一、淺談培養(yǎng)中專學(xué)生說英語的能力（論文文獻綜述）
蔡小蕓[1]（2021）在《淺析如何在中專英語教學(xué)中進行工匠精神的滲透與培養(yǎng)》文中研究指明中專學(xué)校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主要辦學(xué)目標,通過對學(xué)生專業(yè)技能的集中培訓(xùn),為我國培養(yǎng)專業(yè)水平高,技術(shù)能力強的職業(yè)工匠。中專教育是我國教育的重要組成部分,是踐行新時代教育改革目標的重要參與者,做好中專學(xué)校的教育十分重要、不容忽視。本文就中專英語教育中進行工匠精神的滲透與培養(yǎng)進行簡要分析,并提出相關(guān)策略。
蔡冠軍[2]（2020）在《合作學(xué)習(xí)在中專英語教學(xué)中的有效應(yīng)用》文中指出隨著教育事業(yè)的逐漸發(fā)展與進步,傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式已經(jīng)無法完全滿足新時代教育事業(yè)發(fā)展的需求。因此,教師要創(chuàng)新教學(xué)模式,在實際教學(xué)中采用合作教學(xué)模式。本文主要對中專英語教學(xué)中存在的問題進行分析,進而提出合作教學(xué)法在中專英語教學(xué)中應(yīng)用的策略,希望能夠為中專英語教學(xué)提供相關(guān)的參考和建議。
宋海燕[3]（2019）在《農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同研究 ——以青島市即墨區(qū)為例》文中進行了進一步梳理農(nóng)村小學(xué)的英語教師是教師隊伍中的重要力量,對農(nóng)村地區(qū)英語教學(xué)質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用,農(nóng)村小學(xué)英語教師的專業(yè)認同是其專業(yè)發(fā)展的動力。本研究采用定性與定量相結(jié)合的方法對農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同狀況進行研究。以社會認同理論和自我認同理論為基點,對農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同現(xiàn)狀進行分析。研究者采用問卷調(diào)查法與深度訪談法相結(jié)合的方法,通過對青島市即墨區(qū)的48所農(nóng)村小學(xué)的130位英語教師進行問卷調(diào)查,對四位英語教師進行深度訪談,依據(jù)社會認同理論和自我認同理論,分析我國農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同的現(xiàn)狀、原因及提升策略。本研究在評述相關(guān)研究基礎(chǔ)上,對農(nóng)村小學(xué)、專業(yè)認同和英語教師專業(yè)認同進行了概念界定。并確立了本研究的四個維度:認知、情感、專業(yè)意識和行為,形成了《農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同調(diào)查問卷》。對農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同現(xiàn)狀進行了調(diào)查,分析其原因,并提出了提升策略。通過對調(diào)查問卷和深度訪談的統(tǒng)計和分析,發(fā)現(xiàn)我國農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同的整體水平較低。在認知維度,農(nóng)村小學(xué)不同性別、教齡、專業(yè)和任職的英語教師存在顯著差異;在情感維度,農(nóng)村小學(xué)不同性別、專業(yè)和任職的英語教師存在顯著差異;在專業(yè)意識維度,農(nóng)村小學(xué)不同專業(yè)和任職的英語教師存在顯著差異;在行為維度,農(nóng)村小學(xué)不同性別、教齡、專業(yè)和任職的英語教師存在顯著差異。研究者分析了這種現(xiàn)狀出現(xiàn)的原因:從性別來看,農(nóng)村小學(xué)男英語教師認同狀況低于女英語教師,男女性在語言學(xué)習(xí)中存在生理差異、性格差異、記憶差異和學(xué)習(xí)興趣差異,使女性更適合英語等語言學(xué)習(xí)。另外,社會角色也導(dǎo)致兩性在工作、情緒反應(yīng)、社會交際等方面存在差異。男性在社會與家庭生活中承擔更多的經(jīng)濟壓力,農(nóng)村小學(xué)英語教師工資水平低,使男性承受了巨大的經(jīng)濟壓力。在教齡方面,青年英語教師剛剛踏上工作崗位,對工作環(huán)境及工作內(nèi)容不熟悉,角色由學(xué)生轉(zhuǎn)換為教師,產(chǎn)生了認同危機;教齡短,工作經(jīng)驗少,需要盡快成長。教齡長的資深英語教師職稱高、工資高、家庭穩(wěn)定、教學(xué)經(jīng)驗豐富,自我價值得到了實現(xiàn),對生活很滿意,專業(yè)認同較高,但失去了繼續(xù)追求進步的動力,工作積極性較低。在專業(yè)方面,英語專業(yè)的英語教師對英語感興趣,擁有較高的英語專業(yè)知能和專業(yè)發(fā)展意識。非英語專業(yè)的教師缺乏英語專業(yè)知能,專業(yè)發(fā)展意識不強。在任職方面,專職英語教師對英語教學(xué)工作的歸屬感強于兼職英語教師。針對原因,研究者提出了改善這種現(xiàn)狀的策略:尊重個體性別差異,挖掘?qū)W習(xí)潛能并提高收入水平;引導(dǎo)青年英語教師成長,提高資深英語教師工作積極性;發(fā)揮英語專業(yè)教師優(yōu)勢,提高非專業(yè)教師知能水平;增設(shè)專職英語教師崗位,組織建設(shè)英語教師專業(yè)共同體,增強兼職英語教師歸屬感。
李雪菲[4]（2019）在《中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究》文中研究說明幼兒期是是人的智力、個性、性格和行為品質(zhì)初步形成的時期,良好的教育可以幫助幼兒順利地成長發(fā)展,為其一生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。幼兒教師承擔著保證和促進幼兒發(fā)展的重要任務(wù),是幼兒生活的照料者、學(xué)習(xí)的支持者、與社會溝通的中介者,是將教育目標真正落實為幼兒發(fā)展的實踐者,幼兒教師的質(zhì)量決定著幼兒教育的質(zhì)量。2010年國務(wù)院發(fā)布《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》,其中提出到2020年,普及學(xué)前一年教育,基本普及學(xué)前兩年教育,有條件的地區(qū)普及學(xué)前三年教育。學(xué)前教育事業(yè)出現(xiàn)大規(guī)模迅速發(fā)展,大量幼兒園開始興辦,幼兒教師供不應(yīng)求,中高職院校開始大量招收學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生,以填充幼兒教師的缺口。2015年,湖北省開始舉行中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)技能高考,學(xué)生通過參加“文化考試+技能操作”進入高職院校繼續(xù)深造學(xué)習(xí),部分中職學(xué)生甚至還能考上本科院校。學(xué)前教育專業(yè)技能高考的實施使中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的招生規(guī)模進一步大幅度提升,中職學(xué)校短時間內(nèi)大規(guī)模招生,教學(xué)質(zhì)量得不到保證,帶來了許多問題。科學(xué)、合理的課程設(shè)置是提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出高素質(zhì)幼兒教師的關(guān)鍵。本論文通過使用個案研究法、文獻綜述法、調(diào)查訪談法及比較研究法,以十堰某中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)技能高考班的課程設(shè)置作為研究對象,對其課程設(shè)置情況進行研究,并為該校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面提出一些可參考的建議,思考如何使中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置更加科學(xué)化、合理化,從而促進中職學(xué)校培養(yǎng)出高質(zhì)量的幼兒教師,促進我國學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。本論文內(nèi)容主要分為以下四個部分:第一部分是緒論,主要介紹本研究的選題緣由、目的與意義,分析總結(jié)國內(nèi)外相關(guān)研究的研究現(xiàn)狀,闡明本研究的研究思路和方法。第二部分介紹個案學(xué)校十堰某中職學(xué)校的概況,呈現(xiàn)該校學(xué)前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)目標、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實施現(xiàn)狀。第三部分是對個案中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀進行研究和探討,得出個案中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面存在的一些問題。第四部分是針對個案學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置所存在的具體問題提出改進建議:培養(yǎng)目標科學(xué)化,課程結(jié)構(gòu)合理化,課程內(nèi)容專業(yè)化,課程實施高效化。
洪文建[5]（2019）在《地方高校本科生學(xué)業(yè)成就差異與影響因素研究 ——以兩所地方高校為例》文中提出本科生是當前高等教育學(xué)生群體的最大組成部分,本科階段是大學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀形成的關(guān)鍵階段,本科教育是高等教育高質(zhì)量發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。辦好高等教育,人才培養(yǎng)是本,本科教育是根,本科生的學(xué)業(yè)成就是衡量本科教育質(zhì)量的關(guān)鍵要素。因此,開展本科生的學(xué)習(xí)與發(fā)展研究,既是高等教育管理者亟須關(guān)注的實際問題,也是高等教育研究的重要課題。本研究以兩所公民辦地方高校8320名本科生為研究對象,通過文獻分析、問卷調(diào)查、半結(jié)構(gòu)式訪談等方式建立研究框架,應(yīng)用教育生產(chǎn)函數(shù)模型、工具變量、分位回歸、多層線性模型等方法技術(shù),對調(diào)查對象的生源背景、高中經(jīng)歷、家庭背景、本科生課業(yè)、課外活動計劃預(yù)期與目標認同、就學(xué)滿意度、學(xué)習(xí)成績、能力認知、自信程度、身心健康等行為與心理特征展開實證分析,探討我國高等教育改革與發(fā)展背景下地方高校本科生學(xué)業(yè)成就的主要影響因素。根據(jù)分析結(jié)果從學(xué)生、家長、高校、政府四個方面提出提升本科生學(xué)業(yè)成就的對策與建議。在理論研究、質(zhì)性分析和實證研究基礎(chǔ)上,本研究得出以下結(jié)論:1.地方高校本科生的個人特征和家庭背景、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力、入學(xué)后的體驗與投入是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要因素。室友成績對學(xué)業(yè)成績影響顯著。2.地方高校本科生性別因素的影響表現(xiàn)在女生成績顯著高于男生。隨著學(xué)生成績的提高,性別差異將變小。男生比女生更容易受同輩影響。其他各影響因素對男、女生亞群體則呈現(xiàn)不同的影響力。3.本科生家庭所在地類型對學(xué)生學(xué)習(xí)成績有顯著的影響,在同一所地方高校里,農(nóng)村背景本科生的學(xué)習(xí)成績高于城市背景本科生,并且這種效應(yīng)在成績高、低兩極的本科生群體中有集中體現(xiàn)。家庭人均年收入對本科生的學(xué)習(xí)成績有顯著的影響,在成績水平低的男生身上表現(xiàn)尤為明顯。4.所調(diào)查的兩所地方高校學(xué)生專業(yè)之間在GPA成績上存在顯著差異。各專業(yè)學(xué)生家庭人均收入均值對專業(yè)之間GPA成績差異,以及專業(yè)內(nèi)學(xué)生之間的GPA成績的差異均具有顯著的影響和一定的解釋力。學(xué)生父親的受教育程度、學(xué)生對大學(xué)的滿意度、對所學(xué)專業(yè)的滿意度等均對學(xué)生的GPA成績具有顯著的影響。本研究的主要貢獻在于:1.以兩所不同類型地方高校為調(diào)查分析對象,以大規(guī)模調(diào)查數(shù)據(jù)和實例研究呈現(xiàn)本科生就學(xué)經(jīng)歷等現(xiàn)實情況,輔以深度訪談進一步挖掘本科生學(xué)業(yè)成就的影響因素,有效彌補前人研究不夠重視個體的不足,為相關(guān)理論研究提供了最新實證證據(jù)。2.綜合多學(xué)科的觀點和多種計量分析方法對本科生學(xué)業(yè)成就影響因素進行多角度研究,克服單一學(xué)科研究的局限,為相關(guān)理論發(fā)展提供了經(jīng)過研究證實的信息,研究結(jié)論更具有現(xiàn)實意義。3.研究發(fā)現(xiàn),在同一所地方高校中,家庭經(jīng)濟條件和文化資本較弱的學(xué)生群體相比家庭經(jīng)濟、文化資本優(yōu)越的學(xué)生群體,其學(xué)業(yè)成就反而更優(yōu)。這與布爾迪厄文化資本理論的核心觀點之一“那些來自更有文化教養(yǎng)的家庭的學(xué)生,不僅具有更高的學(xué)術(shù)成功率……”的研究結(jié)論不同。在一定程度上說明在我國地方高校這個特定的環(huán)境中,通過公平的高考和經(jīng)濟困難學(xué)生的資助等政策,家庭經(jīng)濟與文化資本的差別及其對本科生學(xué)業(yè)成就的影響力已被大幅度降低,在一定程度上已經(jīng)克服了西方學(xué)者所發(fā)現(xiàn)的家庭經(jīng)濟與文化資本差異對大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的同向影響力。這一研究發(fā)現(xiàn)是對布爾迪厄文化資本理論的微小補充與修正,同時在一定程度上說明了我國地方高校對家庭經(jīng)濟困難、文化資本匱乏學(xué)生的資助與激勵政策發(fā)揮了積極作用。
陳邈[6]（2019）在《鄉(xiāng)村教師的教育信念研究 ——基于Z初級中學(xué)的田野調(diào)查》文中進行了進一步梳理鄉(xiāng)村教育的發(fā)展離不開教師,教育信念是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。教師教育信念是教師在個體認知與實踐過程中形成的對教育目的、自我、課程和教學(xué)、學(xué)生等所有與教育相關(guān)的現(xiàn)象與問題確信的看法,指導(dǎo)著教師的教育行動和教育認知活動。堅定而科學(xué)的教育信念,能夠幫助鄉(xiāng)村教師在迷茫的現(xiàn)實困境中找到正確的目標和方向,不致在教育實踐的各種問題中迷失自我,也不致被物質(zhì)利益沖昏頭腦。堅定的教育信念可以使鄉(xiāng)村教師堅守自身崗位,并努力做好自身的本職工作,在教育教學(xué)實踐中實現(xiàn)自身的生命價值。當前國內(nèi)外不乏對教師教育信念的研究,卻較少關(guān)注鄉(xiāng)村教師這一群體的教育信念,基于已有研究的不足之處,本研究以筆者初中母?！l(xiāng)村Z初級中學(xué)作為研究場域,以Z初級中學(xué)的教師為研究對象,主要運用田野考察的方法,在深入了解Z中學(xué)教師實際工作狀況和個人成長經(jīng)歷的基礎(chǔ)之上,探尋目前鄉(xiāng)村教師所擁有的教育信念。研究發(fā)現(xiàn),鄉(xiāng)村教師教育信念存在以下幾方面的典型表征:忽視學(xué)生的自制力與主動性,注重對學(xué)生外在的管制與督促;把學(xué)生問題行為進行外在歸因,推卸教育責(zé)任;把考試成績作為評價學(xué)生的重要標準;把教師職業(yè)看作是一種謀生手段,教育信念淡漠等。究其根源是關(guān)于鄉(xiāng)村教師教育信念的培訓(xùn)較少,致使鄉(xiāng)村教師難以形成科學(xué)的教育信念,面對信念沖突搖擺不定;鄉(xiāng)村學(xué)校管理不夠民主,領(lǐng)導(dǎo)教育信念落后,不利于鄉(xiāng)村教師形成科學(xué)的教育信念。據(jù)此,提出以下兩方面的建議:一方面,通過強化外部保障來促進鄉(xiāng)村教師教育信念的發(fā)展;另一方面,通過提高鄉(xiāng)村教師自我反思意識和終身學(xué)習(xí)意識,提升鄉(xiāng)村教師的教育信念。
劉麗[7]（2019）在《全日制教育碩士學(xué)習(xí)投入問題研究 ——以河南省高校為例》文中提出隨著經(jīng)濟和社會的不斷發(fā)展,國家對具有學(xué)術(shù)及實踐能力兼?zhèn)涞母邔哟螌ｉT人才的需求不斷增加。全日制教育碩士作為我國教育領(lǐng)域的重要儲備人才,在未來基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展中將發(fā)揮重要作用,人才培養(yǎng)質(zhì)量是教育碩士培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低,與教育碩士的學(xué)習(xí)投入密切相關(guān),因此,以學(xué)習(xí)投入為著力點,通過學(xué)習(xí)投入反觀全日制教育碩士人才培養(yǎng)問題,是一個有效的切入點。本研究以河南省六所院校招收的全日制教育碩士研一、研二的學(xué)生群體為調(diào)查對象,從學(xué)習(xí)投入的五個維度對全日制教育碩士的學(xué)習(xí)投入情況展開調(diào)查,五個維度分別為“學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度”、“主動合作水平”、“師生互動程度”、“教育活動經(jīng)歷豐富度”、“校園環(huán)境支持度”,并探討全日制教育碩士學(xué)習(xí)投入存在的問題及原因。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),全日制教育碩士的總體學(xué)習(xí)投入處于中等偏下水平;學(xué)習(xí)投入各個維度的得分不均勻;不同性別、年級、政治面貌的全日制教育碩士在學(xué)習(xí)投入上存在顯著差異;不同父母受教育程度、世界一流學(xué)科建設(shè)高校和普通本科院校的全日制教育碩士在個別維度上存在顯著差異。結(jié)合問卷調(diào)查,研究發(fā)現(xiàn)全日制教育碩士學(xué)習(xí)投入存在總體學(xué)習(xí)投入水平偏低、學(xué)業(yè)投入缺乏挑戰(zhàn)度、與導(dǎo)師之間互動匱乏、教育活動經(jīng)歷單一化等問題。根據(jù)上述問題,本研究結(jié)合訪談,剖析了產(chǎn)生問題的根源:第一,全日制教育碩士自身動力弱、學(xué)習(xí)過程缺乏主動性,具體表現(xiàn)為:（1）學(xué)習(xí)目的不清,出現(xiàn)消極情緒;（2）主動與導(dǎo)師交流頻次匱乏;（3）參加實踐實習(xí)活動不積極。第二,制度設(shè)計存在不合理環(huán)節(jié),具體表現(xiàn)為:（1）課程設(shè)置尚不夠合理,實踐教學(xué)環(huán)節(jié)弱化;（2）培養(yǎng)方式區(qū)分度偏低,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高;（3）考核機制強制性不足,降低了學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。第三,培養(yǎng)過程執(zhí)行力度弱化,具體表現(xiàn)為:（1）雙導(dǎo)師制執(zhí)行弱化,對學(xué)生關(guān)注度不足;（2）實習(xí)基地缺乏穩(wěn)定性,聯(lián)動育人效果不佳;（3）培養(yǎng)過程單一化,學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量不高。為了提高全日制教育碩士學(xué)習(xí)投入,本研究提出了以下建議:第一,全日制教育碩士提高內(nèi)生動力,做好學(xué)習(xí)長遠規(guī)劃,具體包括:（1）端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目標,做好學(xué)習(xí)規(guī)劃;（2）主動參與導(dǎo)師交流互動,營造良好師生關(guān)系;（3）豐富實習(xí)實踐活動,提升實踐能力。第二,完善制度設(shè)計,提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn),具體包括:（1）優(yōu)化課程設(shè)置,強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié);（2）優(yōu)化培養(yǎng)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;（3）完善考核機制,增強學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)。第三,強化培養(yǎng)過程,豐富支持力度,具體包括:（1）完善雙導(dǎo)師制度,引導(dǎo)師生積極互動;（2）架構(gòu)穩(wěn)定實習(xí)基地,聯(lián)動多主體共同培養(yǎng);（3）精細化培養(yǎng)過程,提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量。
黃沁芳[8]（2019）在《中職學(xué)校外貿(mào)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究 ——以福建省為例》文中指出近年來,我國經(jīng)濟發(fā)展迅速,對外開放格局不斷提高,高素質(zhì)技能型外貿(mào)人才的需求量隨之越來越大。面對國際上不斷變化的新形勢,以及對外貿(mào)專業(yè)人才的新需求,培養(yǎng)一名能在復(fù)雜的國際環(huán)境中得心應(yīng)手處理外貿(mào)業(yè)務(wù)的人才,成為各中職學(xué)校在專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案上必須重視的問題。國際經(jīng)濟一體化的進程越快,對中職學(xué)校學(xué)生跨文化交際能力的要求就越高,他們不僅要擁有熟練的語言技能,而且要具有跨文化交際的技巧和能力,這對中職畢業(yè)生來說是一項重大挑戰(zhàn)。所以,中職教育不僅要重視學(xué)生基礎(chǔ)英語語言能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練,更應(yīng)將跨文化交際能力的培養(yǎng)作為一項不容忽視的教學(xué)內(nèi)容。本文從福建省中職學(xué)校外貿(mào)專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)問題入手,以馬克思的人的全面發(fā)展理論為理論基礎(chǔ)、并借鑒西方經(jīng)濟學(xué)的人力資本理論、以及情境教學(xué)理論,討論了跨文化交際能力培養(yǎng)與經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系。通過對福建省經(jīng)濟特點以及中職學(xué)校外貿(mào)專業(yè)的課程設(shè)置、培養(yǎng)方式等進行分析,并與國內(nèi)外職業(yè)院校外貿(mào)相關(guān)專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)方式對比,發(fā)現(xiàn)了福建省中職學(xué)校外貿(mào)專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題和原因,并總結(jié)了一些經(jīng)驗,提出了建議和對策,以促進中職學(xué)校外貿(mào)專業(yè)學(xué)生跨文化交際技能的培養(yǎng),從而更好地促進經(jīng)濟發(fā)展。
洪彥楠[9]（2018）在《小學(xué)體育特長生語文教學(xué)策略研究 ——以蘇州市振吳實驗學(xué)校的探索為例》文中認為如何有效提高小學(xué)體育特長生的語文能力,這是一個亟待解決的問題。本研究采用文獻研究法、行動研究法以及經(jīng)驗總結(jié)法,從小學(xué)體育特長生的培養(yǎng)意義出發(fā),探究小學(xué)體育特長生語文有效教學(xué)的途徑。首先結(jié)合小學(xué)體育特長生的特殊情況,分析其語文成績普遍較差、語文學(xué)習(xí)效率低下以及學(xué)習(xí)厭學(xué)情緒比較嚴重的原因:主要是因為學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度消極以及沒能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等主觀因素以及大量的訓(xùn)練及比賽占據(jù)了學(xué)生大部分的時間、外界對體育生文化學(xué)習(xí)的偏見以及學(xué)校管理存在的一些偏差等客觀因素。在此基礎(chǔ)上,結(jié)合筆者自身的工作經(jīng)驗,從聽、說、讀、寫四個方面著手,給出了一些具體的方法。以努力全方位地提高小學(xué)體育特長生的語文綜合能力,將他們培養(yǎng)成文體“雙高”的社會主義高素質(zhì)運動員。
張虹[10]（2018）在《技校班主任工作的敘事研究 ——以深圳第二高級技工學(xué)校為例》文中提出本文采用了敘事研究的方法。筆者以研究者身份出現(xiàn),用敘事的方式,以深圳第二高級技工學(xué)校為研究主題,從中精選了班主任工作年限、學(xué)歷、工作經(jīng)歷等不同的10位教師為研究對象,在自然的情境下,通過查閱文獻資料、訪談、觀察、實物收集等方法,搜集、積累研究素材,與研究對象互動,描述他們的典型性言行,并對“他們的故事”作出解釋性理解,最后使用歸納法分析資料,進行歸納建構(gòu)。通過十位班主任工作的事實和細節(jié),深入了解他們在班主任工作中對學(xué)生教育和管理的理念、內(nèi)容、方式方法、手段和途徑,挖掘被研究者的所思所想,探索促進班主任工作的有效途徑。以期通過對技工學(xué)校的研究,為促進班主任工作提供有價值的借鑒,也希望本文能對我國技工教育做出些許貢獻。本研究中,筆者以研究者的角度客觀地寫班主任工作,只是在思考分析時,把自己的想法寫進去。也就是說,筆者在研究班主任工作時,是個“局外人”。本研究以十位教師講述他們班主任工作的故事為基礎(chǔ)展開研究,是研究對象自己的敘事;研究者對“他們的敘事”進行的研究;明線是研究者對“班主任工作的故事”描述,暗線是研究者的反思和分析,并提出可行性的建議;論文以敘事的方式撰寫。班主任工作不僅僅是對班級的管理,更是對學(xué)生實施德育的重要途徑,是對學(xué)生的道德教育,要以“道德”的方法進行,重視對學(xué)生良好道德素質(zhì)的培養(yǎng)。管理是手段,是實施德育的重要途徑,德育是根本,是靈魂。班主任只有充分發(fā)揮班級德育這個陣地的作用,才能更好地為學(xué)生的成長提供服務(wù),更好地幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。
二、淺談培養(yǎng)中專學(xué)生說英語的能力（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、淺談培養(yǎng)中專學(xué)生說英語的能力（論文提綱范文）
（1）淺析如何在中專英語教學(xué)中進行工匠精神的滲透與培養(yǎng)（論文提綱范文）
| 引言 |
| 一、工匠精神的含義 |
| 二、工匠精神在中職英語教學(xué)中的重要性 |
| 1. 培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，提升學(xué)生英語能力。 |
| 2. 創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量。 |
| 三、教師融入工匠精神的教學(xué)策略 |
| 1. 注重基礎(chǔ)能力培養(yǎng)。 |
| 2. 創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 |
| 3. 開展英語實踐活動，增強學(xué)生應(yīng)用能力。 |
| 結(jié)語 |
（3）農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同研究 ——以青島市即墨區(qū)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究緣起 |
| (二)研究的目的和意義 |
| (三)對英語教師專業(yè)認同的已有研究及啟示 |
| 1.國外英語教師專業(yè)認同現(xiàn)狀 |
| 2.國內(nèi)英語教師專業(yè)認同現(xiàn)狀 |
| (四)核心概念界定 |
| 1.農(nóng)村小學(xué) |
| 2.專業(yè)認同 |
| 3.英語教師專業(yè)認同 |
| (五)相關(guān)理論 |
| 1.社會認同理論 |
| 2.自我認同理論 |
| (六)研究方法與研究思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| (七)研究設(shè)計與研究對象 |
| 1.研究設(shè)計 |
| 2.研究對象 |
| 二、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同的現(xiàn)狀分析 |
| (一)農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同總體狀況 |
| (二)農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同維度的差異分析 |
| 三、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同差異的原因分析 |
| (一)農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同的性別差異的原因分析 |
| (二)農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同的教齡差異的原因分析 |
| (三)農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同的專業(yè)差異的原因分析 |
| (四)農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同的任職差異的原因分析 |
| 四、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同提升策略 |
| (一)尊重教師個體性別差異,挖掘?qū)W習(xí)潛能并提高收入水平 |
| (二)引導(dǎo)青年英語教師成長,調(diào)動資深英語教師工作積極性 |
| (三)發(fā)揮英語專業(yè)教師優(yōu)勢,提高非英語專業(yè)教師知能水平 |
| (四)增設(shè)專職英語教師崗位,積極建設(shè)英語教師專業(yè)共同體 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 一、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同調(diào)查問卷 |
| 二、農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同訪談提綱 |
| 致謝 |
（4）中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一) 選題緣由 |
| (二) 相關(guān)概念界定 |
| 1. 中職學(xué)校 |
| 2. 學(xué)前教育專業(yè) |
| 3. 課程設(shè)置 |
| (三) 研究目的與意義 |
| 1. 研究目的 |
| 2. 研究意義 |
| (四) 研究綜述 |
| 1. 關(guān)于中職學(xué)校課程設(shè)置的研究 |
| 2. 關(guān)于中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的研究 |
| 3. 關(guān)于中高職學(xué)前教育專業(yè)課程銜接的研究 |
| (五) 研究思路與方法 |
| 1. 研究思路 |
| 2. 研究方法 |
| 第一章 中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀 |
| (一) 十堰某中職學(xué)校背景介紹 |
| (二) 十堰某中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀 |
| 1. 培養(yǎng)目標 |
| 2. 課程結(jié)構(gòu) |
| 3. 課程內(nèi)容 |
| 4. 課程實施 |
| 第二章 中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的問題及原因分析 |
| (一) 培養(yǎng)目標存在的問題 |
| 1. 培養(yǎng)目標定位不準確 |
| 2. 培養(yǎng)目標內(nèi)涵不清晰 |
| 3. 培養(yǎng)目標表述不完整 |
| (二) 課程結(jié)構(gòu)存在的問題 |
| 1. 專業(yè)課課時所占比例過大 |
| 2. 重視文化課,輕視其他公共基礎(chǔ)課 |
| 3. 重視專業(yè)技能課,輕視專業(yè)知識課 |
| 4. 開設(shè)課程不夠全面 |
| (三) 課程內(nèi)容存在的問題 |
| 1. 公共基礎(chǔ)課的問題 |
| 2. 專業(yè)課的問題 |
| 3. 專業(yè)選修課及實習(xí)、實訓(xùn)的問題 |
| (四) 課程實施存在的問題 |
| 1. 實際開設(shè)課程類別、順序及課時較隨意 |
| 2. 部分教師專業(yè)能力水平偏低 |
| 3. 教學(xué)方法傳統(tǒng)單一 |
| 4. 評價方式重結(jié)果輕過程 |
| 5. 實訓(xùn)室課余時間不開放 |
| 第三章 改進中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置的建議 |
| (一) 培養(yǎng)目標科學(xué)化 |
| 1. 目標定位準確化 |
| 2. 目標內(nèi)涵清晰化 |
| 3. 目標表述完整化 |
| (二) 課程結(jié)構(gòu)合理化 |
| 1. 科學(xué)合理設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)課程 |
| 2. 科學(xué)合理分配課時 |
| 3. 強化實習(xí)、實訓(xùn)環(huán)節(jié) |
| (三) 課程內(nèi)容專業(yè)化 |
| 1. 公共基礎(chǔ)課結(jié)合專業(yè)特色 |
| 2. 專業(yè)課貼近幼兒園教育實際 |
| 3. 保證學(xué)生見習(xí)時間,明確學(xué)生見習(xí)內(nèi)容 |
| (四) 課程實施高效化 |
| 1. 按照課程設(shè)置來實施課程 |
| 2. 提高教師的專業(yè)素質(zhì) |
| 3. 多種教學(xué)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 |
| 4. 重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價 |
| 5. 開放實訓(xùn)室,為學(xué)生技能訓(xùn)練創(chuàng)造條件 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）地方高校本科生學(xué)業(yè)成就差異與影響因素研究 ——以兩所地方高校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、本研究的理論價值 |
| 二、本研究的現(xiàn)實意義 |
| 第三節(jié) 研究內(nèi)容與框架 |
| 第四節(jié) 核心概念和相關(guān)衡量指標 |
| 一、核心概念 |
| 二、相關(guān)衡量指標 |
| 第二章 本科生學(xué)業(yè)成就差異與影響因素研究文獻回顧 |
| 第一節(jié) 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就國內(nèi)外相關(guān)研究 |
| 一、大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的淵源 |
| 二、大學(xué)生學(xué)業(yè)成就研究現(xiàn)狀 |
| 第二節(jié) 大學(xué)生學(xué)業(yè)成就影響因素的相關(guān)研究 |
| 一、大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的外部環(huán)境影響因素 |
| 二、大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的家庭影響因素 |
| 三、大學(xué)生學(xué)業(yè)成就的個人影響因素 |
| 四、大學(xué)生學(xué)業(yè)成就理論評述 |
| 第三節(jié) 已有研究總結(jié)與拓展方向 |
| 一、本科生學(xué)業(yè)成就研究的成果貢獻 |
| 二、現(xiàn)有研究的不足 |
| 三、進一步研究的空間 |
| 第三章 本科生學(xué)業(yè)成就差異與影響因素研究的理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 布爾迪厄文化資本理論 |
| 一、布爾迪厄文化資本理論的核心觀點 |
| 二、布爾迪厄文化資本理論評析 |
| 三、布爾迪厄社會文化資本理論運用于本研究的適切性 |
| 第二節(jié) 教育生產(chǎn)函數(shù)理論模型 |
| 一、教育生產(chǎn)函數(shù)理論模型的核心觀點 |
| 二、教育生產(chǎn)函數(shù)理論模型評析 |
| 三、教育生產(chǎn)函數(shù)理論模型運用于本研究的適切性 |
| 第三節(jié) 期望理論 |
| 一、期望理論的核心觀點 |
| 二、期望理論評析 |
| 三、期望理論運用于本研究的適切性 |
| 第四節(jié) 霍蘭德職業(yè)興趣理論 |
| 一、霍蘭德職業(yè)興趣理論的核心觀點 |
| 二、霍蘭德職業(yè)興趣理論評析 |
| 三、霍蘭德職業(yè)興趣理論運用于本研究的適切性 |
| 第五節(jié) 本章小結(jié) |
| 第四章 地方高校本科生學(xué)業(yè)成就差異與影響因素研究設(shè)計 |
| 第一節(jié) 分析框架與研究假設(shè) |
| 一、分析框架 |
| 二、研究假設(shè) |
| 第二節(jié) 研究方法與思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第三節(jié) 研究工具 |
| 一、調(diào)查問卷內(nèi)容 |
| 二、樣本高校和樣本本科生特征 |
| 三、訪談設(shè)計 |
| 四、調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析工具 |
| 第四節(jié) 地方高校本科生學(xué)業(yè)成就差異與影響因素研究樣本描述性統(tǒng)計 |
| 一、多元線性回歸 |
| 二、包含工具變量的兩階段最小二乘回歸 |
| 三、分位回歸 |
| 第五章 地方高校本科生學(xué)業(yè)成就差異與影響因素實證分析 |
| 第一節(jié) 城鄉(xiāng)本科生學(xué)業(yè)成就差異分析 |
| 一、城鄉(xiāng)本科生學(xué)業(yè)成就調(diào)查分析 |
| 二、城鄉(xiāng)本科生學(xué)業(yè)成就特點訪談分析 |
| 三、對城鄉(xiāng)本科生學(xué)業(yè)成就差異的討論 |
| 第二節(jié) 不同性別本科生學(xué)業(yè)成就差異分析 |
| 一、不同性別本科生學(xué)業(yè)成就調(diào)查分析 |
| 二、不同性別本科生學(xué)業(yè)成就特點訪談分析 |
| 三、對不同性別本科生學(xué)業(yè)成就差異的討論 |
| 第三節(jié) 不同個性特征本科生學(xué)業(yè)成就差異分析 |
| 一、不同期望本科生學(xué)業(yè)成就差異分析 |
| 二、不同職業(yè)興趣本科生學(xué)業(yè)成就差異分析 |
| 第四節(jié) 不同家庭背景本科生學(xué)業(yè)成就差異分析 |
| 一、本科生家庭經(jīng)濟背景與學(xué)業(yè)成就的分析 |
| 二、本科生家庭文化背景與學(xué)業(yè)成就的分析 |
| 三、本科生學(xué)業(yè)成就影響因素分析 |
| 四、本科生學(xué)業(yè)成就特點訪談分析 |
| 五、對不同家庭背景本科生學(xué)業(yè)成就差異的討論 |
| 第五節(jié) 不同專業(yè)本科生學(xué)業(yè)成就差異分層分析 |
| 一、第一個模型:帶有隨機效應(yīng)的單因素方差分析 |
| 二、第二個模型:以均值為結(jié)果的回歸分析 |
| 三、第三個模型:隨機系數(shù)分析 |
| 四、第四個模型:以截距和斜率作為結(jié)果的分析 |
| 第六節(jié) 本章小結(jié) |
| 第六章 結(jié)論、討論、建議與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 關(guān)于研究結(jié)論的討論 |
| 第三節(jié) 提升本科生學(xué)業(yè)成就的對策與建議 |
| 一、本科生:合理設(shè)定期望目標,致力提升學(xué)業(yè)成就 |
| 二、家長:正視家庭文化資本差異,積極督促子女發(fā)展學(xué)業(yè) |
| 三、地方高校:以學(xué)生發(fā)展為中心,營造良好育人生態(tài) |
| 四、政府:健全城鄉(xiāng)融合發(fā)展,科學(xué)配置公共資源,平衡城鄉(xiāng)教育差異 |
| 第四節(jié) 未來研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 后記 |
（6）鄉(xiāng)村教師的教育信念研究 ——基于Z初級中學(xué)的田野調(diào)查（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 問題提出 |
| 第二節(jié) 研究目的與意義 |
| 第三節(jié) 文獻綜述 |
| 第四節(jié) 研究設(shè)計 |
| 第一章 教師教育信念的理性分析 |
| 第一節(jié) 信念的內(nèi)涵 |
| 第二節(jié) 教師教育信念的內(nèi)涵 |
| 第三節(jié) 教師教育信念的構(gòu)成 |
| 第四節(jié) 教師教育信念的特征 |
| 第二章 鄉(xiāng)村Z初級中學(xué)教師教育信念的實地考察 |
| 第一節(jié) Z初級中學(xué)的區(qū)域背景 |
| 第二節(jié) Z初級中學(xué)鄉(xiāng)村教師教育信念的現(xiàn)狀分析 |
| 第三節(jié) Z初級中學(xué)鄉(xiāng)村教師教育信念的典型表征 |
| 第三章 鄉(xiāng)村教師教育信念的影響因素分析 |
| 第一節(jié) 外部環(huán)境 |
| 第二節(jié) 鄉(xiāng)村教師個人因素 |
| 第四章 完善鄉(xiāng)村教師教育信念的思考 |
| 第一節(jié) 強化支持鄉(xiāng)村教師教育信念發(fā)展的外部條件 |
| 第二節(jié) 提高鄉(xiāng)村教師自我反思與終身學(xué)習(xí)意識,樹立科學(xué)的教育信念 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
（7）全日制教育碩士學(xué)習(xí)投入問題研究 ——以河南省高校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究問題 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)全日制教育碩士 |
| (二)學(xué)習(xí)投入 |
| 四、文獻綜述 |
| (一)國內(nèi)關(guān)于研究生學(xué)習(xí)投入研究現(xiàn)狀 |
| (二)國外關(guān)于研究生學(xué)習(xí)投入研究現(xiàn)狀 |
| (三)對已有研究的評述 |
| 第二章 研究設(shè)計 |
| 一、理論基礎(chǔ) |
| (一)學(xué)生參與理論 |
| (二)努力質(zhì)量理論 |
| (三)學(xué)習(xí)投入理論 |
| 二、研究方法 |
| (一)文獻法 |
| (二)調(diào)查法 |
| (三)訪談法 |
| 三、問卷編制 |
| (一)問卷編制思路 |
| (二)問卷構(gòu)成 |
| (三)問卷信效度分析 |
| 四、樣本選擇 |
| 五、研究思路 |
| 第三章 全日制教育碩士學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、學(xué)習(xí)投入的總體狀況 |
| 二、學(xué)習(xí)投入五個維度的比較分析 |
| (一)學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度 |
| (二)主動合作水平 |
| (三)師生互動程度 |
| (四)教育活動經(jīng)歷豐富度 |
| (五)校園環(huán)境支持度 |
| 三、不同特征的全日制教育碩士學(xué)習(xí)投入差異檢驗 |
| (一)不同個體特征的全日制教育碩士學(xué)習(xí)投入差異檢驗 |
| (二)不同家庭特征的全日制教育碩士學(xué)習(xí)投入差異檢驗 |
| (三)不同學(xué)校特征的全日制教育碩士學(xué)習(xí)投入差異檢驗 |
| 第四章 全日制教育碩士學(xué)習(xí)投入問題及成因分析 |
| 一、全日制教育碩士學(xué)習(xí)投入存在的問題 |
| (一)全日制教育碩士總體學(xué)習(xí)投入水平偏低 |
| (二)全日制教育碩士學(xué)業(yè)投入缺乏挑戰(zhàn)度 |
| (三)全日制教育碩士與導(dǎo)師之間互動匱乏 |
| (四)全日制教育碩士教育活動經(jīng)歷單一化 |
| 二、全日制教育碩士學(xué)習(xí)投入問題成因分析 |
| (一)自身動力弱,學(xué)習(xí)過程缺乏主動性 |
| (二)制度設(shè)計存在不合理環(huán)節(jié) |
| (三)培養(yǎng)過程執(zhí)行力度弱化 |
| 第五章 提高全日制教育碩士學(xué)習(xí)投入對策建議 |
| 一、提高內(nèi)生動力,做好學(xué)習(xí)長遠規(guī)劃 |
| (一)端正學(xué)習(xí)態(tài)度,明確學(xué)習(xí)目標,做好學(xué)習(xí)規(guī)劃 |
| (二)主動參與導(dǎo)師交流互動,營造良好師生關(guān)系 |
| (三)豐富實習(xí)實踐活動,提升實踐能力 |
| 二、完善制度設(shè)計,提高學(xué)業(yè)挑戰(zhàn) |
| (一)優(yōu)化課程設(shè)置,強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié) |
| (二)優(yōu)化培養(yǎng)方式,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 |
| (三)完善考核機制,增強學(xué)業(yè)挑戰(zhàn) |
| 三、強化培養(yǎng)過程,豐富支持力度 |
| (一)完善雙導(dǎo)師制度,引導(dǎo)師生積極互動 |
| (二)架構(gòu)穩(wěn)定實習(xí)基地,聯(lián)動多主體共同培養(yǎng) |
| (三)精細化培養(yǎng)過程,提高教育碩士培養(yǎng)質(zhì)量 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（8）中職學(xué)校外貿(mào)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究 ——以福建省為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景及選題意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、選題意義 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)外研究文獻綜述 |
| 一、國外研究文獻綜述 |
| 二、國內(nèi)研究文獻綜述 |
| 第三節(jié) 研究思路與研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第四節(jié) 創(chuàng)新與不足 |
| 一、創(chuàng)新之處 |
| 二、不足之處 |
| 第一章 相關(guān)概念的界定與理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 相關(guān)概念的界定 |
| 一、中等職業(yè)教育 |
| 二、外貿(mào)專業(yè) |
| 三、跨文化交際 |
| 第二節(jié) 相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 一、馬克思的人的全面發(fā)展理論 |
| 二、西方經(jīng)濟學(xué)的人力資本理論 |
| 三、情境教學(xué)理論 |
| 第二章 跨文化交際能力培養(yǎng)概述 |
| 第一節(jié) 跨文化交際的產(chǎn)生與發(fā)展 |
| 一、跨文化交際的產(chǎn)生 |
| 二、跨文化交際的發(fā)展 |
| 第二節(jié) 外貿(mào)相關(guān)專業(yè)跨文化交際培養(yǎng)特征 |
| 一、語言——英語語言技能的熟練 |
| 二、語境——對外國文化以及商務(wù)外貿(mào)的了解 |
| 三、交際關(guān)系——交際能力的訓(xùn)練 |
| 四、跨文化意識的培養(yǎng) |
| 第三節(jié) 福建省中職學(xué)校外貿(mào)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)現(xiàn)狀 |
| 一、福建省中職學(xué)校外貿(mào)專業(yè)學(xué)生跨文化交際培養(yǎng)課程定位 |
| 二、福建省外貿(mào)專業(yè)跨文化交際能力培養(yǎng)相關(guān)中職學(xué)校狀況 |
| 三、福建省中職學(xué)校外貿(mào)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)優(yōu)勢條件 |
| 第三章 福建省中職學(xué)校外貿(mào)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題及原因. |
| 第一節(jié) 中職學(xué)校外貿(mào)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)存在的問題 |
| 一、能力培養(yǎng)方式與外貿(mào)經(jīng)濟發(fā)展需求匹配度不夠高 |
| 二、跨文化交際課程設(shè)置不夠科學(xué)合理 |
| 三、綜合能力素質(zhì)不能滿足外貿(mào)經(jīng)濟發(fā)展要求 |
| 第二節(jié) 中職學(xué)校外貿(mào)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力存在問題的原因 |
| 一、體制性原因 |
| 二、政策性原因 |
| 三、社會文化原因 |
| 四、中職學(xué)校自身原因 |
| 第四章 國內(nèi)外跨文化交際能力培養(yǎng)的主要經(jīng)驗及啟示 |
| 第一節(jié) 國外跨文化交際能力培養(yǎng)經(jīng)驗 |
| 一、英國ESL跨文化交際能力培養(yǎng)的主要經(jīng)驗 |
| 二、美國的跨文化交際能力培養(yǎng)的主要經(jīng)驗 |
| 第二節(jié) 國內(nèi)跨文化交際能力主要培養(yǎng)經(jīng)驗 |
| 一、上海市中等職業(yè)學(xué)校的創(chuàng)設(shè)情境 |
| 二、衡山職業(yè)中專的產(chǎn)教融合 |
| 第三節(jié) 國內(nèi)外跨文化交際能力培養(yǎng)經(jīng)驗的啟示 |
| 一、從理論到實踐的創(chuàng)新 |
| 二、創(chuàng)設(shè)跨文化交際情境 |
| 三、引企入教,產(chǎn)教融合 |
| 第五章 福建省中職學(xué)校外貿(mào)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)對策 |
| 第一節(jié) 明確辦學(xué)定位,優(yōu)化能力培養(yǎng)方式 |
| 一、明確中職教育定位 |
| 二、明確專業(yè)與培養(yǎng)目標定位 |
| 三、優(yōu)化專業(yè)能力培養(yǎng)方式,對接經(jīng)濟發(fā)展需求 |
| 第二節(jié) 科學(xué)規(guī)劃課程,加大培養(yǎng)力度 |
| 一、把握課程特點,合理選用教材 |
| 二、根據(jù)專業(yè)性質(zhì),恰當安排課時 |
| 三、增設(shè)實踐環(huán)境,加強校企合作 |
| 第三節(jié) 培養(yǎng)綜合素質(zhì),注重全面發(fā)展 |
| 一、重視學(xué)生品德教育,德育為先 |
| 二、加強教師隊伍建設(shè),提升教學(xué)水平 |
| 三、加強中外文化的學(xué)習(xí),克服文化定勢 |
| 第六章 結(jié)論 |
| 附錄 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學(xué)位期間科研成果 |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
（9）小學(xué)體育特長生語文教學(xué)策略研究 ——以蘇州市振吳實驗學(xué)校的探索為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究對象 |
| 三、理論指導(dǎo) |
| 四、研究方法 |
| 五、文獻綜述 |
| 第一章 小學(xué)體育特長生的培養(yǎng)概述 |
| 第一節(jié) 小學(xué)體育特長生的特殊狀態(tài) |
| 一、小學(xué)體育特長生的身心特征 |
| 二、學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的雙重重擔 |
| 三、外界對小學(xué)體育特長生的偏見 |
| 第二節(jié) 小學(xué)體育特長生的培養(yǎng)意義 |
| 一、培養(yǎng)了大批優(yōu)秀運動員,在國際比賽中為國爭光 |
| 二、從小培養(yǎng),促進了競技體育的職業(yè)化進程 |
| 三、為培養(yǎng)“雙高”運動員奠定了堅實的基礎(chǔ) |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 小學(xué)體育特長生語文學(xué)習(xí)問題及原因探究 |
| 第一節(jié) 小學(xué)體育特長生語文學(xué)習(xí)問題 |
| 一、語文綜合能力普遍不足 |
| 二、語文課堂學(xué)習(xí)的效率低下 |
| 三、對語文的厭學(xué)情緒嚴重 |
| 第二節(jié) 小學(xué)體育特長生語文學(xué)習(xí)問題的原因探究 |
| 一、主觀因素 |
| 二、客觀因素 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 提高小學(xué)體育特長生語文能力的策略探究 |
| 第一節(jié) 提高小學(xué)體育特長生“聽”的能力 |
| 一、利用碎片時間加強聽話訓(xùn)練,鞏固體育生的語文基礎(chǔ) |
| 二、將課堂提問與體育比賽結(jié)合起來,培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力 |
| 三、語文教師與教練員、家長相互協(xié)調(diào),減少嘮叨 |
| 第二節(jié) 提高小學(xué)體育特長生“說”的能力 |
| 一、提高語文能力從復(fù)述體育故事梗概開始 |
| 二、創(chuàng)設(shè)體育情境說話 |
| 三、開展賽后采訪活動 |
| 第三節(jié) 提高小學(xué)體育特長生“讀”的能力 |
| 一、加強朗讀訓(xùn)練,培養(yǎng)語感,有效鞏固體育生的語文基礎(chǔ) |
| 二、強化背誦環(huán)節(jié),促進體育生對句子結(jié)構(gòu)的理解 |
| 三、利用體育生的競爭意識,組織閱讀競賽,充分激發(fā)學(xué)習(xí)動機 |
| 第四節(jié) 提高小學(xué)體育特長生“寫”的能力 |
| 一、每周記錄好詞好句,學(xué)會應(yīng)用,減少“空白作文”的出現(xiàn) |
| 二、堅持每周寫體育訓(xùn)練周記,并與學(xué)生當面批改 |
| 三、體育新聞與比賽心得的書寫 |
| 四、對文本進行恰當?shù)娜∩?“學(xué)以致用” |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學(xué)位期間本人公開出版或發(fā)表的論著、論文 |
| 后記 |
（10）技校班主任工作的敘事研究 ——以深圳第二高級技工學(xué)校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒言 |
| 第一節(jié) 研究背景與問題的提出 |
| 一、研究背景 |
| 二、問題的提出 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 第三節(jié) 研究現(xiàn)狀 |
| 一、關(guān)于班主任工作理論的研究 |
| 二、關(guān)于技校班主任工作職責(zé)的研究 |
| 三、關(guān)于技校班主任工作的研究 |
| 第四節(jié) 相關(guān)概念的界定 |
| 一、技工學(xué)校概念界定 |
| 二、班主任概念界定 |
| 三、班主任工作 |
| 第五節(jié) 研究方法與研究思路 |
| 一、研究方法 |
| (一)文獻研究法 |
| (二)敘事研究法 |
| (三)訪談研究法 |
| (四)歸納法 |
| 二、研究思路 |
| 第六節(jié) 研究對象的確立 |
| 一、十位班主任簡介 |
| 二、為什么選這十位班主任 |
| 三、研究結(jié)果的呈現(xiàn) |
| 第二章 十位班主任故事與思考 |
| 第一節(jié) 教育情懷和教育智慧兼?zhèn)涞陌嘀魅?李青林 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)且學(xué)且踐行的智慧教育者 |
| (二)教育情懷的擁有者 |
| 三、我的思考與分析:熱愛成就班主任工作 |
| 第二節(jié) 直來直去的班主任:李浩 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)嚴格管理 |
| (二)不能觸碰的底線 |
| 三、我的思考與分析:班主任角色的正確定位 |
| 第三節(jié) 重視學(xué)生做人做事能力培養(yǎng)的班主任:余立維 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)第一個班 |
| (二)第二個班 |
| (三)第三個班 |
| 三、我的思考與分析:班主任的工作目的 |
| 第四節(jié) 追求優(yōu)秀的班主任:王夢琳 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)學(xué)生健康成長的引路人 |
| (二)以德育人理念的踐行者 |
| 三、我的思考與分析:思想教育是班主任工作的法寶 |
| 第五節(jié) 平易近人的班主任:羅建文 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)用心 |
| (二)亦師亦友 |
| (三)及時反思 |
| 三、我的思考與分析:如何做到寬嚴相濟 |
| 第六節(jié) 勤奮務(wù)實的班主任:溫麗娜 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)第一次當班主任 |
| (二)第二次當班主任 |
| (三)第三次當班主任 |
| 三、我的思考與分析:班集體對班主任工作的反作用 |
| 第七節(jié) 在反思中調(diào)整探索工作的班主任:曾涵秋 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)校內(nèi)四年 |
| (二)校外一年(學(xué)生實習(xí)) |
| 三、我的思考與分析:性格與教師的職業(yè)發(fā)展 |
| 第八節(jié) 重視班風(fēng),以活動促發(fā)展的班主任:胡媛媛 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)巧抓時機 |
| (二)重視班干部選舉 |
| (三)重視習(xí)慣的養(yǎng)成 |
| (四)以活動促發(fā)展 |
| 三、我的思考與分析:從知識關(guān)懷到精神關(guān)懷 |
| 第九節(jié) 徘徊在痛苦與快樂之間的班主任:帥艷艷 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)痛并快樂著 |
| (二)德育滲透 |
| (三)客觀看待學(xué)生 |
| 三、我的思考與分析:班主任工作的職業(yè)倦怠 |
| 第十節(jié) 且行且摸索的班主任:張勇 |
| 一、案主素描 |
| 二、班主任工作旅程 |
| (一)良苦用心 |
| (二)班風(fēng)營造 |
| 三、我的思考與分析:新班主任的教育理念 |
| 第三章 十位班主任工作故事的進一步思考 |
| 第一節(jié) 對十位班主任工作故事的概括 |
| 一、班主任工作中的共性表現(xiàn) |
| 二、班主任工作中的個性表現(xiàn) |
| 三、教師的內(nèi)在動機影響班主任工作 |
| 第二節(jié) 對若干相關(guān)問題的進一步思考 |
| 一、阻礙班主任專業(yè)成長的因素 |
| 二、班主任綜合素養(yǎng)影響班級的管理 |
| 三、學(xué)校組織文化和管理體制影響班主任的工作和發(fā)展 |
| 四、班主任專業(yè)化發(fā)展對班主任工作的作用 |
| 第三節(jié) 給班主任和學(xué)校的建議 |
| 一、給班主任的建議 |
| (一)給本文中十位班主任的建議 |
| (二)給所有班主任的建議 |
| 二、給學(xué)校的建議 |
| (一)給學(xué)校決策者的建議 |
| (二)給相關(guān)職能部門的建議 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間的研究成果 |
四、淺談培養(yǎng)中專學(xué)生說英語的能力（論文參考文獻）
- [1]淺析如何在中專英語教學(xué)中進行工匠精神的滲透與培養(yǎng)[J]. 蔡小蕓. 校園英語, 2021(49)
- [2]合作學(xué)習(xí)在中專英語教學(xué)中的有效應(yīng)用[J]. 蔡冠軍. 中學(xué)生英語, 2020(18)
- [3]農(nóng)村小學(xué)英語教師專業(yè)認同研究 ——以青島市即墨區(qū)為例[D]. 宋海燕. 青島大學(xué), 2019(02)
- [4]中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D]. 李雪菲. 華中師范大學(xué), 2019(02)
- [5]地方高校本科生學(xué)業(yè)成就差異與影響因素研究 ——以兩所地方高校為例[D]. 洪文建. 廈門大學(xué), 2019(08)
- [6]鄉(xiāng)村教師的教育信念研究 ——基于Z初級中學(xué)的田野調(diào)查[D]. 陳邈. 聊城大學(xué), 2019(01)
- [7]全日制教育碩士學(xué)習(xí)投入問題研究 ——以河南省高校為例[D]. 劉麗. 河南大學(xué), 2019(01)
- [8]中職學(xué)校外貿(mào)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)研究 ——以福建省為例[D]. 黃沁芳. 福建師范大學(xué), 2019(12)
- [9]小學(xué)體育特長生語文教學(xué)策略研究 ——以蘇州市振吳實驗學(xué)校的探索為例[D]. 洪彥楠. 蘇州大學(xué), 2018(04)
- [10]技校班主任工作的敘事研究 ——以深圳第二高級技工學(xué)校為例[D]. 張虹. 深圳大學(xué), 2018(01)
標簽：英語論文; 學(xué)前教育專業(yè)論文; 課程設(shè)置論文; 小學(xué)英語教育論文; 教育碩士論文;