一、軟件編程技能培養(yǎng)小議（論文文獻(xiàn)綜述）
楊金玉[1]（2021）在《小學(xué)高年級(jí)段編程思維培養(yǎng)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理2020年,教育部在給全國(guó)政協(xié)委員的答復(fù)函中提出將包括編程教育在內(nèi)的信息技術(shù)內(nèi)容納入中小學(xué)相關(guān)課程,中小學(xué)編程教育再一次受到了高度關(guān)注。通過(guò)編程教育培養(yǎng)計(jì)算思維、創(chuàng)新思維、批判性思維等高階思維成為了廣大教育工作者研究的熱點(diǎn)。提升計(jì)算思維是中小學(xué)信息技術(shù)課程改革的重要環(huán)節(jié),而編程思維作為編程教育培養(yǎng)的核心和培養(yǎng)計(jì)算思維的主要途徑,研究者對(duì)其研究成果相對(duì)較少,且主要集中在高等教育階段,在小學(xué)教育階段關(guān)注編程思維的研究更是少之又少。因此,是本研究以在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展旨在編程思維培養(yǎng)的教學(xué)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。首先,在梳理編程教育與編程思維相關(guān)研究的基礎(chǔ)上,本研究從小學(xué)階段編程思維主要培養(yǎng)的角度出發(fā),界定編程思維的概念為四個(gè)維度,即框架設(shè)計(jì)思維、問(wèn)題拆解思維、調(diào)試糾錯(cuò)思維、優(yōu)化評(píng)估思維;其次,結(jié)合實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生編程現(xiàn)狀,本研究“以滲透培養(yǎng)學(xué)生編程思維為主線,以程序設(shè)計(jì)的基本邏輯結(jié)構(gòu)（順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)）為輔線”來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施;最后通過(guò)三輪行動(dòng)研究進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。在每輪研究后,通過(guò)教學(xué)反思對(duì)教學(xué)方案進(jìn)行修改,以期培養(yǎng)學(xué)生的初步編程思維,為下一階段更高階編程學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本論文主要包括五個(gè)部分:一、課題前期調(diào)研和理論梳理。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外編程教育與編程思維研究現(xiàn)狀、編程思維概念界定,小學(xué)編程思維培養(yǎng)的可行性和必要性等文獻(xiàn)進(jìn)行調(diào)研和梳理,結(jié)合已有編程思維培養(yǎng)的操作性定義,確定了本研究從框架設(shè)計(jì)思維、問(wèn)題拆解思維、糾錯(cuò)調(diào)試思維、優(yōu)化評(píng)估思維四個(gè)維度培養(yǎng)小學(xué)生的編程思維。二、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的編程思維現(xiàn)狀調(diào)查。從編程認(rèn)知和編程思維四個(gè)維度設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷和通過(guò)對(duì)信息技術(shù)教師進(jìn)行訪談,了解當(dāng)前該校的編程思維水平,分析和總結(jié)當(dāng)前編程教學(xué)中還需要進(jìn)一步改善的問(wèn)題。三、編程思維培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)小學(xué)編程教育內(nèi)容和編程思維的四個(gè)維度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),從學(xué)生特征分析、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)流程、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)。四、三輪行動(dòng)研究。通過(guò)在實(shí)驗(yàn)學(xué)校的三輪行動(dòng)研究,檢驗(yàn)編程思維各維度培養(yǎng)情況,在教學(xué)實(shí)踐中,不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì),分析教學(xué)實(shí)踐效果。五、總結(jié)與展望?？偨Y(jié)提煉了本研究的研究成果和得出相關(guān)結(jié)論,反思了整個(gè)研究存在的不足之處和對(duì)未來(lái)編程思維培養(yǎng)的展望。研究表明,“以滲透培養(yǎng)學(xué)生編程思維為主線,以程序設(shè)計(jì)的基本邏輯結(jié)構(gòu)（順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)）為輔線”來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)學(xué)生的編程思維,同時(shí),編程思維的培養(yǎng)需要滲透到教學(xué)實(shí)踐中地每一個(gè)環(huán)節(jié)和運(yùn)用到具體生活中去,這樣才能不斷提升編程思維,適應(yīng)人工智能時(shí)代的來(lái)臨。
武雪芹[2]（2021）在《面向計(jì)算思維培養(yǎng)的小學(xué)機(jī)器人課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》文中提出計(jì)算思維被視為21世紀(jì)學(xué)生必備技能,成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。已有不少研究學(xué)者證實(shí)機(jī)器人課程對(duì)于計(jì)算思維的培養(yǎng)具有無(wú)法比擬的顯著功效。但通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的整理發(fā)現(xiàn),關(guān)于機(jī)器人課程中計(jì)算思維的培養(yǎng)在理論、策略層面研究較多,缺少微觀層面的實(shí)踐探索。如何將計(jì)算思維的培養(yǎng)融入到具體的機(jī)器人課程教學(xué)設(shè)計(jì)中,如何組織有效的教與學(xué)活動(dòng),成為亟待解決的問(wèn)題。而建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論、做中學(xué)理論的觀點(diǎn)可為本研究提供理論支持。本文通過(guò)現(xiàn)狀調(diào)查總結(jié)當(dāng)前小學(xué)機(jī)器人課程教學(xué)存在的問(wèn)題,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于計(jì)算思維方法的運(yùn)用技能和思維品質(zhì)能力有待提升,機(jī)器人課堂教學(xué)有待優(yōu)化。因此,本文依據(jù)思維能力結(jié)構(gòu)與思維型教學(xué)理論,設(shè)計(jì)基于小學(xué)機(jī)器人課程的計(jì)算思維能力培養(yǎng)模型,綜合計(jì)算思維方法、內(nèi)容、品質(zhì)特征三維度來(lái)培養(yǎng)計(jì)算思維。然后,結(jié)合小學(xué)機(jī)器人課程內(nèi)容設(shè)計(jì)面向計(jì)算思維的教學(xué),包括學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)目標(biāo)的分析與重構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)策略設(shè)計(jì)、師生課堂活動(dòng)流程設(shè)計(jì)、教學(xué)多元評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)等。其中,根據(jù)模型構(gòu)建面向計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)流程,在教與學(xué)的活動(dòng)中進(jìn)行計(jì)算思維方法要素的“精準(zhǔn)”培養(yǎng)。最后,通過(guò)行動(dòng)研究法將初步構(gòu)建的教學(xué)活動(dòng)流程應(yīng)用于實(shí)踐,共開(kāi)展三輪研究,對(duì)每輪教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思改進(jìn)并優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)流程。通過(guò)多元評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)反饋,多維度分析面向計(jì)算思維培養(yǎng)的小學(xué)機(jī)器人課程教學(xué)設(shè)計(jì)的效果,包括對(duì)計(jì)算思維前后測(cè)數(shù)據(jù)的對(duì)比、課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)得分匯總、項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)得分匯總、師生訪談等方式,最終驗(yàn)證小學(xué)機(jī)器人課程教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)培養(yǎng)計(jì)算思維有顯著成效。面向計(jì)算思維培養(yǎng)的小學(xué)機(jī)器人課程教學(xué)研究對(duì)當(dāng)前教育領(lǐng)域具有重要意義,一方面對(duì)課程研究與開(kāi)展提供新思路,為小學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)提供理論指導(dǎo);另一方面為機(jī)器人課程教學(xué)提供實(shí)踐參考,也是對(duì)我國(guó)小學(xué)機(jī)器人教育發(fā)展的進(jìn)一步努力和有益嘗試。本文研究成果包括:首先,依據(jù)計(jì)算思維能力結(jié)構(gòu)和小學(xué)機(jī)器人課程,構(gòu)建計(jì)算思維能力培養(yǎng)模型。然后,設(shè)計(jì)面向計(jì)算思維培養(yǎng)的小學(xué)機(jī)器人課程教學(xué)活動(dòng)流程并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,驗(yàn)證其有效性。實(shí)踐檢驗(yàn)表明其對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算思維有明顯成效,學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中對(duì)計(jì)算思維方法的運(yùn)用技能和思維品質(zhì)都得到顯著提升。課堂實(shí)施效果良好,先前教學(xué)問(wèn)題也得到一定程度的解決。
潘琴[3]（2021）在《基于“不插電”的計(jì)算思維培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》文中認(rèn)為隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,21世紀(jì)已經(jīng)進(jìn)入高速發(fā)展的數(shù)字時(shí)代,近年來(lái)計(jì)算思維教育成為教育者熱議的一個(gè)話題,計(jì)算思維已經(jīng)成為當(dāng)代公民更好立足于社會(huì)的重要技能之一。2017年我國(guó)將計(jì)算思維納入到普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中,可以看出國(guó)家對(duì)計(jì)算思維教育的重視。小學(xué)是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式的重要階段,也是為今后學(xué)習(xí)、生活和工作做好鋪墊的關(guān)鍵時(shí)期,但是我國(guó)小學(xué)階段的計(jì)算思維培養(yǎng)方式較為單一,并且實(shí)施的門(mén)檻較高,像基于“不插電”的計(jì)算思維培養(yǎng)課程實(shí)施門(mén)檻較低,卻多以輔助的形式出現(xiàn)在小學(xué)階段的計(jì)算思維培養(yǎng)過(guò)程中,完全借助“不插電”方式進(jìn)行計(jì)算思維培養(yǎng)的實(shí)踐非常少。因此,研究者認(rèn)為在小學(xué)階段開(kāi)展基于“不插電”的計(jì)算思維培養(yǎng)研究具有重要意義。本研究以計(jì)算思維的核心方法為教學(xué)目標(biāo),以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論為理論依據(jù),使用布魯姆的教育目標(biāo)分類法和逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)模型,借助新西蘭CS Unplugged課程,并綜合參考Code.org網(wǎng)站、《不插電的計(jì)算機(jī)科學(xué)》、《國(guó)際計(jì)算思維挑戰(zhàn)賽試題集錦》等資源設(shè)計(jì)出跨學(xué)科、多元化、生活化和本土化的計(jì)算思維教學(xué)內(nèi)容,將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課后習(xí)題完成情況、計(jì)算思維前后測(cè)試成績(jī)和訪談作為綜合評(píng)價(jià)的依據(jù),設(shè)計(jì)面向小學(xué)高年級(jí)的基于“不插電”的計(jì)算思維培養(yǎng)課程,并探索出有效的培養(yǎng)途徑。本研究使用單組前后測(cè)的研究方法在上海市F小學(xué)開(kāi)展基于“不插電”的計(jì)算思維培養(yǎng)實(shí)踐,實(shí)踐對(duì)象是該學(xué)校四年級(jí)拓展課的學(xué)生,共27人。通過(guò)收集量表、測(cè)試卷、課后作業(yè)記錄及訪談的數(shù)據(jù),分析得出以下研究結(jié)論:第一,通過(guò)課堂表現(xiàn)量表的打分、課后作業(yè)的記錄、實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生計(jì)算思維能力的差異情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算思維概念方法解決問(wèn)題的能力有明顯提高;第二,通過(guò)訪談了解到開(kāi)放趣味性的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,學(xué)生能夠?qū)⒂?jì)算思維方法遷移到課堂外的問(wèn)題情境中。最終本研究形成了完全基于“不插電”的計(jì)算思維培養(yǎng)理念和途徑,為教育工作者和研究者開(kāi)展計(jì)算思維教育提供了新的參考,也為我國(guó)進(jìn)一步開(kāi)展計(jì)算思維培養(yǎng)研究提供了新的思路。
孟慶雪[4]（2020）在《基于Scratch培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理當(dāng)今社會(huì)處于數(shù)字化信息時(shí)代,計(jì)算思維已經(jīng)成為每個(gè)人應(yīng)具備的基本技能之一。因此,如何設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維并將其落實(shí)到具體教學(xué)實(shí)踐中,是廣大教育工作者重點(diǎn)關(guān)注的課題。本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究法對(duì)計(jì)算思維和Scratch相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行整理分析,在兒童認(rèn)知發(fā)展理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等理論的基礎(chǔ)上,將計(jì)算思維與Scratch相結(jié)合。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法的分析結(jié)果了解本文研究對(duì)象五年級(jí)小學(xué)生信息技術(shù)能力和掌握計(jì)算思維情況,進(jìn)而構(gòu)建基于Scratch培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)實(shí)踐流程,分別為情景體驗(yàn)、場(chǎng)景分析、程序搭建、調(diào)試改進(jìn)和交流總結(jié)這五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié);設(shè)計(jì)基于Scratch培養(yǎng)計(jì)算思維的教學(xué)任務(wù),包括分解思維任務(wù)單、抽象思維任務(wù)單、算法思維任務(wù)單、評(píng)估思維任務(wù)單和概括思維任務(wù)單這五個(gè)課堂任務(wù)。最后基于Scratch培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)在Y小學(xué)實(shí)施,利用問(wèn)卷調(diào)查法和觀察法分析檢驗(yàn)本次教學(xué)實(shí)踐效果。研究表明,基于Scratch培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提高小學(xué)生的計(jì)算思維能力。此外,相比以往編程軟件能夠降低學(xué)生編程難度,提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力以及動(dòng)手操作能力,對(duì)一線信息技術(shù)教師開(kāi)展Scratch教學(xué)具有一定的參考價(jià)值。
潘金晶[5]（2020）在《基于設(shè)計(jì)思維的小學(xué)生人工智能課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究》文中提出隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,人工智能在人們的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮著日益重要的作用,但同時(shí)也向人們提出了許多挑戰(zhàn)。隨著人工智能時(shí)代的推進(jìn),以及人才培養(yǎng)中對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力以及科技素養(yǎng)的高要求,越來(lái)越多的教育研究者對(duì)小學(xué)生人工智能課程設(shè)計(jì)展開(kāi)探索。目前我國(guó)面向小學(xué)生人工智能課程還存在缺乏頂層設(shè)計(jì)、教學(xué)方式傳統(tǒng)、教學(xué)內(nèi)容參差不齊、培養(yǎng)目標(biāo)重技能培訓(xùn)輕思維養(yǎng)成等問(wèn)題,而設(shè)計(jì)思維作為一種有效的教學(xué)框架可彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)生人工智能課程在上述幾個(gè)方面的不足,因此本研究從小學(xué)生人工智能課程的發(fā)展現(xiàn)狀和問(wèn)題出發(fā),基于設(shè)計(jì)思維模型設(shè)計(jì)并實(shí)施了一門(mén)小學(xué)生人工智能課程。本研究首先從研究背景、研究目的及研究意義三個(gè)方面進(jìn)行剖析,對(duì)人工智能課程和設(shè)計(jì)思維進(jìn)行了概念界定。第二,研究通過(guò)查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)對(duì)國(guó)內(nèi)外小學(xué)生人工智能課程的研究現(xiàn)狀以及設(shè)計(jì)思維模型進(jìn)行梳理和總結(jié),以斯坦福設(shè)計(jì)思維模型為主,對(duì)比分析了其他四類設(shè)計(jì)思維模型的優(yōu)勢(shì)和不足,基于小學(xué)生人工智能課程的現(xiàn)存問(wèn)題優(yōu)化模型,展開(kāi)課程構(gòu)思。第三,研究參考當(dāng)前小學(xué)生人工智能課程的研究設(shè)計(jì)以及手頭可用資源進(jìn)一步對(duì)課程目標(biāo)、課程過(guò)程、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)四個(gè)方面展開(kāi)設(shè)計(jì),最終設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了十課時(shí)以“智能垃圾桶”為主題的課程內(nèi)容,后于杭州濱江青少年宮面向十二位三至六年級(jí)小學(xué)生展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。第四,在為期十課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,研究者收集了課堂教學(xué)過(guò)程、學(xué)生反饋和教師反思記錄、創(chuàng)意自我效能量表數(shù)據(jù)、基于CAT技術(shù)的作品評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)以及學(xué)生訪談的數(shù)據(jù),通過(guò)數(shù)據(jù)分析和討論以全方位地評(píng)價(jià)課程。研究結(jié)果顯示,接受課程教學(xué)的學(xué)生在創(chuàng)意自我效能的子維度上均有所提高,學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、問(wèn)題解決能力都得到了鍛煉。最后,研究在本次課程設(shè)計(jì)實(shí)施的基礎(chǔ)上進(jìn)行總結(jié),并從課程主題選擇、內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教學(xué)支持提供、學(xué)習(xí)工具選取和測(cè)試環(huán)節(jié)優(yōu)化五個(gè)方面提出了改進(jìn)意見(jiàn),為日后的小學(xué)生人工智能課程設(shè)計(jì)提供參考。
王曉衛(wèi)[6]（2020）在《DN公司招聘有效性的影響因素及其對(duì)策研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著科技的進(jìn)步,時(shí)代的發(fā)展,人們的創(chuàng)業(yè)熱情空前高漲,大大小小的企業(yè)如雨后春筍般冒出,競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。各行各業(yè)最大的競(jìng)爭(zhēng)就是人才的競(jìng)爭(zhēng),擁有合適的優(yōu)秀人才對(duì)于企業(yè)來(lái)說(shuō)無(wú)疑是把利劍。人力資源招聘作為招攬人才的重要手段,對(duì)企業(yè)立足于社會(huì),在行業(yè)中獲得重要地位以及今后的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。DN公司是廣西一家高端IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu),是在美國(guó)納斯達(dá)克上市的DN教育集團(tuán)旗下的分公司,致力于培養(yǎng)Java、UI設(shè)計(jì)等方面的中高端軟件人才及少兒編程教育。該公司成立于2012年2月,這幾年在南寧成立了4家分支機(jī)構(gòu),正處于業(yè)務(wù)的上升階段,2020年下半年還將成立2家新中心,對(duì)人員的需求很大,招聘工作是一大重點(diǎn)工作。如何提升DN公司招聘的有效性,哪些因素對(duì)招聘有顯著性影響,為此提出對(duì)策建議是本文探索的重點(diǎn)。筆者對(duì)招聘有效性進(jìn)行了界定,構(gòu)建了4個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。通過(guò)文獻(xiàn)研究法歸納出20個(gè)招聘有效性的影響因素。然后使用專家訪談法,剔除了10個(gè)重復(fù)不合理的因素,構(gòu)建了影響因素的10個(gè)具體指標(biāo)。以招聘有效性為觀測(cè)變量,影響因素為控制變量,針對(duì)DN公司在職員工設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,探索這些因素對(duì)DN公司招聘有效性是否有顯著性的影響。接著對(duì)這些調(diào)查問(wèn)卷的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理歸納,運(yùn)用SPSS軟件中的頻數(shù)分析、基本描述統(tǒng)計(jì)量分析、因子分析、回歸分析對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)性研究,驗(yàn)證出有6個(gè)因素對(duì)DN公司招聘有效性有正面的影響。最后針對(duì)這6個(gè)影響因素,提出了提升DN公司招聘有效性的建設(shè)性意見(jiàn),便于公司今后的招聘工作能夠更加順利地開(kāi)展,也為其他同行企業(yè)提供參考。
鄒濤濤[7]（2020）在《面向計(jì)算思維培養(yǎng)的Scratch課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》文中研究指明21世紀(jì)以來(lái),信息技術(shù)發(fā)展迅猛,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”、“互聯(lián)網(wǎng)+金融”等這些詞都已不再陌生,各行各業(yè)都朝著智能化方向發(fā)展。為了使人們能夠更快、更好地適應(yīng)新時(shí)代,21世紀(jì)人才除了具備聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基本能力之外,還應(yīng)該具備計(jì)算思維能力。通過(guò)分析文獻(xiàn),可視化編程工具用代碼積木塊取代復(fù)雜的代碼語(yǔ)句的編寫(xiě),可以降低學(xué)生的技術(shù)門(mén)檻,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生專注于程序的設(shè)計(jì),從而更有效的提升中小學(xué)生的計(jì)算思維能力。而針對(duì)計(jì)算思維評(píng)價(jià)方面的研究較少,目前主要有問(wèn)卷調(diào)查法、客觀題測(cè)試法、作品分析法等評(píng)價(jià)方法。本文選擇西安市某小學(xué)16名報(bào)名Scratch社團(tuán)課的學(xué)生作為研究對(duì)象,進(jìn)行了為期兩個(gè)月的Scratch課程教學(xué)。課程教學(xué)分為入門(mén)型、基礎(chǔ)型和進(jìn)階型三個(gè)階段,整個(gè)課程共計(jì)20個(gè)課時(shí)。實(shí)施環(huán)境為學(xué)校的機(jī)房,學(xué)生無(wú)需自帶筆記本電腦,學(xué)校機(jī)房的計(jì)算機(jī)已安裝Scratch2版本軟件。關(guān)于教學(xué)效果,我們選擇采用學(xué)習(xí)任務(wù)單、作品分析法及認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)法相結(jié)合的一種混合式的多元評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。本文共有五個(gè)章節(jié)組成。第一章為緒論,主要介紹論文的相關(guān)研究背景、研究問(wèn)題、研究方法和研究?jī)?nèi)容等;第二章為研究綜述、相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ);第三章為基于計(jì)算思維三維框架目標(biāo)的Scratch課程的教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)計(jì)算思維三維框架理論,選擇主題式教學(xué)模型,設(shè)計(jì)入門(mén)型、基礎(chǔ)型、進(jìn)階型三個(gè)不同階段的教學(xué)任務(wù);第四章為面向計(jì)算思維能力培養(yǎng)的Scratch課程的教學(xué)實(shí)施與結(jié)果分析,采用學(xué)習(xí)任務(wù)單、作品分析法及認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)法相結(jié)合的混合式的多元評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生的計(jì)算思維發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)價(jià),以期了解學(xué)生的計(jì)算思維能力的變化情況,進(jìn)而修改完善教學(xué)設(shè)計(jì);第五章為研究結(jié)論與展望,反思該研究中存在的不足之處,提出進(jìn)一步需要改進(jìn)的工作和研究方向。研究結(jié)果表明,學(xué)生的計(jì)算思維能力得到了一定的培養(yǎng),且本文采用的學(xué)習(xí)任務(wù)單、作品分析法、認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)法相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法為研究計(jì)算思維評(píng)價(jià)的學(xué)者提供了一個(gè)全新的角度。
周翔[8]（2020）在《人工智能倫理困境與突圍》文中認(rèn)為人工智能是人類進(jìn)入現(xiàn)代化社會(huì)以來(lái)一直在探索的學(xué)科,人工智能涉及的領(lǐng)域非常廣闊,涉及的學(xué)科非常多,除了基礎(chǔ)哲學(xué)之外,還包括數(shù)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、控制學(xué)、神經(jīng)學(xué)和語(yǔ)言學(xué)等等。有倫理學(xué)家認(rèn)為現(xiàn)有人工智能不能解決道德判斷的問(wèn)題,但是現(xiàn)有技術(shù)突破,尤其是人腦和電腦的融合技術(shù)推進(jìn),人工智能（AI）向“類人”方向演進(jìn)。無(wú)論是人們?nèi)粘Ｉ钏婕暗降纳罘?wù)、教育還是工業(yè)、醫(yī)療領(lǐng)域,甚至軍事領(lǐng)域,都有各種各樣的人工智能應(yīng)用。新冠疫情期間的健康碼、特斯拉谷歌百度等公司的汽車(chē)無(wú)人駕駛的研究、小米格力等智能家居用品的應(yīng)用等讓人工智能不僅僅停留在理論層面,也讓我們的生活中充滿了人工智能的成果?？梢哉f(shuō),人工智能對(duì)于人類的經(jīng)濟(jì)發(fā)展、文化道德以及社會(huì)生活都產(chǎn)生了重大影響。但是,隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的大量應(yīng)用,人工智能應(yīng)用方面開(kāi)始出現(xiàn)幾個(gè)顯著的特征,計(jì)算機(jī)程序開(kāi)始出現(xiàn)自我復(fù)制、自我學(xué)習(xí)的趨勢(shì),人工智能發(fā)展進(jìn)入強(qiáng)人工智能階段,人工智能體擁有一定的決策能力、學(xué)習(xí)能力和溝通能力。隨著這三種能力的逐步成熟,強(qiáng)人工智能在應(yīng)用中也出現(xiàn)不少問(wèn)題,馬云曾經(jīng)在聯(lián)合國(guó)一次會(huì)議上發(fā)言就指出:未來(lái)30年對(duì)世界而言很重要,因?yàn)樗J(rèn)為每次科技革命都需要50年,前面20年科技公司出現(xiàn),后30年科技得以應(yīng)用,現(xiàn)在前面20年出現(xiàn)了很多偉大的科技公司,未來(lái)30年就是讓這些科技具有包容性、改變世界。其中最核心的就是人工智能的研究,例如各類計(jì)算機(jī)病毒充斥互聯(lián)網(wǎng),這些病毒自我復(fù)制、自我學(xué)習(xí),超越了人類的控制,給人類社會(huì)帶來(lái)巨大的損失,比如說(shuō)這次新冠疫情的病毒傳播,雖然新冠病毒是自然界病毒的變異,但是他的變異路徑和傳播路徑帶有人工智能的影子,這些問(wèn)題讓“人工智能威脅論”的聲音又開(kāi)始在理論界得到一定支持?？萍歼M(jìn)步對(duì)哲學(xué)挑戰(zhàn)越來(lái)越大,根據(jù)現(xiàn)有人工智能發(fā)展的速度,一旦人工智能體能用人類智商來(lái)評(píng)價(jià)的時(shí)候,人工智能體成長(zhǎng)速度將超乎人類想象,將直接超越人類成為地球的主宰。人工智能的大量運(yùn)用,比如現(xiàn)實(shí)醫(yī)院中在人類生命延續(xù)選擇上,越來(lái)越依賴人工智能的判斷,在各種邏輯設(shè)計(jì)下,人工智能對(duì)人類的生命倫理、公平正義原則、公眾利益、性善論等等發(fā)生挑戰(zhàn),人工智能“倫理問(wèn)題”引來(lái)廣泛的討論。2019年3月,在全國(guó)兩會(huì)上,全國(guó)政協(xié)委員李彥宏就建議:“加強(qiáng)人工智能倫理研究,打造智能社會(huì)發(fā)展基石。因此,本文意圖通過(guò)倫理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用,站在辯證的哲學(xué)角度上分析人工智能倫理問(wèn)題出現(xiàn)的原因,對(duì)人工智能發(fā)展走向進(jìn)行倫理學(xué)分析研究,對(duì)人工智能主體進(jìn)行綜合分析,從人類、人工智能和諧發(fā)展角度試圖給出一些解決的辦法,希望能在人類人工智能的蓬勃發(fā)展過(guò)程中出一點(diǎn)點(diǎn)微薄的力量。本文共分為五章。第一章是緒論部分,緒論主要介紹了選題目的并簡(jiǎn)單梳理了目前國(guó)內(nèi)外關(guān)于人工智能倫理問(wèn)題的相關(guān)研究,確定本文的研究目的,研究思路與研究方法。第二章在各類人工智能倫理困境的基礎(chǔ)上,結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)分析了人工智能和人工智能體發(fā)展中面臨的現(xiàn)實(shí)倫理困境。從人工智能與道德的關(guān)系方面進(jìn)行了思考,提出論述,針對(duì)人工智能存在的倫理道德問(wèn)題分析成因。第三章從人工智能研發(fā)、人類自身與建立制度三個(gè)層面對(duì)人工智能出現(xiàn)的倫理問(wèn)題提出應(yīng)對(duì)策略。第四章主要是人工智能倫理對(duì)傳統(tǒng)倫理的新的挑戰(zhàn),第五章具體論述了混合形式的人工智能倫理體系的建構(gòu),從美德與道德角度建構(gòu)人工智能倫理系統(tǒng),將“自上而下”的道德設(shè)計(jì)和混合的道德倫理學(xué)分別進(jìn)行分析。最后,對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)與思考,希望能夠?qū)⑷斯ぶ悄芗夹g(shù)與社會(huì)倫理道德相結(jié)合,建構(gòu)人工智能倫理學(xué),讓人工智能體和我們?nèi)祟惢ハ啻龠M(jìn),共同發(fā)展,人工智能能更好的惠及我們?nèi)祟悺?/p>
劉靜[9]（2020）在《基于Scratch的小學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究》文中研究說(shuō)明信息化社會(huì)的發(fā)展,5G時(shí)代的來(lái)臨,人工智能正在影響著人類思維方式的發(fā)展。信息技術(shù)對(duì)社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展大家有目共睹。計(jì)算思維作為信息技術(shù)發(fā)展的核心素養(yǎng),其初步在歐美興起,被認(rèn)為和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、算一樣,是每個(gè)人都必備的思維能力。引起國(guó)際領(lǐng)域的廣泛關(guān)注,近些年也成為我國(guó)教育領(lǐng)域研究的熱點(diǎn)之一計(jì)算思維在高校以及高中課程中關(guān)注度較高,但在小學(xué)課程中的實(shí)施和研究較少。如何組織和設(shè)計(jì)教學(xué)以有效培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算思維,成為當(dāng)前廣大教育工作者普遍關(guān)注的問(wèn)題。本研究根據(jù)目前小學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)現(xiàn)狀,通過(guò)知網(wǎng)檢索關(guān)鍵詞計(jì)算思維、Scratch等的相關(guān)文獻(xiàn),進(jìn)行了綜述分析,并開(kāi)展了基于Scratch的小學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐等相關(guān)研究。首先筆者結(jié)合實(shí)習(xí)小學(xué)六年級(jí)信息技術(shù)課程對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了趣味交互型教學(xué)模式的設(shè)計(jì);其次Scratch作為教學(xué)手段實(shí)施培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算思維進(jìn)行一學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),每節(jié)教學(xué)活動(dòng)分為:課前準(zhǔn)備,建立概念;創(chuàng)設(shè)情境,明確目的;協(xié)作探究,梳理問(wèn)題;創(chuàng)建項(xiàng)目,實(shí)踐探究和分享交流,展示作品,并根據(jù)教師和學(xué)生行為的反饋,分析了基于Scratch培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)實(shí)踐效果。最后,采用多種分析方法對(duì)于實(shí)踐效果進(jìn)行分析,驗(yàn)證了小學(xué)生計(jì)算思維的提高。本文通過(guò)實(shí)踐研究,運(yùn)用三角互證的原理,對(duì)學(xué)生課堂觀察、問(wèn)卷與訪談、形成性練習(xí)、作品分析以及呈現(xiàn)報(bào)告進(jìn)行的多元分析,尤其是呈現(xiàn)報(bào)告的形式展現(xiàn)了學(xué)生計(jì)算思維關(guān)于計(jì)算概念、實(shí)踐、觀念的多個(gè)子目標(biāo),以不同的分析方法得出通過(guò)Scratch編程課的系統(tǒng)學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者計(jì)算思維有了較大的提高,確保了結(jié)論的有效性。在解決困難時(shí)學(xué)生能夠呈現(xiàn)出不慌不忙,穩(wěn)中做好;積極與同學(xué)進(jìn)行合作;能夠清晰的表達(dá)出自己的想法,更好地適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展。
劉飛初[10]（2020）在《面向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的小學(xué)編程校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究》文中研究指明人工智能時(shí)代編程教育成為剛需,全球范圍各國(guó)家、地區(qū)相繼推出政策鼓勵(lì)青少兒學(xué)習(xí)編程。2017年,國(guó)務(wù)院出臺(tái)《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》要求在中小學(xué)階段推廣編程教育,編程教材開(kāi)發(fā)迫在眉睫?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出,國(guó)家實(shí)行三級(jí)課程體系,校本課程作為國(guó)家課程、地方課程重要補(bǔ)充,能立足于學(xué)校的自然環(huán)境和人文環(huán)境,有效地促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)。如何積極響應(yīng)國(guó)家政策,在自身優(yōu)勢(shì)基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)編程教材成為眾多中小學(xué)面臨的實(shí)際問(wèn)題。研究首先通過(guò)文獻(xiàn)研究法,整理出創(chuàng)造性思維培養(yǎng)以及編程課程在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀,從而發(fā)現(xiàn)面向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的編程校本課程當(dāng)前的狀況及相關(guān)問(wèn)題。其次,基于學(xué)習(xí)者中心課程理論、泰勒的課程開(kāi)發(fā)理論以及編程課程開(kāi)發(fā)的外部需求、學(xué)習(xí)者需求以及課程的開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì)確定了校本課程開(kāi)發(fā)的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。再次,基于上述開(kāi)發(fā)基礎(chǔ),從課程開(kāi)發(fā)原則、課程目標(biāo)的設(shè)計(jì)、課程資源選擇、內(nèi)容體系構(gòu)建、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)以及校本課程的評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面進(jìn)行了面向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的小學(xué)編程校本課程的開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)。最后基于開(kāi)發(fā)的校本課程,以筆者所在R市某小學(xué)學(xué)生為研究對(duì)象,運(yùn)用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法進(jìn)行三個(gè)學(xué)期的實(shí)踐應(yīng)用,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談法評(píng)估校本課程實(shí)施效果。結(jié)果表明社團(tuán)的學(xué)生經(jīng)過(guò)三個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)后,創(chuàng)造性思維有了明顯提高,社團(tuán)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)相對(duì)優(yōu)于其他學(xué)生,他們的創(chuàng)造性思維尤其活躍,能夠舉一反三,并根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活提出自己的創(chuàng)意,學(xué)生課程的滿意度較高,學(xué)習(xí)態(tài)度非常積極,教師對(duì)編程課程持肯定態(tài)度。本研究在校本課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,實(shí)現(xiàn)筆者所在學(xué)校編程校本的“零突破”,同時(shí)為其他學(xué)校的編程校本課程開(kāi)發(fā)提供參考和借鑒。采用問(wèn)題驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目式教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),以編程教學(xué)的實(shí)例為教師開(kāi)展編程課程教育提供了策略指導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)上的借鑒。
二、軟件編程技能培養(yǎng)小議（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、軟件編程技能培養(yǎng)小議（論文提綱范文）
（1）小學(xué)高年級(jí)段編程思維培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、研究概述 |
| (一)研究背景與問(wèn)題提出 |
| 1.人工智能時(shí)代召喚 |
| 2.信息技術(shù)新課標(biāo)新關(guān)注新解讀 |
| (二)研究目的與研究意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (三)研究?jī)?nèi)容與研究方法 |
| 1.研究?jī)?nèi)容 |
| 2.研究方法 |
| (四)研究思路與研究框架 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究框架 |
| (五)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.編程教育國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.中小學(xué)編程思維國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 二、概念界定與相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| (一)概念界定 |
| 1.編程與編程思維 |
| 2.編程思維與之相關(guān)概念辨析 |
| 3.小學(xué)階段編程思維培養(yǎng)維度 |
| (二)相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 1.派珀特建造主義理論 |
| 2.維果斯基最近發(fā)展區(qū)理論 |
| 3.情境學(xué)習(xí)理論 |
| 三、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生編程能力和編程思維水平現(xiàn)狀的前測(cè)調(diào)查和結(jié)果分析 |
| (一)問(wèn)卷編制 |
| (二)問(wèn)卷的試用和信效度檢驗(yàn) |
| (三)正式發(fā)放問(wèn)卷與數(shù)據(jù)分析 |
| (四)訪談?wù){(diào)查與分析 |
| (五)調(diào)查結(jié)論 |
| 1.小學(xué)生編程思維認(rèn)知和應(yīng)用意識(shí)不高 |
| 2.培養(yǎng)編程思維男女生存在顯著差異 |
| 3.教師缺乏專業(yè)深入的編程相關(guān)培訓(xùn),編程教學(xué)方式需進(jìn)一步改善 |
| 四、在小學(xué)高年級(jí)段編程教學(xué)中編程思維培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì) |
| (一)學(xué)習(xí)者特征分析 |
| (二)以培養(yǎng)編程思維為核心的教學(xué)目標(biāo) |
| (三)程序設(shè)計(jì)的數(shù)據(jù)類型和基本結(jié)構(gòu)為主的教學(xué)內(nèi)容 |
| (四)以支架式教學(xué)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為主的多種教學(xué)策略和教學(xué)流程設(shè)計(jì) |
| 1.教學(xué)策略 |
| (1)支架式教學(xué)策略 |
| (2)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)策略 |
| 2.以培養(yǎng)編程思維教學(xué)流程設(shè)計(jì) |
| (五)以定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合的多方式評(píng)價(jià)編程思維 |
| 1.課堂觀察表 |
| 2.學(xué)習(xí)記錄單 |
| 3.階段測(cè)試卷 |
| 五、小學(xué)高年級(jí)段編程教學(xué)中編程思維培養(yǎng)行動(dòng)研究 |
| (一)教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備階段 |
| (二)第一輪行動(dòng)研究:《節(jié)日快樂(lè)》編程項(xiàng)目主題實(shí)施 |
| 1.課前計(jì)劃教學(xué)設(shè)計(jì)方案 |
| 2.課堂觀察與階段檢測(cè) |
| 3.課后反思,調(diào)整方案 |
| (三)第二輪行動(dòng)研究:《幸運(yùn)抽抽抽》編程項(xiàng)目主題實(shí)施 |
| 1.課前計(jì)劃教學(xué)設(shè)計(jì)方案 |
| 2.課堂觀察與階段檢測(cè) |
| 3.課后反思,調(diào)整方案 |
| (四)第三輪行動(dòng)研究:《垃圾分類》編程項(xiàng)目主題實(shí)施 |
| 1.課前計(jì)劃教學(xué)設(shè)計(jì)方案 |
| 2.教學(xué)實(shí)施的過(guò)程 |
| 3.課堂觀察與階段檢測(cè) |
| 4.研究反思與總結(jié) |
| 六、研究總結(jié)與展望 |
| (一)研究成果與結(jié)論 |
| (二)研究不足與展望 |
| 注釋 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 小學(xué)高年級(jí)學(xué)生編程能力和編程思維的現(xiàn)狀問(wèn)卷調(diào)查 |
| 附錄二 信息技術(shù)教師訪談提綱 |
| 附錄三 課堂觀察記錄表 |
| 附錄四 學(xué)習(xí)任務(wù)單 |
| 附錄五 編程思維階段性測(cè)試卷(一) |
| 附錄六 編程思維階段性測(cè)試卷(二) |
| 附錄七 編程思維階段性測(cè)試卷(三) |
| 致謝 |
（2）面向計(jì)算思維培養(yǎng)的小學(xué)機(jī)器人課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 計(jì)算思維是公民必備的思維能力 |
| 1.1.2 機(jī)器人教育為培養(yǎng)計(jì)算思維提供重要契機(jī) |
| 1.1.3 機(jī)器人教育助力人才培養(yǎng) |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 計(jì)算思維研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 機(jī)器人教育研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 機(jī)器人教學(xué)中培養(yǎng)計(jì)算思維的相關(guān)研究 |
| 1.2.4 小結(jié) |
| 1.3 研究問(wèn)題的提出 |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容與研究意義 |
| 1.4.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4.2 研究意義 |
| 1.5 研究思路與研究方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 相關(guān)概念與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念 |
| 2.1.1 計(jì)算思維 |
| 2.1.2 機(jī)器人教育 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.3 “做中學(xué)”理論 |
| 第3章 基于小學(xué)機(jī)器人課程的計(jì)算思維能力培養(yǎng)模型構(gòu)建 |
| 3.1 模型構(gòu)建前期分析 |
| 3.1.1 計(jì)算思維能力結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì) |
| 3.1.2 小學(xué)機(jī)器人課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1.3 小學(xué)機(jī)器人課程培養(yǎng)計(jì)算思維的可行性分析 |
| 3.2 模型構(gòu)建依據(jù)與思路 |
| 3.2.1 構(gòu)建依據(jù) |
| 3.2.2 構(gòu)建思路 |
| 3.3 培養(yǎng)模型的構(gòu)建 |
| 第4章 面向計(jì)算思維培養(yǎng)的機(jī)器人課程教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 4.1 學(xué)習(xí)者分析 |
| 4.2 教學(xué)目標(biāo)分析與重構(gòu) |
| 4.3 教學(xué)內(nèi)容整合設(shè)計(jì) |
| 4.4 教學(xué)活動(dòng)策略設(shè)計(jì) |
| 4.4.1 先行組織者教學(xué)策略 |
| 4.4.2 拋錨式教學(xué)策略 |
| 4.5 教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì) |
| 4.5.1 教師活動(dòng) |
| 4.5.2 學(xué)生活動(dòng) |
| 4.6 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) |
| 4.6.1 多元評(píng)價(jià)內(nèi)容要素 |
| 4.6.2 具體評(píng)價(jià)方法設(shè)計(jì) |
| 第5章 面向計(jì)算思維培養(yǎng)的小學(xué)機(jī)器人課程教學(xué)行動(dòng)研究 |
| 5.1 教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備 |
| 5.1.1 教學(xué)對(duì)象選擇 |
| 5.1.2 教學(xué)環(huán)境與平臺(tái)選擇 |
| 5.1.3 行動(dòng)研究思路及方法 |
| 5.1.4 計(jì)算思維水平前測(cè) |
| 5.2 第一輪行動(dòng)研究 |
| 5.2.1 前端設(shè)計(jì) |
| 5.2.2 實(shí)踐觀察 |
| 5.2.3 評(píng)價(jià)反饋 |
| 5.2.4 改進(jìn)優(yōu)化 |
| 5.3 第二輪行動(dòng)研究 |
| 5.3.1 前端設(shè)計(jì) |
| 5.3.2 實(shí)踐觀察 |
| 5.3.3 評(píng)價(jià)反饋 |
| 5.3.4 改進(jìn)優(yōu)化 |
| 5.4 第三輪行動(dòng)研究 |
| 5.4.1 前端設(shè)計(jì) |
| 5.4.2 實(shí)踐觀察 |
| 5.4.3 評(píng)價(jià)反饋 |
| 5.4.4 改進(jìn)優(yōu)化 |
| 5.5 行動(dòng)研究小結(jié) |
| 第6章 小學(xué)機(jī)器人課程教學(xué)實(shí)踐效果分析與結(jié)論 |
| 6.1 教學(xué)效果分析 |
| 6.1.1 基于計(jì)算思維量表的教學(xué)效果分析 |
| 6.1.2 基于學(xué)生課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)表的教學(xué)效果分析 |
| 6.1.3 基于項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)表的教學(xué)效果分析 |
| 6.1.4 基于訪談的機(jī)器人課程教學(xué)效果分析 |
| 6.2 教學(xué)實(shí)踐結(jié)論 |
| 第7章 研究總結(jié)與展望 |
| 7.1 研究總結(jié) |
| 7.1.1 研究結(jié)論 |
| 7.1.2 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 7.1.3 研究建議 |
| 7.1.4 研究不足 |
| 7.2 研究展望 |
| 附錄A:基于教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查的教師訪談提綱 |
| 附錄B:計(jì)算思維量表 |
| 附錄C:《環(huán)保衛(wèi)士》探究表 |
| 附錄D:《智能風(fēng)扇》探究表 |
| 附錄E:《測(cè)距小車(chē)》探究表 |
| 附錄F:《項(xiàng)目作品評(píng)價(jià)表2》修改表 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
| 致謝 |
（3）基于“不插電”的計(jì)算思維培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算思維的必要性 |
| 1.1.2 計(jì)算思維培養(yǎng)方式多樣化 |
| 1.1.3 我國(guó)計(jì)算思維培養(yǎng)方式較為單一 |
| 1.2 研究問(wèn)題 |
| 1.3 研究目的及意義 |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.5.2 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究法 |
| 1.5.3 調(diào)查研究法 |
| 第2章 理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 “不插電” |
| 2.1.2 計(jì)算思維的定義 |
| 2.1.3 計(jì)算思維的五個(gè)核心方法 |
| 2.1.4 計(jì)算思維的培養(yǎng)工具 |
| 2.1.5 CS Unplugged課程 |
| 2.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.2.1 計(jì)算思維培養(yǎng)研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.2 “不插電”活動(dòng)研究現(xiàn)狀 |
| 2.3 理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論 |
| 2.3.2 布魯姆的教育目標(biāo)分類法 |
| 2.3.3 逆向式教學(xué)設(shè)計(jì)模式 |
| 第3章 教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 3.1 課程開(kāi)發(fā)框架 |
| 3.2 前期準(zhǔn)備 |
| 3.2.1 學(xué)習(xí)者分析 |
| 3.2.2 教學(xué)內(nèi)容分析 |
| 3.3 教學(xué)方案 |
| 3.3.1 教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì) |
| 3.3.2 評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì) |
| 3.3.3 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) |
| 3.4 教學(xué)策略 |
| 3.4.1 教學(xué)模式 |
| 3.4.2 教學(xué)方法 |
| 3.5 教學(xué)案例展示 |
| 3.5.1 案例一:營(yíng)救任務(wù) |
| 3.5.2 案例二:橄欖農(nóng)場(chǎng) |
| 3.5.3 案例三:翻卡魔術(shù) |
| 3.6 本章小結(jié) |
| 第4章 教學(xué)實(shí)踐與效果分析 |
| 4.1 課程實(shí)施方案 |
| 4.1.1 實(shí)施計(jì)劃 |
| 4.1.2 教學(xué)對(duì)象 |
| 4.1.3 教學(xué)時(shí)間和地點(diǎn) |
| 4.1.4 教學(xué)流程 |
| 4.2 課程實(shí)施過(guò)程 |
| 4.2.1 第一階段教學(xué)實(shí)施 |
| 4.2.2 第二階段教學(xué)實(shí)施 |
| 4.2.3 第三階段教育實(shí)施 |
| 4.2.4 第四階段教學(xué)實(shí)施 |
| 4.3 實(shí)施效果分析 |
| 4.3.1 課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià) |
| 4.3.2 課后習(xí)題成績(jī)分析 |
| 4.3.3 計(jì)算思維前后測(cè)試成績(jī)分析 |
| 4.4 訪談結(jié)果分析 |
| 4.4.1 學(xué)生訪談 |
| 4.4.2 教師訪談 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第5章 總結(jié)與展望 |
| 5.1 研究總結(jié) |
| 5.2 研究創(chuàng)新 |
| 5.3 反思展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 計(jì)算思維調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄 B 計(jì)算思維前后測(cè)試卷 |
| 附錄 C 部分課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單 |
| 附錄 D 部分課后挑戰(zhàn)題 |
| 致謝 |
（4）基于Scratch培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.2 研究目的與研究意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 計(jì)算思維國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 Scratch教學(xué)國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 分析總結(jié) |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容與創(chuàng)新之處 |
| 1.4.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4.2 創(chuàng)新之處 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.5.2 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 1.5.3 觀察法 |
| 1.5.4 訪談法 |
| 第2章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 計(jì)算思維與Scratch |
| 2.1.1 計(jì)算思維概念 |
| 2.1.2 Scratch簡(jiǎn)介 |
| 2.1.3 計(jì)算思維與Scratch契合點(diǎn) |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 兒童認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.3 杜威“從做中學(xué)”理論 |
| 2.2.4 多元智能理論 |
| 第3章 基于Scratch培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)原則 |
| 3.1.1 以教材為基礎(chǔ) |
| 3.1.2 以學(xué)生為中心 |
| 3.1.3 重視情境創(chuàng)設(shè) |
| 3.1.4 重視自主探究和合作相結(jié)合 |
| 3.1.5 多維度的設(shè)計(jì) |
| 3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析 |
| 3.2.1 教學(xué)對(duì)象特征分析 |
| 3.2.2 教師訪談分析 |
| 3.2.3 計(jì)算思維前測(cè)調(diào)查分析 |
| 3.2.4 教學(xué)內(nèi)容分析 |
| 3.2.5 教學(xué)目標(biāo)分析 |
| 3.3 教學(xué)策略制定 |
| 3.3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略 |
| 3.3.2 探究式教學(xué)策略 |
| 3.3.3 自主-合作教學(xué)策略 |
| 3.4 教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì) |
| 3.4.1 分解思維任務(wù)單 |
| 3.4.2 抽象思維任務(wù)單 |
| 3.4.3 算法思維任務(wù)單 |
| 3.4.4 評(píng)估思維任務(wù)單 |
| 3.4.5 概括思維任務(wù)單 |
| 3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) |
| 3.5.1 問(wèn)卷調(diào)查分析 |
| 3.5.2 形成性練習(xí) |
| 3.5.3 學(xué)生作品分析 |
| 3.6 教學(xué)實(shí)踐流程 |
| 3.6.1 情景體驗(yàn) |
| 3.6.2 場(chǎng)景分析 |
| 3.6.3 搭建程序 |
| 3.6.4 調(diào)試改進(jìn) |
| 3.6.5 交流總結(jié) |
| 第4章 基于Scratch培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)實(shí)踐 |
| 4.1 教學(xué)實(shí)施準(zhǔn)備階段 |
| 4.1.1 教學(xué)環(huán)境 |
| 4.1.2 教學(xué)對(duì)象 |
| 4.2 教學(xué)實(shí)踐階段 |
| 4.2.1 《神槍手》教學(xué)實(shí)踐過(guò)程 |
| 4.2.2 《勇闖迷宮》教學(xué)實(shí)踐過(guò)程 |
| 4.3 教學(xué)實(shí)踐效果分析 |
| 4.3.1 計(jì)算思維后測(cè)調(diào)查分析 |
| 4.3.2 計(jì)算思維任務(wù)單分析 |
| 4.3.3 學(xué)生作品分析 |
| 第5章 總結(jié)與展望 |
| 5.1 研究總結(jié) |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文 |
（5）基于設(shè)計(jì)思維的小學(xué)生人工智能課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究問(wèn)題與意義 |
| 1.2.1 研究問(wèn)題 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 人工智能課程 |
| 1.3.2 設(shè)計(jì)思維 |
| 1.4 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.1 小學(xué)生人工智能課程研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.2 設(shè)計(jì)思維研究現(xiàn)狀 |
| 1.5 研究思路及方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 理論基礎(chǔ) |
| 2.1 設(shè)計(jì)思維模型 |
| 2.1.1 斯坦福設(shè)計(jì)思維模型 |
| 2.1.2 IDEO設(shè)計(jì)思維模型 |
| 2.1.3 雙鉆設(shè)計(jì)思考模型 |
| 2.2 設(shè)計(jì)思維模型比較 |
| 2.3 設(shè)計(jì)思維模型的特點(diǎn) |
| 2.3.1 綜合性 |
| 2.3.2 生成性 |
| 2.3.3 迭代性 |
| 2.3.4 創(chuàng)造性 |
| 2.4 設(shè)計(jì)思維模型調(diào)整 |
| 3 基于設(shè)計(jì)思維的小學(xué)生人工智能課程教學(xué)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā) |
| 3.1 前期準(zhǔn)備 |
| 3.1.1 學(xué)習(xí)對(duì)象分析 |
| 3.1.2 活動(dòng)工具介紹 |
| 3.2 課程目標(biāo)設(shè)計(jì) |
| 3.3 課程過(guò)程設(shè)計(jì) |
| 3.4 課程內(nèi)容設(shè)計(jì) |
| 3.5 課程評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) |
| 3.5.1 創(chuàng)意自我效能的測(cè)量 |
| 3.5.2 學(xué)生作品評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) |
| 3.5.3 學(xué)生訪談內(nèi)容的設(shè)計(jì) |
| 3.6 課程內(nèi)容開(kāi)發(fā) |
| 4 基于設(shè)計(jì)思維的小學(xué)生人工智能課程實(shí)施與評(píng)價(jià) |
| 4.1 課程實(shí)施安排 |
| 4.2 課程實(shí)施過(guò)程與師生反饋 |
| 4.2.1 “發(fā)現(xiàn)”階段的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生反饋與教師反思 |
| 4.2.2 “定義”階段的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生反饋與教師反思 |
| 4.2.3 “構(gòu)想”階段的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生反饋與教師反思 |
| 4.2.4 “原型”階段的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生反饋與教師反思 |
| 4.2.5 “測(cè)試”階段的教學(xué)過(guò)程、學(xué)生反饋與教學(xué)反思 |
| 4.3 課程實(shí)施效果評(píng)價(jià) |
| 4.3.1 創(chuàng)意自我效能量的測(cè)量 |
| 4.3.2 學(xué)生作品評(píng)價(jià) |
| 4.3.3 學(xué)生訪談 |
| 4.4 結(jié)果分析及討論 |
| 4.4.1 設(shè)計(jì)思維模型對(duì)小學(xué)生人工智能課程的指導(dǎo)意義 |
| 4.4.2 基于設(shè)計(jì)思維的小學(xué)生人工智能課程對(duì)創(chuàng)意自我效能的影響 |
| 4.4.3 基于設(shè)計(jì)思維的小學(xué)生人工智能課程對(duì)合作學(xué)習(xí)能力的影響 |
| 4.4.4 設(shè)計(jì)工具對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的影響 |
| 4.4.5 問(wèn)題解決策略的使用 |
| 5 總結(jié)與展望 |
| 5.1 研究總結(jié) |
| 5.2 研究不足與改進(jìn) |
| 5.3 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 課程教案 |
| 附錄二 創(chuàng)意自我效能量表 |
| 附錄三 訪談提綱 |
| 附錄四 學(xué)生作品細(xì)節(jié)圖 |
| 附錄五 學(xué)生訪談示例(鄒同學(xué),9歲,男) |
| 作者簡(jiǎn)歷 |
（6）DN公司招聘有效性的影響因素及其對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題背景與研究意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究?jī)?nèi)容與研究方法 |
| 1.2.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.2.2 研究方法 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 招聘有效性的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 招聘有效性的影響因素研究 |
| 第二章 DN公司招聘現(xiàn)狀 |
| 2.1 DN公司概況 |
| 2.1.1 DN公司簡(jiǎn)介 |
| 2.1.2 DN公司組織架構(gòu) |
| 2.1.3 DN公司人力資源現(xiàn)狀 |
| 2.2 DN公司招聘現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 招聘情況分析 |
| 2.2.2 招聘流程 |
| 2.2.3 招聘渠道 |
| 第三章 DN公司招聘有效性及影響因素體系構(gòu)建 |
| 3.1 招聘有效性指標(biāo)體系構(gòu)建 |
| 3.1.1 招聘有效性的界定 |
| 3.1.2 招聘有效性的加權(quán)平均 |
| 3.2 影響因素的甄選和構(gòu)建 |
| 3.2.1 影響因素的選擇 |
| 3.2.2 影響因素指標(biāo)體系建立 |
| 3.2.3 影響因素分析 |
| 3.3 變量界定 |
| 3.3.1 控制變量 |
| 3.3.2 觀測(cè)變量 |
| 3.4 論證分析 |
| 3.4.1 調(diào)查問(wèn)卷法 |
| 3.4.2 頻數(shù)分析法 |
| 3.4.3 基本描述統(tǒng)計(jì)量分析 |
| 3.4.4 因子分析 |
| 3.4.5 回歸分析 |
| 第四章 DN公司提升招聘有效性的對(duì)策 |
| 4.1 塑造企業(yè)文化和提升公司品牌形象 |
| 4.1.1 重視產(chǎn)品與服務(wù)質(zhì)量 |
| 4.1.2 增強(qiáng)公司的社會(huì)責(zé)任感 |
| 4.1.3 建設(shè)優(yōu)秀的企業(yè)文化 |
| 4.2 做好人力資源規(guī)劃和招聘計(jì)劃 |
| 4.2.1 提高部門(mén)人員的專業(yè)知識(shí) |
| 4.2.2 建立公司的人員信息系統(tǒng) |
| 4.2.3 強(qiáng)化可操作性 |
| 4.2.4 做好工作分析 |
| 4.3 豐富招聘渠道 |
| 4.3.1 建立多元化招聘渠道 |
| 4.3.2 加強(qiáng)招聘渠道的維護(hù)與管理 |
| 4.4 加強(qiáng)招聘人員的培訓(xùn) |
| 4.4.1 加強(qiáng)人力資源部門(mén)人員的培訓(xùn) |
| 4.4.2 加強(qiáng)用人部門(mén)人員的培訓(xùn) |
| 4.5 完善薪酬福利制度 |
| 4.5.1 完善薪酬福利管理制度 |
| 4.5.2 合理增加福利保健項(xiàng)目 |
| 4.6 優(yōu)化測(cè)評(píng)技術(shù) |
| 4.6.1 提升測(cè)評(píng)人員的勝任能力 |
| 4.6.2 發(fā)展多樣化人才測(cè)評(píng)方法 |
| 第五章 研究結(jié)論與展望 |
| 5.1 論文的研究結(jié)論 |
| 5.2 論文創(chuàng)新 |
| 5.2.1 研究對(duì)象的創(chuàng)新性 |
| 5.2.2 研究思路的創(chuàng)新性 |
| 5.3 論文存在不足 |
| 5.4 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 DN公司招聘有效性調(diào)查問(wèn)卷 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文情況 |
（7）面向計(jì)算思維培養(yǎng)的Scratch課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 計(jì)算思維是21 世紀(jì)人才必備的基本能力之一 |
| 1.1.2 可視化編程工具有利于培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算思維能力 |
| 1.2 研究問(wèn)題 |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.4.1 文獻(xiàn)研究法 |
| 1.4.2 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 1.4.3 行動(dòng)研究法 |
| 1.4.4 比較研究法 |
| 1.4.5 實(shí)驗(yàn)研究法 |
| 1.5 研究?jī)?nèi)容 |
| 第2章 相關(guān)概念、文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念 |
| 2.1.1 計(jì)算思維 |
| 2.1.2 計(jì)算思維三維框架 |
| 2.1.3 Scratch |
| 2.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.2.1 計(jì)算思維的研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.2 有關(guān)Scratch的研究現(xiàn)狀 |
| 2.3 理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.3.2 “做中學(xué)”理論 |
| 2.3.3 合作學(xué)習(xí)理論 |
| 第3章 面向計(jì)算思維培養(yǎng)的Scratch課程的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 3.1 Scratch課程設(shè)計(jì)概述 |
| 3.2 Scratch課程設(shè)計(jì)的原則 |
| 3.3 Scratch課程設(shè)計(jì)的流程 |
| 3.3.1 分析階段 |
| 3.3.2 設(shè)計(jì)階段 |
| 3.3.3 開(kāi)發(fā)階段 |
| 3.3.4 實(shí)施階段 |
| 3.3.5 評(píng)價(jià)階段 |
| 3.4 小結(jié) |
| 第4章 Scratch課程的教學(xué)實(shí)踐與結(jié)果分析 |
| 4.1 課程實(shí)施概況 |
| 4.2 具體教學(xué)設(shè)計(jì)展示 |
| 4.2.1 案例一:火箭起飛 |
| 4.2.2 案例二:賽船比賽 |
| 4.2.3 案例三:小貓?zhí)?/td> |
| 4.3 多元評(píng)價(jià) |
| 4.3.1 學(xué)習(xí)任務(wù)單評(píng)價(jià) |
| 4.3.2 作品分析法評(píng)價(jià) |
| 4.3.3 認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)法分析 |
| 4.4 小結(jié) |
| 第5章 總結(jié)與展望 |
| 5.1 研究總結(jié) |
| 5.2 研究不足 |
| 5.3 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A Scratch課程學(xué)情調(diào)查問(wèn)卷 |
| 致謝 |
（8）人工智能倫理困境與突圍（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題緣起與研究目的 |
| 二、國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述 |
| (一)國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| (二)國(guó)外研究綜述 |
| 三、人工智能相關(guān)概念 |
| (一)人工智能 |
| (二)人工智能倫理 |
| 四、研究思路與論文結(jié)構(gòu) |
| 五、研究方法與資料來(lái)源 |
| (一)個(gè)案研究的方法 |
| (二)系統(tǒng)分析的方法 |
| (三)文獻(xiàn)研究法 |
| (四)多學(xué)科研究法 |
| 六、研究?jī)r(jià)值與創(chuàng)新之處 |
| 第二章 人工智能發(fā)展中面臨的倫理困境 |
| 一、倫理困境的類型及原因 |
| (一)經(jīng)濟(jì)倫理困境 |
| (二)人權(quán)倫理困境 |
| (三)道德倫理困境 |
| (四)科技倫理困境 |
| (五)責(zé)任倫理困境 |
| 二、人工智能的倫理道德內(nèi)涵 |
| 三、人工智能在應(yīng)用中的道德主體辨析 |
| (一)人工智能可否作為道德主體問(wèn)題的形成 |
| (二)將人工智能納入道德圈 |
| (三)人工智能不能作為道德主體 |
| (四)確立人工智能道德接受者的地位 |
| 四、人工智能在應(yīng)用中存在的倫理道德問(wèn)題 |
| (一)人工智能違背公平正義原則 |
| (二)人工智能違背公眾利益優(yōu)先原則 |
| (三)人工智能違背科學(xué)原則 |
| (四)人工智能應(yīng)用中違反善的原則 |
| 五、人工智能體成為道德主體的原因分析 |
| (一)人工智能使用違背公平正義原則導(dǎo)致的倫理問(wèn)題 |
| (二)使用者違背公眾利益優(yōu)先原則導(dǎo)致的倫理問(wèn)題 |
| 第三章 人工智能倫理困境的應(yīng)對(duì)策略 |
| 一、研發(fā)層面的應(yīng)對(duì)策略 |
| (一)用“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀指導(dǎo)人工智能發(fā)展 |
| (二)讓程序語(yǔ)言融入哲學(xué)思想 |
| (三)構(gòu)建人工智能技術(shù)的倫理標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、人類自身層面的應(yīng)對(duì)策略 |
| (一)增強(qiáng)科學(xué)家的道德責(zé)任感 |
| (二)提高民眾的科學(xué)素養(yǎng),正確認(rèn)識(shí)人工智能 |
| (三)加強(qiáng)人工智能的國(guó)際交流合作 |
| 三、制度規(guī)范層面的應(yīng)對(duì)策略 |
| (一)制定法律法規(guī)來(lái)規(guī)范人工智能的發(fā)展 |
| (二)科學(xué)管理人工智能產(chǎn)品的使用 |
| (三)嚴(yán)格監(jiān)督人工智能產(chǎn)品的研發(fā)和運(yùn)用 |
| 第四章 人工智能倫理對(duì)傳統(tǒng)倫理新的挑戰(zhàn) |
| 一、人工智能倫理與傳統(tǒng)道德 |
| (一)“道德”是否需要重新描述或界定 |
| (二)人工智能倫理在道德觀念上的影響 |
| (三)人工智能倫理的可預(yù)見(jiàn)性 |
| 二、人工智能的權(quán)利、義務(wù)與倫理特征 |
| (一)基于道義論與結(jié)果論的人工智能權(quán)利與義務(wù)關(guān)系 |
| (二)人工智能倫理的不同觀點(diǎn) |
| (三)人工智能權(quán)利與義務(wù)關(guān)系的進(jìn)一步思考 |
| 三、人工智能的倫理決策與人類思維 |
| 第五章 混合制的人工智能倫理體系建構(gòu) |
| 一、混合的道德主體的人工智能倫理 |
| 二、人工智能倫理中美德與道德設(shè)計(jì) |
| 三、“自上而下”的人工智能倫理道德設(shè)計(jì) |
| 四、人工智能倫理學(xué) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
（9）基于Scratch的小學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)貫徹《基礎(chǔ)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求 |
| (二)小學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)中計(jì)算思維培養(yǎng)趨勢(shì) |
| (三)Scratch編程的優(yōu)勢(shì) |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 三、存在的問(wèn)題及解決思路 |
| 四、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 五、研究?jī)?nèi)容與方法 |
| (一)研究?jī)?nèi)容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 研究基礎(chǔ) |
| 一、計(jì)算思維 |
| 二、趣味交互型教學(xué)模式 |
| 三、兒童認(rèn)知發(fā)展理論 |
| 四、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 五、杜威教學(xué)理論 |
| 第三章 基于Scratch的小學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| 一、教學(xué)前期分析 |
| (一)學(xué)習(xí)者特征分析 |
| (二)教學(xué)目標(biāo)分析 |
| (三)教學(xué)內(nèi)容分析 |
| (四)教學(xué)策略分析 |
| 二、教學(xué)案例設(shè)計(jì)-以《小貓打地鼠》為例 |
| (一)教學(xué)內(nèi)容 |
| (二)教學(xué)目標(biāo) |
| (三)教學(xué)重難點(diǎn) |
| (四)教學(xué)策略 |
| (五)教學(xué)準(zhǔn)備 |
| (六)教學(xué)過(guò)程 |
| 三、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì) |
| (一)課堂觀察 |
| (二)問(wèn)卷與訪談?wù){(diào)查 |
| (三)形成性練習(xí) |
| (四)作品分析 |
| (五)呈現(xiàn)報(bào)告 |
| 第四章 基于Scratch的小學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐 |
| 一、課程實(shí)施概況 |
| 二、教學(xué)實(shí)踐準(zhǔn)備 |
| 三、實(shí)踐過(guò)程 |
| (一)課前準(zhǔn)備,建立概念 |
| (二)創(chuàng)設(shè)情境,明確目的 |
| (三)協(xié)作探究,梳理問(wèn)題 |
| (四)創(chuàng)建項(xiàng)目,實(shí)踐探究 |
| (五)分享交流,展示作品 |
| 四、基于Scratch教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算思維的效果分析 |
| (一)計(jì)算概念維度 |
| (二)計(jì)算實(shí)踐維度 |
| (三)計(jì)算觀念維度 |
| (四)計(jì)算思維綜合分析 |
| 第五章 結(jié)論與展望 |
| 一、研究總結(jié) |
| 二、不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 小學(xué)生計(jì)算思維概念調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄2 以《小貓?jiān)谀睦铩方虒W(xué)案例設(shè)計(jì) |
| 附錄3 以《小貓彈鋼琴》教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)介 |
（10）面向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的小學(xué)編程校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題背景 |
| 一、時(shí)代背景 |
| 二、現(xiàn)實(shí)需求 |
| 第二節(jié) 研究目的與研究意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 研究思路與研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四節(jié) 概念界定 |
| 一、可視化編程 |
| 二、創(chuàng)造性思維 |
| 三、校本課程 |
| 四、校本課程開(kāi)發(fā) |
| 五、編程課程 |
| 第五節(jié) 國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 一、編程教育相關(guān)研究 |
| 二、校本課程開(kāi)發(fā)相關(guān)研究 |
| 三、創(chuàng)造性思維相關(guān)研究 |
| 四、小結(jié) |
| 第二章 面向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的小學(xué)編程校本課程開(kāi)發(fā)的基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、學(xué)習(xí)者中心課程理論 |
| 二、泰勒課程理論 |
| 第二節(jié) 現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) |
| 一、學(xué)校概況 |
| 二、學(xué)習(xí)者分析 |
| 三、開(kāi)發(fā)優(yōu)勢(shì) |
| 第三章 面向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的小學(xué)編程校本課程的開(kāi)發(fā) |
| 第一節(jié) 課程開(kāi)發(fā)原則 |
| 一、科學(xué)性原則 |
| 二、基礎(chǔ)性原則 |
| 三、適應(yīng)性原則 |
| 四、趣味性原則 |
| 五、特色性原則 |
| 第二節(jié) 課程目標(biāo)設(shè)計(jì) |
| 一、設(shè)計(jì)依據(jù) |
| 二、具體目標(biāo) |
| 第三節(jié) 課程資源的選擇 |
| 一、選擇標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、選擇原則 |
| 三、確定資源 |
| 第四節(jié) 內(nèi)容體系構(gòu)建 |
| 一、scranio基礎(chǔ)應(yīng)用 |
| 二、指揮機(jī)器人 |
| 三、綜合練習(xí) |
| 第五節(jié) 教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì) |
| 一、活動(dòng)設(shè)計(jì)建議 |
| 二、教學(xué)活動(dòng)案例一:《智能風(fēng)扇》 |
| 三、教學(xué)活動(dòng)案例二:《無(wú)人駕駛我能行》 |
| 第六節(jié) 課程評(píng)價(jià) |
| 一、形成性評(píng)價(jià) |
| 二、總結(jié)性評(píng)價(jià) |
| 第四章 面向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的小學(xué)編程校本課程的實(shí)踐 |
| 第一節(jié) 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 一、選取實(shí)驗(yàn)對(duì)象 |
| 二、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集工具和方法 |
| 第二節(jié) 實(shí)驗(yàn)實(shí)施 |
| 一、實(shí)驗(yàn)前測(cè) |
| 二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程 |
| 三、實(shí)驗(yàn)后測(cè)及訪談 |
| 第三節(jié) 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 一、測(cè)試數(shù)據(jù)分析 |
| 二、訪談數(shù)據(jù)分析 |
| 第四節(jié) 實(shí)驗(yàn)結(jié)論 |
| 一、創(chuàng)造性思維 |
| 二、學(xué)習(xí)態(tài)度 |
| 三、課程滿意度 |
| 第五章 面向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的小學(xué)編程校本課程建議 |
| 第一節(jié) 改進(jìn)課程評(píng)價(jià)方式 |
| 第二節(jié) 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維 |
| 第三節(jié) 加強(qiáng)誠(chéng)信教育 |
| 第四節(jié) 提升師資力量 |
| 第六章 總結(jié)與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論和創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二節(jié) 研究不足 |
| 一、課程內(nèi)容設(shè)計(jì) |
| 二、調(diào)查樣本的局限性 |
| 三、測(cè)試數(shù)據(jù)的可信度 |
| 第三節(jié) 研究展望 |
| 一、擴(kuò)大實(shí)驗(yàn)范圍 |
| 二、發(fā)揮平臺(tái)的優(yōu)勢(shì) |
| 三、加強(qiáng)任課教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄二 威廉斯創(chuàng)造力傾向測(cè)量表 |
| 附錄三 校本課程訪談提綱 |
| 附錄四 學(xué)習(xí)態(tài)度調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄五 課程滿意度調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄六 學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量表 |
| 致謝 |
四、軟件編程技能培養(yǎng)小議（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]小學(xué)高年級(jí)段編程思維培養(yǎng)研究[D]. 楊金玉. 廣西師范大學(xué), 2021(12)
- [2]面向計(jì)算思維培養(yǎng)的小學(xué)機(jī)器人課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究[D]. 武雪芹. 曲阜師范大學(xué), 2021(02)
- [3]基于“不插電”的計(jì)算思維培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D]. 潘琴. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [4]基于Scratch培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算思維的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D]. 孟慶雪. 牡丹江師范學(xué)院, 2020(02)
- [5]基于設(shè)計(jì)思維的小學(xué)生人工智能課程設(shè)計(jì)與實(shí)施研究[D]. 潘金晶. 浙江大學(xué), 2020(05)
- [6]DN公司招聘有效性的影響因素及其對(duì)策研究[D]. 王曉衛(wèi). 廣西大學(xué), 2020(07)
- [7]面向計(jì)算思維培養(yǎng)的Scratch課程的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D]. 鄒濤濤. 上海師范大學(xué), 2020(07)
- [8]人工智能倫理困境與突圍[D]. 周翔. 湖北大學(xué), 2020(01)
- [9]基于Scratch的小學(xué)生計(jì)算思維培養(yǎng)的教學(xué)案例設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究[D]. 劉靜. 沈陽(yáng)師范大學(xué), 2020(12)
- [10]面向創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的小學(xué)編程校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究[D]. 劉飛初. 曲阜師范大學(xué), 2020(02)
標(biāo)簽：人工智能論文; 機(jī)器人教育論文; 計(jì)算思維論文; 課程評(píng)價(jià)論文; 能力模型論文;