一、淺析“表現(xiàn)——成功法”（論文文獻(xiàn)綜述）
時(shí)晨晨[1]（2022）在《循證學(xué)校改進(jìn)：美國學(xué)校改進(jìn)新階段》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理作為美國學(xué)校改進(jìn)發(fā)展歷程的第六階段,循證學(xué)校改進(jìn)是指以循證教育研究證據(jù)級(jí)為證據(jù)依據(jù),并通過五步工作循環(huán)法的方法步驟來改進(jìn)低績效學(xué)校,以期實(shí)現(xiàn)提升教育質(zhì)量、促進(jìn)教育公平的改進(jìn)目的。其區(qū)別于美國以往五個(gè)階段學(xué)校改進(jìn)的特征在于:依賴發(fā)展較為成熟的教育改進(jìn)科學(xué)的理論指導(dǎo);擁有來自新修訂的聯(lián)邦教育法《每個(gè)學(xué)生都成功法》的政策支持;呈現(xiàn)出在機(jī)遇與挑戰(zhàn)中砥礪前行的發(fā)展態(tài)勢。概而言之,美國新一輪循證學(xué)校改進(jìn)是教育理論、教育政策與教育實(shí)踐共同作用的產(chǎn)物;其本質(zhì)屬性是主張"有用有效即真理"的實(shí)用主義,因此關(guān)注學(xué)校改進(jìn)的現(xiàn)實(shí)問題解決,強(qiáng)調(diào)學(xué)校改進(jìn)的目的和手段,相對忽視學(xué)校改進(jìn)本身的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)積累。
時(shí)晨晨[2]（2022）在《美國基礎(chǔ)教育項(xiàng)目效果評(píng)估經(jīng)驗(yàn)何在?——基于25項(xiàng)高質(zhì)量評(píng)估研究的主題文本分析》文中研究指明美國基礎(chǔ)教育項(xiàng)目效果評(píng)估不僅實(shí)踐起步早、根基相對堅(jiān)實(shí),而且目前也已發(fā)展成為教育科學(xué)研究的重要類型以及循證教育改革的證據(jù)來源,積累了較為成熟的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。本研究對25項(xiàng)高質(zhì)量評(píng)估研究進(jìn)行主題文本分析后發(fā)現(xiàn),其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主要表現(xiàn)為:第一,充足的評(píng)估經(jīng)費(fèi)是評(píng)估的首要前提。評(píng)估經(jīng)費(fèi)來源于以政府為首的各界支持,經(jīng)費(fèi)籌措是集體同心的智慧行動(dòng),經(jīng)費(fèi)使用貫穿評(píng)估全程。第二,專業(yè)的評(píng)估人員是評(píng)估的核心輸入。評(píng)估人員來自高校等專業(yè)組織,其選擇確定往往會(huì)歷經(jīng)多方因素的全面考量,目前存在內(nèi)部、外部、內(nèi)外合作等三種評(píng)估人員角色定位。第三,科學(xué)的評(píng)估開展是評(píng)估的關(guān)鍵過程。評(píng)估規(guī)劃會(huì)確定評(píng)估類型與問題,評(píng)估設(shè)計(jì)會(huì)厘清理論基礎(chǔ)、評(píng)估方法和效果指標(biāo),評(píng)估實(shí)施會(huì)做好樣本招募、干預(yù)實(shí)施以及數(shù)據(jù)收集。第四,實(shí)用的評(píng)估成果是評(píng)估的重要輸出。評(píng)估發(fā)現(xiàn)會(huì)被恰當(dāng)分析與合理解釋,評(píng)估結(jié)果會(huì)被規(guī)范撰寫與多樣呈現(xiàn),評(píng)估產(chǎn)品還會(huì)被進(jìn)一步大力傳播與有效使用。此外,美國基礎(chǔ)教育項(xiàng)目效果評(píng)估在努力提升質(zhì)量的同時(shí)也開始不斷迸發(fā)出新的實(shí)踐趨勢。
陳濁[3]（2021）在《美國中小學(xué)校外學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理探析——以21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃為例》文中研究表明美國21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃是現(xiàn)階段美國中小學(xué)校外學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理的典范之一。在20世紀(jì)末的美國,家長的居家時(shí)間銳減,電視等新興媒體影響青少年學(xué)業(yè)發(fā)展,而社區(qū)教育卻愈發(fā)成熟。在此背景下,美國21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃于1994年經(jīng)美國國會(huì)審議通過并實(shí)施。美國21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃的管理機(jī)制主要可分為以下三個(gè)層面:國家的宏觀管理層面、州政府把控的中觀層面以及機(jī)構(gòu)落實(shí)的微觀管理層面。國家宏觀層面主要通過將其寫入憲法和建立制度的方式將具體實(shí)施權(quán)力下放至州政府。州政府把控的中觀層面主要通過項(xiàng)目申請考核制將經(jīng)費(fèi)分配給各個(gè)參與計(jì)劃的實(shí)體機(jī)構(gòu)。微觀層面則主要是由實(shí)體機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)具體落實(shí)美國21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃并依據(jù)各州規(guī)章接受州政府的監(jiān)管。美國21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃的主要特點(diǎn)包括以經(jīng)費(fèi)資助作為主要抓手、把組織保障作為重要支撐和以屬地自治作為關(guān)鍵依托。借鑒美國21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃的實(shí)施經(jīng)驗(yàn),我國校外學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理需注意健全法律制度和完善組織保障,由政府積極引導(dǎo)校外學(xué)習(xí)項(xiàng)目的實(shí)施;需注重人才培養(yǎng)和增加資金投入,構(gòu)建校外學(xué)校項(xiàng)目的專業(yè)人才培養(yǎng)體系;需加強(qiáng)項(xiàng)目監(jiān)管和建立評(píng)價(jià)體系,加大對我國校外學(xué)習(xí)項(xiàng)目的監(jiān)管力度;需進(jìn)一步明確我國的校外教育目標(biāo),具象化設(shè)計(jì)有中國特色的校外教育目標(biāo)。
單文頂[4]（2020）在《美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策歷史演進(jìn)研究（1933-2019）》文中研究表明公平正義是人類社會(huì)永恒的價(jià)值追求和目標(biāo)。伴隨著對教育公平問題的持續(xù)關(guān)注,加強(qiáng)處境不利學(xué)前兒童教育治理已成為國際社會(huì)基本共識(shí)。由是,世界諸多國家紛紛通過立法推進(jìn)處境不利學(xué)前兒童教育發(fā)展,有效維護(hù)了處境不利學(xué)前兒童的教育權(quán)益。雖然近年來我國日益重視處境不利學(xué)前兒童教育,《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》等政策文件均要求發(fā)展貧困地區(qū)學(xué)前教育、建立學(xué)前教育資助制度,但我國處境不利學(xué)前兒童教育尚處于初步發(fā)展階段,其中仍存在諸多問題亟待完善。美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策起步較早,歷經(jīng)近九十年的發(fā)展,業(yè)已形成較為完備的體系,積累了豐富經(jīng)驗(yàn)。因此,本研究將美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策作為考察對象,以教育公平為主線,采用文獻(xiàn)研究法、歷史研究法、比較研究法和文本分析法,追溯與詮釋其發(fā)生、發(fā)展和變化的過程,剖析其演進(jìn)的影響因素、歷史經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)存不足,以期為正在發(fā)展中的我國處境不利學(xué)前兒童教育政策提供有益啟示與借鑒。美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策是一個(gè)逐步發(fā)展與深化的過程。根據(jù)教育公平取向的變化,美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策分為四個(gè)歷史階段:（1）1933年至1963年,突出權(quán)利公平的肇始濫觴期。大蕭條的沖擊、聯(lián)邦政府權(quán)力的擴(kuò)張、兒童科學(xué)的發(fā)展共同促成了權(quán)利公平取向的聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的產(chǎn)生,同時(shí)實(shí)現(xiàn)了聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策從無到有的歷史性跨越。在權(quán)利公平的價(jià)值導(dǎo)向下,聯(lián)邦政府圍繞緊急保育學(xué)校項(xiàng)目出臺(tái)了系列政策,有效保障了處境不利學(xué)前兒童的教育權(quán)利。聯(lián)邦政府的初次干預(yù)既確認(rèn)了其發(fā)展處境不利學(xué)前兒童教育的責(zé)任,也促進(jìn)了社會(huì)對處境不利學(xué)前兒童教育的認(rèn)可。（2）1964年至1987年,聚焦機(jī)會(huì)公平的確立發(fā)展期。受反貧困戰(zhàn)爭、民權(quán)運(yùn)動(dòng)、智力變化論與貧困文化理論影響,聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策得以確立和發(fā)展,并把重心定位于教育機(jī)會(huì)公平,即讓處境不利學(xué)前兒童享有公平入學(xué)機(jī)會(huì)的同時(shí)對他們在資源配置上予以傾斜和補(bǔ)償,使他們與社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位較高學(xué)前兒童處于平等的起點(diǎn)。為此,聯(lián)邦政府通過《經(jīng)濟(jì)機(jī)會(huì)法》、《初等與中等教育法》、《提前開始計(jì)劃法》等法案創(chuàng)建了提前開始計(jì)劃、第一條款等針對處境不利學(xué)前兒童的補(bǔ)償教育項(xiàng)目。一系列法案的頒布,既實(shí)現(xiàn)了處境不利學(xué)前兒童教育的有法可依,也推進(jìn)了處境不利學(xué)前兒童教育公平的進(jìn)程。然而,因過度追求平等和資源投入,教育質(zhì)量在該階段受到了忽視。（3）1988年至2001年,探尋兼顧機(jī)會(huì)的質(zhì)量公平的調(diào)整延伸期。面對陷入質(zhì)量危機(jī)的處境不利學(xué)前兒童教育,聯(lián)邦政府對處境不利學(xué)前兒童教育政策作出調(diào)整與修正,轉(zhuǎn)向兼顧機(jī)會(huì)的質(zhì)量公平之路。就兼顧機(jī)會(huì)而言,為覆蓋所有符合資格的處境不利學(xué)前兒童,聯(lián)邦政府一是加大了對提前開始計(jì)劃、第一條款等原有項(xiàng)目的資金投入力度,二是推出了兒童保育與發(fā)展?？铐?xiàng)目等新的處境不利學(xué)前兒童教育政策。就質(zhì)量公平而言,為讓每個(gè)處境不利學(xué)前兒童享有有質(zhì)量的教育,聯(lián)邦政府通過設(shè)置質(zhì)量改進(jìn)資金、明確教師最低要求、修訂績效執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)等強(qiáng)化了質(zhì)量管理。兼顧機(jī)會(huì)的質(zhì)量公平取得了較大成效,保證了學(xué)位的有效供給和質(zhì)量的穩(wěn)步提升。（4）2002年至2019年,追求結(jié)果公平的深化轉(zhuǎn)型期。進(jìn)入世紀(jì)之交,困囿于懸殊的學(xué)業(yè)成就差距以及居高不下的學(xué)前兒童貧困率,聯(lián)邦政府再次提高了對處境不利學(xué)前兒童教育的要求,并把目光轉(zhuǎn)向結(jié)果公平,以達(dá)到入學(xué)準(zhǔn)備要求。為此,聯(lián)邦政府構(gòu)建了“蜘蛛網(wǎng)式”的政策干預(yù)體系,涉及課程、教學(xué)、質(zhì)量監(jiān)測、管理制度等多個(gè)方面,如制定學(xué)習(xí)結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施專項(xiàng)家訪計(jì)劃、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)建質(zhì)量評(píng)級(jí)與提升系統(tǒng)、創(chuàng)新聯(lián)邦政府與地方政府關(guān)系。在美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策演進(jìn)過程中,政治經(jīng)濟(jì)氣候的變化、學(xué)前教育價(jià)值理論研究的推進(jìn)、問題源流的持續(xù)建構(gòu)、域外國家的示范效應(yīng)壓力是影響政策演進(jìn)的主要因素,以立法完善為機(jī)制保障、以專項(xiàng)項(xiàng)目為主要載體、以綜合干預(yù)為內(nèi)容構(gòu)成、以家庭發(fā)展為重要輔點(diǎn)、以效果評(píng)估為促進(jìn)手段則是政策演進(jìn)的主要?dú)v史經(jīng)驗(yàn)。雖然聯(lián)邦政府在處境不利學(xué)前兒童教育上傾注諸多努力,且成就可觀,但聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策仍存在一些突出矛盾與問題,如政出多門的政策法規(guī)體系、薪酬無力的師資隊(duì)伍建設(shè)、后繼乏力的財(cái)政投入機(jī)制、阻滯效力的府際利益博弈。基于美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的經(jīng)驗(yàn),結(jié)合我國處境不利學(xué)前兒童教育實(shí)際存在的問題,我國應(yīng)從以下幾方面著手完善:秉持公平取向,建立傾斜補(bǔ)償機(jī)制;加快立法推進(jìn),健全政策法規(guī)體系;借助專項(xiàng)行動(dòng),精準(zhǔn)靶向弱勢兒童;引入家庭視角,筑牢兒童發(fā)展根基;強(qiáng)化績效評(píng)估,動(dòng)態(tài)優(yōu)化精準(zhǔn)施策。
趙佳蕊[5]（2020）在《追求學(xué)業(yè)卓越：20世紀(jì)80年代以來美國中等教育的改革》文中研究指明20世紀(jì)七八十年代,隨著日本、德國等國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展,美國世界霸主的地位面臨挑戰(zhàn),聯(lián)邦政府迫切需要通過改革使美國重新回到世界獨(dú)尊的地位,教育改革成為美國促進(jìn)社會(huì)發(fā)展、提高國際競爭力的手段之一。中等教育在整個(gè)教育體系中處于承上啟下的地位,是教育改革成敗的重要影響因素。20世紀(jì)80年代以來對美國中等教育發(fā)展有重要影響的改革主要有三次:1983年,美國國家高質(zhì)量教育委員會(huì)發(fā)表了《國家處于危機(jī)中》報(bào)告,以強(qiáng)烈的危機(jī)意識(shí)對當(dāng)前國家面臨的教育問題進(jìn)行梳理,并從教學(xué)內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與要求、領(lǐng)導(dǎo)與財(cái)政、時(shí)間安排、教師五方面提出教育改革建議;2002年,布什政府出臺(tái)了《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》,在推動(dòng)教育公平、完善評(píng)估問責(zé)機(jī)制、提高學(xué)業(yè)成就和教師質(zhì)量等方面進(jìn)行改革,對中等教育卓越而公平發(fā)展起到推動(dòng)作用;2015年,為了緩解《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》在實(shí)施過程中產(chǎn)生的負(fù)面影響、進(jìn)一步推動(dòng)美國中等教育高質(zhì)量公平發(fā)展,奧巴馬政府頒布了《讓每個(gè)學(xué)生都成功法》,完善評(píng)估問責(zé)機(jī)制,實(shí)施多樣化的評(píng)估手段,幫助所有學(xué)生取得成功,進(jìn)一步推動(dòng)中等教育公平而卓越發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量和能力共同發(fā)展。梳理和研究以上三個(gè)重要的報(bào)告和法案可以發(fā)現(xiàn),20世紀(jì)80年代以來美國中等教育改革呈現(xiàn)一種共同的趨勢:在聯(lián)邦和各州的教育權(quán)力中尋求平衡、幫助每個(gè)學(xué)生獲得能力發(fā)展和學(xué)業(yè)進(jìn)步、推動(dòng)中等教育卓越而公平發(fā)展是這一時(shí)期教育改革的總體追求。這一訴求和我國當(dāng)前中等教育公平而有質(zhì)量、多樣化發(fā)展的目標(biāo)相契合,而其重視核心課程、嚴(yán)格課程標(biāo)準(zhǔn)、注重教育公平、完善評(píng)估問責(zé)機(jī)制和重視教師質(zhì)量的具體措施對我國現(xiàn)階段的中等教育改革也有諸多啟示:創(chuàng)建統(tǒng)一而有彈性的教育評(píng)價(jià)機(jī)制、平衡學(xué)生學(xué)業(yè)與能力關(guān)系以拓寬學(xué)業(yè)成就內(nèi)涵;縮小學(xué)生學(xué)業(yè)差距、合理分配教育資源以推動(dòng)中等教育公平發(fā)展;通過提高教師地位、加強(qiáng)教師培訓(xùn)的手段促進(jìn)教師質(zhì)量的提升。
尹鴻翊[6]（2020）在《美國流動(dòng)青少年教育公平的發(fā)展研究（1965-2015年）》文中研究指明無論是衡量一個(gè)社會(huì)文明的程度,還是考究一個(gè)國家國民綜合素質(zhì)高低,教育的公平都是一項(xiàng)很重要的衡量標(biāo)準(zhǔn)。由于歷史階段的區(qū)別以及地區(qū)的不同,要實(shí)現(xiàn)滿足所有人的教育需求有一定的難度。流動(dòng)青少年所受教育的機(jī)會(huì)、接受教育的質(zhì)量都與普通學(xué)生存在差距,流動(dòng)青少年所接受的教育也并非實(shí)現(xiàn)了所有學(xué)生的教育公平。目前,我國已經(jīng)十分關(guān)注流動(dòng)人口這一特殊群體,并竭力采取了措施解決流動(dòng)青少年的教育公平問題。但是,美國自20世紀(jì)60年代開始就一直對流動(dòng)青少年這一群體的教育問題頗為關(guān)注,并且制定了諸多教育法律法規(guī)以期實(shí)現(xiàn)流動(dòng)青少年的教育公平。我國針對流動(dòng)青少年這一群體的關(guān)注晚于美國,針對流動(dòng)青少年教育公平的政策以及實(shí)施還與美國有一定的差距。分析梳理美國流動(dòng)青少年教育公平的發(fā)展具有重要的價(jià)值。本文的主要內(nèi)容包括以下四個(gè)部分:第一部分:促進(jìn)流動(dòng)青少年教育機(jī)會(huì)公平為導(dǎo)向階段（1965年至1971年）。隨著流動(dòng)青少年教育困境逐漸受到社會(huì)的關(guān)注,政府開始在出臺(tái)的教育政策里設(shè)置專門針對流動(dòng)青少年教育公平的內(nèi)容。除此之外還推行了流動(dòng)青少年教育項(xiàng)目（MEP）,推行流動(dòng)青少年教育信息的州際傳遞。最后,客觀地分析這一階段的特點(diǎn):聯(lián)邦政府從教育政策的角度體現(xiàn)了教育機(jī)會(huì)的公平;州際合作頻繁讓流動(dòng)青少年信息得以便捷地傳遞;政府在竭力獲取流動(dòng)青少年的特殊需求;流動(dòng)青少年的高中畢業(yè)率得到了提高。第二部分:推進(jìn)流動(dòng)青少年教育過程公平為導(dǎo)向的階段（1972年至1992年）。流動(dòng)青少年教育項(xiàng)目實(shí)施成效以及流動(dòng)青少年的教育訴訟案引發(fā)普遍關(guān)注,大眾開始聚焦流動(dòng)青少年的家庭背景,并提出流動(dòng)青少年家庭難以為青少年提供良好的學(xué)習(xí)氛圍;流動(dòng)青少年家長咨詢委員會(huì)以及流動(dòng)者家庭共進(jìn)項(xiàng)目的出臺(tái)旨在改善這一狀況。另外,針對流動(dòng)青少年的額外補(bǔ)償教育也得以開展,“迷你”助教項(xiàng)目和暑期流動(dòng)人口通過技術(shù)訪問資源系統(tǒng)為流動(dòng)青少年在家也能獲取優(yōu)質(zhì)教育資源提供了機(jī)會(huì);最后,客觀地分析這一階段的特點(diǎn):流動(dòng)青少年教育公平的受眾擴(kuò)大;流動(dòng)青少年教育經(jīng)費(fèi)的使用趨于合理規(guī)范;流動(dòng)青少年父母在教育中的參與度得到了提高。第三部分:推動(dòng)流動(dòng)青少年教育結(jié)果公平為導(dǎo)向的階段（1993年至2015年）。美國意識(shí)到自身教育學(xué)業(yè)成績落后,重新定義教育公平。對教育公平的持續(xù)追求推進(jìn)了美國實(shí)施流動(dòng)青少年教育綜合需求評(píng)估項(xiàng)目。新出臺(tái)的教育法案也表現(xiàn)出了對流動(dòng)青少年教育的持續(xù)關(guān)注。最后,客觀地分析這一階段的特點(diǎn):評(píng)估監(jiān)測流動(dòng)青少年教育公平的體系出現(xiàn);教育資助金額趨于穩(wěn)定;流動(dòng)青少年學(xué)業(yè)水平得到了提升;法律法規(guī)體系逐漸完善。第四部分:首先指出我國推進(jìn)流動(dòng)青少年教育公平的政策現(xiàn)狀以及所面臨的教育公平問題,然后根據(jù)美國經(jīng)驗(yàn)提出對我國推進(jìn)流動(dòng)青少年教育公平的幾點(diǎn)啟示。
周岳峰[7]（2019）在《《每個(gè)學(xué)生成功法》實(shí)施進(jìn)展和挑戰(zhàn)》文中認(rèn)為2015年12月10日,奧巴馬總統(tǒng)簽署《每個(gè)學(xué)生成功法》,正式取代2002年的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》,是對1965年的《初等和中等教育法》的重新授權(quán)?！睹總€(gè)學(xué)生成功法》加強(qiáng)了聯(lián)邦政府對基礎(chǔ)教育的介入力度。美國《教育周刊》記者艾莉森·克萊因（Alyson Klein）在2019年4月2日出版的《教育周刊》雜志（總第38卷第27期）上發(fā)表題為《各州和學(xué)區(qū)應(yīng)對使<每個(gè)學(xué)生成功法>成為現(xiàn)實(shí)這一棘手問題》的長文,作者通過采訪智庫學(xué)者、教育專家和教育主管,對實(shí)施了3年多的《每個(gè)學(xué)生成功法》在美國各州和學(xué)區(qū)取得的最新進(jìn)展、面臨的困難與挑戰(zhàn)做了詳細(xì)介紹。
楊媛媛[8]（2019）在《美國頒布《讓每一個(gè)學(xué)生成功法》》文中研究說明進(jìn)入21世紀(jì),全球競爭進(jìn)一步深化,美國對公民語言能力、外語教育水平以及跨文化溝通能力愈加重視,通過法律與各種行動(dòng)計(jì)劃,對公民語言能力制定標(biāo)準(zhǔn),加以規(guī)劃和引導(dǎo),以此應(yīng)對國際競爭。2015年,奧巴馬政府正式頒布了聯(lián)邦法律《讓每一個(gè)學(xué)生成功法》①（以下簡稱《成功法》）,繼續(xù)強(qiáng)化面向國際競爭的語言能力建設(shè)。《成功法》取代了之前實(shí)行十幾年的《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》②（以下簡稱《不掉隊(duì)法》）,是美國聯(lián)邦政府在教育方面的最高立法。該法對于語言能力建設(shè)與語言教育給予了密切關(guān)注和政策支持。
張濤[9]（2018）在《奧巴馬政府弱勢群體教育政策研究 ——基于三個(gè)政策文本的分析》文中研究說明美國第44任總統(tǒng)奧巴馬從2009——2016連續(xù)執(zhí)政兩屆,在為期八年的執(zhí)政期間,奧巴馬政府對教育領(lǐng)域進(jìn)行了一系列的改革和實(shí)踐,其中美國弱勢群體的教育改革和實(shí)踐成為這一領(lǐng)域的重點(diǎn)。先后出臺(tái)了《2009美國復(fù)蘇與產(chǎn)業(yè)再投資法》、《改革藍(lán)圖》以及《每個(gè)學(xué)生都成功法》等一系列教育法案,重點(diǎn)關(guān)注美國弱勢群體中低收入、無家可歸、少數(shù)族裔等群體的教育權(quán)益保障與具體實(shí)施?；凇?009美國復(fù)蘇與產(chǎn)業(yè)再投資法》、《改革藍(lán)圖》以及《每個(gè)學(xué)生都成功法》這三個(gè)政策文本,分析了奧巴馬政府弱勢群體教育政策。首先,從宏觀層面深入研究了奧巴馬政府弱勢群體教育政策的教育公平和人權(quán)教育的基本理念,以及從經(jīng)濟(jì)、政治、文化、歷史和教育傳統(tǒng)中探尋弱勢群體教育政策制定的相關(guān)背景。其次,從中觀層面具體的分析了《2009美國復(fù)蘇與產(chǎn)業(yè)再投資法》、《改革藍(lán)圖》以及《每個(gè)學(xué)生都成功法》中無家可歸者、移民者、低收入者、少數(shù)族裔、英語學(xué)習(xí)者、殘疾學(xué)生等群體的教育權(quán)益與具體的實(shí)施。最后,從微觀層面探討了弱勢群體教育政策具體實(shí)施的特點(diǎn)與效果,并且從積極與不足這兩個(gè)方面對美國奧巴馬政府實(shí)施弱勢群體教育政策進(jìn)行評(píng)價(jià),并對我國的弱勢群體教育進(jìn)行了思考。研究奧巴馬政府弱勢群體教育政策,發(fā)現(xiàn)奧巴馬政府通過教育財(cái)政撥款、均衡配置教育資源等等措施,不僅促進(jìn)了美國的弱勢群體教育的發(fā)展,還激勵(lì)了美國有識(shí)之士投資弱勢群體教育事業(yè)。當(dāng)然其政府的教育政策也存在不足,由于美國的政治文化,法案的實(shí)施難以為繼,政策的實(shí)施時(shí)間短。但是從總體上看,奧巴馬政府力主改革教育的決心和倡導(dǎo)教育公平的新舉措使美國教育有了復(fù)蘇的氣象,弱勢群體教育呈現(xiàn)出欣欣向榮的狀態(tài)。同時(shí),通過研究我國弱勢群體教育,對今后弱勢群體進(jìn)行了一定的思考,認(rèn)為要繼續(xù)明確政府推進(jìn)弱勢群體教育主導(dǎo)地位,還要以公平為導(dǎo)向,建立弱勢群體教育財(cái)政投入體制,同時(shí)要擴(kuò)大教育均衡的受益范圍,不斷更新弱勢群體教育理念。
張慧慧[10]（2018）在《美國基礎(chǔ)教育政策變遷（2002-2015） ——基于核心法案的話語分析》文中研究說明美國有不斷修訂并完善教育政策法規(guī)的傳統(tǒng),分析與總結(jié)美國基礎(chǔ)教育政策變遷的經(jīng)驗(yàn),能夠?yàn)槲覈A(chǔ)教育政策的制定與完善帶來啟發(fā)。2002-2015年間美國基礎(chǔ)教育的核心政策從《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法（2002）》到《每個(gè)學(xué)生都成功法（2015）》,存在較大的傾向轉(zhuǎn)變。探究這十四年間美國基礎(chǔ)教育核心政策的變遷狀況、變遷的主要原因及其對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展的啟示,具有理論與實(shí)踐意義。國內(nèi)外現(xiàn)有研究較多地在深入描述《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》和《每個(gè)學(xué)生都成功法》的法律文本內(nèi)容,且對前一法律的實(shí)踐影響有程度不一的探究;雖然也有新近文獻(xiàn)對這兩個(gè)法案進(jìn)行內(nèi)容比較。但是在批判話語分析基礎(chǔ)上的對兩大核心政策（包括《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的系列修正法案）進(jìn)行深入的分析,且以此為基礎(chǔ)深入探究美國基礎(chǔ)教育政策變遷的深層原因和可能啟示較具新意。根據(jù)批判話語分析范式,研究確定了對美國基礎(chǔ)教育以“主題-文本-社會(huì)語境”為向度的分析框架,采用歷史制度主義分析和比較研究等方法,對2002年到2015年美國基礎(chǔ)教育的四個(gè)核心法案《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》、《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)強(qiáng)化法案》、《改革藍(lán)圖》以及《每個(gè)學(xué)生都成功法》中的政策內(nèi)容進(jìn)行了分析。研究通過運(yùn)用Wordsmith 4.0軟件,對上述四個(gè)法案文本進(jìn)行文本主題詞、核心主題詞及其搭配的分析,并在文本的特定語境下對主題詞做深一步的解釋。研究發(fā)現(xiàn)美國基礎(chǔ)教育政策（2002-2015）的變遷表現(xiàn)為:1.教育的內(nèi)容從過分重視要求考試的核心科目轉(zhuǎn)向更加關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展;2.教育質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)在不斷提高;3.教育評(píng)估的方式從過去單一的績效考核逐漸走向多元化和科學(xué)化;4.教育問責(zé)制度從過去的重懲罰轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅丶?lì);5.教育管理更加注重多元參與,不斷擴(kuò)大社區(qū)和家長的參與度;6.在延續(xù)與深化教育公平的同時(shí),也在不斷提升教育資源配置的效率。公平和效率是基礎(chǔ)教育政策制定過程中考量的兩個(gè)重要因素,總的來說,美國基礎(chǔ)教育政策的歷次改革都圍繞著兩個(gè)主題展開,并根據(jù)不同時(shí)期社會(huì)和教育發(fā)展的需要,側(cè)重點(diǎn)有所不同。教育政策的制定總是要以特定的內(nèi)外環(huán)境為依據(jù)的。研究發(fā)現(xiàn),美國基礎(chǔ)教育政策發(fā)生如上變遷,從內(nèi)外環(huán)境的視角來看是:1.經(jīng)濟(jì)全球化的推進(jìn)和美國在世界經(jīng)濟(jì)格局中的競爭的結(jié)果;2.美國分權(quán)制和兩黨競爭下權(quán)力制衡的結(jié)果;3.美國作為多元文化移民國家推進(jìn)社會(huì)公平的需要;4.緩解美國基礎(chǔ)教育在發(fā)展中遇到的諸如應(yīng)試危機(jī)等現(xiàn)實(shí)問題的需要;5.美國主流價(jià)值和不斷發(fā)展的教育理念影響的結(jié)果。美國基礎(chǔ)教育政策變革中出現(xiàn)的一些問題在我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展中也同樣存在,美國基礎(chǔ)教育政策變遷對我國基礎(chǔ)教育發(fā)展有如下啟示:1.在教育內(nèi)容上,應(yīng)于廣泛內(nèi)容中選擇對于個(gè)體發(fā)展最為適切的內(nèi)容;2.在教育評(píng)價(jià)上,應(yīng)有效提高教育質(zhì)量,強(qiáng)調(diào)用“獎(jiǎng)勵(lì)”的方式鼓勵(lì)成功;3.在教育管理中,應(yīng)注重教育決策民主化,尊重和聽取各利益相關(guān)方的訴求。4.在教育資源的配置上,應(yīng)注重差異均衡,對弱勢群體的學(xué)生給予傾斜性政策支持,減少由于家庭背景差異而造成的教育不平等。
二、淺析“表現(xiàn)——成功法”（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、淺析“表現(xiàn)——成功法”（論文提綱范文）
（1）循證學(xué)校改進(jìn)：美國學(xué)校改進(jìn)新階段（論文提綱范文）
| 一、美國循證學(xué)校改進(jìn)的理論基礎(chǔ) |
| (一)教育改進(jìn)科學(xué)的功能目的：教育質(zhì)量與公平 |
| (二)教育改進(jìn)科學(xué)的研究基礎(chǔ)：循證教育研究 |
| (三)教育改進(jìn)科學(xué)的實(shí)踐路徑：持續(xù)改進(jìn)循環(huán) |
| 二、美國循證學(xué)校改進(jìn)的實(shí)踐開展 |
| (一)循證學(xué)校改進(jìn)的目標(biāo)對象：低績效學(xué)校 |
| (二)循證學(xué)校改進(jìn)的證據(jù)依據(jù)：循證研究證據(jù)級(jí)① |
| (三)循證學(xué)校改進(jìn)的方法步驟：五步工作循環(huán)法 |
| 三、美國循證學(xué)校改進(jìn)的發(fā)展態(tài)勢 |
| (一)循證學(xué)校改進(jìn)的發(fā)展機(jī)遇：近景實(shí)踐創(chuàng)新 |
| (二)循證學(xué)校改進(jìn)的發(fā)展挑戰(zhàn)：中景實(shí)踐困境 |
| (三)循證學(xué)校改進(jìn)的發(fā)展趨勢：遠(yuǎn)景實(shí)踐優(yōu)化 |
| 四、結(jié)語 |
（2）美國基礎(chǔ)教育項(xiàng)目效果評(píng)估經(jīng)驗(yàn)何在?——基于25項(xiàng)高質(zhì)量評(píng)估研究的主題文本分析（論文提綱范文）
| 一、問題提出：美國基礎(chǔ)教育項(xiàng)目效果評(píng)估的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn) |
| 二、文獻(xiàn)綜述：美國基礎(chǔ)教育項(xiàng)目效果評(píng)估的實(shí)踐發(fā)展 |
| 三、研究設(shè)計(jì)：25項(xiàng)高質(zhì)量評(píng)估研究的主題文本分析 |
| 四、充足的評(píng)估經(jīng)費(fèi)—美國基礎(chǔ)教育項(xiàng)目效果評(píng)估的首要前提 |
| （一）評(píng)估經(jīng)費(fèi)來源：政府為首的各界支持 |
| （二）評(píng)估經(jīng)費(fèi)籌措：集體同心的智慧行動(dòng) |
| （三）評(píng)估經(jīng)費(fèi)使用：貫穿評(píng)估全程 |
| 五、專業(yè)的評(píng)估人員—美國基礎(chǔ)教育項(xiàng)目效果評(píng)估的核心輸入 |
| （一）評(píng)估人員來源：高校為主的專業(yè)組織 |
| （二）評(píng)估人員選擇確定：多方因素的全面衡量 |
| （三）評(píng)估人員角色定位：三種類型并存 |
| 1. 在地的內(nèi)部評(píng)估人員 |
| 2. 第三方的外部評(píng)估人員 |
| 3. 取長補(bǔ)短的內(nèi)外合作評(píng)估人員 |
| 六、科學(xué)的評(píng)估開展—美國基礎(chǔ)教育項(xiàng)目效果評(píng)估的關(guān)鍵過程 |
| （一）評(píng)估規(guī)劃：確定評(píng)估類型與問題 |
| 1. 不同評(píng)估目的之下的評(píng)估類型 |
| 2. 有益效果證據(jù)獲取的評(píng)估問題 |
| （二）評(píng)估設(shè)計(jì)：厘清理論基礎(chǔ)、評(píng)估方法與效果指標(biāo) |
| 1. 以項(xiàng)目理論為首選的理論基礎(chǔ) |
| 2. 以實(shí)驗(yàn)為黃金標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)估方法 |
| 3. 客觀、可測量、非自制的效果指標(biāo) |
| （三）評(píng)估實(shí)施：做好樣本招募、干預(yù)實(shí)施與數(shù)據(jù)收集 |
| 1. 首先進(jìn)行的樣本招募與分配 |
| 2. 培訓(xùn)之后的干預(yù)保真實(shí)施 |
| 3. 反復(fù)充分的效果數(shù)據(jù)收集 |
| 七、實(shí)用的評(píng)估成果—美國基礎(chǔ)教育項(xiàng)目效果評(píng)估的重要輸出 |
| （一）評(píng)估發(fā)現(xiàn)：恰當(dāng)分析與合理解釋 |
| 1. 恰當(dāng)?shù)男Ч麛?shù)據(jù)分析 |
| 2. 合理的評(píng)估發(fā)現(xiàn)解釋 |
| （二）評(píng)估結(jié)果：規(guī)范撰寫與多樣呈現(xiàn) |
| 1. 規(guī)范的文本撰寫結(jié)構(gòu) |
| 2. 多樣的文本呈現(xiàn)形式 |
| （三）評(píng)估產(chǎn)品：大力傳播與有效使用 |
| 1. 媒介助力的產(chǎn)品傳播 |
| 2. 實(shí)用本位的產(chǎn)品使用 |
| 八、結(jié)語：美國基礎(chǔ)教育項(xiàng)目效果評(píng)估的實(shí)踐趨勢 |
（3）美國中小學(xué)校外學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理探析——以21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃為例（論文提綱范文）
| 一、美國21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃的制訂背景 |
| （一）家長居家時(shí)間減少 |
| （二）現(xiàn)代媒體影響學(xué)習(xí) |
| （三）社區(qū)教育逐漸成熟 |
| 二、美國21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃的管理機(jī)制 |
| （一）宏觀：國家立法與制度保障 |
| （二）中觀：州政府調(diào)控及申請制 |
| （三）微觀：機(jī)構(gòu)落實(shí)與項(xiàng)目監(jiān)管 |
| 三、美國21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃管理的主要特點(diǎn) |
| （一）經(jīng)費(fèi)資助：計(jì)劃推進(jìn)的主要抓手 |
| （二）組織保障：計(jì)劃運(yùn)行的重要支撐 |
| （三）屬地自治：計(jì)劃施行的關(guān)鍵依托 |
| 四、啟示與借鑒 |
| （一）健全法律制度與完善組織保障 |
| （二）注重人才培養(yǎng)與增加資金投入 |
| （三）加強(qiáng)項(xiàng)目監(jiān)管與建立評(píng)價(jià)體系 |
| （四）明確校外學(xué)習(xí)項(xiàng)目的教育目標(biāo) |
（4）美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策歷史演進(jìn)研究（1933-2019）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)處境不利學(xué)前兒童教育在全球范圍內(nèi)蓬勃興起 |
| (二)我國處境不利學(xué)前兒童教育政策法規(guī)亟待完善 |
| (三)美國處境不利學(xué)前兒童教育政策具有借鑒價(jià)值 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于處境不利學(xué)前兒童的研究 |
| (二)關(guān)于處境不利學(xué)前兒童教育政策的研究 |
| (三)關(guān)于美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的研究 |
| (四)已有研究述評(píng) |
| 三、概念界定 |
| (一)學(xué)前兒童 |
| (二)處境不利學(xué)前兒童 |
| (三)處境不利學(xué)前兒童教育政策 |
| 四、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 五、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 六、創(chuàng)新與不足 |
| (一)創(chuàng)新之處 |
| (二)不足之處 |
| 第一章 突出權(quán)利公平:美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的肇始與濫觴(1933-1963年) |
| 一、美國處境不利學(xué)前兒童教育的嚆矢 |
| (一)個(gè)人慈善與公共支持:曇花一現(xiàn)的幼兒學(xué)校 |
| (二)工業(yè)化、城市化與工作母親:短暫輝煌的日托所 |
| (三)社會(huì)改良與公民培養(yǎng):異軍突起的免費(fèi)幼兒園 |
| 二、權(quán)利公平取向的美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的肇始 |
| (一)經(jīng)濟(jì)危機(jī)促使國家干預(yù)理念興起 |
| (二)新政立法實(shí)現(xiàn)聯(lián)邦政府權(quán)力擴(kuò)張 |
| (三)兒童科學(xué)蓬勃發(fā)展激發(fā)干預(yù)動(dòng)力 |
| 三、權(quán)利公平期美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的內(nèi)容 |
| (一)明確處境不利學(xué)前兒童教育權(quán)利 |
| (二)厘定具體事項(xiàng)管理以及教師培訓(xùn) |
| (三)組建專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì) |
| 四、權(quán)利公平期美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的實(shí)施 |
| (一)興建緊急保育學(xué)校,精準(zhǔn)保障不利兒童 |
| (二)構(gòu)建師資培訓(xùn)體系,有效破解供給困境 |
| (三)建立專人監(jiān)督制度,強(qiáng)化政策執(zhí)行體系 |
| 五、權(quán)利公平期美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的影響 |
| (一)確認(rèn)了處境不利學(xué)前兒童教育的政府責(zé)任 |
| (二)促進(jìn)了社會(huì)對處境不利學(xué)前兒童教育的認(rèn)可 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 聚焦機(jī)會(huì)公平:美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的確立與發(fā)展(1964-1987年) |
| 一、社會(huì)危機(jī)與“偉大社會(huì)”改革 |
| (一)貧困戰(zhàn)爭奠基教育平等改革運(yùn)動(dòng) |
| (二)民權(quán)運(yùn)動(dòng)下社會(huì)公眾認(rèn)知的轉(zhuǎn)變 |
| (三)智力變化論和貧困文化論的指引 |
| 二、機(jī)會(huì)公平期美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的內(nèi)容 |
| (一)明確教育機(jī)會(huì)公平的核心旨趣 |
| (二)制定項(xiàng)目運(yùn)行與實(shí)施具體事項(xiàng) |
| (三)關(guān)照師資隊(duì)伍培育與建設(shè) |
| 三、機(jī)會(huì)公平期美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的實(shí)施 |
| (一)建立提前開始中心,打破貧困代際傳遞 |
| (二)借助增量資金支持,激勵(lì)增加學(xué)位供給 |
| (三)應(yīng)對教師數(shù)量挑戰(zhàn),保障基本師資水平 |
| (四)出臺(tái)績效執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn),推進(jìn)保教規(guī)范運(yùn)行 |
| 四、機(jī)會(huì)公平期美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的影響 |
| (一)促使處境不利學(xué)前兒童教育有法可依 |
| (二)推進(jìn)處境不利學(xué)前兒童教育公平進(jìn)程 |
| (三)忽視處境不利學(xué)前兒童教育質(zhì)量提升 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 探尋兼顧機(jī)會(huì)的質(zhì)量公平:美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的調(diào)整與延伸(1988-2001年) |
| 一、危機(jī)呼喚教育改革 |
| (一)質(zhì)量危機(jī)催生教育優(yōu)異改革運(yùn)動(dòng) |
| (二)學(xué)前教育質(zhì)量研究新進(jìn)展推進(jìn)干預(yù)理念轉(zhuǎn)型 |
| (三)女性獨(dú)立意識(shí)崛起促進(jìn)學(xué)前教育需求再增長 |
| 二、兼顧機(jī)會(huì)的質(zhì)量公平期美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的內(nèi)容 |
| (一)確立提升質(zhì)量的核心目標(biāo)與綱領(lǐng) |
| (二)明晰擴(kuò)大教育機(jī)會(huì)的發(fā)展方向 |
| (三)擴(kuò)大處境不利學(xué)前兒童年齡范圍 |
| 三、兼顧機(jī)會(huì)的質(zhì)量公平期美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的實(shí)施 |
| (一)落實(shí)投入增長機(jī)制,增加保教需求供給 |
| (二)低齡延伸扶助對象,科學(xué)破解貧困危局 |
| (三)設(shè)立專項(xiàng)改進(jìn)資金,探尋質(zhì)量突圍路徑 |
| (四)明確教師最低資格,多舉提升師資質(zhì)量 |
| (五)修訂績效執(zhí)行框架,監(jiān)管保教過程質(zhì)量 |
| 四、兼顧機(jī)會(huì)的質(zhì)量公平期美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的影響 |
| (一)實(shí)現(xiàn)保教質(zhì)量的穩(wěn)步提升 |
| (二)形成了多樣化的發(fā)展格局 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 追求結(jié)果公平:美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的深化與轉(zhuǎn)型(2002-2019年) |
| 一、彌合差距與新世紀(jì)藍(lán)圖設(shè)計(jì) |
| (一)理想現(xiàn)實(shí)鴻溝推動(dòng)改革再出發(fā) |
| (二)社會(huì)投資理論引領(lǐng)治理新戰(zhàn)略 |
| 二、結(jié)果公平期美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的內(nèi)容 |
| (一)強(qiáng)化學(xué)前教育的地位屬性 |
| (二)明確學(xué)習(xí)結(jié)果的政策指向 |
| (三)推進(jìn)政策間的協(xié)調(diào)與整合 |
| 三、結(jié)果公平期美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的實(shí)施 |
| (一)強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)容要求,制定學(xué)習(xí)結(jié)果框架 |
| (二)推進(jìn)專項(xiàng)家訪計(jì)劃,構(gòu)建良好家庭生態(tài) |
| (三)應(yīng)對入學(xué)準(zhǔn)備挑戰(zhàn),引導(dǎo)師資水平提升 |
| (四)建立質(zhì)量評(píng)級(jí)系統(tǒng),助力縮小學(xué)業(yè)差距 |
| (五)創(chuàng)新聯(lián)邦地方關(guān)系,強(qiáng)化區(qū)域治理能力 |
| 四、結(jié)果公平期美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的影響 |
| (一)推動(dòng)處境不利學(xué)前兒童教育走向?qū)嵸|(zhì)公平 |
| (二)實(shí)現(xiàn)處境不利學(xué)前兒童教育政策體系發(fā)展 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策演進(jìn)的審思與啟示 |
| 一、探根究底:美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策演進(jìn)的影響因素 |
| (一)政治經(jīng)濟(jì)氣候變化的形塑 |
| (二)域外國家的示范效應(yīng)壓力 |
| (三)價(jià)值理論研究推進(jìn)的牽引 |
| (四)問題源流建構(gòu)的本源訴求 |
| 二、規(guī)律尋繹:美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策演進(jìn)的歷史經(jīng)驗(yàn) |
| (一)以立法完善為機(jī)制保障 |
| (二)以專項(xiàng)項(xiàng)目為主要載體 |
| (三)以綜合干預(yù)為內(nèi)容構(gòu)成 |
| (四)以家庭發(fā)展為重要輔點(diǎn) |
| (五)以效果評(píng)估為促進(jìn)手段 |
| 三、透視現(xiàn)實(shí):美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策的現(xiàn)存問題 |
| (一)政出多門的政策法規(guī)體系 |
| (二)薪酬無力的師資隊(duì)伍建設(shè) |
| (三)后繼乏力的財(cái)政投入機(jī)制 |
| (四)阻滯效力的府際利益博弈 |
| 四、經(jīng)驗(yàn)借鑒:美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策演進(jìn)對我國的啟示 |
| (一)秉持公平導(dǎo)向,建立傾斜補(bǔ)償機(jī)制 |
| (二)加快立法推進(jìn),健全政策法規(guī)體系 |
| (三)借助專項(xiàng)行動(dòng),精準(zhǔn)靶向弱勢兒童 |
| (四)引入家庭視角,筑牢兒童發(fā)展根基 |
| (五)強(qiáng)化績效評(píng)估,動(dòng)態(tài)優(yōu)化精準(zhǔn)施策 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
（5）追求學(xué)業(yè)卓越：20世紀(jì)80年代以來美國中等教育的改革（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由和研究意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| 二、相關(guān)概念界定 |
| (一)中等教育(Secondary Education) |
| (二)學(xué)業(yè)卓越(Academic Excellence) |
| (三)高質(zhì)量教育(Excellence in education) |
| 三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)國內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國外相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)法 |
| (二)歷史研究法 |
| (三)比較研究法 |
| 第一章 “高質(zhì)量”與能力:《國家處于危機(jī)中》(1983年)的發(fā)表與實(shí)施 |
| 一、《國家處于危機(jī)中》的發(fā)表背景 |
| (一)經(jīng)濟(jì)衰退和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型的需要 |
| (二)保守主義思想和權(quán)利運(yùn)動(dòng)的影響 |
| (三)對教育質(zhì)量的重視和返回基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)的影響 |
| 二、《國家處于危機(jī)中》的主要內(nèi)容 |
| (一)危機(jī)中的美國教育 |
| (二)調(diào)查結(jié)果 |
| (三)改進(jìn)建議 |
| 三、《國家處于危機(jī)中》發(fā)布后的反響 |
| (一)提高課程標(biāo)準(zhǔn),調(diào)整課程結(jié)構(gòu) |
| (二)重視學(xué)生學(xué)業(yè)成績,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力 |
| (三)加強(qiáng)教師培訓(xùn),提高教師的地位和薪資待遇 |
| 四、《國家處于危機(jī)中》影響下的改革成效 |
| (一)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和個(gè)人能力得到提高和發(fā)展 |
| (二)教師質(zhì)量和地位提高 |
| 第二章 公平與問責(zé):《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》(2002年)的頒布與實(shí)施 |
| 一、《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的頒布背景 |
| (一)新自由主義和“9·11事件”的影響 |
| (二)學(xué)業(yè)差異和中等教育質(zhì)量依然令人擔(dān)憂 |
| (三)標(biāo)準(zhǔn)化運(yùn)動(dòng)的影響 |
| 二、《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的主要內(nèi)容 |
| (一)提高學(xué)業(yè)質(zhì)量,關(guān)注弱勢群體 |
| (二)注重靈活性,完善績效責(zé)任和問責(zé)機(jī)制 |
| (三)提高教師質(zhì)量,培養(yǎng)“高質(zhì)量”教師 |
| 三、《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》頒布后的反響 |
| (一)加強(qiáng)對弱勢群體的關(guān)注 |
| (二)促進(jìn)個(gè)人能力發(fā)展 |
| (三)完善評(píng)估問責(zé)機(jī)制 |
| (四)建設(shè)高質(zhì)量的教師隊(duì)伍 |
| 四、《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》影響下的改革成效 |
| (一)學(xué)生學(xué)業(yè)成就提高,學(xué)業(yè)差距縮小 |
| (二)教師質(zhì)量明顯提升 |
| 第三章 公平與卓越:《讓每個(gè)學(xué)生都成功法》(2015年)的頒布與實(shí)施 |
| 一、《讓每個(gè)學(xué)生都成功法》的頒布背景 |
| (一)經(jīng)濟(jì)危機(jī)下急需人才 |
| (二)學(xué)生學(xué)業(yè)成績?nèi)圆槐M人意 |
| (三)NCLB法案實(shí)施中的爭議 |
| (四)聯(lián)邦與州權(quán)力平衡需要 |
| 二、《讓每個(gè)學(xué)生都成功法》的主要內(nèi)容 |
| (一)為學(xué)生提供全面的教育 |
| (二)為所有學(xué)生提供公平的教育 |
| (三)完善評(píng)估問責(zé)體系,將教育管理權(quán)回歸各州 |
| (四)嚴(yán)格教師選拔,加強(qiáng)教師培訓(xùn) |
| 三、《讓每個(gè)學(xué)生都成功法》頒布后的反響 |
| (一)完善評(píng)估體系和標(biāo)準(zhǔn) |
| (二)完善州教育問責(zé)體制 |
| (三)重建教師評(píng)估體系 |
| 四、《讓每個(gè)學(xué)生都成功法》影響下的改革成效 |
| (一)學(xué)業(yè)質(zhì)量有所提高,促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展 |
| (二)完善評(píng)估體系,推動(dòng)教育公平 |
| 第四章 20世紀(jì)80年代以來美國中等教育改革特點(diǎn) |
| 一、教育的戰(zhàn)略性地位是改革動(dòng)力 |
| (一)重視教育的工具性功能 |
| (二)對社會(huì)需要及時(shí)反應(yīng) |
| 二、以學(xué)業(yè)成就為導(dǎo)向追求各因素的平衡 |
| (一)學(xué)業(yè)與多方面能力的平衡 |
| (二)聯(lián)邦與州教育權(quán)力的平衡 |
| 三、教育公平貫穿改革始終 |
| (一)從關(guān)注個(gè)別群體到關(guān)注全體學(xué)生 |
| (二)重視教育公平與質(zhì)量共同發(fā)展 |
| 四、教師質(zhì)量是不變的保障 |
| (一)提高教師待遇和地位 |
| (二)加強(qiáng)教師培訓(xùn)和師資隊(duì)伍建設(shè) |
| 第五章 對我國中等教育改革的啟示 |
| 一、推動(dòng)中等教育公平而有質(zhì)量的發(fā)展 |
| (一)尊重學(xué)生個(gè)體差異,縮小學(xué)生間學(xué)業(yè)差距 |
| (二)合理分配教育資源,推動(dòng)教育公平發(fā)展 |
| (三)完善課程設(shè)置,培養(yǎng)全面發(fā)展人才 |
| 二、重視教師在學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展中的作用 |
| (一)提高教師質(zhì)量,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) |
| (二)提高教師待遇,提升教師社會(huì)地位 |
| 三、創(chuàng)建統(tǒng)一而有彈性的教育評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| (一)采取多樣化的評(píng)價(jià)方法與手段 |
| (二)構(gòu)建靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| 四、保障教育經(jīng)費(fèi)投入 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（6）美國流動(dòng)青少年教育公平的發(fā)展研究（1965-2015年）（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| (一)問題提出 |
| (二)核心概念界定 |
| (三)文獻(xiàn)綜述 |
| (四)研究目的與意義 |
| (五)研究思路與方法 |
| 一、推動(dòng)流動(dòng)青少年教育機(jī)會(huì)公平階段(1965-1971年) |
| (一)流動(dòng)青少年教育困境倍受社會(huì)關(guān)注 |
| (二)流動(dòng)青少年獲得平等的受教育權(quán)利 |
| (三)流動(dòng)青少年信息開始實(shí)現(xiàn)州際傳遞 |
| (四)流動(dòng)青少年教育階段性特點(diǎn) |
| 二、推動(dòng)流動(dòng)青少年教育過程公平階段(1972-1992年) |
| (一)流動(dòng)青少年家庭背景影響學(xué)業(yè)發(fā)展 |
| (二)流動(dòng)青少年家長作用得到充分重視 |
| (三)流動(dòng)青少年額外補(bǔ)償教育得以開展 |
| (四)流動(dòng)青少年教育階段性特點(diǎn) |
| 三、推動(dòng)流動(dòng)青少年教育結(jié)果公平階段(1993-2015年) |
| (一)美國持續(xù)追求教育公平 |
| (二)評(píng)估流動(dòng)青少年綜合需求 |
| (三)教育法案關(guān)注流動(dòng)青少年 |
| (四)流動(dòng)青少年教育階段性特點(diǎn) |
| 四、美國流動(dòng)青少年教育公平對我國的啟示 |
| (一)我國流動(dòng)青少年教育所面臨的問題 |
| (二)美國流動(dòng)青少年教育公平對我國的啟示 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（7）《每個(gè)學(xué)生成功法》實(shí)施進(jìn)展和挑戰(zhàn)（論文提綱范文）
| 《每個(gè)學(xué)生成功法》的實(shí)施處于何種狀況？ |
| 《每個(gè)學(xué)生成功法》在州一級(jí)應(yīng)該能夠帶來大膽的新思維，事實(shí)的確如此嗎？ |
| 美國聯(lián)邦教育部對于實(shí)施《每個(gè)學(xué)生成功法》采取了哪些舉措？ |
| 《每個(gè)學(xué)生成功法》目前做到照顧弱勢學(xué)生群體了嗎？ |
| 《每個(gè)學(xué)生成功法》承諾為各州和學(xué)區(qū)提供靈活性，它兌現(xiàn)了嗎？ |
| 國會(huì)將會(huì)再次修訂《每個(gè)學(xué)生成功法》嗎？ |
（9）奧巴馬政府弱勢群體教育政策研究 ——基于三個(gè)政策文本的分析（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.3 核心概念界定 |
| 1.4 研究綜述 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 奧巴馬政府弱勢群體教育政策出臺(tái)的背景 |
| 2.1 經(jīng)濟(jì)背景：金融危機(jī)帶來的教育危機(jī) |
| 2.2 政治背景：醫(yī)療保險(xiǎn)改革的政治博弈 |
| 2.3 文化背景：基礎(chǔ)教育情況不容樂觀 |
| 3 奧巴馬政府弱勢群體教育政策的內(nèi)容分析 |
| 3.1 2009美國復(fù)蘇與產(chǎn)業(yè)再投資法 |
| 3.2 改革藍(lán)圖—對初等與中等教育法的重新授權(quán) |
| 3.2.1 為所有的學(xué)生提供教育機(jī)會(huì) |
| 3.2.2 教育資源的分配 |
| 3.2.3 滿足英語學(xué)習(xí)者的需求 |
| 3.2.4 補(bǔ)償多元文化背景、無家可歸、貧困學(xué)生的教育 |
| 3.3 每個(gè)學(xué)生都成功法 |
| 3.3.1 支持殘疾學(xué)生 |
| 3.3.2 英語學(xué)習(xí)者、移民者、原住民的語言教育 |
| 3.3.3 為有色人種和低收入的學(xué)生提供教育幫助 |
| 3.3.4 加大對寄養(yǎng)兒童的教育扶助 |
| 3.3.5 為無家可歸的兒童和青少年提供教育支持 |
| 4 奧巴馬政府弱勢群體教育政策的特點(diǎn)與效果 |
| 4.1 奧巴馬政府弱勢群體教育政策的特點(diǎn) |
| 4.1.1 擴(kuò)大弱勢群體受益范圍,推進(jìn)教育機(jī)會(huì)公平 |
| 4.1.2 增加弱勢群體教育資金投入,加大支持力度 |
| 4.1.3 重視資源合理分配,確保教育資源平等 |
| 4.1.4 教育管理權(quán)限下降,擴(kuò)大教育靈活性 |
| 4.1.5 重視弱勢群體學(xué)業(yè)和學(xué)術(shù)水平,追求教育過程公平 |
| 4.1.6 完善擇校制度,重視弱勢群體教育選擇權(quán) |
| 4.1.7 關(guān)注課程設(shè)置,保障弱勢群體教育權(quán)益 |
| 4.2 奧巴馬政府弱勢群體教育政策的效果 |
| 4.2.1 教育財(cái)政得到充實(shí),各州教育發(fā)展良好 |
| 4.2.2 學(xué)校數(shù)量增加,創(chuàng)造了多樣的入學(xué)機(jī)會(huì) |
| 4.2.3 校長、教師資源分配得到了改善,突出教育資源分配公平 |
| 4.2.4 學(xué)校學(xué)生人數(shù)增加,學(xué)校蓬勃發(fā)展 |
| 5 奧巴馬政府弱勢群體教育政策的評(píng)價(jià) |
| 5.1 激發(fā)有識(shí)之士投資弱勢群體教育事業(yè) |
| 5.2 促進(jìn)了美國弱勢群體教育發(fā)展 |
| 5.3 資金的投入與成效之間不平衡 |
| 5.4 分權(quán)而治,政策實(shí)施為繼艱難 |
| 5.5 政策實(shí)施時(shí)間短,成就不明顯 |
| 6 反思與啟示 |
| 6.1 弱勢群體教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn) |
| 6.1.1 弱勢群體教育的機(jī)遇 |
| 6.1.2 弱勢群體教育面臨的挑戰(zhàn) |
| 6.2 弱勢群體教育的思考 |
| 6.2.1 繼續(xù)明確政府推進(jìn)弱勢群體教育主導(dǎo)地位 |
| 6.2.2 以公平為導(dǎo)向,建立弱勢群體教育財(cái)政投入體制 |
| 6.2.3 擴(kuò)大教育均衡的受益范圍 |
| 6.2.4 不斷更新弱勢群體教育理念 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A：作者攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表論文及科研情況 |
| 附錄B《改革藍(lán)圖》英文文本 |
| 致謝 |
（10）美國基礎(chǔ)教育政策變遷（2002-2015） ——基于核心法案的話語分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一) 問題提出 |
| (二) 概念界定 |
| 1. 核心政策 |
| 2. 政策變遷 |
| (三) 文獻(xiàn)綜述 |
| 1. 核心政策文本 |
| 2. 核心政策文本比較 |
| 3. 對已有研究的評(píng)論 |
| (四) 研究意義 |
| (五) 研究方法 |
| 1. 收集資料的方法 |
| 2. 分析資料的方法 |
| 一、美國基礎(chǔ)教育核心政策 |
| (一) 《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法案》 |
| 1. 《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的出臺(tái)背景 |
| 2. 《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的主要目標(biāo) |
| 3. 《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的核心內(nèi)容 |
| 4. 《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》的主要特征 |
| (二) 《基于結(jié)果:不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)強(qiáng)化法案》 |
| 1. 《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)強(qiáng)化法案》的出臺(tái)背景 |
| 2. 《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)強(qiáng)化法案》的主要目的 |
| 3. 《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)強(qiáng)化法案》的核心內(nèi)容 |
| (三)《改革藍(lán)圖:中小學(xué)教育法再授權(quán)》 |
| 1. 《改革藍(lán)圖》的出臺(tái)背景 |
| 2. 《改革藍(lán)圖》的主要目標(biāo) |
| 3. 《改革藍(lán)圖》的核心內(nèi)容 |
| (四) 《每個(gè)學(xué)生都成功法》 |
| 1. 《每個(gè)學(xué)生都成功法》的出臺(tái)背景 |
| 2. 《每個(gè)學(xué)生都成功法》的主要目標(biāo) |
| 3. 《每個(gè)學(xué)生都成功法》的核心內(nèi)容 |
| 二、美國基礎(chǔ)教育政策的變遷 |
| (一) 文本語料庫的建立 |
| (二) Wordsmith分析步驟 |
| 1. 主題詞分析 |
| 2. 關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析 |
| 3. 詞語索引 |
| (三) 批判性話語分析 |
| 1. 教育內(nèi)容關(guān)注全面發(fā)展 |
| 2. 教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不斷提高 |
| 3. 教育評(píng)估方式走向多元 |
| 4. 教育問責(zé)制度注重激勵(lì) |
| 5. 教育管理注重多元參與 |
| 6. 教育資源配置趨向優(yōu)化 |
| 三、美國基礎(chǔ)教育政策變遷的原因 |
| (一) 全球經(jīng)濟(jì)競爭的結(jié)果 |
| (二) 政治權(quán)力制約的后果 |
| (三) 促進(jìn)社會(huì)公平的需要 |
| (四) 緩解教育矛盾的要求 |
| (五) 價(jià)值觀與理念的導(dǎo)向 |
| 四、美國基礎(chǔ)教育政策變遷的啟示 |
| (一) 注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的適切性 |
| (二) 提高教育評(píng)估的科學(xué)性 |
| (三) 促進(jìn)教育管理多元參與 |
| (四) 注重教育資源均衡投入 |
| 五、結(jié)語 |
| 主要參考文獻(xiàn) |
| 一、中文文獻(xiàn) |
| 二、英文文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
四、淺析“表現(xiàn)——成功法”（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]循證學(xué)校改進(jìn)：美國學(xué)校改進(jìn)新階段[J]. 時(shí)晨晨. 比較教育研究, 2022(02)
- [2]美國基礎(chǔ)教育項(xiàng)目效果評(píng)估經(jīng)驗(yàn)何在?——基于25項(xiàng)高質(zhì)量評(píng)估研究的主題文本分析[J]. 時(shí)晨晨. 華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版), 2022(01)
- [3]美國中小學(xué)校外學(xué)習(xí)項(xiàng)目管理探析——以21世紀(jì)社區(qū)學(xué)習(xí)中心計(jì)劃為例[J]. 陳濁. 比較教育學(xué)報(bào), 2021(04)
- [4]美國聯(lián)邦政府處境不利學(xué)前兒童教育政策歷史演進(jìn)研究（1933-2019）[D]. 單文頂. 東北師范大學(xué), 2020(06)
- [5]追求學(xué)業(yè)卓越：20世紀(jì)80年代以來美國中等教育的改革[D]. 趙佳蕊. 哈爾濱師范大學(xué), 2020(01)
- [6]美國流動(dòng)青少年教育公平的發(fā)展研究（1965-2015年）[D]. 尹鴻翊. 西南大學(xué), 2020(01)
- [7]《每個(gè)學(xué)生成功法》實(shí)施進(jìn)展和挑戰(zhàn)[J]. 周岳峰. 世界教育信息, 2019(13)
- [8]美國頒布《讓每一個(gè)學(xué)生成功法》[A]. 楊媛媛. 語言生活皮書——世界語言生活狀況報(bào)告（2019）, 2019
- [9]奧巴馬政府弱勢群體教育政策研究 ——基于三個(gè)政策文本的分析[D]. 張濤. 重慶師范大學(xué), 2018(12)
- [10]美國基礎(chǔ)教育政策變遷（2002-2015） ——基于核心法案的話語分析[D]. 張慧慧. 浙江師范大學(xué), 2018(03)
標(biāo)簽：教育政策論文; 教育公平論文; 美國教育論文; 美國聯(lián)邦政府論文; 政策評(píng)估論文;