一、拋物運(yùn)動程序習(xí)題一例（論文文獻(xiàn)綜述）
章建躍[1]（2021）在《利用幾何圖形建立直觀通過代數(shù)運(yùn)算刻畫規(guī)律——解析幾何內(nèi)容分析與教學(xué)思考（之二）》文中研究指明4 "圓錐曲線"的內(nèi)容和要求課程標(biāo)準(zhǔn)提出,本單元將在"直線和圓的方程"的基礎(chǔ)上,通過行星運(yùn)行軌道、拋物運(yùn)動軌跡等,使學(xué)生了解圓錐曲線的背景與應(yīng)用;幫助學(xué)生在平面直角坐標(biāo)系中,認(rèn)識橢圓、拋物線、雙曲線的幾何特征,建立它們的標(biāo)準(zhǔn)方程;運(yùn)用代數(shù)方法進(jìn)一步認(rèn)識圓錐曲線的性質(zhì)以及它們的位置關(guān)系;運(yùn)用平面解析幾何方法解決簡單的數(shù)學(xué)問題和實(shí)際問題,感悟平面解析幾何中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想;提升直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)建模、邏輯推理和數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng).本單元的內(nèi)容和要求是:
看召草[2]（2021）在《在線學(xué)習(xí)環(huán)境中教師反饋對大學(xué)生認(rèn)知投入的影響》文中研究指明隨著在線學(xué)習(xí)的普及和發(fā)展,在線學(xué)習(xí)中的認(rèn)知投入逐漸受到關(guān)注,認(rèn)知投入被認(rèn)為是影響在線學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素之一。而在線學(xué)習(xí)環(huán)境中,學(xué)習(xí)者認(rèn)知投入普遍較低,讓學(xué)習(xí)者投入在線學(xué)習(xí)被認(rèn)為是一項(xiàng)比較困難的任務(wù)。本研究基于這樣的背景,旨在探討在線學(xué)習(xí)環(huán)境中,不同類型的教師反饋對大學(xué)生認(rèn)知投入的影響以及學(xué)習(xí)者對不同類型教師反饋的態(tài)度和看法,以期為在線學(xué)習(xí)環(huán)境下提升學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入提出具體可行的建議。本研究通過梳理國內(nèi)外相關(guān)研究成果,對國內(nèi)外關(guān)于認(rèn)知投入及教師反饋的概念、研究現(xiàn)狀、理論成果等進(jìn)行總結(jié)。在已有研究的基礎(chǔ)上分析了在線學(xué)習(xí)環(huán)境下,教師反饋對認(rèn)知投入的影響的相關(guān)研究,并對教師反饋的類型、有效性進(jìn)行分析和綜述。在此基礎(chǔ)上,研究采用實(shí)驗(yàn)研究法,以教育技術(shù)學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級一個班的學(xué)習(xí)者為研究對象。以《遠(yuǎn)程教育應(yīng)用》實(shí)踐課程為依托,于在線小組討論階段分別實(shí)施鼓勵性教師反饋、提示性教師反饋、澄清請求性教師反饋。采用認(rèn)知投入量表,認(rèn)知投入方式編碼表,認(rèn)知結(jié)果評價表,學(xué)習(xí)者對教師反饋的態(tài)度問卷等研究工具,收集實(shí)驗(yàn)前后的認(rèn)知投入量表數(shù)據(jù),小組討論過程中的討論文本數(shù)據(jù)和小組任務(wù)方案,以及學(xué)習(xí)者對不同教師反饋的態(tài)度問卷的文本數(shù)據(jù)。分別通過配對樣本t檢驗(yàn),滯后序列分析法、單因素重復(fù)測量、話語分類統(tǒng)計(jì)分析法等處理數(shù)據(jù),得出研究結(jié)果。研究結(jié)果表明:在教師澄清請求性反饋下,學(xué)習(xí)者的認(rèn)知投入最高,其次是提示性反饋和鼓勵性反饋。在澄清請求性反饋下,學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出質(zhì)疑、批判、提出并修正問題等深度的認(rèn)知投入特征;在鼓勵性反饋下,認(rèn)知投入方式更多傾向于對自我意義的建構(gòu),缺乏與同伴之間有意義的交互。提示性反饋下,學(xué)習(xí)者傾向于提出自己的觀點(diǎn),也會對同伴觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充或修正,但是在同伴提出問題或質(zhì)疑后,往往得不到回應(yīng)。三種教師反饋下的認(rèn)知結(jié)果表現(xiàn)出顯著差異,澄清請求性反饋下的認(rèn)知結(jié)果顯著優(yōu)于鼓勵性反饋和提示性反饋。從學(xué)習(xí)者對教師反饋的態(tài)度而言,學(xué)習(xí)者雖然認(rèn)為鼓勵性的反饋對他們有積極的情緒影響,但是提示性反饋和澄清請求性反饋更能促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。
章建躍[3]（2021）在《第三章 圓錐曲線的方程教材介紹與教學(xué)建議》文中研究表明從課程目標(biāo)、教材結(jié)構(gòu)、內(nèi)容安排等介紹了新編寫的人教A版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)教科書·數(shù)學(xué)（選擇性必修）》第三章"圓錐曲線的方程"的教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容;從理解數(shù)學(xué)（圓錐曲線的定義,解析幾何的學(xué)科特點(diǎn)）、理解學(xué)生（根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)心理安排教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)系列化的數(shù)學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生開展有結(jié)構(gòu)、有邏輯的系統(tǒng)學(xué)習(xí),加強(qiáng)背景和應(yīng)用完善學(xué)習(xí)過程）、理解教學(xué)（體現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計(jì)思想）和理解技術(shù)（發(fā)揮信息技術(shù)的作用為幾何直觀提供方便）等角度介紹了本章教材研究和編寫過程中考慮的主要問題,并給出了五條教學(xué)建議:以坐標(biāo)法為核心和紐帶,重視對研究對象幾何特征的分析,使學(xué)生正確理解解析幾何中的運(yùn)算,注意用好教材中的例題、習(xí)題,注意循序漸進(jìn)地提高綜合和聯(lián)系的要求。
王娟[4]（2020）在《建國以來我國高中數(shù)學(xué)課程中幾何內(nèi)容設(shè)置的變遷研究 ——基于教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的視角》文中認(rèn)為建國以來,我國高中數(shù)學(xué)課程改革已走過了七十年的歷史,在此過程中,共計(jì)頒布了1部精簡綱要、1部標(biāo)準(zhǔn)草案、12部教學(xué)大綱及2部課程標(biāo)準(zhǔn),其中幾何課程的發(fā)展一直是國際數(shù)學(xué)課程改革的重點(diǎn)關(guān)注對象,雖然在我國針對幾何的研究較多,但是專門針對于幾何內(nèi)容在課程改革過程中變遷情況的研究卻極少,且在已有研究中對于幾何內(nèi)容及其設(shè)置的變遷情況研究的系統(tǒng)性及研究深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,這種在研究方式及研究內(nèi)容上的缺憾容易導(dǎo)致對已有經(jīng)驗(yàn)的忽視與已有問題的輕視;此外,隨著高中數(shù)學(xué)課程改革的逐漸深入,數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)成為高中數(shù)學(xué)課程的主要培養(yǎng)目標(biāo),而幾何內(nèi)容相應(yīng)的成為發(fā)展學(xué)生直觀想象、邏輯推理、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)抽象、數(shù)學(xué)建模等數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要載體。因此,為課程改革不斷發(fā)展的需要及發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的訴求,對建國以來我國高中數(shù)學(xué)課程中幾何內(nèi)容設(shè)置的變遷情況進(jìn)行深入的研究,可以以史為鑒,從幾何課程發(fā)展的歷史過程中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)是數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容在高中教育教學(xué)中具體落實(shí)的頂層設(shè)計(jì),本研究主要從教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的視角,來分析建國以來我國高中數(shù)學(xué)課程中幾何內(nèi)容設(shè)置的變遷情況,具體包括以下幾個問題:（1）建國以來我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)中幾何內(nèi)容在理念目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求、內(nèi)容難度及課程實(shí)施建議等維度的設(shè)置上發(fā)生的變遷及其特點(diǎn)有哪些?（2）影響我國高中數(shù)學(xué)課程中幾何內(nèi)容設(shè)置發(fā)生變遷的主要因素有哪些?（3）建國以來我國高中數(shù)學(xué)課程中幾何內(nèi)容設(shè)置的變遷對我國高中數(shù)學(xué)幾何課程改革的啟示有哪些?本研究主要運(yùn)用歷史文獻(xiàn)法、比較研究法、計(jì)量分析法等研究方法,對建國以來我國國家教育部頒布的普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)中幾何內(nèi)容的理念目標(biāo)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、內(nèi)容要求、內(nèi)容難度及課程實(shí)施建議等方面進(jìn)行比較分析,從而得出幾何內(nèi)容在各個維度上設(shè)置的變遷特點(diǎn)。由高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)中幾何內(nèi)容設(shè)置的變遷特點(diǎn),總結(jié)出建國以來我國高中數(shù)學(xué)課程中幾何內(nèi)容設(shè)置的總體變遷特點(diǎn):（1）高中數(shù)學(xué)課程理念與目標(biāo)的發(fā)展與完善,逐漸增強(qiáng)了高中數(shù)學(xué)課程頂層定位與幾何具體培養(yǎng)目標(biāo)的貫通與落實(shí);（2）內(nèi)容結(jié)構(gòu)從縱向與橫向發(fā)生了由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變與突破,形成了較為成熟的高中幾何內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系;（3）高中數(shù)學(xué)課程中幾何部分在內(nèi)容要求上經(jīng)歷了“知識掌握→知識應(yīng)用→知識創(chuàng)新”的發(fā)展過程,促進(jìn)了個性化幾何課程內(nèi)容體系的構(gòu)成與發(fā)展;（4）幾何內(nèi)容廣度、深度及難度的變遷趨勢,逐漸體現(xiàn)出新時代我國高中數(shù)學(xué)課程培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的夙愿與追求;（5）緊扣時代發(fā)展脈搏,高中幾何課程的實(shí)施理念轉(zhuǎn)向以人為本的教學(xué)觀與以發(fā)展為目的的評價觀?；诟咧袛?shù)學(xué)課程中幾何內(nèi)容設(shè)置的變遷特點(diǎn)及影響因素分析,從促進(jìn)我國高中數(shù)學(xué)幾何課程改革與發(fā)展的視角,得出幾點(diǎn)啟示:（1）我國高中數(shù)學(xué)幾何課程的改革與發(fā)展總體上應(yīng)處理好本土化與國際化、傳承與變遷、統(tǒng)一性與多樣性的關(guān)系;（2）我國高中數(shù)學(xué)幾何課程內(nèi)容的宏觀安排,應(yīng)與學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展規(guī)律、學(xué)生的實(shí)際需求及教師的教學(xué)能力相適應(yīng);（3）我國高中數(shù)學(xué)幾何課程內(nèi)容的微觀要求,應(yīng)以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向;（4）我國高中數(shù)學(xué)幾何課程的實(shí)施,應(yīng)逐步升級與踐行以人為本的教學(xué)觀與以發(fā)展為目的的評價觀;（5）應(yīng)建立健全課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施指導(dǎo)與監(jiān)測制度,促進(jìn)我國高中數(shù)學(xué)幾何課程的有效實(shí)施。
王禹辰[5]（2020）在《AP物理考試的研究》文中研究指明AP課程是美國大學(xué)先修課程,該課程有30多個學(xué)科領(lǐng)域供學(xué)生選擇,課程內(nèi)容的難度與美國大學(xué)課程難度相似。通過該課程,學(xué)生不僅可以獲得在大學(xué)中需要的知識、技能等,還可以獲得大學(xué)學(xué)分,從而縮短大學(xué)的學(xué)時,降低教育成本。本文主要分為七大部分:第一部分主要闡述了研究背景、研究問題、研究方法、研究的目的與意義;第二部分主要是對相關(guān)的文獻(xiàn)做了綜述,包括AP物理的考察目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及AP物理課程與高中課程的銜接、AP物理課程的成效及啟示;第三部分是在分析總結(jié)了相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)之上,論述本研究的理論基礎(chǔ);第四部分是對AP物理考試進(jìn)行整體的分析,主要包括AP物理1、2和AP物理C對學(xué)生能力的考察、考察能力的占比、考試內(nèi)容的占比及題型分析;第五部分是對AP物理考試考察內(nèi)容的分析,選取了動力學(xué)、運(yùn)動學(xué)、圓周運(yùn)動、能量、動量以及電場部分進(jìn)行分析與討論;第六部分主要是對AP物理1、2及AP物理C的例題進(jìn)行分析與比較,選取的主題是動力學(xué)、功和能及動量、電場、電路部分內(nèi)容;第七部分對研究結(jié)果進(jìn)行了總結(jié),找出我國高考可以向AP物理考試借鑒的地方,并對我國高考改革提出幾點(diǎn)建議。通過本研究,初步得出如下結(jié)論:AP物理考試注重學(xué)生能力的培養(yǎng),科學(xué)探究能力是AP物理考試的核心,同時,AP物理考試注重知識的運(yùn)用和對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。從考試難度和考察范圍來看,AP物理1和2考試范圍廣,難度較低;AP物理C考察范圍小,但難度比較大。
袁偉[6]（2020）在《GEOGEBRA輔助高中物理教學(xué)研究》文中認(rèn)為隨著社會的發(fā)展,互聯(lián)網(wǎng)水平的不斷提高,在新課程改革的背景條件下傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不順應(yīng)時代的發(fā)展,教師在物理教學(xué)的過程中需要整合教學(xué)和信息技術(shù),通過增加教學(xué)方式、改善教學(xué)方法來提高教學(xué)效果、教學(xué)質(zhì)量,同時也要注重對學(xué)生運(yùn)用軟件技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高解決問題的能力。因此,當(dāng)前廣大物理教師面臨的最迫切需要解決的問題就是,如何對信息技術(shù)和物理教學(xué)進(jìn)行整合,讓信息技術(shù)成為輔助教學(xué)的有力工具。鑒于GeoGebra軟件具有操作簡單、免費(fèi)開源、計(jì)算精確、圖文并茂、動態(tài)交互等特點(diǎn),非常適合輔助物理教學(xué),由此引起了大量學(xué)者和一線教師的關(guān)注。本文通過理論研究并對實(shí)際教學(xué)存在的問題進(jìn)行分析,提出在高中物理教學(xué)中使用GeoGebra的輔助物理教學(xué)策略。筆者通過對現(xiàn)有文獻(xiàn)綜合分析,了解了 GeoGebra軟件在當(dāng)前物理教學(xué)中的使用現(xiàn)狀,根據(jù)信息技術(shù)與學(xué)科整合,結(jié)合當(dāng)代中學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的難點(diǎn),對GeoGebra軟件輔助高中物理教學(xué)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行分析。通過對GeoGebra軟件的介紹探討了使用GeoGebra輔助高中物理教學(xué)的優(yōu)越性。接下來,利用GeoGebra軟件結(jié)合實(shí)際物理教學(xué),討論了該軟件在高中物理中進(jìn)行矢量教學(xué),運(yùn)動學(xué)圖像分析,對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理、將抽象的概念如電場線、等勢面、磁感線等形象的展現(xiàn)。最后,從教學(xué)實(shí)踐方面,基于GeoGebra設(shè)計(jì)了兩個實(shí)際的教學(xué)案例,力的合成與分解新課教學(xué),帶電粒子在磁場中的運(yùn)動的習(xí)題課教學(xué),利用GeoGebra軟件開展課堂教學(xué),并組織了實(shí)際的教學(xué)活動。最后總結(jié)出GeoGebra輔助高中物理教學(xué)的優(yōu)勢和可行性,希望能為使用者提出參考。
石逸吉,代欽[7]（2020）在《內(nèi)地與香港中學(xué)數(shù)學(xué)教科書一元二次方程內(nèi)容比較研究》文中研究表明對內(nèi)地和香港的中學(xué)數(shù)學(xué)教科書中一元二次方程內(nèi)容的背景信息、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、知識呈現(xiàn)方式、例習(xí)題難度、擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源以及章末小結(jié)設(shè)置六個方面進(jìn)行比較,結(jié)果發(fā)現(xiàn),香港版教科書與人教版教科書對一元二次方程在教學(xué)安排上存在差異;香港版教科書例習(xí)題背景與實(shí)例結(jié)合較少;香港版教科書中有較多與IT技術(shù)以及與藝術(shù)作品整合的內(nèi)容。
蘇濤宇[8]（2019）在《基于實(shí)時場景建模的物理學(xué)過程模擬系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)》文中提出隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展,計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)被應(yīng)用到諸多學(xué)科的教學(xué)之中,有效的提升了教學(xué)效果。本論文針對物理學(xué)科由于自身特點(diǎn)給廣大學(xué)習(xí)者造成物理學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀,從物理教學(xué)的習(xí)題案例出發(fā),分析并確立了物理學(xué)過程模擬系統(tǒng)的功能需求以及交互需求。以Box2D為基礎(chǔ),Qt為開發(fā)框架設(shè)計(jì)并開發(fā)了基于實(shí)時場景建模的物理學(xué)過程模擬系統(tǒng)。系統(tǒng)主要分為場景建模、場景管理、物理運(yùn)動模擬、場景分析四個功能部分。其中,場景建模允許用戶依據(jù)自身需求利用系統(tǒng)提供的物理構(gòu)件自由進(jìn)行物理場景建模,具有良好的交互性;基于Json數(shù)據(jù)格式結(jié)合自定義的存儲結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)保存與導(dǎo)入等場景管理功能,不但能夠避免對常用物理場景的反復(fù)搭建,而且有利于場景資源的共享;系統(tǒng)通過在Box2D與Qt之間實(shí)現(xiàn)物理計(jì)算的數(shù)據(jù)傳遞完成物理場景的運(yùn)動模擬;通過對指定物理構(gòu)件進(jìn)行受力分析、瞬時狀態(tài)分析等操作實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)場景分析功能。本文系統(tǒng)擁有良好的交互性和實(shí)用性,在計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)上有著一定的應(yīng)用價值。
陳星岡[9]（2019）在《美國AP物理教科書與我國人教版物理教科書對比研究》文中研究說明教科書作為教師的第一手資料,它的重要性不言而喻。教師在傳授這方面知識時往往由于教科書的編寫上表述過于單一,導(dǎo)致這些知識讓學(xué)生感覺枯燥,難以理解,高中有些內(nèi)容與大學(xué)物理中的內(nèi)容差異較大,隨著大學(xué)教育在我國的普及,在高中學(xué)習(xí)的物理知識需要加強(qiáng)和大學(xué)物理的聯(lián)系,以便學(xué)生在大學(xué)進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理中,不造成知識體系的斷層,為學(xué)生大學(xué)物理的學(xué)習(xí)與知識的建構(gòu)做好鋪墊。對于所需要改革的內(nèi)容不僅僅在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上,更需要我們在教育理念上更換思維,培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科素養(yǎng)和探究能力,使得我們高中物理教育能更上一層樓。AP物理作為美國高中預(yù)科課程,由于AP課程有三大優(yōu)勢即高水平的課程編制、優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)、政府教育部部門以及社會的傾力支持。AP物理教科書知識豐富,知識結(jié)構(gòu)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,知識點(diǎn)與知識點(diǎn)之間的難度跨度小,在實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)學(xué)方法上更加多樣,注重顯化科學(xué)方法教育。通過借鑒和對比AP物理教科書的相關(guān)內(nèi)容和理念豐富我們國家教科書的表述方式,呈現(xiàn)方式等。本文首先進(jìn)行文獻(xiàn)和最新《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》查閱后,對于物理教科書應(yīng)編寫的內(nèi)容、如何更好的呈現(xiàn)教科書中的內(nèi)容等等問題尋找理論依據(jù),并對比較教育學(xué)進(jìn)行相關(guān)書籍和文獻(xiàn)查閱,為之后的兩版教科書比較奠定基礎(chǔ)。而后進(jìn)行實(shí)地的調(diào)查和訪談,了解目前學(xué)習(xí)幾種美國留學(xué)課程學(xué)生的人數(shù)變化并對學(xué)習(xí)和教授這些課程的學(xué)生和老師進(jìn)行訪談,進(jìn)一步了解最后運(yùn)用比較教育學(xué)的科學(xué)視角與方法對兩本教科書進(jìn)行對比。在教科書的內(nèi)容上,分別對物理知識內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與類型和習(xí)題難度等問題進(jìn)行全方位的比較,其次在比較重要的物理內(nèi)容上,例如牛頓定律、法拉第電磁感應(yīng)電動勢等內(nèi)容上比較關(guān)于兩本教科書在呈現(xiàn)方式,表述方式,插圖配比、習(xí)題難度的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。力求從AP物理教科書中找出能為我國教科書提供值得借鑒的內(nèi)容與理念,使我國的物理教科書能在培養(yǎng)學(xué)生方面發(fā)揮更多的積極作用。根據(jù)新課標(biāo)和眾多經(jīng)典的教育理論下,總結(jié)本文研究,列舉我國人教版物理教科書與AP物理教科書的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。并且對我國未來的物理教科書的編寫提供一些啟示與補(bǔ)充。
張蜀青[10]（2019）在《問題驅(qū)動的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐》文中認(rèn)為近幾十年來,我國中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革進(jìn)行了若干輪,從教學(xué)大綱改為課程標(biāo)準(zhǔn),到2017年的新課標(biāo),除了對教學(xué)知識版塊進(jìn)行了增減,還產(chǎn)生了各種教育理念.在教師群體中,則主要是基于教學(xué)形式的課堂教學(xué)改革.教育屆有識之士提出數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造過程,我們也看到很多論文言必稱弗萊登塔爾和“再創(chuàng)造”,但是什么是真正的數(shù)學(xué)再創(chuàng)造?并沒有一個明確的內(nèi)涵解釋和操作行為準(zhǔn)則.本研究所提出的“問題驅(qū)動”是對弗萊登塔爾數(shù)學(xué)教育觀的發(fā)展和豐富,是其“再創(chuàng)造”思想的具體化.它倡導(dǎo)教師借助數(shù)學(xué)史等深入了解知識內(nèi)部,通過挖掘知識產(chǎn)生的背景,了解數(shù)學(xué)思想形成的過程,剖析其文化價值.具體實(shí)施過程則是結(jié)合教育學(xué)和心理學(xué)的原則,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平創(chuàng)設(shè)合理的問題情境,將引發(fā)概念被創(chuàng)建或定理被發(fā)現(xiàn)的問題嵌入到情境中,實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動教學(xué).本研究主要做了以下幾方面的工作:1.文獻(xiàn)綜述新中國建國以來的中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革,及美國和日本為代表的世界數(shù)學(xué)教育改革情況.根據(jù)當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題,提出問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理論.2.從數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)、數(shù)學(xué)教育的價值來詳細(xì)闡述問題驅(qū)動的高中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和指導(dǎo)思想,強(qiáng)調(diào)我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該重視思辨和直覺培養(yǎng),從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力,數(shù)學(xué)教育除了體現(xiàn)學(xué)科價值還應(yīng)該體現(xiàn)人文價值.3.深入闡述了“問題驅(qū)動”的內(nèi)涵與外延,指出何為“真問題”和“真情境”,如何通過問題驅(qū)動實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造.給出問題驅(qū)動的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)及解讀.4.本研究在積累了近百篇教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)上,通過三種課型的5個典型案例的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行對比評價,從多個角度用實(shí)際案例示范引領(lǐng)如何創(chuàng)設(shè)問題情境,實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動.5.總結(jié)了近四年的研究成果與不足,明確下一步研究的方向.本研究的創(chuàng)新之處:1.和導(dǎo)師一起建立了問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理論并進(jìn)行了實(shí)踐.2.和導(dǎo)師一起建立了反映數(shù)學(xué)本質(zhì)的簡單易操作的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn).3.提出了數(shù)學(xué)教育是數(shù)學(xué)的有限再創(chuàng)造的觀點(diǎn),豐富發(fā)展了弗萊登塔爾的再創(chuàng)造理論.4.大、中學(xué)教師以及教研員長期扎根一線教學(xué),通過教學(xué)研討形式實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合的嶄新合作模式,使理論研究落到實(shí)處,也使課堂教學(xué)有章法可循,在實(shí)踐中提升教師的教育研究水平.本研究通過行動研究形成一套有效可行的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)再創(chuàng)造的理論,一方面落實(shí)“四基”和“四能”,一方面探索出一條在應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間尋找平衡點(diǎn)的道路.本研究已在高中教學(xué)取得了很好的效果,在國內(nèi)有一定的影響。
二、拋物運(yùn)動程序習(xí)題一例（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、拋物運(yùn)動程序習(xí)題一例（論文提綱范文）
（2）在線學(xué)習(xí)環(huán)境中教師反饋對大學(xué)生認(rèn)知投入的影響（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與問題 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.1.1 認(rèn)知投入是衡量學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要指標(biāo) |
| 1.1.1.2 在線學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者認(rèn)知投入普遍較低 |
| 1.1.1.3 在線學(xué)習(xí)環(huán)境為測量學(xué)習(xí)者認(rèn)知投入提供更多途徑 |
| 1.1.2 研究問題 |
| 1.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3 研究思路與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.4.1 理論意義 |
| 1.4.2 實(shí)踐意義 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 教師反饋 |
| 2.1.1 教師反饋的概念界定 |
| 2.1.2 教師反饋的類型 |
| 2.1.3 不同類型教師反饋的有效性研究 |
| 2.1.4 在線教學(xué)環(huán)境下教師反饋相關(guān)研究 |
| 2.2 認(rèn)知投入 |
| 2.2.1 認(rèn)知投入的概念界定 |
| 2.2.2 在線學(xué)習(xí)中提高認(rèn)知投入的相關(guān)策略研究 |
| 2.3 問題提出 |
| 第3章 在線學(xué)習(xí)環(huán)境中教師反饋的實(shí)驗(yàn)研究 |
| 3.1 課程介紹 |
| 3.1.1 課程前期分析 |
| 3.1.1.1 課程背景 |
| 3.1.1.2 課程目標(biāo) |
| 3.1.1.3 課程內(nèi)容 |
| 3.1.2 在線學(xué)習(xí)活動 |
| 3.1.3 在線學(xué)習(xí)工具 |
| 3.2 實(shí)驗(yàn)實(shí)施 |
| 3.2.1 研究對象 |
| 3.2.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 3.2.3 實(shí)驗(yàn)流程 |
| 3.2.4 實(shí)驗(yàn)工具 |
| 3.2.5 數(shù)據(jù)收集與分析 |
| 第4章 實(shí)驗(yàn)結(jié)果 |
| 4.1 教師反饋前后學(xué)習(xí)者認(rèn)知投入差異 |
| 4.2 三種教師反饋下的認(rèn)知投入方式 |
| 4.2.1 教師鼓勵性反饋下的認(rèn)知投入方式 |
| 4.2.2 教師提示性反饋下的認(rèn)知投入方式 |
| 4.2.3 教師澄清請求性反饋下的認(rèn)知投入方式 |
| 4.3 三種教師反饋下學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)果分析 |
| 4.4 三種教師反饋下學(xué)習(xí)者對教師反饋的態(tài)度 |
| 第5章 結(jié)論與對策 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.1.1 教師澄清請求性反饋下學(xué)習(xí)者具有較深的認(rèn)知投入 |
| 5.1.2 學(xué)習(xí)者更加愿意接受可以促進(jìn)其認(rèn)知發(fā)展的教師反饋類型 |
| 5.1.3 教師反饋激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)部反饋機(jī)制,從而影響個體的交互 |
| 5.2 對策建議 |
| 5.2.1 以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在反饋為落腳點(diǎn),提升教師反饋素養(yǎng) |
| 5.2.2 教師反饋要激發(fā)同伴反饋,并使學(xué)習(xí)者持續(xù)地投入學(xué)習(xí)過程 |
| 5.2.3 在線學(xué)習(xí)環(huán)境下的教育測評要注重對學(xué)習(xí)過程性數(shù)據(jù)的挖掘 |
| 第6章 研究展望 |
| 6.1 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 6.1.1 突破傳統(tǒng)反饋模式,以在線學(xué)習(xí)環(huán)境為基礎(chǔ) |
| 6.1.2 擴(kuò)展測量方式,實(shí)現(xiàn)認(rèn)知投入的主客觀綜合測評 |
| 6.2 研究不足 |
| 6.3 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1:課程內(nèi)容主題 |
| 附錄2:認(rèn)知投入量表 |
| 附錄3:認(rèn)知投入方式編碼表 |
| 附錄4:認(rèn)知結(jié)果評價表 |
| 附錄5:學(xué)習(xí)者對教師反饋的態(tài)度問卷 |
| 附錄6：在線討論文本整理表 |
| 附錄7:小組任務(wù)案例 |
| 作者攻讀碩士學(xué)位期間的科研成果 |
| 致謝 |
（4）建國以來我國高中數(shù)學(xué)課程中幾何內(nèi)容設(shè)置的變遷研究 ——基于教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 一、問題的提出 |
| (一)研究背景 |
| 1.豐富與完善我國數(shù)學(xué)課程史研究的需要 |
| 2.開拓數(shù)學(xué)課程文化視野的需要 |
| 3.推進(jìn)我國高中數(shù)學(xué)課程改革與發(fā)展的需要 |
| 4.促進(jìn)我國高中數(shù)學(xué)課程中幾何內(nèi)容體系建設(shè)的需要 |
| (二)研究目的及意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (三)核心概念界定 |
| 1.高中數(shù)學(xué)課程 |
| 2.幾何內(nèi)容 |
| 3.幾何內(nèi)容設(shè)置 |
| 4.教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn) |
| 5.變遷 |
| (四)研究問題表述 |
| 二、相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于我國高中數(shù)學(xué)課程變遷或發(fā)展歷程的研究 |
| (二)關(guān)于我國高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)文本的研究 |
| (三)關(guān)于我國高中數(shù)學(xué)課程中幾何內(nèi)容的研究 |
| (四)文獻(xiàn)述評 |
| 三、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究思路 |
| (二)研究對象 |
| (三)研究方法 |
| 1.歷史文獻(xiàn)法 |
| 2.比較研究法 |
| 3.計(jì)量分析法 |
| 四、高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)中幾何內(nèi)容設(shè)置的變遷及特點(diǎn) |
| (一)關(guān)于理念與目標(biāo)的變遷及特點(diǎn) |
| 1.課程理念的變遷 |
| 2.目標(biāo)要求的變遷 |
| 3.課程理念與目標(biāo)要求的變遷特點(diǎn) |
| (二)關(guān)于內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變遷及特點(diǎn) |
| 1.文本整體結(jié)構(gòu)體系的變遷 |
| 2.內(nèi)容設(shè)置框架的變遷 |
| 3.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變遷 |
| 4.內(nèi)容結(jié)構(gòu)的變遷特點(diǎn) |
| (三)關(guān)于內(nèi)容要求的變遷及特點(diǎn) |
| 1.內(nèi)容要求的變遷 |
| 2.內(nèi)容要求的變遷特點(diǎn) |
| (四)關(guān)于內(nèi)容難度的變遷及特點(diǎn) |
| 1.內(nèi)容廣度的變遷 |
| 2.內(nèi)容深度的變遷 |
| 3.內(nèi)容難度的變遷 |
| 4.內(nèi)容難度的變遷特點(diǎn) |
| (五)關(guān)于課程實(shí)施建議的變遷及特點(diǎn) |
| 1.課程實(shí)施建議的變遷 |
| 2.課程實(shí)施建議的變遷特點(diǎn) |
| 五、研究結(jié)論 |
| (一)高中數(shù)學(xué)課程中幾何內(nèi)容設(shè)置的變遷特點(diǎn) |
| (二)影響我國高中數(shù)學(xué)課程中幾何內(nèi)容設(shè)置發(fā)生變遷的主要因素 |
| (三)對我國高中數(shù)學(xué)幾何課程改革的啟示 |
| 六、結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間公開發(fā)表的論文 |
（5）AP物理考試的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 問題的提出 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究的目的和意義 |
| 2.文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 考察目標(biāo) |
| 2.2 AP物理的教學(xué)內(nèi)容 |
| 2.3 AP物理與高中物理的銜接 |
| 2.4 AP物理課程成效及啟示 |
| 3.理論基礎(chǔ) |
| 3.1 布魯姆的教育目標(biāo)分類 |
| 3.2 聯(lián)結(jié)——認(rèn)知主義 |
| 3.3 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 4.AP物理考試整體分析 |
| 4.1 AP物理考試對學(xué)生能力的考察 |
| 4.2 AP物理的考試內(nèi)容及考察能力的占比 |
| 4.3 AP物理考試的題型分析 |
| 5.AP物理具體考試考試內(nèi)容的分析 |
| 5.1 運(yùn)動學(xué) |
| 5.2 動力學(xué) |
| 5.3 圓周運(yùn)動 |
| 5.4 能量 |
| 5.5 動量 |
| 5.6 電場 |
| 5.7 考試內(nèi)容的分析總結(jié) |
| 6.相同主題內(nèi)容的例題分析 |
| 6.1 動力學(xué) |
| 6.2 功和能及動量 |
| 6.3 電場 |
| 6.4 電路 |
| 6.5 AP物理試題分析總結(jié) |
| 7.結(jié)論與展望 |
| 7.1 結(jié)論 |
| 7.2 對高考改革的建議 |
| 7.3 不足 |
| 7.4 展望 |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（6）GEOGEBRA輔助高中物理教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與問題提出 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 信息化教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 GeoGebra應(yīng)用教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究方法與目的 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究目的 |
| 第2章 GEOGEBRA輔助物理教學(xué)的理論基礎(chǔ) |
| 2.1 信息技術(shù)與物理教學(xué)有效整合的的問題 |
| 2.2 教育心理學(xué)基礎(chǔ) |
| 2.2.1 布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)理論 |
| 2.2.2 學(xué)習(xí)遷移理論 |
| 2.2.3 構(gòu)建主義理論 |
| 2.3 學(xué)習(xí)理論對GeoGebra輔助高中物理教學(xué)的指導(dǎo)作用 |
| 第3章 GEOGEBRA輔助物理教學(xué)的優(yōu)勢分析 |
| 3.1 GeoGebra軟件介紹 |
| 3.1.1 發(fā)展歷史 |
| 3.1.2 功能特點(diǎn) |
| 3.1.3 基本使用方式 |
| 3.2 GeoGebra在高中物理教學(xué)中的優(yōu)勢 |
| 3.2.1 高中物理教學(xué)的特點(diǎn) |
| 3.2.2 GeoGebra在輔助物理教學(xué)的切適性 |
| 3.2.3 對學(xué)生認(rèn)知的影響 |
| 第4章 GEOGEBRA輔助物理教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用 |
| 4.1 利用GeoGebra進(jìn)行圖像物理意義的教學(xué) |
| 4.2 利用GeoGebra展示物理模型、探究物理規(guī)律 |
| 4.2.1 等量同種電荷和等量異種電荷電場線與等勢面的展示 |
| 4.2.2 定量研究交變電流中感應(yīng)電動勢的表達(dá)式 |
| 4.2.3 定量分析分壓式滑動變阻器的選擇問題 |
| 4.2.4 進(jìn)行測量工具的學(xué)習(xí) |
| 4.3 利用GeoGebra動態(tài)繪圖功能輔助教學(xué) |
| 4.3.1 波的疊加現(xiàn)象的演示 |
| 4.3.2 構(gòu)建天體運(yùn)動模型 |
| 4.3.3 輔助矢量的合成教學(xué) |
| 4.3.4 探究帶電粒子在磁場中的運(yùn)動 |
| 第5章 GEOGEBRA輔助物理教學(xué)案例研究 |
| 5.1 利用GeoGebra進(jìn)行《運(yùn)動的合成與分解》的新課教學(xué) |
| 5.1.1 教材地位與學(xué)情分析 |
| 5.1.2 教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 5.1.3 教學(xué)反思與教學(xué)效果分析 |
| 5.2 利用GeoGebra進(jìn)行《帶電粒子在磁場中的運(yùn)動》的習(xí)題課教學(xué) |
| 5.2.1 教材分析與學(xué)情分析 |
| 5.2.2 教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 5.2.3 教學(xué)反思與教學(xué)效果分析 |
| 第6章 總結(jié)與展望 |
| 6.1 課題研究總結(jié) |
| 6.2 教學(xué)建議 |
| 6.3 反思與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（7）內(nèi)地與香港中學(xué)數(shù)學(xué)教科書一元二次方程內(nèi)容比較研究（論文提綱范文）
| 一、前言 |
| 二、教學(xué)要求比較 |
| 三、內(nèi)容設(shè)置比較 |
| (一)背景信息比較 |
| (二)內(nèi)容結(jié)構(gòu)比較 |
| (三)知識呈現(xiàn)方式比較 |
| 1.概念引入。 |
| 2.解法呈現(xiàn)方式比較。 |
| (1)配方法。 |
| (2)因式分解法。 |
| (3)公式法。 |
| (4)圖象法。 |
| 3.應(yīng)用的呈現(xiàn)方式比較。 |
| (四)例習(xí)題綜合難度比較 |
| (五)擴(kuò)展學(xué)習(xí)資源比較 |
| (六)章末小結(jié)設(shè)置 |
| 四、小結(jié) |
（8）基于實(shí)時場景建模的物理學(xué)過程模擬系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究的背景和意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)的研究與應(yīng)用 |
| 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 主要研究內(nèi)容 |
| 1.4 論文組織結(jié)構(gòu) |
| 2 相關(guān)軟件及技術(shù) |
| 2.1 Qt平臺 |
| 2.1.1 圖形視圖框架 |
| 2.1.2 信號和槽機(jī)制 |
| 2.2 物理引擎的對比與選擇 |
| 2.3 Box2D的數(shù)據(jù)計(jì)算 |
| 2.4 Json數(shù)據(jù)存儲技術(shù) |
| 2.5 開發(fā)環(huán)境的搭建 |
| 3 基于習(xí)題案例的需求分析 |
| 3.1 從受力確定運(yùn)動情況案例 |
| 3.1.1 案例解讀 |
| 3.1.2 功能及交互需求 |
| 3.2 從運(yùn)動情況確定受力案例 |
| 3.2.1 案例解讀 |
| 3.2.2 功能及交互需求 |
| 3.3 需求總結(jié) |
| 3.3.1 功能模塊 |
| 3.3.2 交互需求 |
| 4 系統(tǒng)的詳細(xì)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) |
| 4.1 功能設(shè)計(jì) |
| 4.2 交互設(shè)計(jì) |
| 4.3 流程設(shè)計(jì) |
| 4.4 架構(gòu)設(shè)計(jì) |
| 4.5 場景建模 |
| 4.5.1 物理構(gòu)件 |
| 4.5.2 構(gòu)件管理 |
| 4.5.3 物理構(gòu)件位置校準(zhǔn) |
| 4.5.4 場景建模案例 |
| 4.6 場景管理 |
| 4.6.1 場景新建 |
| 4.6.2 場景保存與導(dǎo)入 |
| 4.7 運(yùn)動模擬 |
| 4.7.1 數(shù)據(jù)準(zhǔn)備 |
| 4.7.2 數(shù)據(jù)傳遞 |
| 4.8 場景分析 |
| 4.8.1 物體受力分析 |
| 4.8.2 物體瞬時狀態(tài)分析 |
| 4.9 結(jié)果展示 |
| 4.9.1 系統(tǒng)操作步驟演示 |
| 4.9.2 運(yùn)動模擬演示 |
| 4.9.3 物體瞬時狀態(tài)演示 |
| 5 總結(jié)與展望 |
| 5.1 總結(jié) |
| 5.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 個人簡介 |
| 第一導(dǎo)師簡介 |
| 第二導(dǎo)師簡介 |
| 致謝 |
（9）美國AP物理教科書與我國人教版物理教科書對比研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| （一）普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)方向 |
| （二）基于教育走向國際化的需要 |
| （三）國際科學(xué)教育改革的影響 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| （一）國外研究現(xiàn)狀 |
| （二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究內(nèi)容與方法 |
| （一）研究內(nèi)容 |
| （二）研究方法 |
| （三）研究流程 |
| 四、研究意義 |
| （一）理論意義 |
| （二）現(xiàn)實(shí)意義 |
| 第二章 理論探討 |
| 一、理論基礎(chǔ) |
| （一）物理課程理論 |
| （二）物理教學(xué)理論 |
| （三）比較教育理論 |
| （四）物理學(xué)科素養(yǎng) |
| 二、內(nèi)容的選取與核心概念界定 |
| （一）教科書內(nèi)容的選取 |
| （二）核心概念界定 |
| 第三章 美國留學(xué)課程及其教科書調(diào)查分析 |
| 一、美國留學(xué)考試與相關(guān)課程概述 |
| （一）主要美國留學(xué)考試種類 |
| （二）三種美國留學(xué)考試差別比較 |
| 二、ACT、SAT、AP相關(guān)課程及教科書調(diào)查分析 |
| （一）調(diào)查設(shè)計(jì) |
| （二）訪談對象的選擇 |
| （三）調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 第四章 兩版教科書內(nèi)容框架的比較分析 |
| 一、物理知識內(nèi)容的比較分析 |
| （一）兩版教科書物理知識點(diǎn)差異比較 |
| （二）兩版教科書物理知識分布比較 |
| （三）兩版教科書物理知識要求難度比較 |
| 二、物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的比較 |
| （一）物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上的比較分析 |
| （二）物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容類型上的比較分析 |
| （三）物理實(shí)驗(yàn)難度的比較分析 |
| 三、物理習(xí)題的比較分析 |
| （一）習(xí)題配比的種類 |
| （二）例題難易程度 |
| 第五章 兩版教科書相同內(nèi)容的比較分析 |
| 一、呈現(xiàn)方式 |
| （一）知識順序的安排 |
| （二）物理公式的呈現(xiàn) |
| 二、插圖配比 |
| （一）插圖的邏輯性 |
| （二）插圖的多樣性 |
| （三）插圖的生動形象 |
| 三、欄目設(shè)置 |
| （一）欄目設(shè)置的多樣性 |
| （二）欄目設(shè)置的內(nèi)容 |
| 第六章 結(jié)論與啟示 |
| 一、研究結(jié)論 |
| （一）兩版教科書的相同點(diǎn) |
| （二）兩版教科書的不同點(diǎn) |
| 二、研究啟示 |
| （一）對我國教科書編寫在內(nèi)容上的啟示 |
| （二）對我國教科書編寫在理念上的啟示 |
| 三、創(chuàng)新點(diǎn)與研究不足 |
| （一）創(chuàng)新點(diǎn) |
| （二）研究不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
（10）問題驅(qū)動的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引言 |
| 1.1 問題的提出 |
| 1.2 相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述 |
| 1.2.1 新中國中學(xué)數(shù)學(xué)教育研究發(fā)展概述 |
| 1.2.2 國外當(dāng)代中學(xué)數(shù)學(xué)教育改革歷程 |
| 1.2.3 我國目前高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題 |
| 1.3 研究的目的與意義 |
| 1.3.1 與問題驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的研究綜述 |
| 1.3.2 研究的理論基礎(chǔ) |
| 1.3.3 研究的意義 |
| 1.3.4 研究的目的 |
| 1.3.5 研究的創(chuàng)新之處 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 問題驅(qū)動的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理論 |
| 2.1 何為數(shù)學(xué)的再創(chuàng)造? |
| 2.2 何為問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)教學(xué)? |
| 2.3 如何實(shí)現(xiàn)問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)教學(xué) |
| 2.4 我們應(yīng)該教什么樣的數(shù)學(xué) |
| 2.4.1 思辨、演繹、算法并重的數(shù)學(xué)課堂教學(xué) |
| 2.4.2 培養(yǎng)直覺能力的數(shù)學(xué)教學(xué) |
| 第三章 從數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)看高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心要素 |
| 3.1 數(shù)學(xué)教育的本質(zhì) |
| 3.1.1 數(shù)學(xué)的本質(zhì) |
| 3.1.2 數(shù)學(xué)教育的本質(zhì) |
| 3.2 問題驅(qū)動的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)核心要素 |
| 3.3 案例分析 |
| 3.4 體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)要求的教學(xué)評價量表 |
| 第四章 問題驅(qū)動的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐 |
| 4.1 問題驅(qū)動的高中數(shù)學(xué)概念課教學(xué) |
| 4.1.1 概念課案例1 |
| 4.1.2 概念課案例2 |
| 4.1.3 概念課案例3 |
| 4.2 問題驅(qū)動的高中數(shù)學(xué)原理課教學(xué) |
| 4.2.1 原理課案例1 |
| 4.2.2 原理課案例2 |
| 4.3 問題驅(qū)動的高中數(shù)學(xué)解題課教學(xué) |
| 4.3.1 問題驅(qū)動的習(xí)題課教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 4.3.2 教學(xué)評析 |
| 第五章 反思與展望 |
| 5.1 研究成果 |
| 5.1.1 問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)價值觀念的改變 |
| 5.1.2 問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績的影響 |
| 5.1.3 問題驅(qū)動的數(shù)學(xué)教學(xué)對教師教育觀念的改變 |
| 5.1.4 開創(chuàng)了一線教學(xué)實(shí)踐者和理論研究工作者的合作新模式 |
| 5.1.5 研究的不足 |
| 5.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間的學(xué)術(shù)成果 |
四、拋物運(yùn)動程序習(xí)題一例（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]利用幾何圖形建立直觀通過代數(shù)運(yùn)算刻畫規(guī)律——解析幾何內(nèi)容分析與教學(xué)思考（之二）[J]. 章建躍. 數(shù)學(xué)通報, 2021(08)
- [2]在線學(xué)習(xí)環(huán)境中教師反饋對大學(xué)生認(rèn)知投入的影響[D]. 看召草. 西北民族大學(xué), 2021(09)
- [3]第三章 圓錐曲線的方程教材介紹與教學(xué)建議[J]. 章建躍. 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考, 2021(01)
- [4]建國以來我國高中數(shù)學(xué)課程中幾何內(nèi)容設(shè)置的變遷研究 ——基于教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)的視角[D]. 王娟. 西北師范大學(xué), 2020(01)
- [5]AP物理考試的研究[D]. 王禹辰. 天津師范大學(xué), 2020(08)
- [6]GEOGEBRA輔助高中物理教學(xué)研究[D]. 袁偉. 華中師范大學(xué), 2020(01)
- [7]內(nèi)地與香港中學(xué)數(shù)學(xué)教科書一元二次方程內(nèi)容比較研究[J]. 石逸吉,代欽. 內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版), 2020(02)
- [8]基于實(shí)時場景建模的物理學(xué)過程模擬系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D]. 蘇濤宇. 北京林業(yè)大學(xué), 2019(04)
- [9]美國AP物理教科書與我國人教版物理教科書對比研究[D]. 陳星岡. 沈陽師范大學(xué), 2019(08)
- [10]問題驅(qū)動的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[D]. 張蜀青. 廣州大學(xué), 2019(01)
標(biāo)簽：數(shù)學(xué); 教學(xué)理論; 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn); 數(shù)學(xué)素養(yǎng); 高中數(shù)學(xué);