一、普通高校女生籃球教學(xué)實驗研究（論文文獻(xiàn)綜述）
王夢雅[1]（2021）在《商丘師范學(xué)院太極拳課程融入健康體適能教學(xué)對大學(xué)生體質(zhì)影響的研究》文中認(rèn)為目的:在我國國家體育總局和教育部聯(lián)合公布的兩次國民體質(zhì)監(jiān)測報告中顯示,我國大學(xué)生肺活量水平、爆發(fā)力、耐力素質(zhì)、力量耐力和速度水平等體質(zhì)指標(biāo)出現(xiàn)了明顯的下降。高校公共體育課程是提高大學(xué)生身體素質(zhì)與學(xué)習(xí)各項運動技能的重要載體。太極拳是我國多數(shù)高校公共體育課程的選修課程之一,對大學(xué)生身體機(jī)能和體質(zhì)健康有一定的改善作用,但傳統(tǒng)太極拳在促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康水平方面仍存在不足與缺陷。健康體適能是原有身體健康概念的一種延伸,是增強(qiáng)體質(zhì)、促進(jìn)健康,提高日常生活、工作、學(xué)習(xí)的效率并維持自身健康的基礎(chǔ)。它可以更加全面地、準(zhǔn)確地來評價身體的健康狀況和提高與改善體質(zhì)健康水平,對人體健康而言具有特別的意義。因此本研究旨在探討商丘師范學(xué)院太極拳課程融入健康體適能教學(xué)對大學(xué)生體質(zhì)健康的影響作用,從而為健康體適能教學(xué)引入高校公共體育課程以及促進(jìn)大學(xué)生體質(zhì)健康提供一些理論參考與實踐依據(jù)。方法:本研究以實驗法與測量法為主要研究方法。從商丘師范學(xué)院選?。ǚ求w育專業(yè)）大一年級學(xué)生,實驗組與對照組共計82人,其中男生38人,女生44人。對照組按照商丘師范學(xué)院傳統(tǒng)太極拳教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行,實驗組按照本研究設(shè)計太極拳融入健康體適能教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行干預(yù)。實驗前后對兩個班級在同一時間進(jìn)行相關(guān)體質(zhì)指標(biāo)的測試（身高體重、肺活量、50米、立定跳遠(yuǎn)、坐位體前屈、引體向上（男生）/一分鐘仰臥起坐（女生）、1000米/800米）。運用統(tǒng)計軟件spss.23.0對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行獨立樣本T檢驗,以更科學(xué)的驗證太極拳融入健康體適能教學(xué)對大學(xué)生體質(zhì)健康狀況的影響作用。結(jié)果:在經(jīng)過13周教學(xué)實驗后,1、實驗組男生的50米跑、立定跳遠(yuǎn)以及引體向上三個指標(biāo)成績有顯著提升（p<0.05）,其中50米跑與引體向上指標(biāo)存在非常顯著性提高（p<0.01）;而肺活量、坐位體前屈、1000米跑三個指標(biāo)的成績雖然有稍稍進(jìn)步,但是不存在統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性提高（p>0.05）。2、實驗組女生的50米跑、坐位體前屈以及一分鐘仰臥起坐成績有顯著性提高（p<0.05）,在肺活量、立定跳遠(yuǎn)與800米跑指標(biāo)上不存在顯著性的提高（p>0.05）。3、對照組女生肺活量與坐位體前屈的成績有所提升,但不存在顯著性提升（p>0.05）;對照組男生的立定跳遠(yuǎn)和坐位體前屈成績在13周后有所進(jìn)步,但也不存在顯著性的提高。4、對照組與實驗組學(xué)生在太極拳期末考試成績之間不存在顯著性差異（p>0.05）。結(jié)論:1、與高校傳統(tǒng)太極拳課程相比,融入健康體適能教學(xué)的太極拳課程對大學(xué)生體質(zhì)健康整體水平有明顯的改善效果,主要對女大學(xué)生肌肉耐力、速度素質(zhì)、身體柔韌性方面有顯著的提高;男大學(xué)生主要是在速度素質(zhì)、下肢力量以及肌肉耐力方面有顯著性的提高;2、對照組學(xué)生在進(jìn)行13周的傳統(tǒng)太極拳課程教學(xué)后,女生的肺活量與身體柔韌性兩個指標(biāo)上有所改善與提高;男生主要在下肢力量與身體柔韌性方面的成績要優(yōu)于實驗前;3、經(jīng)過十三周的教學(xué)實驗,無論是傳統(tǒng)太極拳教學(xué)班級的學(xué)生,還是太極拳融入健康體適能教學(xué)班級的學(xué)生,都能夠熟練掌握24式簡化太極拳的技能,并且實驗組學(xué)生在完成與通過太極拳課程學(xué)習(xí)與考試的同時,自身體質(zhì)健康水平也得到了更加有效的提升與全面發(fā)展。
劉磊[2]（2021）在《問題式導(dǎo)向（PBL）教學(xué)法在普通高?；@球普修課中的應(yīng)用研究》文中研究指明習(xí)近平總書記在黨的十九大報告中提到,基礎(chǔ)建設(shè)強(qiáng)國和教育強(qiáng)國是中華文化民族振興的基礎(chǔ)工程。必須以基礎(chǔ)教育為重點,加快教育信息化,完成群眾滿意的文化教育。課堂教學(xué)改革刻不容緩。結(jié)合課堂教學(xué)實際存在的問題,明確基礎(chǔ)教育改革的關(guān)鍵?；谖覈w育教育現(xiàn)狀和教育改革的實施,我國體育教學(xué)專家學(xué)者開展了大量新穎的教學(xué)策略科學(xué)研究,如PBL教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等、動態(tài)個性化教學(xué)法、全程教學(xué)法等。根據(jù)知網(wǎng)和臺體大圖書館閱讀文章參考及查看體育教學(xué)策略,參考PBL教學(xué)籃球、羽毛球、舞龍舞獅、啦啦操等項目的方法。系統(tǒng)地組織總結(jié)了PBL教學(xué)策略的基本理論和體育教學(xué)策略,對普通籃球普修課程的科學(xué)研究進(jìn)行了總結(jié)和探索。本文將PBL教學(xué)法運用到了濟(jì)寧學(xué)院籃球普修課中,通過閱讀文獻(xiàn)資料和相關(guān)專家、教師的指導(dǎo),確定研究具體內(nèi)容:籃球基本技術(shù)（運球往返跑、原地單手肩上投籃、行進(jìn)間投籃（三步上籃））、身體素質(zhì)、解決分析問題能力、溝通合作能力。運用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實驗法以及數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法,將濟(jì)寧學(xué)院2020級學(xué)生作為研究對象,共進(jìn)行16周32學(xué)時的教學(xué)實驗。根據(jù)普修課兩個班學(xué)生的籃球基本技術(shù)和身體素質(zhì),確定其為同質(zhì)水平,將兩個班級分為實驗組和對照組,共80人,實驗班有男生30人,女生10人。對照組男生29人,女生11人。運用spss軟件進(jìn)行分析,針對教學(xué)實驗后得出的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析得出一下幾點結(jié)論:（1）經(jīng)過16周的教學(xué)實驗后,對實驗組和教學(xué)組學(xué)生身體素質(zhì)進(jìn)行測試（p>0.05）,兩個組在身體素質(zhì)上沒有顯著性差異,PBL教學(xué)法對身體素質(zhì)是否有影響還有待探究。（2）經(jīng)過16周的教學(xué)實驗后,對實驗組和對照組的綜合能力（學(xué)習(xí)興趣、分析、發(fā)現(xiàn)、解決問題能力、合作、溝通能力）進(jìn)行了測試（p<0.05）,說明兩個組的綜合能力存在顯著性差異,且實驗組的綜合能力評分高于對照組,說明PBL教學(xué)法相比常規(guī)教學(xué)法能夠更好的提高學(xué)生的綜合能力。（3）經(jīng)過16周的教學(xué)實驗后,對實驗組和對照組進(jìn)行籃球基本技術(shù)的測試（p<0.05）,兩個組的籃球基本技術(shù)（運球往返跑、原地單手肩上投籃、行進(jìn)間上籃（三步上籃））具有顯著性差異。并且實驗組的平均成績高于對照組,說明PBL教學(xué)法與常規(guī)教學(xué)法相比能夠更好的提高學(xué)生的籃球基本技術(shù)。
王政[3]（2020）在《河南大學(xué)籃球公共選項課運用PBL教學(xué)法的實驗研究》文中研究說明伴隨新課改進(jìn)程的持續(xù)深入,國內(nèi)高教改革正在努力尋找符合國家實情的發(fā)展方向。十八大給高等教育發(fā)展提供了清晰的方向,并且強(qiáng)調(diào)要助推教育的內(nèi)涵式發(fā)展。體育教學(xué)專業(yè)肩負(fù)著為國家和社會培養(yǎng)各級各類優(yōu)秀體育教育人才的任務(wù),學(xué)校應(yīng)當(dāng)側(cè)重鍛煉學(xué)生自主思考與學(xué)習(xí)的能力,以及發(fā)掘、研究與處理問題的能力,而非簡單的老師講,學(xué)生聽這種模式。PBL教學(xué)法在教學(xué)期間偏重于訓(xùn)練學(xué)生的主觀能動性,需要學(xué)生自己去搜尋解決問題的辦法,在尋找解決辦法的期間加強(qiáng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性,進(jìn)一步深化實踐技能,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、與人相處的能力。通過實驗證明PBL教學(xué)法是一種能夠很好的培養(yǎng)學(xué)生籃球以及其他體育項目的教學(xué)方法,具有一定的推廣和使用價值。本文將PBL教學(xué)法運用到河南大學(xué)體育學(xué)院公共體育籃球選項課教學(xué)當(dāng)中,基于文獻(xiàn)研究與有關(guān)專家的指導(dǎo),明確此次探究的具體內(nèi)容為:籃球基礎(chǔ)、籃球技能（運球往返投籃、原地投籃、三角滑步）。運用多種研究方法,將河南大學(xué)2019級籃球選項課的學(xué)生做為實驗對象、進(jìn)行16周共32學(xué)時的實驗研究,根據(jù)籃球選項班同學(xué)的籃球基本技術(shù)和身體素質(zhì)的基本測試,確定無明顯差別的兩個班級分為實驗班和對照班,共50人。分為實驗班和對照班,其中對照班25人（男15人,女10人）,實驗班25（男生14人,女生11人）,借助SPSS分析工作,針對實驗數(shù)據(jù)展開綜合性的探究,由此獲得下面幾點結(jié)論:（1）在歷經(jīng)為期16周的籃球教學(xué)實驗以后,盡管兩個班級的學(xué)生在身體素質(zhì)方面均實現(xiàn)增強(qiáng),但是兩個班在身體素質(zhì)上并未呈現(xiàn)出明顯的差異,P>0.05。這是由于個人的身體素質(zhì)增強(qiáng)會受到多方面因素的作用與影響,也許要經(jīng)過長期教學(xué)或是更加全方位的身體素質(zhì)教育,在短暫的16周內(nèi)開展PBL教學(xué)實驗,實則上難以讓學(xué)生的身體素質(zhì)出現(xiàn)明顯的差別。PBL教學(xué)法在增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)方面同常規(guī)教學(xué)法相對比,并沒有呈現(xiàn)出明顯差別。（2）通過在籃球教學(xué)中運用PBL教學(xué)法,對學(xué)生籃球基本動作技術(shù)、完整動作技術(shù)分別進(jìn)行對比,實驗班籃球動作技術(shù)都優(yōu)于對照班,說明PBL教學(xué)法在籃球教學(xué)中的應(yīng)用有良好的效果。（3）通過在籃球教學(xué)中運用PBL教學(xué)法,對學(xué)生發(fā)現(xiàn)、研究以及化解問題的能力展開對比,兩班差異具有顯著性?？梢哉f明PBL教學(xué)法對于提升學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力方面具有很好的效果。（4）通過在籃球教學(xué)中運用PBL教學(xué)法,對學(xué)生合作溝通意識、創(chuàng)新能力以及學(xué)習(xí)興趣等方面進(jìn)行對比分析,發(fā)現(xiàn)實驗班與對照班具有明顯的差異。這也意味著PBL教學(xué)法在強(qiáng)化學(xué)生協(xié)作交流能力、創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)興趣等諸多方面起到非常好的成效。
李潤[4]（2020）在《“比賽教學(xué)法”在高校女生籃球課教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中指出體育教學(xué)是高校教育工作的重要組成部分,是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成終身參與體育鍛煉的關(guān)鍵所在,籃球運動作為高校教學(xué)開展最廣泛的運動項目之一,深受廣大師生的喜愛,但是在教學(xué)中仍然采用傳統(tǒng)技能掌握式教學(xué)方法,在課堂上以單一的技術(shù)傳授和重復(fù)的練習(xí),不能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,在這樣情況下,比賽教學(xué)法可以突出學(xué)生的主體地位,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此本研究嘗試在籃球教學(xué)中引進(jìn)“比賽教學(xué)法”,目的探究比賽教學(xué)法對女生體育學(xué)習(xí)興趣,身體素質(zhì),籃球技術(shù)水平的影響,以蘇州大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院大一籃球選修課的女生為實驗對象,隨機(jī)抽取兩個班分別為實驗班與對照班,各30人,進(jìn)行12周的教學(xué)實驗,實驗組采用比賽教學(xué)法,對照組采用技能掌握式教學(xué)方法,在實驗前后均對兩組實驗對象進(jìn)行體育學(xué)習(xí)興趣問卷調(diào)查,對身體素質(zhì)和籃球技術(shù)水平進(jìn)行測試,采用SPSS25.0進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計,得出以下結(jié)果:1.在實驗后,實驗組體育學(xué)習(xí)興趣指標(biāo)中“體育學(xué)習(xí)積極態(tài)度,體育學(xué)習(xí)消極態(tài)度,自主學(xué)習(xí)能力”三個維度具有顯著的差異（P<0.05）,“體育關(guān)注與鍛煉程度”無顯著性差異（P>0.05）;對照組均無顯著性差異（P>0.05）。2.在實驗后,實驗組在身體素質(zhì)指標(biāo)中800米,立定跳遠(yuǎn),10m*5折返跑結(jié)果具有顯著性差異（P<0.05）,50米和坐位體前屈無顯著性差異（P>0.05）;對照組50米,800米,立定跳遠(yuǎn),坐位體前屈,10m*5折返跑結(jié)果均無顯著性差異（P>0.05）。3.在實驗后,實驗組在籃球技術(shù)一分鐘投籃,一分鐘三分線外三步上籃結(jié)果具有顯著性差異（P<0.05）;對照組一分鐘投籃,一分鐘三分線外上籃結(jié)果無顯著性差異（P>0.05）。結(jié)論:1.比賽教學(xué)法提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生積極的參與到籃球的學(xué)習(xí)與比賽中,增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與熱情,強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。但是在體育關(guān)注與鍛煉方面,比賽教學(xué)法未能提高女生對體育的關(guān)注度。2.比賽教學(xué)法相對傳統(tǒng)教學(xué)方法可以提高學(xué)生耐力素質(zhì),爆發(fā)力和下肢力量,對速度素質(zhì)和柔韌性的作用不顯著。3.實驗后實驗班學(xué)生在經(jīng)過比賽教學(xué)法的教學(xué)后,運球與傳球的綜合技術(shù)的掌握比對照班效果好,比賽教學(xué)法可以提高女生班的籃球教學(xué)效果。
呂松濤[5]（2020）在《新媒體應(yīng)用于高?；@球選項課中的實驗研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理21世紀(jì)是信息時代,科技的高速發(fā)展,計算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引領(lǐng)了新的科技革命。諸如互聯(lián)網(wǎng)電子教材、智能手機(jī)、數(shù)字電視等為典型代表的新興媒體推陳出新。新媒體滲透到各行業(yè)各領(lǐng)域當(dāng)中,我們已進(jìn)入了新媒體時代。其中新媒體在教育行業(yè)也得到了廣泛的應(yīng)用。當(dāng)前我國在教育教學(xué)方法上取得了很多成就,在傳統(tǒng)教學(xué)理念基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行著新的發(fā)展嘗試與改革?！秶抑虚L期改革和發(fā)展綱要（2010-2020）》中指出“全力推動信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合,建設(shè)課程教學(xué)與應(yīng)用服務(wù)有機(jī)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)在線開放課程和資源庫,鼓勵教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式,深入推進(jìn)“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通”,形成線上線下有機(jī)結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化泛在學(xué)習(xí)新模式”[1]?；@球?qū)W科是我國普通高等院校的主干課程之一,在普通高等院校的選項課教學(xué)中占有重要的地位,部分傳統(tǒng)教學(xué)有時不能滿足現(xiàn)在課堂發(fā)展的需要。為提高課堂氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求,本文試圖在籃球教學(xué)實踐中運用新媒體來驗證其對高?；@球選項課教學(xué)效果的影響。采用文獻(xiàn)資料法、教學(xué)實驗法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法和邏輯分析法對湖南科技大學(xué)籃球選項課進(jìn)行兩輪實驗研究,通過實驗數(shù)據(jù)的整理分析得出以下結(jié)論:（1）傳統(tǒng)教學(xué)與新媒體應(yīng)用于高?；@球選項課中進(jìn)行教學(xué)在提高學(xué)生身體素質(zhì)方面的教學(xué)效果具有一致性;新媒體應(yīng)用在高校籃球選項課中進(jìn)行教學(xué)更有利于提高學(xué)生籃球基本技能水平,有利于學(xué)生自信心的發(fā)展。（2）新媒體應(yīng)用于高?；@球選項課中能夠調(diào)動學(xué)生積極性、激發(fā)學(xué)生興趣,創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境,學(xué)生對籃球選項課堂中應(yīng)用新媒體認(rèn)同率較高。（3）身體素質(zhì)、籃球基本技能水平與自信心兩兩顯著正相關(guān),籃球運動能夠促進(jìn)高校學(xué)生身心的共同發(fā)展。（4）新媒體應(yīng)用于高?；@球選項課中拉近了師生距離、加強(qiáng)了生生交流,創(chuàng)建了濃厚的課上課下學(xué)習(xí)氛圍。
賈永橋[6]（2020）在《目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在高校體育選項教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究 ——以河南大學(xué)公共體育籃球課教學(xué)為例》文中認(rèn)為自我國高校體育選項教學(xué)開展至今,已經(jīng)有很長時間,但是仍未在高校全面推廣,尤其是大專院校。目前我國高校一個學(xué)期僅有18個教學(xué)周,學(xué)生體育課一個學(xué)期僅有36個學(xué)時,除去學(xué)期中間的考核所占用的課時和由于天氣等不可控因素而調(diào)整的課時,留給學(xué)生學(xué)習(xí)的實際課時并不多,這也是影響高校體育選項教學(xué)推廣的因素之一。教師在一定的時間內(nèi)采取正確的教學(xué)措施與方法至關(guān)重要。目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法是一種綜合教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動和教學(xué)評價的教學(xué)方法。它的指導(dǎo)理論為現(xiàn)代教育理論,將三維目標(biāo)定為中心,采取反饋和調(diào)節(jié)的手段,結(jié)合智力與非智力因素在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新并達(dá)到提高全民素質(zhì)的教學(xué)方法。教學(xué)目標(biāo)是全部教學(xué)活動的出發(fā)點和歸宿,它制約著教學(xué)活動的每一個環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)活動的整個過程。建立科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ),它可以在引導(dǎo)教師的教學(xué)同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生明確的指導(dǎo)作用。本研究的目的是通過對目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行深入探究,以高校公共體育籃球選項課為媒介,通過確定目標(biāo)導(dǎo)向法在高校公共體育籃球選項課中應(yīng)用的途徑和方法并論證其應(yīng)用的有效性,以探索出對推進(jìn)高校體育選項教學(xué)改革有益的,可操作性更高、更易于推廣的教學(xué)方法。運用文獻(xiàn)法,調(diào)查法,實驗法,對比分析法,數(shù)理分析法,行動研究法對目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在高校公體籃球課中應(yīng)用的理論和實踐進(jìn)行研究,為今后高校公共體育教學(xué)提供參考。研究結(jié)果表明:1.經(jīng)歷一段時間的教學(xué)之后,實驗組成績顯著提高優(yōu)于對照組,高校公共體育籃球選項課采用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)結(jié)果明顯優(yōu)于采用常規(guī)教學(xué)法;2.采用常規(guī)教學(xué)法的對照組,學(xué)生實驗前后身體素質(zhì)成績出現(xiàn)了不顯著的退步;3.目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于高校公共體育籃球選項課教學(xué)效果優(yōu)于常規(guī)教學(xué)法。建議:1.建議高校公共體育籃球選項課采用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué);2.建議其他體育選項課教學(xué)采用目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。
謝杰[7]（2020）在《普通高校足球選修課采用“合作教學(xué)法”的實驗研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著國內(nèi)普通高校校園足球得到大力的發(fā)展,隨之而來的是足球選修課在公共體育選修課的比重增加。但是現(xiàn)在大多數(shù)一線足球教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課,單純地注重知識的灌輸,導(dǎo)致課堂氛圍枯燥乏味,學(xué)生學(xué)習(xí)興致不高,本該體現(xiàn)團(tuán)體合作的足球運動并沒有充分發(fā)揮其作用,參與足球活動的人數(shù)也并沒有得到增漲。學(xué)生的身體運動能力同樣讓人堪憂,近年來新聞媒體報道過不少關(guān)于大學(xué)生運動后即出現(xiàn)身體不適,甚至喪生的新聞。基于上述問題,本研究擬通過運用合作教學(xué)法在普通高校足球選修課進(jìn)行授課,激發(fā)學(xué)生足球?qū)W習(xí)興趣、提升學(xué)生小組內(nèi)部的群體凝聚力、教授學(xué)生合作技巧,從而達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生各項身體素質(zhì)和足球基本技術(shù)水平。本文采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、數(shù)理統(tǒng)計法、問卷調(diào)查法、教學(xué)實驗法等研究方法,以普通高校足球選修課采用“合作教學(xué)法”的實驗為研究對象。選取廣東金融學(xué)院大學(xué)二年級的兩個足球教學(xué)班為實驗對象（隨機(jī)分為實驗組和對照組,兩組男生人數(shù)均為30人,女生均為6人,實驗組采用合作教學(xué)法,對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法）。經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué)實驗,統(tǒng)計兩組學(xué)生的足球基本技術(shù)、學(xué)習(xí)興趣、群體凝聚力和身體素質(zhì)的測試結(jié)果,分析結(jié)果得出以下研究結(jié)論:（1）在足球基本技術(shù)教學(xué)中,雖然兩組學(xué)生在腳背正面和大腿顛球、運球繞桿、腳內(nèi)側(cè)傳球方面都進(jìn)步明顯,但是運用合作教學(xué)法的實驗組教學(xué)效果明顯優(yōu)于采用傳統(tǒng)教學(xué)法的對照組。（2）在足球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查中,實驗組學(xué)生在注意力、探索意識、愉悅感和總體興趣等幾個方面與對照組學(xué)生相比有顯著性差異,同時,實驗后實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相較于實驗前也有顯著性差異,而對照組學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在實驗前后無明顯變化。（3）實驗后實驗組在群體任務(wù)吸引、群體社交吸引、群體任務(wù)一致性和群體社交一致性幾個維度上與實驗前相比有明顯的提升。（4）在對合作教學(xué)法進(jìn)行評價時,實驗組的大部分學(xué)生在各個方面普肯定的態(tài)度,只有少數(shù)學(xué)生在某些方面持不贊成的態(tài)度。（5）經(jīng)過兩個學(xué)期的教學(xué),兩組學(xué)生在身體素質(zhì)方面無顯著性差異,但是實驗組男生的下肢爆發(fā)力和速度素質(zhì)與對照組男生相比,有顯著的提高。
李晟堂[8]（2020）在《異步教學(xué)法在高校籃球公共體育課中的應(yīng)用效果研究 ——以云南師范大學(xué)為例》文中提出本文是以高校公共體育課學(xué)生為研究對象,探索異步教學(xué)法在高?；@球教學(xué)中的應(yīng)用效果,即對學(xué)生的身體素質(zhì)、籃球基本技術(shù)、體育合作學(xué)習(xí)能力以及體育自主學(xué)習(xí)能力的影響,為異步教學(xué)法在高校體育術(shù)科教學(xué)中的應(yīng)用與推廣提供參考。本研究以異步教學(xué)法在高校公共體育籃球教學(xué)中的應(yīng)用效果為研究對象,以云南師范大學(xué)公共體育籃球課的兩個班學(xué)生為實驗對象,對照班34人、實驗班38人。采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法,經(jīng)過一學(xué)期（2018-2019學(xué)年第二學(xué)期）32學(xué)時的教學(xué)實驗,對應(yīng)用異步教學(xué)法的實驗班與傳統(tǒng)教學(xué)模式的對照班的實驗結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)分析與討論,研究得出以下結(jié)果:（1）實驗后實驗班身體素質(zhì)與對照班身體素質(zhì)測試結(jié)果不具備顯著性差異（p>0.05）,即實驗后實驗班各項身體素質(zhì)測試成績與對照班各項身體素質(zhì)之間沒有明顯區(qū)別。說明異步教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)模式對高校公共體育籃球教學(xué)中身體素質(zhì)方面沒有顯著性差異。（2）實驗后實驗班籃球基本技術(shù)與對照班籃球基本技術(shù)測試結(jié)果相比為具備顯著性差異（P<0.05）,且在一分鐘定位投籃方面差異性非常顯著（P<0.01）。說明異步教學(xué)法對高校公共體育籃球基本技術(shù)的學(xué)習(xí)方面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。（3）實驗后實驗班體育學(xué)習(xí)興趣與對照班體育學(xué)習(xí)興趣測試結(jié)果為具備顯著性差異（P<0.05）,說明在實驗后實驗班的體育學(xué)習(xí)興趣方面明顯優(yōu)于對照班。說明應(yīng)用異步教學(xué)法有助于提升學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣。（4）實驗后實驗班與對照班體育課滿意度分析中,實驗班學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、增進(jìn)同學(xué)友誼感情、發(fā)揮學(xué)生主體作用三方面有著明顯的提升,即實驗后實驗班的學(xué)生在這三方面也明顯優(yōu)于實驗后對照班;從自主學(xué)習(xí)和激發(fā)學(xué)生的競爭意識方面來看,實驗班學(xué)生在實驗后也明顯優(yōu)于對照班的學(xué)生。在滿意度分析中,異步教學(xué)法相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法具有突出效果。研究得出以下結(jié)論:（1）異步教學(xué)法的應(yīng)用對高校公共體育籃球教學(xué)的學(xué)生身體素質(zhì)有所提高但并不十分明顯;（2）異步教學(xué)法對學(xué)生的籃球基本技術(shù)掌握具有顯著性的提升且效果明顯;（3）學(xué)生對異步教學(xué)法的滿意度要優(yōu)于傳統(tǒng)的教學(xué)方法,說明學(xué)生對應(yīng)用異步教學(xué)法的籃球課更有學(xué)習(xí)興趣;（4）異步教學(xué)法對學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)能力方面都產(chǎn)生有利作用,有助于提高學(xué)生的體育自主學(xué)習(xí)能力。綜合以上幾方面異步教學(xué)法是可以應(yīng)用在高校公共體育籃球課教學(xué)中的,甚至可以嘗試其他項目的體育教學(xué)。然而,傳統(tǒng)教學(xué)也具有其自身的優(yōu)點,并不代表異步教學(xué)法可以取代傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法,應(yīng)在二者間取其精華,去其糟粕。
陳相[9]（2020）在《情境教學(xué)法在普通高校女生籃球課程教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中提出在2002年頒布實施的《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定了大學(xué)體育的基本目標(biāo),要求大學(xué)生不光要發(fā)展技能還要注重心理的發(fā)展,促進(jìn)大學(xué)生的身心全面發(fā)展。但如今的高校體育課堂中大部分女大學(xué)生不能較好地實現(xiàn)目標(biāo),不符合時代的發(fā)展和社會要求?；@球教學(xué)方法模式僵化,教學(xué)手段相對單一,無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)籃球的積極性,學(xué)生長時間處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài),逐漸對籃球運動喪失熱情,影響籃球教學(xué)的質(zhì)量和效果。女大學(xué)生進(jìn)入了大學(xué)階段,隨著年齡的增長,身體形態(tài)和新陳代謝功能得到了改善,適應(yīng)了外部環(huán)境的變化。由于女大學(xué)生的心理特征更加不穩(wěn)定和不成熟,她們的內(nèi)在性、敏感性和自尊更高,她們在體育課上表現(xiàn)為情感內(nèi)傾、懶動、對疲勞的耐受力差。情境教學(xué)是包將括言語、行動結(jié)合起來,將抽象語言的形態(tài)轉(zhuǎn)化為形象具體的可視語言,具有直觀、科學(xué)且趣味性的特點。情境教學(xué)可以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,通過情境教學(xué)法的實施,改善大學(xué)女生籃球體育教學(xué)的效果。借助文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、教學(xué)對比實驗法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法,對普通高校女生籃球課程引入情境教學(xué)法的相關(guān)問題進(jìn)行考察。選取了南京師范大學(xué)中北學(xué)院60名女生為調(diào)查實驗對象,進(jìn)行為期18周的實驗研究,探索情境教學(xué)法在大學(xué)女生籃球課堂的應(yīng)用效果與推廣價值。通過實驗得出以下結(jié)論:（1）情境教學(xué)法在提升女大學(xué)生身體素質(zhì)方面與傳統(tǒng)教學(xué)法相比并無明顯的優(yōu)勢,提升效果相似,兩組學(xué)生的身體素質(zhì)除800m外均有所提升,但提升幅度較小。（2）情境教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法在對女大學(xué)生的籃球技能水平提升方面都有較為明顯的幫助,相比于傳統(tǒng)教學(xué)法,情境教學(xué)法對籃球技能的提升作用更為顯著。（3）情境教學(xué)法相比與傳統(tǒng)教學(xué)法更有利于女大學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的增加和體育自主學(xué)習(xí)能力的提升。（4）情境教學(xué)法在女大學(xué)生籃球課程應(yīng)用受多種因素的綜合影響。女生對籃球課程的學(xué)習(xí)興趣不高,主動學(xué)習(xí)的意識滯后,是影響籃球課堂教學(xué)效果的主要因素;教師教學(xué)觀念陳舊,靈活設(shè)計教學(xué)情境的意識及能力,是制約情境教學(xué)順利實施的關(guān)鍵因素;器材設(shè)施不足,對推行情境教學(xué)也產(chǎn)生較大的制約作用。
陳丹[10]（2020）在《在初中女生籃球教學(xué)中應(yīng)用運動教育模式的實驗研究》文中認(rèn)為背景:習(xí)近平總書記在十九大報告中強(qiáng)調(diào),“青年興則國家興,青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng),國家就有前途,民族就有希望?！贝龠M(jìn)教育改革是實現(xiàn)這一偉大理想的根本途徑?；@球是一項對參與者綜合素質(zhì)有較高要求的運動項目,在初中階段發(fā)展籃球教學(xué)有利于增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)和心理健康,幫助學(xué)生培養(yǎng)終身健身的意識。隨著教學(xué)改革的推進(jìn),學(xué)校教育中的各學(xué)科都在嘗試創(chuàng)新,試圖找到最適合學(xué)生的教學(xué)方法,體育學(xué)科也不例外。本研究以運動教育模式在初中女生籃球教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象,以對比運動教育模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式分別在初中女生籃球教學(xué)中的教學(xué)效果為研究目的,采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、實驗法和數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法,以北京市師達(dá)中學(xué)初一年級兩個女生體育教學(xué)班為研究對象,進(jìn)行為期11周,每周兩次課的教學(xué)實驗,其中實驗班38人,采用運動教育模式;對照班40人,采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。在實驗之前充分地了解了運動教育模式的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀以及構(gòu)建的理論體系,同時根據(jù)專家老師提出的建議,對實驗內(nèi)容、實驗對象、實驗的實施過程、教學(xué)評價以及測試指標(biāo)等幾方面進(jìn)行設(shè)計并實驗,最后根據(jù)實驗得出的數(shù)據(jù)分析論證運動教育模式在初中女生籃球教學(xué)中的教學(xué)效果。實驗研究結(jié)果如下:（1）兩種體育教學(xué)模式對初中女生身體素質(zhì)均無明顯影響。表現(xiàn)在實驗后兩個班級800米成績均有提升,但無顯著差異（P>0.05）,立定跳遠(yuǎn)成績均有下降。（2）兩種教學(xué)模式均能提升初中女生籃球技術(shù),但在一定程度上,與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,運動教育模式對提高初中女生的籃球技術(shù)的效果更好。表現(xiàn)在實驗班與對照班原地投籃與單排繞標(biāo)均存在顯著差異（P<0.05）,其中實驗組學(xué)生籃球技術(shù)成績進(jìn)步幅度優(yōu)于對照組。（3）運動教育模式使學(xué)生呈現(xiàn)出更積極的體育學(xué)習(xí)態(tài)度。研究結(jié)果表明:實驗班學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度方面比對照班學(xué)生更有顯著提高。（4）運動教育模式對增強(qiáng)學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神有顯著的效果,實驗后實驗班學(xué)生的情意表現(xiàn)與合作精神方面與對照班學(xué)生比較差異非常顯著。（5）實驗組學(xué)生在籃球教學(xué)上獲得了豐富的運動體驗,實驗后實驗組學(xué)生普遍反映,運動教育模式讓人更加樂意參與體育活動并且更愿意在課堂上表現(xiàn)自己。（6）運動教育模式適合在中學(xué)體育課堂中推廣運用。該體育教學(xué)模式有利于培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)術(shù)意識、決斷能力,學(xué)生能夠獲得更好的比賽表現(xiàn)。
二、普通高校女生籃球教學(xué)實驗研究（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、普通高校女生籃球教學(xué)實驗研究（論文提綱范文）
（1）商丘師范學(xué)院太極拳課程融入健康體適能教學(xué)對大學(xué)生體質(zhì)影響的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 相關(guān)核心概念的界定 |
| 2.1.1 體適能相關(guān)概念 |
| 2.1.2 體質(zhì)相關(guān)概念 |
| 2.1.3 太極拳相關(guān)概念 |
| 2.2 研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 太極拳的相關(guān)研究 |
| 2.2.2 體質(zhì)健康的相關(guān)研究 |
| 2.2.3 健康體適能的相關(guān)研究 |
| 3 研究對象及方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 測量法 |
| 3.2.3 實驗法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 4 結(jié)果與分析 |
| 4.1 實驗前實驗對象身體素質(zhì)各項指標(biāo)之間的同質(zhì)性檢測 |
| 4.1.1 實驗前實驗組與對照組身高體重等基本信息同質(zhì)性檢測 |
| 4.1.2 實驗前實驗組與對照組各項身體素質(zhì)指標(biāo)間同質(zhì)性檢測 |
| 4.2 實驗后實驗組與對照組之間的比較檢驗 |
| 4.2.1 實驗后實驗組與對照組身高體重組內(nèi)與組間的比較檢驗 |
| 4.2.2 實驗后實驗組與對照組各項身體素質(zhì)指標(biāo)的比較檢驗 |
| 4.3 融入健康體適能教學(xué)對大學(xué)生體質(zhì)指標(biāo)的影響 |
| 4.3.1 融入健康體適能教學(xué)對大學(xué)生肺活量測試指標(biāo)的影響 |
| 4.3.2 融入健康體適能教學(xué)對大學(xué)生速度素質(zhì)測試指標(biāo)的影響 |
| 4.3.3 融入健康體適能教學(xué)對大學(xué)生下肢力量與爆發(fā)力的影響 |
| 4.3.4 融入健康體適能教學(xué)對大學(xué)生柔韌素質(zhì)的影響 |
| 4.3.5 融入康體適能教學(xué)對大學(xué)生的肌肉耐力指標(biāo)的影響 |
| 4.3.6 融入健康體適能教學(xué)對大學(xué)生有氧耐力測試指標(biāo)的影響 |
| 4.3.7 實驗組與對照組太極拳期末考試結(jié)果分析 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
（2）問題式導(dǎo)向（PBL）教學(xué)法在普通高?；@球普修課中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究的目的與意義 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 PBL的相關(guān)概念界定及闡述 |
| 2.2 PBL的理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 相關(guān)理論 |
| 2.3 PBL的基本特征及實施原則 |
| 2.3.1 PBL基本特征 |
| 2.3.2 PBL的實施原則 |
| 2.3.3 PBL的運作模式 |
| 2.4 PBL國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.5 PBL國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.5.1 我國非體育學(xué)科領(lǐng)域中的教學(xué)研究 |
| 2.5.2 PBL在體育學(xué)科中的教學(xué)研究 |
| 2.6 已有研究的不足及本研究的創(chuàng)新點與思路 |
| 2.6.1 已有研究的不足 |
| 2.6.2 本研究的創(chuàng)新點與思路 |
| 2.7 PBL教學(xué)法與常規(guī)的籃球教學(xué)方法的對比分析 |
| 2.7.1 相同點 |
| 2.7.2 不相同點 |
| 3 研究對象和方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 訪談法 |
| 3.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.4 教學(xué)實驗法 |
| 3.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 4 實驗結(jié)果與分析 |
| 4.1 實驗前實驗組和對照組比較 |
| 4.1.1 實驗前實驗組與對照組組基本情況分析 |
| 4.1.2 實驗前實驗組與對照組身體形態(tài)情況分析 |
| 4.1.3 實驗前實驗組與對照組身體素質(zhì)情況分析 |
| 4.1.4 實驗前實驗組與對照組籃球基本技術(shù)分析 |
| 4.1.5 實驗前實驗組與對照組綜合能力分析 |
| 4.2 實驗后實驗組和對照組比較 |
| 4.2.1 實驗后實驗組與對照組身體素質(zhì)情況分析 |
| 4.2.2 實驗后實驗組與對照組學(xué)習(xí)興趣分析 |
| 4.2.3 實驗后實驗組與對照組發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題能力分析 |
| 4.2.4 實驗后實驗組與對照組合作、溝通能力分析 |
| 4.2.5 實驗后實驗組與對照組籃球基本技術(shù)分析 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 專家訪談提綱 |
| 附錄3 測試指標(biāo) |
| 附錄4 |
| 附錄5 |
| 攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果 |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
（3）河南大學(xué)籃球公共選項課運用PBL教學(xué)法的實驗研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 概念界定及闡述 |
| 2.1.1 PBL教學(xué)法 |
| 2.1.2 PBL教學(xué)法的基本特征 |
| 2.2 PBL在多個學(xué)科教育領(lǐng)域中的研究現(xiàn)狀 |
| 2.3 PBL在體育教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀 |
| 2.4 PBL在籃球教學(xué)中應(yīng)用的研究現(xiàn)狀 |
| 2.5 已有研究的不足及本研究的創(chuàng)新點與思路 |
| 2.5.1 已有研究的不足 |
| 2.5.2 本研究的創(chuàng)新點與思路 |
| 2.6 PBL教學(xué)法與常規(guī)的籃球教學(xué)方法的對比分析 |
| 2.6.1 相同點 |
| 2.6.2 不同點 |
| 3 研究對象和方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 訪談法 |
| 3.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.4 教學(xué)實驗法 |
| 3.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 3.2.6 邏輯方法 |
| 4 PBL教學(xué)法在籃球教學(xué)中的實驗設(shè)計與操作 |
| 4.1 實驗前測試方案 |
| 4.2 實驗假設(shè) |
| 4.3 實驗對象的選取以及分組 |
| 4.4 實驗時間及地點 |
| 4.5 教學(xué)實驗的控制 |
| 4.6 實驗教學(xué)內(nèi)容的安排 |
| 4.7 常規(guī)教學(xué)法和PBL教學(xué)法的教學(xué)流程圖 |
| 4.7.1 教師提前收集資料,進(jìn)行備課 |
| 4.7.2 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景 |
| 4.7.3 教師提出問題 |
| 4.7.4 解決、分析問題 |
| 4.7.5 成果展示 |
| 4.7.6 教師進(jìn)行總結(jié)和評價 |
| 4.7.7 對照班的教學(xué)過程 |
| 5 結(jié)果與分析 |
| 5.1 實驗前對照班和實驗班比較 |
| 5.1.1 實驗前對照班和實驗班基本情況的比較分析 |
| 5.1.2 實驗前對照班和實驗班身體素質(zhì)對比分析 |
| 5.1.3 實驗前對照班和實驗班籃球基本技術(shù)對比分析 |
| 5.1.4 實驗前對照班和實驗班學(xué)習(xí)興趣對比分析 |
| 5.1.5 實驗前對照班和實驗班發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力對比分析 |
| 5.1.6 實驗前對照班和實驗班合作溝通意識與創(chuàng)新能力對比分析 |
| 5.2 課堂負(fù)荷檢測結(jié)果分析 |
| 5.2.1 課堂密度監(jiān)測結(jié)果分析 |
| 5.2.2 課堂強(qiáng)度監(jiān)測結(jié)果分析 |
| 5.3 實驗后對照班和實驗班的對比分析 |
| 5.3.1 身體素質(zhì)對比分析 |
| 5.3.2 實驗后對照班和實驗班學(xué)習(xí)興趣對比分析 |
| 5.3.3 實驗后對照班和實驗班發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題能力對比分析 |
| 5.3.4 實驗后對照班和實驗班合作溝通意識與創(chuàng)新能力對比分析 |
| 5.4 實驗后對照班和實驗班籃球基本技術(shù)對比分析 |
| 5.4.1 運球往返測試 |
| 5.4.2 原地投籃測試 |
| 5.4.3 三角滑步 |
| 6 結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄 A 問卷調(diào)查 |
| 附錄 B 河南大學(xué)2019級籃球公共選項課教案(對照班) |
| 附錄 C 河南大學(xué)2019級籃球公共選項課教案(實驗班) |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
（4）“比賽教學(xué)法”在高校女生籃球課教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 選題目的和選題意義 |
| 1.2.1 選題目的 |
| 1.2.2 選題意義 |
| 2 國內(nèi)外文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 國外的相關(guān)研究 |
| 2.1.1 關(guān)于體育教學(xué)方法的相關(guān)研究 |
| 2.1.2 關(guān)于“比賽教學(xué)法”的相關(guān)研究 |
| 2.2 國內(nèi)的相關(guān)研究 |
| 2.2.1 關(guān)于體育教學(xué)方法的相關(guān)研究 |
| 2.2.2 關(guān)于“比賽教學(xué)法”的相關(guān)研究 |
| 2.2.3 關(guān)于現(xiàn)階段普通高校公共體育課教學(xué)方法的相關(guān)研究 |
| 2.3 文獻(xiàn)評述 |
| 3 研究對象與研究方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)調(diào)研法 |
| 3.2.2 訪談法 |
| 3.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 3.2.5 邏輯分析法 |
| 3.2.6 實驗法 |
| 4 實驗結(jié)果 |
| 4.1 實驗前實驗班與對照班各項指標(biāo)分析 |
| 4.1.1 實驗前實驗班與對照班學(xué)習(xí)興趣水平結(jié)果對照分析 |
| 4.1.2 實驗前實驗班與對照班身體素質(zhì)水平結(jié)果對照分析 |
| 4.1.3 實驗前實驗班與對照班籃球技術(shù)水平結(jié)果對照分析 |
| 4.2 實驗后實驗班與對照班各項指標(biāo)分析 |
| 4.2.1 實驗后實驗班與對照班學(xué)習(xí)興趣水平結(jié)果對照分析 |
| 4.2.2 實驗后實驗班與對照班身體素質(zhì)水平結(jié)果對照分析 |
| 4.2.3 實驗后實驗班與對照班籃球技術(shù)水平結(jié)果對照分析 |
| 4.3 實驗前后實驗班與對照班各項指標(biāo)對比分析 |
| 4.3.1 實驗班與對照班實驗前后學(xué)習(xí)興趣各項指標(biāo)縱向?qū)Ρ确治?/td> |
| 4.3.2 實驗班與對照班實驗前后身體素質(zhì)各項指標(biāo)縱向?qū)Ρ确治?/td> |
| 4.3.3 實驗班與對照班實驗前后籃球基本技術(shù)水平縱向?qū)Ρ确治?/td> |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 研究不足與研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）新媒體應(yīng)用于高校籃球選項課中的實驗研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究的創(chuàng)新點 |
| 1.4 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.1 概念釋義 |
| 1.4.2 新媒體應(yīng)用在教學(xué)中的研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.3 高?；@球選項課的研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.4 自信心的研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.5 綜述 |
| 第2章 研究對象與方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.2.2 教學(xué)實驗法 |
| 2.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 2.2.5 邏輯分析法 |
| 第3章 實驗設(shè)計與流程 |
| 3.1 實驗對象分組 |
| 3.2 實驗周期 |
| 3.3 實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計 |
| 3.4 實驗測量儀器與方法 |
| 3.4.1 學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)測量儀器與方法 |
| 3.4.2 學(xué)生籃球基本技能指標(biāo)測量儀器與方法 |
| 3.4.3 學(xué)生自信心和課堂情況 |
| 3.5 實驗流程 |
| 3.5.1 研究中無關(guān)變量的控制 |
| 3.5.2 準(zhǔn)備階段 |
| 3.5.3 實施階段 |
| 3.5.4 資料處理階段 |
| 第4章 研究結(jié)果分析與討論 |
| 4.1 實驗前實驗組和對照組學(xué)生身體素質(zhì)、籃球基本技能和自信心的對比分析 |
| 4.1.1 實驗前實驗組和對照組學(xué)生身體素質(zhì)的對比分析 |
| 4.1.2 實驗前實驗組和對照組學(xué)生籃球基本技能的對比分析 |
| 4.1.3 實驗前實驗組和對照組學(xué)生自信心的對比分析 |
| 4.2 實驗后學(xué)生身體素質(zhì)、籃球基本技能和自信心的對比分析 |
| 4.2.1 實驗后學(xué)生身體素質(zhì)的對比分析 |
| 4.2.2 實驗后學(xué)生籃球基本技能的對比分析 |
| 4.2.3 實驗后學(xué)生自信心的對比分析 |
| 4.3 實驗后籃球選項課程教學(xué)評價對比分析 |
| 4.4 討論 |
| 4.4.1 對照組 |
| 4.4.2 實驗組 |
| 4.4.3 實驗組與對照組對比 |
| 第5章 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 《湖南科技大學(xué)體育》(籃球選項)課程考試大綱 |
| 附錄 B 《自信心量表》 |
| 附錄 C 籃球選項課程教學(xué)情況調(diào)查表 |
| 附錄 D 問卷內(nèi)容效度專家調(diào)查表 |
| 附錄 E 授課進(jìn)度計劃表 |
| 附錄 F 湖南科技大學(xué)籃球選項課程測試項目登記表 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文與科研成果清單 |
| 致謝 |
（6）目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在高校體育選項教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究 ——以河南大學(xué)公共體育籃球課教學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.1 高校選項教學(xué)開展背景 |
| 1.1.2 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的來源 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.4.1 關(guān)于高校體育選項教學(xué)開展的相關(guān)研究 |
| 1.4.2 關(guān)于高校公共體育籃球選項課開展的相關(guān)研究 |
| 1.4.3 關(guān)于目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的相關(guān)研究 |
| 1.4.4 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在球類運動項目教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)研究 |
| 1.4.5 現(xiàn)有文獻(xiàn)研究存在的問題與不足 |
| 1.5 相關(guān)概念界定 |
| 1.5.1 體育選項教學(xué) |
| 1.5.2 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué) |
| 2 研究對象與方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)法 |
| 2.2.2 調(diào)查法 |
| 2.2.3 實驗法 |
| 2.2.4 對比分析法 |
| 2.2.5 數(shù)理分析法 |
| 2.2.6 行動研究法 |
| 3 結(jié)果與分析 |
| 3.1 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)流程創(chuàng)設(shè) |
| 3.2 實驗前實驗組與對照組各項指標(biāo)差異顯著性分析 |
| 3.2.1 實驗組與對照組克托萊指數(shù)差異顯著性分析 |
| 3.2.2 實驗組與對照組身體素質(zhì)前測成績差異顯著性對比分析 |
| 3.2.3 實驗組與對照組籃球技術(shù)前測成績差異顯著性對比分析 |
| 3.3 實驗后實驗組與對照組各項成績差異顯著性對比分析 |
| 3.3.1 實驗組與對照組身體素質(zhì)后測成績差異顯著性對比分析 |
| 3.3.2 實驗組與對照組籃球技術(shù)后測成績差異顯著性對比分析 |
| 3.4 實驗組與對照組前測后測成績差異顯著性分析與對比 |
| 3.4.1 實驗組前測后測成績差異顯著性分析 |
| 3.4.2 實驗組前測后測成績變化分析 |
| 3.4.3 對照組前測后測成績差異顯著性分析 |
| 3.4.4 對照組前測后測成績變化分析 |
| 3.4.5 實驗組與對照組前測后測成績差異顯著性及變化對比 |
| 3.5 教學(xué)實驗的討論 |
| 3.5.1 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于高校公共體育籃球選項課教學(xué)的優(yōu)點 |
| 3.5.2 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法應(yīng)用于高校公共體育籃球選項課教學(xué)的缺點 |
| 3.5.3 目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法推廣的可行性分析 |
| 4 結(jié)論與建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄A 訪談提綱 |
| 附錄B 評分標(biāo)準(zhǔn) |
| 附錄C 知情同意書 |
| 附錄D 教案 |
| 附錄E 教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)計劃 |
| 附錄F 克托萊指數(shù)基本情況描述 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
（7）普通高校足球選修課采用“合作教學(xué)法”的實驗研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 選題目的及意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念的界定 |
| 2.1.1 合作的基本含義 |
| 2.1.2 合作教學(xué)法的基本含義 |
| 2.1.3 選修課的基本含義 |
| 2.2 合作教學(xué)法的基本要素 |
| 2.3 合作教學(xué)法的理論基礎(chǔ) |
| 2.3.1 合作教學(xué)的行為主義觀 |
| 2.3.2 合作教學(xué)的人本主義觀 |
| 2.3.3 合作教學(xué)的社會心理觀 |
| 2.3.4 精細(xì)加工理論 |
| 2.4 合作教學(xué)法的基本策略 |
| 2.5 合作教學(xué)法的相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 2.5.1 合作教學(xué)法在體育領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀 |
| 2.5.2 合作教學(xué)法在足球教學(xué)的研究現(xiàn)狀 |
| 2.6 傳統(tǒng)教學(xué)法與合作教學(xué)法的關(guān)系分析 |
| 3 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 專家訪談法 |
| 3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 3.2.4 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.5 教學(xué)實驗法 |
| 4 教學(xué)實驗設(shè)計與實施 |
| 4.1 實驗設(shè)計和實驗方法的類型選擇 |
| 4.2 教學(xué)實驗的設(shè)計 |
| 4.2.1 教學(xué)實驗設(shè)計原則 |
| 4.2.2 教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計 |
| 4.2.3 教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計 |
| 4.2.4 教學(xué)計劃的設(shè)計 |
| 4.2.5 教案編寫 |
| 4.2.6 實驗環(huán)境設(shè)計 |
| 4.2.7 實驗測試指標(biāo)的設(shè)計 |
| 4.2.8 教學(xué)程序設(shè)計 |
| 4.3 教學(xué)實驗的實施 |
| 4.3.1 教學(xué)實驗前的準(zhǔn)備 |
| 4.3.2 實驗前測試 |
| 4.3.3 教學(xué)活動的實施 |
| 4.3.4 實驗后測試 |
| 4.4 實驗控制 |
| 5 實驗結(jié)果與分析 |
| 5.1 足球基本技術(shù)測試結(jié)果對比分析 |
| 5.1.1 實驗后足球基本技術(shù)測試結(jié)果對比分析 |
| 5.1.2 實驗前后足球基本技術(shù)測試結(jié)果對比分析 |
| 5.1.3 足球基本技術(shù)測試結(jié)果變化原因分析 |
| 5.2 足球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果對比分析 |
| 5.2.1 實驗后足球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果對比分析 |
| 5.2.2 實驗前后足球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果對比分析 |
| 5.2.3 足球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查結(jié)果變化原因分析 |
| 5.3 實驗組群體凝聚力調(diào)查結(jié)果對比分析 |
| 5.4 實驗組學(xué)生對合作教學(xué)法的評價分析 |
| 5.5 實驗后身體素質(zhì)測試結(jié)果對比分析 |
| 6 結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 建議 |
| 7 致謝 |
| 8 參考文獻(xiàn) |
| 9 附錄 |
| 附錄A 專家訪談提綱 |
| 附錄B 身體素質(zhì)和足球基本技術(shù)指標(biāo)選取問卷 |
| 附錄C 足球?qū)W習(xí)興趣調(diào)查問卷 |
| 附錄D 群體凝聚力調(diào)查問卷 |
| 附錄E 合作教學(xué)法的教學(xué)效果調(diào)查表(后測) |
| 附錄F 問卷效度評價表 |
| 附錄G 2017級(7.8節(jié))足球選修課教案(實驗組) |
| 附錄H 2017級(3.4節(jié))足球選修課教案(對照組) |
| 10 個人簡歷在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果 |
（8）異步教學(xué)法在高?；@球公共體育課中的應(yīng)用效果研究 ——以云南師范大學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.1 以國家相關(guān)政策為依據(jù) |
| 1.1.2 新時代教育改革的需要 |
| 1.1.3 高校公共體育教學(xué)改革的需要 |
| 1.1.4 學(xué)生自身發(fā)展的需要 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 1.3 研究的重點、難點、創(chuàng)新點 |
| 1.3.1 研究的重點 |
| 1.3.2 研究的難點 |
| 1.3.3 研究的創(chuàng)新點 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 異步教學(xué)法的概念 |
| 2.2 異步教學(xué)法在體育領(lǐng)域以外的研究 |
| 2.3 國內(nèi)有關(guān)異步教學(xué)法在體育教學(xué)中的研究 |
| 2.4 國外有關(guān)異步教學(xué)法的研究 |
| 2.5 高校公共體育籃球選修課國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.5.1 大學(xué)體育公共選修課的概念 |
| 2.5.2 高?；@球公選課研究現(xiàn)狀 |
| 第3章 研究對象及方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.3 實驗法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 第4章 結(jié)果與分析 |
| 4.1 實驗前后實驗班與對照班測試統(tǒng)計結(jié)果分析 |
| 4.1.1 實驗前后實驗班與對照班身體素質(zhì)測試結(jié)果對比分析 |
| 4.1.2 實驗前后實驗班與對照班基本技術(shù)測試結(jié)果對比分析 |
| 4.1.3 異步教學(xué)法訓(xùn)練對學(xué)生籃球技術(shù)的研究分析 |
| 4.2 實驗前后對照班與實驗班學(xué)生體育課學(xué)習(xí)興趣對比分析 |
| 4.2.1 應(yīng)用異步教學(xué)法對學(xué)生體育課學(xué)習(xí)興趣的研究分析 |
| 4.3 實驗后對照班與實驗班學(xué)生體育課滿意度分析 |
| 4.3.1 異步教學(xué)法對學(xué)生體育課滿意程度的研究分析 |
| 第5章 結(jié)論和建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.1.1 異步教學(xué)法對學(xué)生身體素質(zhì)的的提高不明顯 |
| 5.1.2 異步教學(xué)法有助于提高學(xué)生籃球基本技能 |
| 5.1.3 異步教學(xué)法有助于提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣 |
| 5.2 建議 |
| 5.2.1 將異步教學(xué)法在高校公共體育籃球課教學(xué)中進(jìn)行推廣 |
| 5.2.2 加大籃球教學(xué)過程中學(xué)生身體素質(zhì)的練習(xí)負(fù)荷 |
| 5.2.3 加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（9）情境教學(xué)法在普通高校女生籃球課程教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.1 政策背景 |
| 1.1.2 傳統(tǒng)籃球教學(xué)模式存在一定局限性 |
| 1.1.3 女大學(xué)生對體育課興趣缺乏 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究的目的 |
| 1.2.2 研究的意義 |
| 2.相關(guān)研究綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念的梳理與界定 |
| 2.1.1 情境概念 |
| 2.1.2 情境教學(xué)的含義 |
| 2.1.3 體育情境教學(xué)的含義 |
| 2.1.4 相關(guān)情境教學(xué)法的理論依據(jù) |
| 2.2 情境教學(xué)國內(nèi)外相關(guān)研究 |
| 2.2.1 國外有關(guān)情境教學(xué)研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.2 國內(nèi)其他學(xué)科有關(guān)情境教學(xué)研究 |
| 2.2.3 國內(nèi)體育學(xué)科有關(guān)情境教學(xué)研究 |
| 2.2.4 國內(nèi)籃球教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的現(xiàn)狀 |
| 2.2.5 研究評述 |
| 3.研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.3 實驗法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 4.研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 實驗班與對照班身體素質(zhì)對比分析 |
| 4.1.1 實驗班實驗前后身體素質(zhì)變化分析 |
| 4.1.2 對照班身體素質(zhì)實驗前后變化分析 |
| 4.1.3 實驗班與對照班身體素質(zhì)對比分析 |
| 4.2 實驗班及對照班籃球技能的對比分析 |
| 4.2.1 實驗班實驗前后籃球技能的變化分析 |
| 4.2.2 對照班實驗前后籃球技能的變化分析 |
| 4.2.3 實驗班與對照班籃球技能對比分析 |
| 4.3 實驗班與對照班體育學(xué)習(xí)興趣對比分析 |
| 4.3.1 實驗班實驗前后體育學(xué)習(xí)興趣的變化分析 |
| 4.3.2 對照班實驗前后體育學(xué)習(xí)興趣的變化分析 |
| 4.3.3 實驗班與對照班體育學(xué)習(xí)興趣對比分析 |
| 4.4 實驗班與對照班體育自主學(xué)習(xí)能力對比分析 |
| 4.4.1 實驗班實驗前后體育自主學(xué)習(xí)能力變化分析 |
| 4.4.2 對照班實驗前后體育自主學(xué)習(xí)能力變化分析 |
| 4.4.3 實驗班與對照班體育自主學(xué)習(xí)能力對比分析 |
| 4.5 大學(xué)女生籃球課程應(yīng)用情境教學(xué)法的影響因素 |
| 4.5.1 學(xué)生層面的影響 |
| 4.5.2 教師層面的影響 |
| 4.5.3 教學(xué)硬件設(shè)施的影響 |
| 5.結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 6.參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 教案設(shè)計 |
| 附錄B 體育自主學(xué)習(xí)量表 |
| 附錄C 體育學(xué)習(xí)興趣量表 |
（10）在初中女生籃球教學(xué)中應(yīng)用運動教育模式的實驗研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 前言 |
| 第一節(jié) 選題依據(jù) |
| 第二節(jié) 研究目的 |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實踐意義 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 研究的相關(guān)概念 |
| 一、體育教學(xué)模式的概念界定 |
| 二、體育教學(xué)模式的分類 |
| 三、我國的傳統(tǒng)教學(xué)模式的概念 |
| 四、運動教育模式的概念界定 |
| 五、運動教育模式的特點 |
| 六、身體素質(zhì)的相關(guān)解釋 |
| 七、體育學(xué)習(xí)態(tài)度的概念 |
| 第二節(jié) 運動教育模式國外的研究現(xiàn)狀 |
| 第三節(jié) 運動教育模式在國內(nèi)的發(fā)展概況 |
| 一、關(guān)于運動教育模式的理論研究 |
| 二、關(guān)于運動教育模式的實證研究 |
| 三、運動教育模式在籃球教學(xué)中的現(xiàn)狀研究 |
| 四、文獻(xiàn)評述 |
| 第三章 研究對象與方法 |
| 第一節(jié) 研究對象 |
| 第二節(jié) 研究方法 |
| 一、文獻(xiàn)研究法 |
| 二、專家咨詢法與訪談法 |
| 三、實驗法 |
| 四、數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 第四章 實驗設(shè)計與實施 |
| 第一節(jié) 實驗設(shè)計 |
| 一、實驗假設(shè) |
| 二、實驗對象 |
| 三、實驗內(nèi)容 |
| 四、實驗時間 |
| 五、實驗測試指標(biāo) |
| 六、實驗控制 |
| 七、實驗的變量 |
| 第二節(jié) 對照班與實驗班教學(xué)內(nèi)容對比 |
| 第三節(jié) 實驗班教學(xué)方案的設(shè)計 |
| 一、實驗班教學(xué)目標(biāo) |
| 二、實驗班教學(xué)實施過程 |
| 三、實驗班教學(xué)方法 |
| 四、實驗班教學(xué)設(shè)計 |
| 第五章 研究結(jié)果統(tǒng)計與分析 |
| 第一節(jié) 實驗前實驗班與對照班各項指標(biāo)測試的同質(zhì)性分析 |
| 一、實驗前,兩組學(xué)生籃球基本技術(shù)的統(tǒng)計與分析 |
| 二、實驗前,兩組學(xué)生身體素質(zhì)統(tǒng)計與分析 |
| 三、實驗前,兩組學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度各維度統(tǒng)計與分析 |
| 四、實驗前,兩組學(xué)生情意表現(xiàn)與合作精神統(tǒng)計與分析 |
| 第二節(jié) 實驗后實驗組和對照組學(xué)生的各項指標(biāo)測試分析比較 |
| 一、實驗后,兩組學(xué)生籃球基本技術(shù)統(tǒng)計與分析 |
| 二、實驗后,兩組學(xué)生身體素質(zhì)統(tǒng)計與分析 |
| 三、實驗后,兩組學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度各維度統(tǒng)計與分析 |
| 四、實驗后,兩組學(xué)生情意表現(xiàn)與合作精神統(tǒng)計與分析 |
| 第三節(jié) 實驗前后實驗班與對照班學(xué)生各項指標(biāo)測試分析比較 |
| 一、實驗前后,兩組學(xué)生籃球基本技術(shù)統(tǒng)計與分析 |
| 二、實驗前后,兩組學(xué)生身體素質(zhì)統(tǒng)計與分析 |
| 三、實驗前后,兩組學(xué)生體育學(xué)習(xí)態(tài)度各維度統(tǒng)計分析 |
| 四、實驗前后,兩組學(xué)生情意表現(xiàn)與合作精神統(tǒng)計分析 |
| 第六章 研究結(jié)論與建議 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 建議 |
| 第三節(jié) 本研究的不足之處 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄Ⅰ: 身體素質(zhì)的測試指標(biāo)篩選表 |
| 附錄Ⅱ: 運動教育模式籃球單元計劃 |
| 附錄Ⅲ: 初中生體育學(xué)習(xí)態(tài)度自評量表 |
| 附錄Ⅳ: 初中生情意表現(xiàn)與合作精神自評量表 |
| 致謝 |
四、普通高校女生籃球教學(xué)實驗研究（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]商丘師范學(xué)院太極拳課程融入健康體適能教學(xué)對大學(xué)生體質(zhì)影響的研究[D]. 王夢雅. 上海體育學(xué)院, 2021(02)
- [2]問題式導(dǎo)向（PBL）教學(xué)法在普通高?；@球普修課中的應(yīng)用研究[D]. 劉磊. 吉林體育學(xué)院, 2021(02)
- [3]河南大學(xué)籃球公共選項課運用PBL教學(xué)法的實驗研究[D]. 王政. 河南大學(xué), 2020(02)
- [4]“比賽教學(xué)法”在高校女生籃球課教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 李潤. 蘇州大學(xué), 2020(03)
- [5]新媒體應(yīng)用于高?；@球選項課中的實驗研究[D]. 呂松濤. 湖南科技大學(xué), 2020(06)
- [6]目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法在高校體育選項教學(xué)中應(yīng)用的實驗研究 ——以河南大學(xué)公共體育籃球課教學(xué)為例[D]. 賈永橋. 河南大學(xué), 2020(02)
- [7]普通高校足球選修課采用“合作教學(xué)法”的實驗研究[D]. 謝杰. 廣州體育學(xué)院, 2020(06)
- [8]異步教學(xué)法在高?；@球公共體育課中的應(yīng)用效果研究 ——以云南師范大學(xué)為例[D]. 李晟堂. 云南師范大學(xué), 2020(01)
- [9]情境教學(xué)法在普通高校女生籃球課程教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 陳相. 南京師范大學(xué), 2020(04)
- [10]在初中女生籃球教學(xué)中應(yīng)用運動教育模式的實驗研究[D]. 陳丹. 中央民族大學(xué), 2020(01)
標(biāo)簽：籃球論文; 顯著性論文; 對照組論文; 體質(zhì)論文; 籃球教學(xué)論文;