問：培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性 要從小做起 議論文800

1. 答：想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的。而想象概括了世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。幼兒在探究興趣的作用下把一件新玩具給拆毀了，或者把父母喜愛的物品給搞壞了，父母應(yīng)該怎樣處理？聽朋友說了件事頗受啟發(fā)：廣西某畫家為國(guó)慶展覽作畫時(shí)，因接待來訪的客人離開了畫室，孩子出于好奇和表現(xiàn)，用畫筆在父親即將完成的畫稿上涂了幾筆，使一幅優(yōu)秀作品遭到了破壞，而這位父親并沒有責(zé)罰孩子，而是從孩子的表現(xiàn)中看到了幼兒創(chuàng)造的萌芽，于是他便為孩子提供了學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的條件，而孩子終于在美術(shù)方面有了驚人的發(fā)展，其作品《百猴圖》不僅受到國(guó)內(nèi)專家的好評(píng)，而且被國(guó)外美術(shù)大師稱為驚世作品?？梢姡變簞?chuàng)造性的培養(yǎng)是何等的重要。
   創(chuàng)新必須從娃娃抓起，幼兒教育的改革目標(biāo)更需要定位為“培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新人才的搖籃”，隨著時(shí)代的發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)造才能的人已經(jīng)成為教育中的一個(gè)重大問題。創(chuàng)造性思維能力，是未來人才的必備素質(zhì)之一，也是檢驗(yàn)孩子智力水平的重要依據(jù)。幼兒期是大腦發(fā)育最迅速的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期幼兒語言發(fā)展也十分迅速。

問：幼兒創(chuàng)造思維培養(yǎng)為話題寫一扁議論文900字

1. 答：在很小的時(shí)候我就讀過《蘋果里的五角星》這篇課文，至今，我還銘記著它給人們的啟示：創(chuàng)造來源于打破常規(guī)的思維方式。
   這篇課文講述的是鄰居家的小男孩向"我"展示了一種獨(dú)特而新穎的切蘋果的方法。我們通常的切法是循規(guī)蹈矩地從頂部切到底部，而他呢，卻是從中間切下去，這樣可以清晰地看到蘋果核像一顆五角星！通過這次切蘋果，使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力，一個(gè)普通的蘋果里居然還隱藏著一個(gè)五角星！是的，如果你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說，就是換一種切蘋果的方法。
   人只有突破傳統(tǒng)的思維方式，才能發(fā)揮我們身上未曾發(fā)掘的潛能，如果一個(gè)人心靈受到束縛，他的潛能也會(huì)受到限制！
   比如說一頭被習(xí)慣所約束的大水牛！這頭牛很小的時(shí)候就被拴在一個(gè)小小的木樁上，而當(dāng)時(shí)的它力氣還小，沒能力掙脫，但長(zhǎng)大后的它，仍然沒有從小小的木樁上掙脫。為什么呢？因?yàn)樗€是抱著小時(shí)候的那個(gè)不可能掙脫的心。你明白了嗎？約束它的不是小小的木樁，而是多年來的習(xí)慣！
   再比如說，看魔術(shù)表演，一個(gè)人從扎緊的袋子里奇跡般的出來了，人們總是習(xí)慣性的想他怎么能從里面出來呢？而不會(huì)去想帶下面的秘密！思維定勢(shì)讓大家都傻了，才顯出魔術(shù)師的聰明！
   要改變僵化的思維定勢(shì)，需要我們改變觀念。不斷的去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并隨著形勢(shì)的發(fā)展不斷調(diào)整和改變自己的行動(dòng)。而不是習(xí)慣性地順著定勢(shì)思維思考問題。愛觀察，勤思考，勇于嘗試，勇于創(chuàng)新，就一定能走出思維定勢(shì)！
2. 答：數(shù)學(xué)具有高度抽象，語言特別精確的特點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)課可以說就是一種思維訓(xùn)練課。特別在低年級(jí)尤為重要，要把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重要任務(wù)。
   一、培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性
   遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要科學(xué)運(yùn)用遷移規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
   如在第一冊(cè)數(shù)學(xué)教材中學(xué)生已學(xué)了20以內(nèi)的進(jìn)位加法，像比較9+6（ ）8+6，部分學(xué)生可能還要先算出得數(shù)再比較，在這里要教給學(xué)生不一定要計(jì)算，先去觀察，啟發(fā)思考，學(xué)會(huì)估算，為以后的估算教學(xué)做鋪墊，這樣比較大小的例題很多，再如9＋4（）9，13－9（）13。
   二、培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性
   求異思維指思維的路徑朝著各種可能的方向擴(kuò)散，并引出更多的信息，使思維者能從各種設(shè)想出發(fā)，不拘泥于一個(gè)途徑，布局限于既定的理解，盡可能作出合乎條件的多種解答。
   如9加幾的進(jìn)位加法，出示9加3，讓學(xué)生思考怎么計(jì)算。不一定局限于教材中的“湊十法”，只要學(xué)生說得正確，都應(yīng)給予肯定。像這樣發(fā)散性思維有利于拓寬學(xué)生的思路。
   三、培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性
   小學(xué)低年級(jí)學(xué)生不可能去創(chuàng)造新的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生思維是要求學(xué)生能在一般解題方法的基礎(chǔ)上另辟蹊徑，尋求獨(dú)創(chuàng)解法。
   如8加5的進(jìn)位加法，有的學(xué)生說不一定用湊十法算，我把5分成1和4，8加1得9，再用9加4得13，因?yàn)?加4的知識(shí)前面已經(jīng)學(xué)過，掌握得比較牢固。對(duì)于學(xué)生的這種獨(dú)創(chuàng)方法也應(yīng)予以肯定，使學(xué)生產(chǎn)生滿足要求感，使其在今后能去獨(dú)創(chuàng)思考。
   總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，教師要十分重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從培養(yǎng)思維的靈活性入手，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)，這是培養(yǎng)人才的前提和基礎(chǔ)。

問：如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維議論文

1. 答：培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維，其實(shí)就是要培養(yǎng)自己的動(dòng)手能力，在日常的學(xué)習(xí)和生活中就應(yīng)該去培養(yǎng)這方面的能力，比如說遇到問題多思考，多去總結(jié)方法。多提出一些創(chuàng)新的地方，這樣就可以慢慢的有創(chuàng)造性思維。
2. 答：其實(shí)如果是這樣的話，你一定要找到你的一個(gè)論文的一個(gè)支撐點(diǎn)才是可以的。
3. 答：培養(yǎng)創(chuàng)造性應(yīng)該學(xué)會(huì)培養(yǎng)自己的思維模式，然后去學(xué)習(xí)和實(shí)踐
4. 答：要么也是想，差不多很多紙箱的都是一樣道理，你給我找個(gè)角落一