家宏觀政策的支持是學(xué)校組織變革的最佳契機 |
| （二） 教育家型校長的引領(lǐng)為學(xué)校組織變革指明了方向 |
| （三） 凝聚型共同體的形成是學(xué)校組織變革成功的關(guān)鍵 |
| （四） 獨立自主的辦學(xué)體制為學(xué)校組織變革創(chuàng)造了條件 |
| （五） 長效機制的形成是學(xué)校組織變革持續(xù)進行的保障 |
| 三、 課改中學(xué)校組織變革的運行機制 |
| （一） 團隊領(lǐng)導(dǎo)與民主參與的決策機制 |
| （二） 學(xué)術(shù)領(lǐng)導(dǎo)與學(xué)科自主的實施機制 |
| （三） 科學(xué)激勵與良性競爭的動力機制 |
| （四） 自學(xué)習(xí)與科研創(chuàng)新的發(fā)展機制 |
| （五） 制度創(chuàng)新與人性管理的保障機制 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄 1: 訪談提綱 |
| 附錄 2: 調(diào)查問卷 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（2）我國高水平單項體育賽事組織結(jié)構(gòu)的理論研究與實證分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 導(dǎo)言 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 體育運動國際化發(fā)展趨勢日趨明顯 |
| 1.1.2 我國社會主義市場經(jīng)濟的全面發(fā)展 |
| 1.1.3 競技體育價值的綜合體現(xiàn) |
| 1.1.4 我國高水平單項體育賽事市場機制改革亟待創(chuàng)新 |
| 1.2 研究的意義 |
| 1.2.1 研究的理論意義 |
| 1.2.2 研究的現(xiàn)實意義 |
| 1.3 研究設(shè)想和研究的問題 |
| 1.3.1 研究設(shè)想 |
| 1.3.2 研究的問題 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究范圍的界定 |
| 1.4.2 研究的技術(shù)思路 |
| 1.4.3 研究的結(jié)構(gòu)思路 |
| 1.4.4 研究的理論依據(jù)與假設(shè) |
| 1.5 研究方法與研究創(chuàng)新 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究創(chuàng)新 |
| 1.6 本章小結(jié) |
| 2 文獻綜述 |
| 2.1 高水平單項體育賽事市場化發(fā)展的研究綜述 |
| 2.1.1 高水平單項體育賽事市場化發(fā)展的歷史回顧 |
| 2.1.2 我國高水平單項體育賽事市場化發(fā)展現(xiàn)狀與前景瞻望綜述 |
| 2.2 高水平單項體育賽事組織理論研究綜述 |
| 2.2.1 產(chǎn)業(yè)組織理論研究綜述 |
| 2.2.2 我國高水平單項體育賽事組織理論創(chuàng)新 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 3 我國高水平單項體育賽事組織結(jié)構(gòu)的理論研究 |
| 3.1 基礎(chǔ)理論概述 |
| 3.1.1 組織 |
| 3.1.2 高水平體育賽事組織 |
| 3.1.3 組織結(jié)構(gòu) |
| 3.1.4 我國高水平體育賽事組織結(jié)構(gòu) |
| 3.2 我國高水平單項體育賽事組織構(gòu)成主體的關(guān)系 |
| 3.3 我國高水平單項體育賽事行為主體與市場關(guān)系的分析 |
| 3.3.1 政府經(jīng)濟行為與高水平體育賽事市場的關(guān)系 |
| 3.3.2 高水平單項體育賽事組織資源占有主體與市場關(guān)系 |
| 3.4 轉(zhuǎn)型期我國政府在高水平單項體育賽事組織中的職能定位 |
| 3.5 市場化運作賽事中政府授權(quán)體育賽事組織的企業(yè)特征分析 |
| 3.5.1 體育賽事組織與企業(yè)的共性特征分析 |
| 3.5.2 我國市場化運作高水平單項體育賽事組織的管辦分離 |
| 3.6 構(gòu)建我國高水平體育賽事合理組織結(jié)構(gòu)的模式 |
| 3.6.1 構(gòu)建我國高水平單項體育賽事合理組織結(jié)構(gòu)模式的前提 |
| 3.6.2 我國高水平體育賽事合理組織結(jié)構(gòu)模式—“聯(lián)合分權(quán)”組織結(jié)構(gòu)模式 |
| 3.6.3 構(gòu)建“聯(lián)合分權(quán)”組織結(jié)構(gòu)模式的意義 |
| 3.7 本章小結(jié) |
| 4 我國高水平單項體育賽事組織結(jié)構(gòu)的實證分析 |
| 4.1 我國高水平單項體育賽事組織結(jié)構(gòu)的發(fā)展歷程 |
| 4.1.1 我國競技體育體制改革的回顧 |
| 4.1.2 轉(zhuǎn)型期前后單一的政府體育賽事組織結(jié)構(gòu)的貢獻和不適 |
| 4.1.3 多元化體育賽事組織結(jié)構(gòu)的初步形成與現(xiàn)狀表現(xiàn) |
| 4.2 現(xiàn)有組織結(jié)構(gòu)下高水平單項體育賽事組織目標(biāo)績效分析 |
| 4.2.1 政府金牌目標(biāo)的有效與失效 |
| 4.2.2 體育事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的有效與失效 |
| 4.2.3 滿足群眾喜愛目標(biāo)的有效與失效 |
| 4.3 基于市場選擇的我國高水平單項體育賽事的組織結(jié)構(gòu)歸類分析 |
| 4.3.1 影響高水平單項體育賽事市場的組織結(jié)構(gòu)諸因素分析 |
| 4.3.2 我國高水平單項體育賽事的合理組織結(jié)構(gòu)歸類 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 5 英美國家體育組織結(jié)構(gòu)狀況分析與啟示 |
| 5.1 美國體育組織結(jié)構(gòu)狀況分析與啟示 |
| 5.1.1 美國體育組織結(jié)構(gòu)狀況分析 |
| 5.1.2 NBA 組織結(jié)構(gòu)狀況分析 |
| 5.1.3 NBA 組織結(jié)構(gòu)對我國的啟示 |
| 5.2 英國體育組織結(jié)構(gòu)狀況分析與啟示 |
| 5.2.1 英國體育組織結(jié)構(gòu)狀況分析 |
| 5.2.2 英國體育組織結(jié)構(gòu)對我國的啟示 |
| 5.3 本章小結(jié) |
| 6 我國市場型和混合型賽事組織結(jié)構(gòu)的案例分析 |
| 6.1 市場型組織結(jié)構(gòu)的案例分析—2004-2005 年度 CBA 籃球聯(lián)賽 |
| 6.1.1 CBA 聯(lián)賽十年回顧 |
| 6.1.2 CBA 聯(lián)賽存在的問題 |
| 6.1.3 2004-2005賽季CBA聯(lián)賽市場化組織策略選擇 |
| 6.1.4 2004-2005 年 CBA 聯(lián)賽對市場型賽事組織結(jié)構(gòu)模式的啟示 |
| 6.2 混合型組織結(jié)構(gòu)的案例分析—2005 年北京國際馬拉松賽 |
| 6.2.1 2005 年北京國際馬拉松簡介 |
| 6.2.2 賽事組織情況分析 |
| 6.2.3 賽事效果評價分析 |
| 6.2.4 2005 年北京國際馬拉松賽對混合型賽事組織結(jié)構(gòu)模式的啟示 |
| 6.3 本章小結(jié) |
| 7 我國高水平單項體育賽事組織結(jié)構(gòu)合理化的方向和路徑 |
| 7.1 對“合理化”的解釋 |
| 7.2 我國高水平單項體育賽事組織結(jié)構(gòu)合理化的含義和方向 |
| 7.3 我國高水平單項體育賽事組織結(jié)構(gòu)合理化的路徑選擇 |
| 7.3.1 堅持和完善政府型組織結(jié)構(gòu)模式 |
| 7.3.2 進一步深化改革混合型組織結(jié)構(gòu)模式 |
| 7.3.3 積極探索符合我國國情的市場型組織結(jié)構(gòu)模式 |
| 7.4 本章小結(jié) |
| 8 結(jié)束語 |
| 8.1 主要觀點與結(jié)論 |
| 8.2 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 附件 |
| 在讀博士研究生期間的科研情況 |
（3）積極心理學(xué)思想的理論研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 前言 |
| 第一章 積極心理學(xué)的興起及主要觀點 |
| 第一節(jié) 積極心理學(xué)產(chǎn)生及發(fā)展的概述 |
| 一 積極心理學(xué)的定義 |
| 二 積極心理學(xué)的產(chǎn)生與發(fā)展 |
| 第二節(jié) 關(guān)于積極 |
| 一 什么是積極 |
| 二 當(dāng)代心理學(xué)研究積極的必然性 |
| 三 當(dāng)代心理學(xué)研究積極的必要性 |
| 第三節(jié) 積極心理學(xué)的主要觀點 |
| 一 實現(xiàn)平衡的心理學(xué)價值觀 |
| 二 強調(diào)研究每個人的積極力量 |
| 三 提倡對問題做出積極的解釋 |
| 第二章 積極心理學(xué)的性質(zhì) |
| 第一節(jié) 積極心理學(xué)產(chǎn)生的心理學(xué)淵源 |
| 一 積極心理學(xué)與人格心理學(xué) |
| 二 積極心理學(xué)與人本主義心理學(xué) |
| 三 積極心理學(xué)與美國上世紀(jì)五、六十年代的心理健康運動 |
| 第二節(jié) 積極心理學(xué)的哲學(xué)基礎(chǔ) |
| 一 東方佛教文化與積極心理學(xué) |
| 二 社會建構(gòu)主義與積極心理學(xué) |
| 第三節(jié) 積極心理學(xué)運動性質(zhì)的分析 |
| 一 積極心理學(xué)與傳統(tǒng)主流心理學(xué)的比較 |
| 二 積極心理學(xué)與人本主義心理學(xué)的比較 |
| 三 積極心理學(xué)不是心理學(xué)史上一次革命性的發(fā)展 |
| 第三章 積極體驗 |
| 第一節(jié) 概述 |
| 一 情緒研究的簡單回顧 |
| 二 心理學(xué)關(guān)于情緒研究的消極傾向 |
| 三 什么是積極情緒體驗 |
| 第二節(jié) 積極情緒的功能分析 |
| 一 積極情緒的擴建功能 |
| 二 積極情緒對心理緊張的消解功能 |
| 第三節(jié) 主觀幸福感 |
| 一 什么是幸福 |
| 二 什么是主觀幸福感 |
| 三 主觀幸福感生成的三種主要理論 |
| 四 影響主觀幸福感的各因素分析 |
| 五 主觀幸福感的評估和測量 |
| 第四章 積極人格 |
| 第一節(jié) 人格及人格研究的概述 |
| 第二節(jié) 積極心理學(xué)關(guān)于人格的基本觀點 |
| 一 積極心理學(xué)人格理論的主要觀點 |
| 二 積極心理學(xué)對人格的分類 |
| 第三節(jié) 積極人格形成的心理動力 |
| 一 內(nèi)在動機 |
| 二 外在動機 |
| 第四節(jié) 積極人格實現(xiàn)的主要途徑 |
| 一 增進積極體驗 |
| 二 培養(yǎng)良好的自尊 |
| 第五節(jié) 對積極人格理論的評價 |
| 一 積極人格理論的貢獻 |
| 二 積極人格理論尚存在的不足和問題 |
| 第五章 積極的社會制度 |
| 第一節(jié) 積極的國家制度 |
| 一 樹立新的國家發(fā)展目標(biāo) |
| 二 明確政府職能 |
| 第二節(jié) 積極的工作制度 |
| 一 現(xiàn)代社會條件下的員工 |
| 二 怎樣創(chuàng)造積極的工作制度 |
| 三 積極工作制度的評估與測量 |
| 第三節(jié) 積極教育 |
| 一 積極教育的必然性與必要性 |
| 二 積極教育與傳統(tǒng)教育 |
| 第四節(jié) 積極的家庭系統(tǒng) |
| 一 家庭親密關(guān)系 |
| 二 家庭親子關(guān)系 |
| 第六章 總結(jié)與評價 |
| 第一節(jié) 積極心理學(xué)對心理學(xué)發(fā)展的價值意義 |
| 一 從不平衡到平衡：對心理學(xué)現(xiàn)代重構(gòu)的意義 |
| 二 從單一視角到雙重視角：對現(xiàn)代心理學(xué)功能完善的意義 |
| 第二節(jié) 積極心理學(xué)存在的局限和不足 |
| 一 研究對象上存在的不足 |
| 二 缺少令人信服的縱向研究 |
| 三 積極心理學(xué)表現(xiàn)出一定的話語霸權(quán) |
| 四 積極心理學(xué)和早期的一些相關(guān)研究存在著一定的脫節(jié) |
| 主要參考文獻 |
四、我用Word2000做信封（論文參考文獻）
- [1]課程改革推進中的學(xué)校組織變革研究 ——以一所小學(xué)為個案[D]. 王紅巖. 東北師范大學(xué), 2012(05)
- [2]我國高水平單項體育賽事組織結(jié)構(gòu)的理論研究與實證分析[D]. 劉希佳. 河北師范大學(xué), 2007(08)
- [3]積極心理學(xué)思想的理論研究[D]. 任俊. 南京師范大學(xué), 2006(12)
- [4]我用Word2000做信封[J]. 李源. 電腦校園, 2002(01)
- [5]我用WORD2000做信封[J]. 魏煒. 多媒體世界, 2000(02)
標(biāo)簽：積極心理學(xué)論文; 組織變革論文; 變革管理論文; 組織發(fā)展論文; 組織結(jié)構(gòu)設(shè)計論文;