一、地理信息系統(tǒng)(GIS)專業(yè)《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容探討（論文文獻(xiàn)綜述）
黃秋燕,鄧樹林,鄧興禮,庾露,劉劍洪,覃紋[1]（2019）在《中美地理信息科學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置比較分析》文中認(rèn)為課程設(shè)置作為地理信息科學(xué)人才培養(yǎng)的核心,在大數(shù)據(jù)及人工智能發(fā)展時(shí)代,亟需加快完善,以契合社會(huì)發(fā)展新要求。采用文獻(xiàn)收集、網(wǎng)絡(luò)調(diào)研和比較分析的研究方法,選擇中國及美國的22所高校為研究樣本,從課程總學(xué)分、課程結(jié)構(gòu)及實(shí)踐教學(xué)對(duì)比,分析兩國地理信息科學(xué)本科專業(yè)課程設(shè)置的異同。結(jié)果表明:中國地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)分普遍偏高,美國地理信息科學(xué)專業(yè)學(xué)分相對(duì)較低;中國通識(shí)課程形式仍較單一,課程質(zhì)量參差不齊,美國通識(shí)課程形較豐富,課程內(nèi)容注重批判性思維及人文素養(yǎng)培養(yǎng),數(shù)理課程學(xué)分普遍較高;兩國地理信息科學(xué)專業(yè)本科主干課程設(shè)置基本一致,但美國高校專業(yè)課程設(shè)置更細(xì)致,課程形態(tài)較豐富;美國高校實(shí)踐課程學(xué)習(xí)資源較豐富,學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng),中國高校實(shí)踐教學(xué)在內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)及學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)新能力方面均需加強(qiáng)。建議根據(jù)各高校師資實(shí)況,適當(dāng)借鑒美國高校在課程內(nèi)容設(shè)置、課堂教學(xué)方式、批判思維及實(shí)踐能力培養(yǎng)中的經(jīng)驗(yàn),培養(yǎng)大數(shù)據(jù)時(shí)代下適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)復(fù)合型地理信息科學(xué)人才。
羅佳姍[2]（2019）在《工作過程為導(dǎo)向的中職地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系建設(shè)的研究》文中研究說明我國職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)處于前所未有的改革階段,中職院校作為輸出技術(shù)人才的重要出口,政府和研究人員正大力為中職院校的課程體系開發(fā)建設(shè)制定相關(guān)政策、研究教學(xué)方案。在空間信息應(yīng)用極為發(fā)達(dá)和廣泛的今天,地理信息系統(tǒng)已成為高校的新興熱門專業(yè),為了進(jìn)一步培養(yǎng)相關(guān)應(yīng)用性技術(shù)人員,職業(yè)院校對(duì)GIS專業(yè)的課程體系需要根據(jù)社會(huì)需求和教學(xué)改革及時(shí)再研究和調(diào)整。本文從職業(yè)教育的工作導(dǎo)向角度分析了中職院校GIS專業(yè)的課程體系建設(shè)。由于中等職業(yè)院校的辦學(xué)特色,院校課程設(shè)置應(yīng)具有并加強(qiáng)其職業(yè)特色,職業(yè)特色便由課程體系中的工作過程部分顯現(xiàn)。本文第一章通過大量文獻(xiàn)與資料的閱讀和分析,總結(jié)了歷來國內(nèi)外的職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)模式與政策作為國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的陳述,同時(shí)對(duì)本文的研究目的和意義、研究方法進(jìn)行陳述。文章第二章對(duì)中職GIS專業(yè)的各方面的現(xiàn)狀（分為生源狀況、師資狀況、培養(yǎng)特點(diǎn)與培養(yǎng)方案）進(jìn)行了總結(jié)分析。第三章是本文的重點(diǎn)章節(jié),本章節(jié)對(duì)工作過程為導(dǎo)向的中職GIS專業(yè)進(jìn)行課程體系建設(shè)的分析,首先第一節(jié)介紹了其必要性,再結(jié)合實(shí)際情況對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)與課程設(shè)置進(jìn)行了總結(jié)分析,然后作者選取“空間數(shù)據(jù)查詢”的項(xiàng)目,對(duì)其進(jìn)行了課程建設(shè)的設(shè)計(jì),完整呈現(xiàn)了以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程體系建設(shè)的過程。另外作者在本章節(jié)也加入了中職、高職與高校的GIS課程體系的對(duì)比分析內(nèi)容,加強(qiáng)體現(xiàn)中職院校GIS課程體系自身的特點(diǎn)。側(cè)面加強(qiáng)對(duì)中職院校GIS課程體系設(shè)置的分析。最后作者對(duì)職業(yè)教育最具特色的“校企合作”模式進(jìn)行了分析并提出問題與建議。第四章作者基于黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院的GIS專業(yè)的課程體系建設(shè),進(jìn)行了實(shí)例分析,并提出了不足與建議。最后作者對(duì)全文進(jìn)行總結(jié)陳述,并對(duì)此次的研究進(jìn)行展望。
任建華,陳強(qiáng)[3]（2018）在《師范院校GIS本科專業(yè)課程設(shè)置改革研究》文中認(rèn)為地理信息系統(tǒng)（GIS）自上世紀(jì)70年代引入中國后,發(fā)展極其迅速,現(xiàn)已深入到國民經(jīng)濟(jì)的各個(gè)領(lǐng)域,并逐漸成為促進(jìn)我國社會(huì)發(fā)展的重要高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)。師范類院校作為GIS專業(yè)高等教育的主要開設(shè)單位,面臨著重大的機(jī)遇與挑戰(zhàn),這也為師范類院校GIS專業(yè)的本科教學(xué)與GIS專業(yè)人才培養(yǎng)及課程設(shè)置提出了新的要求。本文通過對(duì)國內(nèi)典型師范類院校GIS本科專業(yè)課程的類型、開設(shè)比例及具體開設(shè)課程等現(xiàn)狀進(jìn)行橫向?qū)Ρ扰c分析,總結(jié)了師范類院校GIS本科專業(yè)的特點(diǎn)。同時(shí)結(jié)合師范類高校GIS專業(yè)課設(shè)置的特點(diǎn)及學(xué)科優(yōu)勢(shì),以哈爾濱師范大學(xué)為例,提出GIS本科專業(yè)課程設(shè)置的基本原則及具體課程設(shè)置方案。
劉吉?jiǎng)P,張振國,邱銀國,李新偉,李孝良[4]（2017）在《應(yīng)用型高校GIS專業(yè)《攝影測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容模塊化改革與實(shí)踐》文中提出針對(duì)當(dāng)前應(yīng)用型高校GIS專業(yè)《攝影測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容中存在的學(xué)科前沿知識(shí)欠缺、與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)、創(chuàng)新意識(shí)不足等問題,文章提出模塊化教學(xué)內(nèi)容體系改革思路。該體系圍繞攝影測(cè)量學(xué)的基本命題構(gòu)建以知識(shí)模塊為單元的《攝影測(cè)量學(xué)》教學(xué)內(nèi)容框架,既包括了攝影測(cè)量學(xué)的基本原理和思想,又涵蓋了實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練。根據(jù)行業(yè)需求與學(xué)校教學(xué)條件確定改革內(nèi)容,并進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用,取得了良好效果。
羅小龍,張佳華[5]（2014）在《GIS專業(yè)《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)改革探索》文中研究表明《測(cè)量學(xué)》課程是GIS專業(yè)基礎(chǔ)課,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生測(cè)繪地形圖,運(yùn)用地形圖進(jìn)行國土整治、資源勘察、土地利用等有重要意義。本文總結(jié)了信息化測(cè)繪時(shí)代GIS專業(yè)《測(cè)量學(xué)》課程存在的問題,并針對(duì)問題提出了具體的教學(xué)改革措施。
鄭春燕,胡華科,鐘廣銳,陳志云[6]（2013）在《“3+1”人才培養(yǎng)模式下GIS課程體系與教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化》文中研究說明為了加強(qiáng)對(duì)GIS專業(yè)學(xué)生應(yīng)用實(shí)踐技能的培養(yǎng),部分高等院校已嘗試采用"3+1"人才培養(yǎng)模式。以嘉應(yīng)學(xué)院GIS專業(yè)為例,圍繞"3+1"人才培養(yǎng)模式,針對(duì)實(shí)際教學(xué)中顯露出的問題,分析了整體優(yōu)化GIS課程體系與教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化的必要性,提出了理順專業(yè)課程之間的關(guān)系、減少不同專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容上的交叉重疊等改革思路,并給出了相應(yīng)的實(shí)施方案,強(qiáng)調(diào)充分利用教師專長,將教學(xué)手段創(chuàng)新融入教學(xué)內(nèi)容改革中。
劉冰,郭加書,盧秀山[7]（2014）在《改革實(shí)踐教學(xué)體系,造就GIS卓越工程師》文中提出本文分析了GIS專業(yè)本科培養(yǎng)現(xiàn)狀,針對(duì)GIS產(chǎn)業(yè)發(fā)展的迫切需要,探討了如何充分發(fā)揮GIS專業(yè)特色,培養(yǎng)卓越工程師的措施和方法;結(jié)合山東科技大學(xué)GIS專業(yè)教育的具體實(shí)踐,詳細(xì)論述了在培養(yǎng)卓越工程師的過程中實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)舉措和進(jìn)展。
徐佳,李浩,楊彪[8]（2012）在《GIS專業(yè)《數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)》教學(xué)改革探討》文中認(rèn)為《數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)》已經(jīng)成為GIS專業(yè)的一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。根據(jù)學(xué)校GIS專業(yè)的實(shí)際情況和課題組的教學(xué)實(shí)踐,在分析課程教學(xué)現(xiàn)狀與弊端的情況下,通過引入自主研發(fā)的攝影測(cè)量教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)踐環(huán)節(jié)及考核方式等方面進(jìn)行了探討與改革,教學(xué)實(shí)踐表明相關(guān)措施取得了較好的效果。
白建軍[9]（2012）在《師范類院校GIS專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)中存在的主要問題和對(duì)策》文中提出從師范類院校GIS專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā),根據(jù)本校教學(xué)的實(shí)際情況,闡述師范類院校GIS專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)中存在的一些主要問題,并提出相應(yīng)的對(duì)策。
洪亮,潘先春,楊昆,李金平[10]（2011）在《GIS專業(yè)本科課程體系建設(shè)研究》文中研究說明從地理信息系統(tǒng)（GIS）專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),分析當(dāng)前GIS專業(yè)本科課程體系設(shè)置存在的問題,就GIS專業(yè)本科課程體系建設(shè)提出了幾點(diǎn)建議,并闡述了GIS專業(yè)本科課程體系設(shè)置方案。
二、地理信息系統(tǒng)(GIS)專業(yè)《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容探討（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級(jí)分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、地理信息系統(tǒng)(GIS)專業(yè)《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容探討（論文提綱范文）
（1）中美地理信息科學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置比較分析（論文提綱范文）
| 1 資料來源及方法 |
| 2 本科課程設(shè)置比較 |
| 2.1 課程總學(xué)分 |
| 2.2 課程結(jié)構(gòu)分析 |
| 2.2.1通識(shí)課程結(jié)構(gòu)分析 |
| 2.2.2專業(yè)課程結(jié)構(gòu)分析 |
| 2.3 實(shí)踐教學(xué)分析 |
| 3 當(dāng)代地理信息科學(xué)專業(yè)人才的要求 |
| 4 對(duì)本專業(yè)課程設(shè)置建議 |
（2）工作過程為導(dǎo)向的中職地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系建設(shè)的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 一、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)比較研究法 |
| (三)案例分析法 |
| 第二章 中職GIS專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀分析 |
| 一、生源狀況 |
| 二、師資狀況 |
| 三、培養(yǎng)特點(diǎn) |
| 四、培養(yǎng)方案 |
| 第三章 工作過程導(dǎo)向的中職GIS專業(yè)課程體系建設(shè) |
| 一、以工作過程為導(dǎo)向進(jìn)行課程體系建設(shè)的必要性 |
| 二、工作過程為導(dǎo)向的中職GIS專業(yè)課程體系培養(yǎng)目標(biāo) |
| (一)專業(yè)技能目標(biāo) |
| (二)職業(yè)能力目標(biāo) |
| (三)綜合素養(yǎng)目標(biāo) |
| 三、工作過程為導(dǎo)向的中職GIS專業(yè)課程設(shè)置分析 |
| (一)理論課程分析 |
| (二)實(shí)踐課程分析 |
| 四、工作過程導(dǎo)向的GIS課程教學(xué)項(xiàng)目實(shí)例設(shè)計(jì) |
| (一)基于工作任務(wù)對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配 |
| (二)課程目標(biāo)、內(nèi)容以及教學(xué)方案的確定 |
| (三)工作過程的分解與對(duì)應(yīng)教學(xué)組織設(shè)計(jì) |
| 五、工作過程導(dǎo)向的GIS專業(yè)課程體系與高校課程體系對(duì)比分析 |
| (一)中職與高職GIS課程體系分析建設(shè) |
| (二)高校GIS課程體系分析建設(shè) |
| (三)兩類院校GIS課程體系對(duì)比分析 |
| 六、工作過程導(dǎo)向的校企合作方案分析與存在問題及建議 |
| (一)校企合作的方案分析 |
| (二)校企合作存在的問題及建議 |
| 第四章 課程體系建設(shè)方案實(shí)際案例分析 |
| 一、黃河水利職業(yè)技術(shù)學(xué)院的GIS專業(yè)課程體系方案案例 |
| 二、課程體系方案案例的特征分析 |
| 三、課程體系方案案例的不足與建議 |
| (一)應(yīng)用方面內(nèi)容欠缺 |
| (二)校企合作環(huán)節(jié)欠缺 |
| (三)實(shí)踐課程不夠具化 |
| 第五章 總結(jié)與展望 |
| 一、總結(jié) |
| 二、展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（3）師范院校GIS本科專業(yè)課程設(shè)置改革研究（論文提綱范文）
| 一GIS本科專業(yè)學(xué)科特點(diǎn) |
| 二我國GIS課程體系研究概況 |
| 三我國師范類院校GIS專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析 |
| 四哈爾濱師范大學(xué)GIS專業(yè)體系結(jié)構(gòu)設(shè)置方案 |
| (一) GIS本科專業(yè)課程設(shè)置原則 |
| (二) 哈爾濱師范大學(xué)GIS本科專業(yè)課程設(shè)置方案 |
| 五結(jié)語 |
（4）應(yīng)用型高校GIS專業(yè)《攝影測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容模塊化改革與實(shí)踐（論文提綱范文）
| 0 引言 |
| 1 傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容存在的問題 |
| 1.1 知識(shí)陳舊, 學(xué)科前沿知識(shí)欠缺 |
| 1.2 重理論輕實(shí)踐, 與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié) |
| 2.3缺乏對(duì)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng), 滯后社會(huì)發(fā)展大勢(shì) |
| 2 課程教學(xué)內(nèi)容模塊化改革 |
| 2.1 模塊化教學(xué)內(nèi)容體系框架的提出 |
| 2.2 模塊化教學(xué)內(nèi)容確定的原則 |
| 2.3 模塊化教學(xué)內(nèi)容體系框架的闡述 |
| 3 模塊化教學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用 |
| 3.1 模塊化教學(xué)內(nèi)容的確定 |
| 3.2 對(duì)應(yīng)教學(xué)方法與考核方式的調(diào)整 |
| 3.3 模塊化教學(xué)內(nèi)容改革實(shí)踐效果 |
| 4 結(jié)束語 |
（5）GIS專業(yè)《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)改革探索（論文提綱范文）
| 1 非測(cè)繪院校《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)要求 |
| 1.1 掌握測(cè)量的基本理論與方法, 為學(xué)習(xí)后續(xù)課程作準(zhǔn)備 |
| 1.2 掌握常規(guī)測(cè)量儀器的原理、使用、檢驗(yàn)以及測(cè)量成果的處理、圖的繪制 |
| 1.3 具備在小地區(qū)內(nèi)進(jìn)行控制測(cè)量和大比例尺地形圖測(cè)繪的能力 |
| 2 目前GIS專業(yè)《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)中存在的問題 |
| 2.1《測(cè)量學(xué)》課程的教學(xué)落后于現(xiàn)階段測(cè)繪科學(xué)的發(fā)展 |
| 2.2 傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)的矛盾 |
| 2.3 學(xué)時(shí)少與教學(xué)內(nèi)容多的矛盾 |
| 2.4 沒有適合本專業(yè)的教材 |
| 2.5 實(shí)驗(yàn)不受重視或重視程度不夠 |
| 2.6 教師的測(cè)繪實(shí)踐能力不強(qiáng) |
| 3 GIS專業(yè)《測(cè)量學(xué)》課程的教學(xué)改革措施 |
| 3.1 保證學(xué)時(shí)、平衡傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)之間的矛盾 |
| 3.2 選擇測(cè)繪專業(yè)的教材、補(bǔ)充本專業(yè)所要求的一些內(nèi)容 |
| 3.3 重視實(shí)驗(yàn)、建立測(cè)量實(shí)驗(yàn)室、建立固定的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)基地 |
| 3.4 創(chuàng)造條件、提高教師的專業(yè)水平 |
（6）“3+1”人才培養(yǎng)模式下GIS課程體系與教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化（論文提綱范文）
| 1 現(xiàn)狀分析 |
| 1)在校學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)加大 |
| 2)授課課時(shí)不夠用 |
| 2 改革思路 |
| 1)注重專業(yè)特點(diǎn),專業(yè)課程之間緊密銜接 |
| 2)正確處理專業(yè)課程之間內(nèi)容上的交叉重疊 |
| 3)與時(shí)俱進(jìn),更新專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容 |
| 4)將實(shí)踐性強(qiáng)的任選課安排在校外 |
| 5)課程教學(xué)與專業(yè)第二課堂有機(jī)結(jié)合 |
| 3 實(shí)施方案 |
| 1)課程體系分塊,發(fā)揮任課教師專長 |
| 2)教學(xué)手段創(chuàng)新與課程教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合 |
| 4 結(jié)語 |
（7）改革實(shí)踐教學(xué)體系,造就GIS卓越工程師（論文提綱范文）
| 1引言 |
| 2重點(diǎn)建設(shè)內(nèi)容 |
| 3 GIS專業(yè)實(shí)踐體系方案及特色 |
| 3.1課程體系建設(shè) |
| 3.2教學(xué)實(shí)踐就業(yè)基地建設(shè) |
| 3.3形成了相對(duì)固定的外業(yè)實(shí)習(xí)場 |
| 3.4學(xué)生社團(tuán)和創(chuàng)新小組 |
| 3.5教學(xué)研究 |
| 4存在的問題與展望 |
| 5結(jié)束語 |
（8）GIS專業(yè)《數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)》教學(xué)改革探討（論文提綱范文）
| 1 GIS專業(yè)《數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)》教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 2 eLen攝影測(cè)量教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件 |
| 3 基于e Len軟件的課程教學(xué)改革 |
| 4 結(jié)語 |
（9）師范類院校GIS專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)中存在的主要問題和對(duì)策（論文提綱范文）
| 一、引言 |
| 二、教學(xué)中存在的主要問題 |
| 1. 教學(xué)目的不明確 |
| 2. 教學(xué)內(nèi)容選擇不恰當(dāng) |
| 3. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件、內(nèi)容不適應(yīng)現(xiàn)代測(cè)繪學(xué)科發(fā)展 |
| 三、相應(yīng)的對(duì)策 |
| 1. 轉(zhuǎn)變教學(xué)目的,適應(yīng)GIS專業(yè)的需求 |
| 2. 合理選擇教學(xué)內(nèi)容,服務(wù)GIS專業(yè) |
| 3. 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力 |
| 四、結(jié)束語 |
四、地理信息系統(tǒng)(GIS)專業(yè)《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容探討（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]中美地理信息科學(xué)專業(yè)本科課程設(shè)置比較分析[J]. 黃秋燕,鄧樹林,鄧興禮,庾露,劉劍洪,覃紋. 南寧師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2019(04)
- [2]工作過程為導(dǎo)向的中職地理信息系統(tǒng)專業(yè)課程體系建設(shè)的研究[D]. 羅佳姍. 遼寧師范大學(xué), 2019(01)
- [3]師范院校GIS本科專業(yè)課程設(shè)置改革研究[J]. 任建華,陳強(qiáng). 教育現(xiàn)代化, 2018(40)
- [4]應(yīng)用型高校GIS專業(yè)《攝影測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容模塊化改革與實(shí)踐[J]. 劉吉?jiǎng)P,張振國,邱銀國,李新偉,李孝良. 北京測(cè)繪, 2017(06)
- [5]GIS專業(yè)《測(cè)量學(xué)》課程教學(xué)改革探索[J]. 羅小龍,張佳華. 科技信息, 2014(09)
- [6]“3+1”人才培養(yǎng)模式下GIS課程體系與教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化[J]. 鄭春燕,胡華科,鐘廣銳,陳志云. 長江大學(xué)學(xué)報(bào)(自科版), 2013(22)
- [7]改革實(shí)踐教學(xué)體系,造就GIS卓越工程師[J]. 劉冰,郭加書,盧秀山. 測(cè)繪科學(xué), 2014(03)
- [8]GIS專業(yè)《數(shù)字?jǐn)z影測(cè)量學(xué)》教學(xué)改革探討[J]. 徐佳,李浩,楊彪. 地理空間信息, 2012(06)
- [9]師范類院校GIS專業(yè)測(cè)量學(xué)教學(xué)中存在的主要問題和對(duì)策[J]. 白建軍. 測(cè)繪通報(bào), 2012(02)
- [10]GIS專業(yè)本科課程體系建設(shè)研究[J]. 洪亮,潘先春,楊昆,李金平. 長江大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版), 2011(06)
標(biāo)簽：課程設(shè)置論文; 測(cè)量學(xué)論文; 課程論文; 教學(xué)過程論文;