一、密切結合行業(yè)特點 扎實開展警示教育（論文文獻綜述）
熊志軍,孔晉華,張愛玲,潘文崢,劉建軍,李建黨,陳小利,桑逢云[1]（2021）在《以安全之姿，護航古都高質量發(fā)展——河南省洛陽市城市安全發(fā)展側記》文中研究說明策劃人語:人民城市人民建,人民城市為人民。安全發(fā)展是城市可持續(xù)發(fā)展的重要保障,是人民追求更加美好生活的基本條件,關系廣大人民群眾的切身利益,關系社會穩(wěn)定,關系經(jīng)濟的健康發(fā)展。習近平總書記曾深刻指出,城市交通、工地和諸多社會環(huán)節(jié)構成了一個復雜的體系,無時無刻不在運轉,稍不注意就容易出問題,強調要加強城市運行安全管理,增強安全風險意識,加強源頭治理,防止認不清、想不到、管不到的問題發(fā)生。為堅決落實黨中央、
王蕊[2]（2021）在《新時代青年公職人員道德建設研究》文中指出在2021年春季學期中央黨校（國家行政學院）中青年干部培訓班開班式上習近平同志發(fā)表重要講話時強調指出“年輕干部是黨和國家事業(yè)接班人,必須立志做黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風的忠實傳人”。黨的光榮傳統(tǒng)和優(yōu)良作風中內蘊無數(shù)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德,要求黨的年輕干部必須始終踐行并傳承下去。青年公職人員是黨的年輕干部隊伍的主要后備軍和人才儲備力量,是年輕一代國家行政的主體,是未來黨和國家建設事業(yè)的中流砥柱和中堅力量。進入新時代以來,以習近平同志為核心的黨中央高度重視黨的年輕干部的道德建設工作,在多次會議和講話中強調年輕干部要講政德、立政德、修政德、強政德,青年公職人員道德雖不完全等同于年輕干部政德,但其內涵價值也自然蘊蓄其中。新時代青年公職人員的道德狀況不僅代表著整個職業(yè)群體的道德總水平,還對全社會的道德發(fā)展具有重要的引領和示范作用,關乎整個民族的道德進步和文明發(fā)展程度,關乎整個國家和民族的長治久安。因此,青年公職人員道德在新時代尤為重要,新時代青年公職人員道德建設工作尤為緊迫。新時代強調青年公職人員道德建設的重要性不僅對規(guī)范青年公職人員自身行政行為以確保正確履職盡責具有重要的指導意義,更是新時代為加強黨的各方面建設“鑄魂補鈣”所必須施行的關鍵舉措。強化青年公職人員的道德有利于在國家行政人員群體中進一步筑牢理想信念之基、補足精神信仰之鈣、把穩(wěn)思想靈魂之舵、秉承民族精神之脈。新時代青年公職人員道德建設應以政治品德建設作為中心和統(tǒng)領,以明大德、守公德、嚴私德作為基本準則,深度融合新時代公民道德建設基本綱要中的總體要求和四個基本著力點,同時注意結合青年公職人員的特質和優(yōu)勢,為促進并形成更高水平的青年公職人員道德而不懈努力探索。新時代青年公職人員道德建設工程的順利推進以及建設目標的最終達成需要將深入系統(tǒng)的理論分析與扎實可行的實踐探索緊密結合,以盡快在新時代青年公職人員道德建設的內外布局中形成強大合力獲取最優(yōu)效果。為此,本文特采取理論研宄與實踐探索相結合的研究方式,將全文共劃分為五個部分進行詳細論證與分析:第一部分為緒論。主要介紹本研究的選題背景、研究意義、國內外學界目前關于相關論題的研究現(xiàn)狀以及本文的行文思路、邏輯架構、運用的主要研究方法、有何創(chuàng)新之處與不足之處等,奠定了本論題的研究基礎和起點。第二部分為新時代青年公職人員道德建設相關問題概述。分別對公職人員、青年公職人員、青年公職人員道德三個核心概念進行闡釋和界定,同時對新時代青年公職人員道德建設的各方要素包括新時代青年公職人員道德建設的重要意義、指導原則、主要內容等進行具體解析,以此明確本研究的主體和價值。第三部分為新時代青年公職人員道德建設的理論資源。本章節(jié)分別從經(jīng)典馬克思主義的相關理論、中國化馬克思主義的相關理論、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的相關理論、國外公職人員道德建設做法與經(jīng)驗借鑒等四個層面出發(fā),作為新時代青年公職人員道德建設的理論之基,為后續(xù)章節(jié)相關結論的得出提供堅實的理論支撐。第四部分為新時代青年公職人員道德建設問題及成因。這一部分是本論文的重點部分。首先,對目前我國青年公職人員道德建設現(xiàn)狀加以概述,這部分內容主要突出我國在青年公職人員道德建設方面已經(jīng)取得的成績,具體包括:青年公職人員的個人素養(yǎng)多維提升、道德認同顯著強化、黨風廉政建設卓有成效、先進道德模范層出不窮等幾個方面。緊接著,明確指出目前我國青年公職人員道德建設現(xiàn)存主要問題在于:理想信念面臨挑戰(zhàn)、教育培訓效果欠佳、制度體系存在缺陷等,并針對現(xiàn)存問題著重從思想觀念、制度機制、社會環(huán)境三個層面深入系統(tǒng)地分析了可能導致上述現(xiàn)存問題出現(xiàn)的原因。本部分內容的論述為下一篇章部分提出具體的、有針對性的解決方案和優(yōu)化路徑明確了方向。第五部分為新時代青年公職人員道德建設的優(yōu)化路徑。這是本論文的又一重點部分。本篇章中認為,為了更好的解決和優(yōu)化上一部分中指出的新時代青年公職人員道德建設現(xiàn)存主要問題,首先要把握兩個基本前提,即注重頂層設計和抓牢“關鍵少數(shù)”。緊接著重點從深化青年公職人員自身道德修養(yǎng),以實現(xiàn)“以心修德”;強化青年公職人員道德教育培訓,以實現(xiàn)“以教強德”;完善青年公職人員道德制度設計,以實現(xiàn)“以制固德”;優(yōu)化青年公職人員道德建設環(huán)境,以實現(xiàn)“以境養(yǎng)德”等幾個具體層面著力展開相關論述。通過編織全面、系統(tǒng)、安全的新時代青年公職人員道德建設網(wǎng)絡,形成科學、有效、靈活的青年公職人員道德建設發(fā)展模式,加快提升新時代青年公職人員道德水平,有效促進社會整體道德水平的提升和人類文明的發(fā)展進步。
李曉霞[3]（2021）在《黨內集中教育科學化研究》文中研究指明黨內集中教育是中國共產黨創(chuàng)立的加強自身思想建設,推進自我革命的優(yōu)良傳統(tǒng)和重要法寶。黨內集中教育活動科學化的關鍵是在把握和運用規(guī)律的基礎上,通過優(yōu)化并完善其內部構成要素和運行機制,使黨內集中教育的各個環(huán)節(jié)、各個層次和各個方面更加符合自身發(fā)展的客觀規(guī)律,從而使黨內集中教育呈現(xiàn)出科學發(fā)展的過程與狀態(tài)。提出黨內集中教育科學化這個問題,不是對以往黨的思想建設經(jīng)驗和成效的否定,而是在新的歷史方位下,我們黨所承擔的歷史使命發(fā)生重大轉變,給我們黨與時俱進增強黨員干部的理想信念、推進黨的自我革命,使我們黨永葆先進性、純潔性和戰(zhàn)斗性提出了更高要求。正是在這個意義上,研究在新形勢下如何持續(xù)提升黨內集中教育活動科學化水平就成為一項迫切需要解決的重要課題。本論文遵循“理論邏輯—歷史邏輯—實踐邏輯”這一總的邏輯理路展開。在研究過程中以對黨內集中教育科學化基本概念和本質的把握為基礎,圍繞“如何提升黨內集中教育科學化水平”這一基本問題,搭建了以馬克思主義建黨思想和理論教育思想為核心的理論框架,回顧了黨內集中教育科學化探索的歷史進程,總結了黨內集中教育科學化探索的歷史經(jīng)驗和基本規(guī)律。在此基礎上,深入分析了黨內集中教育科學化水平提升的時代必然性,力圖探尋新時代持續(xù)提升黨內集中教育科學化水平的主要路徑。本論文的正文總共包含五個部分的研究內容。第一部分,黨內集中教育科學化的理論闡釋。本部分內容旨在解決黨內集中教育科學化“依據(jù)是什么”“本質是什么”“意義是什么”的前提性問題。本文認為,在理論依據(jù)方面,馬克思主義建黨思想和理論教育思想是黨內集中教育的理論源泉。在本質和特征方面,促進黨內集中教育科學化的先決條件是堅持馬克思主義指導,關鍵是把握和運用規(guī)律,落腳點是增強針對性和實效性。同時,黨內集中教育科學化還具有動態(tài)性、系統(tǒng)性、長期性等基本特征。在現(xiàn)實意義方面,促進黨內集中教育科學化有助于提升黨員干部的能力素質,有助于筑牢馬克思主義指導地位,有助于永葆黨的先進性和純潔性,有助于踐行黨的初心使命。第二部分,黨內集中教育科學化探索的歷史進程。本部分內容對新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設新時期、中國特色社會主義新時代四個歷史時期共計22次的黨內集中教育,從背景、目標、內容、形式、過程、成效、特點等方面進行深入研究,試圖回答黨內集中教育科學化探索“從哪里起步”“經(jīng)歷了什么樣發(fā)展”的問題。本文認為,黨內集中教育科學化探索起步于思想建黨基本原則的確立,歷經(jīng)了奠基與開創(chuàng)、繼承與曲折、創(chuàng)新與發(fā)展、完善與深化的歷史發(fā)展過程。第三部分,黨內集中教育科學化探索的歷史經(jīng)驗。本部分內容總結了黨內集中教育科學化探索的基本經(jīng)驗,試圖回答我們黨在推進黨內集中教育科學化的過程中應該遵循“哪些經(jīng)驗和規(guī)律”的問題。本文認為,黨內集中教育的本質和特征是“貫徹思想建黨方針,用馬克思主義理論武裝全黨”;根本追求是“推動黨的自我革命,踐行黨的初心使命”;基本原則和方法是“堅持實事求是,弘揚理論聯(lián)系實際的馬克思主義學風”;成效檢驗的方法和標準是“堅持人民主體地位,樹立實踐檢驗的根本準則”;根本保證和重要保障是“堅持黨的正確領導,建立健全體制機制”。第四部分,黨內集中教育科學化水平提升是時代發(fā)展的必然選擇。本部分內容立足國情、黨情、世情的新變化,從三個維度深入探討了新形勢下推進黨內集中教育科學化發(fā)展“是否必要”的重要問題。本文認為,推進黨內集中教育科學化,能夠為我們黨統(tǒng)籌推進“中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局”提供重要思想保證,能夠為我們黨深入推進“全面從嚴治黨”黨建新布局提供重要抓手,能夠為我們黨應對“世界百年未有之大變局”提供強大精神支撐。第五部分,守正創(chuàng)新:持續(xù)提升黨內集中教育科學化水平。本部分內容從優(yōu)化和完善黨內集中教育的構成要素和運行機制出發(fā),回答了新形勢下黨內集中教育科學化“向何處去”的重要問題。本文認為,要在新形勢下持續(xù)提升黨內集中教育科學化水平,就要堅持守正與創(chuàng)新相結合的原則,在準確把握黨的思想建設基本規(guī)律的基礎上,明確目標定位,以認清黨內集中教育的歷史方位;優(yōu)化內容體系,以豐富黨內集中教育的內容結構;健全體制機制,以規(guī)范黨內集中教育的過程管理;創(chuàng)新方式方法,以拓展黨內集中教育的開展形式;構建評價體系,以加強黨內集中教育的成效評估?？傊?要持續(xù)提升黨內集中教育科學化水平,就要在準確把握黨的思想建設基本規(guī)律的基礎上,根據(jù)時代發(fā)展需要,與時俱進提升黨內集中教育的針對性和實效性,通過推動黨的自我革命,為黨和國家事業(yè)發(fā)展提供必要條件和重要保障。
歐陽月明[4]（2021）在《新時代黨員干部黨性教育質量提升研究》文中研究指明中國共產黨是勇于進行自我革命的馬克思主義政黨,在不同發(fā)展階段和不同歷史時期,都始終高度重視黨性教育。注重加強黨性教育是黨的光榮傳統(tǒng)和政治優(yōu)勢。中國特色社會主義進入新時代,我們黨在推進中國特色社會主義偉大事業(yè),擔當中華民族偉大復興歷史使命進程中,面臨著具有許多新的歷史特點的偉大斗爭和世界百年未有之大變局。我們黨要順利進行偉大斗爭,成功應對大變局,進而深入推進偉大事業(yè),圓滿實現(xiàn)偉大夢想,關鍵在于能否始終保持黨的先進性和純潔性,能否建設一支忠誠、干凈、擔當?shù)狞h員干部隊伍。當前,黨內思想不純、政治不純、組織不純、作風不純問題不同程度存在,一些黨員干部理想信念動搖、黨性觀念缺失、紀律意識淡薄,加強黨員干部黨性教育,提高黨員干部黨性修養(yǎng)顯得十分重要而緊迫。新時代黨員干部黨性教育迎來許多新機遇、新契機、新變化,面臨不少新挑戰(zhàn)、新任務、新課題,還存在一些亟待解決的問題和短板。黨的十九大提出了提高黨的建設質量這一重大命題。黨性教育是黨的思想建設的核心,提高黨性教育質量是提高黨的建設質量的題中應有之義。本文以新時代為研究背景,以黨員干部為研究對象,以黨性教育為研究主題,以提高質量為研究視角,在闡述內涵特征,遵循理論淵源,回顧發(fā)展歷程,總結歷史經(jīng)驗,吸取經(jīng)驗教訓,分析現(xiàn)實際遇的基礎上,對新時代黨員干部黨性教育質量提升問題進行深入研究,提出相關對策建議。本文的主要內容包括八個部分。第一章是導論。主要闡述本文的研究背景、研究意義,分析國內外研究現(xiàn)狀,提出研究的思路、方法,以及研究的重點、難點和創(chuàng)新之處,這是本文研究的重要前提。第二章是黨員干部黨性教育的概念分析。主要闡述黨性、黨性教育、黨性教育質量等概念的基本內涵,分析黨性教育與黨性修養(yǎng)、黨性鍛煉、黨性分析、黨性教育培訓等概念的邏輯關聯(lián),以及梳理黨性教育的主要特征。第三章是黨員干部黨性教育的理論遵循。主要梳理馬克思主義經(jīng)典作家,十八大前中國共產黨歷代主要領導人關于黨性教育的重要論述,重點闡述十八大以來習近平關于新時代黨性教育重要論述的主要內容、鮮明特色和時代價值,這是本文研究的理論基礎。第四章是黨員干部黨性教育的歷史考察。主要從新民主主義革命時期、社會主義革命和建設時期、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設新時期、中國特色社會主義新時代四個歷史時期,梳理中國共產黨黨性教育的發(fā)展歷程,總結黨性教育的歷史經(jīng)驗。第五章是黨員干部黨性教育的比較借鑒。主要分析蘇共亡黨亡國中黨性教育的失敗教訓、當今社會主義國家執(zhí)政黨黨性教育的有益做法、發(fā)達國家主要政黨黨性教育的經(jīng)驗借鑒,為本文研究提供重要參考。第六章是新時代黨員干部黨性教育質量提升的現(xiàn)實際遇。主要論述新時代加強黨員干部黨性教育的現(xiàn)實意義,分析新時代黨員干部黨性教育面臨的機遇挑戰(zhàn)和問題短板,這是本文研究的現(xiàn)實基礎。第七章是新時代黨員干部黨性教育質量提升的總體要求。主要論述新時代黨員干部黨性教育的基本理念、目標指向、主要原則以及評估維度。第八章是新時代黨員干部黨性教育質量提升的具體對策。主要從豐富內容、創(chuàng)新方法、拓展途徑、健全機制、增強合力五個方面,提出新時代黨員干部黨性教育質量提升的具體對策。
梅士偉[5]（2020）在《基于扎根理論的高校腐敗治理機制研究》文中提出高等教育通過人力資本增值而為現(xiàn)代社會提供強大的發(fā)展內驅力。我國高等教育事業(yè)歷經(jīng)建國以來70多年的發(fā)展,特別是改革開放以來40多年的革新,成為世界上規(guī)模最大的高教系統(tǒng)。然而,由于高等學校（本論文研究對象限定為我國公辦高等學校）外部管理制度不完善、市場參與機制不規(guī)范、社會公眾參與不充分,內部治理結構失衡、主體道德行為失范、權力監(jiān)督體系不完善,致使高校腐敗易發(fā)頻發(fā),關鍵領域問題凸顯,大案要案警鐘不斷,窩案串案時有發(fā)生,制約大學的教育教學、學術創(chuàng)造、服務社會、文化賡續(xù)使命,消解其學術本質和公益屬性,弱化其道德標高和社會公信力,遲滯“世界一流大學和一流學科建設”的建設步伐。高校腐敗問題的嚴峻性和復雜性折射出現(xiàn)行高校腐敗治理機制已無法滿足黨和國家及社會公眾的需要。因而,優(yōu)化高校腐敗治理機制,是高校全面從嚴治黨的行動連帶,是“辦好人民滿意高等教育”的價值依歸,是建設高等教育強國的結構轉向。我國現(xiàn)行高校腐敗治理主要基于政府作為高校舉辦者的地位,通過執(zhí)政黨和政府及作為其政治屬性延伸的高校黨委行使腐敗治理權力,對高校行政權力、學術權力的行使者實施控制、監(jiān)督、懲治,保證高校權力結構的合理化與權力運行的規(guī)范化,達到以權力監(jiān)督權力的治理目標。而從高等教育發(fā)展來看,高校辦學資金來源日益多樣化,多元利益相關者愈來愈迫切地要求與政府主體共同參與高校腐敗治理。在治理理論的引導下,處理多元利益主體對高校的利益訴求,進一步優(yōu)化高校腐敗治理機制,成為高校反腐倡廉的“新邊疆”。因而,本文基于治理理論與機制設計理論,以高校腐敗治理機制為研究對象,圍繞“高校腐敗的表現(xiàn)樣態(tài)與成因機理”“高校腐敗治理機制的理論框架與歷史變遷”“高校腐敗治理機制的內容結構與績效評價”“高校腐敗治理機制的內生問題與優(yōu)化建議”的思路展開研究。首先,對治理理論、機制設計理論進行理論闡釋,揭示高校腐敗治理機制是“動力系統(tǒng)、控權邏輯、規(guī)則供給、行動框架”的統(tǒng)一,進而厘清各要素的實質內涵。通過治理系統(tǒng)的外部情境和內部環(huán)境解構治理動力,通過權力監(jiān)督、制約與懲治的合理性、有效性分析控權邏輯,通過規(guī)則體系與規(guī)則生成闡釋規(guī)則供給,通過合法性邏輯下的結構化行動、工具性邏輯下的專項式整治與情境性邏輯下的參與式合作梳理行動框架,從學理層面理清高校腐敗治理機制的內涵。隨后,對高校腐敗治理的演進歷程進行考察。按照時間序列將新中國成立以來的高校反腐敗工作歷史劃分為五個階段,并梳理出每個階段治理機制的主要特征。（1）1949-1978年,以思想改造為核心,以運動式批判為主導;（2）1978-1989年,以糾正行風為特征,以整風式拒腐為主導;（3）1989-2002年,以遏制尋租為基礎,以專項式打擊為主導;（4）2002-2012年,以體系建設為中心,以系統(tǒng)化懲防為主導;（5）2012至今,以頂層設計為重點,以制度化治本為主導。在此基礎上,總結出高校腐敗治理機制的演進邏輯:動力系統(tǒng)---從權威驅動向改革驅動轉變,控權邏輯---從權力監(jiān)督向“監(jiān)督-制約”均衡轉變,規(guī)則供給---從強制供給向協(xié)商供給轉變,行動框架---從運動式向專項式和制度化轉變。再次,運用質性研究方法中的扎根理論,高度關注高校教職員工對高校腐敗治理的心理感知,通過半結構化訪談與三級編碼方法梳理出目前高校腐敗治理過程中存在的兩種具體機制:科層治理機制與網(wǎng)絡治理機制,并分別探討兩類機制的具體構成,包括科層治理機制所涵蓋的控制、監(jiān)督、懲治、制度建設、問責,以及網(wǎng)絡治理機制所涵蓋的信任、合作、制約、技術創(chuàng)新、文化慣例等要素的確切內涵,從而系統(tǒng)構建高校腐敗治理機制的結構模型。復次,鑒于高校腐敗治理的實踐性,運用量化研究方法,進一步分析高校腐敗治理中科層治理機制與網(wǎng)絡治理機制之間的交互作用,及其對治理績效的影響。遵循“網(wǎng)絡治理機制---科層治理機制---腐敗治理績效”的主體關系,經(jīng)由理論探討和實證分析得出我國高校腐敗治理機制的應然樣態(tài),即高校腐敗治理的完整運行體系應當是科層治理機制與網(wǎng)絡治理機制的整合體。最后,結合高校腐敗治理機制過程的演進分析,在量化研究的基礎上,進一步分析高校腐敗治理機制面臨的運行困境,一是機制目標的導向性在內外碰撞中被消解,二是機制主體的協(xié)調性在制度形塑中被弱化,三是機制運行的合法性在現(xiàn)實安排中被割裂。據(jù)此,從科層治理機制與網(wǎng)絡治理機制整合與互動的角度,提出優(yōu)化高校腐敗治理機制的建議。一是重塑行動者的主體性,二是提升治理動力的集成性,三是強化治理過程的協(xié)同性,四是重點強化問責、技術創(chuàng)新、制度建設。研究中國高校腐敗治理機制問題,在目前來看只是一個開始。本文運用治理理論和機制設計理論的框架,來探討和設計高校腐敗治理機制的運行體系,具有一定的探索性。一是立足治理理論視角來探討中國高校腐敗控制問題,具有一定的前瞻性;二是基于扎根理論方法,從高校腐敗研究的制度、體制層面深入到高校腐敗治理的具體機制,具有一定的針對性;三是統(tǒng)合質性與量化研究方法,剖析高校腐敗治理機制的結構模型與績效水平,提出優(yōu)化建議,具有一定的實踐指導價值。
山西省人民政府辦公廳[6]（2020）在《山西省人民政府辦公廳關于印發(fā)山西省安全生產專項整治三年行動計劃的通知》文中提出晉政辦發(fā)[2020]45號各市、縣人民政府,省人民政府各委、辦、廳、局:《山西省安全生產專項整治三年行動計劃》已經(jīng)省委、省人民政府同意,現(xiàn)印發(fā)給你們,請結合實際,抓好貫徹落實。2020年5月30日（此件公開發(fā)布）山西省安全生產專項整治三年行動計劃按照全國安全生產電視電話會議和省政府常務會議要求,根據(jù)國務院安委會《全國安全生產專項整治三年行動計劃》（安委[2020]3號）,結合實際,制定山西省安全生產專項整治三年行動計劃總方案及兩個專題實施方案、11個重點行業(yè)領域專項整治實施方案。
于瑤[7]（2020）在《新時代黨員領導干部政德觀培育研究》文中提出人無德不立,官無德不為,國無德不興。中國特色社會主義進入新時代,黨員領導干部政德觀培育問題可謂是時代所需、現(xiàn)實所急、黨之所慮。習近平總書記高度重視黨員領導干部的政德觀及其培育問題,強調立政德就要明大德、守公德、嚴私德。新時代只有切實做好黨員領導干部政德觀培育工作,才能不斷提高黨員領導干部的從政道德境界,為推進國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化建設鍛造一支德才兼?zhèn)涞母咚刭|黨員領導干部隊伍。本文針對新時代如何加強黨員領導干部政德觀培育問題,按照“提出問題——分析問題——解決問題”的邏輯進路,在思想基礎研究、歷史經(jīng)驗反思和現(xiàn)實境遇關照的基礎上,從認識論、方法論、實踐論三個層面系統(tǒng)勾勒新時代加強黨員領導干部政德觀培育的實踐理路,給新時代如何加強黨員領導干部政德觀培育的問題以積極的理論回應和現(xiàn)實回應。第一章新時代黨員領導干部政德觀培育的基本問題。主要內容包括政德及政德觀的涵義,政德觀培育的要素及特征,政德觀培育的現(xiàn)實意義等。本文認為,對政德的涵義,可以從三個維度加以把握:從主體維度看,政德是“從政之德”;從內容維度看,政德是“為政之德”;從功能維度看,政德是“用權之德”。政德以公共利益的最大化為價值取向,主要功能在于規(guī)范公權力的行使。政德觀是對政德的態(tài)度和看法,它由一定的政治信仰統(tǒng)攝,通過從政行為表現(xiàn)出來,體現(xiàn)了黨員領導干部對一定政德規(guī)范認同、遵循和踐履的自覺性。從應然層面看,黨員領導干部應當樹立以“為公”為價值方向的政德觀。政德觀培育是一種特殊的思想政治教育活動,是將應然層面的、以“為公”為價值方向的政德觀轉化為黨員領導干部實然的政德觀的實踐活動。政德觀培育包含培育主體、培育內容、培育方式、培育保障和培育環(huán)境等要素,具有意識形態(tài)性、人民性、時代性和系統(tǒng)性等特征。新時代加強政德觀培育,有助于鍛造德才兼?zhèn)涞母咚刭|領導干部隊伍,形成講政德立政德的黨風政風,引領崇德向善的社會文明風尚。第二章新時代黨員領導干部政德觀培育的思想基礎。本文認為,思想基礎分為“靈魂”、“根基”和“源流”三個層次。新時代培育政德觀,既要堅持馬克思主義的指導,又要有民族風格和發(fā)展眼光。馬克思主義是無產階級政黨的政治綱領,新時代培育政德觀,必須以馬克思主義經(jīng)典作家的相關思想為靈魂。中國優(yōu)秀傳統(tǒng)官德文化和官德培育思想是中國古代先賢政治智慧的結晶,在傳承中積淀成為黨員領導干部從政心理結構的一部分,是新時代政德觀培育的思想根基。歷代中國共產黨領導人用中國話語體系解釋和發(fā)展馬克思主義,在承繼前人思想的基礎上與時俱進地豐富著中國共產黨人關于政德觀培育的思想,是新時代政德觀培育的思想源流。第三章黨員領導干部政德觀培育的經(jīng)驗借鑒。主要梳理了從1949年新中國成立到2012年黨的十八大期間政德觀培育的發(fā)展歷程。經(jīng)歷了過渡時期的良好開端和全面建設社會主義時期的曲折探索,十一屆三中全會以來的政德觀培育逐漸向更加規(guī)范化、制度化的方向發(fā)展。經(jīng)驗主要有:充分發(fā)揮各級黨組織的主導作用,堅持為人民服務的價值方向,將理論教育與實踐鍛煉相結合,發(fā)揮制度的激勵和約束作用,重視環(huán)境對政德觀的塑造作用。第四章新時代黨員領導干部政德觀培育的積極舉措與現(xiàn)實挑戰(zhàn)。進入新時代,政德觀培育在一系列積極舉措下取得了很多階段性成果,主要表現(xiàn)在:其一,培育主體重視程度增強;其二,培育內容愈加廣泛深入;其三,培育方式趨于多樣化;其四,培育保障制度不斷更新;其五,培育環(huán)境在調適中得以改善。但是,仍然存在諸多挑戰(zhàn),主要表現(xiàn)在:其一,政德觀培育諸要素尚未并軌,缺乏統(tǒng)一的頂層設計和明確的負責部門,存在整體合力不足問題。其二,培育內容缺乏針對性設計,尚未對政德教育或者政德觀培育的具體內容作出明確的規(guī)范和說明,理論界也沒有形成共識。其三,培育方式存在路徑依賴下的低效性弊端問題,單向教條式的灌輸難以對黨員領導干部形成足夠的吸引力,“口號式”的提要求往往讓政德教育流于形式。其四,培育保障制度實施機制不健全,選擇執(zhí)行、片面執(zhí)行、變通執(zhí)行,甚至不執(zhí)行等制度執(zhí)行不力問題依然突出。其五,外部場域環(huán)境存在干擾因素,“四風”問題、官僚主義問題、新形式主義問題仍舊存在,各種社會思潮錯雜交織,滋生出不少干擾性、對抗性、破壞性因素。第五章新時代加強黨員領導干部政德觀培育的邏輯遵循與目標原則。本文認為,新時代加強政德觀培育有其內在的邏輯遵循,這種邏輯從理論、現(xiàn)實、實踐三個向度展開,表現(xiàn)為以習近平總書記關于政德觀培育的重要論述為指導、為推進國家治理現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質黨員領導干部、以實現(xiàn)政德觀培育諸要素的同頻共振為方法論要求三個方面,三者分別構成新時代加強政德觀培育的理論邏輯、現(xiàn)實邏輯和實踐邏輯。理論邏輯明確指導思想,現(xiàn)實邏輯定位目標方向,實踐邏輯解鎖原則要求,新時代加強政德觀培育應當以引導黨員領導干部明大德、守公德、嚴私德為目標,遵循主體維度的組織教育與自我教育相結合、內容維度的時代性內容與繼承性內容相融合、方式維度的理論教育與實踐淬煉相統(tǒng)合、保障維度的教育引導與制度約束相耦合、環(huán)境維度的顯性教育與隱性教育相整合等原則,以實現(xiàn)政德觀培育的高質量發(fā)展。第六章新時代加強黨員領導干部政德觀培育的實踐路徑。本文認為,可以從五個方面對新時代的政德觀培育進行加強和優(yōu)化。第一,整合政德觀培育主體,實現(xiàn)主體間良性互動。一方面是培育實施者之間的互動,要求黨組織加強集中統(tǒng)一領導,從頂層設計入手,將政德觀要求嵌入干部教育、選任、監(jiān)督、考核、懲處等各個環(huán)節(jié),引導各要素協(xié)同向政德觀培育聚集。另一方面是培育實施者與培育對象之間的互動,尊重黨員領導干部的主體性,調動黨員領導干部主動修養(yǎng)政德的積極性。第二,優(yōu)化政德觀培育內容,契合新時代培育目標。培育內容要兼顧“政”和“德”兩方面的個性,既要講求政治性,也不能脫離人文性,本文認為,可以從政治觀、權力觀和修身觀三個維度構建政德觀培育內容體系,分別契合新時代“明大德”“守公德”“嚴私德”的政德觀培育目標。其中,政治觀反映了黨性原則的基本要求,是政德觀培育的主導性內容;權力觀反映了權力行使的基本要求,是政德觀培育的主體性內容;修身觀反映了個人品德的基本要求,是政德觀培育的基礎性內容。培育政治觀,要重點抓好政治理想教育、政治理論教育、政治忠誠教育、政治擔當教育、政治紀律教育。培育權力觀,重點要抓好宗旨意識教育、責任意識教育、實干意識教育、法治意識教育、廉潔意識教育。培育修身觀,應當重點抓好集體主義道德觀教育、傳統(tǒng)修身文化教育、艱苦奮斗優(yōu)良傳統(tǒng)教育、人文精神教育、清廉家風教育。第三,創(chuàng)新政德觀培育方式,提升政德教育實效。可采取的措施有:一是豐富理論教育形式以充分透徹說理,二是強化政德實踐鍛煉以力促知行合一,三是加強網(wǎng)絡平臺建設以發(fā)展線上教育,四是發(fā)揮榜樣示范效應以消解情感困惑。第四,加強政德觀培育保障,健全政德賞罰機制。通過落實“以德為先”的選拔任用制度、細化“獎優(yōu)揚善”的考評激勵制度、完善“失德必查”的監(jiān)督問責制度,將“以德為先”的干部評價標準貫穿從“入口”到“出口”的全過程,形成政德觀培育制度保障的閉環(huán),實現(xiàn)政德觀培育與賞罰回報之間的良性互動。第五,澄清政德觀培育環(huán)境,注入場域動力支持。通過淬煉端正嚴明的黨風政風,多措并舉繁榮發(fā)展政德文化,實施新時代公民道德建設工程,用社會主義核心價值觀凝聚全社會價值觀共識,提高全社會政治文明和精神文明程度,不斷防范、過濾、削減政德觀培育環(huán)境中的干擾性、破壞性、對抗性因素,以持續(xù)凈化的政治生態(tài)環(huán)境和社會文化環(huán)境為政德觀培育注入場域動力支持?？傊?本文認為,政德觀培育是一個多要素、復雜的系統(tǒng)工程,系統(tǒng)整體功能的優(yōu)化有賴于各環(huán)節(jié)的整體推進和諸要素的協(xié)同發(fā)展。新時代加強政德觀培育,需要從頂層設計入手,實現(xiàn)培育主體、培育內容、培育方式、培育保障、培育環(huán)境等各要素的同向而行。
教育部[8]（2020）在《教育部關于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知》文中研究表明教材[2020]3號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產建設兵團教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會精神和全國教育大會精神,落實立德樹人根本任務,完善中小學課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版）進行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
孟復[9]（2020）在《新時代大學生廉潔教育研究》文中進行了進一步梳理反腐從來不是新鮮的話題,事實上任何一個國家自建立開始,腐敗問題就如影隨形。英國思想史學家阿克頓有著名論斷:“權力導致腐敗,絕對權力導致絕對的腐敗。”進入21世紀,我國全面深化改革,大力發(fā)展經(jīng)濟,隨之而來的多元價值觀和不同文化潮流也帶來了腐朽文化的侵蝕,加上社會轉型期各類矛盾凸顯,腐敗問題日益嚴重,中國共產黨一向高度重視腐敗問題,始終將反腐倡廉作為黨內重要工作持續(xù)推進。然而我們發(fā)現(xiàn),當前腐敗問題也呈現(xiàn)出一些新特點如:年輕化、高學歷化、形式多樣化,尤其需要引起高度重視的是大學生作為非公共權力掌握者,也表現(xiàn)出了一些“微腐敗”行為,腐敗問題不再是“成年人”或“官員”的“專有”之事。進入新時代,中國到達新的歷史方位,實現(xiàn)中華民族偉大復興的歷史重任落在年輕一代身上。大學生作為社會主義事業(yè)的建設者和接班人,必然將逐步走向社會,走向職場,成為各行各業(yè)的骨干力量,成為各級各類的領導者。加強大學生廉潔教育,提升他們的廉潔意識,幫助他們系好從業(yè)的“第一?？圩印?意義重大。大學生廉潔教育作為國家反腐倡廉工作的重要延伸、高校思想政治教育的重要內容,極具研究的理論意義和實踐價值。論文根據(jù)“理論闡釋——歷史考察——現(xiàn)實審視——境外借鑒——總體思路——具體路徑”的脈絡,分六章對新時代大學生廉潔教育進行深入研究。本文從詮釋廉潔、廉政的含義入手,進而闡述了廉潔教育和大學生廉潔教育的內涵和特點:大學生廉潔教育是指主要由高校對大學生開展的一項有計劃、有組織的教育實踐活動,其目的在于培養(yǎng)大學生的廉潔意識和廉潔技能,增強拒腐防變的理念和能力,逐步形成廉潔自律、愛崗敬業(yè)的職業(yè)觀念等。大學生廉潔教育具有“與時代發(fā)展緊密相關、與大學生自身發(fā)展和需求密切相關、教育方法更加多元化、教育效果可量化”等特點。馬克思主義經(jīng)典作家關于廉潔教育的理論、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化關于廉潔教育的論述以及中國共產黨歷屆領導人關于廉政教育的思想,為新時代開展大學生廉潔教育研究提供了堅實的理論基礎。對新中國成立以來大學生廉潔教育的歷史發(fā)展和基本經(jīng)驗進行梳理和總結是新時代大學生廉潔教育研究的基礎。1949年到1976年為第一階段,這一時期高校思想理論教育課程的逐步確立給大學生廉潔教育帶來機遇,實事求是的學風建設給大學生廉潔教育提供土壤,重視社會勞動、實踐活動的開展為大學生廉潔教育提供了實驗場地;1976年到2005年為第二個階段,這一階段高校主要通過思想品德課（思想理論教育課）積極開展大學生廉潔教育,通過學習馬克思主義著作活動開展大學生廉潔教育,通過公民道德教育推動大學生廉潔教育;2005年至2012年為第三個階段,該時期以黨中央頒布《建立健全教育、制度、監(jiān)督并重的懲治和預防腐敗體系實施綱要》為標志,明確要求高校積極開展大學生廉潔教育,大學生廉潔教育進入快速發(fā)展時期;2012年至今為第四個階段,該時期以中國進入新的歷史方位為標志,以立德樹人根本任務的落實、課程思政的開展等推動大學生廉潔教育,大學生廉潔教育進入全面發(fā)展時期?？偨Y四個階段開展大學生廉潔教育的基本經(jīng)驗:一是堅持馬克思主義理論對新時代大學生廉潔教育的指導,二是堅持中國共產黨對新時代大學生廉潔教育的領導,三是堅持優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中廉潔教育的思想弘揚繼承,四是堅持新時代高校立德樹人根本任務的落實。就大學生廉潔教育相關問題對不同高校師生的調研是開展大學生廉潔教育研究的重要環(huán)節(jié)。基于對東中西部10所不同辦學層次的高校1030份有效調查問卷的數(shù)據(jù)分析以及35份訪談記錄整理,新時代大學生廉潔教育取得的成效主要體現(xiàn)為:大學生廉潔教育認同度有所加強、廉潔意識有了一定提升、整體上初見成效。但與此同時,大學生廉潔教育還存在隊伍建設不到位、教育內容不完善、教育方法不豐富、大學生廉潔實踐知行不統(tǒng)一等問題。存在這些問題的主要原因是對大學生廉潔教育的重要性和必要性認識不足,價值多元文化和網(wǎng)絡環(huán)境的持續(xù)影響以及有效的教育合力尚未形成。大學生廉潔教育可以借鑒國外和我國香港特區(qū)開展廉潔教育的一些好的做法和形式。通過課程教學培育廉潔意識,通過實踐活動養(yǎng)成廉潔習慣,通過文化氛圍引導廉潔觀念。政府和社會為大學生廉潔教育的開展提供條件、營造環(huán)境:政府為大學生廉潔教育提供良好的實踐基地,法治社會為大學生廉潔教育提供良好的培育土壤。國外和香港對我國開展大學生廉潔教育最突出啟示是:“強化廉潔教育的立體化滲透、強化政府在廉潔教育中的組織引領、強化社區(qū)教育模式的積極探索”。新時代開展大學生廉潔教育不是一件一蹴而就的事情,需要長時期的努力,一點一滴的扎實開展、推進。為進一步加強新時代大學生廉潔教育,本文提出了“增強廉潔認知、提升廉潔認同、樹立廉潔觀念、踐行廉潔行為”的教育目標;“方向性和學理性相統(tǒng)一、認知和踐行相統(tǒng)一、灌輸教育與雙向互動相結合、顯性教育和隱性教育相結合”的教育原則;并試從主體構建、組織機制、保障機制和評價機制四個層面論述新時代大學生廉潔教育機制的構建。新時代大學生廉潔教育要以提升教育實效性為最終目的。進一步加強新時代大學生廉潔教育,要從完善新時代大學生廉潔教育的內容、創(chuàng)新廉潔教育的方法和優(yōu)化廉潔教育環(huán)境三個維度推進。從馬恩經(jīng)典作家的經(jīng)典理論、中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和新時代的新理論中汲取營養(yǎng),逐步完善廉潔教育的內容;從課堂廉潔教育、實踐廉潔教育、網(wǎng)絡廉潔教育等方面創(chuàng)新廉潔教育的方法;從社會環(huán)境、校園環(huán)境、網(wǎng)絡環(huán)境和家庭環(huán)境四個方面優(yōu)化廉潔教育環(huán)境,最終形成育人合力。
彭燕媛[10]（2020）在《知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德研究》文中研究指明職業(yè)道德是一個行業(yè)的底線。知識經(jīng)濟時代,隨著知識產權職業(yè)的不斷涌現(xiàn),知識產權從業(yè)人員的職業(yè)道德水平也亟需提升。其意義不僅在于能夠促進知識產權從業(yè)人員自身人格的完善,進而推動社會整體道德水準的提高;也在于知識產權領域職業(yè)道德素養(yǎng)高的專業(yè)隊伍能夠持續(xù)推動國家知識產權事業(yè)的蓬勃發(fā)展,促進知識產權強國戰(zhàn)略的有效實施;更在于知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德的研究可以彌補當下學術界在這方面研究的嚴重不足,豐富與發(fā)展思想政治教育領域的主要內容。知識產權從業(yè)人員是指接受過專門系統(tǒng)的知識產權專業(yè)訓練、具備知識產權從業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能、以從事知識產權工作獲取各類資源、承擔社會責任、實現(xiàn)自身價值的自然人。知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德即謂適用且只適用于知識產權從業(yè)主體,以保護知識產權為其宗旨,以保障知識產權職業(yè)活動為其職業(yè)目的的道德規(guī)范的總和。就其性質而言,除沿襲職業(yè)道德的非物質性、規(guī)范性以及實踐性這三大屬性外,又因知識產權職業(yè)群體的特殊,亦存在普遍性與特殊性相結合這一屬性。當下知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德領域初獲成效,但同時尚存諸多問題。包括知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德規(guī)范體系存在缺失、知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德的社會意識薄弱、知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德的宣傳教育力度不足、對奉行或違反職業(yè)道德行為的知識產權從業(yè)人員的獎懲不到位以及知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成的組織管理不夠完善等。細究問題之癥結,一方面在于當下知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德的內容尚不明確;另一方面在于當下知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成路徑存在欠缺。為解決當下知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德領域存在的問題,嘗試性地從內容設計與方法運用的有效協(xié)調、意識提升與宣傳活動的相互促進、直接教育與獎懲效應的有機結合以及自我參與與組織管理的合力推進四大方面提出理想狀態(tài)下知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成的基本思路。知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成一方面應當基于職業(yè)道德性質和適用范圍分析知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成的內容構成,構建出一套統(tǒng)一且行之有效的知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德內容體系。這套內容體系既應包含適用所有知識產權從業(yè)人員共性化職業(yè)道德的主要內容即包括樹立“保護知識產權、促進技術成果的轉化與運用”的職業(yè)理想;堅定“服務群眾、奉獻社會、推動創(chuàng)新型國家建設”的職業(yè)信仰;秉持“愛崗敬業(yè)、兼顧效率與公平、堅持正確的政治方向”的職業(yè)態(tài)度;承擔“處理知識產權事務、保守秘密”的職業(yè)責任;遵守“辦事公道、誠實守信、遵守行業(yè)規(guī)范”的職業(yè)紀律以及提升“不斷學習與培育知識產權領域相關知識和技能”的職業(yè)業(yè)務能力等。同時,因知識產權從業(yè)人員工作性質的差異分為“知識產權管理人員”、“知識產權保護人員”以及“知識產權服務人員”三大類,這套內容體系也應包括不同類型的知識產權從業(yè)人員需適用的個性化職業(yè)道德的核心內容,如知識產權管理人員應遵循“推動高質量的知識產權創(chuàng)造與運用”;知識產權保護人員應遵循“秉持知識產權執(zhí)法與審判的客觀公正”;知識產權服務人員應遵循“恪守知識產權服務市場的競爭精神”等核心職業(yè)道德內容。知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德的實際養(yǎng)成還依賴于有效養(yǎng)成路徑的設置?；诖?為加強我國知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德的養(yǎng)成,提高知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德水平,可從與知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德相關的社會意識、宣傳教育、獎懲以及組織管理四大層面采取相應的舉措,設置有效路徑。譬如,社會意識層面需有效提升對知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德的認識;宣傳教育層面需著力提高知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德宣傳教育的效果;獎懲層面需規(guī)范對奉行或違反職業(yè)道德行為知識產權從業(yè)人員的處理;組織管理層面需對知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成進行科學的管理等。多措并舉,共同促進知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德的養(yǎng)成,推動知識產權事業(yè)的健康、有序發(fā)展,為建設創(chuàng)新型國家添磚加瓦。
二、密切結合行業(yè)特點 扎實開展警示教育（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、密切結合行業(yè)特點 扎實開展警示教育（論文提綱范文）
（1）以安全之姿，護航古都高質量發(fā)展——河南省洛陽市城市安全發(fā)展側記（論文提綱范文）
| 創(chuàng)建示范城市，下活“一盤好棋” |
| 健全機制、強化措施 |
| 提高站位，頂層設計 |
| 明晰路徑，完善制度 |
| 借助外腦，開門創(chuàng)建 |
| “請進來”求教 |
| “走出去”求學 |
| “練內功”爭創(chuàng) |
| “強激勵”引導 |
| 擦亮城市名片，打造城市發(fā)展“安全護城河” |
| 源頭治理，本質安全 |
| 規(guī)劃先行，科學布局 |
| 治理病銹，“樂道”宜居 |
| 監(jiān)督管理，落實責任 |
| 雙重預防，防控風險 |
| 分級排查，分類銷號 |
| 層層傳導，夯實責任 |
| 突出重點，典型帶動 |
| 制度保障，輿論引導 |
| 應急保障，智慧城市 |
| 搭骨架，立起四梁八柱 |
| 防大災，經(jīng)受汛期考驗 |
| 智慧應急，夯實安全保障基礎 |
| 安全文化，城市軟實力 |
| 拓展渠道，豐富載體 |
| 聚焦主業(yè)，精準宣傳 |
| 多向聯(lián)動，突出效果 |
| 隊伍建設，支撐保障 |
| 謀劃新篇，筑牢城市生命線 |
| 數(shù)字賦能，突出信息化 |
| 齊抓共管，分步實施 |
| 綜合治理、統(tǒng)籌推進 |
（2）新時代青年公職人員道德建設研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景與研究意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內外研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.2.1 國內研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究思路與研究方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 創(chuàng)新之處與不足之處 |
| 1.4.1 創(chuàng)新之處 |
| 1.4.2 不足之處 |
| 第2章 新時代青年公職人員道德建設相關問題概述 |
| 2.1 青年公職人員道德的核心概念 |
| 2.1.1 公職人員 |
| 2.1.2 青年公職人員 |
| 2.1.3 青年公職人員道德 |
| 2.2 新時代青年公職人員道德建設的要素解析 |
| 2.2.1 新時代青年公職人員道德建設的重要意義 |
| 2.2.2 新時代青年公職人員道德建設的指導原則 |
| 2.2.3 新時代青年公職人員道德建設的主要內容 |
| 第3章 新時代青年公職人員道德建設的理論資源 |
| 3.1 經(jīng)典馬克思主義的相關思想 |
| 3.1.1 經(jīng)典馬克思主義的青年思想 |
| 3.1.2 經(jīng)典馬克思主義的社會公仆思想 |
| 3.2 中國化馬克思主義的相關思想 |
| 3.2.1 中國化馬克思主義的青年相關論述 |
| 3.2.2 中國化馬克思主義的干部道德建設相關論述 |
| 3.3 中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的相關思想 |
| 3.3.1 以“內修”和“仁政”為核心的儒家官德建設思想 |
| 3.3.2 以“大道”和“不爭”為核心的道家官德建設思想 |
| 3.3.3 以“信義”和“法治”為核心的法家官德建設思想 |
| 3.4 國外公職人員道德建設相關思想及做法借鑒 |
| 3.4.1 英國公職人員道德建設相關思想及主要做法 |
| 3.4.2 美國公職人員道德建設相關思想及主要做法 |
| 3.4.3 日本公職人員道德建設相關思想及主要做法 |
| 3.4.4 韓國公職人員道德建設相關思想及主要做法 |
| 第4章 新時代青年公職人員道德建設問題及成因 |
| 4.1 青年公職人員道德建設成績 |
| 4.1.1 個人素養(yǎng)多維提升 |
| 4.1.2 道德認同顯著強化 |
| 4.1.3 廉政建設卓有成效 |
| 4.1.4 道德模范層出不窮 |
| 4.2 青年公職人員道德建設現(xiàn)存主要問題 |
| 4.2.1 理想信念面臨挑戰(zhàn) |
| 4.2.2 教育培訓效果欠佳 |
| 4.2.3 制度體系存在缺陷 |
| 4.3 青年公職人員道德建設現(xiàn)存問題的原因分析 |
| 4.3.1 思想觀念原因 |
| 4.3.2 制度機制原因 |
| 4.3.3 社會環(huán)境原因 |
| 第5章 新時代青年公職人員道德建設的優(yōu)化路徑 |
| 5.1 以心修德:深化青年公職人員自身道德修養(yǎng) |
| 5.1.1 提升道德認知,堅定道德信仰 |
| 5.1.2 培養(yǎng)道德情感,構建道德良心 |
| 5.1.3 磨礪道德意志,修煉道德品格 |
| 5.1.4 鼓勵道德實踐,爭當?shù)赖履７?/td> |
| 5.2 以教強德:強化青年公職人員道德教育培訓 |
| 5.2.1 創(chuàng)新青年公職人員道德教育原則方法 |
| 5.2.2 豐富青年公職人員道德教育核心內容 |
| 5.2.3 整合青年公職人員道德教育各方資源 |
| 5.3 以制固德:完善青年公職人員道德制度設計 |
| 5.3.1 加快青年公職人員道德法制建設 |
| 5.3.2 深化青年公職人員道德培訓機制 |
| 5.3.3 健全青年公職人員道德監(jiān)管機制 |
| 5.3.4 強化青年公職人員道德考評機制 |
| 5.4 以境養(yǎng)德:優(yōu)化青年公職人員道德建設環(huán)境 |
| 5.4.1 培厚風清氣正的政治生態(tài)環(huán)境 |
| 5.4.2 打造綠色健康經(jīng)濟新常態(tài)環(huán)境 |
| 5.4.3 培育積極向上的先進文化環(huán)境 |
| 5.4.4 營造文明和諧舒心的社會環(huán)境 |
| 5.4.5 構建清朗明凈網(wǎng)絡空間新秩序 |
| 結論 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 作者簡介及在學期間攻讀成果 |
| 致謝 |
（3）黨內集中教育科學化研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由及研究意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| 二、國內外研究現(xiàn)狀 |
| (一)國內研究現(xiàn)狀 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀 |
| (三)國內外研究現(xiàn)狀述評 |
| 三、核心概念的界定 |
| (一)黨內集中教育 |
| (二)科學與科學化 |
| (三)黨的建設科學化 |
| (四)黨內集中教育科學化 |
| 四、研究思路、方法與創(chuàng)新點 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究創(chuàng)新點 |
| 第一章 黨內集中教育科學化的理論概述 |
| 一、黨內集中教育科學化的理論淵源 |
| (一)馬克思恩格斯關于加強科學理論武裝的思想與實踐 |
| (二)列寧關于加強科學理論武裝的思想與實踐 |
| (三)斯大林關于加強科學理論武裝的思想與實踐 |
| 二、黨內集中教育科學化的主要內涵和基本特征 |
| (一)黨內集中教育科學化的主要內涵 |
| (二)黨內集中教育科學化的基本特征 |
| 三、黨內集中教育科學化的重要意義 |
| (一)有助于增強黨員干部的能力素質 |
| (二)有助于筑牢馬克思主義指導地位 |
| (三)有助于永葆黨的先進性和純潔性 |
| (四)有助于踐行黨的初心使命 |
| 第二章 黨內集中教育科學化探索的歷史進程 |
| 一、新民主主義革命時期:黨內集中教育科學化探索的奠基與開創(chuàng) |
| (一)思想建黨基本原則的確立 |
| (二)“運動式”整風整黨模式的創(chuàng)立和實踐 |
| 二、社會主義革命和建設時期:黨內集中教育的繼承與曲折 |
| (一)整風整黨運動與中心工作兩結合兩促進 |
| (二)整風整黨運動發(fā)生轉折并偏離正確方向 |
| 三、改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設新時期:黨內集中教育科學化探索的創(chuàng)新與發(fā)展 |
| (一)整風整黨運動優(yōu)良傳統(tǒng)的全面恢復 |
| (二)以正面教育為主的“活動式”集中教育的創(chuàng)新發(fā)展 |
| (三)通過建章立制規(guī)范集中教育過程管理的全面探索 |
| 四、中國特色社會主義新時代:黨內集中教育科學化探索的完善與深化 |
| (一)以融入經(jīng)常為目的的“主題式”學習教育的逐步完善 |
| (二)集中性教育與經(jīng)常性教育融合發(fā)展機制的持續(xù)深化 |
| 第三章 黨內集中教育科學化探索的歷史經(jīng)驗 |
| 一、本質特征:貫徹思想建黨方針,用馬克思主義理論武裝全黨 |
| (一)貫徹思想建黨方針是黨內集中教育的根本特征 |
| (二)用發(fā)展著的馬克思主義武裝全黨是黨內集中教育的鮮明本質 |
| 二、價值旨歸:推動黨的自我革命,踐行黨的初心使命 |
| (一)推動黨的自我革命是黨內教育活動的直接目的 |
| (二)踐行黨的初心使命是黨內集中教育的最終目標 |
| 三、原則方法:堅持實事求是,弘揚理論聯(lián)系實際的馬克思主義學風 |
| (一)堅持實事求是的思想路線 |
| (二)突出問題導向,堅持理論聯(lián)系實際的馬克思主義學風 |
| 四、成效檢驗:堅持人民主體地位,樹立實踐檢驗的根本準則 |
| (一)發(fā)揚黨內外民主,堅持由人民來評價的基本原則 |
| (二)將解決實際問題作為檢驗教育成效的根本標準 |
| 五、根本保證:堅持黨中央正確領導,建立健全體制機制 |
| (一)黨的領導為黨內集中教育科學化提供堅強政治保證 |
| (二)正確政治路線為黨內集中教育科學化提供基本遵循 |
| (三)制度建設為黨內集中教育科學化提供根本保障 |
| 第四章 黨內集中教育科學化水平提升是時代發(fā)展的必然選擇 |
| 一、統(tǒng)籌“中華民族偉大復興戰(zhàn)略全局”國內局勢的需要 |
| (一)能夠為我們黨統(tǒng)籌推進國內局勢提供堅實的思想保證 |
| (二)幫助我們黨統(tǒng)籌國內局勢面臨的機遇和挑戰(zhàn) |
| 二、推進“全面從嚴治黨”黨建新布局的需要 |
| (一)能夠為我們黨深入推進黨建新布局提供重要抓手 |
| (二)助力我們黨推進黨建新布局面臨的機遇和挑戰(zhàn) |
| 三、應對“世界百年未有之大變局”國際局勢的需要 |
| (一)能夠為我們黨應對世界變局提供強大的精神支撐 |
| (二)輔助我們黨應對世界變局面臨的機遇和挑戰(zhàn) |
| 第五章 守正創(chuàng)新:持續(xù)提升黨內集中教育科學化水平 |
| 一、明確目標定位,認清黨內集中教育的歷史方位 |
| (一)明確目標定位的重要意義 |
| (二)明確目標定位的主要依據(jù) |
| (三)明確目標定位的主要切入點 |
| 二、優(yōu)化內容體系,豐富黨內集中教育的內容結構 |
| (一)優(yōu)化內容體系的重要意義 |
| (二)優(yōu)化內容體系的基本原則 |
| (三)優(yōu)化內容體系的主要著力點 |
| 三、健全體制機制,規(guī)范黨內集中教育的過程管理 |
| (一)健全體制機制建設的重要意義 |
| (二)健全體制機制的基本原則 |
| (三)健全體制機制的主要方向 |
| 四、創(chuàng)新方式方法,拓展黨內集中教育的開展形式 |
| (一)加強方式方法創(chuàng)新的重要意義 |
| (二)加強方式方法創(chuàng)新的基本原則 |
| (三)加強方式方法創(chuàng)新的主要抓手 |
| 五、構建評價體系,加強黨內集中教育的成效評估 |
| (一)構建評價體系的重要意義 |
| (二)構建評價體系的基本原則 |
| (三)構建科學的評價標準和多元化的評價方式 |
| 參考文獻 |
| 攻讀博士期間發(fā)表論文和參與課題情況 |
| 致謝 |
（4）新時代黨員干部黨性教育質量提升研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 導論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 1.3 國內外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國內研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究思路和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究的重點、難點和創(chuàng)新點 |
| 1.5.1 研究的重點 |
| 1.5.2 研究的難點 |
| 1.5.3 研究的創(chuàng)新點 |
| 第2章 黨員干部黨性教育的概念分析 |
| 2.1 黨員干部黨性教育的基本內涵 |
| 2.1.1 黨性與中國共產黨黨性的內涵 |
| 2.1.2 黨性教育與黨員干部黨性教育的內涵 |
| 2.1.3 質量與黨員干部黨性教育質量的內涵 |
| 2.1.4 新時代的內涵 |
| 2.2 黨性教育與相關概念的邏輯關聯(lián) |
| 2.2.1 黨性教育與黨性修養(yǎng) |
| 2.2.2 黨性教育與黨性鍛煉 |
| 2.2.3 黨性教育與黨性分析 |
| 2.2.4 黨性教育與黨性教育培訓 |
| 2.2.5 黨性教育與理想信念教育 |
| 2.2.6 黨性教育與思想政治教育 |
| 2.3 黨性教育的主要特征 |
| 2.3.1 黨性教育具有鮮明的階級屬性 |
| 2.3.2 黨性教育具有強烈的時代印記 |
| 2.3.3 黨性教育具有很強的實踐要求 |
| 2.3.4 黨性教育具有滲透的獨特功能 |
| 2.3.5 黨性教育具有內在的科學規(guī)律 |
| 第3章 黨員干部黨性教育的理論遵循 |
| 3.1 馬克思主義經(jīng)典作家關于黨性教育的重要論述 |
| 3.1.1 馬克思恩格斯關于黨性教育的重要論述 |
| 3.1.2 列寧關于黨性教育的重要論述 |
| 3.2 毛澤東、鄧小平、江澤民、胡錦濤關于黨性教育的重要論述 |
| 3.2.1 毛澤東關于黨性教育的重要論述 |
| 3.2.2 鄧小平關于黨性教育的重要論述 |
| 3.2.3 江澤民關于黨性教育的重要論述 |
| 3.2.4 胡錦濤關于黨性教育的重要論述 |
| 3.3 習近平關于新時代黨性教育的重要論述 |
| 3.3.1 習近平關于新時代黨性教育重要論述的主要內容 |
| 3.3.2 習近平關于新時代黨性教育重要論述的鮮明特色 |
| 3.3.3 習近平關于新時代黨性教育重要論述的時代價值 |
| 第4章 黨員干部黨性教育的歷史考察 |
| 4.1 黨員干部黨性教育的發(fā)展歷程 |
| 4.1.1 新民主主義革命時期的黨員干部黨性教育 |
| 4.1.2 社會主義革命和建設時期的黨員干部黨性教育 |
| 4.1.3 改革開放和社會主義現(xiàn)代化建設新時期的黨員干部黨性教育 |
| 4.1.4 中國特色社會主義新時代的黨員干部黨性教育 |
| 4.2 黨員干部黨性教育的歷史經(jīng)驗 |
| 4.2.1 堅持正確路線、把握發(fā)展方向 |
| 4.2.2 注重思想引領、加強理論武裝 |
| 4.2.3 不忘初心使命、傳承紅色基因 |
| 4.2.4 服務中心任務、強化問題導向 |
| 4.2.5 體現(xiàn)從嚴從實、融入日常經(jīng)常 |
| 第5章 黨員干部黨性教育的比較借鑒 |
| 5.1 從蘇共亡黨亡國看蘇共黨性教育的失敗教訓 |
| 5.1.1 曲解、淡化甚至丟棄馬克思主義 |
| 5.1.2 忽視黨的宗旨教育 |
| 5.1.3 缺乏正確的黨史教育 |
| 5.1.4 對黨忠誠教育缺失 |
| 5.1.5 黨性教育走形式、假大空 |
| 5.2 當今社會主義國家執(zhí)政黨黨性教育的有益借鑒 |
| 5.2.1 越南共產黨開展黨性教育的主要做法 |
| 5.2.2 朝鮮勞動黨開展黨性教育的主要做法 |
| 5.2.3 老撾人民革命黨開展黨性教育的主要做法 |
| 5.2.4 古巴共產黨開展黨性教育的主要做法 |
| 5.3 發(fā)達資本主義國家主要政黨黨性教育的批判借鑒 |
| 5.3.1 美國共和黨、民主黨的黨性教育 |
| 5.3.2 德國、法國、英國主要政黨的黨性教育 |
| 5.3.3 日本、新加坡主要政黨的黨性教育 |
| 第6章 新時代黨員干部黨性教育質量提升的現(xiàn)實際遇 |
| 6.1 新時代黨員干部黨性教育質量提升的現(xiàn)實意義 |
| 6.1.1 加強黨的長期執(zhí)政能力建設的必然選擇 |
| 6.1.2 永葆黨的先進性和純潔性的內在要求 |
| 6.1.3 完成黨肩負的歷史使命的重要保證 |
| 6.1.4 進行偉大斗爭、應對世界百年未有之大變局的戰(zhàn)略舉措 |
| 6.2 新時代黨員干部黨性教育質量提升的機遇挑戰(zhàn) |
| 6.2.1 十八大以來黨的建設生動實踐帶來的新契機 |
| 6.2.2 錯綜復雜的國際環(huán)境帶來的新挑戰(zhàn) |
| 6.2.3 國內改革發(fā)展穩(wěn)定形勢帶來的新變化 |
| 6.2.4 黨的歷史方位和黨員隊伍變化帶來的新任務 |
| 6.2.5 全面從嚴治黨向縱深發(fā)展帶來的新要求 |
| 6.2.6 互聯(lián)網(wǎng)和新媒體快速發(fā)展帶來的新課題 |
| 6.3 新時代黨員干部黨性教育質量提升的問題短板 |
| 6.3.1 黨性的宣傳闡釋有所滯后 |
| 6.3.2 黨性教育認識誤區(qū)仍然不同程度存在 |
| 6.3.3 黨性教育存在簡單化、形式化、娛樂化傾向 |
| 6.3.4 黨性教育針對性實效性不強問題仍然突出 |
| 6.3.5 黨員干部參加黨性教育的內生動力不足 |
| 6.3.6 黨性教育考核評價機制還不夠完善 |
| 第7章 新時代黨員干部黨性教育質量提升的總體要求 |
| 7.1 新時代黨員干部黨性教育的基本理念 |
| 7.1.1 求真務實的理念 |
| 7.1.2 與時俱進的理念 |
| 7.1.3 全面從嚴的理念 |
| 7.1.4 分類施教的理念 |
| 7.1.5 貫通協(xié)同的理念 |
| 7.2 新時代黨員干部黨性教育的目標指向 |
| 7.2.1 根本目標和基本目標 |
| 7.2.2 統(tǒng)一目標和分類目標 |
| 7.2.3 宏觀目標和具體目標 |
| 7.3 新時代黨員干部黨性教育的主要原則 |
| 7.3.1 政治引領與服務大局相結合 |
| 7.3.2 思想改造與解決問題相結合 |
| 7.3.3 理論教育與實踐鍛煉相結合 |
| 7.3.4 豐富內容與創(chuàng)新形式相結合 |
| 7.3.5 集中學習教育與日常教育相結合 |
| 7.3.6 傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育相結合 |
| 7.4 新時代黨員干部黨性教育質量的評估維度 |
| 7.4.1 黨性教育的適用度 |
| 7.4.2 黨性教育的滿足度 |
| 7.4.3 黨性教育的保障度 |
| 7.4.4 黨性教育的有效度 |
| 第8章 新時代黨員干部黨性教育質量提升的具體對策 |
| 8.1 豐富黨性教育內容 |
| 8.1.1 深化黨性教育需求調研 |
| 8.1.2 精心抓好重點內容教育 |
| 8.1.3 認真抓好基本內容教育 |
| 8.2 創(chuàng)新黨性教育方法 |
| 8.2.1 堅持運用講授式方法 |
| 8.2.2 廣泛運用滲透式方法 |
| 8.2.3 倡導運用案例式方法 |
| 8.2.4 深入運用互動式方法 |
| 8.2.5 積極運用典型式方法 |
| 8.2.6 大膽運用體驗式方法 |
| 8.3 拓展黨性教育途徑 |
| 8.3.1 加大集中培訓力度 |
| 8.3.2 抓好集中教育活動 |
| 8.3.3 嚴格黨內政治生活 |
| 8.3.4 強化日常監(jiān)督管理 |
| 8.3.5 用好實踐鍛煉平臺 |
| 8.3.6 發(fā)揮環(huán)境影響作用 |
| 8.3.7 注重加強自我教育 |
| 8.4 健全黨性教育機制 |
| 8.4.1 健全黨性教育資源開發(fā)利用機制 |
| 8.4.2 健全黨性教育保障機制 |
| 8.4.3 健全黨性教育考核評價機制 |
| 8.4.4 健全黨性教育宣傳研究機制 |
| 8.5 增強黨性教育合力 |
| 8.5.1 壓實各級黨組織的主體責任 |
| 8.5.2 激發(fā)黨員干部的內生動力 |
| 8.5.3 發(fā)揮干部教育培訓機構的主陣地作用 |
| 8.5.4 強化相關職能部門的工作職責 |
| 8.5.5 加強黨性教育的工作統(tǒng)籌 |
| 結論與展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學位期間的研究成果 |
（5）基于扎根理論的高校腐敗治理機制研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景 |
| (一)國家治理現(xiàn)代化總趨勢的行動連帶 |
| (二)現(xiàn)代社會權利本位的價值依歸 |
| (三)現(xiàn)代大學制度構建的結構轉向 |
| 二、研究價值 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐貢獻 |
| 三、研究述評 |
| (一)國內高校腐敗治理機制研究的邏輯演進 |
| (二)國外高等教育腐敗治理機制研究的總體圖示 |
| (三)既有研究述評 |
| 四、研究設計 |
| (一)思路安排 |
| (二)研究方法 |
| 五、創(chuàng)新與不足 |
| (一)創(chuàng)新 |
| (二)不足 |
| 第一章 高校腐敗治理機制的概念界定與理論基礎 |
| 一、概念界定 |
| (一)高校腐敗 |
| (二)治理機制 |
| 二、理論基礎 |
| (一)治理理論 |
| (二)機制設計理論 |
| 第二章 高校腐敗治理機制的機理剖析 |
| 一、高校腐敗治理機制的動力系統(tǒng) |
| (一)系統(tǒng)情境的宏觀驅動 |
| (二)治理網(wǎng)絡的開放賦能 |
| (三)主體價值的內生激發(fā) |
| 二、高校腐敗治理機制的控權邏輯 |
| (一)高校權力監(jiān)督的有效性 |
| (二)高校權力制約的正當性 |
| (三)高校權力懲治的現(xiàn)實性 |
| 三、高校腐敗治理機制的規(guī)則供給 |
| (一)生成路徑:正式規(guī)則與非正式規(guī)則統(tǒng)一 |
| (二)規(guī)則執(zhí)行:強制、激勵與認同接續(xù) |
| 四、高校腐敗治理機制的行動框架 |
| (一)合法性邏輯下的結構化行動 |
| (二)工具性邏輯下的專項式整治 |
| (三)情境性邏輯下的參與式合作 |
| 第三章 高校腐敗治理機制的演進歷程 |
| 一、高校腐敗治理機制的歷史變遷 |
| (一)1949-1978年:動員群眾,思想改造,運動式批判 |
| (二)1978-1989年:清理整頓,糾正行風,整風式拒腐 |
| (三)1989-2002年:破除壟斷,遏制尋租,專項式打擊 |
| (四)2002-2012年:體系建設,點面結合,系統(tǒng)化懲防 |
| (五)2012年至今:頂層設計,聚焦監(jiān)督,制度化治本 |
| 二、高校腐敗治理機制的演進邏輯 |
| (一)動力轉換:從權威驅動向改革驅動轉變 |
| (二)控權邏輯:從權力監(jiān)督向“監(jiān)督-制約”均衡轉變 |
| (三)規(guī)則供給:從強制供給向協(xié)商供給轉變 |
| (四)行動框架:從運動式為主向專項式和制度化轉變 |
| 三、高校腐敗治理機制的經(jīng)驗回視 |
| (一)堅持黨的領導,規(guī)范機制運行的方向性 |
| (二)堅持專業(yè)化反腐,發(fā)揮紀檢監(jiān)察機構職能 |
| (三)堅持系統(tǒng)化反腐,形成整體性治理格局 |
| (四)堅持以責任制為核心,推動漸進式治理 |
| 第四章 基于扎根理論的高校腐敗治理機制內容結構探析 |
| 一、研究設計及實施 |
| (一)扎根理論編碼方法 |
| (二)理論性取樣 |
| 二、高校腐敗治理機制內容結構的三級編碼 |
| (一)開放性編碼 |
| (二)主軸性編碼 |
| (三)選擇性編碼 |
| 三、高校腐敗治理機制內容結構的深層意涵 |
| (一)科層治理機制 |
| (二)網(wǎng)絡治理機制 |
| 第五章 高校腐敗治理機制對績效影響的實證研究 |
| 一、研究假設與理論模型構建 |
| (一)研究假設 |
| (二)預測問卷設計 |
| (三)正式問卷與實證分析 |
| (四)驗證性因子分析 |
| 二、理論模型擬合及路徑分析 |
| (一)結構方程的擬合 |
| (二)直接作用下的網(wǎng)絡治理機制對腐敗治理績效 |
| (三)直接作用下的科層治理機制對腐敗治理績效 |
| (四)中介作用下網(wǎng)絡治理機制對腐敗治理績效的影響探究 |
| 三、結果與討論 |
| (一)研究假設結果匯總 |
| (二)檢驗結果與分析 |
| 第六章 高校腐敗治理機制的運行困境 |
| 一、機制目標的導向性在內外碰撞中被消解 |
| (一)“組織-環(huán)境”框架下的“脫耦” |
| (二)多層次目標體系的功能沖突 |
| 二、治理主體的協(xié)調性在制度形塑中被割裂 |
| (一)規(guī)制緩和與政府監(jiān)督博弈失衡 |
| (二)低組織化造成社會監(jiān)督行動局限 |
| (三)身份困境導致紀檢監(jiān)督的結構性悖論 |
| (四)校內民主監(jiān)督的“空心化”矛盾 |
| 三、機制運行的合法性在現(xiàn)實安排中被弱化 |
| (一)治理的公共性欠缺 |
| (二)多重關系誘發(fā)治理的內卷化 |
| (三)路徑依賴導致治理工具單一 |
| 第七章 高校腐敗治理機制的優(yōu)化方略 |
| 一、行動者主體性的生態(tài)化建構 |
| (一)以角色轉換優(yōu)化黨委政府控制職能 |
| (二)以激勵相容強化主體責任 |
| (三)以嵌入化激發(fā)紀檢監(jiān)督的“結構洞”優(yōu)勢 |
| (四)完善基于“日常生活”的實體性師生監(jiān)督 |
| (五)以自主性保障社會主體的參與性 |
| 二、治理動力集成性的多元化整合 |
| (一)權力驅動與權利驅動的互動 |
| (二)外部驅動與內部驅動的重構 |
| (三)以權威驅動調適利益驅動 |
| 三、治理過程協(xié)同性的動態(tài)化平衡 |
| (一)高校腐敗治理與政府腐敗治理的目標協(xié)同 |
| (二)透明度與回應性的認知協(xié)同 |
| 四、關鍵影響路徑的功能性再造 |
| (一)構建以價值理性為導向的問責機制 |
| (二)從數(shù)據(jù)民主向技術治理進階 |
| (三)一體性推進制度化治理 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀博士期間取得的科研成果 |
| 致謝 |
（7）新時代黨員領導干部政德觀培育研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 導論 |
| 一、選題背景與研究意義 |
| 二、國內外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| 四、論文創(chuàng)新與不足之處 |
| 第一章 新時代黨員領導干部政德觀培育的基本問題 |
| 一、黨員領導干部政德觀培育的相關概念 |
| (一) 黨員領導干部 |
| (二) 政德與政德觀 |
| (三) 政德觀培育 |
| 二、黨員領導干部政德觀培育的要素 |
| (一) 培育主體 |
| (二) 培育內容 |
| (三) 培育方式 |
| (四) 培育保障 |
| (五) 培育環(huán)境 |
| 三、黨員領導干部政德觀培育的特征 |
| (一) 意識形態(tài)性 |
| (二) 人民性 |
| (三) 時代性 |
| (四) 系統(tǒng)性 |
| 四、新時代加強黨員領導干部政德觀培育的現(xiàn)實意義 |
| (一) 鍛造德才兼?zhèn)涞念I導干部隊伍 |
| (二) 形成講政德立政德的黨風政風 |
| (三) 引領崇德向善的社會文明風尚 |
| 第二章 新時代黨員領導干部政德觀培育的思想基礎 |
| 一、新時代黨員領導干部政德觀培育的思想靈魂 |
| (一) 馬克思和恩格斯的相關思想 |
| (二) 列寧的相關思想 |
| 二、新時代黨員領導干部政德觀培育的思想根基 |
| (一) 中國古代官德的主要內容 |
| (二) 中國古代官德培育的方法 |
| (三) 中國古代官德培育的保障 |
| 三、新時代黨員領導干部政德觀培育的思想源流 |
| (一) 毛澤東關于黨員領導干部政德觀培育的思想 |
| (二) 鄧小平關于黨員領導干部政德觀培育的思想 |
| (三) 江澤民關于黨員領導干部政德觀培育的思想 |
| (四) 胡錦濤關于黨員領導干部政德觀培育的思想 |
| (五) 習近平關于黨員領導干部政德觀培育的思想 |
| 第三章 新時代黨員領導干部政德觀培育的經(jīng)驗借鑒(1949-2012) |
| 一、新中國成立到黨的十一屆三中全會的黨員領導干部政德觀培育 |
| (一) 社會主義過渡時期的良好開端 |
| (二) 全面建設社會主義時期的曲折探索 |
| (三) “左”傾思想影響下的迂回波折 |
| 二、黨的十一屆三中全會到十八大的黨員領導干部政德觀培育 |
| (一) 黨的十一屆三中全會到十三屆四中全會時期的恢復發(fā)展 |
| (二) 黨的十三屆四中全會到十六大時期的積極推進 |
| (三) 黨的十六大到十八大時期的繼續(xù)發(fā)展 |
| 三、黨員領導干部政德觀培育的歷史經(jīng)驗 |
| (一) 發(fā)揮各級黨組織的主導作用 |
| (二) 堅持為人民服務的價值方向 |
| (三) 將理論教育與實踐鍛煉相結合 |
| (四) 發(fā)揮制度的激勵和約束作用 |
| (五) 重視環(huán)境對政德觀的塑造作用 |
| 第四章 新時代黨員領導干部政德觀培育的積極舉措與現(xiàn)實挑戰(zhàn) |
| 一、新時代黨員領導干部政德觀培育的積極舉措 |
| (一) 培育主體重視程度增強 |
| (二) 培育內容愈加廣泛深入 |
| (三) 培育方式趨于多樣化 |
| (四) 培育保障制度不斷更新 |
| (五) 培育環(huán)境在調適中改善 |
| 二、新時代黨員領導干部政德觀培育的現(xiàn)實挑戰(zhàn) |
| (一) 政德觀培育諸要素尚未并軌 |
| (二) 培育內容缺乏針對性設計 |
| (三) 培育方式存在低效性弊端 |
| (四) 培育保障制度實施機制不健全 |
| (五) 外部場域環(huán)境存在干擾因素 |
| 第五章 新時代加強黨員領導干部政德觀培育的邏輯遵循與目標原則 |
| 一、新時代加強黨員領導干部政德觀培育的邏輯遵循 |
| (一) 理論邏輯: 以習近平總書記關于政德觀培育的重要論述為指導 |
| (二) 現(xiàn)實邏輯: 為推進國家治理現(xiàn)代化培養(yǎng)高素質黨員領導干部 |
| (三) 實踐邏輯: 以實現(xiàn)政德觀培育諸要素的同頻共振為方法論要求 |
| 二、新時代加強黨員領導干部政德觀培育的目標 |
| (一) 國家層面的目標——明大德 |
| (二) 社會層面的目標——守公德 |
| (三) 個體層面的目標——嚴私德 |
| 三、新時代加強黨員領導干部政德觀培育的原則 |
| (一) 主體維度: 組織教育與自我教育相結合 |
| (二) 內容維度: 時代性內容與繼承性內容相融合 |
| (三) 方式維度: 理論教育與實踐淬煉相統(tǒng)合 |
| (四) 保障維度: 教育引導與制度約束相耦合 |
| (五) 環(huán)境維度: 顯性教育與隱性教育相整合 |
| 第六章 新時代加強黨員領導干部政德觀培育的實踐路徑 |
| 一、整合政德觀培育主體,實現(xiàn)主體間良性互動 |
| (一) 充分發(fā)揮各級黨組織的主導作用 |
| (二) 重視發(fā)揮黨員領導干部的主體作用 |
| (三) 建立政德觀培育的聯(lián)動協(xié)作機制 |
| 二、優(yōu)化政德觀培育內容,契合新時代培育目標 |
| (一) 培育政治觀,引導黨員領導干部“明大德” |
| (二) 培育權力觀,引導黨員領導干部“守公德” |
| (三) 培育修身觀,引導黨員領導干部“嚴私德” |
| 三、創(chuàng)新政德觀培育方式,提升政德教育實效 |
| (一) 豐富理論教育形式,充分透徹說理 |
| (二) 強化政德實踐鍛煉,力促知行合一 |
| (三) 加強網(wǎng)絡平臺建設,發(fā)展線上教育 |
| (四) 發(fā)揮榜樣示范效應,消解情感困惑 |
| 四、加強政德觀培育保障,健全政德賞罰機制 |
| (一) 落實“以德為先”的選拔任用制度 |
| (二) 細化“獎優(yōu)揚善”的考評激勵制度 |
| (三) 完善“失德必查”的監(jiān)督問責制度 |
| 五、澄清政德觀培育環(huán)境,注入場域動力支持 |
| (一) 營造風清氣正的政治生態(tài)環(huán)境 |
| (二) 建設健康積極的社會文化環(huán)境 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 博士在讀期間的研究成果 |
| 致謝 |
| 附錄 當前S省領導干部政德狀況問卷調查 |
| 學位論文評閱及答辯情況表 |
（9）新時代大學生廉潔教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、問題的提出 |
| (一) 選題背景 |
| (二) 研究意義 |
| 二、研究綜述 |
| (一) 國外研究現(xiàn)狀 |
| (二) 國內研究現(xiàn)狀 |
| (三) 研究述評 |
| 三、研究思路、研究內容和研究方法 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究內容 |
| (三) 研究方法 |
| 四、研究的重難點和創(chuàng)新之處 |
| (一) 研究的重難點 |
| (二) 研究的創(chuàng)新之處 |
| 第一章 大學生廉潔教育的理論闡釋 |
| 一、相關概念的界定 |
| (一) 廉潔與廉政 |
| (二) 廉潔教育 |
| (三) 大學生廉潔教育 |
| 二、新時代大學生廉潔教育的重要性和必要性 |
| (一) 新時代大學生廉潔教育的重要性 |
| (二) 新時代大學生廉潔教育的必要性 |
| 三、大學生廉潔教育的理論依據(jù) |
| (一) 馬恩等經(jīng)典作家廉潔教育理論 |
| (二) 中國傳統(tǒng)文化關于廉潔教育的論述 |
| (三) 中國共產黨歷代領導人關于廉政教育的思想 |
| 第二章 新中國成立以來大學生廉潔教育的歷史演進和經(jīng)驗總結 |
| 一、大學生廉潔教育的歷史發(fā)展 |
| (一) 大學生廉潔教育的萌發(fā)期(1949年—1976年) |
| (二) 大學生廉潔教育的初步發(fā)展(1976年—2005年) |
| (三) 大學生廉潔教育的快速發(fā)展期(2005年—2012年) |
| (四) 大學生廉潔教育的全面建設期(2012年—) |
| 二、大學生廉潔教育的基本經(jīng)驗 |
| (一) 堅持馬克思主義理論對新時代大學生廉潔教育的指導 |
| (二) 堅持中國共產黨對新時代大學生廉潔教育的領導 |
| (三) 堅持優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中廉潔教育的思想弘揚繼承 |
| (四) 堅持新時代高校立德樹人根本任務的落實 |
| 第三章 新時代大學生廉潔教育的現(xiàn)實審視 |
| 一、新時代大學生廉潔教育調研的基本情況 |
| (一) 調研的內容和方式 |
| (二) 當前開展大學生廉潔教育的基本情況 |
| (三) 當前大學生廉潔教育的成效 |
| 二、新時代大學生廉潔教育存在的問題 |
| (一) 大學生廉潔教育隊伍建設不到位 |
| (二) 大學生廉潔教育內容不完善 |
| (三) 大學生廉潔教育方法不豐富 |
| (四) 大學生廉潔實踐知行不統(tǒng)一 |
| 三、新時代大學生廉潔教育存在問題的原因分析 |
| (一) 廉潔教育的重要性和必要性認識不足 |
| (二) 價值多元文化和網(wǎng)絡環(huán)境的持續(xù)影響 |
| (三) 有效的教育合力尚未形成 |
| 第四章 大學生廉潔教育的境外借鑒 |
| 一、大學生廉潔教育的國外借鑒 |
| (一) 通過課程教學培育廉潔意識 |
| (二) 通過實踐活動養(yǎng)成廉潔習慣 |
| (三) 通過文化氛圍引導廉潔觀念 |
| 二、大學生廉潔教育的香港經(jīng)驗 |
| (一) 法治社會為大學生廉潔教育提供良好的外部環(huán)境 |
| (二) 全方位的育人實踐為大學生廉潔教育提供培育土壤 |
| 三、國外和香港地區(qū)開展大學生廉潔教育的啟示 |
| (一) 強化廉潔教育的立體化滲透 |
| (二) 強化政府在廉潔教育中的組織引領 |
| (三) 強化社區(qū)教育模式的積極探索 |
| 第五章 新時代大學生廉潔教育的總體思路 |
| 一、新時代大學生廉潔教育的目標 |
| (一) 增強廉潔認知 |
| (二) 提升廉潔認同 |
| (三) 樹立廉潔觀念 |
| (四) 踐行廉潔行為 |
| 二、新時代大學生廉潔教育的原則 |
| (一) 方向性和學理性相統(tǒng)一的原則 |
| (二) 認知和踐行相統(tǒng)一的原則 |
| (三) 灌輸教育與雙向互動相結合的原則 |
| (四) 顯性教育和隱性教育相結合原則 |
| 三、新時代大學生廉潔教育的機制建設 |
| (一) 新時代大學生廉潔教育的主體構建 |
| (二) 新時代大學生廉潔教育組織機制建設 |
| (三) 新時代大學生廉潔教育保障機制建設 |
| (四) 新時代大學生廉潔教育評價機制建設 |
| 第六章 新時代加強大學生廉潔教育的路徑探索 |
| 一、完善新時代大學生廉潔教育的內容體系 |
| (一) 堅持馬克思主義理論中的廉潔教育理論 |
| (二) 繼承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的廉潔教育理論 |
| (三) 加強新時代使命擔當?shù)睦碚摻逃?/td> |
| 二、完善新時代大學生廉潔教育的途徑載體 |
| (一) 優(yōu)化新時代大學生課堂廉潔教育 |
| (二) 豐富新時代大學生實踐廉潔教育 |
| (三) 創(chuàng)新新時代大學生網(wǎng)絡廉潔教育 |
| (四) 拓展大學生廉潔教育的途徑 |
| 三、優(yōu)化新時代大學生廉潔教育的環(huán)境 |
| (一) 營造清廉社會環(huán)境 |
| (二) 營造良好校園環(huán)境 |
| (三) 創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境 |
| (四) 打造良好的網(wǎng)絡環(huán)境 |
| 結束語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 知識產權事業(yè)蓬勃發(fā)展的人才需求 |
| 1.1.2 社會主義精神文明建設的現(xiàn)實召喚 |
| 1.1.3 思想政治教育深入研究的必然趨向 |
| 1.2 研究價值 |
| 1.2.1 研究的理論價值 |
| 1.2.2 研究的實踐價值 |
| 1.3 國內外研究現(xiàn)狀及評價 |
| 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國內研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 對現(xiàn)有國內外研究的評價 |
| 1.4 研究的思路與方法 |
| 1.4.1 研究的思路 |
| 1.4.2 研究的方法 |
| 1.5 研究的創(chuàng)新點與不足之處 |
| 1.5.1 研究的創(chuàng)新點 |
| 1.5.2 研究的不足 |
| 2 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德相關概念厘析 |
| 2.1 知識產權從業(yè)人員探析 |
| 2.1.1 知識產權從業(yè)人員的涵義 |
| 2.1.2 知識產權從業(yè)人員的特征 |
| 2.1.3 知識產權從業(yè)人員的類型 |
| 2.2 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德解析 |
| 2.2.1 “道德”與“職業(yè)道德”的概念解讀 |
| 2.2.2 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德的內涵 |
| 2.2.3 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德的特點 |
| 2.2.4 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德的性質 |
| 3 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德現(xiàn)狀探析 |
| 3.1 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德領域取得的成效 |
| 3.1.1 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德水平業(yè)已取得的有限提升 |
| 3.1.2 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成業(yè)已采取的有效舉措 |
| 3.2 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德領域存在的問題 |
| 3.2.1 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德規(guī)范體系存在缺失 |
| 3.2.2 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德的社會意識薄弱 |
| 3.2.3 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德的宣傳教育力度不足 |
| 3.2.4 對奉行或違反職業(yè)道德行為的知識產權從業(yè)人員的獎懲不到位 |
| 3.2.5 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成的組織管理不夠完善 |
| 3.3 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德問題之癥結 |
| 3.3.1 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德的內容尚不明確 |
| 3.3.2 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成路徑存在欠缺 |
| 4 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成的理論依據(jù)和基本思路 |
| 4.1 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成之理論依據(jù) |
| 4.1.1 習近平“社會主義核心價值觀”的引領 |
| 4.1.2 馬克思主義“人的全面發(fā)展”理論的指導 |
| 4.1.3 亞當·斯密“經(jīng)濟人假設”理論的警示 |
| 4.1.4 孔子“啟發(fā)式教育”理論的示例 |
| 4.2 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成的基本思路 |
| 4.2.1 內容設計與方法運用的有效協(xié)調 |
| 4.2.2 意識提升與宣傳活動的相互促進 |
| 4.2.3 直接教育與獎懲效應的有機結合 |
| 4.2.4 自我參與與組織管理的合力推進 |
| 5 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成的內容體系 |
| 5.1 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成的內容構成 |
| 5.1.1 基于職業(yè)道德性質的內在維度 |
| 5.1.2 基于職業(yè)道德適用范圍的內在層次 |
| 5.2 知識產權從業(yè)人員共性化職業(yè)道德的主要內容 |
| 5.2.1 職業(yè)理想:保護知識產權、促進技術成果的轉化與運用 |
| 5.2.2 職業(yè)信仰:服務群眾、奉獻社會、推動創(chuàng)新型國家建設 |
| 5.2.3 職業(yè)態(tài)度:愛崗敬業(yè)、兼顧效率與公平、堅持正確的政治方向 |
| 5.2.4 職業(yè)責任:處理知識產權事務、保守秘密 |
| 5.2.5 職業(yè)紀律:辦事公道、誠實守信、遵守行業(yè)規(guī)范 |
| 5.2.6 職業(yè)業(yè)務能力:不斷學習與培育知識產權領域相關知識和技能 |
| 5.3 知識產權從業(yè)人員個性化職業(yè)道德的核心要求 |
| 5.3.1 知識產權管理人員——推動高質量的知識產權創(chuàng)造與運用 |
| 5.3.2 知識產權保護人員——秉持知識產權執(zhí)法與審判的客觀公正 |
| 5.3.3 知識產權服務人員——恪守知識產權服務市場的競爭精神 |
| 6 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成的路徑選擇與優(yōu)化 |
| 6.1 社會意識層面:對知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德認識之有效提升 |
| 6.1.1 從戰(zhàn)略高度認識知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成 |
| 6.1.2 加強知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成的研究 |
| 6.2 宣傳教育層面:對知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德宣傳教育效果的著力提高 |
| 6.2.1 “政府指導、高校主導、企業(yè)輔導”的主體體系設置 |
| 6.2.2 不斷優(yōu)化知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德宣傳教育方式 |
| 6.2.3 知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德宣傳教育內容的“精確化” |
| 6.3 獎懲層面:對奉行或違反職業(yè)道德行為知識產權從業(yè)人員的規(guī)范處理 |
| 6.3.1 完善并落實對奉行職業(yè)道德行為知識產權從業(yè)人員的獎勵機制 |
| 6.3.2 加大對違反職業(yè)道德行為知識產權從業(yè)人員的懲戒力度 |
| 6.4 組織管理層面:對知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成的科學管理 |
| 6.4.1 完善知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成的組織管理機構 |
| 6.4.2 構建知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德養(yǎng)成組織管理機構的聯(lián)動機制 |
| 7 結論 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
四、密切結合行業(yè)特點 扎實開展警示教育（論文參考文獻）
- [1]以安全之姿，護航古都高質量發(fā)展——河南省洛陽市城市安全發(fā)展側記[J]. 熊志軍,孔晉華,張愛玲,潘文崢,劉建軍,李建黨,陳小利,桑逢云. 中國安全生產, 2021(11)
- [2]新時代青年公職人員道德建設研究[D]. 王蕊. 吉林大學, 2021(01)
- [3]黨內集中教育科學化研究[D]. 李曉霞. 廣西師范大學, 2021(09)
- [4]新時代黨員干部黨性教育質量提升研究[D]. 歐陽月明. 南昌大學, 2021(02)
- [5]基于扎根理論的高校腐敗治理機制研究[D]. 梅士偉. 吉林大學, 2020(03)
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- [7]新時代黨員領導干部政德觀培育研究[D]. 于瑤. 山東大學, 2020(12)
- [8]教育部關于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報, 2020(06)
- [9]新時代大學生廉潔教育研究[D]. 孟復. 華中師范大學, 2020(01)
- [10]知識產權從業(yè)人員職業(yè)道德研究[D]. 彭燕媛. 南京理工大學, 2020(01)
標簽：公職人員論文; 治理理論論文; 黨性原則論文; 行業(yè)道德論文; 教育科學論文;