一、農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題及其主要對(duì)策（論文文獻(xiàn)綜述）
張文智[1]（2019）在《新時(shí)代大學(xué)生志愿服務(wù)問(wèn)題研究》文中研究說(shuō)明志愿服務(wù)作為社會(huì)文明發(fā)展程度的標(biāo)志,對(duì)推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步和發(fā)展具有十分重要的意義。隨著我國(guó)改革開放進(jìn)程的不斷加快,大學(xué)生志愿服務(wù)逐步成為大學(xué)生接觸社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、走進(jìn)社會(huì)的切入點(diǎn)。習(xí)近平在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)了志愿服務(wù)制度化建設(shè)的重要性,要求志愿服務(wù)必須遵從規(guī)范意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和風(fēng)險(xiǎn)意識(shí),這為新時(shí)代志愿服務(wù)工作的開展指明了方向。然而,在大學(xué)生志愿服務(wù)等公益事業(yè)快速發(fā)展的同時(shí),其發(fā)展也存在一定的困境和問(wèn)題,諸如,志愿服務(wù)的專業(yè)性有待加強(qiáng)、服務(wù)內(nèi)容有待豐富、志愿服務(wù)的管理較為粗放、沒(méi)有真正整合大學(xué)生志愿者資源、志愿活動(dòng)流于形式、志愿者缺乏培訓(xùn)和管理等,在一定程度上影響了大學(xué)生志愿服務(wù)工作的有序開展。新時(shí)代的背景下,我們應(yīng)該深刻領(lǐng)會(huì)和把握“新目標(biāo)”、“新思想”和“新要求”,緊緊圍繞新時(shí)代志愿服務(wù)建設(shè),在志愿服務(wù)教育、責(zé)任擔(dān)當(dāng)層面探索新的路徑和空間,從而進(jìn)一步開創(chuàng)新的志愿服務(wù)模式,共同為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義精神文明的建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。本文以大學(xué)生志愿服務(wù)為切入點(diǎn),主要包括六個(gè)方面的內(nèi)容,首先研究的是緒論,涉及到對(duì)研究背景、意義、研究現(xiàn)狀、思路進(jìn)行研究,對(duì)本文的研究框架有個(gè)清晰的認(rèn)識(shí),第二部分是理論闡釋部分,主要是結(jié)合馬克思主義理論以及中國(guó)傳統(tǒng)文化理論,分析了大學(xué)生志愿服務(wù)的內(nèi)涵及特征,第三部分從以歷程探索為基礎(chǔ),從起步、發(fā)展、成熟、深入四個(gè)層面分析了大學(xué)生志愿服務(wù)發(fā)展的階段,進(jìn)一步明確了我國(guó)大學(xué)生志愿服務(wù)發(fā)展的主要脈絡(luò),第四部分主要分析了新時(shí)代大學(xué)生志愿服務(wù)的發(fā)展現(xiàn)狀,大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)進(jìn)入了一個(gè)全新的發(fā)展階段,隊(duì)伍人數(shù)越來(lái)越多、服務(wù)的形式越來(lái)越多樣化、志愿服務(wù)精神也得到了進(jìn)一步的弘揚(yáng),第五部分主要分析了當(dāng)前大學(xué)生志愿服務(wù)存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的主要原因以及問(wèn)題,第六部分是在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上,從五個(gè)方面論述新時(shí)代大學(xué)生志愿服務(wù)的主要路徑,在分析的過(guò)程中從社會(huì)、學(xué)校、個(gè)人三個(gè)層面入手,挖掘大學(xué)生志愿服務(wù)的內(nèi)在潛力、加強(qiáng)大學(xué)生志愿服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)教育、完善大學(xué)生志愿服務(wù)機(jī)制體系建設(shè)、豐富志愿服務(wù)形式,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生志愿服務(wù)事業(yè)的有序推進(jìn),進(jìn)而為我國(guó)大學(xué)生志愿服務(wù)的順利開展奠定重要的前提和基礎(chǔ)。
王國(guó)芳[2]（2016）在《城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化的實(shí)踐探索 ——以昆明五華區(qū)G和X幼兒園為例》文中提出本研究基于城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化發(fā)展的背景,以昆明市五華區(qū)G幼兒園和新建的沙朗鄉(xiāng)X幼兒園為研究對(duì)象,以行動(dòng)研究為主要方法,設(shè)計(jì)出五華區(qū)城鄉(xiāng)幼兒園一體化行動(dòng)研究的基本框架和實(shí)施方案,通過(guò)五華區(qū)教育主管部門對(duì)學(xué)前教育城鄉(xiāng)一體化的布局,G幼兒園引領(lǐng)X幼兒園一體化發(fā)展的實(shí)踐探索,分析城市幼兒園引領(lǐng)農(nóng)村幼兒園的成效,找出存在的問(wèn)題,從政府及管理方面、從農(nóng)村教師和家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念方面、從幼兒園的特色化發(fā)展、以及從教師專業(yè)化水平等方面提出對(duì)策和建議。旨在通過(guò)城市優(yōu)質(zhì)園對(duì)農(nóng)村普惠園的引領(lǐng)活動(dòng)的實(shí)踐,探索城鄉(xiāng)教育一體化的思路,可操作性以及方法,為城鄉(xiāng)均衡發(fā)展提供相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和范式,為豐富農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展以及教育公平的理論提供經(jīng)驗(yàn)。本研究主要分為四個(gè)部分。第一部分是研究的背景,主要從農(nóng)村呼喚教育的公平,農(nóng)村學(xué)前教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)進(jìn)行分析,提出了城鄉(xiāng)教育一體化是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育跨越式發(fā)展的必然趨勢(shì),以城市優(yōu)質(zhì)幼兒園引領(lǐng)農(nóng)村普惠幼兒園的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化的有效途徑。第二部分是五華區(qū)幼兒園城鄉(xiāng)一體化行動(dòng)研究的框架。從研究的理論依據(jù)和基本概念闡釋出發(fā),重點(diǎn)論述了五華區(qū)構(gòu)建城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化發(fā)展行動(dòng)研究的基本框架。第三部分是推進(jìn)五華區(qū)城鄉(xiāng)幼兒園一體化發(fā)展的實(shí)踐探索,從建立城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)幼兒園的管理機(jī)構(gòu)、制度,形成城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的幼兒教師隊(duì)伍,優(yōu)化整合城鄉(xiāng)資源開發(fā)特色園本課程,保教結(jié)合促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒健康成長(zhǎng),轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園家園共育,開展形式多樣的活動(dòng)營(yíng)造良好社會(huì)氛圍這幾個(gè)方面,闡述和分析了實(shí)施的整體狀況和具體做法。第四部分是對(duì)五華區(qū)城鄉(xiāng)幼兒園一體化行動(dòng)研究的總結(jié)與展望,包括行動(dòng)研究所取得的成效、特色,存在的問(wèn)題及原因進(jìn)行分析,最后提出促進(jìn)城鄉(xiāng)一體化發(fā)展的對(duì)策和建議。
季俊杰,劉漢朝[3]（2015）在《在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的多元?jiǎng)訖C(jī)、行為特征及其管理策略——基于6所大學(xué)的調(diào)查》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)決定其創(chuàng)業(yè)行為,也影響學(xué)校的管理策略。對(duì)6所高校的調(diào)查表明,在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)受到7種動(dòng)機(jī)的影響,其影響權(quán)重依次是:素質(zhì)提升（21.25%）、融入創(chuàng)業(yè)文化（16.61%）、增加收入（14.21%）、發(fā)揮專業(yè)特長(zhǎng)（14.00%）、資源利用（13.30%）、提高就業(yè)質(zhì)量（13.21%）和消遣娛樂(lè)（7.41%）。藉此可以歸納出在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的主次動(dòng)機(jī),構(gòu)建多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)模型;在校生的創(chuàng)業(yè)行為具有諸多不同于社會(huì)群體的特點(diǎn),如非功利性、素質(zhì)提升意識(shí)鮮明、易受外部環(huán)境影響、創(chuàng)業(yè)資源與業(yè)務(wù)渠道狹小,等等。藉此可以提出關(guān)于高校創(chuàng)業(yè)教育分類指導(dǎo)的建議。
肖菊菲[4]（2014）在《農(nóng)村義務(wù)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化問(wèn)題研究 ——以湖南省漣源市DLS鎮(zhèn)為例》文中研究說(shuō)明要發(fā)展農(nóng)村義務(wù)教育,建設(shè)一支數(shù)量相當(dāng)、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、樂(lè)于奉獻(xiàn)并愿意扎根于農(nóng)村的教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。新世紀(jì)以來(lái),我國(guó)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)取得了較大的成績(jī),但困難仍然較多,農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的老化問(wèn)題是其中最重要的一個(gè)問(wèn)題。本文以湖南省漣源市DLS鎮(zhèn)為藍(lán)本,較為詳細(xì)的剖析了農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化的成因并有針對(duì)性的提出了對(duì)策建議,文章分析了農(nóng)村義務(wù)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化的現(xiàn)狀及所帶來(lái)的負(fù)面影響,即由于教師身體素質(zhì)欠佳、生活壓力較大及教學(xué)任務(wù)繁重,而帶來(lái)與學(xué)生關(guān)系疏遠(yuǎn)、農(nóng)村基礎(chǔ)教育的質(zhì)量降低乃至農(nóng)村教育與城市教育的差距日漸拉大影響社會(huì)公平等不利后果。正是由于民辦教師轉(zhuǎn)正來(lái)的教師多、待遇低留不住年輕教師、鄉(xiāng)鎮(zhèn)空心化導(dǎo)致基礎(chǔ)教育向城市轉(zhuǎn)移的步伐加快等諸多原因,導(dǎo)致農(nóng)村義務(wù)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化之憂愈加凸現(xiàn)。只有綜合施治,政府、社會(huì)、學(xué)校等共同發(fā)力,即建立教師考評(píng)機(jī)制、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展、加大政策傾斜的力度及完善大學(xué)生就業(yè)政策體系等,才有可能農(nóng)村義務(wù)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化的難題。
楊國(guó)慶,蘇宏華,孔海龍[5]（2014）在《高年級(jí)專業(yè)課的分類型研究性教學(xué)模式探索——以農(nóng)業(yè)昆蟲應(yīng)用性課程為例》文中認(rèn)為通過(guò)分析目前農(nóng)科高年級(jí)專業(yè)課程教學(xué)中存在的五個(gè)方面矛盾,以農(nóng)業(yè)昆蟲應(yīng)用性課程為例,依據(jù)高年級(jí)學(xué)生畢業(yè)去向選擇下專業(yè)課學(xué)習(xí)的目的性,將學(xué)生劃分為科研型、企業(yè)型和行政型三個(gè)主要類型,提出分類型研究性教學(xué)新模式和具體實(shí)施措施,評(píng)價(jià)了該模式的實(shí)施效果和有待商榷的問(wèn)題,展望了該模式的應(yīng)用推廣前景。
秦俊武[6]（2010）在《金融危機(jī)背景下中國(guó)反失業(yè)政策研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理就業(yè)是民生之本,安國(guó)之基,和諧之源,關(guān)系廣大群眾的基本生活,關(guān)系經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,關(guān)系社會(huì)的穩(wěn)定,關(guān)系國(guó)家的長(zhǎng)治久安。西方國(guó)家把失業(yè)率和通脹率之和稱為“痛苦指數(shù)”,用以表示一國(guó)居民因此而遭受苦難的程度。失業(yè)作為痛苦根源之一,高失業(yè)率會(huì)帶來(lái)一系列的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和社會(huì)問(wèn)題,因而已成為世界各國(guó)政府關(guān)注的焦點(diǎn)。中國(guó)是個(gè)人口大國(guó),擁有世界上最豐富的勞動(dòng)力資源,但是人口眾多也帶來(lái)了持續(xù)的勞動(dòng)就業(yè)壓力和嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)。尤其是在全球金融危機(jī)的沖擊下,經(jīng)濟(jì)整體下滑、出口萎縮、企業(yè)倒閉等更加劇了中國(guó)就業(yè)局勢(shì)的惡化,失業(yè)問(wèn)題更加突出。因此如何采取行之有效的政策促進(jìn)經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、抑制失業(yè)已成為當(dāng)前的社會(huì)焦點(diǎn)。2007年,源于美國(guó)的次貸危機(jī)逐步演變成全球性金融危機(jī),西方發(fā)達(dá)國(guó)家一般都是此次金融危機(jī)的重災(zāi)區(qū),在金融危機(jī)的沖擊下整體經(jīng)濟(jì)陷入衰退,失業(yè)率上升。但西方發(fā)達(dá)國(guó)家勞動(dòng)力市場(chǎng)完善且管理科學(xué),并建有全面的就業(yè)服務(wù)體系和失業(yè)保障體系。在金融危機(jī)之后,面對(duì)經(jīng)濟(jì)停滯、失業(yè)增加的情況,西方國(guó)家的反失業(yè)政策基本上都是圍繞經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的“反危機(jī)”政策開展的,這些“反危機(jī)”政策對(duì)刺激經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇、促進(jìn)就業(yè)起到了至關(guān)重要的作用,對(duì)中國(guó)亦有很大借鑒意義。完善反失業(yè)政策既是工業(yè)化和城市化建設(shè)的要求,又是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的關(guān)鍵。中國(guó)的反失業(yè)政策構(gòu)建既要立足于本國(guó)國(guó)情,以及時(shí)解決“危機(jī)時(shí)代”的失業(yè)問(wèn)題,更要注重“后危機(jī)時(shí)代”反失業(yè)政策的可持續(xù)性和有效性。反失業(yè)政策的構(gòu)建要注重系統(tǒng)性、協(xié)調(diào)性、互補(bǔ)性、可持續(xù)性,尤其要考慮以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：依照失業(yè)階層特征構(gòu)建多層次的反失業(yè)政策體系；充分肯定靈活就業(yè)的作用并促進(jìn)靈活就業(yè)的發(fā)展；推動(dòng)第三部門發(fā)展以促進(jìn)失業(yè)群體再就業(yè)；支持中小企業(yè)發(fā)展舒緩失業(yè)壓力；完善社會(huì)保障體系以減輕失業(yè)沖擊；增加人力資本投資以提升就業(yè)能力。
高秦嫣[7]（2010）在《福建省高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展路徑選擇研究》文中指出高等農(nóng)業(yè)院校是我國(guó)高等教育院校的重要組成部分,盡管數(shù)量有限,但是在為農(nóng)業(yè),農(nóng)村和農(nóng)民服務(wù)中發(fā)揮出了不可忽視的貢獻(xiàn),也起到了其他類型高校無(wú)法替代的作用。目前高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展明顯已經(jīng)落后于高等教育的平均發(fā)展水平,不論是學(xué)?；A(chǔ)建設(shè)、教學(xué)設(shè)備,還是生源和畢業(yè)生就業(yè)率,都是不如。這樣的現(xiàn)狀顯然不符合我國(guó)仍然是農(nóng)業(yè)大國(guó)這一基本國(guó)情。本文試圖從分析福建省高等農(nóng)業(yè)院校的發(fā)展歷程著手,找到福建省高等農(nóng)業(yè)教育的傳統(tǒng),為當(dāng)下福建省高等農(nóng)業(yè)教育辦學(xué)者提供有益建議。依據(jù)福建省農(nóng)業(yè)特點(diǎn),發(fā)展適合福建省省情、民情、文化習(xí)俗等地方性特色的高等農(nóng)業(yè)教育是種必然。查閱福建省統(tǒng)計(jì)年鑒,分析出福建省高等農(nóng)業(yè)院?，F(xiàn)狀,分析出制約福建省高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的主要因素,為下一部分通過(guò)因子分析確認(rèn)高等農(nóng)業(yè)教育辦學(xué)影響因素的確認(rèn)做準(zhǔn)備。設(shè)置問(wèn)卷調(diào)查收集數(shù)據(jù),利用因子分析法找出影響高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展路徑的主要因素。根據(jù)上述因素結(jié)合福建省正運(yùn)行的高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)機(jī)制,從中找出影響福建省高等農(nóng)業(yè)院校辦學(xué)的最主要的因素。根據(jù)分析結(jié)果,提出了適合當(dāng)前形勢(shì)下福建省高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展路徑——更加靈活創(chuàng)新的新型發(fā)展路徑。統(tǒng)籌一切有利因素發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育事業(yè),兼顧辦學(xué)主體的利益和積極性。并比較分析當(dāng)前的發(fā)展路徑和福建省高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展路徑,找出了它們的共通處,不同點(diǎn),以及各自優(yōu)缺點(diǎn)。
郭明順[8]（2008）在《農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)體系研究》文中指出本論文是以社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)為時(shí)代背景,探討農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)體系研究課題,旨在回答兩個(gè)問(wèn)題:培養(yǎng)什么人才（培養(yǎng)目標(biāo)問(wèn)題）,如何培養(yǎng)（培養(yǎng)對(duì)策問(wèn)題）。即在社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展和高等教育變革的背景下,對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育及農(nóng)科類本科人才的社會(huì)需求進(jìn)行分析,將歷史與現(xiàn)實(shí)、國(guó)內(nèi)與國(guó)外、宏觀與微觀的研究相結(jié)合,提出高等農(nóng)業(yè)院校在新農(nóng)村建設(shè)中的科學(xué)定位,以此發(fā)展定位為前提,針對(duì)不同類型高等農(nóng)業(yè)院校的農(nóng)科本科人才培養(yǎng)實(shí)踐,確立不同類型的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位,并初步提出多元化的農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建對(duì)策,以期為高等農(nóng)業(yè)院校農(nóng)科類本科專業(yè)的人才培養(yǎng)提供有一定實(shí)踐價(jià)值的研究參考。本論文首先從歷史回顧的視角,以我國(guó)百年來(lái)高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展為主要脈絡(luò),探討各個(gè)不同歷史時(shí)期農(nóng)業(yè)院校本科人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)對(duì)策的變化,分析導(dǎo)致變化的依據(jù)和主客觀因素。研究認(rèn)為,農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和農(nóng)業(yè)科技的發(fā)展是推動(dòng)農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)體系發(fā)生變革的直接因素,但國(guó)家的宏觀教育政策對(duì)農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)起著核心導(dǎo)向的作用。農(nóng)科類本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)從“培養(yǎng)農(nóng)學(xué)家”到“培養(yǎng)普通勞動(dòng)者”再到“培養(yǎng)高級(jí)農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才”的演變過(guò)程顯示,農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的科學(xué)定位對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀農(nóng)業(yè)科技人才具有重要作用。本論文對(duì)影響農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)體系的相關(guān)因素進(jìn)行了分析,著重從新農(nóng)村建設(shè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展等方面探討高等農(nóng)業(yè)教育的作用和農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn),從高等教育改革、國(guó)外高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展等角度探討把握高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)。研究針對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、專業(yè)和課程體系設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、人文環(huán)境建設(shè)等總結(jié)提出農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題。研究認(rèn)為在新農(nóng)村建設(shè)和現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的新的時(shí)代背景中,對(duì)農(nóng)科類本科人才的需求正在發(fā)生變化,農(nóng)科類本科培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)再定位于服務(wù)于傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的專門人才,培養(yǎng)的人才類型應(yīng)更加多樣化,具有更廣泛的適應(yīng)性,涵蓋現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的各個(gè)領(lǐng)域。農(nóng)科類專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)必須適應(yīng)傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的需要,人才培養(yǎng)應(yīng)以尊重和滿足人的本質(zhì)需要、促進(jìn)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn),樹立通識(shí)教育與專業(yè)教育相結(jié)合的理念,更加注重受教育者綜合素質(zhì)的提升,拓寬知識(shí)基礎(chǔ),強(qiáng)化能力培養(yǎng),滿足人才發(fā)展的個(gè)性化需求。本論文在歷史研究和背景分析的基礎(chǔ)上,以對(duì)全國(guó)農(nóng)業(yè)高等農(nóng)業(yè)院校的調(diào)查數(shù)據(jù)為參考,提出新農(nóng)村建設(shè)中高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展定位,為農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計(jì)確立整體方向,進(jìn)而提出農(nóng)科類本科人才的基本特征:以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)為背景的,適應(yīng)由傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)變的,知識(shí)基礎(chǔ)厚重、發(fā)展口徑寬泛、具有一定實(shí)踐技能,社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng),綜合素質(zhì)優(yōu)良的農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)人才。研究在確立農(nóng)科類本科人才基本特征的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研究提出多樣化的人才培養(yǎng)目標(biāo)。基于高等院校發(fā)展的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位將國(guó)內(nèi)開展農(nóng)科類本科教育的院校分為四大類:研究型大學(xué)農(nóng)科類本科教育、研究教學(xué)型大學(xué)農(nóng)科類本科教育、教學(xué)研究型大學(xué)農(nóng)科類本科教育、教學(xué)型大學(xué)農(nóng)科類本科教育。基于教育對(duì)象需求的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位分為四大類:農(nóng)業(yè)科學(xué)研究型人才、農(nóng)業(yè)推廣應(yīng)用型人才、復(fù)合經(jīng)營(yíng)管理型人才、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐型人才。研究同時(shí)強(qiáng)調(diào),大學(xué)可以有不同的定位和教育理念,高等院校不論如何分類,人才培養(yǎng)類型不論如何分類,都要堅(jiān)持教育自身規(guī)律與社會(huì)關(guān)系的理性認(rèn)識(shí),維護(hù)高等教育本質(zhì)和大學(xué)使命,時(shí)刻反思在辦學(xué)中對(duì)教育本質(zhì)的把握。始終不能放棄對(duì)人與社會(huì)本質(zhì)需求的激發(fā)和追求,引導(dǎo)學(xué)生不論將來(lái)從事何種職業(yè),成為何種類型的人才,都能夠推動(dòng)和影響社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。多元化的農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)要求確立更有針對(duì)性的人才培養(yǎng)對(duì)策,本論文提出以復(fù)合型、開放式、多樣化作為改革人才培養(yǎng)對(duì)策的基本原則,在培養(yǎng)對(duì)策研究中提出整合專業(yè)結(jié)構(gòu),針對(duì)不同類型農(nóng)業(yè)院校確立不同的專業(yè)整合對(duì)策;提出優(yōu)化課程體系,以普通教育層面課程、學(xué)科專業(yè)層面課程、個(gè)性教育層面課程、實(shí)踐教育層面課程為主體構(gòu)建課程體系:提出強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),建立“三層次、多形式”實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系和“一體化”、“二平臺(tái)”的實(shí)踐教學(xué)體系。
張小俊[9]（2008）在《大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因及激勵(lì)對(duì)策探討》文中認(rèn)為從社會(huì)、學(xué)校、家庭及學(xué)生個(gè)人等方面入手,分析了當(dāng)前大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的主要因素,有社會(huì)浮躁心理、大學(xué)生就業(yè)難、學(xué)生理想目標(biāo)喪失、學(xué)校教育與管理不到位等;針對(duì)這些問(wèn)題,提出了激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的對(duì)策,其主要對(duì)策有:加強(qiáng)思想政治教育、做好職業(yè)規(guī)劃、提高教師教學(xué)水平、切實(shí)解決大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題等.參3.
王浩[10]（2008）在《淺談農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題》文中提出近幾年隨著我國(guó)高校招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大,高等農(nóng)業(yè)院校畢業(yè)生供需矛盾日益突出。本文通過(guò)分析農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)困難的客觀和主觀原因,結(jié)合農(nóng)業(yè)院校自身的特點(diǎn),提出了解決農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的建議和對(duì)策。
二、農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題及其主要對(duì)策（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題及其主要對(duì)策（論文提綱范文）
（1）新時(shí)代大學(xué)生志愿服務(wù)問(wèn)題研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景和研究意義 |
| (一)選題背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究基礎(chǔ)和研究現(xiàn)狀 |
| (一)研究基礎(chǔ) |
| (二)研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究思路和研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 新時(shí)代大學(xué)生志愿服務(wù)概述 |
| 一、大學(xué)生志愿服務(wù)的內(nèi)涵 |
| (一)志愿者 |
| (二)大學(xué)生志愿者 |
| (三)志愿精神 |
| (四)志愿服務(wù) |
| (五)大學(xué)生志愿服務(wù) |
| 二、大學(xué)生志愿服務(wù)的基本特征 |
| (一)自愿性 |
| (二)公益性 |
| (三)組織性 |
| (四)互動(dòng)性 |
| (五)教育性 |
| 三、大學(xué)生志愿服務(wù)的理論基礎(chǔ) |
| (一)馬克思主義關(guān)于志愿服務(wù)的理論 |
| (二)中國(guó)共產(chǎn)黨的志愿服務(wù)理論 |
| (三)中國(guó)傳統(tǒng)文化中的志愿服務(wù)思想 |
| (四)實(shí)踐育人志愿教育理論 |
| 四、大學(xué)生志愿服務(wù)的社會(huì)價(jià)值 |
| (一)有利于社會(huì)主義核心價(jià)值體系的構(gòu)建和完善 |
| (二)為社會(huì)提供了全新的社會(huì)動(dòng)員方式 |
| (三)優(yōu)化了當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的精神品質(zhì) |
| 第二章 大學(xué)生志愿服務(wù)的發(fā)展歷程 |
| 一、起步階段 |
| (一)青年墾荒運(yùn)動(dòng) |
| (二)學(xué)習(xí)雷鋒運(yùn)動(dòng) |
| 二、發(fā)展階段 |
| (一)青年文明工程 |
| (二)中國(guó)青年志愿者協(xié)會(huì)成立 |
| 三、成熟階段 |
| (一)志愿服務(wù)多樣化 |
| (二)志愿服務(wù)機(jī)制優(yōu)化 |
| 四、深入階段 |
| (一)大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃 |
| (二)北京奧運(yùn)會(huì)志愿服務(wù) |
| (三)“鄰里守望”志愿服務(wù)全國(guó)推廣 |
| 第三章 新時(shí)代大學(xué)生志愿服務(wù)開展的基本情況及主要成就 |
| 一、大學(xué)生志愿服務(wù)的組織機(jī)制 |
| (一)制度體系 |
| (二)機(jī)構(gòu)設(shè)置 |
| 二、大學(xué)生志愿服務(wù)的主要內(nèi)容與形式 |
| (一)扶貧濟(jì)困型 |
| (二)社區(qū)服務(wù)型 |
| (三)生態(tài)環(huán)保型 |
| (四)大學(xué)生志愿服務(wù)西部計(jì)劃 |
| (五)中國(guó)青年志愿者海外服務(wù)計(jì)劃 |
| 三、大學(xué)生志愿服務(wù)開展過(guò)程中取得的主要成就 |
| (一)大學(xué)生志愿服務(wù)全方位展開 |
| (二)推動(dòng)了高校思想政治教育工作的有效開展 |
| (三)大學(xué)生志愿服務(wù)積累了豐富的經(jīng)驗(yàn) |
| 第四章 新時(shí)代大學(xué)生志愿服務(wù)存在問(wèn)題及原因分析 |
| 一、大學(xué)生志愿服務(wù)問(wèn)題的調(diào)查 |
| (一)調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì) |
| (二)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果 |
| 二、大學(xué)生志愿服務(wù)中存在的問(wèn)題 |
| (一)志愿參與度有待于提升 |
| (二)志愿服務(wù)的創(chuàng)新形式及程度不夠 |
| (三)志愿服務(wù)需進(jìn)一步穩(wěn)扎穩(wěn)打 |
| (四)志愿服務(wù)機(jī)制需進(jìn)一步完善 |
| 三、大學(xué)生志愿服務(wù)存在不足的原因 |
| (一)大學(xué)生志愿服務(wù)的社會(huì)支持力度不足 |
| (二)學(xué)校組織和引導(dǎo)機(jī)制不完善 |
| (三)大學(xué)生志愿服務(wù)的熱情度不高 |
| (四)特殊家庭結(jié)構(gòu)下志愿服務(wù)推動(dòng)力不強(qiáng) |
| 第五章 新時(shí)代大學(xué)生志愿服務(wù)的培育路徑 |
| 一、激發(fā)大學(xué)生志愿服務(wù)形成的內(nèi)在動(dòng)力 |
| (一)尊重大學(xué)生的主體性 |
| (二)引導(dǎo)大學(xué)生的志愿精神認(rèn)同 |
| (三)強(qiáng)化大學(xué)生的世界觀和價(jià)值觀 |
| (四)促進(jìn)大學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn) |
| 二、做好對(duì)大學(xué)生志愿服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng) |
| (一)加強(qiáng)大學(xué)生志愿者的自我認(rèn)知教育 |
| (二)重視家庭教育在大學(xué)生志愿服務(wù)中的潛移默化作用 |
| (三)充分發(fā)揮高校德育在大學(xué)生志愿服務(wù)中的主導(dǎo)作用 |
| 三、開創(chuàng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色主義思想為引領(lǐng)的志愿服務(wù)新思路 |
| (一)壯大志愿服務(wù)事業(yè) |
| (二)實(shí)現(xiàn)志愿服務(wù)發(fā)展的法治化 |
| (三)強(qiáng)化黨員在志愿服務(wù)工作中的示范與引領(lǐng) |
| 四、完善大學(xué)生志愿服務(wù)機(jī)制體系建設(shè) |
| (一)大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)的長(zhǎng)效激勵(lì)機(jī)制建設(shè) |
| (二)大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)的長(zhǎng)效組織機(jī)制建設(shè) |
| (三)大學(xué)生志愿服務(wù)精神培育長(zhǎng)效工作機(jī)制 |
| (四)大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng)的長(zhǎng)效保障機(jī)制建設(shè) |
| 五、豐富大學(xué)生志愿服務(wù)培育的形式 |
| (一)營(yíng)造大學(xué)生志愿服務(wù)的社會(huì)環(huán)境 |
| (二)改善校園志愿精神培育的人文環(huán)境 |
| (三)進(jìn)一步優(yōu)化大學(xué)生志愿者家庭環(huán)境 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
（2）城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化的實(shí)踐探索 ——以昆明五華區(qū)G和X幼兒園為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究的背景 |
| 一、農(nóng)村呼喚教育的公平 |
| 二、農(nóng)村學(xué)前教育面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn) |
| 三、城鄉(xiāng)教育一體化是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育跨越式發(fā)展的必然 |
| 四、城市優(yōu)質(zhì)幼兒園引領(lǐng)農(nóng)村普惠園發(fā)展是實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化的有效途徑 |
| 五、個(gè)人的研究興趣 |
| 第二節(jié) 研究綜述 |
| 一、關(guān)于學(xué)前教育公平的研究 |
| 二、關(guān)于農(nóng)村學(xué)前教育的研究 |
| 三、關(guān)于城鄉(xiāng)教育一體化的研究 |
| 四、對(duì)已有研究的綜合評(píng)價(jià) |
| 第三節(jié) 研究的設(shè)計(jì)與思路 |
| 一、研究的目的與意義 |
| 二、研究的內(nèi)容與方法 |
| 三、研究的思路 |
| 第二章 五華區(qū)幼兒園城鄉(xiāng)一體行動(dòng)研究的框架 |
| 第一節(jié) 理論依據(jù) |
| 一、教育公平的理論 |
| 二、城鄉(xiāng)教育一體化理論 |
| 三、行動(dòng)研究的相關(guān)理論 |
| 第二節(jié) 相關(guān)概念的界定 |
| 一、學(xué)前教育 |
| 二、城鄉(xiāng)教育一體化 |
| 三、優(yōu)質(zhì)幼兒園 |
| 四、普惠性幼兒園 |
| 第三節(jié) 行動(dòng)研究的基本框架 |
| 一、五華區(qū)教育主管部門的設(shè)想 |
| 二、參與行動(dòng)研究的G與X幼兒園基本情況 |
| 三、確定行動(dòng)研究的基本框架 |
| 第三章 五華區(qū)推進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園一體化發(fā)展的實(shí)踐探索 |
| 第一節(jié) 建立城鄉(xiāng)聯(lián)動(dòng)幼兒園的管理機(jī)構(gòu)和制度 |
| 一、城鄉(xiāng)幼兒園組織機(jī)構(gòu)的設(shè)置和管理 |
| 二、規(guī)章制度的設(shè)立保證了幼兒園正常運(yùn)作 |
| 第二節(jié) 形成城鄉(xiāng)統(tǒng)籌的幼兒教師隊(duì)伍 |
| 一、城鄉(xiāng)幼兒園教師隊(duì)伍的組成 |
| 二、重視學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加強(qiáng)師德建設(shè) |
| 三、進(jìn)行師徒結(jié)對(duì)，開展送教下鄉(xiāng) |
| 四、開展園本教研，加強(qiáng)教育示范 |
| 五、借助“國(guó)培”“省培”，開展對(duì)口幫扶 |
| 六、借助專家引領(lǐng)，促進(jìn)城鄉(xiāng)幼教均衡發(fā)展 |
| 第三節(jié) 優(yōu)化整合城鄉(xiāng)資源開發(fā)特色化課程 |
| 一、創(chuàng)設(shè)具有民族特色的校園文化環(huán)境 |
| 二、開發(fā)具有民族特色的教學(xué)和戶外活動(dòng) |
| 三、整體設(shè)計(jì)，綜合實(shí)施開展白族文化教育 |
| 第四節(jié) 加強(qiáng)保教結(jié)合促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒健康成長(zhǎng) |
| 一、把安全工作放首位 |
| 二、加強(qiáng)常規(guī)衛(wèi)生消毒的督導(dǎo)檢查 |
| 三、保障幼兒平衡膳食 |
| 四、提高保育員的業(yè)務(wù)能力 |
| 五、做好保健和體檢工作 |
| 第五節(jié) 轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園家園共育 |
| 一、創(chuàng)新家園聯(lián)系方式 |
| 二、做好家長(zhǎng)培訓(xùn)工作 |
| 三、召開家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)開放日 |
| 四、家長(zhǎng)進(jìn)課堂 |
| 第六節(jié) 開展形式多樣的社區(qū)活動(dòng)營(yíng)造良好社會(huì)氛圍 |
| 一、參加了多種形式的社區(qū)活動(dòng) |
| 二、開展了“獻(xiàn)愛心活動(dòng)” |
| 三、開展了多種形式的慶“六一”活動(dòng) |
| 四、組織大班幼兒參觀小學(xué)活動(dòng) |
| 五、參加了城鄉(xiāng)幼兒園藝術(shù)節(jié)大型活動(dòng) |
| 第四章 五華區(qū)城鄉(xiāng)幼兒園一體化行動(dòng)研究的總結(jié)與展望 |
| 第一節(jié) 行動(dòng)研究所取得的成效 |
| 一、形成城鄉(xiāng)幼兒園一體化發(fā)展的思路 |
| 二、促進(jìn)了城鄉(xiāng)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展 |
| 三、帶來(lái)了農(nóng)村幼兒的全面發(fā)展 |
| 四、轉(zhuǎn)變了農(nóng)村家長(zhǎng)幼兒教育的觀念和行為 |
| 五、實(shí)現(xiàn)了城鄉(xiāng)幼兒園的共贏與多贏 |
| 第二節(jié) 城鄉(xiāng)幼兒園一體化行動(dòng)研究的特色 |
| 一、以頂層設(shè)計(jì)為關(guān)鍵確保城鄉(xiāng)幼兒園系統(tǒng)、全面、協(xié)調(diào)一體化發(fā)展 |
| 二、以合作、行動(dòng)、分享為路徑推動(dòng)城鄉(xiāng)幼兒園一體化深入開展 |
| 三、以發(fā)揮主體精神為核心促進(jìn)城鄉(xiāng)幼兒園一體化可持續(xù)發(fā)展 |
| 四、以構(gòu)建教育生態(tài)為目的營(yíng)造適合城鄉(xiāng)幼兒教育一體化的良好氛圍 |
| 第三節(jié) 城鄉(xiāng)幼兒園一體化行動(dòng)研究存在的問(wèn)題與對(duì)策 |
| 一、城鄉(xiāng)幼兒園一體化行動(dòng)中存在的問(wèn)題 |
| 二、城鄉(xiāng)幼兒園一體化深入開展的對(duì)策建議 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄：X幼兒園家長(zhǎng)滿意度調(diào)查問(wèn)卷 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的論文和研究成果 |
| 致謝 |
（3）在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的多元?jiǎng)訖C(jī)、行為特征及其管理策略——基于6所大學(xué)的調(diào)查（論文提綱范文）
| 一、引言 |
| 二、調(diào)查背景與方案 |
| 三、在校大學(xué)生的多元?jiǎng)?chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī) |
| 四、在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的多元?jiǎng)訖C(jī)權(quán)重與行為特征 |
| 五、研究結(jié)論與政策建議 |
（4）農(nóng)村義務(wù)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化問(wèn)題研究 ——以湖南省漣源市DLS鎮(zhèn)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題背景與研究意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 已有的相關(guān)研究 |
| 1.2.1 農(nóng)村師資隊(duì)伍的相關(guān)研究 |
| 1.2.2 農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化的相關(guān)研究 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第二章 概念界定與相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.1 主要概念界定 |
| 2.1.1 農(nóng)村教師 |
| 2.1.2 農(nóng)村教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化 |
| 2.2 相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 教師職業(yè)生涯發(fā)展理論 |
| 2.2.2 激勵(lì)理論 |
| 第三章 DLS鎮(zhèn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化的情況及其負(fù)面影響 |
| 3.1 漣源市DLS鎮(zhèn)師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1.1 教師隊(duì)伍的基本情況 |
| 3.1.2 教師的現(xiàn)狀 |
| 3.2 師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化的負(fù)面影響 |
| 第四章 農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化問(wèn)題的原因分析 |
| 4.1 民辦教師轉(zhuǎn)公辦教師的歷史原因 |
| 4.2 城鄉(xiāng)差別大的現(xiàn)實(shí)原因 |
| 4.3 政策向城市傾斜的管理原因 |
| 4.4 大學(xué)生“扎根”城市的就業(yè)價(jià)值取向的原因 |
| 第五章 解決農(nóng)村師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化問(wèn)題的對(duì)策建議 |
| 5.1 建立教師考評(píng)機(jī)制,激勵(lì)在職教師 |
| 5.2 縮小城鄉(xiāng)差距并統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展 |
| 5.3 加大各項(xiàng)政策向農(nóng)村地區(qū)傾斜的力度 |
| 5.4 完善大學(xué)生就業(yè)政策體系 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間主要的研究成果 |
（5）高年級(jí)專業(yè)課的分類型研究性教學(xué)模式探索——以農(nóng)業(yè)昆蟲應(yīng)用性課程為例（論文提綱范文）
| 一、農(nóng)科高年級(jí)專業(yè)課教學(xué)中的困境 |
| 二、分類型研究性教學(xué)模式的實(shí)施 |
| ( 一) 注重師生溝通,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 |
| ( 二) 更新教學(xué)內(nèi)容,同步教學(xué)內(nèi)涵 |
| ( 三) 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),推進(jìn)學(xué)生主體 |
| ( 四) 優(yōu)化考核體系,多元評(píng)價(jià)交織 |
| 三、效果分析與展望 |
（6）金融危機(jī)背景下中國(guó)反失業(yè)政策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 西方主要失業(yè)治理理論綜述 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)反失業(yè)政策的研究 |
| 1.3 概念的界定 |
| 1.3.1 失業(yè) |
| 1.3.2 失業(yè)的統(tǒng)計(jì) |
| 1.3.3 反失業(yè)政策 |
| 1.4 研究方法與思路框架 |
| 1.4.1 本文的研究方法 |
| 1.4.2 本文的思路框架 |
| 1.5 本文的創(chuàng)新與有待進(jìn)一步研究的問(wèn)題 |
| 1.5.1 研究創(chuàng)新 |
| 1.5.2 研究不足 |
| 第二章 本論文的理論基石 |
| 2.1 社會(huì)分層理論 |
| 2.2 人力資本理論 |
| 2.3 發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)中的靈活就業(yè)理論 |
| 2.3.1 劉易斯的二元經(jīng)濟(jì)理論 |
| 2.3.2 非正式經(jīng)濟(jì)理論 |
| 2.3.3 制度邊緣理論 |
| 第三章 金融危機(jī)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與就業(yè) |
| 3.1 關(guān)于經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的就業(yè)效應(yīng) |
| 3.2 金融危機(jī)給中國(guó)經(jīng)濟(jì)和就業(yè)帶來(lái)的影響 |
| 3.2.1 金融危機(jī)給中國(guó)經(jīng)濟(jì)帶來(lái)的沖擊 |
| 3.2.2 金融危機(jī)給中國(guó)就業(yè)帶來(lái)的挑戰(zhàn) |
| 第四章 金融危機(jī)背景下國(guó)外反失業(yè)政策的經(jīng)驗(yàn)借鑒 |
| 4.1 國(guó)外反失業(yè)政策介紹 |
| 4.1.1 美國(guó) |
| 4.1.2 德國(guó) |
| 4.1.3 英國(guó) |
| 4.2 國(guó)外反失業(yè)政策的簡(jiǎn)要評(píng)價(jià) |
| 4.3 國(guó)外反失業(yè)政策對(duì)我國(guó)失業(yè)治理的借鑒意義 |
| 4.3.1 擴(kuò)大政府財(cái)政支出，拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 |
| 4.3.2 優(yōu)化就業(yè)資金使用，加強(qiáng)就業(yè)服務(wù) |
| 4.3.3 支持中小企業(yè)發(fā)展，增加就業(yè)吸納能力 |
| 4.3.4 完善失業(yè)保障制度，構(gòu)筑反失業(yè)"安全網(wǎng)" |
| 第五章 中國(guó)反失業(yè)政策的構(gòu)建 |
| 5.1 當(dāng)前中國(guó)反失業(yè)政策評(píng)述 |
| 5.1.1 中國(guó)反失業(yè)政策的演變 |
| 5.1.2 當(dāng)前反失業(yè)政策中存在的主要問(wèn)題 |
| 5.2 完善反失業(yè)政策的必要性 |
| 5.2.1 完善反失業(yè)政策是建設(shè)社會(huì)主義和諧社會(huì)的關(guān)鍵 |
| 5.2.2 完善反失業(yè)政策是完善社會(huì)保障體系的要求 |
| 5.2.3 完善反失業(yè)政策是工業(yè)化和城市化發(fā)展的要求 |
| 5.3 完善中國(guó)反失業(yè)政策的路徑選擇 |
| 5.3.1 依據(jù)失業(yè)階層特征，建立多層次反失業(yè)政策體系 |
| 5.3.2 肯定靈活就業(yè)作用，促進(jìn)靈活就業(yè)發(fā)展 |
| 5.3.3 推動(dòng)第三部門發(fā)展，促進(jìn)失業(yè)群體再就業(yè) |
| 5.3.4 支持中小企業(yè)發(fā)展，舒緩失業(yè)壓力 |
| 5.3.5 完善社會(huì)保障體系，減輕失業(yè)沖擊 |
| 5.3.6 增加人力資本投資，提升就業(yè)能力 |
| 結(jié)束語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（7）福建省高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展路徑選擇研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 1.1 選題的目的 |
| 1.2 選題的意義 |
| 1.2.1 契合國(guó)家發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育的需要 |
| 1.2.2 契合福建省發(fā)展高等農(nóng)業(yè)教育的必然要求 |
| 1.2.3 契合高等農(nóng)業(yè)教育的特殊性 |
| 1.3 基本概念的界定 |
| 1.3.1 高等教育、農(nóng)業(yè)教育、高等農(nóng)業(yè)教育 |
| 1.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.5 研究方法以及路線圖 |
| 2 福建省高等農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析 |
| 2.1 福建高等農(nóng)業(yè)教育溯源 |
| 2.1.1 福建高等農(nóng)業(yè)教育院校簡(jiǎn)介 |
| 2.2 福建省高等農(nóng)業(yè)教育院校簡(jiǎn)介 |
| 2.2.1 福建農(nóng)林大學(xué)簡(jiǎn)介 |
| 2.2.2 集美大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院和生物工程學(xué)院 |
| 2.2.3 武夷學(xué)院茶與生物系 |
| 2.2.4 龍巖學(xué)院的生命科學(xué)學(xué)院 |
| 2.2.5 福建省的高職高專農(nóng)業(yè)教育學(xué)院 |
| 2.2.6 民辦高職農(nóng)業(yè)教育 |
| 2.3 福建省高等農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)狀分析 |
| 2.4 福建省高等農(nóng)業(yè)教育現(xiàn)狀小結(jié) |
| 3 福建省高等農(nóng)業(yè)教育辦學(xué)影響因素的實(shí)證分析 |
| 3.1 因子分析介紹 |
| 3.2 設(shè)立指標(biāo)體系 |
| 3.3 問(wèn)卷調(diào)查表 |
| 3.4 因子分析 |
| 3.5 福建省高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展路徑選擇影響因素 |
| 4 構(gòu)建福建省高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展路徑意義 |
| 4.1 福建省高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展路徑的必然選擇 |
| 4.2 福建省高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展路徑的注意事項(xiàng) |
| 5 福建省高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展路徑的構(gòu)建 |
| 5.1 國(guó)外高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)借鑒 |
| 5.1.1 法國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育 |
| 5.1.2 美國(guó)高等農(nóng)業(yè)教育給我們的啟示 |
| 5.1.3 日本的高等農(nóng)業(yè)教育 |
| 5.1.4 國(guó)外高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn) |
| 5.2 適合福建省高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展路徑 |
| 5.3 現(xiàn)行高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展路徑與福建高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展路徑的共同點(diǎn) |
| 5.4 現(xiàn)行高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展路徑與福建高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展路徑的不同點(diǎn) |
| 5.5 福建省高等農(nóng)業(yè)教育兩種發(fā)展路徑的優(yōu)缺點(diǎn) |
| 5.5.1 大眾化 |
| 5.5.2 多樣化 |
| 5.5.3 國(guó)際化 |
| 6 結(jié)語(yǔ) |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.1.1 福建省高等農(nóng)業(yè)院校的現(xiàn)狀 |
| 6.1.2 福建省高等農(nóng)業(yè)院校的辦學(xué)影響因素 |
| 6.1.3 福建省高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展路徑的比較分析 |
| 6.1.4 福建省高等農(nóng)業(yè)教育路徑選擇 |
| 6.2 研究局限 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
（8）農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)體系研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 問(wèn)題的提出 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究現(xiàn)狀綜述 |
| 1.4 研究方法 |
| 1.5 概念界定 |
| 2 我國(guó)農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)體系的發(fā)展演變 |
| 2.1 建國(guó)前高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展與農(nóng)科本科人才培養(yǎng)(1898-1949) |
| 2.2 新中國(guó)建立十七年間高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展與農(nóng)科本科人才培養(yǎng)(1949-1966) |
| 2.3 文革十年對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育及農(nóng)科本科人才培養(yǎng)的影響(1966-1976) |
| 2.4 改革開放后高等農(nóng)業(yè)教育及農(nóng)科本科人才培養(yǎng)的調(diào)整改革發(fā)展(1977-1998) |
| 2.5 高等教育大眾化時(shí)期高等農(nóng)業(yè)教育及農(nóng)科本科人才培養(yǎng)的變化(1999-) |
| 3 農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)體系變革的背景 |
| 3.1 社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)中高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 3.2 社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育的影響 |
| 3.3 高等教育環(huán)境對(duì)高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展及農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)的影響 |
| 3.4 國(guó)外高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展的借鑒 |
| 4 農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)定位 |
| 4.1 新農(nóng)村建設(shè)中高等農(nóng)業(yè)教育的發(fā)展定位 |
| 4.2 新農(nóng)村建設(shè)中農(nóng)科類本科人才的基本特征 |
| 4.3 確立農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想 |
| 4.4 農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的分類確立 |
| 5 農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)對(duì)策分析 |
| 5.1 確立農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)對(duì)策的基本原則 |
| 5.2 整合調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu) |
| 5.3 優(yōu)化課程內(nèi)容體系 |
| 5.4 強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié) |
| 6 結(jié)語(yǔ) |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究局限 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
| 附錄2 攻讀博士學(xué)位期間承擔(dān)科研項(xiàng)目 |
| 附錄3 攻讀博士學(xué)位期間科研獲獎(jiǎng)情況 |
| 附錄4 課題調(diào)查問(wèn)卷 |
（9）大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因及激勵(lì)對(duì)策探討（論文提綱范文）
| 1 原因分析 |
| 1.1 社會(huì)浮躁心理的影響 |
| 1.2 大學(xué)生就業(yè)難客觀現(xiàn)實(shí)的影響 |
| 1.3 現(xiàn)行招生制度和學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)制度的影響 |
| 1.4 師德滑坡和教風(fēng)不正的影響 |
| 1.5 經(jīng)濟(jì)、心理和學(xué)習(xí)困難的影響 |
| 1.6 理想目標(biāo)的喪失導(dǎo)致部分大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足 |
| 1.7 學(xué)校的教育與管理工作不到位的影響 |
| 2 激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的對(duì)策思考 |
| 2.1 加強(qiáng)思想政治教育, 做好職業(yè)規(guī)劃, 激發(fā)大學(xué)生的成材需要 |
| 2.2 提高教師的教育教學(xué)水平, 增強(qiáng)教育教學(xué)的藝術(shù)性, 激發(fā)學(xué)生的求知需要 |
| 2.3 切實(shí)解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題 |
| 2.4 健全激勵(lì)機(jī)制, 激發(fā)大學(xué)生的成就需要 |
| 2.5 豐富第二課堂活動(dòng), 加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐, 拓寬知識(shí)面, 激發(fā)大學(xué)生的發(fā)展需要 |
（10）淺談農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題（論文提綱范文）
| 前言 |
| 一、農(nóng)科大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀 |
| 二、解決農(nóng)業(yè)類大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題的建議和途徑 |
| (一) 加快人事制度和社會(huì)保障制度改革。 |
| (二) 加速教學(xué)改革, 增加實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié), 不斷提高和完善學(xué)生的素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)能力。 |
| (三) 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo), 建立和完善專業(yè)化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導(dǎo)體系。 |
| (四) 大學(xué)畢業(yè)生要轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。 |
四、農(nóng)科大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問(wèn)題及其主要對(duì)策（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]新時(shí)代大學(xué)生志愿服務(wù)問(wèn)題研究[D]. 張文智. 東北師范大學(xué), 2019(09)
- [2]城鄉(xiāng)學(xué)前教育一體化的實(shí)踐探索 ——以昆明五華區(qū)G和X幼兒園為例[D]. 王國(guó)芳. 云南師范大學(xué), 2016(02)
- [3]在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的多元?jiǎng)訖C(jī)、行為特征及其管理策略——基于6所大學(xué)的調(diào)查[J]. 季俊杰,劉漢朝. 教育與經(jīng)濟(jì), 2015(05)
- [4]農(nóng)村義務(wù)教育師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)老化問(wèn)題研究 ——以湖南省漣源市DLS鎮(zhèn)為例[D]. 肖菊菲. 中南大學(xué), 2014(02)
- [5]高年級(jí)專業(yè)課的分類型研究性教學(xué)模式探索——以農(nóng)業(yè)昆蟲應(yīng)用性課程為例[J]. 楊國(guó)慶,蘇宏華,孔海龍. 高等農(nóng)業(yè)教育, 2014(01)
- [6]金融危機(jī)背景下中國(guó)反失業(yè)政策研究[D]. 秦俊武. 武漢科技大學(xué), 2010(05)
- [7]福建省高等農(nóng)業(yè)教育發(fā)展路徑選擇研究[D]. 高秦嫣. 福建農(nóng)林大學(xué), 2010(04)
- [8]農(nóng)科類本科人才培養(yǎng)體系研究[D]. 郭明順. 華中科技大學(xué), 2008(05)
- [9]大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的原因及激勵(lì)對(duì)策探討[J]. 張小俊. 湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào), 2008(02)
- [10]淺談農(nóng)業(yè)院校大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題[J]. 王浩. 現(xiàn)代企業(yè)教育, 2008(10)
標(biāo)簽：農(nóng)業(yè)發(fā)展論文; 幼兒園論文; 大學(xué)生現(xiàn)狀論文; 社會(huì)問(wèn)題論文;