一、信息化評估從實效入手（論文文獻綜述）
劉思琪[1]（2021）在《貴州農(nóng)村小學教育信息化水平綜合評價研究》文中研究說明
劉思琪[2]（2021）在《貴州農(nóng)村小學教育信息化水平綜合評價研究》文中認為以信息化領航發(fā)展教育現(xiàn)代化是促進國家現(xiàn)代化改革和創(chuàng)新的先導和基石,從而促進中國教育綜合發(fā)展。中國教育的特色發(fā)展和創(chuàng)新驅(qū)動離不開數(shù)據(jù)化的創(chuàng)新發(fā)展,促使我國教育信息化的發(fā)展從不斷追趕,實現(xiàn)了超越的重大轉(zhuǎn)變。貴州農(nóng)村小學教育水平滯后,優(yōu)質(zhì)資源較少,師資隊伍嚴重不足且教學能力不足,用信息化手段與中東部地區(qū)共享優(yōu)質(zhì)的教育資源,協(xié)同西部地區(qū)的教育教學創(chuàng)新實踐,是在當前條件下暫時緩解貴州農(nóng)村小學教育短板的有效途徑。在CIPP評價模型的基礎上,本研究運用層次分析法和專家評分法進行篩選,建立包含信息化背景評價、信息化投入評價、信息化過程評價和信息化結(jié)果評價4個一級指標和13個二級指標的農(nóng)村小學教育信息化評價指標體系,并確定指標權重;運用模糊綜合評價法構建農(nóng)村小學教育信息化評價指標體系模型,將測評結(jié)果進行百分制量化,劃分5種程度,即優(yōu)秀水平、良好水平、中等水平、合格水平、有待提高水平。進而通過該模型,測評出貴州省農(nóng)村小學教育信息化整體處于良好的水平,其中信息化過程評價這一指標得分最低,分數(shù)為79.63分,處于中等水平,相比于其他指標而言,這一方面屬于貴州農(nóng)村小學教育信息化的短板,尤其需要改善和提高,特別是教師信息技術教學應用這一方面分數(shù)最低。貴州農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展中取得了一定的成效,同時也發(fā)現(xiàn)其存在的問題:信息化背景所呈現(xiàn)的制度保障有欠缺、信息化建設投入尚處于起步到應用的過渡階段、信息化教學融合率低、信息化結(jié)果中學生成效不顯著,而引起這一系列問題的原因主要有信息化設備重建設輕維護、信息化教學資源單一、信息化資金投入不足;農(nóng)村信息技術專任教師缺乏、教師信息化意識偏差、教師信息化教學方式單一、教師信息化技術技能欠缺;學校網(wǎng)站利用率過低、信息技術培訓不完善、信息技術管理平臺不健全;信息化教研氛圍欠佳、信息化教學氛圍匱乏、信息技術課外活動較少。提升貴州農(nóng)村小學教育信息化水平應從四方面著手,從信息化資源建設中提出建立信息化建設保障機制、共享信息化教學資源、拓寬信息化經(jīng)費來源;從師資隊伍建設中提出建立人才引進機制、培養(yǎng)教師積極信息意識、創(chuàng)新信息化教學模式、強化教師信息技術技能應用;從學校信息化組織管理中提出提升網(wǎng)站利用率、加強教師信息化技能培訓、促進信息化管理平臺建設;從信息化氛圍中提出提升教師網(wǎng)絡教研實效性、營造網(wǎng)絡空間教學條件、增設信息技術活動課程。
侯建興[3]（2021）在《豐澤區(qū)社區(qū)警務信息化建設研究》文中進行了進一步梳理
蔣國梁[4]（2020）在《生態(tài)文明視角下天津市濱海新區(qū)績效評估問題研究》文中進行了進一步梳理
易睿[5]（2020）在《基礎教育領域區(qū)縣教育信息化2.0評估指標體系構建研究 ——以蘭州市七區(qū)三縣評估為例》文中進行了進一步梳理信息技術的快速發(fā)展為教育帶來了機遇與挑戰(zhàn),我國相繼出臺了一系列教育信息化相關規(guī)劃與措施應對面臨的挑戰(zhàn),近年來教育信息化發(fā)展已成為我國關注的焦點問題,并上升成為教育事業(yè)改革的戰(zhàn)略地位。十九大召開以后,為深入貫徹落實十九大精神,應對人工智能、大數(shù)據(jù)、云計算等新技術浪潮帶來的新機遇與新挑戰(zhàn),教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》,指導各地區(qū)推進“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的具體實施,這也標志著我國教育信息化發(fā)展從融合應用進入創(chuàng)新發(fā)展的新時代。為落實行動計劃提出的要求,加快實現(xiàn)教育現(xiàn)代化,需要評估各地區(qū)目前教育信息化的發(fā)展程度,并為未來的發(fā)展方向提供依據(jù),因此本研究以蘭州市七區(qū)三縣教育信息化主管部門的評估為例,構建基礎教育領域區(qū)縣教育信息化2.0評估指標體系。本研究旨在構建基礎教育領域區(qū)縣（以蘭州市七區(qū)三縣為例）教育信息化2.0評估指標體系,促進《教育信息化2.0行動計劃》在蘭州市的落地,確定蘭州市七區(qū)三縣教育信息化主管部門在2.0時代教育信息化建設與應用中的任務,進一步明確未來蘭州市教育信息化發(fā)展目標。為構建科學、合理的評估指標體系,本研究運用文獻分析法初步擬定了基礎教育領域區(qū)縣（以蘭州市七區(qū)三縣為例）教育信息化2.0評估指標體系,在初擬指標體系的基礎之上運用Delphi法和AHP層次分析法完善評估指標體系并確定權重,以設計出一套科學合理、易操作的“基礎教育領域區(qū)縣（以蘭州市七區(qū)三縣為例）教育信息化2.0評估指標體系”,評估蘭州市七區(qū)三縣教育信息化主管部門的工作,也為其他地區(qū)編制教育信息化2.0評估指標體系或評估教育信息化2.0時代的工作提供依據(jù)與參考;此外,本研究進一步設計開發(fā)評估工具,為評估工作的開展提供思路與方法。論文的研究成果包含以下兩個方面:一、構建了《基礎教育領域區(qū)縣教育信息化2.0評估指標體系——以蘭州市七區(qū)三縣評估為例》,包括6個一級維度,分別為環(huán)境、資源、信息化領導力、應用、保障、成果,18項二級指標,44項三級指標以及指標權重,該指標體系被甘肅省教育廳采納,作為智慧教育示范區(qū)和示范校遴選的評審指標體系;二、設計開發(fā)了評估工具,指導評估工作的具體開展,包括蘭州市區(qū)縣教育信息化主管部門管理者問卷、訪談提綱以及資料收集目錄等。
王鰩[6]（2019）在《國內(nèi)高等教育發(fā)展新環(huán)境下的高校圖書館評估研究》文中研究指明圖書館評估活動的產(chǎn)生與發(fā)展是圖書館事業(yè)發(fā)展的必然結(jié)果與客觀要求,從20世紀30年代首次開展評估活動,逐漸成為一種不可或缺的圖書館管理方法,它對圖書館事業(yè)的促進作用以及圖書館工作的指導意義不可估量。另一方面,高等教育環(huán)境的變化對高校圖書館的評估工作提出了更高的要求,在此形勢下評估指標、評估主體和評估方式理應進行相應的完善和優(yōu)化。我國高等教育迎來了新的發(fā)展機遇,高校的人才培養(yǎng)模式、教學方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變,高校圖書館作為高校的重要組成部分,服務領域也隨之不斷拓展,業(yè)務工作不斷深化,圖書館的工作方式、管理手段和服務內(nèi)容從根本上發(fā)生了改變。因此,高校圖書館理應根據(jù)新環(huán)境下高等教育的需求進行協(xié)同創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型,結(jié)合學校自身特點,規(guī)劃圖書館藍圖,以適應高等教育建設的需求,是高校圖書館可持續(xù)發(fā)展的應有之道。世易時移,現(xiàn)行高校圖書館評估標準和方案卻沒有與時俱進,無法滿足圖書館事業(yè)的發(fā)展要求,主要體現(xiàn)在評估指標不全面、評估主體單一、評估方式落后。本文的研究基于高等教育的發(fā)展新環(huán)境,圍繞高校圖書館評估工作中涉及的指標、主體和方式展開敘述。筆者借鑒國內(nèi)外有關圖書館評估指標的研究成果,比照國內(nèi)現(xiàn)行的高校圖書館評估指標標準,在2003年6月高校圖工委制定的《普通高等學校圖書館評估指標》（征求意見稿）文本的基礎上,對高校圖書館的資源保障、業(yè)務建設和服務效能這三個模塊逐級遞分,加大量化、細化評估指標的力度,在評估人員實施評估時盡可能的減少主觀評分的不確定性和隨意性,同時,為了突出新環(huán)境下高校的建設需求,在一些重點要關注的方面加大了考核;提出了形成包括評估專家、第三方評價機構、讀者的多元化評估主體;要開發(fā)統(tǒng)一的評估軟件系統(tǒng),建立高校圖書館評估的信息化平臺,逐漸從手工評估轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒒u估。
曹倩倩[7]（2019）在《大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的“智慧法院”建設研究》文中研究說明大數(shù)據(jù)的影響已經(jīng)滲透到生活工作的方方面面,其價值不斷被發(fā)掘并且得到了商業(yè)、政府以及學術界的極大關注并被認可。我國于2015年出臺了促進大數(shù)據(jù)發(fā)展的文件,標志著我國建設“數(shù)據(jù)強國”的決心。大數(shù)據(jù)低成本高價值的優(yōu)勢已經(jīng)異常明顯,當大數(shù)據(jù)滲透到社會的每一個領域,借助其優(yōu)勢改善自身能力是社會各方主體都需要做到的,也是必然要做到的。新一輪司法體制改革正值開展關鍵時期,全國各地正在有序全面推進。在信息時代,法院也要積極主動借助大數(shù)據(jù)、人工智能等新一代技術的優(yōu)勢建設“智慧法院”,優(yōu)化自身運作流程,提高服務質(zhì)量。本文采用文獻分析、對比分析、實證分析的方法,在厘清大數(shù)據(jù)和“智慧法院”建設關系的基礎上,說明大數(shù)據(jù)驅(qū)動“智慧法院”建設的可行性和必然性。以北京市“睿法官”系統(tǒng)作為研究對象,詳細從平臺構成、實現(xiàn)路徑、應用實效三個方面闡述其建設情況。再結(jié)合全國法院的建設現(xiàn)狀,分析我國大數(shù)據(jù)驅(qū)動“智慧法院”建設存在的困境,總結(jié)出目前“智慧法院”建設五個方面的問題,具體包括數(shù)據(jù)基礎還不堅實、系統(tǒng)建設存在問題、需求匹配出現(xiàn)偏差、司法公開面臨挑戰(zhàn)以及案件特殊性和法律法規(guī)相對滯后性。并對這些問題進行成因分析,認為頂層設計和規(guī)劃的不足、大數(shù)據(jù)管理制度不健全、跨學科人才隊伍匱乏以及忽略法官的能動作用是這些問題的成因。最后在綜合把握我國“智慧法院”的建設情況下,總結(jié)國內(nèi)外法院信息化的成功建設經(jīng)驗,提出大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的“智慧法院”建設對策,從提高數(shù)據(jù)價值實現(xiàn)實現(xiàn)數(shù)據(jù)互通共享、司法人員參與場景嵌入、跨學科人才培養(yǎng)、完善大數(shù)據(jù)相關制度、充分發(fā)揮法官的能動作用等五個方面展開論述,希望能為推進我國建設人民法院信息化3.0版的目標進獻自己的力量。
麻旎[8]（2019）在《教育信息化推進中的合作治理研究 ——以3省12市合作治理案例為表述對象》文中研究表明隨著“信息化”社會的到來,傳統(tǒng)教育教學模式已不適應社會發(fā)展對信息化人才的需求,因而發(fā)展或推進教育信息化成為時代的重要任務。經(jīng)過多年的發(fā)展,我國教育信息化取得許多斐然的成就,但是隨著教育信息化深入推進,一些深層次的矛盾與問題也逐漸顯露出來,并制約著教育信息化的發(fā)展。在當下,我國教育信息化正從1.0時代的“三通兩平臺”目標向2.0時代的“三全兩高一大”目標邁進,這其中的關鍵便是要突破當前教育信息化建設面臨的困境。因此,研究當前教育信息化建設過程暴露的深層次問題和矛盾具有重要意義。本研究針對實踐中復雜情境下教育信息化推進的困難,基于合作治理的分析框架,運用多案例分析方法,打開教育信息化推進中合作治理的“黑箱”,剖析合作治理的結(jié)構和過程以及相關要素的相互作用,進而回答教育信息化推進中包括政府、企業(yè)、學校等在內(nèi)的多主體合作何以可能、有效合作的條件以及無效合作的梗阻所在等,并提出了具有一定創(chuàng)新性的思路和策略。第1章導論部分闡釋了研究背景和主要問題,對當前相關研究進行了梳理,在此基礎上對本研究的研究意義、研究方法進行了說明。當前我國教育信息化建設不僅僅是“信息化”社會的要求,也是國家的重要發(fā)展戰(zhàn)略。本研究在對實踐觀察與已有文獻梳理的基礎上,提出“教育信息化復雜合作層面如何有效推進?”這一核心問題。第2章對研究工具與分析框架進行了闡述。本研究的理論工具是合作治理理論。本研究從合作治理理論產(chǎn)生背景、合作治理理論的核心要義以及合作治理理論對研究教育信息化合作治理問題的契合性三個方面進行闡述,進而,從合作治理理論出發(fā),提出本研究的分析框架,從環(huán)境、結(jié)構、過程和結(jié)果四個方面來剖析合作治理理論視角下教育信息化的多主體合作治理推進過程。第3至第6章,從環(huán)境、結(jié)構、過程、結(jié)果四個方面對我國教育信息化推進的基本方式進行全面的解析,是本研究的核心內(nèi)容。第7章在前述四章的基礎上提出改進策略。最后,第8章進行了研究結(jié)論的總結(jié),并提出不足與展望。第3章對教育信息化推進的外部環(huán)境進行了詳細分析。指出教育信息化發(fā)展受到社會經(jīng)濟環(huán)境、制度環(huán)境、社會文化環(huán)境以及技術環(huán)境的影響。教育信息化所面對的復雜環(huán)境使得相關的治理主體在其中交錯相伴,成為一個大范圍環(huán)境。在這種環(huán)境中各個主體對彼此具有較強的相互依賴性,主要表現(xiàn)為權力、技術與人才、資金三方面的依賴。正是由于當下這種復雜的環(huán)境以及教育信息化主體間的資源依賴使得我國教育信息化建設必需采用合作治理的形式。第4章對教育信息化中的主要主體結(jié)構進行了細致分析。對教育信息化推進中的基本主體——政府、企業(yè)和學校的角色進行分析,指出政府從包攬全局到監(jiān)督管理的轉(zhuǎn)變;企業(yè)從從短期合作到長期參與的轉(zhuǎn)變;學校從被迫接受到主動參與的轉(zhuǎn)變。并梳理了其中的主要關系,包括府際關系、政企關系、多企業(yè)間關系以及校企關系。進而,對教育信息化建設中兩種主體間的合作層次（簡單合作層次、復雜合作層次）進行了展示。簡單合作層次主要表現(xiàn)為單個企業(yè)與單個學?；騾^(qū)縣級地方政府,具有關系簡單、聯(lián)系簡單容易、合作層次比較低、更容易達成合作目標等特點,這種合作層次在教育信息化建設中取得較好的效果。復雜合作層次主要表現(xiàn)為多個企業(yè)與市級及以上區(qū)域政府的合作,具有涉及主體多、關系網(wǎng)絡復雜、溝通線路多且復雜、合作層次較高、消耗成本高等特點,復雜合作層次在地市級以上教育信息化中比較多見,出現(xiàn)的問題也比較多,因而是本研究探討的重點。第5章以教育信息化多主體合作被建構的理想過程的理論模型為參照,描述主體間靜態(tài)結(jié)構在實證合作過程中的運作過程,以便從中挖掘合作治理“痛點”。本研究基于教育信息化推進的主體結(jié)構關系,搭建合作治理的模型,揭示合作被建構的理想過程,從中挖掘多主體合作過程中解決教育信息化核心問題的過程階段及中間機制,即目標的共享、信任的建構、承諾的延續(xù)、共識的形成四個循環(huán)階段。而后,參照合作治理理想過程的理論建構模型,分析現(xiàn)實合作過程與理想過程模型存在的差異,具體體現(xiàn)為以下四個階段:一是合作伙伴的選擇策略及標準階段,二是簽訂合作協(xié)議階段的責權利分配階段,三是合作過程中沖突的解決階段,四是項目驗收階段的持續(xù)運維服務階段。第6章對教育信息化有效合作的實現(xiàn)機制與復雜情景下教育信息化深層次困境以及原因進行了探究。本研究認為簡單合作層次之所以能夠有效推進,原因在于能夠?qū)崿F(xiàn)完整資源對接鏈條、暢通無阻的信息溝通、平臺與服務精準對接以及角色定位清晰。同時研究指出,在復雜合作層次下,存在資金投入不足、平臺重復建設不互通、產(chǎn)品與服務重“量”輕“質(zhì)”、產(chǎn)品與服務的供需不匹配等主要問題。進而通過實地考察和綜合分析發(fā)現(xiàn),合作程度不深入、合作能力有缺陷、合作效率尚低下、合作意向仍薄弱四個方面是造成困境的主要原因。合作程度不深入體現(xiàn)于政企之間連約不持續(xù)、合作關系不穩(wěn)定;合作能力有缺陷包含了資金使用、合作識別、市場壟斷等多種合作勝任力的缺失;合作效率低下凸顯了政企合作過程中雙方進行物流交換、資金給付、信息交流的乏力;合作意向薄弱暴露出復雜層次政企兩個主體間信任橋梁搭建、資源依賴程度和承諾履行的不穩(wěn)健、不深入與不及時。第7章針對前文對教育信息化合作治理的分析框架及實證內(nèi)容,提出針對性的改進策略。本研究基于“環(huán)境—結(jié)構—過程—結(jié)果”的合作治理分析框架,提出有針對性的策略與建議。其一,優(yōu)化教育信息化合作治理環(huán)境,具體包括:中央政府應完善宏觀政策引導體系、地方政府應合理規(guī)劃建設進程、適當放寬企業(yè)準入限制。其二,改善教育信息化合作治理結(jié)構,在厘清政府內(nèi)部結(jié)構關系的同時,完善政府內(nèi)部與外部的互通網(wǎng)絡。其三,調(diào)試教育信息化合作治理過程,具體包括:建立信息溝通機制、開發(fā)資源精準對接平臺、構建沖突溝通化解機制、完善應用評價體系。其四,深化教育信息化合作治理理念,主要是深化對于教育信息化的正確認識以及對于合作治理的共識。第8章主要是總結(jié)本研究的主要結(jié)論,在反思研究不足的基礎上進行未來展望。本研究在合作治理理論視角下,從環(huán)境、結(jié)構、過程、結(jié)果四個方面,分析各地區(qū)的教育信息化推進過程,探究合作治理為何會出現(xiàn)在教育信息化進程中,以及合作治理何以可能,剖析教育信息化主體間的結(jié)構關系,解構教育信息化多主體合作治理的過程及中間因素,據(jù)此尋求影響合作治理的困境,討論教育信息化有效推進的路徑,依次回應本研究提出的核心問題。但也應該指出的是,在研究過程中,受到主客觀條件的限制,本項研究的研究方法、數(shù)據(jù)資料收集、研究內(nèi)容、理論延展等方面仍存在一些不足之處,基于此,本研究提出未來研究展望,期待在后續(xù)的研究中能夠有效彌補研究的不足與缺陷,從而能夠有效實現(xiàn)教育信息化的推進主體間關系的調(diào)和,政府、企業(yè)與學校能夠切實以合作治理的方式,共同致力于教育信息化的推進,構建適應新時代特征的教育信息化推進中的合作治理嶄新格局。本研究基于“環(huán)境—結(jié)構—過程—結(jié)果”的合作治理框架,運用多案例研究方法,探究合作治理的困境及原因,在解釋框架、研究內(nèi)容、政策建議等方面具有一定的創(chuàng)新性。在解釋框架方面,本研究基于合作治理理論,緊扣研究的現(xiàn)實問題,構建“環(huán)境—結(jié)構—過程—結(jié)果”的合作治理框架,分析教育信息化的推進過程。在研究內(nèi)容方面,本研究基于理論框架,拆解合作治理的一般性過程,打開合作治理的“黑箱”,揭示教育信息化領域多主體合作困境的深層次原因,并針對教育信息化治理的“痛點”,是在學界既有研究基礎上對于研究內(nèi)容及理論解釋的延伸。在政策建議方面,本研究著重關注優(yōu)化環(huán)境、改善結(jié)構、調(diào)試過程、深化理念等四個方面,這是基于合作治理理論框架下所提出來的,對于教育信息化推進中的合作治理問題研究具有很強的適用性。總之,本研究通過將以合作治理的理論視角,將教育信息化推進困境及原因分析、探索合作治理的可行路徑聯(lián)系在一起,是運用合作治理這一工具圍繞中國教育信息化的現(xiàn)實問題,構建切實有效的行動方案的有益探索。
張婉蓉[9]（2018）在《江蘇省高職院校教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀分析與策略研究》文中認為培養(yǎng)適應社會快速變化發(fā)展的技能應用型人才是職業(yè)教育的宗旨,如何通過教育信息化,促進教育的現(xiàn)代化,提高質(zhì)量水平是職業(yè)教育改革的重點課題。江蘇職業(yè)教育信息化走在了全國的前列,對其教育信息化的現(xiàn)狀進行調(diào)查研究,總結(jié)經(jīng)驗、揭示問題、提出對策。對江蘇省高等職業(yè)院校教育信息化發(fā)展具有重要的理論與現(xiàn)實意義,對全國職業(yè)教育均有很強的啟示作用。本研究梳理分析了職業(yè)教育信息化發(fā)展的背景,對相關概念的內(nèi)涵進行了解讀,通過對國內(nèi)外職業(yè)院校教育信息化發(fā)展經(jīng)驗的研究,確定了研究分析框架。圍繞江蘇省高等職業(yè)院校教育信息化發(fā)展的現(xiàn)狀、存在的問題,對89所職業(yè)院校開展了調(diào)查研究,通過層次分析法和灰色綜合分析法對數(shù)據(jù)進行了科學分析。研究采用了系統(tǒng)論的觀點和方法,基于系統(tǒng)論的原則,參照國內(nèi)教育信息化評估指標確立了江蘇省高職院校教育信息化發(fā)展評估指標框架,包括5個一級指標和20個二級指標,以期能夠相對客觀的反映江蘇省高職院校的教育信息化發(fā)展水平與現(xiàn)狀。并將江蘇省高職院校的教育信息化發(fā)展置于全國職業(yè)院校的發(fā)展大環(huán)境中進行分析,從而探索出符合國家發(fā)展規(guī)劃要求,又具有江蘇省特色的高等職業(yè)院校教育信息化發(fā)展策略和途徑。研究認為:江蘇職業(yè)教育信息化硬件建設和信息化應用在全國具有領先水平,優(yōu)勢明顯,主要體現(xiàn)在政策保障和資金支持;深層次的培養(yǎng)模式探索和改革;重視資源共享和集聚。但仍然存在信息規(guī)劃難以實施,落實不到位;高職教師信息化意識較高但水平參差不齊;數(shù)字化資源利用率水平較低;信息化資源共享程度不高,缺少協(xié)調(diào)同步合作的機制;教學信息化應用水平參差不齊,教育信息化創(chuàng)新力不足等問題。提出了:創(chuàng)新驅(qū)動,協(xié)同發(fā)展;加強師資培訓,建設信息化教學團隊;豐富信息化資源,解決資源共建共享;改革管理機制和完善組織保障體系的發(fā)展策略。
劉晴[10]（2018）在《發(fā)展援助委員會（DAC）發(fā)展援助評估體系及其借鑒研究》文中研究指明自上個世紀六十年代發(fā)展援助興起至今,關于發(fā)展援助的有效性和評估方式的討論就一直沒有停止過,如何以評估促進發(fā)展援助質(zhì)量的提高是中外發(fā)展援助領域共同關心的問題。本研究采用文獻法、案例法、訪談法等研究方法,對發(fā)展援助委員會（DAC）的發(fā)展援助評估體系的歷史演變進行了梳理與歸納;對評估體系的本質(zhì)特點進行了揭示與剖析;對體系內(nèi)在的矛盾及其成因進行了審視與探究,以期勾勒DAC評估體系的全貌,總結(jié)其優(yōu)勢與缺陷,為我國構建科學系統(tǒng)的發(fā)展援助評估體系提供借鑒。作為西方發(fā)展援助的代表性組織,DAC的發(fā)展援助評估體系應當是目前最為成熟和較有借鑒意義的評估體系。但是以DAC為代表的西方評估體系卻顯示出援助效果悖論,即從項目的角度衡量,發(fā)展援助是成功有效的,然而以受援國經(jīng)濟社會發(fā)展為指向的宏觀評估則顯示低效甚至無效。評估體系的科學性值得重新反思。本研究共六個部分,除導論和結(jié)語外,主體部分共四章。首先在整理OECD/DAC援助評估網(wǎng)絡及其成員國官方關于援助評估信息的基礎上,結(jié)合相關研究和個案訪談,對DAC發(fā)展援助評估體系的歷史和現(xiàn)狀進行厘清;其次,通過對DAC發(fā)展援助評估體系進行剖析,總結(jié)和凝練評估體系的特色,凸顯其專業(yè)化、透明性、規(guī)范性、應變性等優(yōu)勢,并基于個案,從評估指標建立和數(shù)據(jù)收集等兩方面,呈現(xiàn)和分析DAC援助評估的操作過程;再次,從援助效果悖論入手,以全球治理的視角對DAC發(fā)展援助評估體系存在的主要問題進行了審視,并揭示其內(nèi)在的矛盾及成因;最后,針對中國援助評估的實際情況及構建評估體系面臨的困難,結(jié)合DAC在援助評估方面的建設性經(jīng)驗和局限,提出構建我國評估體系的戰(zhàn)略性建議。研究發(fā)現(xiàn),DAC構建了一套以《巴黎宣言》有效性為基礎的條理清晰、可復制性和操作性強的發(fā)展援助評估體系,除了常規(guī)的援助評估之外,DAC還創(chuàng)造性的開發(fā)了一系列在極端情況下的援助評估指南和方法。通過對援助效果悖論的分析發(fā)現(xiàn),DAC援助評估體系的內(nèi)在矛盾上要體現(xiàn)在四個方面:援助國與受援國本位的爭論、宏觀與微觀目標的沖突、短效與長效機制的失衡、定性與定量方法之偏頗等,原因主要是以西方正義代替全球正義、缺乏邏輯一致的目標體系、被深層次的體制和意識形態(tài)所禁錮、評估機制缺乏靈活性等。中國作為一個新興援助大國和“南南合作”的倡議者,構建科學系統(tǒng)的評估體系已迫在眉睫,我國應該在技術層面更多地借鑒西方的成功模式,在理念和制度層面更多地發(fā)揮中國優(yōu)勢,加快建立既可與國際溝通又獨具中國特色的評估體系。
二、信息化評估從實效入手（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構并詳細分析其設計過程。在該MMU結(jié)構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構組織等。該MMU結(jié)構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、信息化評估從實效入手（論文提綱范文）
（2）貴州農(nóng)村小學教育信息化水平綜合評價研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1.緒論 |
| 1.1 選題緣由及意義 |
| 1.1.1 選題緣由 |
| 1.1.2 選題意義 |
| 1.2 研究目的、內(nèi)容和方法 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究內(nèi)容 |
| 1.2.3 研究方法 |
| 1.3 文獻綜述 |
| 1.3.1 教育信息化內(nèi)涵相關研究 |
| 1.3.2 教育信息化評估相關研究 |
| 1.3.3 農(nóng)村教育信息化問題與策略相關研究 |
| 1.3.4 研究綜述 |
| 1.4 概念界定 |
| 1.4.1 農(nóng)村小學 |
| 1.4.2 教育信息化 |
| 2.農(nóng)村小學教育信息化評價指標體系構建 |
| 2.1 農(nóng)村小學教育信息化評價指標體系概述 |
| 2.1.1 指標體系構建的依據(jù) |
| 2.1.2 CIPP評價模式 |
| 2.2 初步構建農(nóng)村小學教育信息化評價指標體系 |
| 2.2.1 農(nóng)村小學教育信息化評價指標選取 |
| 2.2.2 評價指標體系的初步設計 |
| 2.3 完善農(nóng)村小學教育信息化評價指標體系 |
| 2.3.1 問卷的編制 |
| 2.3.2 專家評分法問卷分析 |
| 2.3.3 農(nóng)村小學教育信息化評價指標體系的完善 |
| 3.農(nóng)村小學教育信息化評價指標權重的確定 |
| 3.1 一級指標權重的確定 |
| 3.1.1 層次分析法確定指標權重思路 |
| 3.1.2 一級指標確定權重過程 |
| 3.2 二三級指標權重的確定 |
| 3.2.1 專家評分法確定指標權重思路 |
| 3.2.2 二級三級指標確定權重過程 |
| 3.3 農(nóng)村小學教育信息化評價指標體系權重構成 |
| 4.貴州農(nóng)村小學教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查分析 |
| 4.1 調(diào)查問卷的設計及發(fā)放 |
| 4.2 貴州農(nóng)村小學教師基本情況 |
| 4.3 貴州農(nóng)村小學教育信息化模糊綜合評價與分析 |
| 4.3.1 建立模糊綜合評價的因素集、評語集和權重集 |
| 4.3.2 三級指標模糊評價 |
| 4.3.3 .一級指標和二級指標模糊綜合評價 |
| 4.3.4 評價結(jié)果分析 |
| 4.4 貴州農(nóng)村小學教育信息化水平分析 |
| 4.4.1 信息化背景評價分析 |
| 4.4.2 信息化投入評價分析 |
| 4.4.3 信息化過程評價分析 |
| 4.4.4 信息化結(jié)果評價分析 |
| 4.5 貴州農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展中的成效及問題分析 |
| 4.5.1 農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展中的成效分析 |
| 4.5.2 農(nóng)村小學教育信息化發(fā)展中的問題分析 |
| 5.影響貴州農(nóng)村小學教育信息化水平的原因分析 |
| 5.1 農(nóng)村信息化建設供給與保障不充分 |
| 5.1.1 信息化設備重建設輕維護 |
| 5.1.2 信息化教學資源單一 |
| 5.1.3 信息化資金投入不足 |
| 5.2 農(nóng)村信息化師資隊伍建設不健全 |
| 5.2.1 農(nóng)村信息技術專任教師缺乏 |
| 5.2.2 教師信息化意識偏差 |
| 5.2.3 教師信息化教學方式單一 |
| 5.2.4 教師信息技術技能欠佳 |
| 5.3 學校信息化組織管理不完善 |
| 5.3.1 學校網(wǎng)站利用率過低 |
| 5.3.2 信息技術培訓不完善 |
| 5.3.3 信息技術管理平臺不健全 |
| 5.4 信息化氛圍不凸顯 |
| 5.4.1 信息化教研氛圍欠佳 |
| 5.4.2 信息化教學氛圍匱乏 |
| 5.4.3 信息技術課外活動較少 |
| 6.貴州農(nóng)村小學教育信息化水平提升策略 |
| 6.1 加強信息化資源建設 |
| 6.1.1 建立信息化建設保障機制 |
| 6.1.2 大力開發(fā)建設共享信息化教學資源 |
| 6.1.3 拓寬信息化經(jīng)費來源渠道 |
| 6.2 深化農(nóng)村小學師資隊伍建設 |
| 6.2.1 建立人才引進機制 |
| 6.2.2 培養(yǎng)教師積極信息意識 |
| 6.2.3 創(chuàng)新信息化教學模式 |
| 6.2.4 強化教師信息技術技能應用 |
| 6.3 完善學校信息化組織管理 |
| 6.3.1 提高學校網(wǎng)站更新頻率 |
| 6.3.2 加強教師信息技術技能培訓 |
| 6.3.3 促進信息化管理平臺建設 |
| 6.4 營造濃厚信息化氛圍 |
| 6.4.1 提升教師網(wǎng)絡教研實效性 |
| 6.4.2 營造網(wǎng)絡空間教學條件 |
| 6.4.3 增設信息技術活動課程 |
| 7.結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）基礎教育領域區(qū)縣教育信息化2.0評估指標體系構建研究 ——以蘭州市七區(qū)三縣評估為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.3 研究內(nèi)容 |
| 1.4 研究設計及方法 |
| 1.4.1 研究設計 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 2 文獻綜述 |
| 2.1 教育信息化2.0概述 |
| 2.2 教育信息化評估指標體系文獻綜述 |
| 2.2.1 國外教育信息化評估指標體系 |
| 2.2.2 國內(nèi)教育信息化評估指標體系 |
| 2.2.3 對本研究的啟示 |
| 2.3 評估指標體系構建的常用步驟與方法 |
| 2.3.1 評估指標體系構建步驟 |
| 2.3.2 評估指標體系構建的常用方法 |
| 3 基礎教育領域區(qū)縣教育信息化2.0評估指標體系構建 |
| 3.1 基礎教育領域區(qū)縣教育信息化2.0評估指標體系的構建原則 |
| 3.2 基礎教育領域區(qū)縣教育信息化2.0評估指標體系構建的理論參考 |
| 3.3 基礎教育領域區(qū)縣教育信息化2.0評估指標體系構建的現(xiàn)實考慮 |
| 3.3.1 蘭州市教育信息化發(fā)展的成就 |
| 3.3.2 蘭州市教育信息化發(fā)展存在的問題 |
| 3.4 基礎教育領域區(qū)縣教育信息化2.0評估指標體系一級指標的構建 |
| 3.5 基礎教育領域區(qū)縣教育信息化2.0評估指標體系具體評估指標的擬定 |
| 3.5.1 環(huán)境評估指標設計 |
| 3.5.2 資源評估指標設計 |
| 3.5.3 信息化領導力評估指標設計 |
| 3.5.4 應用評估指標設計 |
| 3.5.5 保障評估指標設計 |
| 3.5.6 成果評估指標設計 |
| 4 基礎教育領域區(qū)縣教育信息化2.0評估指標體系的修訂 |
| 4.1 專家選擇與問卷設計 |
| 4.2 指標的第一輪修訂 |
| 4.3 指標的第二輪修訂 |
| 4.4 分配指標權重 |
| 4.4.1 構造指標遞階層次結(jié)構模型 |
| 4.4.2 編制指標權重函詢問卷,邀請專家賦值 |
| 4.4.3 基礎教育領域區(qū)縣教育信息化2.0評估指標體系權重計算 |
| 5 基礎教育領域區(qū)縣教育信息化2.0評估指標體系應用建議 |
| 5.1 基礎教育領域區(qū)縣教育信息化 2.0 評估指標體系應用的關鍵點說明 |
| 5.2 基礎教育領域區(qū)縣教育信息化2.0評估指標體系應用建議 |
| 6 研究總結(jié)與展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 附錄 |
| 附錄一 :專家函詢問表(第一輪) |
| 附錄二 :專家函詢問表(第二輪) |
| 附錄三 :指標權重專家函詢問卷 |
| 附錄四 :區(qū)縣教育信息化主管部門管理者問卷 |
| 附錄五 :區(qū)縣教育信息化主管部門管理者訪談 |
| 附錄六：區(qū)縣教育信息化主管部門資料收集目錄 |
| 個人簡歷、在學期間發(fā)表的學術論文及研究成果 |
（6）國內(nèi)高等教育發(fā)展新環(huán)境下的高校圖書館評估研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.2 研究綜述 |
| 1.2.1 國內(nèi)高校圖書館評估研究 |
| 1.2.2 國外高校圖書館評估研究 |
| 1.2.3 研究述評 |
| 1.3 研究思路 |
| 1.4 研究方法 |
| 第2章 高校圖書館評估的沿革 |
| 2.1 高校圖書館評估實踐的歷程 |
| 2.2 高等學校圖書館評估標準的演變 |
| 第3章 高等教育新環(huán)境下圖書館評估的現(xiàn)狀分析 |
| 3.1 高等教育新環(huán)境的內(nèi)涵 |
| 3.2 新環(huán)境對高校圖書館發(fā)展的新要求 |
| 3.3 新環(huán)境下當前高校圖書館評估存在的問題 |
| 3.4 新環(huán)境下改進高校圖書館評估的必要性 |
| 3.4.1 評估指標有待完善 |
| 3.4.2 評估主體比較單一 |
| 3.4.3 評估形式需要改進 |
| 第4章 新環(huán)境下高校圖書館評估的優(yōu)化 |
| 4.1 理論基礎和邏輯框架 |
| 4.1.1 理論基礎 |
| 4.1.2 邏輯框架 |
| 4.2 完善評估指標 |
| 4.2.1 指標構建原則 |
| 4.2.2 服務效益方面的指標設置 |
| 4.2.3 業(yè)務建設方面的指標設置 |
| 4.2.4 資源保障方面的指標設置 |
| 4.2.5 小結(jié) |
| 4.3 吸收多元化的評估主體 |
| 4.3.1 評估主體結(jié)構多元化 |
| 4.3.2 評估主體知識多元化 |
| 4.4 建立規(guī)范化的評估程序 |
| 4.4.1 評估手段信息化 |
| 4.4.2 評估方式多樣化 |
| 第5章 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 個人簡歷、在學期間發(fā)表的學術論文及研究成果 |
（7）大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的“智慧法院”建設研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國外發(fā)展及其現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國內(nèi)發(fā)展及其現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 相關研究評述 |
| 1.4 研究的主要內(nèi)容 |
| 1.5 研究的技術路線和方法 |
| 1.5.1 研究的技術路線 |
| 1.5.2 研究方法 |
| 第2章 理論基礎與分析框架 |
| 2.1 大數(shù)據(jù) |
| 2.1.1 大數(shù)據(jù)的概念 |
| 2.1.2 大數(shù)據(jù)的特征 |
| 2.1.3 大數(shù)據(jù)技術 |
| 2.1.4 大數(shù)據(jù)與小數(shù)據(jù)的區(qū)別 |
| 2.2 “智慧法院” |
| 2.2.1 “智慧法院”內(nèi)涵 |
| 2.2.2 “智慧法院”的特征 |
| 2.3 “智慧法院”與傳統(tǒng)法院 |
| 2.3.1 傳統(tǒng)法院面臨的困境 |
| 2.3.2 “智慧法院”的價值功能 |
| 2.3.3 利益相關者分析 |
| 2.4 基礎理論 |
| 2.4.1 政府流程再造理論 |
| 2.4.2 新公共服務理論 |
| 2.5 大數(shù)據(jù)與“智慧法院”建設的關系分析 |
| 2.5.1 大數(shù)據(jù)與“智慧法院”建設的內(nèi)在關聯(lián) |
| 2.5.2 大數(shù)據(jù)驅(qū)動“智慧法院”建設的必然性 |
| 2.5.3 大數(shù)據(jù)驅(qū)動“智慧法院”建設的可行性 |
| 2.6 本章小結(jié) |
| 第3章 “智慧法院”建設現(xiàn)狀、困境及成因分析 |
| 3.1 北京市“智慧法院”建設現(xiàn)狀 |
| 3.1.1 系統(tǒng)平臺構成 |
| 3.1.2 系統(tǒng)實現(xiàn)路徑 |
| 3.1.3 系統(tǒng)應用成效 |
| 3.2 我國“智慧法院”建設存在的困境 |
| 3.2.1 數(shù)據(jù)化基礎還不堅實 |
| 3.2.2 系統(tǒng)功能發(fā)揮存在問題 |
| 3.2.3 技術外包導致需求匹配出現(xiàn)偏差 |
| 3.2.4 司法公開面臨的挑戰(zhàn) |
| 3.2.5 案件特殊性和法律法規(guī)的相對滯后性 |
| 3.3 “智慧法院”存在問題的成因分析 |
| 3.3.1 頂層設計和規(guī)劃不足 |
| 3.3.2 大數(shù)據(jù)管理制度不健全 |
| 3.3.3 跨學科人才隊伍匱乏 |
| 3.3.4 忽略法官的能動作用 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第4章 大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的“智慧法院”建設對策 |
| 4.1 提高數(shù)據(jù)價值并實現(xiàn)數(shù)據(jù)互通共享 |
| 4.2 司法人員參與系統(tǒng)設計 |
| 4.3 跨學科人才培養(yǎng) |
| 4.4 完善司法數(shù)據(jù)相關制度 |
| 4.5 充分發(fā)揮法官的能動作用 |
| 4.6 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（8）教育信息化推進中的合作治理研究 ——以3省12市合作治理案例為表述對象（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 導論 |
| 1.1 研究背景與問題提出 |
| 1.2 研究綜述 |
| 1.2.1 關于教育信息化推進模式的研究 |
| 1.2.2 關于合作治理的研究 |
| 1.2.3 教育信息化推進中的合作治理研究 |
| 1.3 相關概念界定 |
| 1.3.1 教育信息化 |
| 1.3.2 合作治理 |
| 1.3.3 復雜合作層次 |
| 1.4 研究方法及創(chuàng)新意圖 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 創(chuàng)新意圖 |
| 1.5 案例介說 |
| 1.5.1 案例選取標準及結(jié)構 |
| 1.5.2 案情總述 |
| 第2章 研究工具與分析框架 |
| 2.1 研究工具:合作治理理論 |
| 2.1.1 合作治理理論產(chǎn)生的背景 |
| 2.1.2 合作治理理論的要義闡述 |
| 2.1.3 合作治理理論與研究教育信息化合作治理問題的契合性 |
| 2.2 分析框架 |
| 2.2.1 環(huán)境:造就合作治理的“前情”因素 |
| 2.2.2 結(jié)構:合作治理的三角行動格局 |
| 2.2.3 過程:不斷深化的合作 |
| 2.2.4 結(jié)果:合作治理的困境及原因剖析 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 第3章 教育信息化推進的環(huán)境及對治理形式的影響 |
| 3.1 環(huán)境對治理形式的影響:理論模型 |
| 3.2 教育信息化的環(huán)境 |
| 3.2.1 社會經(jīng)濟環(huán)境 |
| 3.2.2 制度環(huán)境 |
| 3.2.3 社會文化環(huán)境 |
| 3.2.4 技術環(huán)境 |
| 3.3 復雜環(huán)境中的相互依賴 |
| 3.3.1 權力 |
| 3.3.2 人才與技術 |
| 3.3.3 資金 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第4章 教育信息化推進中的合作主體結(jié)構 |
| 4.1 教育信息化的主要參與主體及其角色定位 |
| 4.1.1 政府:從包攬全局到監(jiān)督管理 |
| 4.1.2 企業(yè):從短期合作到長期參與 |
| 4.1.3 學校:從被迫接受到主動參與 |
| 4.2 教育信息化參與主體間的網(wǎng)絡關系 |
| 4.2.1 府際關系 |
| 4.2.2 政企關系 |
| 4.2.3 多企業(yè)間關系 |
| 4.2.4 校企關系 |
| 4.3 教育信息化參與主體間的合作層次 |
| 4.3.1 簡單合作層次:單個企業(yè)——單個學校/區(qū)縣級地方政府 |
| 4.3.2 復雜合作層次:多個企業(yè)——市級及以上區(qū)域政府 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第5章 教育信息化推進中的合作治理過程 |
| 5.1 模型建構:理想類型的合作治理過程 |
| 5.2 實證展演:教育信息化實踐中的合作治理過程 |
| 5.2.1 合作伙伴的選擇策略及標準 |
| 5.2.2 簽訂合作協(xié)議,界定主體間責權利配置 |
| 5.2.3 項目實施中的沖突及處理 |
| 5.2.4 項目驗收階段的可持續(xù)合作 |
| 5.3 本章小結(jié) |
| 第6章 教育信息化推進中的合作治理困境及成因剖析 |
| 6.1 簡單合作層次校企深度合作的實現(xiàn)機制 |
| 6.1.1 合作前提:完整資源對接鏈條 |
| 6.1.2 疏導中介:暢通無阻的信息溝通渠道 |
| 6.1.3 重心下沉:平臺與服務精準對接 |
| 6.1.4 角色定位:各安其位,通力合作 |
| 6.2 復雜合作層次下教育信息化推進的困境 |
| 6.2.1 資金難題:建設投入不足,企業(yè)難以獲利 |
| 6.2.2 “信息孤島”:平臺重復建設,不互聯(lián)互通 |
| 6.2.3 “面子工程”:產(chǎn)品與服務重“量”輕“質(zhì)” |
| 6.2.4 無效供給:產(chǎn)品與服務的供需不匹配難題 |
| 6.3 探源:復雜合作層次下教育信息化推進困境的成因 |
| 6.3.1 合作程度:連約情況、合作關系 |
| 6.3.2 合作能力:資金使用能力、合作識別能力、市場壟斷能力 |
| 6.3.3 合作效率：物流效率、資金流效率、信息流效率 |
| 6.3.4 合作意向:合作依賴、合作信任、合作承諾 |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 第7章 有效推進教育信息化合作治理的策略探討 |
| 7.1 優(yōu)化教育信息化合作治理制度環(huán)境 |
| 7.1.1 中央政府應完善宏觀政策引導體系 |
| 7.1.2 地方政府應合理規(guī)劃建設進程 |
| 7.1.3 適當放寬企業(yè)準入限制 |
| 7.2 改善教育信息化合作治理結(jié)構 |
| 7.2.1 厘清政府內(nèi)部結(jié)構關系 |
| 7.2.2 完善政府內(nèi)部與外部的互通網(wǎng)絡 |
| 7.3 調(diào)適教育信息化合作治理過程 |
| 7.3.1 建立信息溝通機制 |
| 7.3.2 開發(fā)資源精準對接平臺 |
| 7.3.3 構建沖突溝通化解機制 |
| 7.3.4 完善應用評價體系 |
| 7.4 深化教育信息化合作治理理念 |
| 7.4.1 對于推進教育信息化:深化正確認識 |
| 7.4.2 對于合作治理:凝聚主體共識 |
| 7.5 本章小結(jié) |
| 第8章 研究總結(jié)與展望 |
| 8.1 主要結(jié)論 |
| 8.2 研究不足 |
| 8.3 未來展望 |
| 主要參考文獻 |
| 附錄一: 政府訪談提綱 |
| 附錄二: 企業(yè)訪談提綱 |
| 附錄三: 學校訪談提綱 |
| 附錄四: 訪談整理說明 |
| 附錄五: 教育信息化合作治理訪談記錄 |
| 致謝 |
（9）江蘇省高職院校教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀分析與策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 教育信息化促進教育變革 |
| 1.1.2 高職教育信息化改革的推進 |
| 1.2 研究的內(nèi)容與方法 |
| 1.2.1 研究的目標與內(nèi)容 |
| 1.2.2 研究的意義 |
| 1.2.3 研究思路與方法 |
| 1.3 研究的理論依據(jù) |
| 第二章 研究綜述 |
| 2.1 相關概念界定 |
| 2.1.1 教育信息化 |
| 2.1.2 高校教育信息化 |
| 2.1.3 高等職業(yè)教育 |
| 2.1.4 職業(yè)教育信息化 |
| 2.2 我國高等職業(yè)教育信息化現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 相關政策分析 |
| 2.2.2 文獻分析 |
| 2.2.3 典型案例分析 |
| 2.3 國外高等職業(yè)教育現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 美國高等職業(yè)教育 |
| 2.3.2 德國高等職業(yè)教育 |
| 2.4 職業(yè)教育發(fā)達國家的啟示 |
| 第三章 江蘇省高職院校教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查方案 |
| 3.1 調(diào)查方案構建原則 |
| 3.2 調(diào)查方案設計 |
| 3.2.1 調(diào)查維度確立 |
| 3.2.2 調(diào)查工具設計與開發(fā) |
| 3.2.3 調(diào)查對象 |
| 3.3 高職教育信息化發(fā)展指數(shù)權重 |
| 3.3.1 AHP層次分析法權重確定 |
| 3.3.2 指數(shù)測算過程 |
| 第四章 江蘇省高職院校教育信息化現(xiàn)狀調(diào)查與數(shù)據(jù)分析 |
| 4.1 教育信息化基礎設施建設現(xiàn)狀 |
| 4.1.1 網(wǎng)絡基礎設施建設國內(nèi)一流 |
| 4.1.2 智慧校園建設初見成效 |
| 4.2 教學信息化應用情況分析 |
| 4.2.1 高職教師專業(yè)發(fā)展概況 |
| 4.2.2 教師信息化能力水平測評 |
| 4.2.3 師生共同促進發(fā)展 |
| 4.2.4 教學與科研服務相協(xié)調(diào) |
| 4.3 數(shù)字化資源建設現(xiàn)狀 |
| 4.3.1 網(wǎng)絡課程資源豐富 |
| 4.3.2 數(shù)字圖書館資源優(yōu)越 |
| 4.3.3 個性化學習資源高效 |
| 4.4 信息化管理建設現(xiàn)狀 |
| 4.4.1 信息化領導小組初步成立 |
| 4.4.2 信息化人才隊伍建設初具規(guī)模 |
| 4.4.3 信息化校園管理系統(tǒng)逐步健全 |
| 4.5 組織保障體系建設現(xiàn)狀 |
| 4.5.1 信息化發(fā)展規(guī)劃制定形式不一 |
| 4.5.2 管理機構模式多樣 |
| 4.5.3 資金投入與發(fā)展 |
| 4.6 教育信息化綜合評價 |
| 4.6.1 灰色綜合評價的具體步驟 |
| 第五章 江蘇省高職教育信息化建設存在的問題與策略研究 |
| 5.1 存在的問題 |
| 5.1.1 教育信息化規(guī)劃落實不到位 |
| 5.1.2 高職教師信息化意識較高但能力不齊 |
| 5.1.3 數(shù)字化資源利用率水平不高 |
| 5.1.4 信息化管理體制條塊分割,運行機制不完善 |
| 5.1.5 組織保障體系不完善 |
| 5.2 發(fā)展策略 |
| 5.2.1 創(chuàng)新驅(qū)動與協(xié)同發(fā)展 |
| 5.2.2 加強師資培訓,建設信息化教學團隊 |
| 5.2.3 豐富信息化資源,資源共建共享 |
| 5.2.4 改革信息化管理體制 |
| 5.2.5 完善組織保障體系 |
| 第六章 總結(jié) |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 不足與展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 附錄4 |
| 附錄5 |
（10）發(fā)展援助委員會（DAC）發(fā)展援助評估體系及其借鑒研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 導論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀及評述 |
| 1.2.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 文獻評述 |
| 1.3 研究方法及過程 |
| 1.4 理論框架及研究視角 |
| 1.4.1 理論基礎 |
| 1.4.2 研究視角 |
| 1.5 研究內(nèi)容及框架 |
| 第二章 DAC援助評估體系的歷史與現(xiàn)狀 |
| 2.1 DAC援助評估體系的歷史 |
| 2.1.1 形成期(1967年-1979年) |
| 2.1.2 發(fā)展期(1980年-1994年) |
| 2.1.3 成熟期(1995年-2004年) |
| 2.1.4 改革期(2005年至今) |
| 2.2 DAC援助評估體系的現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 評估體系的變化與趨勢 |
| 2.2.2 援助評估體系的構成 |
| 2.2.3 DAC成員國援助評估體系案例 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 第三章 DAC援助評估體系剖析 |
| 3.1 DAC援助評估體系的特點 |
| 3.1.1 體系完備,專業(yè)化程度高 |
| 3.1.2 制度健全,透明度較高 |
| 3.1.3 程序規(guī)范,可復制性強 |
| 3.1.4 機制完善,應變能力強 |
| 3.2 DAC評估行動策略案例分析 |
| 3.2.1 指標的確立與調(diào)整——以美國兩個糧食援助項目為例 |
| 3.2.2 數(shù)據(jù)的收集與整理——以NAFAKA關于優(yōu)良農(nóng)業(yè)實踐(GAPs)的應用情況的評估為例 |
| 3.2.3 分析與結(jié)論 |
| 3.3 DAC評估體系適應性剖析 |
| 3.3.1 成熟與固化 |
| 3.3.2 適應與困境 |
| 3.3.3 多元與分化 |
| 第四章 DAC援助評估體系的問題審視 |
| 4.1 援助效果評估的悖論 |
| 4.2 DAC發(fā)展援助質(zhì)量評估 |
| 4.2.1 DAC發(fā)展援助“鉆石模型”評估 |
| 4.2.2 DAC的受援國經(jīng)濟增長率評估 |
| 4.2.3 分析與結(jié)論 |
| 4.3 從效果悖論看DAC援助評估體系的內(nèi)在矛盾 |
| 4.3.1 援助國與受援國的本位之爭 |
| 4.3.2 宏觀與微觀目標之沖突 |
| 4.3.3 短效與長效機制之失衡 |
| 4.3.4 定性與定量方法之偏頗 |
| 4.4 DAC援助評估體系內(nèi)在矛盾的成因分析 |
| 4.4.1 用西方正義代替全球正義 |
| 4.4.2 缺乏邏輯一致的指標體系 |
| 4.4.3 深層次的體制和意識形態(tài)禁錮 |
| 4.4.4 評估機制缺乏靈活性 |
| 4.5 DAC評估體系遭遇”南南合作”評估模式的挑戰(zhàn) |
| 4.6 本章小結(jié) |
| 第五章 DAC援助評估體系對我國的啟示 |
| 5.1 我國構建援助評估體系面臨的困難 |
| 5.1.1 缺乏獨立的評估機構 |
| 5.1.2 評估指南可操作性不強 |
| 5.1.3 評估的專業(yè)化程度有待提升 |
| 5.1.4 評估的信息化程度有待提高 |
| 5.2 DAC援助體系對我國的啟示 |
| 5.2.1 全球治理視角下的國際援助 |
| 5.2.2 對我國評估理念的啟示 |
| 5.2.3 對我國評估策略的啟示 |
| 5.3 盡快構建中國援助評估體系的戰(zhàn)略意義 |
| 5.3.1 提升國家正面形象 |
| 5.3.2 貢獻新的國際標準 |
| 5.3.3 應對中國援外新格局 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 第六章 結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論與思考 |
| 6.2 建議 |
| 6.2.1 整合機構與資源,提升對外援助的戰(zhàn)略地位與效能 |
| 6.2.2 建立法律保障,推動援助評估工作的規(guī)范化 |
| 6.2.3 重視信息化,打造發(fā)展援助數(shù)據(jù)庫和信息平臺 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 個人簡介 |
四、信息化評估從實效入手（論文參考文獻）
- [1]貴州農(nóng)村小學教育信息化水平綜合評價研究[D]. 劉思琪. 貴州財經(jīng)大學, 2021
- [2]貴州農(nóng)村小學教育信息化水平綜合評價研究[D]. 劉思琪. 貴州財經(jīng)大學, 2021
- [3]豐澤區(qū)社區(qū)警務信息化建設研究[D]. 侯建興. 華僑大學, 2021
- [4]生態(tài)文明視角下天津市濱海新區(qū)績效評估問題研究[D]. 蔣國梁. 天津大學, 2020
- [5]基礎教育領域區(qū)縣教育信息化2.0評估指標體系構建研究 ——以蘭州市七區(qū)三縣評估為例[D]. 易睿. 西北師范大學, 2020(01)
- [6]國內(nèi)高等教育發(fā)展新環(huán)境下的高校圖書館評估研究[D]. 王鰩. 湘潭大學, 2019(02)
- [7]大數(shù)據(jù)驅(qū)動下的“智慧法院”建設研究[D]. 曹倩倩. 哈爾濱工業(yè)大學, 2019(02)
- [8]教育信息化推進中的合作治理研究 ——以3省12市合作治理案例為表述對象[D]. 麻旎. 華中師范大學, 2019(01)
- [9]江蘇省高職院校教育信息化發(fā)展現(xiàn)狀分析與策略研究[D]. 張婉蓉. 江南大學, 2018(04)
- [10]發(fā)展援助委員會（DAC）發(fā)展援助評估體系及其借鑒研究[D]. 劉晴. 中國農(nóng)業(yè)大學, 2018(12)
標簽：治理理論論文; 教育信息化論文; 智慧教育論文; 信息化規(guī)劃論文; 信息化管理論文;