一、教學(xué)與科學(xué)研究是高校學(xué)報(bào)的基本屬性（論文文獻(xiàn)綜述）
鄭小鳳[1]（2021）在《制度視角下我國西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展研究》文中認(rèn)為西部地區(qū)作為我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平欠發(fā)達(dá)地區(qū),影響了整個(gè)區(qū)域的教育,包括高等教育發(fā)展水平。發(fā)展高等教育,當(dāng)以人才為本。體育作為高等教育的一部分,理應(yīng)重視體育人才。以往對于高校體育人才的研究,更多關(guān)注的是體育教師應(yīng)該做什么,怎么做的問題,如今轉(zhuǎn)換一下視角,研究國家和學(xué)校能為西部高校體育教師提供什么樣的環(huán)境,提供什么樣的條件,激勵(lì)體育教師潛心教學(xué)、科學(xué)研究,激發(fā)教師主動(dòng)性和敬業(yè)精神,真正實(shí)現(xiàn)“以教師為本”。而制度與體育教師職業(yè)發(fā)展高度相關(guān),制度是高校體育教師職業(yè)發(fā)展的“方向標(biāo)”,引導(dǎo)教師價(jià)值和行為選擇。正是基于此,從制度視角研究西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展,以體育學(xué)科發(fā)展的角度,考慮體育教師的職業(yè)要求和工作性質(zhì),制定有利于體育教師職業(yè)發(fā)展的職稱晉升制度、績效考核制度、薪酬分配制度、激勵(lì)制度、培訓(xùn)制度等,以期為西部地區(qū)高校制度更新和改進(jìn)提供借鑒。本研究通過文獻(xiàn)資料法、調(diào)查法、比較研究法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法對西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行研究。研究內(nèi)容包括:（1）梳理建國后國家及各省頒布的影響高校體育教師職業(yè)發(fā)展的宏觀制度。根據(jù)制度對高校體育教師職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響,結(jié)合建國后我國政治環(huán)境變化、經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展、教育戰(zhàn)略調(diào)整等,將制度的演變歷程劃分為三個(gè)階段。了解每一個(gè)階段的主要制度,掌握當(dāng)下的政策熱點(diǎn),預(yù)測未來的制度走向,為西部地區(qū)體育教師職業(yè)發(fā)展提供政策依據(jù)。（2）通過問卷調(diào)查對我國西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展進(jìn)行實(shí)證研究,獲得體育教師職業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況,呈現(xiàn)的主要特點(diǎn)以及與職業(yè)發(fā)展有關(guān)的潛在聯(lián)系。具體運(yùn)用因子分析、方差分析以及結(jié)構(gòu)方程和回歸分析等方法對理論模型和研究假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證,并根據(jù)研究結(jié)果提出建議。（3）通過訪談法獲得西部地區(qū)13所高校的學(xué)校制度以及專家觀點(diǎn),具體詳細(xì)了解每所學(xué)校與體育教師職業(yè)發(fā)展密切相關(guān)的制度,制度實(shí)行情況以及存在的問題。研究結(jié)論如下:（1）新中國成立以后,學(xué)校重視體育教學(xué),課程內(nèi)容設(shè)置以運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為主,大學(xué)體育教師的培養(yǎng)注重“運(yùn)動(dòng)專項(xiàng)化”。制度高度統(tǒng)一化,初步建立了對所有教師一視同仁的培訓(xùn)進(jìn)修、任職制度、考核制度、晉升制度、薪酬制度等。文革結(jié)束以后,各體育院系、師范院校采取各種手段,培養(yǎng)體育人才;考核制度進(jìn)入量化考核階段;職稱晉升制度得到恢復(fù);薪酬制度進(jìn)行了多次改革;推行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度。20世紀(jì)90年代,高校體育教師進(jìn)修培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系基本建成;薪酬制度不斷完善;考核制度進(jìn)入分類探索時(shí)期;職稱評審權(quán)下放,制度改革進(jìn)入新的時(shí)期。（2）通過問卷調(diào)查,獲得描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果。通過獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析發(fā)現(xiàn),人口特征變量性別、年齡、學(xué)歷、年收入、執(zhí)教時(shí)間,以及學(xué)校特征變量學(xué)校地理位置、省份、招生體育專業(yè)研究生、分類考核、分類職稱評定在職業(yè)發(fā)展某個(gè)或某些維度存在顯著性差異。通過回歸分析發(fā)現(xiàn),某些變量和維度對教學(xué)發(fā)展、科研發(fā)展、職稱職務(wù)提升、薪資增長產(chǎn)生正向直接影響。探索建立多元回歸模型,學(xué)校制度對職業(yè)發(fā)展的解釋力度達(dá)到0.346,并探索建立調(diào)節(jié)效應(yīng)模型。（3）通過微觀研究發(fā)現(xiàn)部分高校存在評職稱難的問題,各高校職稱晉升制度有差別,評定方式也各有特色。通過對13所高校的對比分析發(fā)現(xiàn),職稱評審中可以分為兩類:一類是制定評定職稱必備條件和任選條件;另一類是量化打分。在職稱評定中,多數(shù)高校已經(jīng)進(jìn)行分類評定,有的高校將學(xué)歷作為限制條件,影響體育教師評職稱的一個(gè)重要方面就是是否將比賽成績納入其中,而各高校的規(guī)定各不相同,沒有突出體育教師的特殊性?？冃Э己送怀隽炕瘶?biāo)準(zhǔn),每所學(xué)校的年度考核制度不太一樣,但都是側(cè)重教學(xué)、科研的考核,教學(xué)占的比重更大。學(xué)校進(jìn)修與培訓(xùn)制度明確,考核制度不太全面,教學(xué)、競賽訓(xùn)練方面的獎(jiǎng)勵(lì)不足,薪酬制度滿意度較低。根據(jù)研究中存在的問題,提出以下建議:國家政策引領(lǐng)是西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展的根本路徑;高校制度是促進(jìn)西部地區(qū)體育教師職業(yè)發(fā)展的有效保障;提高自身認(rèn)識是促進(jìn)西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力。
李青[2]（2021）在《現(xiàn)代性視角下美國非正式科學(xué)教育發(fā)展研究》文中指出非正式科學(xué)教育為人類社會現(xiàn)代化進(jìn)程培育了具備科學(xué)素養(yǎng)和理性精神的現(xiàn)代公民,以教育的現(xiàn)代化彰顯人的主體性和科學(xué)理性,最終指向人的現(xiàn)代性。但當(dāng)前,我國非正式科學(xué)教育卻面臨制度、觀念和方法等因素制約而無法對接社會轉(zhuǎn)型需要。美國非正式科學(xué)教育的良性發(fā)展,為美國社會現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型培育了具有自主意識和理性精神的科學(xué)公民,有力地推動(dòng)科學(xué)與社會的融動(dòng)互進(jìn)。美國社會現(xiàn)代化訴求是如何借助非正式科學(xué)教育滲透到民眾心智中的,非正式科學(xué)教育在此過程中究竟扮演何種角色?研究以美國非正式科學(xué)教育發(fā)展歷程為研究對象,試圖揭示出美國社會現(xiàn)代性是如何體現(xiàn)并作用于美國非正式科學(xué)教育的發(fā)展過程。研究采用文獻(xiàn)分析法、歷史分析法、比較研究法等對美國非正式科學(xué)教育的發(fā)展歷程進(jìn)行系統(tǒng)化梳理。依托社會文化情境理論等,對美國非正式科學(xué)教育發(fā)展演進(jìn)的文化、政治、經(jīng)濟(jì)、等社會情境進(jìn)行剖析,揭示美國非正式科學(xué)教育發(fā)展演進(jìn)與美國社會現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的互動(dòng)關(guān)系,剖析非正式科學(xué)教育是如何培育具有主體意識、科學(xué)素養(yǎng)和理性精神思維的科學(xué)公民來順應(yīng)社會現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型的。緒論部分主要交代選題的價(jià)值、相關(guān)學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)、研究設(shè)計(jì)的依據(jù)以及研究對象的合理化界定,使研究對象明確、重點(diǎn)突出、思路清晰。第一章聚焦宗教神性裹挾下的非正式科學(xué)教育是如何培育虔誠信徒,培育神性社會所需的宗教價(jià)值觀;第二章聚焦政治化的非正式科學(xué)教育,剖析非正式科學(xué)教育如何通過科學(xué)啟蒙為新國家培育具有民族意識和政治素養(yǎng)的國家公民,踐行為民主政治鞏固民意的政治使命;第三章聚焦工業(yè)化時(shí)期非正式科學(xué)教育是如何回應(yīng)社會形態(tài)躍遷和生產(chǎn)力解放訴求,并強(qiáng)調(diào)非正式科學(xué)教育塑造的技術(shù)理性及其極化對人性的異化;第四章轉(zhuǎn)向?qū)夹g(shù)理性極化的利弊反思,以培育具備科學(xué)反思精神和批判意識的能動(dòng)公民為目標(biāo),批判技術(shù)理性對整全人性的異化,并強(qiáng)調(diào)非正式科學(xué)教育需要滲透知識背后的方法、態(tài)度和價(jià)值觀元素,推動(dòng)公眾理解科學(xué)的價(jià)值及潛在的風(fēng)險(xiǎn);第五章則根植于后現(xiàn)代實(shí)踐哲學(xué)下的追求個(gè)體解放和意識獨(dú)立的時(shí)代訴求,強(qiáng)調(diào)非正式科學(xué)教育逐漸從服務(wù)宗教、政治、經(jīng)濟(jì)和文化意識的姿態(tài)回歸到追求個(gè)體自主意識的理性精神的本真使命,強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)踐性、情境性和交互對話性,以主體間性思維審視傳播主體和公眾間的互動(dòng)關(guān)系,倡導(dǎo)公眾在交流對話中加深對科學(xué)的認(rèn)知,塑造具有整全理性的科學(xué)公民。研究認(rèn)為,美國非正式科學(xué)教育的發(fā)展經(jīng)歷了從科學(xué)大眾走化向大眾科學(xué)化的歷程,即逐漸從外在于人的工具的現(xiàn)代性形態(tài)轉(zhuǎn)向回歸人性本體的后現(xiàn)代性形態(tài)。教育目的從“外在的目的”轉(zhuǎn)向“本體的目的”;教育內(nèi)容從“有序的科學(xué)”轉(zhuǎn)向“跨界的科學(xué)”;實(shí)施模式從“單向的灌輸”轉(zhuǎn)向“雙向的交互”,體現(xiàn)出一種從“依附性發(fā)展”轉(zhuǎn)向“批判性發(fā)展”的態(tài)勢。研究指出,美國文化傳統(tǒng)、資本主義精神和分權(quán)自治體制是影響美國非正式科學(xué)教育發(fā)展的因素。目標(biāo)與內(nèi)容明晰、實(shí)施模式多元、廣受社會支持和重視成效評估是其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最終在把握我國非正式科學(xué)教育面臨的理念、經(jīng)費(fèi)、人員、制度和評估困境的基礎(chǔ)上,提出我國非正式科學(xué)教育良性發(fā)展的路徑:根植我國科學(xué)教育發(fā)展歷史與現(xiàn)實(shí),正確處理文化差異與非正式科學(xué)教育發(fā)展的辯證關(guān)系;營造適切非正式科學(xué)教育良性發(fā)展的生態(tài)環(huán)境,提升其制度體系完善性和民主參與的文化生態(tài);聚焦專業(yè)性人才培養(yǎng),加強(qiáng)非正式科學(xué)教育的專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量;重視家庭情境中的科學(xué)知識傳遞,彌補(bǔ)家庭科學(xué)教育的缺失;關(guān)切非正式科學(xué)教育成效評價(jià),健全其的成效測評體系。我國非正式科學(xué)教育發(fā)展需要理性反思美國經(jīng)驗(yàn)的適切性,思考“自上而下”與“自下而上”模式的互鑒可能;檢視整體邁向“公眾參與科學(xué)”階段是否冒進(jìn);探索非正式科學(xué)教育“情境斷裂”的縫合思路。
張玉龍[3]（2021）在《大數(shù)據(jù)視域下思想政治教育創(chuàng)新研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著“5G”技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能等新一代信息技術(shù)的發(fā)展,社會信息化也進(jìn)入到一個(gè)新階段,即大數(shù)據(jù)時(shí)代。大數(shù)據(jù)給人們思想所帶來的多元、多變、多樣可謂是前所未有,社會思想領(lǐng)域的交流、交融、交鋒亦連綿不絕。那么,大數(shù)據(jù)時(shí)代究竟給思想政治教育提出了哪些新要求新挑戰(zhàn)?思想政治教育如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求,從而實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)?習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào),用好大數(shù)據(jù),增強(qiáng)利用數(shù)據(jù)推進(jìn)各項(xiàng)工作的本領(lǐng),不斷提高對大數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)律的把握能力,使大數(shù)據(jù)在各項(xiàng)工作中發(fā)揮更大作用?？梢哉f,大數(shù)據(jù)是解決復(fù)雜性問題的一種新型的方法、技術(shù)、工具以及思維方式。因此,思想政治教育也要用好大數(shù)據(jù),增強(qiáng)利用大數(shù)據(jù)推進(jìn)思想政治教育工作的本領(lǐng),不斷提高對思想政治教育大數(shù)據(jù)發(fā)展規(guī)律的把握能力,使大數(shù)據(jù)在思想政治教育中發(fā)揮更大作用。論文從強(qiáng)烈的問題意識出發(fā),圍繞著大數(shù)據(jù)視域下思想政治教育這一主題,力圖聚焦“大數(shù)據(jù)給思想政治教育帶來了什么樣的重大變化”這一突出問題,探索大數(shù)據(jù)視域下思想政治教育創(chuàng)新的圖景與方向。論文共分為七個(gè)部分的內(nèi)容。引言部分主要闡述了選題緣由和選題意義,全面梳理了本選題的研究現(xiàn)狀并進(jìn)行了相應(yīng)的述評,凝練地概括了研究方法、研究思路和研究框架,提出論文可能的創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處。第一章旨在闡明大數(shù)據(jù)時(shí)代教育與大數(shù)據(jù)之間的深度融合。思想政治教育大數(shù)據(jù)研究是一種交叉研究,涉及多方面的理論。除了思想政治教育理論之外,大數(shù)據(jù)、教育大數(shù)據(jù)以及科技哲學(xué)中的范式理論都是本研究的理論基礎(chǔ)。該章系統(tǒng)梳理了大數(shù)據(jù)這一概念的來龍去脈,從數(shù)據(jù)科學(xué)、數(shù)據(jù)技術(shù)、數(shù)據(jù)價(jià)值、認(rèn)識論方法論、時(shí)代等維度對大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵進(jìn)行了多維解讀,闡述了教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵、特征、類型、基本功能以及面臨的問題。該章引入了庫恩的范式理論以及吉姆·格雷提出的科學(xué)研究的“第四范式”,認(rèn)為大數(shù)據(jù)的廣泛應(yīng)用,也將成為觀測自然的“儀表盤”和觀察人類社會自身行為的“顯微鏡”,也將給思想政治教育范式帶來根本性變革。第二章主要研究思想政治教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵、特征及其所帶來的范式創(chuàng)新。大數(shù)據(jù)視域下的思想政治教育創(chuàng)新,首先需要聚焦“思想政治教育大數(shù)據(jù)”這一核心概念。對大數(shù)據(jù)的理解不能停留在一般概念上,需要探尋思想政治教育大數(shù)據(jù)的獨(dú)特“秉性”。一是從大數(shù)據(jù)的視角理解思想政治教育,找到思想政治教育和大數(shù)據(jù)的契合點(diǎn),二是在思想政治教育視角把握大數(shù)據(jù)運(yùn)用和研究的特殊性。在分析相關(guān)核心要義的基礎(chǔ)上,提出了思想政治教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵及特征。在此基礎(chǔ)上,分析了思想政治教育范式及其發(fā)展形式、思想政治教育大數(shù)據(jù)范式的特征。認(rèn)為大數(shù)據(jù)在現(xiàn)代思想政治教育中起基礎(chǔ)性作用,大數(shù)據(jù)以其可操作性方式解決了思想情感量化問題。深入分析了大數(shù)據(jù)對思想政治教育量化的內(nèi)在機(jī)制,認(rèn)為對思想情感的量化主要是通過對人的行為以及語言符號的量化間接實(shí)現(xiàn)的。第三章主要對大數(shù)據(jù)視域下思想政治教育者和教育對象加以重新審視和反思。思想政治教育大數(shù)據(jù)的融入使得教育者和教育對象之間的關(guān)系更為復(fù)雜。大數(shù)據(jù)不僅對思想政治教育者提出了新的要求,而且催生了新主體的出現(xiàn),一方面提升了思想政治教育實(shí)效性,但同時(shí)也導(dǎo)致了一系列問題的出現(xiàn)。同時(shí),大數(shù)據(jù)深刻地改變了教育對象的行為方式、思維方式、話語方式。教育對象通過數(shù)據(jù)畫像可以對自身有更好的自我認(rèn)知和自我管理,但克服大數(shù)據(jù)對教育對象所造成的“信息繭房”又是一個(gè)需要克服的重要問題。第四章旨在探討大數(shù)據(jù)視域下的思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新。思想政治教育應(yīng)當(dāng)“內(nèi)容為王”,教育內(nèi)容是思想政治教育的“食糧”,沒有好的內(nèi)容,相應(yīng)的教育活動(dòng)就會出現(xiàn)“營養(yǎng)不良”的現(xiàn)象。本章分析了大數(shù)據(jù)創(chuàng)新思想政治教育內(nèi)容必要性和可能性,歸納了大數(shù)據(jù)的來源,梳理了大數(shù)據(jù)創(chuàng)新教育內(nèi)容的主要途徑,并提供了若干大數(shù)據(jù)創(chuàng)新發(fā)展教育內(nèi)容建設(shè)的案例。思想政治教育大數(shù)據(jù)的出現(xiàn),使得教育內(nèi)容不僅能夠“以理服人”“以情感人”,而且能夠“以數(shù)據(jù)取信于人”,推動(dòng)著思想政治理論課從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化,使得教育內(nèi)容向著更優(yōu)、更精、更符合時(shí)代特色的方向發(fā)展。第五章進(jìn)一步透視大數(shù)據(jù)視域下的思想政治教育方法創(chuàng)新。本章在闡述思想政治教育方法基本理論基礎(chǔ)之上分析了大數(shù)據(jù)對教育方法的創(chuàng)新、發(fā)展與改進(jìn)。大數(shù)據(jù)重構(gòu)了思想政治教育方法的原則,為方法創(chuàng)新增添了復(fù)雜性原則、客觀關(guān)聯(lián)原則和可視化原則方法。大數(shù)據(jù)使得思想政治教育層面的認(rèn)識方法更為精準(zhǔn)、實(shí)施方法更加以數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng),使得思想政治教育評價(jià)更加“讓數(shù)據(jù)說話”?，F(xiàn)代思想政治教育是具有復(fù)雜性的教育實(shí)踐活動(dòng),進(jìn)行復(fù)雜的思想政治教育離不開復(fù)雜性思維、復(fù)雜性方法、復(fù)雜性工具。這就需要思想政治教育者轉(zhuǎn)變思維方式,學(xué)習(xí)新的方法,掌握復(fù)雜性工具。大數(shù)據(jù)對于思想政治教育的一個(gè)重大的貢獻(xiàn)就是大數(shù)據(jù)力求實(shí)現(xiàn)對人的思想情感的量化和精準(zhǔn)化把握,深化了思想政治教育對“事實(shí)”的把握能力,它為思想政治教育帶來的影響是客觀的、全面的和復(fù)雜的。新時(shí)代的思想政治教育應(yīng)當(dāng)適應(yīng)大數(shù)據(jù)時(shí)代的要求,努力實(shí)現(xiàn)大數(shù)據(jù)與思想政治教育的深度融合,從而在技術(shù)與藝術(shù)的有機(jī)統(tǒng)一中提升思想政治教育的針對性和實(shí)效性。
尚明瑞[4]（2021）在《高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究》文中提出“功以才成,業(yè)由才廣?！痹跁缛粘志玫膰H人才競爭中,誰贏得了青年,就贏得了未來和希望。如何在西方中心主義甚囂塵上的背景下,凸顯社會主義核心價(jià)值體系,用社會主義核心價(jià)值觀鑄魂育人,逐漸成為我國意識形態(tài)建設(shè)不可回避的問題?！案咝Ｋ枷胝谓逃蓜?chuàng)新”研究,堅(jiān)持問題導(dǎo)向,緊緊圍繞社會普遍關(guān)注的思想政治教育“提質(zhì)增效”問題,以馬克思主義理論為指導(dǎo),借助現(xiàn)代集成創(chuàng)新的思想、理論、方法,從歷史足跡中探尋高校思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯可能,從時(shí)代境遇中考察高校思想政治教育集成創(chuàng)新現(xiàn)實(shí)之需,構(gòu)建高校思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系,按照“施教”與“受教”并存的邏輯理路,從七個(gè)方面研究高校思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上提出實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑與保障措施。馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的理論,關(guān)于人類社會發(fā)展的理論與人的自由而全面發(fā)展的理論為思想政治教育集成創(chuàng)新的可能性、具象性和目標(biāo)性提供了理論支撐;貝塔朗菲的系統(tǒng)論、馬可·伊恩斯蒂的集成創(chuàng)新理論、中國傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想以及教育學(xué)中的整體性教育理論等為思想政治教育的集成創(chuàng)新研究提供了理論基礎(chǔ)。從新中國成立以來,我國高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日漸豐富了思想政治教育的構(gòu)成元素,為今后的進(jìn)一步集成創(chuàng)新提供了新的可能。當(dāng)前,我國思想政治教育存在的,諸如,基礎(chǔ)理論支撐度不強(qiáng)、思想政治教育理念共識度不高、內(nèi)容的“碎片化”、方法的協(xié)同性差等問題是高校思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。如同芯片集成一樣,思想政治教育系統(tǒng)諸多構(gòu)成要素實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合集成創(chuàng)新需要一個(gè)集成母版?！霸袊蟮剞k教育”背靠中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,腳踏中國教育的現(xiàn)實(shí)問題,面向教育發(fā)展的美好未來,是高校思想政治教育實(shí)現(xiàn)集成創(chuàng)新最理想的集成載體。在此基礎(chǔ)上,按照思想政治教育的施教過程和受教過程的邏輯進(jìn)路,構(gòu)建了思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系。構(gòu)成思想政治教育系統(tǒng)的全部要素,是集成創(chuàng)新的內(nèi)容,涵蓋了目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新、課程體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)評價(jià)體系的集成創(chuàng)新等。思想政治教育集成創(chuàng)新如何實(shí)現(xiàn),就是要在繼承創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,形成思想政治教育大格局、倡導(dǎo)思想政治教育“三全育人”的大思政、建立馬克思主義大學(xué)科、依托現(xiàn)代信息化大數(shù)據(jù)、構(gòu)建全國性思想政治教育大平臺、營造全社會共同關(guān)注的大環(huán)境、培育反映鑄魂育人規(guī)律的大成果、實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹人的大目標(biāo)。同時(shí),思想政治教育集成創(chuàng)新還需要有良好的保障機(jī)制。要進(jìn)一步加強(qiáng)黨對思想政治教育工作的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),要充分發(fā)揮思想政治教育工作隊(duì)伍在思想政治教育集成創(chuàng)新中的關(guān)鍵作用。要進(jìn)一步加大對思想政治教育工作的財(cái)政投入力度,不斷激發(fā)思想政治教育工作的改革的動(dòng)力。同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)對思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平?！案咝Ｋ枷胝谓逃蓜?chuàng)新”研究,嘗試性地把物理學(xué)科的“集成”概念引入思想政治教育學(xué)科,對“思想政治教育集成創(chuàng)新”概念做出理論界定,并進(jìn)行了系統(tǒng)研究,這在一定程度上,豐富了思想政治教育學(xué)科專業(yè)的專業(yè)學(xué)術(shù)范疇,拓展了思想政治教育理論研究的空間,對于推動(dòng)高校思想政治教育工作的高質(zhì)量發(fā)展具有一定的理論借鑒價(jià)值和實(shí)踐意義。
劉爽[5]（2020）在《民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)研究 ——基于權(quán)力分割與互動(dòng)的視角》文中研究表明我國民辦高等教育復(fù)始于20世紀(jì)70年代末80年代初,近40年來隨著國家改革開放的進(jìn)程而前行,以辦學(xué)體制改革為重點(diǎn)不斷成長。我國民辦高等教育發(fā)展的背景、過程和所處的階段,既不同于歐洲政府烙印深刻的私立高等教育,也不同于美國、新加坡和菲律賓等國家市場化特征明顯的私立高等教育,這決定了我國民辦高校法人治理問題具有自身的獨(dú)特性和復(fù)雜性,由于受到各種利益的驅(qū)動(dòng),以及外部監(jiān)管的不到位,出現(xiàn)了一系列法人治理結(jié)構(gòu)不適的癥狀,亟待通過加快構(gòu)建具有中國特色的民辦高校法人治理結(jié)構(gòu),逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)校決策權(quán)、行政權(quán)和監(jiān)督權(quán)的適度分離與相互制衡,推動(dòng)我國民辦高校良性運(yùn)行和健康發(fā)展。在大學(xué)治理日益復(fù)雜的現(xiàn)代趨勢中,特別是國家大力倡導(dǎo)治理能力與治理體系現(xiàn)代化的宏觀背景下,文章以民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)為研究靶向和分析核心,根據(jù)研究的重點(diǎn)抽取出民辦高校、治理結(jié)構(gòu)等核心概念并加以解析,以述評的形式對業(yè)界和學(xué)界的研究做學(xué)術(shù)考察,藉由民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)和公司治理結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別與聯(lián)系,將治理思維引入民辦高校之中。論文以治理理論為指導(dǎo),作為在理論層面對主體內(nèi)容進(jìn)行研究的方法論;以組織理論為參考,重點(diǎn)分析民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀與問題;以利益相關(guān)者理論為補(bǔ)充,為提升民辦高校治理問題與策略提供多維的視角。文章認(rèn)為民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)是以能動(dòng)主體的組織建設(shè)為核心,以相關(guān)制度的設(shè)計(jì)為表述的框架性安排。同時(shí),硬性的結(jié)構(gòu)會在民辦高校內(nèi)部孕育出無形的運(yùn)行機(jī)制,共同作用于民辦高校的發(fā)展。能動(dòng)主體主要包括董事會、校長（校長班子）、黨委、監(jiān)事會、學(xué)術(shù)委員會等能夠輸出思想與意志的權(quán)力源。制度安排主要是指與主體建設(shè)和功能發(fā)揮相對應(yīng)的制度設(shè)計(jì)。運(yùn)行機(jī)制是法人治理活動(dòng)中最抽象的客觀存在,其實(shí)質(zhì)是機(jī)構(gòu)“運(yùn)行方法與關(guān)系的總和”,運(yùn)行機(jī)制主要涉及到權(quán)力輸出與資源配置兩塊內(nèi)容,調(diào)控著權(quán)力主體間管理、監(jiān)督、制衡和保障的各種關(guān)系。文章根據(jù)法人治理結(jié)構(gòu)的組成,主要從主體設(shè)置及對應(yīng)的制度安排切入,佐以對相關(guān)機(jī)制的分析,逐漸厘清法人治理在結(jié)構(gòu)化層面以權(quán)力和制度為突出存在的現(xiàn)實(shí)矛盾與困境。研究從私立高等教育發(fā)達(dá)程度與地理文化影響的角度選取美國、日本、臺灣的私立大學(xué)法人治理結(jié)構(gòu)作為重要參照對象進(jìn)行梳理分析,以嘗試從中獲取可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。文章最后提出了我國民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化的對策建議。策略組塊主要從政府、學(xué)校、治理結(jié)構(gòu)主體三個(gè)維度來思考。政府的政治意志是民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)安排的剛性指南,民辦教育的發(fā)展歷程表明,外部政策始終是民辦高校發(fā)展的風(fēng)向標(biāo)與土壤,它的每一項(xiàng)“思想”“原則”“規(guī)定”都決定著民辦高校發(fā)展的步伐,甚至是存亡。民辦高校自身治理結(jié)構(gòu)的安排本質(zhì)上就是權(quán)力、資源的配置。民辦高校的資金來源、發(fā)展類型（營利性與非營利性）、發(fā)展目標(biāo)在很大程度上決定著其治理結(jié)構(gòu)的基本框架。法人決策者、管理者及其他能動(dòng)主體的“執(zhí)業(yè)能力”綜合了“人”的行政氣質(zhì)、思維品質(zhì)與道德情懷,對完善民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)、生成組織治理文化起著潛在的基礎(chǔ)性的作用。政府主要通過政策調(diào)節(jié)民辦高校法人治理方向與治理環(huán)境,從而匡正治理結(jié)構(gòu)。高校自身主要通過內(nèi)部制度與機(jī)制設(shè)計(jì)破除權(quán)力集中的壁壘,平衡各種權(quán)力主體力量,實(shí)現(xiàn)權(quán)力互動(dòng),促進(jìn)資源的有效配置。結(jié)構(gòu)主體中“人”的作用主要體現(xiàn)在能動(dòng)性的發(fā)揮上,通過具體行動(dòng)直接對法人治理結(jié)構(gòu)做出或正向或負(fù)向的安排。
張慧[6]（2020）在《高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的功能及其實(shí)現(xiàn)研究》文中研究表明創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)高等職業(yè)教育綜合改革和提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要突破口,創(chuàng)業(yè)教育組織在推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育過程中扮演著十分重要的角色。外力推動(dòng)下我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織數(shù)量快速增長,但組織數(shù)量的增長并沒有帶來質(zhì)量的提升。創(chuàng)業(yè)教育組織的功能缺位是造成其質(zhì)量難以提升的重要原因之一,因?yàn)楣δ苋蔽恢率菇M織目標(biāo)模糊和零散,進(jìn)一步導(dǎo)致組織行為低效和泛化,這不得不讓我們反思與審視高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的功能與價(jià)值。在異質(zhì)性視閾下,探討高職院校這個(gè)特殊場域中創(chuàng)業(yè)教育組織的功能及其實(shí)現(xiàn)問題是促進(jìn)組織發(fā)展和功能優(yōu)化的基本前提?；诠δ苤髁x分析范式,將創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步分解為功能實(shí)現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)機(jī)理,文章整體遵循“客觀功能（是什么?）—功能實(shí)現(xiàn)方式（怎么樣?）—功能實(shí)現(xiàn)機(jī)理（為什么?）—功能實(shí)現(xiàn)路徑（如何做?）”的邏輯思路展開研究。為了探究出更科學(xué)合理的高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能,本研究將組織功能定位于客觀展現(xiàn)出來的實(shí)際結(jié)果,而非主觀邏輯推導(dǎo)出來賦予組織的結(jié)果。據(jù)此,本研究選擇案例研究方法,在實(shí)地調(diào)研典型高職創(chuàng)業(yè)教育組織的基礎(chǔ)上,具體運(yùn)用三級編碼、單案例分析和跨案例比較的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理與分析。結(jié)合羅伯特·金·默頓（Robert King Merton）的經(jīng)驗(yàn)功能主義理論和安東尼·吉登斯（Anthony Giddens）的結(jié)構(gòu)化理論,構(gòu)建了“客觀功能—社會實(shí)踐（組織行為）—行為機(jī)理”的理論分析框架,社會實(shí)踐也就是組織的行為方式,它決定和反映組織的客觀功能,行為機(jī)理體現(xiàn)組織行為的內(nèi)在規(guī)律和作用關(guān)系。因此,首先從調(diào)研的實(shí)證數(shù)據(jù)中提煉高職創(chuàng)業(yè)教育組織的客觀功能,以及實(shí)現(xiàn)這些功能的主要方式;在此基礎(chǔ)上,探究與分析高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在機(jī)理;最后,在厘清高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動(dòng)邏輯的基礎(chǔ)上,分析由于組織行動(dòng)邏輯偏差和實(shí)踐障礙導(dǎo)致的現(xiàn)實(shí)困境,進(jìn)而提出組織功能實(shí)現(xiàn)的優(yōu)化路徑。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的三級編碼分析得出,高職創(chuàng)業(yè)教育組織呈現(xiàn)出“決策實(shí)施功能”、“中介融通功能”、“類型強(qiáng)化功能”和“文化聚散功能”四項(xiàng)客觀功能。其中,決策實(shí)施和中介融通是顯功能,即組織有意安排而產(chǎn)生的作用;類型強(qiáng)化和文化聚散是潛功能,即組織無意安排,由組織行動(dòng)間接、內(nèi)隱地產(chǎn)生的作用。創(chuàng)業(yè)教育組織作為高職院校推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育精細(xì)化發(fā)展的專門性組織,除了設(shè)計(jì)、實(shí)施和服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展;還要通過多種方式去破解專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育之間的壁壘,推動(dòng)專創(chuàng)融合發(fā)展;高職創(chuàng)業(yè)教育組織的行動(dòng),無形中強(qiáng)化與凸顯了高職教育作為一種類型化教育的特征;同時(shí)在行動(dòng)中逐漸形成濃厚的高職創(chuàng)業(yè)文化氛圍,并成為創(chuàng)業(yè)文化的認(rèn)同者和傳承者。實(shí)現(xiàn)上述四項(xiàng)功能,高職創(chuàng)業(yè)教育組織主要采用“組織變革”、“融合策略選擇”、“適應(yīng)性聯(lián)結(jié)”和“樹立標(biāo)志”的方式。從宏觀層面的戰(zhàn)略規(guī)劃,到組織自身改革和具體的行為實(shí)踐,再到創(chuàng)業(yè)教育文化孕育與認(rèn)同的歷程,高職創(chuàng)業(yè)教育組織的實(shí)踐行動(dòng)體現(xiàn)出從外圍實(shí)踐到專創(chuàng)融合的縱深推進(jìn)過程、從局部試點(diǎn)到浸潤體系的范圍擴(kuò)展、以及從具體實(shí)踐到抽象升華的邏輯向度。高職創(chuàng)業(yè)教育組織的功能之所以能夠?qū)崿F(xiàn),也就是組織選擇采用上述行為方式的原因,內(nèi)在地體現(xiàn)了“資源賦能機(jī)理”、“規(guī)則調(diào)適機(jī)理”和“互動(dòng)整合機(jī)理”。在內(nèi)外部環(huán)境作用下,創(chuàng)業(yè)教育組織行動(dòng)始終處于“理性化”和“反思性監(jiān)控”的過程中,組織通過反復(fù)的實(shí)踐行動(dòng)形成自身,并通過組織行動(dòng)再生產(chǎn)出行動(dòng)條件;再生產(chǎn)的過程包含著意義、規(guī)范性要素和權(quán)利的交織與互動(dòng)。具體而言,其一,高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動(dòng)受到配置性資源和權(quán)威性資源的驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)。我國高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動(dòng)是典型的外部驅(qū)動(dòng)型,創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)推動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)教育組織在短期內(nèi)廣泛實(shí)踐;與此同時(shí),組織行動(dòng)受到行政權(quán)利和專家權(quán)利的共同影響。其二,高職創(chuàng)業(yè)教育組織受到合法性秩序和表意性符碼的規(guī)約與調(diào)適作用。政策導(dǎo)向是組織行動(dòng)及其自我調(diào)控的風(fēng)向標(biāo);高職創(chuàng)業(yè)教育理念和文化是組織行動(dòng)及其行動(dòng)調(diào)控的助力器。其三,高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動(dòng)是互動(dòng)整合過程中的適應(yīng)性行為和特色化選擇。高職創(chuàng)業(yè)教育組織在“同級組織之間”以及“組織和系統(tǒng)之間”的互動(dòng)整合過程中,通過組織學(xué)習(xí)、聯(lián)盟合作、互利共生等提升組織的適應(yīng)性,而準(zhǔn)確定位、組織競爭、文化認(rèn)同等促進(jìn)組織的特色化選擇?；诟呗殑?chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在機(jī)理,推演出組織功能實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)邏輯。也就是說,高職創(chuàng)業(yè)教育組織要想有效地發(fā)揮其功能,組織行動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力應(yīng)當(dāng)由政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠縿?dòng)力和內(nèi)生動(dòng)力共同推動(dòng);在多元交互網(wǎng)絡(luò)中組織應(yīng)當(dāng)找到自己的適切位置,明確自身的功能和價(jià)值,挖掘并培育組織的優(yōu)勢與特色;同時(shí)也應(yīng)該認(rèn)識到,“組織化”并非組織行動(dòng)的目的,任何組織都是為了滿足某種社會目的或需求,對于創(chuàng)業(yè)教育組織來說,創(chuàng)業(yè)教育理念逐漸融入高職教育系統(tǒng)的過程,正是組織功能得到全面、徹底實(shí)現(xiàn)的過程,組織本身則處于“去組織化”過程中。然而反觀現(xiàn)實(shí),高職創(chuàng)業(yè)教育組織內(nèi)生動(dòng)力不足、互動(dòng)整合過程中的路徑依賴和模仿趨同現(xiàn)象、多元協(xié)同藩籬與組織行為異化等問題依然明顯。針對這些問題,本研究提出“理念先行—以點(diǎn)帶面—錯(cuò)位發(fā)展—多元聯(lián)動(dòng)”的高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能優(yōu)化路徑,以期為我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
夏之晨[7]（2020）在《高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)與研究生科學(xué)研究素養(yǎng)培養(yǎng)研究》文中研究指明隨著知識生產(chǎn)方式、科學(xué)發(fā)展方式、科技競爭方式和高校組織模式的轉(zhuǎn)變,高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)逐漸成為高等教育領(lǐng)域開展科學(xué)研究的基本組織形式。在應(yīng)對交叉綜合、復(fù)雜多變的研究課題時(shí),高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)具有團(tuán)隊(duì)作戰(zhàn)、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作互助的優(yōu)勢,能夠取得高于個(gè)體效應(yīng)的協(xié)同性效果。與此同時(shí),高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)肩負(fù)著科研育人的重要使命,基于高校科研團(tuán)隊(duì)的研究生培養(yǎng)模式已受到研究者的關(guān)注,本研究以研究生科學(xué)研究素養(yǎng)作為衡量科研生培養(yǎng)質(zhì)量與高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)績效的指標(biāo),旨在討論高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)影響研究生科學(xué)研究素養(yǎng)形成的因素與機(jī)制,以指導(dǎo)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的建設(shè)與研究生教育質(zhì)量的提高。本研究聚焦的研究問題包括:第一,各國基于高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)開展研究生培養(yǎng)的歷史脈絡(luò)是什么?各自有著怎樣的特點(diǎn)?第二,優(yōu)秀的高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)培養(yǎng)研究生的路徑是什么?有哪些可以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?第三,研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與特征是什么?目前的發(fā)展?fàn)顩r如何?第四,高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)影響研究生科學(xué)研究素養(yǎng)形成的因素有哪些?各因素之間的交互作用如何影響研究生的科學(xué)研究素養(yǎng)?為解答以上問題,本研究按照“歷史進(jìn)程—優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)—現(xiàn)實(shí)狀況—影響因素—內(nèi)部機(jī)制”的研究思路,選取實(shí)證研究方法展開調(diào)研,獲得以下研究結(jié)論。第一,通過對國內(nèi)外高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)研究生培養(yǎng)的歷史梳理發(fā)現(xiàn),西方國家在研究生培養(yǎng)的過程中注重規(guī)范化和制度化,強(qiáng)調(diào)聯(lián)合指導(dǎo)、過程監(jiān)控、評價(jià)的透明化,由于科研基礎(chǔ)、教育實(shí)力和研究生培養(yǎng)重心方面的不同,各國的高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)在培養(yǎng)目標(biāo)、團(tuán)隊(duì)組成、管理制度、評價(jià)方式等方面有著不同的表現(xiàn)。中國的研究生教育一直穩(wěn)中求進(jìn),高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)正向著本土化與國際化相結(jié)合、跨學(xué)科與超學(xué)科相適應(yīng)、多元化與系統(tǒng)化相調(diào)節(jié)的方向發(fā)展,其在研究生思想政治教育、高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)資助立項(xiàng)、國家特色教育質(zhì)量評價(jià)、四面一體協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展等方面的舉措不僅使得中國研究生教育質(zhì)量得到跨越式發(fā)展,也為其他國家提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。第二,采用獲選“江蘇省十佳研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)”的文本資料作為分析對象,按照扎根理論提出的理論構(gòu)建方法,通過逐步編碼整理出核心范疇、主范疇及各范疇之間的聯(lián)系,形成高校科研團(tuán)隊(duì)影響研究生科學(xué)研究素養(yǎng)形成的路徑模型。本研究發(fā)現(xiàn),高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)影響研究生科學(xué)研究素養(yǎng)形成的因素包括團(tuán)隊(duì)要素、行為過程和團(tuán)隊(duì)狀態(tài)。以上各因素對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的作用路徑如下:團(tuán)隊(duì)要素既可以直接影響研究生科學(xué)研究素養(yǎng),也可以通過行為過程間接影響研究生科學(xué)研究素養(yǎng),團(tuán)隊(duì)狀態(tài)在此過程中發(fā)揮著調(diào)節(jié)作用。第三,研究生科學(xué)研究素養(yǎng)概括為科研知識、科研能力和科研品質(zhì)三個(gè)維度。經(jīng)問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),研究生的科學(xué)研究素養(yǎng)包括以下特征:（1）研究生科學(xué)研究素養(yǎng)整體發(fā)展水平良好,科研品質(zhì)的發(fā)展情況最好,科研能力的發(fā)展水平有待提升;（2）男生的科學(xué)研究素養(yǎng)及各個(gè)維度的發(fā)展水平均高于女生;（3）研一和研二學(xué)生的科研能力低于博一和博二學(xué)生;（4）普通實(shí)驗(yàn)室（課題組）研究生的科研知識和科研能力低于重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（課題組）研究生;（5）26人以上團(tuán)隊(duì)規(guī)模的研究生科研品質(zhì)低于5人及以下、6-15人、16-25人團(tuán)隊(duì)規(guī)模的研究生;（6）10年以上科研團(tuán)隊(duì)的研究生在科學(xué)研究素養(yǎng)及各個(gè)維度上高于組建時(shí)間低于10年的科研團(tuán)隊(duì)的研究生。第四,團(tuán)隊(duì)要素、行為過程和團(tuán)隊(duì)狀態(tài)是影響研究生科學(xué)研究素養(yǎng)形成的重要因素。在團(tuán)隊(duì)要素方面,團(tuán)隊(duì)成員深層多樣性、團(tuán)隊(duì)成員的盡責(zé)性、開放性、外向性和宜人性、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師仁慈領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)具有不同程度的正向預(yù)測作用:團(tuán)隊(duì)成員表層多樣性對科學(xué)研究素養(yǎng)及各維度的影響均不顯著,神經(jīng)質(zhì)對研究生科研品質(zhì)具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。在行為過程方面,團(tuán)隊(duì)任務(wù)轉(zhuǎn)換、團(tuán)隊(duì)任務(wù)行動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作和團(tuán)隊(duì)知識分享對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)及各維度具有顯著的正向影響。在團(tuán)隊(duì)狀態(tài)方面,團(tuán)隊(duì)氛圍、團(tuán)隊(duì)凝聚力和團(tuán)隊(duì)信任對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)及各維度具有顯著的積極作用。第五,運(yùn)用多項(xiàng)式和響應(yīng)面分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)科研團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體性格特征與科研團(tuán)隊(duì)整體性格特征程度相當(dāng)時(shí),高水平的盡責(zé)性、開放性、外向性和宜人性更能促進(jìn)研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的養(yǎng)成,高水平的神經(jīng)質(zhì)則對研究生的科學(xué)研究素養(yǎng)具有衰減作用。當(dāng)科研團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體性格特征與科研團(tuán)隊(duì)整體性格特征水平不一致時(shí),隨著科研團(tuán)隊(duì)成員個(gè)體盡責(zé)性、開放性、外向性和宜人性水平逐漸提高,且超過科研團(tuán)隊(duì)整體的盡責(zé)性、開放性、外向性和宜人性水平時(shí),科研團(tuán)隊(duì)研究生的科研知識、科研能力、科研品質(zhì)和科學(xué)研究素養(yǎng)水平也將有所提高。運(yùn)用多元回歸分析發(fā)現(xiàn),任務(wù)轉(zhuǎn)換、任務(wù)行動(dòng)、任務(wù)沖突、團(tuán)隊(duì)合作和知識分享在仁慈領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)影響研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的過程中發(fā)揮部分或完全中介作用;團(tuán)隊(duì)氛圍、團(tuán)隊(duì)凝聚力和團(tuán)隊(duì)信任在團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)影響研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的過程中發(fā)揮正向調(diào)節(jié)作用。為了促進(jìn)高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)建設(shè),提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量,本研究歸納出五條具有啟發(fā)意義的建議:第一,注重研究生科研能力的培養(yǎng)。第二,實(shí)行對研究生的分類指導(dǎo),在注重個(gè)體差異的基礎(chǔ)上因材施教。第三,團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師采用“恩威并施”的領(lǐng)導(dǎo)方式。第四,高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作、知識分享等積極行為。第五,高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充分認(rèn)知到團(tuán)隊(duì)狀態(tài)的重要性,積極塑造和諧的團(tuán)隊(duì)氛圍、提升團(tuán)隊(duì)凝聚力、培育團(tuán)隊(duì)成員間的相互信任。
鄒雪城[8]（2020）在《中國“學(xué)前教育科研方法”教材研究 ——聚焦實(shí)驗(yàn)法》文中提出近年來,為提升本科教材質(zhì)量,充分發(fā)揮教材在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的基礎(chǔ)性作用,高校教材改革與建設(shè)成為教育政策的重要聚焦點(diǎn)之一。在“教師成為研究者”的時(shí)代發(fā)展背景下,高校開設(shè)專業(yè)必修課程《（學(xué)前）教育科研方法》來培養(yǎng)和發(fā)展準(zhǔn)幼兒教師的教育科研素養(yǎng),為實(shí)現(xiàn)職后專業(yè)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。但在課程中,實(shí)驗(yàn)法的教學(xué)逐漸被邊緣化,學(xué)生不太重視教育實(shí)驗(yàn),學(xué)習(xí)成效較低。目前教育教學(xué)進(jìn)入深化改革階段,需要大量的教育實(shí)驗(yàn),研究聚焦教材實(shí)驗(yàn)法章節(jié)有利于提高課程質(zhì)量,推動(dòng)教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展科學(xué)精神。本研究將以全面質(zhì)量觀作為指導(dǎo)思想,以學(xué)生作為評價(jià)主體,分別運(yùn)用內(nèi)容分析法和訪談法從靜態(tài)文本和動(dòng)態(tài)使用兩個(gè)維度對30本我國的“學(xué)前教育科研方法”教材（主要是實(shí)驗(yàn)法部分）和20名學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行包含比較分析、趨勢分析和質(zhì)量分析在內(nèi)的全面而深入的分析和研究。研究發(fā)現(xiàn):就教材整體而言,發(fā)展速度較為緩慢,發(fā)展力量較為薄弱,整體質(zhì)量水平偏低。就教材實(shí)驗(yàn)法的靜態(tài)文本而言,知識結(jié)構(gòu)的核心內(nèi)容趨于一致但過度集中。在內(nèi)容選取上,四個(gè)核心知識單元都以簡單基礎(chǔ)的知識作為主要內(nèi)容并且內(nèi)容比較單調(diào),不夠豐富、全面和深入。在編寫體例上,欄目的數(shù)量和質(zhì)量還有待提升。在圖表系統(tǒng)上,圖表數(shù)量較少且不同教材之間存在較大差異,插圖的類型以模式圖和結(jié)果圖為主,表格以非數(shù)據(jù)型表格為主,數(shù)據(jù)型表格在1998年后不再出現(xiàn)。事例和案例常被混淆,以國內(nèi)、簡單、簡短的為主,數(shù)量較少,年代比較久,分布較為集中,研究主題沒有反映當(dāng)下學(xué)前研究熱點(diǎn)。就教材的動(dòng)態(tài)使用情況而言,學(xué)生對教材的不滿意超過了滿意,主要表現(xiàn)為內(nèi)容不夠全面、豐富和深入;案例和事例數(shù)量匱乏,質(zhì)量較低;圖表數(shù)量較少;內(nèi)容可視化水平較低等。在學(xué)習(xí)成效上,超過一半的學(xué)生覺得教育實(shí)驗(yàn)可望而不可及,對教育實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了比較消極的認(rèn)識,同時(shí)所有的學(xué)生都表示自己的學(xué)習(xí)仍不夠全面、深入、具體并在教材編寫邏輯、內(nèi)容的選取和呈現(xiàn)以及教學(xué)方式上表達(dá)了自己的期待。
王祖霖[9]（2019）在《我國地方普通本科高校基層學(xué)術(shù)組織變革研究》文中提出基層學(xué)術(shù)組織是高等學(xué)校學(xué)術(shù)組織體系中直接從事人才培養(yǎng)和科學(xué)研究等學(xué)術(shù)活動(dòng)的組織單元和操作單位,同時(shí)也是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)平臺,其組織結(jié)構(gòu)、組織權(quán)力和組織文化的變革與發(fā)展不僅決定著高等學(xué)校學(xué)術(shù)職能的順利履行、學(xué)術(shù)治理體系的不斷完善和學(xué)術(shù)文化的協(xié)調(diào)發(fā)展,還深刻地影響著高等學(xué)校的學(xué)術(shù)理念、學(xué)術(shù)活力和學(xué)術(shù)氛圍。地方普通本科高校在我國高等教育體系中占有多數(shù)地位,其基層學(xué)術(shù)組織的變革與發(fā)展與部委所屬高校存在一定差異。基于結(jié)構(gòu)、權(quán)力和文化的視角研究地方普通本科高校基層學(xué)術(shù)組織的發(fā)展現(xiàn)狀及變革方向,對于地方普通本科高校推進(jìn)內(nèi)部治理體系和治理能力現(xiàn)代化,創(chuàng)新基層學(xué)術(shù)組織制度和學(xué)術(shù)管理模式,實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展及向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展,更好地堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù),更好地推進(jìn)一流學(xué)科和一流專業(yè)建設(shè),更好地服務(wù)地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展,都具有重要的理論意義和實(shí)踐意義。當(dāng)前,我國地方普通本科高校基層學(xué)術(shù)組織的建設(shè)和發(fā)展面臨著諸多困境,具體表現(xiàn)在結(jié)構(gòu)功能失衡、學(xué)術(shù)權(quán)力缺位、組織文化沖突等方面。然而,學(xué)界關(guān)于基層學(xué)術(shù)組織的研究不是一般性的探討高等學(xué)?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的現(xiàn)狀與問題,就是重點(diǎn)關(guān)注部屬研究型高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的改革與創(chuàng)新,對地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的發(fā)展和變革的研究重視程度不夠。鑒于此,文章運(yùn)用類型化分析方法和多學(xué)科分析方法,針對地方普通本科高校基層學(xué)術(shù)組織發(fā)展和變革的理論和實(shí)踐問題進(jìn)行系統(tǒng)性的研究。本研究以組織變革理論、結(jié)構(gòu)功能理論和學(xué)習(xí)型組織理論等作為理論基礎(chǔ),綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、調(diào)查研究法和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析法進(jìn)行研究。首先對地方普通本科高校、基層學(xué)術(shù)組織以及基層學(xué)術(shù)組織變革等相關(guān)概念進(jìn)行明確界定,分析地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的結(jié)構(gòu)變革、權(quán)力變革與文化變革之間的邏輯關(guān)系;然后系統(tǒng)分析了地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織變革的動(dòng)力因素;接著對地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的結(jié)構(gòu)、權(quán)力和文化分別進(jìn)行了調(diào)查分析。在上述基礎(chǔ)上,分別論述了地方普通本科高校基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)變革、權(quán)力變革和文化變革所面臨的困境以及應(yīng)當(dāng)遵循的基本原則;最后從政府層面、高校層面以及院系層面分別提出推進(jìn)地方普通本科高校基層學(xué)術(shù)組織變革的政策建議。關(guān)于地方普通本科高校基層學(xué)術(shù)組織變革的動(dòng)力因素,本研究認(rèn)為知識創(chuàng)新和知識應(yīng)用的需要、人才培養(yǎng)和教師發(fā)展的需要、學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)的需要以及組織領(lǐng)導(dǎo)和組織成員的理念等構(gòu)成了地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織變革的內(nèi)部動(dòng)力因素;而政府政策導(dǎo)向、內(nèi)外競爭壓力、教育體制改革、社會發(fā)展需求以及信息技術(shù)發(fā)展等則構(gòu)成了地方普通本科高校基層學(xué)術(shù)組織變革的外部動(dòng)力因素。關(guān)于地方普通本科高校基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀和變革,本研究通過對地方普通本科高校院系組織機(jī)構(gòu)設(shè)置情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),發(fā)現(xiàn)我國地方普通本科高校有學(xué)系、教研室、研究所和實(shí)驗(yàn)室四種常規(guī)的基層學(xué)術(shù)組織形式以及其它一些非常規(guī)的基層學(xué)術(shù)組織形式。通過調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),就學(xué)系而言,地方大學(xué)、教學(xué)研究型高校、培養(yǎng)研究生的院系更高比例以學(xué)系作為基層教學(xué)組織。院系教師規(guī)模越大,越傾向于設(shè)置更多的學(xué)系。工學(xué)學(xué)科院系、管理學(xué)學(xué)科院系相比其他學(xué)科屬性的院系,更傾向于設(shè)置更多的學(xué)系。就教研室而言,地方學(xué)院、應(yīng)用型高校、不培養(yǎng)研究生的院系更高比例以教研室作為基層學(xué)術(shù)組織。院系教師規(guī)模越大,越傾向于設(shè)置更多的教研室。醫(yī)學(xué)學(xué)科院系、藝術(shù)學(xué)學(xué)科院系、人文社科類學(xué)科院系、工學(xué)學(xué)科院系相比其他學(xué)科屬性的院系,更傾向于設(shè)置更多的教研室。就基層科研組織而言,地方大學(xué)相比地方學(xué)院,教學(xué)研究型高校相比應(yīng)用型高校,培養(yǎng)研究生的院系相比不培養(yǎng)研究生的院系傾向于設(shè)置更多的基層科研組織。隨著院系教師規(guī)模擴(kuò)大,越傾向于設(shè)置更多的基層科研組織。工學(xué)學(xué)科院系、管理學(xué)學(xué)科院系、理學(xué)學(xué)科院系、醫(yī)學(xué)學(xué)科院系更傾向于設(shè)置更多的基層科研組織。就基層學(xué)術(shù)組織層級而言,不論學(xué)校規(guī)格、學(xué)校類型、院系教育層次、院系教師規(guī)模和院系學(xué)科屬性,較大多數(shù)地方普通本科高校采用三級學(xué)術(shù)組織體系,極少數(shù)地方普通本科高校采用四級學(xué)術(shù)組織體系。地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)變革面臨著職能偏差、路徑依賴和科層固化的困境。因此,地方普通本科高校基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)變革應(yīng)當(dāng)遵循職能契合原則、學(xué)科發(fā)展原則和層級簡化原則。關(guān)于地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織學(xué)術(shù)權(quán)力的現(xiàn)狀和變革,本研究認(rèn)為,基層學(xué)術(shù)權(quán)力具有專業(yè)性、民主性、自治性和相對獨(dú)立性的特征,并可以劃分為教師集體的學(xué)術(shù)權(quán)力和教師個(gè)體的學(xué)術(shù)權(quán)力。通過問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)地方普通本科高校不同層級學(xué)術(shù)組織學(xué)術(shù)權(quán)力劃分、基層學(xué)術(shù)組織權(quán)力主體中專職學(xué)術(shù)人員比重、學(xué)術(shù)權(quán)力主導(dǎo)的學(xué)術(shù)決策機(jī)制、基層學(xué)術(shù)組織的行政屬性、行政權(quán)力介入基層學(xué)術(shù)組織學(xué)術(shù)事務(wù)與基層學(xué)術(shù)權(quán)力運(yùn)行狀況密切相關(guān)。基于調(diào)查分析和文獻(xiàn)分析,發(fā)現(xiàn)地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織學(xué)術(shù)權(quán)力變革面臨著學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系錯(cuò)位、學(xué)術(shù)權(quán)力的職責(zé)模糊、學(xué)術(shù)權(quán)力的非制度化運(yùn)行等問題。因此,地方普通本科高校基層學(xué)術(shù)組織學(xué)術(shù)權(quán)力變革應(yīng)當(dāng)遵循下移學(xué)術(shù)權(quán)力重心、明細(xì)學(xué)術(shù)權(quán)力職責(zé)和學(xué)術(shù)權(quán)力運(yùn)行制度化的基本原則。關(guān)于地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織文化的現(xiàn)狀和變革,本研究認(rèn)為,地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織文化由教學(xué)文化、科研文化和學(xué)科文化構(gòu)成。通過問卷調(diào)查,發(fā)現(xiàn)地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織教學(xué)文化、科研文化、學(xué)科文化共同影響基層學(xué)術(shù)組織文化變革;基層學(xué)術(shù)組織精神文化變革、制度文化變革、行為文化變革與物質(zhì)文化變革共同影響基層學(xué)術(shù)組織文化變革。由此確認(rèn),地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織文化變革是多類型、多層次文化的系統(tǒng)性變革。當(dāng)前,地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織文化變革面臨著文化變革機(jī)制缺失、文化構(gòu)成要素沖突以及文化變革的碎片化等困境。因此,地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織文化變革應(yīng)當(dāng)遵循目標(biāo)原則、整合原則和系統(tǒng)原則。為有效破解地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)、權(quán)力和文化變革面臨的困境,順利推進(jìn)地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織全方面的變革,需要分別在政府層面、高校層面和院系層面采取相應(yīng)的舉措。具體而言,在政府層面,需要抓住一流學(xué)科專業(yè)建設(shè)的契機(jī),通過深化教育體制改革、學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制改革等途徑推進(jìn)、帶動(dòng)、引導(dǎo)地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織變革。在高校層面,需要基于職能推進(jìn)基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)功能創(chuàng)新,強(qiáng)化基層學(xué)術(shù)權(quán)力推進(jìn)基層學(xué)術(shù)組織自治,實(shí)施文化戰(zhàn)略引領(lǐng)基層學(xué)術(shù)組織文化變革。在院系層面,需要通過規(guī)范院系學(xué)術(shù)組織的設(shè)置,推動(dòng)基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)功能契合,健全院系學(xué)術(shù)委員會制度,完善基層學(xué)術(shù)組織學(xué)術(shù)治理體系,實(shí)施組織文化診斷與評估,推動(dòng)基層學(xué)術(shù)組織文化系統(tǒng)變革。
楊朔鑌[10]（2019）在《大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的生態(tài)化治理研究》文中認(rèn)為大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織是現(xiàn)代大學(xué)生成演進(jìn)的歷史產(chǎn)物,也是現(xiàn)代大學(xué)的制度之基和活力之源。大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng)的臻善治理,關(guān)乎大學(xué)組織系統(tǒng)“學(xué)術(shù)生態(tài)力”的有效激發(fā),關(guān)乎大學(xué)學(xué)術(shù)特質(zhì)的永恒堅(jiān)守,關(guān)乎現(xiàn)代大學(xué)制度的持續(xù)繁榮。自清末民初我國現(xiàn)代大學(xué)制度草創(chuàng)以來,大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織作為現(xiàn)代大學(xué)制度最為特出的內(nèi)容和最為顯在的表征,也經(jīng)歷了曲折而艱難的探索。無論是外在形式上還是內(nèi)在功能上,我國大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織都為推進(jìn)大學(xué)治理體系的變革與治理能力的提升,乃至大學(xué)實(shí)力的整體崛起,發(fā)揮了重要的支撐作用。在我國現(xiàn)代大學(xué)改革發(fā)展的步伐不斷加快、學(xué)科交融方興未艾、教育現(xiàn)代化進(jìn)程全速推進(jìn)的新時(shí)代背景下,以組織生態(tài)學(xué)的視野和生態(tài)的思維審視之,大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng)不可避免地存在系列問題。一方面,大學(xué)辦學(xué)利益相關(guān)者過高的期待與過多的要求被疊加于其上,不僅在一定程度上削弱了大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織內(nèi)部各要素及其與外部環(huán)境之間的協(xié)同能力,也使大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織出現(xiàn)結(jié)構(gòu)碎片化與功能失耦,“以學(xué)術(shù)為志業(yè)”“以基層辦大學(xué)”的主體性不斷弱化;另一方面,重外力輕內(nèi)生、重局部輕整體、重眼前輕長遠(yuǎn)的體制機(jī)制障礙,往往致使大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的學(xué)術(shù)性被行政化的科層管控遮蔽,從而偏離學(xué)術(shù)本位。在加快推進(jìn)“雙一流”建設(shè)背景下,我國大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織面對“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的利益糾葛和復(fù)雜環(huán)境,如何切實(shí)消除生態(tài)“痼疾”,構(gòu)建動(dòng)態(tài)、多樣、共生的生態(tài)化治理體系,以激活“學(xué)術(shù)生態(tài)力”,促進(jìn)學(xué)術(shù)本位的回歸,具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文基于大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的生態(tài)系統(tǒng)隱喻,借鑒組織生態(tài)學(xué)的相關(guān)理論框架,結(jié)合系統(tǒng)科學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)等多學(xué)科知識,主要采用歷史研究法、訪談研究法、案例研究法以及內(nèi)容分析法,以激發(fā)“學(xué)術(shù)生態(tài)力”為旨?xì)w,基于大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織演進(jìn)的歷時(shí)性視角和個(gè)體、種群、群落生態(tài)系統(tǒng)等三個(gè)層次的共時(shí)性視角,重點(diǎn)探討了我國大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的關(guān)系、種群生態(tài)系統(tǒng)中基層學(xué)術(shù)組織之間及其與種群之間的關(guān)系、群落生態(tài)系統(tǒng)中基層學(xué)術(shù)組織種群之間及其與環(huán)境之間的關(guān)系,并對其存在的問題進(jìn)行辨識和歸因分析,嘗試建構(gòu)生態(tài)化的治理體系。本文在建立和完善現(xiàn)代大學(xué)制度的歷史背景下,對中西方現(xiàn)代大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的演進(jìn)歷程進(jìn)行了系統(tǒng)梳理,揭示其生成演進(jìn)的歷時(shí)性生態(tài)邏輯是:從適應(yīng)到超越的動(dòng)態(tài)演替、分化與綜合交替演進(jìn)、從“求真”到“求力”的制度倫理變遷;共時(shí)性生態(tài)邏輯是:功能的多元共存、結(jié)構(gòu)的松散聯(lián)合、行為的分工協(xié)作,并提出了大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng)進(jìn)行生態(tài)化治理的前提基礎(chǔ)。本文在組織生態(tài)學(xué)的理論框架下分析認(rèn)為,基于自組織理論,大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)具有自組織的樣態(tài);基于生態(tài)位理論,大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的種群生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)具有“共棲”或“互利”的應(yīng)然樣態(tài);基于組織邊界理論,大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織群落生態(tài)系統(tǒng)應(yīng)具有共生共榮的樣態(tài)。以之為參照,當(dāng)前我國大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng)存在的問題主要表現(xiàn)為:組織個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)存在組織使命缺失、對外開放不夠、學(xué)術(shù)圈子“割裂”學(xué)術(shù)權(quán)力結(jié)構(gòu)、內(nèi)部制度的形成缺乏契約文化;種群生態(tài)系統(tǒng)存在組織形態(tài)過度同構(gòu)導(dǎo)致組織間的競爭加劇,“空巢組織”“近緣組織”“山頭組織”的出現(xiàn),使組織種群生態(tài)系統(tǒng)因生態(tài)位重疊滋生了干擾性、排斥性和利用性競爭;大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織群落生態(tài)系統(tǒng)則存在學(xué)術(shù)傳承中的“專業(yè)融合”不足、學(xué)術(shù)創(chuàng)新中的“單位身份”束縛、學(xué)術(shù)應(yīng)用中的市場“轉(zhuǎn)換機(jī)制”缺失等邊界固化問題。本文基于自組織理論的分析認(rèn)為,組織使命的認(rèn)知偏誤、學(xué)術(shù)制度科層化導(dǎo)致組織相對封閉、結(jié)構(gòu)圈層化導(dǎo)致“學(xué)術(shù)共同體”精神缺失、自上而下的制度路徑依賴等問題,致使組織個(gè)體的自主能動(dòng)性沒有得到有效發(fā)揮;基于生態(tài)位理論分析認(rèn)為,對組織生存發(fā)展的定位不清,資源依賴誘致的過度擴(kuò)張,致使大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織種群之間存在生態(tài)位過度重疊和過度寬泛的問題;基于組織邊界理論分析認(rèn)為,因“單位制”造成的環(huán)境承載力下降,與組織群落外部合作過于功利化,造成組織群落及其與外部環(huán)境之間的邊界固化問題。上述原因最終導(dǎo)致大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部及其與外部環(huán)境之間的關(guān)系失效、失衡,使我國大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織偏離“學(xué)術(shù)本位”,脫離學(xué)術(shù)邏輯,遮蔽學(xué)術(shù)權(quán)力,使其難以在現(xiàn)代大學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)中發(fā)揮有效支撐作用。對此,本文從大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng)治理的整體視角出發(fā),嘗試提出激發(fā)“學(xué)術(shù)生態(tài)力”的目的指向,以學(xué)術(shù)權(quán)力的優(yōu)化配置為切入點(diǎn),秉持目的性、過程性、整體性的生態(tài)化治理思維,促進(jìn)個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)功能耦合,以明確組織使命激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力;創(chuàng)新種群生態(tài)系統(tǒng)競合機(jī)制,以知識交叉融合實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng);再造群落生態(tài)系統(tǒng)組織邊界,以強(qiáng)化內(nèi)外協(xié)同達(dá)致共生共榮。與此同時(shí),應(yīng)加強(qiáng)學(xué)校層面對基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)的統(tǒng)籌謀劃,建立超越學(xué)術(shù)績效的組織評價(jià)制度,完善基于學(xué)術(shù)共同體的柔性化人事制度,為建構(gòu)生態(tài)化治理體系提供條件保障。
二、教學(xué)與科學(xué)研究是高校學(xué)報(bào)的基本屬性（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、教學(xué)與科學(xué)研究是高校學(xué)報(bào)的基本屬性（論文提綱范文）
（1）制度視角下我國西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 國家宏觀制度相繼出臺 |
| 1.1.2 西部大開發(fā)重新受到重視 |
| 1.1.3 西部地區(qū)高校體育教師不可或缺 |
| 1.1.4 西部地區(qū)高校體育教師需要成長 |
| 1.1.5 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展新舊問題疊加 |
| 1.2 問題的提出 |
| 1.3 研究的目的和意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究的主要內(nèi)容 |
| 1.6 論文的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.7 論文的局限 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 國內(nèi)外高校教師職業(yè)發(fā)展研究 |
| 2.1.1 高校教師職業(yè)發(fā)展階段劃分 |
| 2.1.2 有關(guān)高校教師職業(yè)發(fā)展的制度研究 |
| 2.2 國內(nèi)高校體育教師職業(yè)發(fā)展研究 |
| 2.2.1 高校體育教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問題 |
| 2.2.2 有關(guān)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的制度研究 |
| 2.3 職業(yè)發(fā)展及其相關(guān)變量測量的研究綜述 |
| 2.4 國內(nèi)外相關(guān)研究述評 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 調(diào)查法 |
| 3.2.3 比較研究法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.3 基本理論與研究假設(shè) |
| 3.3.1 基本概念 |
| 3.3.2 基本理論 |
| 3.3.3 研究假設(shè) |
| 3.4 相關(guān)量表的修訂與測量 |
| 3.4.1 量表修訂 |
| 3.4.2 變量測量 |
| 3.4.3 量表評價(jià) |
| 4 建國后基于高校體育教師職業(yè)發(fā)展的宏觀制度梳理 |
| 4.1 初創(chuàng)與曲折發(fā)展階段(1949—1977 年) |
| 4.1.1 初創(chuàng)階段 |
| 4.1.2 曲折發(fā)展階段 |
| 4.2 恢復(fù)發(fā)展階段(1978—1991) |
| 4.2.1 進(jìn)修培訓(xùn)制度 |
| 4.2.2 考核制度 |
| 4.2.3 職稱晉升制度 |
| 4.2.4 薪酬制度 |
| 4.2.5 聘任制度 |
| 4.3 探索改革階段(1992—2019) |
| 4.3.1 宏觀制度分析 |
| 4.3.2 影響體育教師職業(yè)發(fā)展的制度 |
| 4.3.3 有關(guān)西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的制度 |
| 4.4 結(jié)果分析 |
| 4.4.1 前兩個(gè)階段制度呈現(xiàn)的特點(diǎn) |
| 4.4.2 有關(guān)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的制度 |
| 4.4.3 影響西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的制度 |
| 5 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與模型構(gòu)建 |
| 5.1 數(shù)據(jù)質(zhì)量評價(jià) |
| 5.1.1 正式問卷量表的信度分析 |
| 5.1.2 驗(yàn)證性因子分析 |
| 5.2 描述性統(tǒng)計(jì)分析 |
| 5.3 人口特征的差異性分析 |
| 5.4 高校體育教師職業(yè)發(fā)展的相關(guān)分析 |
| 5.5 高校體育教師職業(yè)發(fā)展模型構(gòu)建 |
| 5.6 高校體育教師職業(yè)發(fā)展的假設(shè)驗(yàn)證 |
| 5.7 調(diào)節(jié)效應(yīng)模型構(gòu)建 |
| 5.8 分析討論 |
| 5.8.1 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的整體情況 |
| 5.8.2 西部地區(qū)高校制度執(zhí)行情況分析 |
| 5.8.3 西部地區(qū)高校體育教師職稱結(jié)構(gòu)分析 |
| 5.8.4 西部地區(qū)高校體育教師教學(xué)工作量統(tǒng)計(jì)分析 |
| 5.8.5 人口特征變量對西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校制度的評價(jià) |
| 5.8.6 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展和學(xué)校制度的關(guān)系驗(yàn)證 |
| 5.8.7 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的影響因素分析 |
| 6 西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展微觀探析 |
| 6.1 職稱晉升制度比較 |
| 6.1.1 職稱情況 |
| 6.1.2 學(xué)術(shù)成果 |
| 6.1.3 職稱晉升人數(shù)比較 |
| 6.1.4 職稱晉升方式比較 |
| 6.2 績效考核制度比較 |
| 6.3 培訓(xùn)與進(jìn)修制度比較 |
| 6.4 獎(jiǎng)勵(lì)制度比較 |
| 6.5 薪酬制度比較 |
| 6.6 結(jié)果分析 |
| 6.6.1 職稱晉升制度各不相同 |
| 6.6.2 職稱晉升受限 |
| 6.6.3 績效考核方式多樣化 |
| 6.6.4 體育教師工作量量化不足 |
| 6.6.5 高校支持進(jìn)修與培訓(xùn) |
| 6.6.6 明確的獎(jiǎng)勵(lì)制度 |
| 6.6.7 獎(jiǎng)勵(lì)“一刀切” |
| 6.6.8 薪酬偏低 |
| 7 我國西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展的對策建議 |
| 7.1 國家政策引領(lǐng)是西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展的根本路徑 |
| 7.1.1 國家給與西部地區(qū)政策支持 |
| 7.1.2 國家制度突出“以教師為本” |
| 7.1.3 國家進(jìn)行有效的監(jiān)督 |
| 7.2 學(xué)校制度是西部地區(qū)體育教師職業(yè)發(fā)展的有效保障 |
| 7.2.1 激勵(lì)高校制度創(chuàng)新 |
| 7.2.2 完善績效考核制度 |
| 7.2.3 制定合理的晉升制度 |
| 7.2.4 合理運(yùn)用激勵(lì)制度 |
| 7.2.5 完善薪酬制度 |
| 7.2.6 突出體育學(xué)科的學(xué)科差異 |
| 7.2.7 注重制度公平 |
| 7.3 提高自身認(rèn)識是促進(jìn)西部高校體育教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力 |
| 7.3.1 正視體育教學(xué)與科研的問題 |
| 7.3.2 積極引導(dǎo)體育教師樹立正確的發(fā)展意識 |
| 8 結(jié)論與展望 |
| 8.1 結(jié)論 |
| 8.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1:初始量表 |
| 附錄2:調(diào)查問卷 |
| 附錄3:正式量表 |
| 附錄4:訪談提綱 |
| 附錄5:項(xiàng)目分析 |
| 附錄6:H大學(xué)職稱評審分值表 |
| 附錄7:博士在讀期間論文發(fā)表情況 |
| 致謝 |
（2）現(xiàn)代性視角下美國非正式科學(xué)教育發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究綜述 |
| (一)非正式科學(xué)教育相關(guān)研究 |
| (二)美國非正式科學(xué)教育研究概況 |
| (三)現(xiàn)代性相關(guān)研究 |
| (四)文獻(xiàn)述評 |
| 三、研究設(shè)計(jì) |
| (一)現(xiàn)代性與非正式科學(xué)教育的關(guān)系 |
| (二)理論基礎(chǔ) |
| (三)具體方法 |
| (四)研究思路 |
| (五)研究內(nèi)容 |
| 四、核心概念 |
| (一)現(xiàn)代性 |
| (二)非正式科學(xué)教育 |
| 第一章 “侍奉上帝”與宗教信徒培育的非正式科學(xué)教育 |
| 一、前殖民時(shí)期的美國非正式科學(xué)教育 |
| (一)前殖民階段的美國社會發(fā)展樣態(tài) |
| (二)前殖民階段的非正式科學(xué)教育概況 |
| 二、“侍奉上帝”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的發(fā)展背景 |
| (一)清教政治模式在殖民地初步踐行 |
| (二)殖民地經(jīng)濟(jì)貿(mào)易水平逐漸增強(qiáng) |
| (三)歐洲文化教育傳統(tǒng)在北美的沿襲 |
| (四)宗教性教育政策法規(guī)的頒布實(shí)施 |
| 三、“侍奉上帝”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的發(fā)展樣態(tài) |
| (一)“教義問答”模式中的家庭教育 |
| (二)“社區(qū)布道”中的科學(xué)知識推廣 |
| (三)本杰明·富蘭克林等人的科學(xué)實(shí)踐 |
| (四)“報(bào)刊出版”中的科學(xué)知識擴(kuò)散 |
| 四、“侍奉上帝”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的特征 |
| (一)為開拓“新耶路撒冷”而教 |
| (二)教育類型與方式分散多樣 |
| (三)以立法鞏固教育的宗教性 |
| (四)教育的實(shí)用性傾向日漸凸顯 |
| 五、“侍奉上帝”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的發(fā)展困境 |
| (一)宗教神性對自然人性的無情宰治 |
| (二)“雜亂拼湊”的教育師資隊(duì)伍 |
| (三)“潛匿于神學(xué)體系中的科學(xué)知識” |
| (四)非正式科學(xué)教育層級化明顯 |
| 第二章 “科學(xué)立國”與“國家公民”培育的非正式科學(xué)教育 |
| 一、“科學(xué)立國”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的發(fā)展背景 |
| (一)新生國家為自由民主而戰(zhàn) |
| (二)“舊科學(xué)”的落寞與“新科學(xué)”的榮盛 |
| (三)“大覺醒運(yùn)動(dòng)”與西進(jìn)運(yùn)動(dòng)的發(fā)展 |
| (四)以立法形式鞏固民主政治觀的實(shí)踐 |
| 二、“科學(xué)立國”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的發(fā)展樣態(tài) |
| (一)“培育民族情感”的場館科學(xué)實(shí)踐 |
| (二)“宣揚(yáng)理性”的公共講座與科學(xué)博覽會 |
| (三)“知識福音”與教會性科學(xué)知識推廣 |
| (四)政治主導(dǎo)的科學(xué)知識推廣實(shí)踐 |
| (五)職業(yè)科學(xué)人的熱情參與 |
| (六)“公民社會塑造”與科學(xué)新聞出版 |
| 三、“科學(xué)立國”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的特征 |
| (一)“科學(xué)立國”成為核心價(jià)值訴求 |
| (二)“宗教性的消退”與“世俗化的覺醒” |
| (三)非正式科學(xué)教育具有國家化傾向 |
| (四)注重借鑒西歐教育的優(yōu)質(zhì)經(jīng)驗(yàn) |
| 四、“科學(xué)立國”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的發(fā)展困境 |
| (一)“立國之師”的質(zhì)量參差不齊 |
| (二)“科學(xué)立國”存在嚴(yán)重的路徑依賴 |
| (三)“科學(xué)立國”的實(shí)利主義傾向顯現(xiàn) |
| (四)“國家公民培育”面臨“膚色歧視” |
| 第三章 “技術(shù)時(shí)代”與“科技理性人”培育的非正式科學(xué)教育 |
| 一、“技術(shù)時(shí)代”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的發(fā)展背景 |
| (一)內(nèi)戰(zhàn)對美國社會現(xiàn)代化進(jìn)程的助推 |
| (二)“手工訓(xùn)練運(yùn)動(dòng)”的興起與發(fā)展 |
| (三)進(jìn)步主義運(yùn)動(dòng)與進(jìn)步教育實(shí)踐 |
| 二、“技術(shù)時(shí)代”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的發(fā)展樣態(tài) |
| (一)教會推行的“科學(xué)肖陶擴(kuò)之旅” |
| (二)“政府推動(dòng)”的技術(shù)知識推廣 |
| (三)“報(bào)刊科學(xué)”中的科技知識傳遞 |
| (四)科學(xué)場館的科學(xué)知識宣傳 |
| (五)技術(shù)行會的產(chǎn)業(yè)技能培訓(xùn) |
| (六)“新聞媒體人”的科技資訊傳播 |
| 三、“技術(shù)時(shí)代”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的特征 |
| (一)以培育具有技術(shù)理性的產(chǎn)業(yè)人為目標(biāo) |
| (二)教育內(nèi)容更注重生產(chǎn)實(shí)用性 |
| (三)非正式科學(xué)教育遵循“新聞模式” |
| (四)“新聞人的出場”與“科學(xué)人的隱退” |
| 四、“技術(shù)時(shí)代”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的發(fā)展困境 |
| (一)唯技術(shù)理性的價(jià)值取向盛行 |
| (二)科學(xué)新聞的“碎片化”與“主觀化” |
| (三)偽科學(xué)與迷信沖擊下的非正式科學(xué)教育 |
| (四)非正式科學(xué)教育出現(xiàn)衰退跡象 |
| 第四章 “科學(xué)危機(jī)”與“批判理性人”培育的非正式科學(xué)教育 |
| 一、“科學(xué)危機(jī)”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的發(fā)展背景 |
| (一)“科學(xué)危機(jī)”激化了美國社會發(fā)展矛盾 |
| (二)“莫斯科的威脅”與“華盛頓的警覺” |
| (三)公眾“科學(xué)萬能論”價(jià)值觀的消解 |
| (四)“經(jīng)濟(jì)起落”與非正式科學(xué)教育的“顛簸” |
| 二、“科學(xué)危機(jī)”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的發(fā)展樣態(tài) |
| (一)“新聞科學(xué)”的“熒幕化”與內(nèi)容“專精化” |
| (二)增強(qiáng)公眾科學(xué)鑒別力的“電視科學(xué)” |
| (三)創(chuàng)設(shè)“科學(xué)原生態(tài)”的場館科學(xué)模式 |
| (四)“共筑科學(xué)理解力”的“科學(xué)共同體” |
| (五)“從做中學(xué)”的社區(qū)化科學(xué)教育 |
| 三、“科學(xué)危機(jī)”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的特征 |
| (一)“理解科學(xué)”的政治取向較為明顯 |
| (二)理性批判非正式科學(xué)教育的發(fā)展困境 |
| (三)“現(xiàn)代公眾”概念的逐漸清晰化 |
| (四)科學(xué)與消費(fèi)的聯(lián)姻:“科學(xué)廣告”盛行 |
| 四、“科學(xué)危機(jī)”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的發(fā)展困境 |
| (一)消費(fèi)文化對公眾理智精神的侵蝕 |
| (二)科學(xué)在公眾視野中的形象滑落 |
| (三)迷信和虛假內(nèi)容仍然充斥其中 |
| (四)公眾定位從“知識缺失”轉(zhuǎn)向“理解缺失” |
| 第五章 “交往社會”與“實(shí)踐理性人”培育的非正式科學(xué)教育 |
| 一、“交往社會”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的發(fā)展背景 |
| (一)科學(xué)哲學(xué)的“生活實(shí)踐轉(zhuǎn)向” |
| (二)知識生產(chǎn)模式的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)型 |
| (三)社會轉(zhuǎn)型對非正式科學(xué)教育提出新要求 |
| (四)美國社會持續(xù)關(guān)注科學(xué)教育事業(yè) |
| 二、“交往社會”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的發(fā)展樣態(tài) |
| (一)為公眾參與科研創(chuàng)設(shè)“公共科學(xué)領(lǐng)域” |
| (二)鼓勵(lì)實(shí)踐探索的科學(xué)場館活動(dòng) |
| (三)推行交互對話的科學(xué)傳播模式 |
| (四)“活動(dòng)式”非正式科學(xué)教育的開展 |
| (五)“專業(yè)化”非正式科學(xué)教育的發(fā)展 |
| 三、“交往社會”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的特征 |
| (一)強(qiáng)調(diào)公眾參與科學(xué)的機(jī)會平等 |
| (二)注重科學(xué)參與的交互性對話 |
| (三)凸顯公眾參與科學(xué)的情境化 |
| (四)關(guān)切非正式科學(xué)教育的成效測評 |
| 四、“交往社會”時(shí)期美國非正式科學(xué)教育的發(fā)展困境 |
| (一)“公眾參與”面臨過度商業(yè)化的侵蝕 |
| (二)科學(xué)人與公眾的科學(xué)理解錯(cuò)位 |
| (三)非正式科學(xué)教育缺乏自我批判反思 |
| (四)公眾參與科學(xué)的活力受限 |
| 第六章 美國非正式科學(xué)教育發(fā)展審思:歷程審視、影響因素、經(jīng)驗(yàn)與反思 |
| 一、美國非正式科學(xué)教育的發(fā)展歷程審視 |
| (一)目標(biāo)追求:從外在的目的轉(zhuǎn)向本體的目的 |
| (二)教育內(nèi)容:從有序的科學(xué)轉(zhuǎn)向跨界的科學(xué) |
| (三)實(shí)踐模式:從單向的灌輸轉(zhuǎn)向雙向的交互 |
| (四)“自我批判”:從依附性發(fā)展轉(zhuǎn)向批判性發(fā)展 |
| 二、影響美國非正式科學(xué)教育發(fā)展的因素分析 |
| (一)美國文化傳統(tǒng)對非正式科學(xué)教育的影響 |
| (二)資本主義精神對非正式科學(xué)教育的影響 |
| (三)分權(quán)自治政治對非正式科學(xué)教育的影響 |
| (四)科學(xué)自身發(fā)展對非正式科學(xué)教育的影響 |
| 三、美國非正式科學(xué)教育良性發(fā)展的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) |
| (一)非正式科學(xué)教育的目標(biāo)和內(nèi)容清晰 |
| (二)非正式科學(xué)教育的實(shí)施模式多元化 |
| (三)非正式科學(xué)教育的社會支持力度高 |
| (四)非正式科學(xué)教育更強(qiáng)調(diào)成效評價(jià) |
| 四、美國經(jīng)驗(yàn)對我國非正式科學(xué)教育發(fā)展的啟示與反思 |
| (一)我國非正式科學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境 |
| (二)美國經(jīng)驗(yàn)對我國非正式科學(xué)教育發(fā)展的啟示 |
| (三)理性反思美國經(jīng)驗(yàn)的本土化轉(zhuǎn)譯 |
| 美國非正式科學(xué)教育發(fā)展改革年表 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 在校期間的科研成果 |
（3）大數(shù)據(jù)視域下思想政治教育創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、選題緣由和選題意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)選題意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀及述評 |
| (一)文獻(xiàn)調(diào)研的方法及整體狀況 |
| (二)關(guān)于思想政治教育大數(shù)據(jù)涵義的研究 |
| (三)思想政治教育大數(shù)據(jù)范式研究 |
| (四)思想政治教育大數(shù)據(jù)中教育者和教育對象研究 |
| (五)思想政治教育大數(shù)據(jù)內(nèi)容研究 |
| (六)思想政治教育大數(shù)據(jù)方法創(chuàng)新研究 |
| 三、研究方法、研究思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 四、創(chuàng)新之點(diǎn)與不足之處 |
| (一)創(chuàng)新之點(diǎn) |
| (二)不足之處 |
| 第一章 大數(shù)據(jù)時(shí)代教育與大數(shù)據(jù)的深度融合 |
| 一、大數(shù)據(jù)與大數(shù)據(jù)時(shí)代 |
| (一)數(shù)據(jù)的含義 |
| (二)大數(shù)據(jù)概念的提出 |
| (三)對大數(shù)據(jù)的多維解讀 |
| (四)大數(shù)據(jù)是信息化發(fā)展的新階段 |
| 二、教育大數(shù)據(jù) |
| (一)教育大數(shù)據(jù)的內(nèi)涵及特征 |
| (二)教育大數(shù)據(jù)的類型 |
| (三)教育大數(shù)據(jù)的基本功能 |
| (四)教育大數(shù)據(jù)面臨的問題 |
| 三、范式理論 |
| (一)范式概念的內(nèi)涵 |
| (二)范式的表現(xiàn)形式 |
| (三)科學(xué)研究的“第四范式” |
| 第二章 思想政治教育大數(shù)據(jù)的涵義及其特征 |
| 一、思想政治教育大數(shù)據(jù)的涵義 |
| (一)思想政治教育的核心要義 |
| (二)思想政治教育大數(shù)據(jù)的涵義 |
| 二、思想政治教育范式及其發(fā)展形式 |
| (一)關(guān)于思想政治教育范式的理解 |
| (二)思想政治教育范式的主要類型 |
| 三、思想政治教育大數(shù)據(jù)范式的重要特征 |
| (一)體現(xiàn)了現(xiàn)代思想政治教育的復(fù)雜性 |
| (二)大數(shù)據(jù)在現(xiàn)代思想政治教育中具有重要地位 |
| (三)大數(shù)據(jù)提升了對人的思想進(jìn)行量化分析的能力 |
| 四、大數(shù)據(jù)對人的思想量化分析的內(nèi)在機(jī)制 |
| (一)通過測量人的行為來分析人的思想 |
| (二)通過語言來分析人的思想 |
| 第三章 大數(shù)據(jù)視域下對思想政治教育者和教育對象的審視與反思 |
| 一、思想政治教育中的教育者和教育對象 |
| (一)思想政治教育中的教育者 |
| (二)思想政治教育中的教育對象 |
| (三)教育者和教育對象的關(guān)系 |
| 二、思想政治教育大數(shù)據(jù)中的新主體 |
| (一)思想政治教育大數(shù)據(jù)新主體的萌發(fā) |
| (二)思想政治教育大數(shù)據(jù)新的主體類型 |
| (三)思想政治教育新主體基本功能是數(shù)據(jù)治理 |
| 三、思想政治教育大數(shù)據(jù)中的教育對象 |
| (一)大數(shù)據(jù)深刻影響著教育對象的行為方式 |
| (二)大數(shù)據(jù)深刻影響著教育對象的思維方式和話語方式 |
| (三)大數(shù)據(jù)通過數(shù)據(jù)畫像提升了對自身的認(rèn)知 |
| (四)“信息繭房”對教育對象的束縛 |
| 第四章 大數(shù)據(jù)視域下的思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新 |
| 一、思想政治教育內(nèi)容的基本理論 |
| (一)思想政治教育內(nèi)容的涵義及其特征 |
| (二)思想政治教育內(nèi)容的構(gòu)成 |
| (三)思想政治教育內(nèi)容中存在的問題 |
| (四)思想政治教育內(nèi)容的守正與創(chuàng)新 |
| 二、大數(shù)據(jù)創(chuàng)新思想政治教育內(nèi)容的必要性和可能性 |
| (一)用數(shù)據(jù)說話日漸成為人們的一種重要的思維方式 |
| (二)大數(shù)據(jù)使得思想政治教育更具時(shí)代特色 |
| 三、思想政治教育大數(shù)據(jù)的來源 |
| (一)已有大數(shù)據(jù)研究成果 |
| (二)搜索引擎大數(shù)據(jù) |
| (三)專業(yè)大數(shù)據(jù)平臺 |
| (四)思想政治教育專業(yè)數(shù)據(jù)庫 |
| (五)專業(yè)在線調(diào)查平臺 |
| (六)教育者自己進(jìn)行大數(shù)據(jù)挖掘 |
| 四、大數(shù)據(jù)對思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新的途徑 |
| (一)重構(gòu)思想政治教育內(nèi)容的生成方式 |
| (二)拓展思想政治教育內(nèi)容創(chuàng)新空間 |
| (三)提升了思想政治教育內(nèi)容的精準(zhǔn)性 |
| (四)創(chuàng)新了思想政治教育內(nèi)容話語表達(dá) |
| (五)形成了思想政治教育內(nèi)容可視化表達(dá) |
| 五、大數(shù)據(jù)對內(nèi)容創(chuàng)新的案例分析及借鑒 |
| (一)大數(shù)據(jù)生成的《紙牌屋》 |
| (二)“編年系地”創(chuàng)造的敘事新圖景 |
| (三)對十四五規(guī)劃和二〇三五年遠(yuǎn)景規(guī)劃的大數(shù)據(jù)分析 |
| 第五章 大數(shù)據(jù)視域下的思想政治教育方法創(chuàng)新 |
| 一、關(guān)于思想政治教育方法的基本理論 |
| (一)思想政治教育方法內(nèi)涵及層次 |
| (二)思想政治教育方法的重要作用 |
| (三)思想政治教育方法的結(jié)構(gòu) |
| 二、思想政治教育大數(shù)據(jù)一般原則 |
| (一)復(fù)雜性原則 |
| (二)關(guān)聯(lián)性原則 |
| (三)可視化原則 |
| 三、精準(zhǔn)化的認(rèn)識方法 |
| (一)豐富了思想政治教育信息的內(nèi)涵 |
| (二)大數(shù)據(jù)極大增強(qiáng)了思想政治教育預(yù)測的能力 |
| (三)大數(shù)據(jù)有效拓展了思想政治教育分析方法 |
| (四)大數(shù)據(jù)推動(dòng)了思想政治教育決策的科學(xué)化 |
| 四、數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施方法 |
| (一)思想政治教育的數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng) |
| (二)思想政治教育的全深互動(dòng) |
| (三)思想政治教育的精準(zhǔn)推動(dòng) |
| (四)思想政治教育的共享協(xié)動(dòng) |
| 五、“讓數(shù)據(jù)說話”的評價(jià)方法 |
| (一)大數(shù)據(jù)增強(qiáng)了思想政治教育評價(jià)依據(jù)的客觀性 |
| (二)大數(shù)據(jù)增加了思想政治教育評價(jià)依據(jù)的多樣性 |
| (三)大數(shù)據(jù)增創(chuàng)了思想政治教育評價(jià)形式 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（4）高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣由與研究意義 |
| (一)選題的由來 |
| (二)研究的意義 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀述評 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀述評 |
| 三、核心概念與主要內(nèi)容 |
| (一)論文研究的核心概念 |
| (二)論文研究的主要內(nèi)容 |
| 四、研究思路與研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重點(diǎn)與創(chuàng)新之處 |
| (一)研究重點(diǎn) |
| (二)研究難點(diǎn) |
| (三)可能的創(chuàng)新之處 |
| 第一章 思想政治教育集成創(chuàng)新的思想理論基礎(chǔ) |
| 一、馬克思主義的人學(xué)理論 |
| (一)關(guān)于人的本質(zhì)學(xué)說 |
| (二)關(guān)于社會發(fā)展學(xué)說 |
| (三)關(guān)于人的自由而全面發(fā)展理論 |
| 二、貝塔朗菲的系統(tǒng)論思想 |
| (一)世界的系統(tǒng)性構(gòu)成 |
| (二)系統(tǒng)的功能和要素構(gòu)成 |
| (三)系統(tǒng)論思想的啟迪 |
| 三、馬可﹒伊恩斯蒂的技術(shù)集成理論 |
| (一)關(guān)于“技術(shù)集成”概念的提出 |
| (二)集成創(chuàng)新理論的發(fā)展過程及其主要模式 |
| (三)集成創(chuàng)新理論的啟示 |
| 四、中國傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲學(xué)傳統(tǒng) |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼濟(jì)天下的家國情懷 |
| (四)兼容并蓄思想的啟示 |
| 五、教育學(xué)中的整體性教育理論 |
| (一)世界的整體性構(gòu)成 |
| (二)整體性理論的形成發(fā)展 |
| (三)整體性教育理論的主要內(nèi)容 |
| (四)對思想政治教育的影響作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成創(chuàng)新的歷史前提 |
| 一、我國高校思想政治教育工作的歷史回顧 |
| (一)高校思想政治教育初步探索階段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前進(jìn)階段(1966年-1978年)——片面強(qiáng)調(diào)階級斗爭 |
| (三)高校思想政治教育全面展開階段(1978年-1997年)——全國各地積極探索 |
| (四)高校思想政治教育規(guī)范提高階段(1998年-2012年)——國家層面規(guī)范協(xié)調(diào) |
| (五)高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展階段(2012年-至今)——集成創(chuàng)新成為可能 |
| 二、思想政治教育成就為集成創(chuàng)新提供可能 |
| (一)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容成為集成創(chuàng)新的基本內(nèi)核 |
| (二)日新月異的信息技術(shù)成為集成創(chuàng)新的技術(shù)手段 |
| (三)便捷有效的教學(xué)平臺成為集成創(chuàng)新的交互載體 |
| (四)不斷鞏固的意識形態(tài)提供集成創(chuàng)新的理論自信 |
| (五)豐富多樣的教學(xué)方法提供集成創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| (六)日趨完善的學(xué)科體系提供集成創(chuàng)新的專業(yè)支持 |
| (七)軟硬件的改善為集成創(chuàng)新提供良好的物質(zhì)條件 |
| 三、思政教育基本經(jīng)驗(yàn)為集成創(chuàng)新提供遵循 |
| (一)堅(jiān)持黨對高校思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo) |
| (二)堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)地位 |
| (三)堅(jiān)持思想政治工作是一切工作的生命線 |
| (四)堅(jiān)持圍繞中心工作開展思想政治教育工作 |
| (五)堅(jiān)持思想政治教育工作的與時(shí)俱進(jìn) |
| (六)堅(jiān)持對社會主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng) |
| 第三章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)之需 |
| 一、基礎(chǔ)理論不強(qiáng)、學(xué)科發(fā)展受限 |
| (一)基礎(chǔ)理論發(fā)展不充分 |
| (二)學(xué)科體系架構(gòu)不健全 |
| (三)學(xué)科的專業(yè)性不強(qiáng)、實(shí)操性不夠 |
| 二、思想政治教育理念共識度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影響 |
| 三、思想政治教育內(nèi)容體系化較差 |
| (一)思想政治教育內(nèi)容的表述不統(tǒng)一 |
| (二)思想政治教育內(nèi)容的針對性不強(qiáng) |
| 四、思想政治教學(xué)方法協(xié)同性較差 |
| (一)思想政治教育方法不斷拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的問題 |
| (三)思想政治教育方法優(yōu)化成為提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技術(shù)平臺融合度不夠 |
| (一)數(shù)字信息技術(shù)發(fā)展方興未艾 |
| (二)與現(xiàn)代技術(shù)融合尚處在探索階段 |
| (三)信息過載對主流信息的遮蔽 |
| (四)現(xiàn)代教育技術(shù)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢 |
| (五)與現(xiàn)代技術(shù)高度融合成未來之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的鮮亮底色 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)力量 |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成創(chuàng)新的價(jià)值導(dǎo)向 |
| (六)思想政治教育集成創(chuàng)新的外部條件 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新的要素構(gòu)成 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn) |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯主線 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯支點(diǎn) |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯歸宿 |
| 第五章 思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容 |
| 一、目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)目標(biāo)及其作用 |
| (二)教育目標(biāo)及其異化問題 |
| (三)思想政治教育目標(biāo) |
| (四)思想政治教育目標(biāo)的集成優(yōu)化 |
| 二、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)任務(wù)及其作用 |
| (二)教育的根本任務(wù) |
| (三)高校思想政治教育的任務(wù) |
| (四)任務(wù)體系的細(xì)化明確 |
| 三、組織體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)組織及其結(jié)構(gòu) |
| (二)教育行政管理組織的架構(gòu) |
| (三)高校思想政治教育相關(guān)組織 |
| (四)組織體系的創(chuàng)新管理 |
| 四、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)學(xué)科的內(nèi)涵與作用 |
| (二)“馬學(xué)科”的領(lǐng)航功能 |
| (三)學(xué)科建設(shè)存在的問題 |
| (四)“馬學(xué)科”的創(chuàng)新發(fā)展 |
| 五、課程體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)課程體系 |
| (二)思想政治理論課程體系集成創(chuàng)新 |
| (三)思政課程與課程思政體系集成創(chuàng)新 |
| 六、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)教學(xué)體系集成創(chuàng)新原則 |
| (二)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè) |
| (三)教學(xué)場域的情景構(gòu)建 |
| (四)教學(xué)內(nèi)容的取舍整合 |
| (五)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用 |
| (六)教學(xué)效果的考核反饋 |
| 七、評價(jià)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)種類繁多的教育教學(xué)評價(jià) |
| (二)不當(dāng)評價(jià)造成的影響與危害 |
| (三)教育教學(xué)評價(jià)的規(guī)范與整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑選擇 |
| 一、提升認(rèn)識高度,形成從中央到地方協(xié)同發(fā)力的大格局 |
| (一)格局的內(nèi)涵與價(jià)值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的內(nèi)在邏輯 |
| (三)思想政治教育大格局的內(nèi)容構(gòu)成 |
| 二、擴(kuò)大育人廣度,建立從理論到實(shí)踐的全員育人大思政 |
| (一)科學(xué)認(rèn)識“大思政”的意蘊(yùn)與特征 |
| (二)認(rèn)真貫徹落實(shí)十大育人體系 |
| 三、夯實(shí)學(xué)科體系,建設(shè)馬克思主義引領(lǐng)的社會科學(xué)體系 |
| (一)發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科引領(lǐng)作用 |
| (二)拓展馬克思主義理論學(xué)科體系 |
| 四、依托現(xiàn)代科技,培育信息化條件下的精準(zhǔn)育人大數(shù)據(jù) |
| (一)學(xué)習(xí)信息思維轉(zhuǎn)變思想觀念 |
| (二)依托數(shù)據(jù)資源豐富內(nèi)容 |
| (三)借助信息技術(shù)革新方法 |
| 五、凈化社會風(fēng)氣,營造有利于高校學(xué)生健康成長大環(huán)境 |
| (一)順應(yīng)時(shí)代潮流,堅(jiān)定政治方向 |
| (二)優(yōu)化社會環(huán)境,形成育人合力 |
| (三)開展學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè),美化學(xué)校育人環(huán)境 |
| (四)弘揚(yáng)優(yōu)良家教家風(fēng),建構(gòu)和諧成長環(huán)境 |
| 六、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng),實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國和自由全面發(fā)展大目標(biāo) |
| (一)堅(jiān)定做到“兩個(gè)維護(hù)” |
| (二)培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人 |
| (三)實(shí)現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展 |
| 第七章 思想政治教育集成創(chuàng)新的保障體系 |
| 一、進(jìn)一步加強(qiáng)黨對思想政治教育工作的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo) |
| (一)百年輝煌造就中國共產(chǎn)黨卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能 |
| (二)中國共產(chǎn)黨歷來重視對群眾的教育和動(dòng)員 |
| (三)中國共產(chǎn)黨有豐富的思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn) |
| (四)充分發(fā)揮總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用 |
| 二、進(jìn)一步發(fā)揮思想政治教育工作隊(duì)伍的關(guān)鍵作用 |
| (一)保證教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理論課教師的主導(dǎo)作用 |
| (三)提升思想政治理論課教師綜合素質(zhì) |
| 三、進(jìn)一步加大思想政治教育工作的財(cái)政投入力度 |
| (一)進(jìn)一步加大高校經(jīng)費(fèi)投入,強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)投入的育人導(dǎo)向 |
| (二)加大專項(xiàng)發(fā)展資金支持,改善馬克思主義學(xué)院的物質(zhì)裝備 |
| (三)加大科研項(xiàng)目資金扶持,提高馬克思主義理論的研究水平 |
| (四)加大師資培養(yǎng)資金支持,提高思政課教師的專業(yè)能力 |
| (五)加大紅色研學(xué)資金支持,提高思政課教師的社會認(rèn)知能力 |
| (六)積極籌措社會資金,給予思政課教師一定的專項(xiàng)補(bǔ)貼 |
| 四、進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平 |
| (一)明確管理責(zé)任,提高思想政治教育監(jiān)督管理水平 |
| (二)嚴(yán)抓專項(xiàng)檢查,全面貫徹落實(shí)黨的教育方針政策 |
| (三)深化重點(diǎn)督查,完善思想政治教育教學(xué)質(zhì)量保證體系 |
| (四)強(qiáng)化整改責(zé)任,形成思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的長效機(jī)制 |
| 結(jié)語:思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功 |
| 一、思想政治教育是一個(gè)連續(xù)性的施教過程 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新是個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)過程 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功持續(xù)化推進(jìn) |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)期間的研究成果 |
| 致謝 |
（5）民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)研究 ——基于權(quán)力分割與互動(dòng)的視角（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究的意義 |
| 二、概念辨析 |
| (一)民辦高校 |
| (二)法人制度 |
| (三)民辦高校法人 |
| (四)法人治理結(jié)構(gòu) |
| (五)權(quán)力 |
| 三、研究述評 |
| (一)關(guān)于高校治理的研究 |
| (二)關(guān)于民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)內(nèi)涵的相關(guān)研究 |
| (三)關(guān)于民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)問題的相關(guān)研究 |
| (四)關(guān)于民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)優(yōu)化策略的相關(guān)研究 |
| (五)對現(xiàn)有研究的簡要評述 |
| 四、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究的創(chuàng)新 |
| 第二章 民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)的理論基礎(chǔ) |
| 一、治理理論 |
| (一)治理理論的一般表述 |
| (二)治理理論的內(nèi)涵特性 |
| (三)治理理論在民辦高校運(yùn)行中應(yīng)用的適切性 |
| 二、組織理論 |
| (一)科學(xué)組織理論代表性觀點(diǎn)及其適切性 |
| (二)行為科學(xué)組織理論代表性觀點(diǎn)及其適切性 |
| (三)叢林階段組織理論代表性觀點(diǎn)及其適切性 |
| (四)當(dāng)代組織理論代表性觀點(diǎn)及其適切性 |
| 三、利益相關(guān)者理論 |
| (一)利益相關(guān)者理論的形成 |
| (二)利益相關(guān)者的劃分方法 |
| (三)利益相關(guān)者理論對民辦高校法人治理的適切性 |
| 第三章 我國民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀 |
| 一、決策機(jī)構(gòu)——董事會的民本化 |
| (一)民辦高校董事會的由來 |
| (二)民辦高校董事會的組成與職能 |
| (三)民辦高校董事會的制度規(guī)定 |
| 二、行政管理機(jī)構(gòu)——校長班子的民辦化 |
| (一)民辦高校校長的遴選 |
| (二)民辦高校校長的制度規(guī)定 |
| 三、學(xué)術(shù)評議機(jī)構(gòu)——學(xué)術(shù)委員會的建制遷轉(zhuǎn) |
| (一)民辦高校學(xué)術(shù)委員會的產(chǎn)生 |
| (二)民辦高校學(xué)術(shù)委員會的功能 |
| 四、監(jiān)督機(jī)構(gòu)——監(jiān)事會的主體培育 |
| (一)民辦高校監(jiān)事會的來源 |
| (二)民辦高校監(jiān)事會的存在與構(gòu)成 |
| 五、政治保障機(jī)構(gòu)——黨委的空間拓展 |
| (一)民辦高校黨委的定位與功能 |
| (二)民辦高校黨委的制度安排 |
| 第四章 我國民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)問題剖析 |
| 一、法人治理主體權(quán)力配置失衡 |
| (一)董事會權(quán)力一支獨(dú)大 |
| (二)“黨、政、監(jiān)、學(xué)”權(quán)力集體式微 |
| (三)師生權(quán)力嚴(yán)重缺位 |
| 二、法人治理制度設(shè)計(jì)乏力 |
| (一)董事會相關(guān)制度過于松散 |
| (二)黨建相關(guān)制度尚不完善 |
| (三)“校、監(jiān)、學(xué)”相關(guān)制度缺乏特色 |
| 第五章 域外私立大學(xué)法人治理結(jié)構(gòu)經(jīng)驗(yàn)參考 |
| 一、美國私立大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu):泛化均權(quán)型 |
| (一)美國私立大學(xué)的董事會 |
| (二)美國私立大學(xué)的校長 |
| (三)美國私立大學(xué)的教授委員會 |
| (四)美國私立大學(xué)的學(xué)生組織 |
| 二、日本私立大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu):政府控權(quán)性 |
| (一)日本私立大學(xué)的理事會 |
| (二)日本私立大學(xué)的監(jiān)事會 |
| (三)日本私立大學(xué)的評議會 |
| (四)日本私立大學(xué)的校長 |
| (五)日本私立大學(xué)的教授會 |
| 三、臺灣私立大學(xué)內(nèi)部治理結(jié)構(gòu):專業(yè)分權(quán)型 |
| (一)臺灣私立大學(xué)的董事會 |
| (二)臺灣私立大學(xué)的監(jiān)察人 |
| (三)臺灣私立大學(xué)的校長 |
| (四)臺灣私立大學(xué)的校務(wù)會 |
| (五)臺灣私立大學(xué)的師生組織 |
| 第六章 我國民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)的路徑優(yōu)化 |
| 一、從缺位到歸位:政府的責(zé)任擔(dān)當(dāng) |
| (一)完善民辦高校法人分類管理政策體系 |
| (二)明確利益相關(guān)者的責(zé)任和權(quán)利 |
| (三)擴(kuò)大辦學(xué)自主權(quán),激發(fā)高校治理活力 |
| 二、權(quán)力分割與互動(dòng):民辦高校的制度與機(jī)制設(shè)計(jì) |
| (一)規(guī)范治理主體的權(quán)力運(yùn)行 |
| (二)建構(gòu)“多向進(jìn)入、交叉任職”的制度框架 |
| (三)完善公益性“市場運(yùn)行”機(jī)制 |
| 三、角色調(diào)適與身份認(rèn)同:“主體人”的資質(zhì)修為 |
| (一)董事長:治理格局與公益情懷 |
| (二)校長:運(yùn)營思維與多維意識 |
| (三)黨委書記:政治意識與權(quán)力格局 |
| (四)監(jiān)事會主席:制衡能力與專業(yè)素質(zhì) |
| (五)學(xué)術(shù)委員會主席:學(xué)術(shù)權(quán)威與學(xué)術(shù)能力 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)調(diào)查問卷 |
| 攻讀博士期間取得的部分相關(guān)研究成果 |
| 致謝 |
（6）高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的功能及其實(shí)現(xiàn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 問題的提出 |
| 一、外力推動(dòng)下我國高校創(chuàng)業(yè)教育組織迅速興起 |
| 二、高等院校創(chuàng)業(yè)教育組織定位不清與行動(dòng)低效 |
| 三、異質(zhì)性視閾下高職創(chuàng)業(yè)教育組織的功能缺位 |
| 第二節(jié) 核心概念 |
| 一、創(chuàng)業(yè)教育 |
| 二、創(chuàng)業(yè)教育組織 |
| 三、功能及功能實(shí)現(xiàn) |
| 第三節(jié) 研究綜述 |
| 一、國外相關(guān)研究綜述 |
| 二、國內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| 三、研究述評 |
| 第四節(jié) 研究意義與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、研究意義 |
| 二、研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 研究目的與方法選擇 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二節(jié) 分析框架設(shè)計(jì)與構(gòu)建 |
| 一、經(jīng)驗(yàn)功能主義理論及其分析范式 |
| 二、結(jié)構(gòu)化理論之結(jié)構(gòu)二重性原理 |
| 三、理論分析框架的構(gòu)建 |
| 第三節(jié) 研究對象與數(shù)據(jù)處理 |
| 一、研究對象的選擇 |
| 二、數(shù)據(jù)收集與方法 |
| 三、數(shù)據(jù)分析與流程 |
| 第四節(jié) 研究技術(shù)路線 |
| 第三章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織的客觀功能 |
| 第一節(jié) 數(shù)據(jù)情況與編碼過程 |
| 一、數(shù)據(jù)概述 |
| 二、三級編碼過程 |
| 第二節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織的客觀功能闡釋 |
| 一、決策實(shí)施功能:專人專事推動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)教育精細(xì)化發(fā)展 |
| 二、中介融通功能:打破高職專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育間的壁壘 |
| 三、類型強(qiáng)化功能:產(chǎn)教融合進(jìn)程中技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng) |
| 四、文化聚散功能:促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)文化認(rèn)同和文化傳承 |
| 第三節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織各功能的關(guān)系 |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的綜合表征 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的循環(huán)圈 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的實(shí)現(xiàn)方式 |
| 第一節(jié) 數(shù)據(jù)分析過程 |
| 一、單案例分析 |
| 二、跨案例比較 |
| 第二節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)方式分析 |
| 一、組織變革:新建、轉(zhuǎn)型與重構(gòu) |
| 二、融合策略選擇:紐帶牽引、另起爐灶、深度介入 |
| 三、適應(yīng)性聯(lián)結(jié):移植與改造、淬煉與強(qiáng)化、嫁接與統(tǒng)整、轉(zhuǎn)化與運(yùn)用 |
| 四、樹立標(biāo)志:從“占有場域”到“質(zhì)量取勝”,再到“文化認(rèn)同” |
| 第三節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)方式間的關(guān)系 |
| 一、組織功能及其實(shí)現(xiàn)方式的對應(yīng)關(guān)系 |
| 二、組織功能及其實(shí)現(xiàn)方式的層次關(guān)系 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的實(shí)現(xiàn)機(jī)理 |
| 第一節(jié) 資源賦能機(jī)理:高職場域中的配置性資源與權(quán)威性資源協(xié)調(diào) |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織配置性資源供給 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織權(quán)威性資源供給 |
| 三、創(chuàng)業(yè)教育組織行為的資源驅(qū)動(dòng)與引導(dǎo)作用 |
| 第二節(jié) 規(guī)則調(diào)適機(jī)理:合法性秩序與表意符碼的雙重作用 |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織行為的合法性秩序 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織行為的表意符碼 |
| 三、合法性秩序與表意符碼對組織行為的雙重作用 |
| 第三節(jié) 互動(dòng)整合機(jī)理:組織同級之間及其與高職系統(tǒng)的作用關(guān)系 |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織與同級組織間的互動(dòng)整合 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織與高職系統(tǒng)間的互動(dòng)整合 |
| 三、互動(dòng)整合中組織的適應(yīng)性行為與特色化選擇 |
| 第四節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)機(jī)理的整合模型 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困境和優(yōu)化路徑 |
| 第一節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的行動(dòng)邏輯 |
| 一、從“政府引導(dǎo)”向“外推內(nèi)生”的協(xié)同動(dòng)力機(jī)制過渡 |
| 二、組織在多元交互網(wǎng)絡(luò)中的“功能定位”與“特色生成” |
| 三、從“組織化”到“去組織化”的創(chuàng)業(yè)教育理念融入過程 |
| 第二節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的困境分析 |
| 一、內(nèi)生動(dòng)力不足阻礙組織持續(xù)行動(dòng)和功能擴(kuò)展 |
| 二、互動(dòng)整合過程中的路徑依賴與模仿趨同現(xiàn)象 |
| 三、組織邊界造成多元協(xié)同藩籬與組織行為異化 |
| 第三節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的優(yōu)化路徑 |
| 一、理念先行:強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的高職創(chuàng)業(yè)教育研究 |
| 二、以點(diǎn)帶面:加快軟件建設(shè)帶動(dòng)高職創(chuàng)業(yè)教育組織有效行動(dòng) |
| 三、錯(cuò)位發(fā)展:高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織適應(yīng)性提升與特色培育 |
| 四、多元聯(lián)動(dòng):構(gòu)建政校行企協(xié)同互動(dòng)的生態(tài)系統(tǒng)與治理格局 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A:訪談提綱(教師卷) |
| 附錄 B:訪談提綱(學(xué)生卷) |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說明 |
| 致謝 |
（7）高校科研團(tuán)隊(duì)與研究生科學(xué)研究素養(yǎng)培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變 |
| 二、學(xué)科發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變 |
| 三、科技競爭方式的轉(zhuǎn)變 |
| 四、高校組織模式的轉(zhuǎn)變 |
| 第二節(jié) 研究問題 |
| 第三節(jié) 概念界定 |
| 一、團(tuán)隊(duì) |
| 二、科研團(tuán)隊(duì) |
| 三、高?？蒲袌F(tuán)隊(duì) |
| 四、科學(xué)研究素養(yǎng) |
| 五、主要概念之間的關(guān)系 |
| 第四節(jié) 研究現(xiàn)狀 |
| 一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 二、國外研究現(xiàn)狀 |
| 第五節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、組織層面的理論 |
| 二、團(tuán)隊(duì)層面的理論 |
| 三、個(gè)體層面的理論 |
| 第六節(jié) 研究設(shè)想 |
| 一、研究路徑 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究框架 |
| 四、研究意義 |
| 第二章 研究生培養(yǎng)趨勢：高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)研究生培養(yǎng)取向 |
| 第一節(jié) 國外高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)研究生培養(yǎng)的沿革與現(xiàn)狀 |
| 一、國別選擇的緣由與分析 |
| 二、德國：高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的結(jié)構(gòu)化程度不斷提高 |
| 三、美國：高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)的跨學(xué)科程度不斷提升 |
| 四、英國：通過嚴(yán)格的科研訓(xùn)練保障教育精英化 |
| 五、法國：大學(xué)組織與科研系統(tǒng)相互分離并影響 |
| 六、俄羅斯：高校研究生管理舉措被不斷制度化 |
| 七、日本：以國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展為綱的科研團(tuán)隊(duì)建制 |
| 第二節(jié) 中國高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)研究生培養(yǎng)的沿革與現(xiàn)狀 |
| 一、中國高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)研究生培養(yǎng)的進(jìn)程 |
| 二、中國高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)研究生培養(yǎng)的舉措 |
| 第三節(jié) 本章小結(jié) |
| 第三章 高校科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的作用路徑 |
| 第一節(jié) 問題提出 |
| 第二節(jié) 基于扎根理論的探索性分析 |
| 一、研究方法與資料來源 |
| 二、范疇編碼與模型建構(gòu) |
| 三、模型闡述 |
| 第三節(jié) 本章小結(jié) |
| 第四章 研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與特征 |
| 第一節(jié) 研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的結(jié)構(gòu) |
| 一、研究生科學(xué)研究素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的初步探索 |
| 二、研究生科學(xué)研究素養(yǎng)測量工具的編制 |
| 第二節(jié) 研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的發(fā)展特征 |
| 一、描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果 |
| 二、研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的個(gè)體特征 |
| 二、研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的團(tuán)隊(duì)特征 |
| 第三節(jié) 本章小結(jié) |
| 第五章 影響高校科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的因素分析 |
| 第一節(jié) 團(tuán)隊(duì)要素對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 一、團(tuán)隊(duì)成員對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 二、團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 第二節(jié) 行為過程對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 一、任務(wù)轉(zhuǎn)換對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 二、任務(wù)行動(dòng)對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 三、團(tuán)隊(duì)沖突對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 四、團(tuán)隊(duì)合作對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 五、團(tuán)隊(duì)知識分享對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 第三節(jié) 團(tuán)隊(duì)狀態(tài)對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 一、團(tuán)隊(duì)氛圍對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 二、團(tuán)隊(duì)凝聚力對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 三、團(tuán)隊(duì)信任對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 第四節(jié) 影響高校科研團(tuán)隊(duì)培養(yǎng)研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的因素調(diào)查 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究結(jié)果 |
| 第五節(jié) 本章小結(jié) |
| 第六章 整合效應(yīng)對高?？蒲袌F(tuán)隊(duì)培養(yǎng)研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 第一節(jié) 個(gè)體與團(tuán)隊(duì)人格特征對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的作用 |
| 一、個(gè)體盡責(zé)性與團(tuán)隊(duì)盡責(zé)性對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 二、個(gè)體開放性與團(tuán)隊(duì)開放性對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 三、個(gè)體外向性與團(tuán)隊(duì)外向性對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 四、個(gè)體神經(jīng)質(zhì)與團(tuán)隊(duì)神經(jīng)質(zhì)對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 五、個(gè)體宜人性與團(tuán)隊(duì)宜人性對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 第二節(jié) 行為過程在導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)方式與研究生科學(xué)研究素養(yǎng)間的中介作用 |
| 一、任務(wù)轉(zhuǎn)換的中介作用 |
| 二、任務(wù)行動(dòng)的中介作用 |
| 三、團(tuán)隊(duì)沖突的中介作用 |
| 四、團(tuán)隊(duì)合作的中介作用 |
| 五、團(tuán)隊(duì)知識分享的中介作用 |
| 第三節(jié) 團(tuán)隊(duì)狀態(tài)在導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)方式與研究生科學(xué)研究素養(yǎng)間的調(diào)節(jié)作用 |
| 一、團(tuán)隊(duì)氛圍的調(diào)節(jié)作用 |
| 三、團(tuán)隊(duì)信任的調(diào)節(jié)作用 |
| 三、團(tuán)隊(duì)凝聚力的調(diào)節(jié)作用 |
| 第四節(jié) 本章小結(jié) |
| 第七章 主要研究結(jié)論與討論 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究啟示 |
| 第三節(jié) 研究反思 |
| 一、研究創(chuàng)新 |
| 二、研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀博士學(xué)位期間的主要科研成果 |
| 后記 |
（8）中國“學(xué)前教育科研方法”教材研究 ——聚焦實(shí)驗(yàn)法（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 高校課程教材改革與建設(shè)的政策導(dǎo)向 |
| 1.1.2 教育科研素養(yǎng)培養(yǎng)與發(fā)展的目標(biāo)引領(lǐng) |
| 1.1.3 深化教育教學(xué)改革的趨勢使然 |
| 1.1.4 教育科研方法教材使用者的現(xiàn)實(shí)訴求 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 學(xué)前教育科研方法 |
| 2.1.2 教材 |
| 2.1.3 實(shí)驗(yàn)法 |
| 2.1.4 教育實(shí)驗(yàn)與教育試驗(yàn) |
| 2.2 教材評價(jià)的相關(guān)研究 |
| 2.2.1 教材評價(jià)的本質(zhì) |
| 2.2.2 教材評價(jià)的思維 |
| 2.2.3 教材評價(jià)的主體 |
| 2.2.4 教材評價(jià)的維度 |
| 2.3 “(學(xué)前)教育科研方法”教材的相關(guān)研究 |
| 2.3.1 “(學(xué)前)教育科研方法”教材的評介研究 |
| 2.3.2 “(學(xué)前)教育科研方法”教材的比較研究 |
| 2.3.3 “(學(xué)前)教育科研方法”教材的重構(gòu)和開發(fā)研究 |
| 2.4 內(nèi)容分析法在高校教材研究中的應(yīng)用研究 |
| 2.4.1 內(nèi)容分析法的理論研究 |
| 2.4.2 內(nèi)容分析法在心理學(xué)教材研究中的應(yīng)用 |
| 2.4.3 內(nèi)容分析法在教育類教材研究中的應(yīng)用 |
| 2.5 教育科研方法的相關(guān)研究 |
| 2.6 已有研究評析 |
| 3 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究問題 |
| 3.2 研究對象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究思路 |
| 4 教材靜態(tài)文本研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 教材概況研究 |
| 4.1.1 出版時(shí)間 |
| 4.1.2 出版性質(zhì) |
| 4.1.3 編寫目的 |
| 4.1.4 編寫原則 |
| 4.1.5 讀者定位 |
| 4.2 教材實(shí)驗(yàn)法章節(jié)研究 |
| 4.2.1 知識體系 |
| 4.2.2 知識單元 |
| 4.2.3 編寫體例 |
| 4.2.4 圖表系統(tǒng) |
| 4.2.5 事例與案例 |
| 4.3 小結(jié) |
| 5 教材動(dòng)態(tài)使用研究結(jié)果與分析 |
| 5.1 使用滿意度 |
| 5.2 使用效果 |
| 5.3 學(xué)生的期待 |
| 5.3.1 編寫邏輯 |
| 5.3.2 教材內(nèi)容 |
| 5.3.3 教學(xué)方式 |
| 5.4 小結(jié) |
| 6 討論、建議與反思 |
| 6.1 討論 |
| 6.1.1 學(xué)習(xí)教育實(shí)驗(yàn)的意義 |
| 6.1.2 教材中的教育實(shí)驗(yàn)案例與案例教學(xué) |
| 6.2 建議 |
| 6.2.1 改進(jìn)課程設(shè)置 |
| 6.2.2 優(yōu)化教材編寫 |
| 6.2.3 提升學(xué)生對課程的重視 |
| 6.3 反思 |
| 6.3.1 研究對象 |
| 6.3.2 研究方法 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 后記 |
（9）我國地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織變革研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景與研究意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究綜述 |
| 1.2.1 國內(nèi)研究綜述 |
| 1.2.2 國外研究綜述 |
| 1.2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評 |
| 1.3 研究內(nèi)容及研究方法 |
| 1.3.1 研究內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 創(chuàng)新點(diǎn)與不足之處 |
| 1.4.1 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.2 不足之處 |
| 2 概念界定、理論基礎(chǔ)以及內(nèi)在機(jī)理分析 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 地方普通本科高校 |
| 2.1.2 基層學(xué)術(shù)組織 |
| 2.1.3 基層學(xué)術(shù)組織變革 |
| 2.2 理論基礎(chǔ)及其適用性 |
| 2.2.1 組織變革理論 |
| 2.2.2 結(jié)構(gòu)功能理論 |
| 2.2.3 學(xué)習(xí)型組織理論 |
| 2.3 內(nèi)在機(jī)理分析 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 3 地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織變革的動(dòng)因分析 |
| 3.1 地方普通本科高校基層學(xué)術(shù)組織變革的內(nèi)部動(dòng)力 |
| 3.1.1 知識創(chuàng)新與知識應(yīng)用的需要 |
| 3.1.2 人才培養(yǎng)與教師發(fā)展的需要 |
| 3.1.3 學(xué)科建設(shè)與專業(yè)建設(shè)的要求 |
| 3.1.4 組織領(lǐng)導(dǎo)與組織成員的理念 |
| 3.2 地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織變革的外部動(dòng)力 |
| 3.2.1 政府政策導(dǎo)向 |
| 3.2.2 內(nèi)外競爭壓力 |
| 3.2.3 教育體制改革 |
| 3.2.4 社會發(fā)展需求 |
| 3.2.5 信息技術(shù)發(fā)展 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 4 地方普通本科高校基層學(xué)術(shù)組織的結(jié)構(gòu)變革 |
| 4.1 地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的主要形式 |
| 4.1.1 常規(guī)的基層學(xué)術(shù)組織形式 |
| 4.1.2 非常規(guī)的基層學(xué)術(shù)組織形式 |
| 4.2 地方普通本科高校基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)的調(diào)查分析 |
| 4.2.1 地方普通本科高?；鶎咏虒W(xué)組織的調(diào)查分析 |
| 4.2.2 地方普通本科高校基層科研組織的調(diào)查分析 |
| 4.2.3 地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織層級的調(diào)查分析 |
| 4.3 地方普通本科高校基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)變革的主要困境 |
| 4.3.1 職能偏差 |
| 4.3.2 路徑依賴 |
| 4.3.3 科層固化 |
| 4.4 地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)變革的原則 |
| 4.4.1 職能契合原則 |
| 4.4.2 學(xué)科發(fā)展原則 |
| 4.4.3 層級簡化原則 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 5 地方普通本科高校基層學(xué)術(shù)組織的權(quán)力變革 |
| 5.1 基層學(xué)術(shù)組織學(xué)術(shù)權(quán)力的主體及特征 |
| 5.1.1 基層學(xué)術(shù)組織學(xué)術(shù)權(quán)力的主體 |
| 5.1.2 基層學(xué)術(shù)組織學(xué)術(shù)權(quán)力的特征 |
| 5.2 地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)權(quán)力運(yùn)行及職責(zé)的調(diào)查分析 |
| 5.2.1 問卷調(diào)查情況概述 |
| 5.2.2 信度和效度分析 |
| 5.2.3 調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 5.3 地方普通本科高校基層學(xué)術(shù)權(quán)力變革的困境 |
| 5.3.1 學(xué)術(shù)權(quán)力的關(guān)系錯(cuò)位 |
| 5.3.2 學(xué)術(shù)權(quán)力的職責(zé)模糊 |
| 5.3.3 學(xué)術(shù)權(quán)力的非制度化運(yùn)行 |
| 5.4 地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)權(quán)力變革的原則 |
| 5.4.1 下移學(xué)術(shù)權(quán)力重心 |
| 5.4.2 明晰學(xué)術(shù)權(quán)力職責(zé) |
| 5.4.3 學(xué)術(shù)權(quán)力運(yùn)行制度化 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 6 地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織的文化變革 |
| 6.1 基層學(xué)術(shù)組織文化的構(gòu)成及功能 |
| 6.1.1 基層學(xué)術(shù)組織文化的構(gòu)成 |
| 6.1.2 基層學(xué)術(shù)組織文化的功能 |
| 6.2 地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織文化的調(diào)查分析 |
| 6.2.1 問卷調(diào)查情況概述 |
| 6.2.2 信度和效度分析 |
| 6.2.3 調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 6.3 地方普通本科高校基層學(xué)術(shù)組織文化變革的困境 |
| 6.3.1 基層學(xué)術(shù)組織文化變革機(jī)制缺失 |
| 6.3.2 基層學(xué)術(shù)組織文化構(gòu)成要素沖突 |
| 6.3.3 基層學(xué)術(shù)組織文化變革的碎片化 |
| 6.4 地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織文化變革的原則 |
| 6.4.1 目標(biāo)原則 |
| 6.4.2 整合原則 |
| 6.4.3 系統(tǒng)原則 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 7 推進(jìn)地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織變革的政策建議 |
| 7.1 政府層面的政策建議 |
| 7.1.1 以一流學(xué)科專業(yè)建設(shè)推進(jìn)基層學(xué)術(shù)組織變革 |
| 7.1.2 以深化教育體制改革帶動(dòng)基層學(xué)術(shù)組織變革 |
| 7.1.3 以學(xué)術(shù)評價(jià)機(jī)制改革引導(dǎo)基層學(xué)術(shù)組織變革 |
| 7.2 高校層面的政策建議 |
| 7.2.1 基于職能推進(jìn)基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)功能創(chuàng)新 |
| 7.2.2 強(qiáng)化基層學(xué)術(shù)權(quán)力推進(jìn)基層學(xué)術(shù)組織自治 |
| 7.2.3 實(shí)施文化戰(zhàn)略引導(dǎo)基層學(xué)術(shù)組織文化變革 |
| 7.3 院系層面的政策建議 |
| 7.3.1 規(guī)范院系學(xué)術(shù)組織的設(shè)置,推動(dòng)基層學(xué)術(shù)組織結(jié)構(gòu)功能契合 |
| 7.3.2 健全院系學(xué)術(shù)委員會制度,完善基層學(xué)術(shù)組織學(xué)術(shù)治理體系 |
| 7.3.3 實(shí)施組織文化診斷與評估,推動(dòng)基層學(xué)術(shù)組織文化系統(tǒng)變革 |
| 7.4 本章小結(jié) |
| 8 結(jié)論與展望 |
| 8.1 結(jié)論 |
| 8.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 :關(guān)于地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織變革的訪談提綱 |
| 附錄2 :關(guān)于地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織變革的調(diào)查問卷 |
| 攻讀博士學(xué)位期間的相關(guān)科研成果 |
| 致謝 |
（10）大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的生態(tài)化治理研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| 一、研究緣起與研究意義 |
| (一)研究緣起 |
| (二)研究意義 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| 三、概念界定 |
| (一)大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織 |
| (二)大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng) |
| (三)個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)、種群生態(tài)系統(tǒng)與群落生態(tài)系統(tǒng) |
| (四)生態(tài)化治理 |
| 四、研究前提、方法與總體框架 |
| (一)研究假設(shè)與視角 |
| (二)研究思路、方法與框架 |
| 五、論文創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的生成演進(jìn)及生態(tài)邏輯 |
| 一、大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的生成演進(jìn) |
| (一)國外大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的生成演進(jìn) |
| (二)我國大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的生成演進(jìn) |
| 二、大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生成演進(jìn)的生態(tài)邏輯 |
| (一)歷時(shí)性生態(tài)邏輯 |
| (二)共時(shí)性生態(tài)邏輯 |
| 第二章 大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng)的應(yīng)然樣態(tài) |
| 一、自組織的個(gè)體生態(tài)系統(tǒng) |
| (一)具有“雙重目的性”的組織使命導(dǎo)向 |
| (二)具有開放性的系統(tǒng)結(jié)構(gòu) |
| (三)能夠自我催化循環(huán)的系統(tǒng)功能 |
| (四)非平衡、非線性相互作用的系統(tǒng)行為 |
| 二、“共棲”或“互利”的種群生態(tài)系統(tǒng) |
| (一)多樣穩(wěn)定的種群“共棲”結(jié)構(gòu) |
| (二)開放互補(bǔ)的種群“互利”行為 |
| 三、共生共榮的群落生態(tài)系統(tǒng) |
| (一)差異化基礎(chǔ)上整體統(tǒng)一的組織結(jié)構(gòu) |
| (二)中心性與邊緣性相互轉(zhuǎn)化的組織功能 |
| (三)與內(nèi)外部生態(tài)環(huán)境相互依賴的組織行為 |
| 第三章 我國大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng)存在的問題 |
| 一、個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)存在的問題 |
| (一)組織使命缺失 |
| (二)組織對外開放不夠 |
| (三)圈子文化“割裂”學(xué)術(shù)權(quán)力結(jié)構(gòu) |
| (四)內(nèi)部制度的形成缺乏契約文化 |
| 二、種群生態(tài)系統(tǒng)存在的問題 |
| (一)組織結(jié)構(gòu)的過度同構(gòu)導(dǎo)致組織間的競爭加劇 |
| (二)生態(tài)位重疊導(dǎo)致組織間的競爭異化 |
| 三、群落生態(tài)系統(tǒng)存在的問題 |
| (一)基于“雙一流”建設(shè)政策文本的組織群落邊界分析 |
| (二)邊界的固化導(dǎo)致大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織功能失調(diào) |
| 第四章 我國大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)系統(tǒng)問題的歸因分析 |
| 一、組織個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)的自主能動(dòng)性沒有得到有效發(fā)揮 |
| (一)組織使命的認(rèn)知偏誤 |
| (二)學(xué)術(shù)制度科層化導(dǎo)致組織相對封閉 |
| (三)結(jié)構(gòu)圈層化導(dǎo)致“學(xué)術(shù)共同體”精神缺失 |
| (四)自上而下的制度路徑依賴 |
| 二、組織種群生態(tài)系統(tǒng)之間的生態(tài)位重疊 |
| (一)定位不清導(dǎo)致組織“共棲”或“互利”受阻 |
| (二)資源依賴誘致的過度擴(kuò)張 |
| 三、組織群落生態(tài)系統(tǒng)及其與外部環(huán)境之間的邊界固化 |
| (一)“單位制”造成的環(huán)境承載力下降 |
| (二)與組織群落外部的合作過于功利化 |
| 第五章 我國大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織生態(tài)化治理體系的構(gòu)建 |
| 一、生態(tài)化治理體系構(gòu)建的目的指向與切入點(diǎn) |
| (一)激發(fā)“學(xué)術(shù)生態(tài)力”的目的指向 |
| (二)一個(gè)關(guān)鍵的切入點(diǎn):學(xué)術(shù)權(quán)力的優(yōu)化配置 |
| 二、生態(tài)化治理體系構(gòu)建的思維方式 |
| (一)彰顯穩(wěn)定持續(xù)的目的性思維 |
| (二)關(guān)注階段演進(jìn)的過程性思維 |
| (三)立足有機(jī)統(tǒng)一的整體性思維 |
| 三、生態(tài)化治理體系構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)路徑 |
| (一)促進(jìn)個(gè)體生態(tài)系統(tǒng)功能耦合,以明確組織使命激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力 |
| (二)創(chuàng)新種群生態(tài)系統(tǒng)競合機(jī)制,以知識交叉融合實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng) |
| (三)再造群落生態(tài)系統(tǒng)組織邊界,以強(qiáng)化內(nèi)外協(xié)同達(dá)致共生共榮 |
| (四)D大學(xué)生態(tài)化治理體系構(gòu)建的案例分析 |
| 四、生態(tài)化治理體系構(gòu)建的條件保障 |
| (一)加強(qiáng)學(xué)校層面對基層學(xué)術(shù)組織建設(shè)的統(tǒng)籌謀劃 |
| (二)建立超越學(xué)術(shù)績效的組織評估制度 |
| (三)完善基于學(xué)術(shù)共同體的柔性化人事制度 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
| 在學(xué)期間主持科研課題情況 |
四、教學(xué)與科學(xué)研究是高校學(xué)報(bào)的基本屬性（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]制度視角下我國西部地區(qū)高校體育教師職業(yè)發(fā)展研究[D]. 鄭小鳳. 上海體育學(xué)院, 2021(09)
- [2]現(xiàn)代性視角下美國非正式科學(xué)教育發(fā)展研究[D]. 李青. 四川師范大學(xué), 2021(10)
- [3]大數(shù)據(jù)視域下思想政治教育創(chuàng)新研究[D]. 張玉龍. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [4]高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究[D]. 尚明瑞. 蘭州大學(xué), 2021(09)
- [5]民辦高校法人治理結(jié)構(gòu)研究 ——基于權(quán)力分割與互動(dòng)的視角[D]. 劉爽. 吉林大學(xué), 2020(03)
- [6]高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的功能及其實(shí)現(xiàn)研究[D]. 張慧. 天津大學(xué), 2020(01)
- [7]高校科研團(tuán)隊(duì)與研究生科學(xué)研究素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 夏之晨. 蘇州大學(xué), 2020(06)
- [8]中國“學(xué)前教育科研方法”教材研究 ——聚焦實(shí)驗(yàn)法[D]. 鄒雪城. 華東師范大學(xué), 2020(10)
- [9]我國地方普通本科高?；鶎訉W(xué)術(shù)組織變革研究[D]. 王祖霖. 江西財(cái)經(jīng)大學(xué), 2019(07)
- [10]大學(xué)基層學(xué)術(shù)組織的生態(tài)化治理研究[D]. 楊朔鑌. 東北師范大學(xué), 2019(04)
標(biāo)簽：研究生論文; 科學(xué)論文; 教學(xué)理論論文; 制度理論論文; 變革管理論文;