一、過程性評價的理念和功能（論文文獻綜述）
張世朝[1]（2021）在《高中地理模擬實驗的過程性評價研究》文中進行了進一步梳理地理模擬實驗將抽象的地理知識、規(guī)律和過程具體化,學(xué)生親歷模擬實驗設(shè)計、操作、總結(jié)等過程,掌握地理知識,培養(yǎng)科學(xué)思維,提高學(xué)習(xí)興趣和地理實踐力。地理課程標準實施建議提出開展地理模擬實驗等實踐活動進行問題探究,將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合,重視反映學(xué)生發(fā)展的過程性評價,實現(xiàn)評價目標和手段多樣化。研究高中地理模擬實驗的過程性評價體系,既是教育改革和新課標要求落地生根的需要,也是推進地理模擬實驗課程和學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展的有效方法。目前國內(nèi)對地理模擬實驗的研究主要集中于對其內(nèi)容、作用、實施策略的解讀,對地理模擬實驗的過程性評價研究較少。本文在研究新版本地理課程標準、新湘教版地理教材、國內(nèi)外相關(guān)文獻和政策的基礎(chǔ)上,采用文獻研究、問卷調(diào)查和案例分析等研究方法,分析高中地理模擬實驗過程性評價的現(xiàn)狀及問題,探索高中地理模擬實驗的過程性評價方案,展示模擬實驗和過程評價交互的教學(xué)案例。主要研究結(jié)果概括如下:第一,通過對現(xiàn)階段高中地理模擬實驗的過程性評價現(xiàn)狀及問題進行調(diào)查分析,結(jié)果顯示當(dāng)前師生對地理模擬實驗和過程性評價的了解程度較低,但是對實施過程性評價抱有積極態(tài)度。教學(xué)模式較為單一,地理模擬實驗教學(xué)受重視程度有待提升,學(xué)生成長評價系統(tǒng)仍需完善。第二,總結(jié)了新湘教版地理教材不同類型的模擬實驗,并從可操作的角度設(shè)計地理模擬實驗的過程性評價方案,系統(tǒng)化介紹了評價量表、檢核表、觀察記錄表、口語評價、過程檔案、實驗記錄日志的使用方法及適用時機,分析地理模擬實驗不同情境下過程性評價工具的類型組合及選用。詳細解讀過程性評價流程,確立模擬實驗?zāi)繕?設(shè)計模擬實驗階段性任務(wù);選擇過程性評價工具;反饋利用過程性評價結(jié)果。第三,以洋流模擬實驗和流水侵蝕與堆積地貌模擬實驗為例,將過程性評價工具與具體模擬實驗相結(jié)合進行教學(xué)設(shè)計,為關(guān)注高中地理模擬實驗的過程性評價研究的教師提供參考。在未來希望將理論與具體可操作的方法結(jié)合,在地理模擬實驗課堂中實施過程性評價,驗證和開發(fā)其價值。
段芳[2]（2021）在《混合式教學(xué)下過程性評價體系的構(gòu)建與實踐 ——以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐》課程為例》文中指出近年來,隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、5G等新興技術(shù)的崛起,混合式教學(xué)已經(jīng)成為高校教育改革的趨勢。評價在教學(xué)活動中具有至關(guān)重要的作用,混合式教學(xué)下如何客觀準確地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)是當(dāng)前教育研究的一大課題。本研究基于混合式教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)評價現(xiàn)狀,在相關(guān)理論知識的指導(dǎo)下,借鑒已有成果的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗,通過德爾菲法構(gòu)建了基于《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐》課程的混合式教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價指標,在此基礎(chǔ)上提出“學(xué)評一體化”的混合式教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價模型,并開發(fā)了“微學(xué)檔”學(xué)習(xí)檔案袋系統(tǒng)。基于本?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐》混合式教學(xué)課堂,開展為期半年的實踐應(yīng)用研究,研究過程采用準實驗研究,選取同一教師授課的兩個平行班級作為對照班和實驗班,分別使用傳統(tǒng)評價體系和混合式教學(xué)下過程性評價體系對學(xué)生進行評價,首先以實驗班的部分學(xué)生作為研究對象,了解評價結(jié)果是否符合學(xué)生真實表現(xiàn);其次對兩個班的成績進行比較研究,從而分析混合式教學(xué)下過程性評價體系的有效性與合理性;此外通過問卷調(diào)查法和訪談法分別對使用“微學(xué)檔”學(xué)習(xí)檔案袋系統(tǒng)的9位授課教師及使用頻率較高的6個班的324名學(xué)生進行用戶滿意度調(diào)查,分析“微學(xué)檔”學(xué)習(xí)檔案袋系統(tǒng)的可行性。實踐研究結(jié)果表明,混合式教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價體系能夠客觀、合理、公平地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn),評價體系覆蓋面廣能夠滿足《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐》課程人才培養(yǎng)需求,“微學(xué)檔”學(xué)習(xí)檔案袋系統(tǒng)運行穩(wěn)定,能保證混合式教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價順利進行,同時也能夠減輕教師教學(xué)負擔(dān),促進評價的有效實施。本研究提出的混合式教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價體系成果可作為本?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐》課程進行混合式教學(xué)的評價依據(jù),“微學(xué)檔”學(xué)習(xí)檔案袋系統(tǒng)可以繼續(xù)服務(wù)于教師和學(xué)生,同時為其他研究者進行相關(guān)研究提供參考價值。
黃登霞[3]（2021）在《過程性評價在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中研究指明近年來,隨著新課程改革的推進,教育教學(xué)評價理念也在不斷更新,評價方式開始多樣化?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標準（2017年版）》中提出重視過程性評價,開始關(guān)注學(xué)生成長發(fā)展的過程及在學(xué)習(xí)過程中的發(fā)展,具有激勵和導(dǎo)向功能的過程性評價受到學(xué)者的廣泛關(guān)注,部分學(xué)者對過程性評價的理念和評價工具進行了相應(yīng)的研究,但有關(guān)過程性評價具體操作應(yīng)用的研究較少,因此,探索過程性評價在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具有一定的理論和現(xiàn)實意義。由于受“一考定終身”高考制度的影響,在教學(xué)中,教師傾向于具有選拔功能的終結(jié)性評價,因此,如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用過程性評價是個棘手的難題。論文通過文獻研究法、案例分析法、教學(xué)實踐法及統(tǒng)計分析等方法對過程性評價在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實施進行研究,對當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)評價現(xiàn)狀進行了調(diào)研,剖析了存在的問題及原因,并提出在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用過程評價的具體操作性的思考。本研究以遵義市、六盤水市及安順市部分高中師生為問卷調(diào)查對象,應(yīng)用spss18.0、Excel等統(tǒng)計軟件對調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn):（1）學(xué)生對以分數(shù)為主的評價方式認可度低,認為分數(shù)不能全面評價自己,希望更多評價主體參與評價過程;（2）學(xué)生在教學(xué)評價中的參與度低,教學(xué)評價以教師為主,雖然教師對學(xué)生做出的評價有利于學(xué)生認清學(xué)習(xí)情況,但教師評價反饋周期較長;（3）教師對過程性評價理念了解程度低,大部分教師只是聽說過或大致了解,只有少部分教師非常了解;（4）教師認為過程性評價在教學(xué)中有利于學(xué)生發(fā)展和教師專業(yè)成長;（5）教師贊同多種評價方式結(jié)合評價學(xué)生,但認為在教學(xué)中應(yīng)用過程性評價較繁雜,增加工作量。針對以上的調(diào)查結(jié)果,本研究結(jié)合《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（2017）年版》中的評價建議,分別從學(xué)校層面、教師層面及學(xué)生層面提出實施過程性評價的思考:（1）將過程性評價與終結(jié)性評價融合共同評價學(xué)生;（2）提高教師評價素養(yǎng),減輕教師評價負擔(dān);（3）培養(yǎng)學(xué)生評價意識,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集,縮短反饋周期。依據(jù)以上過程性評價在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用建議,以人教版普通高中課程標準實驗教科書·數(shù)學(xué)（A版）,必修一為研究內(nèi)容,展開過程性評價教學(xué)實踐。在進行教學(xué)實踐后,對實驗班發(fā)放學(xué)生問卷二,分析調(diào)查結(jié)果,發(fā)現(xiàn)過程性評價在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用效果顯著,受到學(xué)生和教師的高度認可。
王鑫[4]（2021）在《初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價研究》文中進行了進一步梳理隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進,注重評價的激勵、診斷、促進作用的觀點正逐漸深入人心,過程性評價越來越受到人們的重視。義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程能夠幫助學(xué)生增強對信息內(nèi)容的理解與反思,鼓勵學(xué)生合理地利用信息并樹立積極的情感態(tài)度和正確的價值觀。因此,在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中開展過程性評價是很有必要的。首先,本文通過文獻分析法闡述了過程性評價的研究背景和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,界定了過程性評價的相關(guān)概念、理論、原則和內(nèi)容,為研究的開展提供了理論依據(jù)。其次,本文通過問卷調(diào)查法了解過程性評價在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況,圍繞過程性評價主體、評價內(nèi)容、評價方法和評價反饋四個維度設(shè)計了問卷,并分別進行了預(yù)調(diào)研和正式調(diào)研。利用SPSS22.0對問卷的數(shù)據(jù)進行分析,確定問卷具有良好的信度和效度。在此基礎(chǔ)上,通過訪談?wù){(diào)查法進一步了解教師對過程性評價的看法,了解評價應(yīng)用時存在的問題和原因,從而彌補問卷調(diào)查的不足。接著,通過觀察初中信息技術(shù)教學(xué)課例了解過程性評價在應(yīng)用時借助的平臺、開展的方式、實施效果等問題,從而更好地歸納和總結(jié)初信息技術(shù)過程性評價的應(yīng)用情況。最后,本文運用比較分析法對北京、廣東、江蘇等地現(xiàn)行的初中信息技術(shù)教材進行整理、分析和比較,確定其具體的教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合過程性評價的應(yīng)用情況以及初中信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容,梳理了初中信息技術(shù)過程性評價的內(nèi)容和方法。之后,分別選取了初中信息技術(shù)基本模塊和拓展模塊中的部分內(nèi)容進行應(yīng)用,在分析模塊內(nèi)容、學(xué)情、教學(xué)目標的基礎(chǔ)上,設(shè)計了具體的過程性評價方案并實施,通過訪談?wù){(diào)查法了解實施效果并對其進行分析。研究結(jié)論為:過程性評價在初中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用時,教師是過程性評價主要的組織者與實施者,能夠較為全面地關(guān)注過程性評價的內(nèi)容。過程性評價方法在教學(xué)中運用時存在不足,評價的反饋以質(zhì)性評語為主。本研究豐富了過程性評價在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的發(fā)展。此外,本研究為教師進行信息技術(shù)教學(xué)評價提供借鑒方法,并使過程性評價在課堂教學(xué)中的應(yīng)用成為信息技術(shù)課程總結(jié)性評價的有效補充。
胡依妮[5]（2020）在《初中體育課程過程性評價實驗研究》文中提出隨著中國特色社會主義新時代的到來,基礎(chǔ)教育總體水平的不斷提高,體育學(xué)科的育體和育人功能也越來越受到重視,越來越多的人認識到體育不僅有增強學(xué)生體質(zhì)的功能還對學(xué)生良好品格的形成有促進作用,體育中考的施行就是最好的證明。體育中考是初升高考試中的體育測試部分,處于小學(xué)階段和高中階段之間的初中階段,是學(xué)生形成正確價值觀、學(xué)習(xí)觀的關(guān)鍵時期,錯誤的價值觀和學(xué)習(xí)觀將會殘害學(xué)生的一生。學(xué)習(xí)評價作為教育評價的重要環(huán)節(jié),其方式、內(nèi)容、功能、價值取向也一直受到教育界的關(guān)注。體育作為一門特殊的學(xué)科,其學(xué)習(xí)成績的好壞受個體身體素質(zhì)差異的影響較大,而義務(wù)教育階段現(xiàn)行的體育學(xué)習(xí)評價方式仍存在一些問題,單一的終結(jié)性評價仍是目前體育學(xué)習(xí)評價的主流評價方式。為探索符合初中階段特征,適合初中階段學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價方法,本文依照《義務(wù)教育體育與健康課程標準》和教育學(xué)理論,設(shè)計過程性評價、終結(jié)性評價方案及《初中生體育課程過程性評價表》,以教學(xué)實驗的方法,在實驗組采用過程性評價,在對照組僅采用終結(jié)性評價,進行為期12周的教學(xué)實驗后,分析實驗結(jié)果后得出以下結(jié)論:1.通過對實驗組采用“揚長”的過程性評價方法與對照組僅采用“等長”的終結(jié)性評價方法對比,激發(fā)了學(xué)生潛能,實驗結(jié)束后實驗組較對照組體育成績好。2.設(shè)計《初中體育課程過程性評價表》,采用自評、組評、師評三種不同評價主體參與評價,刷新了學(xué)生對體育學(xué)習(xí)評價的認識,在實驗結(jié)束后實驗組學(xué)生對評價結(jié)果的認同度較對照組高。3.通過采用過程性評價的方法,融合了教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”,在實驗結(jié)束后實驗組學(xué)生體育學(xué)習(xí)積極興趣較對照組高。4.通過采用《初中體育課程過程性評價表》在每一小階段結(jié)束后對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價與反饋,有利于學(xué)生進行自我反思,促進學(xué)生終身體育觀念的形成。5.在實驗中投入了組評的方法,使學(xué)生與學(xué)生之間互幫互助、互相學(xué)習(xí)、互相比拼活動開展密切,體育學(xué)習(xí)氛圍濃烈,有利于促進學(xué)生交往能力與協(xié)作能力的培養(yǎng),對學(xué)生辨析問題和處理問題能力的培育起到了促進作用。
教育部[6]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知》文中認為教材[2020]3號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會精神和全國教育大會精神,落實立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版）進行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
張曉濤[7]（2020）在《高中信息技術(shù)課程過程性評價設(shè)計與實踐研究》文中提出教學(xué)評價作為評估學(xué)生能力的重要措施,是高中信息技術(shù)課程教學(xué)的重要組成部分。教學(xué)評價改革和《普通高中信息技術(shù)課程標準（2017年版）》都強調(diào)將過程性評價作為學(xué)生學(xué)習(xí)評價的重要組成部分,建立科學(xué)合理的評價體系,關(guān)注學(xué)生的活動體驗,加強對學(xué)生操作實踐和學(xué)習(xí)過程的評價,注重過程性評價對學(xué)生學(xué)習(xí)與全面發(fā)展的促進作用。但在目前的信息技術(shù)課程教學(xué)過程中,由于沒有升學(xué)壓力,大多數(shù)學(xué)校沒有期末考試,教學(xué)評價極易流于形式,過程性評價在高中信息技術(shù)課程教學(xué)中的應(yīng)用較少,教師對過程性評價的相關(guān)理論缺乏了解,對如何有效地開展過程性評價,評估學(xué)生學(xué)習(xí)過程還存在困惑。本研究針對高中信息技術(shù)教學(xué)中評價環(huán)節(jié)存在的問題展開,對高中信息技術(shù)課程過程性評價進行設(shè)計與實踐研究。本研究中,筆者對過程性評價的核心概念、理論基礎(chǔ),信息技術(shù)課程中過程性評價的應(yīng)用現(xiàn)狀進行了綜述和分析,針對過程性評價在課程教學(xué)中的相關(guān)案例進行剖析,確定論文研究方向。結(jié)合高中信息技術(shù)課程標準和課程內(nèi)容對過程性評價方案進行設(shè)計,并將其應(yīng)用于實際教學(xué)中,來驗證該方案在促進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。本次研究的主要問題是:（1）高中信息技術(shù)課程中如何有效開展過程性評價?（2）在高中信息技術(shù)課程中開展過程性評價的效果如何?過程性評價是否能促進學(xué)生的學(xué)習(xí)?文章主要從確定評價目標、選擇評價內(nèi)容、設(shè)計評價任務(wù)、確定評價方式和評價工具,評價的實施和反饋等方面進行研究。本研究主要采用行動研究法,以L市某中學(xué)高一年級12班學(xué)生為研究對象,將過程性評價方案應(yīng)用于高中信息技術(shù)課程中,在每輪行動研究中通過分析學(xué)生的作品、作業(yè)、評價量表等評價資料和訪談意見,總結(jié)分析存在的問題并在下一輪行動研究中進行修正,以達到更好的效果。在教學(xué)實踐結(jié)束后,對學(xué)生進行關(guān)于過程性評價實施效果的問卷,結(jié)合教師和學(xué)生訪談,并對學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行分析,來驗證教學(xué)效果,進一步檢驗過程性評價方案的有效性。研究表明,過程性評價在高中信息技術(shù)課程應(yīng)用中,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升,本研究設(shè)計的過程性評價量表以及相關(guān)的教學(xué)實踐過程和方法,希望對后續(xù)研究者以及廣大的一線教師提供借鑒和參考。
田俊霖[8]（2020）在《基于過程性評價的初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計與實踐》文中進行了進一步梳理基礎(chǔ)教育階段課程改革的核心理念是一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)評價要從甄別、選拔的功能轉(zhuǎn)變?yōu)榧?、?dǎo)向的功能?；瘜W(xué)實驗是學(xué)生獲取知識與技能、轉(zhuǎn)變情感態(tài)度與價值觀的橋梁,化學(xué)實驗教學(xué)有助于更好地落實課程改革的要求。但在應(yīng)試教育思想下,“唯分數(shù)”現(xiàn)象嚴重,缺少對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。而過程性評價正好能彌補傳統(tǒng)實驗教學(xué)評價的弊端,有助于學(xué)生的全面發(fā)展。但目前,國內(nèi)關(guān)于過程性評價在初中化學(xué)學(xué)科的實踐研究較少。這篇文章中以初中化學(xué)必做實驗為例,將過程性評價融入初中化學(xué)實驗教學(xué),開展了基于過程性評價的初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計與實踐,探討了過程性評價應(yīng)用于初中化學(xué)實驗教學(xué)的實際效果。1.運用文獻研究法和問卷調(diào)查法,梳理了過程性評價的研究現(xiàn)狀;以開封市M中學(xué)初三學(xué)生和不同地域的化學(xué)教師為對象,調(diào)查了初中化學(xué)實驗教學(xué)中過程性評價的應(yīng)用現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)顯示:有67.58%的學(xué)生認為實驗教學(xué)中是以教師評價為主,學(xué)生很少進行自評和互評;只有35.94%的教師明確過程性評價的目的;有63.35%的教師認為學(xué)生自評和互評缺乏客觀性、39.41%的教師認為過程性評價工作量較大,故教學(xué)評價中很少使用檔案袋和評價量表;但有60%以上的教師認為在實驗教學(xué)中實施過程性評價可以促進學(xué)生的學(xué)和教師的教,有助于教學(xué)目標的達成。因此初中化學(xué)實驗教學(xué)中過程性評價的應(yīng)用現(xiàn)狀不太理想,但教師對過程性評價的認可度較高。根據(jù)調(diào)查現(xiàn)狀提出了具體建議。2.以初中化學(xué)必做實驗為例,根據(jù)探究性實驗和驗證性實驗的定義,結(jié)合課程標準的建議和要求,將8個必做實驗分為了7個探究性實驗和1個驗證性實驗,確定了評價量表的維度,制定了評價的標準,確定了不同類型實驗的評價側(cè)重點和量表格式,構(gòu)建了過程性評價的操作模式。3.選取《二氧化碳的實驗室制取》和《一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制》這兩個實驗,根據(jù)三維教學(xué)目標確定了評價內(nèi)容,結(jié)合河南省中招化學(xué)實驗考試的評分細則編制了具體的評價量表;結(jié)合不同類型實驗的教學(xué)模式設(shè)計了教學(xué)案例。4.以M中學(xué)1班和2班為研究對象,確定實驗班和對照班。以《二氧化碳的實驗室制取》和《一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制》為例,開展對比教學(xué),從學(xué)生的實驗態(tài)度、實驗技能和實驗知識三方面分析了過程性評價融入初中化學(xué)實驗教學(xué)的實際效果。（1）通過給實驗班發(fā)放調(diào)查問卷,了解應(yīng)用過程性評價后學(xué)生的實驗態(tài)度。數(shù)據(jù)顯示:有70%以上的學(xué)生喜歡過程性評價,認為過程性評價有利于激發(fā)實驗學(xué)習(xí)的積極性,有助于優(yōu)化學(xué)習(xí)方式。（2）實驗技能方面,首先通過實驗操作測試,了解實驗班和對照班操作能力的差異。數(shù)據(jù)顯示:實驗班實驗操作測試的平均成績高于對照班,用SPSS 25.0對實驗班和對照班的實驗操作測試成績進行獨立樣本t檢驗,發(fā)現(xiàn)兩班實驗操作測試成績存在顯著差異。其次,通過問卷調(diào)查,了解實驗班和對照班設(shè)計能力、觀察能力、分析能力、合作能力的各等級人數(shù)變化。數(shù)據(jù)顯示:與前測調(diào)查結(jié)果相比,對照班在這四方面的各等級人數(shù)幾乎沒有發(fā)生變化,而實驗班在這四方面優(yōu)秀和良好的總?cè)藬?shù)占比增加。（3）通過隨堂測試,了解實驗班和對照班實驗知識掌握的差異。數(shù)據(jù)顯示:實驗班隨堂測試的平均成績高于對照班,用SPSS 25.0對實驗班和對照班的隨堂測試成績進行獨立樣本t檢驗,發(fā)現(xiàn)兩班隨堂測試成績存在顯著差異。實踐結(jié)果表明,過程性評價融入初中化學(xué)實驗教學(xué)的實際效果較好,應(yīng)用過程性評價有助于改善學(xué)生的實驗態(tài)度,提升學(xué)生的實驗技能,可以幫助學(xué)生更好地掌握實驗知識。希望本文能為關(guān)注過程性評價在初中化學(xué)學(xué)科實踐研究的教師提供參考。
周琪[9]（2020）在《新課標下過程性評價在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究》文中研究指明近年來,隨著新課程改革,高考綜合改革以及新時代高中育人方式的推進,教育教學(xué)評價理念也在不斷更新,評價方式開始向多樣化方向發(fā)展?！镀胀ǜ咧姓n程方案2017版》規(guī)定,要“立足過程、促進發(fā)展”,從學(xué)生進步和發(fā)展的角度,采用更加靈活的評價方式,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,建立能夠激勵學(xué)生不斷進步的評價機制。新一輪高考改革也將過程性評價作為了一項隱性重要舉措。然而,令人遺憾的是,受“分數(shù)至上”和“一考定終身”傳統(tǒng)觀念的影響,以及考慮到當(dāng)前評價制度設(shè)計和操作模式的現(xiàn)實情況,過程性評價在施行的過程中困難重重。基于此,本文以新課標理念為導(dǎo)向,結(jié)合筆者在中學(xué)教育實習(xí)的經(jīng)驗,通過文獻研究、問卷調(diào)查、訪談法等量性與質(zhì)性分析相結(jié)合的方法,剖析當(dāng)前語文評價中存在的問題,挖掘問題的癥結(jié)原因,并從可操作的角度提供一些能夠應(yīng)用于語文教學(xué)過程中的真正可行的評價方案和方法,望對以往的語文教學(xué)和評價進行調(diào)整和改進。本文可分為五大部分:第一章為緒論,筆者介紹了相關(guān)的研究背景,研究現(xiàn)狀,研究意義以及研究目的;第二章旨在闡述與評價相關(guān)的概念,過程性評價的特點以及相應(yīng)的理論基礎(chǔ);第三章主要通過問卷調(diào)查和訪談的方法探究了當(dāng)前語文科過程性評價的現(xiàn)狀以及存在的問題,并介紹了改善過程性評價現(xiàn)狀的實踐原則;第四章給出了如何在語文教學(xué)中進行過程性評價的對策以及建議;第五章介紹了在語文教學(xué)中實行過程性評價的作用?？傊?通過探究當(dāng)前語文科過程性評價的現(xiàn)狀,筆者希望給出更加靈活多樣,科學(xué)全面的評價方案和方法,引導(dǎo)語文教師轉(zhuǎn)變評價觀念,提升評價能力,注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價,激發(fā)學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力,摒棄一味追求結(jié)果的功利心理,真正關(guān)注語文內(nèi)容本身的學(xué)習(xí)過程。
崔天嵐[10]（2020）在《學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價個案研究 ——以遼寧省X校建筑工程系為例》文中提出我國進入高質(zhì)量發(fā)展階段,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級,經(jīng)濟結(jié)構(gòu)也面臨著不斷的優(yōu)化,對技術(shù)技能型人才的需求尤為迫切,職業(yè)教育在人才培養(yǎng)和供給上的作用日益凸顯。高等職業(yè)教育為國家強大的工業(yè)體系輸送了大批優(yōu)秀人才,因此在新的經(jīng)濟時代背景下,如何推進人才培養(yǎng)的高質(zhì)量發(fā)展以應(yīng)對新的人才需求,高等職業(yè)教育中的工科學(xué)校必然應(yīng)該且必須受到關(guān)注。過程性評價作為一種對學(xué)習(xí)過程進行全方位考察和監(jiān)控的典型評價方式,是提升評價水平、檢驗和保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段之一,更是保障學(xué)習(xí)成果產(chǎn)出、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的主要方式?，F(xiàn)行高職院校過程性評價實施情況如何?還應(yīng)在哪些方面進行改進?為解決這些問題,本研究對高職教育過程性評價理論與實踐問題進行初步的探索。過程性評價作為一種對學(xué)習(xí)過程進行全方位考察和監(jiān)控的典型評價方式,是提升評價水平、保障評價質(zhì)量的重要手段之一。高職院校專業(yè)核心課過程性評價能夠較為客觀反映高職教育過程性評價的情況,本文運用文獻研究法、調(diào)查研究法等定性研究方法,以學(xué)習(xí)成果為視角,對高職院校專業(yè)核心課過程性評價的標準、主體、內(nèi)容、方法、反饋等相關(guān)問題進行了個案研究,首先,本文梳理了過程性評價的必要性、理論基礎(chǔ)及原則等基本理論問題,重點論證了高職教育過程性評價與學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的關(guān)系,揭示了高職專業(yè)核心課過程性評價的特點,為本文建立了研究分析框架;其次,通過調(diào)查研究提出研究問題,揭示了案例學(xué)校過程性評價的成就、問題及成因。研究發(fā)現(xiàn)目前高職院校開始關(guān)注并重視過程性評價,并且取得了一些成就,但仍存在教師過程性評價能力不強、企業(yè)參與度不高、過程性評價缺乏成果導(dǎo)向等問題;最后,針對發(fā)現(xiàn)的問題,提出完善學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的高職專業(yè)核心課過程性評價的改進意見。具體包括評價的理念、評價的可操性、評價主體和評價方式方法的優(yōu)化等方面。
二、過程性評價的理念和功能（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、過程性評價的理念和功能（論文提綱范文）
（1）高中地理模擬實驗的過程性評價研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的與內(nèi)容 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究方法及技術(shù)路線 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技術(shù)路線 |
| 2 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 地理模擬實驗 |
| 2.1.2 過程性評價 |
| 2.1.3 地理模擬實驗的過程性評價 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 多元智力理論 |
| 2.2.3 人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3 高中地理模擬實驗的過程性評價現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| 3.1 調(diào)查目的 |
| 3.2 調(diào)查方式及對象 |
| 3.3 調(diào)查問卷的設(shè)計 |
| 3.4 調(diào)查問卷結(jié)果分析 |
| 3.4.1 教師問卷結(jié)果分析 |
| 3.4.2 學(xué)生問卷結(jié)果分析 |
| 4 高中地理模擬實驗的過程性評價方案 |
| 4.1 高中地理模擬實驗的過程性評價原則 |
| 4.1.1 多元性原則 |
| 4.1.2 可測性原則 |
| 4.1.3 激勵性原則 |
| 4.2 高中地理模擬實驗過程性評價的內(nèi)容分析 |
| 4.2.1 新湘教版地理1 模擬實驗 |
| 4.2.2 新湘教版地理選擇性必修1 模擬實驗 |
| 4.3 高中地理模擬實驗過程性評價工具的選擇及使用 |
| 4.3.1 模擬實驗過程性評價工具的具體描述及作用 |
| 4.3.2 模擬實驗不同階段過程性評價工具的選擇 |
| 4.3.3 模擬實驗過程性評價工具使用方法及注意事項 |
| 4.4 高中地理模擬實驗過程性評價的實施流程 |
| 4.4.1 確立模擬實驗?zāi)繕?/td> |
| 4.4.2 設(shè)計模擬實驗階段性任務(wù) |
| 4.4.3 選擇過程性評價工具 |
| 4.4.4 反饋利用過程性評價結(jié)果 |
| 5 高中地理模擬實驗過程性評價的教學(xué)設(shè)計 |
| 5.1 洋流模擬實驗過程性評價的教學(xué)設(shè)計 |
| 5.2 流水侵蝕與堆積地貌模擬實驗過程性評價的教學(xué)設(shè)計 |
| 5.3 過程性評價應(yīng)用于地理模擬實驗的教學(xué)建議 |
| 6 結(jié)論 |
| 6.1 主要結(jié)論 |
| 6.2 不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄1 高中地理模擬實驗的過程性評價教師調(diào)查問卷 |
| 附錄2 高中地理模擬實驗的過程性評價學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（2）混合式教學(xué)下過程性評價體系的構(gòu)建與實踐 ——以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐》課程為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 信息化時代背景下混合式教學(xué)的發(fā)展 |
| 1.1.2 混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)評價的新要求 |
| 1.1.3 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐》課程的實際需求 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國內(nèi)外關(guān)于混合式教學(xué)的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 國內(nèi)外關(guān)于過程性評價的研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.4.2 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.5 研究內(nèi)容與方法 |
| 1.5.1 研究內(nèi)容 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 核心概念和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 混合式教學(xué) |
| 2.1.2 過程性評價 |
| 2.1.3 電子檔案袋 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.3 多元智能評價理論 |
| 2.2.4 香農(nóng)—施拉姆傳播理論 |
| 2.3 相關(guān)平臺工具 |
| 2.3.1 開發(fā)工具 |
| 2.3.2 開發(fā)技術(shù) |
| 第3章 混合式教學(xué)下“學(xué)評一體化”過程性評價體系的構(gòu)建 |
| 3.1 混合式教學(xué)模式概述 |
| 3.1.1 混合式教學(xué)模式的理論框架 |
| 3.1.2 混合式教學(xué)流程 |
| 3.2 過程性評價概述 |
| 3.2.1 過程性評價的理念 |
| 3.2.2 過程性評價的功能 |
| 3.2.3 過程性評價的特征 |
| 3.3 混合式教學(xué)和過程性評價的關(guān)系 |
| 3.4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程概述 |
| 3.5 “學(xué)評一體化”過程性評價體系的構(gòu)建 |
| 3.5.1 學(xué)習(xí)過程性評價指標的確定 |
| 3.5.2 “學(xué)評一體化”過程性評價模型構(gòu)建 |
| 第4章 “微學(xué)檔”學(xué)習(xí)檔案袋系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn) |
| 4.1 系統(tǒng)設(shè)計 |
| 4.1.1 系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)設(shè)計 |
| 4.1.2 系統(tǒng)功能設(shè)計 |
| 4.1.3 系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設(shè)計 |
| 4.2 系統(tǒng)實現(xiàn) |
| 4.2.1 系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境 |
| 4.2.2 系統(tǒng)具體功能實現(xiàn) |
| 4.3 系統(tǒng)測試 |
| 第5章 “微學(xué)檔”學(xué)習(xí)檔案袋系統(tǒng)的應(yīng)用分析 |
| 5.1 “微學(xué)檔”學(xué)習(xí)檔案袋系統(tǒng)應(yīng)用概述 |
| 5.1.1 用戶前期分析 |
| 5.1.2 實施概述 |
| 5.1.3 應(yīng)用研究方法 |
| 5.2 “學(xué)評一體化”過程性評價體系應(yīng)用實證研究 |
| 5.2.1 評價體系合理性分析 |
| 5.2.2 評價體系效果分析 |
| 5.3 “微學(xué)檔”學(xué)習(xí)檔案袋系統(tǒng)用戶滿意度調(diào)查 |
| 5.3.1 研究設(shè)計 |
| 5.3.2 學(xué)生滿意度調(diào)查分析 |
| 5.3.3 教師滿意度調(diào)查分析 |
| 5.4 研究結(jié)論及改進措施 |
| 5.4.1 研究結(jié)論 |
| 5.4.2 改進措施 |
| 第6章 總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄A 混合式教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)過程性評價指標體系專家咨詢表 |
| 附錄B 使用“微學(xué)檔”學(xué)習(xí)檔案袋系統(tǒng)的滿意度調(diào)查(學(xué)生) |
| 附錄C 數(shù)據(jù)表 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（3）過程性評價在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 研究現(xiàn)狀 |
| 2 核心概念界定 |
| 2.1 教學(xué)評價 |
| 2.2 數(shù)學(xué)教學(xué)評價 |
| 2.3 過程性評價 |
| 2.4 數(shù)學(xué)過程性評價 |
| 3 過程性評價在普通高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.2 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4 過程性評價在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的思考 |
| 4.1 注重對學(xué)生學(xué)習(xí)信息的收集縮短反饋周期 |
| 4.2 提高教師評價素養(yǎng),減輕教師評價負擔(dān) |
| 4.3 將過程性評價與終結(jié)性評價融合共同評價學(xué)生 |
| 5 過程性評價的具體應(yīng)用分析 |
| 5.1 過程性評價工具 |
| 5.2 過程性評價教學(xué)案例 |
| 5.3 過程性評價實施效果分析 |
| 6 結(jié)語 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄A 學(xué)生問卷一 |
| 附錄B 高中教師數(shù)學(xué)教學(xué)過程性評價調(diào)查問卷 |
| 附錄C 學(xué)生問卷二 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間主要研究成果 |
（4）初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景 |
| (一)基礎(chǔ)教育課程改革的要求 |
| (二)信息素養(yǎng)對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求 |
| (三)信息技術(shù)課程評價體系存在不足 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)過程性評價研究綜述 |
| (二)過程性評價在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用研究綜述 |
| 三、研究目的及意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 四、研究內(nèi)容與方法 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 過程性評價理論研究 |
| 一、概念界定 |
| (一)過程性評價 |
| (二)信息技術(shù)課程過程性評價 |
| 二、過程性評價相關(guān)概念辨析 |
| (一)表現(xiàn)性評價 |
| (二)檔案袋評價 |
| (三)發(fā)展性評價 |
| 三、過程性評價理論基礎(chǔ) |
| (一)教育目標分類理論 |
| (二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| (三)多元智能理論 |
| 四、過程性評價原則 |
| (一)可操作性原則 |
| (二)及時性原則 |
| (三)多元化原則 |
| (四)激勵性原則 |
| 五、過程性評價內(nèi)容 |
| (一)學(xué)習(xí)方式 |
| (二)反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果 |
| (三)與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素 |
| 第三章 過程性評價在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)用情況現(xiàn)狀調(diào)查和分析 |
| 一、問卷調(diào)查 |
| (一)調(diào)查目的與對象 |
| (二)問卷設(shè)計與編制 |
| (三)問卷實施與分析 |
| 二、訪談?wù){(diào)查 |
| (一)訪談設(shè)計 |
| (二)訪談實施與分析 |
| 三、信息技術(shù)教學(xué)課例觀察 |
| (一)觀察設(shè)計 |
| (二)觀察實施 |
| (三)觀察結(jié)果分析 |
| 第四章 初中信息技術(shù)過程性評價內(nèi)容的確定與方法的選擇 |
| 一、明確課程內(nèi)容 |
| 二、確定過程性評價內(nèi)容 |
| 三、選擇過程性評價方法 |
| (一)問卷調(diào)查 |
| (二)訪談法 |
| (三)測驗評價 |
| (四)檔案袋評價 |
| (五)觀察法 |
| (六)表現(xiàn)性評價 |
| (七)評價量表 |
| 第五章 過程性評價在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用 |
| 一、“數(shù)據(jù)處理初步”模塊過程性評價的應(yīng)用 |
| (一)模塊內(nèi)容整體分析 |
| (二)模塊內(nèi)容學(xué)情分析 |
| (三)教學(xué)目標分析 |
| (四)過程性評價方案設(shè)計 |
| (五)過程性評價應(yīng)用效果分析 |
| 二、“機器人設(shè)計初步”模塊過程性評價的應(yīng)用 |
| (一)模塊內(nèi)容整體分析 |
| (二)模塊內(nèi)容學(xué)情分析 |
| (三)教學(xué)目標分析 |
| (四)過程性評價方案設(shè)計 |
| (五)過程性評價應(yīng)用效果分析 |
| 結(jié)論與展望 |
| 一、研究結(jié)論 |
| (一)過程性評價在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀 |
| (二)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價方案的設(shè)計特色 |
| (三)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)用過程性評價的注意事項 |
| 二、研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 過程性評價在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用情況調(diào)查問卷 |
| 附錄2 過程性評價應(yīng)用情況教師訪談提綱 |
| 附錄3 學(xué)生問卷整體可靠性統(tǒng)計情況 |
| 附錄4 學(xué)生問卷各維度每道題的選項人數(shù)與比例情況 |
| 附錄5 “應(yīng)用公式和函數(shù)”教學(xué)實錄片段 |
| 附錄6 “應(yīng)用公式和函數(shù)”過程性評價方案實施效果學(xué)生訪談提綱 |
| 附錄7 “直線行駛”教學(xué)實錄片段 |
| 附錄8 “直線行駛”過程性評價方案實施效果學(xué)生訪談提綱 |
| 個人簡歷 |
| 致謝 |
（5）初中體育課程過程性評價實驗研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究的可行性與創(chuàng)新之處 |
| 1.3.1 可行性 |
| 1.3.2 創(chuàng)新之處 |
| 1.4 國內(nèi)外體育學(xué)習(xí)評價相關(guān)研究綜述 |
| 1.4.1 關(guān)于體育學(xué)習(xí)評價內(nèi)容研究 |
| 1.4.2 關(guān)于體育學(xué)習(xí)評價方法研究 |
| 1.5 研究完成技術(shù)路線圖 |
| 2 過程性評價概況 |
| 2.1 相關(guān)概念的界定 |
| 2.2 過程性評價相關(guān)觀點 |
| 2.3 過程性評價的理論基礎(chǔ) |
| 2.4 過程性評價常用的評價方式和工具 |
| 2.5 過程性評價與終結(jié)性評價的辯證關(guān)系 |
| 3 研究對象及研究方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻資料法 |
| 3.2.2 德爾菲法 |
| 3.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.4 教學(xué)實驗法 |
| 3.2.5 數(shù)理統(tǒng)計法 |
| 3.2.6 對比分析法 |
| 4 實驗研究設(shè)計 |
| 4.1 實驗對象、時間及地點 |
| 4.2 實驗假設(shè)與因子處理 |
| 4.3 實驗指標的確定及測試方法 |
| 4.3.1 身體素質(zhì)測試指標 |
| 4.3.2 運動技能測試指標 |
| 4.3.3 心理測試指標 |
| 4.4 初中體育課程過程性評價表的設(shè)計 |
| 4.4.1 設(shè)計原則 |
| 4.4.2 評價表指標體系的確定 |
| 4.5 實驗組評價方案設(shè)計與實施流程 |
| 4.5.1 方案設(shè)計及該組體育學(xué)習(xí)成績評分規(guī)則 |
| 4.5.2 實施流程圖 |
| 4.6 對照組評價方案的設(shè)計與實施流程 |
| 4.6.1 方案設(shè)計及該組體育學(xué)習(xí)成績評分規(guī)則 |
| 4.6.2 實施流程圖 |
| 4.7 實驗教學(xué)設(shè)計 |
| 4.8 預(yù)實驗 |
| 4.8.1 A、B組學(xué)生技能測試結(jié)果比較 |
| 4.8.2 不同評價主體的評價結(jié)果比較 |
| 4.8.3 A、B組學(xué)生對評價結(jié)果認同度調(diào)查情況 |
| 5 研究結(jié)果與分析 |
| 5.1 實驗結(jié)果 |
| 5.1.1 實驗前兩組各項指標測試結(jié)果比較 |
| 5.1.2 實驗過程中學(xué)生學(xué)習(xí)對話與分析 |
| 5.1.3 實驗前后各項數(shù)據(jù)的組間比較 |
| 5.1.4 實驗前后各項數(shù)據(jù)的組內(nèi)比較 |
| 5.2 分析與反思 |
| 5.2.1 身體素質(zhì)方面 |
| 5.2.2 技能成績方面 |
| 5.2.3 體育學(xué)習(xí)興趣方面 |
| 5.2.4 對評價結(jié)果的認同度方面 |
| 6 結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 建議 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（7）高中信息技術(shù)課程過程性評價設(shè)計與實踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育改革發(fā)展對教學(xué)評價的現(xiàn)實需要 |
| 1.1.2 信息技術(shù)課程對評價改善的需求 |
| 1.1.3 信息技術(shù)課程教學(xué)實踐對評價研究的需求 |
| 1.2 問題提出 |
| 1.3 研究目的及意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究內(nèi)容 |
| 1.5 研究思路與方法 |
| 1.5.1 研究思路 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 研究綜述與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 過程性評價 |
| 2.1.2 高中信息技術(shù)課程過程性評價 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 多元智能理論 |
| 2.2.2 元認知理論 |
| 2.3 研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 過程性評價的相關(guān)研究 |
| 2.3.2 信息技術(shù)課程中過程性評價的相關(guān)研究 |
| 第3章 高中信息技術(shù)課程過程性評價設(shè)計 |
| 3.1 高中信息技術(shù)教學(xué)的評價現(xiàn)狀 |
| 3.1.1 教師訪談及分析 |
| 3.1.2 學(xué)生問卷調(diào)查及分析 |
| 3.1.3 調(diào)查結(jié)果總結(jié) |
| 3.2 高中信息技術(shù)課程過程性評價實施可行性分析 |
| 3.2.1 學(xué)習(xí)者分析 |
| 3.2.2 《普通高中信息技術(shù)課程標準(2017年版)》的分析 |
| 3.2.3 高中信息技術(shù)課程內(nèi)容分析 |
| 3.2.4 教學(xué)環(huán)境分析 |
| 3.3 高中信息技術(shù)課程過程性評價的設(shè)計 |
| 3.3.1 高中信息技術(shù)課程過程性評價目標的確定 |
| 3.3.2 高中信息技術(shù)課程過程性評價內(nèi)容的選擇 |
| 3.3.3 高中信息技術(shù)課程過程性評價任務(wù)的設(shè)計 |
| 3.3.4 高中信息技術(shù)課程過程性評價方法的確定 |
| 3.3.5 高中信息技術(shù)課程過程性評價工具的選擇 |
| 第4章 高中信息技術(shù)課程過程性評價實施 |
| 4.1 過程性評價實施前期準備 |
| 4.1.1 前期培訓(xùn) |
| 4.1.2 行動研究規(guī)劃 |
| 4.1.3 研究工具設(shè)計 |
| 4.2 第一輪教學(xué)實踐 |
| 4.2.1 實施準備 |
| 4.2.2 實施過程 |
| 4.2.3 實施效果分析 |
| 4.2.4 第一輪研究總結(jié)與反思 |
| 4.3 第二輪教學(xué)實踐 |
| 4.3.1 實施準備 |
| 4.3.2 實施過程 |
| 4.3.3 實施效果分析 |
| 4.3.4 第二輪研究總結(jié)與反思 |
| 4.4 第三輪教學(xué)實踐 |
| 4.4.1 實施準備 |
| 4.4.2 實施過程 |
| 4.4.3 實施效果分析 |
| 4.4.4 第三輪研究總結(jié)與反思 |
| 第5章 高中信息技術(shù)課程過程性評價實施效果分析 |
| 5.1 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 5.2 過程性評價中產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析 |
| 5.3 訪談分析 |
| 5.4 研究結(jié)論 |
| 5.5 高中信息技術(shù)課程過程性評價實施建議 |
| 第6章 總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 研究局限 |
| 6.3 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 附錄 |
| 附錄一 高中信息技術(shù)課程評價學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 附錄二 訪談提綱 |
| 附錄三 過程性評價實施效果問卷 |
| 附錄四 小組協(xié)作任務(wù)表 |
| 附錄五 信息的獲取模塊測試題 |
| 附錄六 多媒體信息的加工與表達模塊測試題 |
| 個人簡歷、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
（8）基于過程性評價的初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計與實踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 問題提出 |
| 1.1.1 實驗教學(xué)的重要性 |
| 1.1.2 課程改革對教學(xué)評價的要求 |
| 1.1.3 傳統(tǒng)實驗教學(xué)評價的弊端 |
| 1.1.4 過程性評價有助于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的與研究意義 |
| 1.3.1 研究目的 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 研究內(nèi)容與研究方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 核心概念界定和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 過程性評價 |
| 2.1.2 化學(xué)實驗教學(xué)評價 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 教育目標分類理論 |
| 2.2.2 多元智能理論 |
| 2.2.3 建構(gòu)主義理論 |
| 3 初中化學(xué)實驗教學(xué)中過程性評價應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查與分析 |
| 3.1 調(diào)查目的與調(diào)查對象 |
| 3.2 調(diào)查問卷的編制 |
| 3.3 調(diào)查結(jié)果的分析 |
| 3.3.1 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的分析 |
| 3.3.2 教師問卷調(diào)查結(jié)果的分析 |
| 3.4 調(diào)查結(jié)果的總結(jié) |
| 3.5 過程性評價應(yīng)用于初中化學(xué)實驗教學(xué)的建議 |
| 3.5.1 提升初中化學(xué)教師的評價素養(yǎng) |
| 3.5.2 構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系 |
| 3.5.3 加強實驗教學(xué) |
| 4 基于過程性評價的初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計 |
| 4.1 初中化學(xué)必做實驗的分類 |
| 4.1.1 探究性實驗和驗證性實驗教學(xué)目的的區(qū)別 |
| 4.1.2 探究性實驗和驗證性實驗教學(xué)模式的區(qū)別 |
| 4.2 過程性評價量表的設(shè)計 |
| 4.2.1 評價維度的確定 |
| 4.2.2 評價標準的制定 |
| 4.2.3 評價量表的編制 |
| 4.3 過程性評價操作模式的構(gòu)建 |
| 4.3.1 課前,注重指導(dǎo)學(xué)生進行自我評價 |
| 4.3.2 課中,注重將同伴互評和教師評價相結(jié)合 |
| 4.3.3 課后,注重發(fā)揮教師評價的作用 |
| 4.4 案例設(shè)計 |
| 4.4.1 探究性實驗:《二氧化碳的實驗室制取》 |
| 4.4.2 驗證型實驗:《一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)的氯化鈉溶液的配制》 |
| 5 基于過程性評價的初中化學(xué)實驗教學(xué)實踐 |
| 5.1 研究對象的確立及調(diào)查 |
| 5.2 實踐數(shù)據(jù)的分析 |
| 5.2.1 實驗態(tài)度研究數(shù)據(jù)的分析 |
| 5.2.2 實驗技能研究數(shù)據(jù)的分析 |
| 5.2.3 實驗知識研究數(shù)據(jù)的分析 |
| 5.3 實踐結(jié)果的分析 |
| 6 結(jié)論與展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 創(chuàng)新之處 |
| 6.3 不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 A 初中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用過程性評價的調(diào)查問卷(學(xué)生版) |
| 附錄 B 初中化學(xué)實驗教學(xué)中應(yīng)用過程性評價的調(diào)查問卷(教師版) |
| 附錄 C 學(xué)生化學(xué)實驗?zāi)芰φ{(diào)查問卷 |
| 附錄 D 化學(xué)期中考試成績 |
| 附錄 E 初中化學(xué)實驗教學(xué)中過程性評價實施效果的調(diào)查問卷 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
| 致謝 |
（9）新課標下過程性評價在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一.研究緣起 |
| 1.新課程改革的要求 |
| 2.傳統(tǒng)的評價方式存在諸多弊端 |
| 3.過程性評價的優(yōu)越性 |
| 二.研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.現(xiàn)實意義 |
| 三.研究目的 |
| 四.歷史沿革及研究現(xiàn)狀 |
| 1.教育評價的歷史沿革 |
| 1.1 國外教育評價歷史沿革 |
| 1.2 國內(nèi)教育評價歷史沿革 |
| 2.過程性評價的研究現(xiàn)狀 |
| 2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 五.研究方法 |
| 1.文獻研究法 |
| 2.問卷調(diào)查法 |
| 3.訪談法 |
| 4.案例分析法 |
| 第一章 .概念界定及理論來源 |
| 一.核心概念界定 |
| 1.評價 |
| 2.教育評價 |
| 3.過程性評價 |
| 二.過程性評價的特點 |
| 1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程 |
| 2.重視非預(yù)期結(jié)果 |
| 3.重視非智力因素 |
| 4.評價主體多元化 |
| 5.評價方式多樣化 |
| 三.理論基礎(chǔ) |
| 1.人本主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.后現(xiàn)代主義教育理論 |
| 3.多元智能理論 |
| 4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 5.我國新的教育政策理論 |
| 第二章 .過程性評價在高中語文教學(xué)中的實施現(xiàn)狀及存在的問題梳理 |
| 一.問卷設(shè)計及調(diào)查 |
| 1.調(diào)查基本情況介紹 |
| 2.問卷設(shè)計編制 |
| 3.調(diào)查結(jié)果分析 |
| 二.當(dāng)前語文評價過程中存在的問題梳理 |
| 1.重視評價的選拔功能,評價功能失調(diào) |
| 2.評價內(nèi)容狹隘,過多著重書本知識 |
| 3.評價方法單一,以紙筆測驗為主 |
| 4.評價主體單一,以教師評價為主 |
| 三.改善高中語文過程性評價現(xiàn)狀的實踐原則 |
| 1.智力因素與非智力因素相結(jié)合 |
| 2.定性與定量相結(jié)合 |
| 3.教師與學(xué)生相結(jié)合 |
| 4.過程與結(jié)果相結(jié)合 |
| 5.診斷與指導(dǎo)相結(jié)合 |
| 第三章 .高中語文教學(xué)中實行過程性評價的建議及示例 |
| 一.課堂表現(xiàn)評價 |
| 1.多給予肯定性評價 |
| 2.評價標準多樣化 |
| 二.作業(yè)評價 |
| 1.評價方式多樣化 |
| 2.評價主體多元化 |
| 三.課外閱讀評價 |
| 1.讀書筆記 |
| 2.閱讀交流分享 |
| 3.閱讀檔案袋 |
| 四.語文綜合實踐活動評價 |
| 第四章 .高中語文教學(xué)中實行過程性評價的作用 |
| 一.有利于激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的熱情 |
| 二.有利于提升學(xué)生的語文素養(yǎng) |
| 三.有利于使語文教學(xué)回歸本質(zhì),語文課堂恢復(fù)生機 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 一.學(xué)生調(diào)查問卷 |
| 二.教師調(diào)查訪談提綱 |
| 致謝 |
（10）學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價個案研究 ——以遼寧省X校建筑工程系為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 一、選題背景 |
| (一)高職教育高質(zhì)量發(fā)展引發(fā)學(xué)校關(guān)注過程性評價 |
| (二)“1+X”證書制度引發(fā)高職既注重過程性評價又注重學(xué)習(xí)成果 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究現(xiàn)狀 |
| (一)過程性評價的相關(guān)研究 |
| (二)職業(yè)教育學(xué)業(yè)評價相關(guān)研究 |
| (三)職業(yè)教育過程性評價相關(guān)研究 |
| (四)學(xué)習(xí)成果評價理論的相關(guān)研究 |
| (五)研究文獻總體評價 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)學(xué)習(xí)成果 |
| (二)高等職業(yè)學(xué)校 |
| (三)專業(yè)核心課 |
| (四)過程性評價 |
| (五)學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的過程性評價 |
| 五、研究思路、方法與創(chuàng)新點 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)研究創(chuàng)新點 |
| 第一章 學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價的基本理論 |
| 一、高職專業(yè)核心課過程性評價作用、原則及特點 |
| (一)專業(yè)核心課的作用 |
| (二)高職專業(yè)核心課過程性評價的原則 |
| (三)高職專業(yè)核心課過程性評價的特點 |
| 二、學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價的理論依據(jù) |
| (一)成果導(dǎo)向理論 |
| (二)發(fā)展性教育評價理論 |
| 三、高職專業(yè)核心課過程性評價注重學(xué)習(xí)成果的可行性 |
| (一)學(xué)習(xí)成果理念概述 |
| (二)學(xué)習(xí)成果理念對過程性評價的意義 |
| 第二章 學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價的現(xiàn)狀調(diào)查——以遼寧省S校X系為例 |
| 一、研究設(shè)計 |
| (一)調(diào)查目的 |
| (二)調(diào)查對象 |
| (三)調(diào)查設(shè)計 |
| (四)數(shù)據(jù)的整理與分析 |
| 二、學(xué)習(xí)成果視域下高職院校學(xué)生專業(yè)核心課過程性評價取得的成就 |
| (一)教師對過程性評價的認知逐漸提高 |
| (二)將學(xué)習(xí)成果融入素質(zhì)教育中 |
| (三)教師自主設(shè)計過程性評價方案 |
| (四)重視能力成果的產(chǎn)出 |
| (五)采取多種方式對過程性評價結(jié)果進行反饋 |
| 第三章 學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價實施現(xiàn)狀的問題及成因 |
| 一、學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價實施現(xiàn)狀的問題 |
| (一)過程性評價標準流于形式 |
| (二)企業(yè)一方認識不高 |
| (三)素養(yǎng)教育學(xué)分沒有融入過程性評價體系中 |
| (四)過程性評價標準缺乏對學(xué)習(xí)成果的具體描述 |
| (五)過程性評價方式忽視知識成果獲得的整體性 |
| (六)過程性評價內(nèi)容缺乏對學(xué)習(xí)成果的認證和轉(zhuǎn)換 |
| 二、學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價問題成因 |
| (一)教師缺乏過程性評價理論知識 |
| (二)學(xué)校對過程性評價的管理缺位 |
| (三)企業(yè)的功利化傾向 |
| (四)缺乏學(xué)習(xí)成果理念的指導(dǎo) |
| 第四章 學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價實施策略 |
| 一、引導(dǎo)教師和學(xué)生樹立學(xué)習(xí)成果的理念 |
| (一)以學(xué)習(xí)成果的產(chǎn)出為目標,樹立發(fā)展性評價理念 |
| (二)重視學(xué)生的可塑性,淡化以分數(shù)為導(dǎo)向的評價理念 |
| (三)引導(dǎo)學(xué)生參與過程性評價,明確自身學(xué)習(xí)成果 |
| 二、確保學(xué)習(xí)成果在過程性評價中的可操作性 |
| (一)制定科學(xué)的體現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的過程性評價標準 |
| (二)強化教師過程性評價的基本操作技能 |
| (三)學(xué)習(xí)成果的確立以典型性工作任務(wù)為來源 |
| 三、完善企業(yè)深度參與的學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向過程性評價 |
| (一)校企合作共同開發(fā)學(xué)習(xí)成果 |
| (二)實現(xiàn)過程性評價成本的校企共擔(dān) |
| 四、選擇科學(xué)測量學(xué)習(xí)成果的評價方式方法 |
| (一)建立適用于個體差異性的評價量規(guī) |
| (二)過程性評價工具使用注重科學(xué)性 |
| (三)注重學(xué)習(xí)成果的科學(xué)測量功能 |
| 五、重視過程性評價對學(xué)習(xí)成果的反饋 |
| (一)評價反饋重視學(xué)習(xí)成果的動態(tài)性 |
| (二)豐富反饋方式,實行雙向反饋 |
| 參考文獻 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
四、過程性評價的理念和功能（論文參考文獻）
- [1]高中地理模擬實驗的過程性評價研究[D]. 張世朝. 河北師范大學(xué), 2021(12)
- [2]混合式教學(xué)下過程性評價體系的構(gòu)建與實踐 ——以《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐》課程為例[D]. 段芳. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [3]過程性評價在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 黃登霞. 貴州師范大學(xué), 2021(09)
- [4]初中信息技術(shù)課堂教學(xué)過程性評價研究[D]. 王鑫. 沈陽師范大學(xué), 2021(11)
- [5]初中體育課程過程性評價實驗研究[D]. 胡依妮. 湖南師范大學(xué), 2020(01)
- [6]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標準（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報, 2020(06)
- [7]高中信息技術(shù)課程過程性評價設(shè)計與實踐研究[D]. 張曉濤. 西北師范大學(xué), 2020(01)
- [8]基于過程性評價的初中化學(xué)實驗教學(xué)設(shè)計與實踐[D]. 田俊霖. 河南大學(xué), 2020(02)
- [9]新課標下過程性評價在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[D]. 周琪. 河北師范大學(xué), 2020(07)
- [10]學(xué)習(xí)成果視域下高職專業(yè)核心課過程性評價個案研究 ——以遼寧省X校建筑工程系為例[D]. 崔天嵐. 沈陽師范大學(xué), 2020(12)
標簽：混合式教學(xué)論文; 課程評價論文; 教學(xué)理論論文; 教學(xué)評價論文; 地理教學(xué)論文;