一、數(shù)學(xué)新課程:信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的思考（論文文獻(xiàn)綜述）
李友莉[1]（2020）在《小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施研究》文中指出學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)規(guī)格的學(xué)科化表述,是國(guó)家教學(xué)指導(dǎo)性文件,是教師實(shí)施教學(xué)的重要依據(jù)。教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的專業(yè)性。迄今為止,我國(guó)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年修訂稿）已經(jīng)頒布近十年,但如何測(cè)量教師多大程度上遵循課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的理念,依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)開(kāi)展教學(xué)的問(wèn)題并沒(méi)有得到有效解決。因此,本研究在借鑒教學(xué)要素論和勒溫場(chǎng)動(dòng)力論的基礎(chǔ)上,結(jié)合實(shí)際調(diào)研的情況,對(duì)一線教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的程度、影響教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的因素進(jìn)行了系統(tǒng)的分析,旨在為一線教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)提供一些可行性的建議,促進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)走向?qū)I(yè)化。本研究主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、觀察法,根據(jù)分層整群抽樣的原則選取了蘭州市200名小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為研究對(duì)象,立足于教師為主體來(lái)揭示其實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程,即教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的接觸—熟悉—認(rèn)識(shí)和理解、接受度、到對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐,最后到對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)與反思。通過(guò)教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的調(diào)查結(jié)果顯示:教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)熟悉度一般,并非真正理解其內(nèi)涵;教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念認(rèn)同程度較高,但缺乏自主意識(shí);課堂教學(xué)方式發(fā)生變革,但教學(xué)目標(biāo)懸置和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺失;教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)滿意度一般且教學(xué)反思不深入;教師之間、學(xué)校之間課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施程度差異較大。為了探究哪些因素對(duì)教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)產(chǎn)生影響,本文參考已有的理論框架,結(jié)合實(shí)際情況,從課程標(biāo)準(zhǔn)本身、課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施主體（教師）和課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的外部因素三方面重點(diǎn)分析了影響教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的若干因素。在此基礎(chǔ)上通過(guò)勒溫的立場(chǎng)分析方法:分析支持因素和反對(duì)因素的強(qiáng)弱,增強(qiáng)支持因素,疏導(dǎo)或檢索反對(duì)因素,構(gòu)建教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)力系統(tǒng),進(jìn)而強(qiáng)有力地推動(dòng)教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)。研究結(jié)果表明:支持教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的因素由強(qiáng)到弱依次為教研組發(fā)揮的力量、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理與支持,阻礙教師落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的因素由強(qiáng)到弱依次為獲得關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的專項(xiàng)培訓(xùn)機(jī)會(huì)少、評(píng)價(jià)制度和高利害考試的制約、教師自身能力素質(zhì)不足、課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性不強(qiáng)。最后在前文的基礎(chǔ)上,針對(duì)教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)存在的問(wèn)題,疏導(dǎo)或檢索反對(duì)因素,為促進(jìn)教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)提供了一些可行性的建議:一是重視師資培訓(xùn),拓展各種因地制宜的師資培訓(xùn)方式;二是提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量,開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià);三是開(kāi)發(fā)適切的教學(xué)資源,倡導(dǎo)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng);四是提升課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性,探索基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的方法和策略;五是建立課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的檢測(cè)反饋機(jī)制,提升教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。
劉冰[2]（2019）在《甘肅省初中數(shù)學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究》文中提出課程實(shí)施的研究是中國(guó)課程研究領(lǐng)域的重要內(nèi)容,《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》至今已實(shí)施近八年,雖然已有關(guān)于甘肅省初中數(shù)學(xué)課程實(shí)施的研究,但課程實(shí)施并非一朝一夕,需要研究者們對(duì)其持續(xù)的關(guān)注與反思,因此本文在已有研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)關(guān)注甘肅省初中數(shù)學(xué)課程實(shí)施的情況。本文研究的問(wèn)題是“甘肅省初中數(shù)學(xué)課程的實(shí)施現(xiàn)狀如何?”這個(gè)問(wèn)題又可以分解為六個(gè)子問(wèn)題:第一,教師對(duì)課標(biāo)認(rèn)同與使用情況如何?第二,學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成情況如何?第三,師生對(duì)初中數(shù)學(xué)教材使用與評(píng)價(jià)的情況如何?第四,數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的情況如何?第五,教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)實(shí)施的情況如何?第六,教師參加數(shù)學(xué)課程培訓(xùn)與校本教研活動(dòng)的情況如何?本研究是基于大量調(diào)研的實(shí)證研究。首先采用文獻(xiàn)法了解近幾年我國(guó)數(shù)學(xué)課程實(shí)施研究的現(xiàn)狀及熱點(diǎn);其次在文獻(xiàn)分析的基礎(chǔ)上對(duì)已有問(wèn)卷進(jìn)行改編,并在問(wèn)卷改編的過(guò)程中咨詢專家和中學(xué)教師,共咨詢了本領(lǐng)域2位專家和2位中學(xué)教師,最終形成正式問(wèn)卷并對(duì)甘肅省280名初中數(shù)學(xué)教師和2316名初中生進(jìn)行調(diào)查;再次在問(wèn)卷調(diào)查分析的基礎(chǔ)上對(duì)個(gè)別教師或?qū)W生進(jìn)行訪談;最后根據(jù)調(diào)查分析及訪談結(jié)果得到研究結(jié)論,并提出實(shí)施建議。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn):1.教師對(duì)課標(biāo)的整體認(rèn)同情況較好,但使用情況有待提高。2.學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)達(dá)成情況有所改善,但數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)壓力較大。3.師生對(duì)數(shù)學(xué)教材的整體使用和評(píng)價(jià)情況較好,但師生評(píng)價(jià)存在差異,不同版本教材側(cè)重不同。4.師生教與學(xué)的方式取得了良好改善,但學(xué)生交流、提問(wèn)、發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)較少,且作業(yè)負(fù)擔(dān)加重。5.數(shù)學(xué)課程評(píng)價(jià)的實(shí)施更加多元、多樣化,但反饋學(xué)生成績(jī)的方式有待改變。6.與數(shù)學(xué)課程有關(guān)的培訓(xùn)、校本教研活動(dòng)較多,但培訓(xùn)資源分配不均,教研活動(dòng)效果有待提升。提出以下實(shí)施建議:1.關(guān)注教師與學(xué)生對(duì)課程實(shí)施的情感體驗(yàn)。2.創(chuàng)造適合學(xué)生交流學(xué)習(xí)的環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)交流的意識(shí)。3.提高教師課程資源開(kāi)發(fā)能力,開(kāi)發(fā)可供選擇的文本課程資源。4.優(yōu)化培訓(xùn)資源的配置,建構(gòu)培訓(xùn)管理機(jī)制。
王燕[3]（2019）在《“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展的策略研究 ——以甘肅省普通高中為例》文中研究表明黨的十九大報(bào)告提出,“必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置,加快教育現(xiàn)代化,推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展,高度重視農(nóng)村義務(wù)教育,普及高中階段教育,努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。”教育之本在教師,要推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展,關(guān)鍵在于推動(dòng)城鄉(xiāng)教師的專業(yè)一體化發(fā)展。然而步入新時(shí)代之后,教育領(lǐng)域中的城鄉(xiāng)教育差距愈發(fā)明顯,這就給“讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”這句話打上了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào)。教育公平是社會(huì)公平的一個(gè)重要標(biāo)志,教育公平對(duì)整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展至關(guān)重要。城鄉(xiāng)教育差距的一個(gè)原因是城鄉(xiāng)教師專業(yè)能力之間的差距。隨著教育信息化2.0時(shí)代的到來(lái),“互聯(lián)網(wǎng)+”不再僅僅是一種網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境,而且為城鄉(xiāng)教師的專業(yè)一體化發(fā)展開(kāi)辟了一條新的路徑。城鄉(xiāng)教師的專業(yè)一體化發(fā)展有助于縮小我國(guó)城鄉(xiāng)之間的教育差距,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平。本研究通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展方面的文獻(xiàn)和國(guó)家層面出臺(tái)的教育信息化相關(guān)政策文件進(jìn)行梳理,主要采用調(diào)查研究法和案例研究法開(kāi)展研究,以甘肅省各市縣的普通高中教師作為調(diào)查對(duì)象,通過(guò)調(diào)查研究法分析甘肅省普通高中城市教師和鄉(xiāng)村教師在專業(yè)能力發(fā)展中存在的差異和問(wèn)題、現(xiàn)有的教師培訓(xùn)中存在的問(wèn)題,通過(guò)案例研究法總結(jié)“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展的成功案例并從中得到一些啟示,然后筆者結(jié)合調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、成功案例中得到的啟示以及國(guó)家層面出臺(tái)的關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展的政策文件,提出了利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展的策略,并對(duì)提出的一些策略進(jìn)行初步實(shí)踐。筆者以甘肅省數(shù)學(xué)學(xué)科基地積極運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”建立高中數(shù)學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間所取得的成效為例,證明“互聯(lián)網(wǎng)+”推動(dòng)城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展的策略是有效的。因此,本研究主要得出以下兩個(gè)結(jié)論:（1）提出了利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展的策略;（2）“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展的策略被證明是有效的。
王丹[4]（2019）在《Scratch與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)實(shí)踐探索》文中研究表明隨著數(shù)學(xué)新課程改革的深入,兒童編程教育的興起和跨學(xué)科課程整合的發(fā)展,人們開(kāi)始嘗試借助一些編程工具進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),旨在進(jìn)一步增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。而傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”知識(shí)本位”、“教法單一”、”重結(jié)果輕過(guò)程”,側(cè)重于對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)論（公式、概念和法則等）的記憶與運(yùn)用,一定程度上忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮,未能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。Scratch作為一種趣味編程語(yǔ)言,其簡(jiǎn)單易用、內(nèi)容豐富有趣,且具有交互性。近年來(lái)也逐漸應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)之中,不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,還能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新意識(shí)、邏輯分析能力,從而提高教學(xué)效果,實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一。因此,本研究對(duì)國(guó)內(nèi)外Scratch教學(xué)研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理的基礎(chǔ)上,系統(tǒng)梳理了小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系,提煉出適宜于Scratch的知識(shí)內(nèi)容。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo),選擇恰當(dāng)?shù)恼显瓌t,進(jìn)行了整合設(shè)計(jì)研究。Scratch可分別應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)中“數(shù)與代數(shù)”、“圖形與幾何”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“綜合與實(shí)踐”四個(gè)模塊。最后,筆者從自身教學(xué)實(shí)踐出發(fā),以Y市區(qū)五年級(jí)的部分小學(xué)生為實(shí)驗(yàn)群體,計(jì)劃和實(shí)施了三輪教學(xué)行動(dòng)研究,并對(duì)具體實(shí)施結(jié)果進(jìn)行了記錄、分析和反思,以此檢驗(yàn)整合設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性。本文內(nèi)容主要包括五個(gè)部分。第一部分為《緒論》,介紹了論文的研究背景、現(xiàn)狀、目標(biāo)、內(nèi)容、方法和研究意義。第二部分主要介紹了 Scratch和小學(xué)數(shù)學(xué)整合的理論基礎(chǔ),包括小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)、Scratch、信息技術(shù)與課程整合、Scratch與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的必要性,為實(shí)際教學(xué)提供理論依據(jù)。第三部分著重介紹了 Scratch與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的設(shè)計(jì)研究,包括對(duì)整合目標(biāo)、理念原則、內(nèi)容選擇、策略方法、教學(xué)模式、教學(xué)資源以及教學(xué)評(píng)價(jià)的闡述。第四部分在前文所述相關(guān)理論依據(jù)支撐的基礎(chǔ)上,計(jì)劃和實(shí)施了 Scratch與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的三輪教學(xué)行動(dòng)研究,采用問(wèn)卷調(diào)查和訪談的方式對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行了檢驗(yàn),通過(guò)教學(xué)反思不斷豐富和完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程。第五章詳細(xì)總結(jié)了本研究的相關(guān)情況,并對(duì)以后的研究進(jìn)行了展望。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:Scratch與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的課堂教學(xué),能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力和解決問(wèn)題能力的發(fā)展,還能有效增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)效果,幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。
陳江渝,唐顯川,張定福,杜偉堯[5]（2018）在《中小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合研究》文中提出一、課題的提出并非始于21世紀(jì)的"信息化"概念,已經(jīng)以十分醒目的筆墨,實(shí)實(shí)在在地寫(xiě)在了21世紀(jì)人類社會(huì)的第一頁(yè)上。它不僅成為人類進(jìn)入新世紀(jì)所必須面對(duì)的標(biāo)志性觀念,而且已作為一種實(shí)存力量,構(gòu)成當(dāng)今人類社會(huì)的生存背景,向越來(lái)越多的國(guó)家、各種各樣的人類活動(dòng)領(lǐng)域,產(chǎn)生沖擊式的和滲透彌漫式的廣泛影響。信息技術(shù)已經(jīng)成為一種全方位改變?nèi)祟惿鐣?huì)空間的技術(shù)架構(gòu),不只是一種傳遞信息的工具,而已成為人們的社會(huì)環(huán)境,一個(gè)生存空間。
毋翠玲[6]（2015）在《廣西普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究》文中研究表明普通高級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)新課程自2004年實(shí)施以來(lái),至今已有十余年。新課改取得的成績(jī)和存在的問(wèn)題引起眾多學(xué)者從不同的視角對(duì)其實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。廣西于2012年開(kāi)始實(shí)施新課改,其現(xiàn)狀、后續(xù)發(fā)展如何也引起了不少研究者的關(guān)注。這也成為本研究的緣起和動(dòng)力。筆者將金曉青碩士論文（2014）的調(diào)查問(wèn)卷作了修訂,編制出教師和學(xué)生兩份問(wèn)卷。教師問(wèn)卷涉及六個(gè)二級(jí)維度:教師對(duì)普通高中數(shù)學(xué)新課程的準(zhǔn)備工作、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、發(fā)生改變的內(nèi)容、評(píng)價(jià)、教材、教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí);學(xué)生問(wèn)卷涉及三個(gè)維度:學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)新教材、教學(xué)活動(dòng)、新課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)。筆者采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、比較研究法、文獻(xiàn)研究法,對(duì)廣西5個(gè)城市360名教師及1500名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,試圖解決以下問(wèn)題:廣西普通高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施狀況如何?與2013年全國(guó)普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施狀況相比有哪些變化?廣西普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題有哪些?廣西普通高中數(shù)學(xué)新課程在今后的實(shí)施中需要做哪些改進(jìn)?通過(guò)對(duì)廣西普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查與分析,筆者得出以下的結(jié)論:教師對(duì)實(shí)施前的準(zhǔn)備工作較滿意;教師研讀《標(biāo)準(zhǔn)》情況不容樂(lè)觀;數(shù)學(xué)新課程目標(biāo)的實(shí)施情況一般;人教版《課標(biāo)》教材新增內(nèi)容多且難度一般;教齡越長(zhǎng)的教師越認(rèn)為《課標(biāo)》教材調(diào)整內(nèi)容的作法對(duì)教學(xué)不利;新課程評(píng)價(jià)的實(shí)施受考試成績(jī)的制約,各項(xiàng)指標(biāo)仍需不斷完善;師生對(duì)人教版《課標(biāo)》教材不滿意;教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式不夠靈活多樣;教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)仍然十分沉重?；谝陨系恼{(diào)查分析,針對(duì)結(jié)論中存在的問(wèn)題,本文對(duì)如何解決廣西普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題提出如下建議:教師要潛心研究課程標(biāo)準(zhǔn),發(fā)揮其在教學(xué)中的指導(dǎo)作用:普通高中數(shù)學(xué)新教材應(yīng)合理使用螺旋上升的編排結(jié)構(gòu),更好地整合新內(nèi)容;課程目標(biāo)的陳述應(yīng)清晰明了,以便教師明確其指令;教師應(yīng)努力縮小與其它地區(qū)在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能間的差距;教師要正確定位選修教材,確保選修3、4系列教材的合理有效實(shí)施;師生應(yīng)積極調(diào)整自身的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,使教與學(xué)的過(guò)程更具有主動(dòng)性和創(chuàng)造性;新課程需持續(xù)不斷地落實(shí)評(píng)價(jià)主體的多元性、評(píng)價(jià)方式的多樣性和評(píng)價(jià)依據(jù)的多維性。
馬玉林[7]（2014）在《甘肅藏族地區(qū)高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究 ——以甘南藏族自治州為例》文中提出全國(guó)普通高中新課程于2004年秋季率先在廣東、山東、海南和寧夏4個(gè)省、自治區(qū)實(shí)施，隨后在全國(guó)范圍內(nèi)井然有序地推進(jìn)。經(jīng)教育部批準(zhǔn)，甘肅省從2010年秋季起全面實(shí)施高中新課程實(shí)驗(yàn)，至2013年6月，甘肅第一輪新課程實(shí)驗(yàn)剛好落下帷幕。新課程實(shí)施三年以來(lái)，位于西北少數(shù)民族落后地區(qū)的甘肅甘南藏區(qū)新課程實(shí)施現(xiàn)狀怎么樣？實(shí)施過(guò)程中取得的成果如何？目前還存在什么樣的問(wèn)題？本文對(duì)甘南藏族自治州部分中學(xué)的高中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了一系列調(diào)查，從中比較真實(shí)的了解到甘南藏區(qū)高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施的現(xiàn)狀，了解了新課改實(shí)施過(guò)程中取得的階段性成果，并且比較詳實(shí)的了解到甘南州藏區(qū)在高中數(shù)學(xué)新課程中存在的較為普遍的問(wèn)題，為數(shù)學(xué)新課程改革教育決策部門(mén)提供鮮活的一手資料與事實(shí)依據(jù)。調(diào)查研究以甘肅甘南藏族自治州的合作市、夏河縣、瑪曲縣的四所民族中學(xué)與夏河縣一所普通中學(xué)為重點(diǎn)，對(duì)每一所學(xué)校的部分高中數(shù)學(xué)教師為樣本，采用問(wèn)卷法、訪談法、觀察法、文獻(xiàn)法等研究方法，進(jìn)行了深入調(diào)查。調(diào)查內(nèi)容涉及到教師對(duì)新課程的認(rèn)同度、教師對(duì)新課程資源的開(kāi)發(fā)利用情況、教師對(duì)新教材認(rèn)識(shí)程度、教師對(duì)新課程的適應(yīng)性、教師的專業(yè)發(fā)展、教師的教學(xué)方式、教師的信息技術(shù)使用情況以及在教師新課程實(shí)施過(guò)程中遇到的實(shí)際困難等方面，對(duì)調(diào)查結(jié)果分析研究的基礎(chǔ)上總結(jié)了新課改在甘南藏區(qū)存在的突出問(wèn)題，并提出了進(jìn)一步完善甘南藏區(qū)新課改的建議：加強(qiáng)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念；結(jié)合實(shí)際，加大政府投資力度和經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)藏區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與建設(shè)；加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)優(yōu)秀雙語(yǔ)教師；完善教師培訓(xùn)體系，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性；加強(qiáng)遠(yuǎn)程教育建設(shè)，構(gòu)建雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)。
金曉青[8]（2014）在《普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究》文中提出普通高中數(shù)學(xué)新課程已實(shí)施了10年時(shí)間，目前全國(guó)各省市（自治區(qū)）已經(jīng)全部加入到實(shí)施新課程的行列之中，重新修訂高中數(shù)學(xué)課程《標(biāo)準(zhǔn)》的計(jì)劃也正在籌備之中。新課改的推進(jìn)作為一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程，需要人們的持續(xù)關(guān)注與反思。本研究主要調(diào)查高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施現(xiàn)狀，通過(guò)教師和學(xué)生對(duì)新課程的理解，為課程《標(biāo)準(zhǔn)》的修訂和高中數(shù)學(xué)課程整體設(shè)計(jì)提供一定的參考依據(jù)。本研究關(guān)注的總體問(wèn)題是“現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施的現(xiàn)狀究竟如何？”具體地，主要關(guān)注如下幾個(gè)具體問(wèn)題：整個(gè)高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施取得了哪些成效？還存在哪些不足？今后的高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施還需要做哪些改進(jìn)？教師和學(xué)生作為新課程實(shí)施中最直接的參與者，他們對(duì)于新課改的變化有著最深切的體驗(yàn)。因此，本研究試圖基于師生的共同視角，采用問(wèn)卷調(diào)查、訪談和比較研究等研究方法，通過(guò)調(diào)查十三個(gè)省市（自治區(qū)）的458名教師和5685名學(xué)生來(lái)了解普通高中數(shù)學(xué)新課程的實(shí)施狀況。調(diào)查的具體維度設(shè)計(jì)上，教師問(wèn)卷選取數(shù)學(xué)新課程實(shí)施的外部條件、數(shù)學(xué)新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況、對(duì)數(shù)學(xué)新教材的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)新課程的認(rèn)同情況、對(duì)數(shù)學(xué)新課程的適應(yīng)情況、數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展情況、對(duì)數(shù)學(xué)新課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)八個(gè)維度；學(xué)生問(wèn)卷選取對(duì)數(shù)學(xué)新教材的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)新課程的適應(yīng)情況、對(duì)數(shù)學(xué)新課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí)、對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)四個(gè)維度，試圖揭示高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施的現(xiàn)狀，總結(jié)實(shí)施的成效，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，提出改進(jìn)建議，為今后數(shù)學(xué)新課改的順利推行提供參考和依據(jù)。通過(guò)深入調(diào)查與分析，得出以下結(jié)論，取得的成效主要有：高中數(shù)學(xué)新課程的課程目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況較好；師生整體上認(rèn)同和適應(yīng)了高中數(shù)學(xué)新課程改革；師生教與學(xué)的方式發(fā)生了積極的轉(zhuǎn)變，出現(xiàn)了多樣化的傾向；發(fā)展性評(píng)價(jià)體系正在逐步形成。存在的問(wèn)題主要是：教師對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程《標(biāo)準(zhǔn)》的關(guān)注不足；選修課的開(kāi)設(shè)依然受高考評(píng)價(jià)的影響，未體現(xiàn)出新課程的選擇性；教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，對(duì)于培訓(xùn)效果的滿意程度較低；師生對(duì)于課堂教學(xué)行為的認(rèn)識(shí)存在差異；考試成績(jī)依然是評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)方式多樣化存在困難?；谡{(diào)查分析得出的結(jié)論中思考與高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施有關(guān)的問(wèn)題，對(duì)高中數(shù)學(xué)新課程的改革和實(shí)施提出如下建議：教師應(yīng)深入理解課程《標(biāo)準(zhǔn)》，把握課程實(shí)施的基本要求；正確定位選修課程，確保選修專題的有效實(shí)施；加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，改進(jìn)教師培訓(xùn)方式；教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，提高課堂教學(xué)的有效性；落實(shí)課程方案的評(píng)價(jià)理念，進(jìn)一步完善評(píng)價(jià)體系。
朱彪[9]（2013）在《曲靖市普通高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)使用情況調(diào)查研究 ——以人民教育出版社A版教科書(shū)為例》文中研究表明從課程、教科書(shū)與教學(xué)的關(guān)系來(lái)看，教學(xué)是課程實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，在教學(xué)過(guò)程中，教科書(shū)是教學(xué)系統(tǒng)的信息傳遞媒體，它能具體而又集中地體現(xiàn)課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，直接影響教學(xué)模式、影響教與學(xué)的過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)，最終作用于學(xué)生的身心發(fā)展。高中是義務(wù)教育后高一級(jí)的基礎(chǔ)教育，是學(xué)生自主發(fā)展、個(gè)性形成的階段，它在一定程度或范圍內(nèi)基本決定了學(xué)生今后的發(fā)展方向。高中教育對(duì)于提高全民文化素質(zhì)具有非常重要的意義與價(jià)值，其質(zhì)量和水平不僅決定著高等教育生源質(zhì)量，也影響著工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動(dòng)力的實(shí)際水平。因此，世界各國(guó)非常重視高中教育教學(xué)改革，而國(guó)際數(shù)學(xué)課程改革最終都由教科書(shū)予以體現(xiàn)，教科書(shū)成為國(guó)際眾多學(xué)者研究的題材，隨著中國(guó)高中數(shù)學(xué)課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，教科書(shū)的使用調(diào)查越來(lái)越凸顯出其必要性與緊迫性。第八次基礎(chǔ)教育課程改革中的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)，于2009年9月在云南省曲靖市開(kāi)始使用。這項(xiàng)研究調(diào)查、了解云南省曲靖市高中數(shù)學(xué)教科書(shū)的使用情況，以發(fā)現(xiàn)師生在教與學(xué)的過(guò)程中使用教科書(shū)存在的問(wèn)題與困難，分析影響教科書(shū)使用的因素，提出教科書(shū)編寫(xiě)及使用建議。研究首先運(yùn)用文獻(xiàn)分析法對(duì)教科書(shū)使用的已有研究進(jìn)行較為深入的分析。在此基礎(chǔ)上選取曲靖市三個(gè)縣市（區(qū)）的6所高中，對(duì)其111名教師，312名高一學(xué)生就數(shù)學(xué)教科書(shū)必修部分的使用情況進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)300名高一學(xué)生進(jìn)行了數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)試，利用SPSS17.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行定量分析，輔之以課堂觀察和師生訪談進(jìn)行定性分析。研究還利用教師使用教科書(shū)水平模型為研究工具，對(duì)六位教師進(jìn)行了教科書(shū)使用水平測(cè)定。結(jié)合定性和定量分析的結(jié)果，得到了教科書(shū)使用存在的11個(gè)主要問(wèn)題和11個(gè)主要結(jié)論。通過(guò)這次課題的研究獲得了一些有價(jià)值的成果，今后將以此作為一個(gè)新的研究起點(diǎn)，對(duì)高中數(shù)學(xué)教科書(shū)使用進(jìn)行更深入的研究。
宋艷萍[10]（2012）在《信息技術(shù)與中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施整合研究》文中研究說(shuō)明隨著信息時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)正以驚人的速度改變著人們的生存方式和學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也給教育帶來(lái)了新的契機(jī)與挑戰(zhàn)。為了培養(yǎng)適合時(shí)代發(fā)展要求的人才，世界各國(guó)紛紛出臺(tái)了一系列數(shù)學(xué)教學(xué)改革的政策與措施，以加快本國(guó)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的步伐。為迎接21世紀(jì)信息社會(huì)的挑戰(zhàn)，“信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合”已經(jīng)成為我國(guó)數(shù)學(xué)教育改革的新視點(diǎn)，它對(duì)數(shù)學(xué)教育觀念、教育目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式以及學(xué)與教的方式等都產(chǎn)生了重大的影響。本文首先通過(guò)對(duì)時(shí)代背景、信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)改革的影響等方面論述了問(wèn)題的提出，研究目的與意義，研究思路與方法。其次利用文獻(xiàn)法分析國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述并找出問(wèn)題、成因，發(fā)現(xiàn)國(guó)外都積極地進(jìn)行著信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程實(shí)施整合研究，并做了一些基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，取得正面效果的同時(shí)也存在一些問(wèn)題，如學(xué)生計(jì)算能力減弱、整合較多關(guān)注課前、課后等；我國(guó)則較多強(qiáng)調(diào)課堂整合，在獲得成果的同時(shí)也存在著問(wèn)題，如多媒體使用不當(dāng)、課前課后網(wǎng)絡(luò)交流不多等。接著從現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論，現(xiàn)代教學(xué)理論，教育傳媒理論及信息技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程整合的基本原理四方面進(jìn)行信息技術(shù)與中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施整合的理論基礎(chǔ)探討。然后分層抽樣選取甘肅省18所中小學(xué)為樣本對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，收集數(shù)據(jù)、分析整理，得出整合的現(xiàn)狀及問(wèn)題：數(shù)學(xué)教師在理念和行動(dòng)上都已經(jīng)進(jìn)行了整合的改變，實(shí)踐中有新的探索和收獲，但效果不是很理想；學(xué)校及相關(guān)教育部門(mén)很支持，但教師們普遍反映資源不太充分；整合過(guò)程中還遇到一些問(wèn)題，如教師信息技術(shù)能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)教學(xué)軟件還有待開(kāi)發(fā)，數(shù)學(xué)教學(xué)資源還需豐富等。進(jìn)而依據(jù)整合理論提出有效整合的途徑與策略：轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師整合的理念；加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)；增強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程實(shí)施整合的綜合實(shí)踐；采用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程實(shí)施整合的有效評(píng)價(jià)；立足現(xiàn)實(shí)，努力實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。最后得出本研究的結(jié)論與建議思考，并提出不足及進(jìn)一步研究的問(wèn)題。結(jié)論：數(shù)學(xué)教師比較關(guān)注新課改實(shí)驗(yàn)，并在整合中學(xué)習(xí)提升自我；數(shù)學(xué)教師對(duì)于整合的理論認(rèn)識(shí)仍需加深；數(shù)學(xué)教師關(guān)于整合的實(shí)踐操作仍需改進(jìn)。建議：加強(qiáng)對(duì)部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的硬件設(shè)施建設(shè)和使用監(jiān)督；豐富數(shù)學(xué)教師所能利用的整合的教學(xué)資源；學(xué)校及教育行政部門(mén)進(jìn)一步提供整合所要求的技術(shù)和實(shí)踐支持。
二、數(shù)學(xué)新課程:信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的思考（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、數(shù)學(xué)新課程:信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的思考（論文提綱范文）
（1）小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、緒論 |
| (一)問(wèn)題的提出 |
| 1.數(shù)學(xué)新課程改革的實(shí)踐訴求 |
| 2.教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)促進(jìn)教師教學(xué)活動(dòng)走向?qū)I(yè)化 |
| 3.教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)過(guò)程中面臨現(xiàn)實(shí)問(wèn)題 |
| (二)研究目的與問(wèn)題 |
| (三)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| 二、核心概念界定 |
| (一)課程標(biāo)準(zhǔn) |
| (二)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)功能與作用的研究 |
| (二)關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)關(guān)系的研究 |
| 1.課程標(biāo)準(zhǔn)與教科書(shū)關(guān)系研究 |
| 2.依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的相關(guān)研究 |
| (三)關(guān)于教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的研究 |
| 1.有關(guān)教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)檢測(cè)點(diǎn)研究 |
| 2.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施現(xiàn)狀相關(guān)研究 |
| 3.課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施影響因素的研究 |
| 4.小結(jié) |
| (四)已有研究的啟示與反思 |
| 四、理論基礎(chǔ) |
| (一)教學(xué)要素論 |
| (二)勒溫場(chǎng)動(dòng)力論 |
| 1.心理場(chǎng) |
| 2.動(dòng)力論 |
| 五、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 1.問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 2.訪談法 |
| 3.觀察法 |
| 六、小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的現(xiàn)狀 |
| (一)小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的總體概況 |
| 1.教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)和理解分析 |
| 2.教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)同程度分析 |
| 3.基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)分析 |
| 4.教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)與反思 |
| (二)小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的差異性分析 |
| 1.教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的差異性總體分析 |
| 2.不同教學(xué)水平教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的案例分析 |
| 3.學(xué)校促進(jìn)教師基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的案例分析 |
| (三)小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)各維度之間的關(guān)系分析 |
| 1.理解、認(rèn)同與評(píng)價(jià)反思對(duì)實(shí)踐的影響 |
| 2.各維度對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)總體的影響 |
| 七、課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的影響因素分析 |
| (一)基于課程標(biāo)準(zhǔn)本身的分析 |
| 1.需要 |
| 2.明確性 |
| 3.復(fù)雜性 |
| 4.實(shí)用性 |
| (二)基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施主體的分析 |
| 1.教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的態(tài)度 |
| 2.教師關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的知識(shí)素養(yǎng) |
| 3.教師關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的方法與能力 |
| (三)基于課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的外部條件的分析 |
| 1.教師發(fā)展與資源支持 |
| 2.學(xué)校組織機(jī)構(gòu)與教師文化 |
| 3.評(píng)價(jià)與高風(fēng)險(xiǎn)的考試 |
| 4.地方行政部門(mén)的支持 |
| (四)促進(jìn)教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)力系統(tǒng)構(gòu)建和機(jī)制分析 |
| 1.促進(jìn)教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)力系統(tǒng)建構(gòu) |
| 2.促進(jìn)教師實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)的動(dòng)力形成機(jī)制 |
| 八、研究結(jié)論與建議 |
| (一)研究結(jié)論 |
| 1.教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)熟悉度一般但并非真正理解其內(nèi)涵 |
| 2.教師普遍認(rèn)同課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念但缺乏自主意識(shí) |
| 3.課堂教學(xué)方式發(fā)生變革但教學(xué)目標(biāo)懸置和課堂教學(xué)評(píng)價(jià)缺失 |
| 4.教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)滿意度一般且教學(xué)反思不深入 |
| 5.教師之間、學(xué)校之間課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施程度差異較大 |
| (二)實(shí)施建議 |
| 1.重視師資職前、職后培訓(xùn),拓展各種因地制宜的師資培訓(xùn)方式 |
| 2.提升課堂教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量,開(kāi)展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) |
| 3.開(kāi)發(fā)適切的教學(xué)資源,倡導(dǎo)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng) |
| 4.提升課程標(biāo)準(zhǔn)的可操作性,探索基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的方法和策略 |
| 5.建立課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的檢測(cè)反饋機(jī)制,提升教師課程標(biāo)準(zhǔn)意識(shí) |
| 九、結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
（2）甘肅省初中數(shù)學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、問(wèn)題的提出 |
| (一)研究背景及意義 |
| (二)相關(guān)概念界定 |
| (三)研究問(wèn)題的表述 |
| 二、文獻(xiàn)述評(píng) |
| (一)基于教師主體開(kāi)展的調(diào)查研究 |
| (二)基于學(xué)生主體開(kāi)展的調(diào)查研究 |
| (三)基于多元主體視角開(kāi)展的調(diào)查研究 |
| (四)小結(jié) |
| 三、研究方法與過(guò)程 |
| (一)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)研究法 |
| 2.調(diào)查研究法 |
| 3.比較研究法 |
| (二)研究過(guò)程 |
| 四、研究結(jié)果與分析 |
| (一)教師對(duì)課標(biāo)的認(rèn)同與使用 |
| 1.教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)理念和目標(biāo)的認(rèn)同 |
| 2.教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的使用 |
| (二)學(xué)生對(duì)課程目標(biāo)的達(dá)成 |
| 1.學(xué)生對(duì)四基的達(dá)成 |
| 2.學(xué)生問(wèn)題解決能力的發(fā)展 |
| 3.學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感體驗(yàn)與認(rèn)識(shí) |
| (三)師生對(duì)數(shù)學(xué)教材的使用與評(píng)價(jià) |
| 1.師生對(duì)數(shù)學(xué)教材的使用 |
| 2.師生對(duì)數(shù)學(xué)教材的評(píng)價(jià) |
| (四)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施 |
| 1.教師制定教學(xué)目標(biāo)的情況 |
| 2.教師使用教學(xué)方式的情況 |
| 3.教師開(kāi)發(fā)利用課程資源的情況 |
| 4.學(xué)生參與課堂教學(xué)的情況 |
| 5.作業(yè)布置與完成情況 |
| 6.學(xué)生課后交流與反思 |
| 7.教師對(duì)教學(xué)的反思 |
| (五)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) |
| 1.教師教學(xué)的評(píng)價(jià) |
| 2.學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià) |
| (六)教師培訓(xùn)和教研活動(dòng) |
| 1.教師參加數(shù)學(xué)課程培訓(xùn)的情況 |
| 2.教師參加校本教研活動(dòng)的情況 |
| 五、結(jié)論與建議 |
| (一)結(jié)論 |
| (二)建議 |
| 結(jié)束語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士期間公開(kāi)發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（3）“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展的策略研究 ——以甘肅省普通高中為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”助力城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展 |
| 1.1.2 教師隊(duì)伍建設(shè)改革重視城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展 |
| 1.1.3 《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》有利于城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化的落實(shí) |
| 1.2 問(wèn)題的提出 |
| 1.3 研究目的及意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.5 研究思路與方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 2 研究綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 教師專業(yè) |
| 2.1.2 教師專業(yè)發(fā)展 |
| 2.1.3 技術(shù)支持的教師專業(yè)發(fā)展 |
| 2.1.4 城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化 |
| 2.2 研究的理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 馬克思、恩格斯的城鄉(xiāng)關(guān)系理論 |
| 2.2.2 活動(dòng)理論 |
| 2.2.3 混合式學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.4 社會(huì)建構(gòu)主義理論 |
| 2.3 三種取向的教師專業(yè)發(fā)展理論 |
| 2.3.1 理智取向的教師專業(yè)發(fā)展 |
| 2.3.2 實(shí)踐——反思取向的教師專業(yè)發(fā)展 |
| 2.3.3 生態(tài)取向的教師專業(yè)發(fā)展 |
| 2.4 研究現(xiàn)狀 |
| 2.4.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.4.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.4.3 國(guó)內(nèi)研究的不足 |
| 3 調(diào)查研究 |
| 3.1 問(wèn)卷調(diào)查 |
| 3.1.1 問(wèn)卷的設(shè)計(jì)說(shuō)明 |
| 3.1.2 問(wèn)卷數(shù)據(jù)收集、處理與統(tǒng)計(jì) |
| 3.1.3 分析工具 |
| 3.2 訪談?wù){(diào)查 |
| 3.3 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 3.3.1 城鄉(xiāng)教師的基本信息對(duì)比 |
| 3.3.2 城鄉(xiāng)教師能力現(xiàn)狀對(duì)比 |
| 3.3.3 城鄉(xiāng)學(xué)校信息化環(huán)境建設(shè)對(duì)比 |
| 3.3.4 城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展對(duì)比 |
| 3.3.5 教師需要提升的能力和對(duì)于現(xiàn)有培訓(xùn)的看法 |
| 4 “互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展的成功案例及啟示 |
| 4.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展的條件和政策 |
| 4.1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展的條件 |
| 4.1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展的政策 |
| 4.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展的成功案例 |
| 4.2.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”助推教師專業(yè)發(fā)展的區(qū)域探索 |
| 4.2.2 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”助推城鄉(xiāng)教育的一體化發(fā)展 |
| 4.2.3 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境開(kāi)展校本研修的實(shí)踐探索 |
| 4.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展的成功案例啟示 |
| 5 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展的策略及實(shí)踐 |
| 5.1 利用“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展的策略 |
| 5.1.1 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的U-S、U-G-S城鄉(xiāng)教師協(xié)同創(chuàng)新模式 |
| 5.1.2 利用互聯(lián)網(wǎng)搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間 |
| 5.1.3 基于互聯(lián)網(wǎng)的“平臺(tái)+教育”區(qū)域教研 |
| 5.1.4 建立基于互聯(lián)網(wǎng)的城鄉(xiāng)優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制 |
| 5.1.5 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的區(qū)域教師混合式研修 |
| 5.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)甘肅省城鄉(xiāng)數(shù)學(xué)教師專業(yè)一體化發(fā)展的實(shí)踐 |
| 5.2.1 概述 |
| 5.2.2 基地建設(shè)基本理念、理論支撐與建設(shè)思路 |
| 5.2.3 基地開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)示例 |
| 5.2.4 基地建設(shè)過(guò)程中的具體實(shí)施策略 |
| 5.2.5 基地取得的成效 |
| 6 研究總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 ：“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄二 ：訪談提綱 |
| 致謝 |
（4）Scratch與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)實(shí)踐探索（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 數(shù)學(xué)新課程改革要求 |
| 1.1.2 兒童編程教育的興起 |
| 1.1.3 跨學(xué)科課程整合已經(jīng)成為一種趨勢(shì) |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目標(biāo) |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究意義 |
| 2 理論基礎(chǔ) |
| 2.1. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) |
| 2.1.1 教學(xué)理念 |
| 2.1.2 教學(xué)目標(biāo) |
| 2.1.3 教學(xué)內(nèi)容 |
| 2.1.4 教學(xué)方法 |
| 2.2. Scratch |
| 2.2.1 Scratch簡(jiǎn)介 |
| 2.2.2 Scratch特點(diǎn) |
| 2.3. 信息技術(shù)與課程整合 |
| 2.3.1 概念界定 |
| 2.3.2 整合原則 |
| 2.3.3 整合途徑 |
| 2.4. Scratch與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的必要性 |
| 2.4.1 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題 |
| 2.4.2 Scratch支持小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì) |
| 3 Scratch與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的設(shè)計(jì) |
| 3.1 整合目標(biāo) |
| 3.2 理念原則 |
| 3.2.1 設(shè)計(jì)理念 |
| 3.2.2 設(shè)計(jì)原則 |
| 3.3 整合內(nèi)容 |
| 3.4 策略方法 |
| 3.5 教學(xué)模式 |
| 3.6 教學(xué)資源 |
| 3.6.1 學(xué)習(xí)單設(shè)計(jì) |
| 3.6.2 習(xí)題設(shè)計(jì) |
| 3.7 教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 4 Scratch與小學(xué)數(shù)學(xué)整合的教學(xué)行動(dòng)研究 |
| 4.1 教學(xué)實(shí)踐概述 |
| 4.2 教學(xué)設(shè)計(jì)案例 |
| 4.2.1 《認(rèn)識(shí)圓周率》Scratch教學(xué)設(shè)計(jì)案例 |
| 4.2.2 《公因數(shù)和最大公因數(shù)》Scratch教學(xué)設(shè)計(jì)案例 |
| 4.3 教學(xué)行動(dòng)研究 |
| 4.3.1 第一輪行動(dòng)研究 |
| 4.3.2 第二輪行動(dòng)研究 |
| 4.3.3 第三輪行動(dòng)研究 |
| 5 總結(jié)與展望 |
| 5.1 研究總結(jié) |
| 5.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 數(shù)學(xué)和技術(shù)態(tài)度量表(MTAS) |
| 附錄2 訪談?dòng)涗洷?/td> |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
（5）中小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合研究（論文提綱范文）
| 一、課題的提出 |
| 二、課題研究步驟 |
| 1、第一階段:準(zhǔn)備階段 |
| 2、第二階段:實(shí)施階段 |
| 3、第三階段:總結(jié)階段 |
| 三、課題研究策略 |
| (一) 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師關(guān)于新課程實(shí)施整合的理念 |
| (二) 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn), 提高數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng) |
| (三) 增強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程實(shí)施整合的綜合實(shí)踐 |
| (四) 采用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程實(shí)施整合的有效評(píng)價(jià) |
| (五) 立足現(xiàn)實(shí), 努力實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí) |
| 四、研究結(jié)論 |
| 1、數(shù)學(xué)教師比較關(guān)注新課改實(shí)驗(yàn), 并在信息技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程實(shí)施整合中學(xué)習(xí), 提升自我 |
| 2、數(shù)學(xué)教師對(duì)于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程實(shí)施整合的理論的認(rèn)識(shí)不太充分 |
| 3、數(shù)學(xué)教師關(guān)于信息技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程實(shí)施整合的實(shí)踐操作仍有欠妥 |
| 五、課題研究結(jié)論及建議 |
| 1、加強(qiáng)對(duì)部分偏遠(yuǎn)地區(qū)的硬件設(shè)施建設(shè)和使用監(jiān)督管理 |
| 2、豐富數(shù)學(xué)教師所能利用的信息技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程實(shí)施整合的教學(xué)資源 |
| 3、學(xué)校及教育行政部門(mén)應(yīng)該進(jìn)一步提供整合所要求的技術(shù)和實(shí)踐支持 |
| 六、課題研究的不足 |
（6）廣西普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、引言 |
| (一) 研究背景及意義 |
| (二) 研究問(wèn)題 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一) 基于教師視角的研究綜述 |
| (二) 基于學(xué)生視角的研究綜述 |
| (三) 教材調(diào)查研究的文獻(xiàn)綜述 |
| (四) 文獻(xiàn)評(píng)述 |
| 三、研究方法與過(guò)程 |
| (一) 研究對(duì)象 |
| 1.調(diào)查概述 |
| 2.樣本具體情況 |
| (二) 研究工具 |
| (三) 研究方法 |
| 1.問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 2.訪談法 |
| 3.比較分析法 |
| 4.文獻(xiàn)法 |
| (四) 研究過(guò)程 |
| (五) 研究思路 |
| 四、廣西普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)分析 |
| (一) 教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí) |
| 1.教師對(duì)新課程準(zhǔn)備工作的認(rèn)識(shí) |
| 2.教師對(duì)新課程目標(biāo)落實(shí)情況的認(rèn)識(shí) |
| 3.教師對(duì)新課程發(fā)生改變內(nèi)容的認(rèn)識(shí) |
| 4.師生對(duì)新課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí) |
| (二) 師生對(duì)人教版《課標(biāo)》教材的認(rèn)識(shí) |
| 1.教師對(duì)教材編排的認(rèn)識(shí) |
| 2.教師對(duì)人教版《課標(biāo)》教材的認(rèn)同程度 |
| 3.選修3、4系列教材的使用情況 |
| 4.師生對(duì)教材、習(xí)題容量與難度的認(rèn)識(shí) |
| (三) 師生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí) |
| 1.師生對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí) |
| 2.教師對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí) |
| 3.師生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的體會(huì) |
| 五、結(jié)論與建議 |
| (一) 結(jié)論 |
| (二) 建議 |
| 結(jié)束語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1:廣西普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷(教師) |
| 附錄2:廣西普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生) |
| 附錄3:廣西普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究的教師訪談提綱 |
| 附錄4:廣西普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究的學(xué)生訪談提綱 |
| 攻讀碩士期間發(fā)表論文 |
| 致謝 |
（7）甘肅藏族地區(qū)高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究 ——以甘南藏族自治州為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、 問(wèn)題提出 |
| （一） 研究背景 |
| （二） 研究問(wèn)題 |
| （三） 研究意義和目的 |
| 二、 研究綜述 |
| （一） 國(guó)外研究綜述 |
| （二） 國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| （三） 研究評(píng)述 |
| 三、 研究思路和研究方法 |
| （一） 研究思路 |
| （二） 研究方法 |
| 四、 甘南藏區(qū)高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析 |
| （一） 甘南藏區(qū)高中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課改認(rèn)同度的總體狀況 |
| （二） 甘南藏區(qū)高中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程資源的利用與開(kāi)發(fā)情況 |
| （三） 甘南藏區(qū)高中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程教材的認(rèn)識(shí)度 |
| （四） 甘南藏區(qū)高中數(shù)學(xué)教師對(duì)新課程的適應(yīng)性 |
| （五） 甘南藏區(qū)高中數(shù)學(xué)教師在新課程實(shí)施過(guò)程中教與學(xué) |
| （六） 甘南藏區(qū)高中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展 |
| （七） 甘南藏區(qū)高中數(shù)學(xué)新課程與信息技術(shù)的整合情況 |
| 五、 甘南藏區(qū)高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施中取得成效及存在問(wèn)題 |
| （一） 甘南藏區(qū)新課程實(shí)施中取得的成效 |
| （二） 甘南藏區(qū)新課程實(shí)施中存在的問(wèn)題 |
| 六、 結(jié)論及建議 |
| （一） 結(jié)合實(shí)際，加大政府投資力度和經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)藏區(qū)高中數(shù)學(xué)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)與建設(shè) |
| （二） 甘南藏區(qū)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，更新教學(xué)觀念 |
| （三） 加強(qiáng)甘南藏區(qū)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)優(yōu)秀數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教師 |
| （四） 完善甘南藏區(qū)高中數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)體系，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性、實(shí)效性 |
| （五） 加強(qiáng)甘南藏區(qū)遠(yuǎn)程教育建設(shè)，構(gòu)建高中數(shù)學(xué)雙語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái) |
| 結(jié)束語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（8）普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 一、 問(wèn)題提出 |
| （一） 研究背景及意義 |
| （二） 研究問(wèn)題的表述 |
| 二、 文獻(xiàn)綜述 |
| （一） 關(guān)于課程的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題綜述 |
| （二） 關(guān)于教學(xué)的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題綜述 |
| （三） 關(guān)于教材的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題綜述 |
| （四） 關(guān)于教師的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題綜述 |
| （五） 關(guān)于評(píng)價(jià)的研究現(xiàn)狀及問(wèn)題綜述 |
| （六） 文獻(xiàn)綜述總結(jié) |
| 三、 研究方法與過(guò)程 |
| （一） 研究對(duì)象 |
| （二） 研究方法 |
| （三） 研究過(guò)程 |
| 四、 研究結(jié)果與分析 |
| （一） 數(shù)學(xué)新課程實(shí)施的外部條件 |
| （二） 數(shù)學(xué)新課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況 |
| （三） 師生對(duì)數(shù)學(xué)新教材的認(rèn)識(shí) |
| （四） 教師對(duì)數(shù)學(xué)新課程的認(rèn)同情況 |
| （五） 師生對(duì)數(shù)學(xué)新課程的適應(yīng)情況 |
| （六） 數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展情況 |
| （七） 師生對(duì)數(shù)學(xué)新課程評(píng)價(jià)的認(rèn)識(shí) |
| （八） 師生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)識(shí) |
| 五、 研究結(jié)論與建議 |
| （一） 研究結(jié)論 |
| （二） 研究建議 |
| 結(jié)束語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 致謝 |
（9）曲靖市普通高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)使用情況調(diào)查研究 ——以人民教育出版社A版教科書(shū)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 目錄 |
| 表目錄 |
| 圖目錄 |
| 術(shù)語(yǔ)及符號(hào)說(shuō)明 |
| 第1章 緒言 |
| 1.1 核心概念界定 |
| 1.2 研究背景 |
| 1.2.1 教科書(shū)是主要的教學(xué)資源 |
| 1.2.2 教科書(shū)使用的效果影響著新課程的順利實(shí)施 |
| 1.2.3 教科書(shū)使用研究存在著理論、經(jīng)驗(yàn)、方法上的缺失 |
| 1.2.4 新課程呼吁“教師成為研究者” |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容和意義 |
| 1.3.1 研究的內(nèi)容 |
| 1.3.2 研究的意義 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.4.1 研究的計(jì)劃 |
| 1.4.2 研究的技術(shù)路線 |
| 1.5 論文結(jié)構(gòu) |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 國(guó)外有關(guān)教科書(shū)使用的研究 |
| 2.2 國(guó)內(nèi)有關(guān)教科書(shū)使用的研究 |
| 2.2.1 教科書(shū)使用情況的調(diào)查研究 |
| 2.2.2 教科書(shū)使用取向的研究 |
| 2.2.3 教科書(shū)的編寫(xiě)與適應(yīng)性研究 |
| 2.2.4 教科書(shū)使用水平的研究 |
| 2.2.5 人教 A 版高中數(shù)學(xué)教科書(shū)的特點(diǎn) |
| 2.3 中國(guó)新課程對(duì)教科書(shū)使用的提法 |
| 2.4 曲靖市高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀描述 |
| 2.5 論文結(jié)構(gòu) |
| 第3章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 3.1 研究目的 |
| 3.2 研究對(duì)象 |
| 3.2.1 研究區(qū)域概況 |
| 3.2.2 調(diào)查樣本的選取 |
| 3.3 研究方法的選取 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.4.1 教科書(shū)使用師生問(wèn)卷 |
| 3.4.2 教科書(shū)使用師生訪談提綱 |
| 3.4.3 課堂觀察表 |
| 3.4.4 學(xué)生測(cè)試卷 |
| 3.4.5 教科書(shū)使用水平模型 |
| 3.4.6 對(duì)研究工具的說(shuō)明 |
| 3.5 數(shù)據(jù)收集 |
| 3.6 數(shù)據(jù)編碼與分析 |
| 3.7 小結(jié) |
| 第4章 教科書(shū)使用的主要調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 4.1 教師對(duì)教科書(shū)的使用感受及看法 |
| 4.1.1 教科書(shū)的規(guī)范性 |
| 4.1.2 教科書(shū)的合理性 |
| 4.1.3 對(duì)教科書(shū)的滿意度 |
| 4.1.4 “函數(shù)”與“映射”概念的講解 |
| 4.2 教師使用教科書(shū)的基本情況 |
| 4.2.1 關(guān)于情境導(dǎo)入 |
| 4.2.2 關(guān)于探究活動(dòng) |
| 4.2.3 關(guān)于閱讀教科書(shū) |
| 4.2.4 關(guān)于例題 |
| 4.2.5 關(guān)于習(xí)題 |
| 4.2.6 關(guān)于教學(xué)內(nèi)容 |
| 4.2.7 關(guān)于教學(xué)方法 |
| 4.2.8 關(guān)于“小結(jié)與復(fù)習(xí)” |
| 4.2.9 關(guān)于“閱讀與思考”等欄目 |
| 4.2.10 關(guān)于作業(yè)布置 |
| 4.3 學(xué)生對(duì)教科書(shū)的使用感受及看法 |
| 4.3.1 對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣 |
| 4.3.2 對(duì)教科書(shū)內(nèi)容設(shè)置及其難易程度的感受 |
| 4.3.3 對(duì)教科書(shū)中學(xué)習(xí)方法的認(rèn)可度 |
| 4.3.4 對(duì)教學(xué)方式的看法 |
| 4.4 學(xué)生學(xué)習(xí)教科書(shū)的基本情況 |
| 4.4.1 關(guān)于學(xué)習(xí)方式 |
| 4.4.2 關(guān)于閱讀教科書(shū) |
| 4.4.3 關(guān)于動(dòng)手操作 |
| 4.4.4 關(guān)于例題 |
| 4.4.5 關(guān)于習(xí)題 |
| 4.4.6 關(guān)于“小結(jié)與復(fù)習(xí)” |
| 4.4.7 關(guān)于“閱讀與思考”等欄目 |
| 4.4.8 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià) |
| 4.5 學(xué)生測(cè)試卷的測(cè)試結(jié)果 |
| 4.5.1 高一年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)（必修 1）測(cè)試的總體表現(xiàn) |
| 4.5.2 高一年級(jí)學(xué)生在不同項(xiàng)目上的表現(xiàn) |
| 4.6 調(diào)查結(jié)論 |
| 4.7 小結(jié) |
| 第5章 教科書(shū)使用過(guò)程中存在的問(wèn)題分析 |
| 5.1 教師使用教科書(shū)過(guò)程中存在的問(wèn)題及對(duì)策 |
| 5.2 學(xué)生學(xué)習(xí)教科書(shū)過(guò)程中存在的困難及對(duì)策 |
| 第6章 教科書(shū)使用的個(gè)案研究 |
| 6.1 被試教師的選擇 |
| 6.2 被試教師使用教科書(shū)水平的測(cè)定 |
| 6.3 教師使用教科書(shū)水平的現(xiàn)狀分析 |
| 6.4 教師使用教科書(shū)水平的幾點(diǎn)建議 |
| 第7章 對(duì)普通高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)使用的探討 |
| 7.1 數(shù)學(xué)教科書(shū)與數(shù)學(xué)課程的關(guān)系 |
| 7.1.1 數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)對(duì)數(shù)學(xué)教科書(shū)的影響 |
| 7.1.2 數(shù)學(xué)課程目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)教科書(shū)的影響 |
| 7.1.3 數(shù)學(xué)課程內(nèi)容對(duì)數(shù)學(xué)教科書(shū)的影響 |
| 7.1.4 數(shù)學(xué)教科書(shū)使用對(duì)數(shù)學(xué)課程的反作用 |
| 7.2 高中數(shù)學(xué)教科書(shū)編寫(xiě)及使用的基本原理 |
| 7.2.1 社會(huì)發(fā)展原理 |
| 7.2.2 個(gè)人發(fā)展原理 |
| 7.2.3 知識(shí)邏輯原理 |
| 7.2.4 心理邏輯原理 |
| 7.2.5 教學(xué)邏輯原理 |
| 7.3 教科書(shū)使用與教與學(xué)的關(guān)系 |
| 7.4 數(shù)學(xué)教科書(shū)的學(xué)習(xí)目標(biāo) |
| 7.4.1 學(xué)習(xí)的對(duì)象 |
| 7.4.2 學(xué)習(xí)的活動(dòng) |
| 7.4.3 學(xué)習(xí)的知識(shí)領(lǐng)域 |
| 7.4.4 學(xué)習(xí)的具體目標(biāo) |
| 7.5 數(shù)學(xué)教科書(shū)的功能與價(jià)值 |
| 7.5.1 從課程學(xué)角度看高中數(shù)學(xué)教科書(shū)的功能與價(jià)值 |
| 7.5.2 從社會(huì)學(xué)角度看高中數(shù)學(xué)教科書(shū)的功能與價(jià)值 |
| 第8章 結(jié)論與思考 |
| 8.1 研究的結(jié)論 |
| 8.2 研究的反思 |
| 8.3 可以繼續(xù)研究的問(wèn)題 |
| 8.4 結(jié)束語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 教師調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄B 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄C 教師訪談提綱 |
| 附錄D 學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄E 學(xué)生測(cè)試卷 |
| 附錄F 教師教學(xué)行為觀察表 |
| 附錄G 學(xué)生學(xué)習(xí)行為觀察表 |
| 附錄H 錄入 SPSS 數(shù)據(jù)編碼表 |
| 附錄I 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)表 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文和研究結(jié)果 |
| 致謝 |
（10）信息技術(shù)與中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施整合研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 引言 |
| 一、 問(wèn)題提出 |
| 二、 研究的目的與意義 |
| 三、 研究思路與方法 |
| 第二部分 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 |
| 一、 國(guó)外相關(guān)研究綜述 |
| 二、 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| 三、 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究存在的問(wèn)題及成因 |
| 第三部分 信息技術(shù)與中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施整合的理論基礎(chǔ) |
| 一、 現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論 |
| 二、 現(xiàn)代教學(xué)理論 |
| 三、 教育傳媒理論 |
| 四、 信息技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程整合的基本原理 |
| 第四部分 甘肅省信息技術(shù)與中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施整合的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、 調(diào)研目的 |
| 二、 樣本選取 |
| 三、 研究方法及工具制作 |
| 四、 調(diào)研過(guò)程 |
| 五、 數(shù)據(jù)處理與分析 |
| 六、 調(diào)研結(jié)果與結(jié)論 |
| 第五部分 甘肅省信息技術(shù)與中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施有效整合的途徑與策略 |
| 一、 轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教師關(guān)于新課程實(shí)施整合的理念 |
| 二、 加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)，提高數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng) |
| 三、 增強(qiáng)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程實(shí)施整合的綜合實(shí)踐 |
| 四、 采用信息技術(shù)與數(shù)學(xué)新課程實(shí)施整合的有效評(píng)價(jià) |
| 五、 立足現(xiàn)實(shí)，努力實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí) |
| 第六部分 研究結(jié)論與建議 |
| 一、 研究結(jié)論 |
| 二、 思考及建議 |
| 三、 研究的不足及進(jìn)一步研究的問(wèn)題 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 2009 級(jí)碩士研究生學(xué)位論文開(kāi)題報(bào)告 |
四、數(shù)學(xué)新課程:信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程整合的思考（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施研究[D]. 李友莉. 西北師范大學(xué), 2020(01)
- [2]甘肅省初中數(shù)學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 劉冰. 西北師范大學(xué), 2019(07)
- [3]“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)城鄉(xiāng)教師專業(yè)一體化發(fā)展的策略研究 ——以甘肅省普通高中為例[D]. 王燕. 西北師范大學(xué), 2019(06)
- [4]Scratch與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的教學(xué)實(shí)踐探索[D]. 王丹. 揚(yáng)州大學(xué), 2019(02)
- [5]中小學(xué)數(shù)學(xué)課程與信息技術(shù)的整合研究[A]. 陳江渝,唐顯川,張定福,杜偉堯. 十三五規(guī)劃科研成果匯編(第三卷）, 2018
- [6]廣西普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D]. 毋翠玲. 廣西師范大學(xué), 2015(07)
- [7]甘肅藏族地區(qū)高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究 ——以甘南藏族自治州為例[D]. 馬玉林. 西北師范大學(xué), 2014(06)
- [8]普通高中數(shù)學(xué)新課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查研究[D]. 金曉青. 西北師范大學(xué), 2014(06)
- [9]曲靖市普通高中數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)使用情況調(diào)查研究 ——以人民教育出版社A版教科書(shū)為例[D]. 朱彪. 云南師范大學(xué), 2013(04)
- [10]信息技術(shù)與中小學(xué)數(shù)學(xué)新課程實(shí)施整合研究[D]. 宋艷萍. 西北師范大學(xué), 2012(03)
標(biāo)簽：數(shù)學(xué)論文; 課程標(biāo)準(zhǔn)論文; 課程評(píng)價(jià)論文; 數(shù)學(xué)小論文論文; 數(shù)學(xué)專業(yè)論文;