一、加強學生實踐技能培養(yǎng)產教結合實現雙贏（論文文獻綜述）
王峰[1]（2021）在《珠三角地區(qū)高職院校產教融合人才培養(yǎng)機制案例研究》文中研究表明
王孟圓[2]（2021）在《產教融合下的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析》文中認為產教融合的人才培養(yǎng)模式是當前高校專業(yè)人才培養(yǎng)改革的基本目標,同時也是順應時代發(fā)展校企合作共贏的一種必然趨勢。隨著社會經濟的發(fā)展,國內建筑行業(yè)在發(fā)展中對于高素質的技能型和復合型工程造價專業(yè)人才的需要也是迅速增加,因此產教融合人才培養(yǎng)模式的構建是當前高校工程造價專業(yè)的重要任務。創(chuàng)建技術平臺與雙站的產教融合進行實踐育人模式對高校教學改革有很大的推動作用,同時能使專業(yè)教師的職業(yè)素養(yǎng)以及高校辦學的質量進一步提升。因此產教融合的培養(yǎng)模式對社會、學校、企業(yè)未來的發(fā)展都有著積極的推動作用。
張林國,尤美婷[3]（2021）在《構建“雙高”建設與產教融合機制的路徑思考》文中指出文章分析了當前雙高建設與產教融合面臨深度融合不到位、人才供需不適匹、協同發(fā)展有誤區(qū)、雙師型師資素質有差距等基本問題,闡述了雙高建設與產教融合承載著提高勞動者素質、助推區(qū)域經濟發(fā)展的共同社會職責,校企雙方又是相互依存、合作雙贏、協同發(fā)展的兩個不同性質的經濟實體,提出了構建校企人財物融合的制度、利益、質量等共同體及其制度保障體系,是助推雙高建設與產教融合的基本路徑。
杜鵬越[4]（2021）在《人力資本理論視角下約旦職業(yè)教育研究》文中研究指明各國根據自身要素稟賦及比較優(yōu)勢探尋符合國情的發(fā)展模式。約旦作為非產油國,其自然資源匱乏、工業(yè)基礎薄弱,經濟發(fā)展環(huán)境“先天不足”。但另一方面,約旦擁有豐富的人力資源、優(yōu)越的地理位置、深厚的文化傳統和相對穩(wěn)定的國內及外交局勢,這些比較優(yōu)勢決定了約旦自建國以來就將發(fā)展教育作為國家建設的優(yōu)先事項,探索“教育興國”模式,通過教育進行人力資本投資,充分開發(fā)年輕人口紅利以支撐經濟增長。而職業(yè)教育作為教育的重要組成部分,為國家培養(yǎng)應用型技術人才,對約旦經濟社會發(fā)展具有重要意義。在過去的幾十年中,約旦職業(yè)教育規(guī)模不斷擴大,教學重點隨國家經濟戰(zhàn)略和產業(yè)結構的變化不斷調整,辦學目標由最初的技能培養(yǎng)發(fā)展到產教結合,再到現在的實現學生全方位發(fā)展。通過投資職業(yè)教育,約旦不僅為自身發(fā)展積累了人力資本,還通過向外輸出人才的方式創(chuàng)造了大量僑匯收入,為經濟發(fā)展注入持續(xù)動力。本文以人力資本理論和新結構經濟理論的相關論述為理論基礎,以職業(yè)教育“始項-中項-終項”的縱向發(fā)展范疇為分析框架,以約旦職業(yè)教育為研究對象,結合約旦在不同時期的要素稟賦結構及比較優(yōu)勢,梳理約旦職業(yè)教育的發(fā)展路徑,分析其邏輯演進及發(fā)展成效。論文由緒論、正文和結語組成,基本架構如下:緒論部分闡述了本文的選題背景和研究意義,總結國內外對相關議題的研究現狀,并指出本文的研究方法、研究思路與創(chuàng)新點等。正文由四章構成。第一章從地理、文化、社會、歷史等多角度分析約旦國情的特殊性及其比較優(yōu)勢,探究遵循比較優(yōu)勢發(fā)展戰(zhàn)略下約旦教育政策的選擇與確立,明確約旦政府大力發(fā)展職業(yè)教育的背景及動因。第二章到第四章,根據不同歷史時期約旦職業(yè)教育的不同培養(yǎng)目標,以始項范疇、中項范疇和終項范疇的發(fā)展邏輯對約旦職業(yè)教育發(fā)展進行縱向梳理,厘清約旦職業(yè)教育模式從上世紀50至70年代的注重技能培養(yǎng)到80至90年代實行產教結合、再到21世紀以來致力于實現學生全面發(fā)展的歷史發(fā)展軌跡,并結合不同時間段內約旦經濟戰(zhàn)略及產業(yè)結構的變化,分析這一發(fā)展邏輯的合理性。三章結構基本一致,首先簡要介紹該時期約旦的比較優(yōu)勢與經濟發(fā)展戰(zhàn)略,然后梳理在這一背景下約旦職業(yè)教育的發(fā)展路徑,最后分析該時期約旦職業(yè)教育對比較優(yōu)勢的支撐與存在的不足或面臨的挑戰(zhàn)。結語部分,總結論文主要研究脈絡,并結合約旦政府推行的各項具體舉措,提出自己關于約旦職業(yè)教育發(fā)展趨勢的思考,根據實際探討其路徑優(yōu)化方法。通過研究可以發(fā)現,大力發(fā)展職業(yè)教育是約旦遵循比較優(yōu)勢發(fā)展戰(zhàn)略的合理選擇,是其積累人力資本的重要途徑,約旦職業(yè)教育的發(fā)展過程與國家比較優(yōu)勢的變化密切相關。本研究也有助于我們全面了解以約旦為代表的阿拉伯國家職業(yè)教育體系,厘清職業(yè)教育發(fā)展在國家全面開發(fā)人力資源中的積極意義,為我國職業(yè)教育發(fā)展提供一定借鑒。
王文[5]（2021）在《高職院校產教融合校企雙主體合作機制研究》文中進行了進一步梳理從十一五到十三五,我國經濟社會發(fā)展方案都指出了產教融合和校企合作的理念。產教融合、校企合作事關經濟社會建設全局,是職業(yè)教育高質量發(fā)展的重要制度創(chuàng)新。產教融合、校企合作作為一項制度安排,其運作過程涉及政府、企業(yè)、學校、學生、社會等多主體。如何通過制度和機制的創(chuàng)新,調動各方積極性,特別是如何促進學校、企業(yè)這兩大主體的合作主動性及主體性的充分發(fā)揮,使其在實踐中產生協同聯動的作用,是體現產教融合、校企合作制度優(yōu)勢的一個重要前提,這樣既能夠提高當前我國的職業(yè)教育專業(yè)技術人才培養(yǎng)質量,又可以讓經濟社會高水平拓展需求得到實現,這也是當前職業(yè)技術教育改革創(chuàng)新的重點和難點。本文利用校企合作問卷調查和實地訪談的方法,從學校主體、企業(yè)主體、產教合作方式、合作過程幾個維度探析發(fā)現,C市高職院校的產教融合、校企合作已取得不俗成就:校企合作的優(yōu)惠政策不斷完善,合作機制穩(wěn)步建立且不斷創(chuàng)新,人才共同培養(yǎng)模式多種多樣;實訓基地共建日漸成熟,校企雙方合作層次越來越深;校企合作優(yōu)勢互補凸顯,科研和創(chuàng)新能力顯著提高。一改研究的經驗主義認為產教融合“校熱企冷”的觀點,而實際現狀呈現出“校熱企熱”、供需兩熱狀態(tài)。校企融合歷經四十余年發(fā)展,合作效果正在顯現,C市高職院校的校企合作取得一定成績,但合作層次與深度有待進一步加深。在對校企雙主體調查分析研究工作基礎上,對現有校企合作機制主要問題的梳理,發(fā)現這些問題主要存在于以下五個方面:一是校企合作雙主體的本質屬性差異導致合作層次不理想;二是校企合作的制度系統不完善;三是沒有體制化的校企合作統一發(fā)展制度;四是校企合作監(jiān)督評估制度有待優(yōu)化;五是粗放式的校企技術合作制度必須完善。通過借鑒國內外校企合作的成功經驗,遵循以理論聯系實際的研究原則,提出了雙主體合作機制的優(yōu)化策略:一是推進“雙主體”合作的深度意愿;二是健全“雙主體”合作的法律體系;三是加強“雙主體”合作的共贏機制;四是強化“雙主體”合作的監(jiān)督機制.;五是完善“雙主體”合作的保障制度。
高歡[6]（2021）在《校企合作背景下中職衛(wèi)校職業(yè)培訓研究 ——以文山衛(wèi)?！霸粕迸嘤枮槔肺闹醒芯恐该髟谖覈鴮嵤┑目平膛d國、人才強國戰(zhàn)略中,大力發(fā)展職業(yè)教育,大力開發(fā)人力資源是兩大必不可少的舉措。職業(yè)教育在我國的教育體系中一直扮演著重要的角色,擔負著為國家輸出技能型人才的任務,為我國的經濟發(fā)展做出了巨大的貢獻。因此,重視職業(yè)教育的發(fā)展,大力發(fā)展校企合作,是當務之急。在十九大報告中,習總書記也提出“完善職業(yè)教育和培訓體系,深化產教融合、校企合作”。并且,再次強調了校企合作對于職業(yè)教育的重要性。隨著國家經濟的不斷發(fā)展和醫(yī)療改革的不斷深化,群眾健康意識在不斷提升,中職衛(wèi)校傳統的人才培養(yǎng)模式已經不能滿足社會需求。中職衛(wèi)校需不斷與時俱進,根據行業(yè)發(fā)展需求及企業(yè)需求,探索新的人才培養(yǎng)方式,培養(yǎng)適應社會發(fā)展、符合市場需求的人才。本文以文山衛(wèi)?！霸粕迸嘤枮槔?以利益相關者理論、公共產品理論、政府職能理論為理論基礎,采用文獻研究法、問卷調查法、訪談法等研究方法,對校企合作背景下中職衛(wèi)校職業(yè)培訓進行了研究。經過長期的探索和發(fā)展,我國的校企合作取得了一定的成績,但由于醫(yī)學專業(yè)的特殊性,中職衛(wèi)校校企合作發(fā)展相對滯后,存在著“雙師型”教師隊伍建設滯后、企業(yè)參與度低、校企合作深度淺、政府支持力度小等問題,并分析了導致這些問題產生的原因。本文通過借鑒國內外成功經驗,為中職衛(wèi)校校企合作職業(yè)培訓提出了以下對策。學校方面,需深入了解市場需求,優(yōu)化課程設置;加強“雙師型”教師隊伍建設;建設校企合作配套機制。企業(yè)方面,需轉變觀念,加強主人翁意識,積極參與校企合作;健全體制,實現資源共享。政府方面,要做好頂層設計,完善相關保障機制;搭建平臺,促進長效合作;轉變“重仕途,輕技能”的觀念,為校企合作營造出良好的發(fā)展氛圍。
劉雪玲[7]（2021）在《產教融合過程中大學生思想政治教育研究》文中指出思想政治教育是歷史的產物,會隨著歷史的發(fā)展而發(fā)展。查閱古今中外教育史,關于人思想的研究從未停止過,從最初的單個觀點到后來較為完善的理論體系,思想政治教育受到了極高的關注度。思想政治教育是指導人們形成正確思想行為的學科,對于解決社會矛盾和問題,促進社會發(fā)展有重要的意義。思想政治教育極為重要,也十分難做。當今世界面臨百年未有之大變局,我國也處于經濟社會發(fā)展的特殊時期,這種情況給高校立德樹人提出了新要求。在2018年全國教育大會上,習近平總書記提出,要把立德樹人融入思想道德教育、文化知識教育、社會實踐教育各環(huán)節(jié),貫穿基礎教育、職業(yè)教育、高等教育各領域,學科體系、教學體系、教材體系、管理體系要圍繞這個目標來設計。這為思想政治教育的開展提出了新的思路和方法,推動思想政治教育邁入新的歷史臺階。面對國內外風云變化的局面,高校思想政治教改革研究不斷深入,各種理論如雨后春筍般出現,關于產教融合過程中大學生思想政治教育的研究也如火如荼地進行著?；诋斍坝嘘P產教融合的理論和實踐研究分析得出,產教融合過程中開展大學生思想政治教育面臨著以下挑戰(zhàn):首先,校企雙方合作的理念難以協調統一,學校的著眼點在于人才培養(yǎng),企業(yè)更重視自已的利益。其次,產教融合過程中缺少專業(yè)知識和實踐操作能力都為精通的雙師型教師隊伍。再次,考評體系不健全,難以把握產教融合過程中開展思想政治教育的具體成效。最后,管理機構不健全,對校企合作復雜的教學環(huán)境缺少科學的管理體系。針對上述問題,完善產教融合過程中大學生思想政治教育的不足就尤為重要。通過查閱文獻資料,借鑒國外工學結合的實踐范例,深入了解產教融合開展的具體情況,在結合我國的實際國情針對性地提出解決對策。從合作教學的共同價值追求、師資隊伍的專業(yè)性、完善的考評體系以及科學的管理機構入手,把思想政治教育更好地落實到產教融合的全過程。產教融合過程中開展大學生思想政治教育,不僅可以豐富大學生思想政治教育的理念,創(chuàng)新大學生思想政治教育模式,豐富思想政治教育資源,而且還可以提升個人綜合實力水平,并為企業(yè)發(fā)展提供科技知識支持,儲備優(yōu)秀人才。總而言之,產教融合帶給思想政治教育新的發(fā)展機遇,給思想政治教育注入了新的血液,有利于實現立德樹人的根本任務。
查玉喜[8]（2021）在《地方高校內涵式發(fā)展研究》文中認為自1977年恢復高考以來,特別是經過40多年的改革開放,我國高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展,取得了令人矚目的成績:人才培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大,辦學層次更加多元,科研創(chuàng)新水平不斷提高,支撐服務經濟社會發(fā)展的能力明顯加強。特別是1999年開始,我國高等教育特別是地方本科高校通過擴大招生人數、擴大辦學規(guī)模的外延式發(fā)展模式,實現我國高等教育的迅速擴張。這種外延式的發(fā)展模式在當時的歷史階段起到了一定的積極作用。目前我國已經成為世界高等教育第一大國,并向高等教育強國不斷邁進。我國地方本科高校占據了全國本科高校的半壁江山,數量接近全國普通高?？倲档?0%,承擔著人才培養(yǎng)、社會服務、文化傳承等時代重任,成為區(qū)域經濟社會發(fā)展的中堅力量。但是,隨著我國高等教育的深入發(fā)展,囿于政策支撐不足、頂層設計缺乏等因素影響,地方高校出現了嚴重的同質化發(fā)展傾向:重復建設,教育投入重點不突出,求大求全的發(fā)展模式,導致許多地方高校未能形成自身的辦學特色,造成了我國地方本科院校的低質量、低產出、低效率的局面,面臨著諸多待解的發(fā)展難題、發(fā)展困惑、發(fā)展瓶頸,地方本科院校這種傳統的外延式發(fā)展模式亟待改變。2015年10月,國務院印發(fā)實施《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》,正式開啟了全國高等院?！半p一流”建設序幕?！半p一流”建設成為新時代推進我國高等教育內涵式發(fā)展的重大舉措,是地方高校實現換道超車的重大機遇。地方高校內涵式發(fā)展是構建教育體系現代化的關鍵發(fā)力點,地方高校如何在“雙一流”建設中搶占先機?地方高校內涵式發(fā)展的首要任務是什么?地方高校內涵式發(fā)展的焦點、重點、關鍵點和著力點又是什么?回答好這些問題,對于地方高校的高質量發(fā)展具有積極的借鑒意義。本研究主要分為七個部分,分別是緒論、地方高校內涵式發(fā)展的邏輯起點、地方高校內涵式發(fā)展的時代境遇、地方高校內涵式發(fā)展的認知重勘、地方高校內涵式發(fā)展的內容重構、地方高校內涵式發(fā)展的方法整合、地方高校內涵式發(fā)展的條件支持,并按照“宏觀分析與微觀案例”相結合的研究思路,以我國地方本科高校（簡稱地方高校）為研究對象,選取山東理工大學、山東師范大學等地方高校為典型案例,綜合運用文獻研究、比較研究、個案研究等研究方法,試圖從以下幾個方面探討地方高校內涵式發(fā)展的主要內容:對地方高校內涵式發(fā)展的邏輯起點進行分析。對地方高校的外延和內涵進行界定,對地方高校內涵式發(fā)展的主要內容進行概括。并從人才觀的轉型、國家戰(zhàn)略的革新、辦學思路的革新、辦學定位的完善等四個方面梳理地方高校內涵式發(fā)展的必要性和重要性,以及地方高校內涵式發(fā)展的依據,以期明確地方高校內涵式發(fā)展的主要方向和重要途徑。對地方高校內涵式發(fā)展的現實境遇進行梳理。并以山東省地方高校為例,與發(fā)達省份或發(fā)展水平較高的地方高校進行橫向比較。我國地方高校從外延式發(fā)展階段進階到內涵式發(fā)展階段,從規(guī)模擴張為主進階到提高質量為主的治理理念。社會大眾也對地方高校的發(fā)展和所承擔的社會責任給予更多的期望,期望地方高校在科學研發(fā)、人才培養(yǎng)、社會服務、文化傳承等現代大學功能方面有創(chuàng)新性的長足發(fā)展。但是,在轉型過程中,許多地方高校受歷史慣性思維等多種因素的影響,治理理念未能跟上時代發(fā)展對于地方高校內涵式發(fā)展轉型期待的步伐,在現實中遭遇了諸多困境與困惑,主要體現在:政策或制度扶持力度不強或教育行政主管部門放權力度不夠,傳統管理體制機制的制約、治理理念的滯后,教育經費投入不足,高水平師資團隊匱乏,學校的文化感召力、吸引力相對薄弱等問題嚴重限制了地方高校的內涵發(fā)展。通過理清地方高校內涵式發(fā)展進程中所面臨的主要現實問題后,就需要從多方面入手及時地、逐步地破解這些制約地方高校發(fā)展的頑瘴痼疾。并且隨著地方高校辦學自主權的逐步擴大,地方高校也亟需從辦學目標、人才培養(yǎng)、學科建設與發(fā)展以及服務地方發(fā)展的能力等四個主要方面,與發(fā)達省份的地方高?；蛘甙l(fā)展水平較高的地方高校進行橫向比較,總結高水平發(fā)展的共性規(guī)律,反思自身的差距,結合地方經濟發(fā)展需要,重新審視自身的辦學優(yōu)勢、辦學條件,重新進行地方高校辦學定位,以準確定位為前提,在此基礎上有針對性地尋找所面臨的一系列問題的出路和有效對策,力圖凸顯學校在規(guī)模與布局、人才培養(yǎng)、發(fā)展愿景等方面的辦學特色和核心競爭力。因此本部分主要從外部因素和內部因素理清地方高校內涵式發(fā)展進程所面臨的主要現實問題,以期明確地方高校內涵式發(fā)展下一步路徑與對策。從地方高校內涵式發(fā)展的目標的定位、內容的重構、方法的整合、各種發(fā)展條件的支持以及評價的改進等方面探尋地方高校內涵式發(fā)展的應然狀態(tài)和可能路徑。地方高校的首要任務就是為社會、為當地經濟發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。因此,適應時代發(fā)展的新需求以及地方經濟發(fā)展的新訴求,地方高校需要重新勘定學校內涵式發(fā)展的人才觀和服務地方的新要求,并以此重新企劃學校發(fā)展的宏遠目標,結合本校文化積淀和學科特點,形成符合本校工作實際的個性化特色發(fā)展理念,促使地方高校獲得長足發(fā)展和特色發(fā)展。基于重新勘定的發(fā)展目標,筆者試圖從學校發(fā)展圖景和新型課程體系的構建,先進教學模式的實踐摸索,對于師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的啟發(fā)與引導,建設結構合理的高水平師資隊伍,對于學習文化感召力吸引力的重塑等幾個方面對地方高校內涵式發(fā)展的內容進行重構的探索。在探索過程中,把科研水平的提高與教學質量的提升相融合,把學校發(fā)展的內在需求與社會發(fā)展對于教育的訴求相對接,通過推動與引導并重、探索新路徑與模仿成功典范相結合的方法,促進地方高校內涵式發(fā)展更多的外部條件支持。積極爭取政策支持與學校發(fā)展實踐的有效銜接,加強硬件設施與軟件的高度配合,實現政府管理學校向政府服務、扶持學校的積極轉變,促進地方高校的發(fā)展與當地社會發(fā)展經濟發(fā)展的良性互動,實現地方高校與當地經濟社會建設的共同提高,逐步提升地方高校以及所在地的生源吸引力,逐漸推進地方高校的國際聲譽和國際文化交流參與度。除卻獲得外部的條件支持,地方高校內涵式發(fā)展也迫切需要依據國家本科院校評估標準來制定科學可行的、具有地方特色的地方高校教育質量和監(jiān)測評價體系,同時對標世界一流大學評價范式,對比區(qū)域典型高校,以此來改進、推動地方高校的改革進程,獲得長足發(fā)展。限于思考不夠深刻等原因,關于地方高校的國際化辦學、治理體系和治理能力現代化建設以及辦學條件保障等問題,本論文暫不涉及,留待以后學習研究。
方桐清[9]（2020）在《高職院校文化育人價值取向研究》文中研究指明高職教育是高等教育的一種“類型”,具有“同等重要”地位。但我國高職院校大都脫胎于職業(yè)大學、成人高等學校、中等專業(yè)學校,辦學歷史只有四十年。高職教育雖然取得了很大成就,但是仍存在大學文化缺失、職業(yè)文化不強的客觀現實,高等性、職業(yè)性都不夠使得“類型”和“重要”雙不顯。文化育人弱化導致立德樹人虛化,價值取向不明導致文化育人泛化。而現有研究成果零散,總體缺少基礎框架,不足以指導高職院校文化育人實踐活動。課題通過歷史研究法、文獻研究法、調查研究法,以江蘇省15所國家示范（骨干）高職院校為主要樣本,對高職院校文化育人價值取向及其實現進行了研究。高職教育要建成中國特色、世界一流必須實施文化育人,明確高職院校文化育人價值取向。高職在聯合國科教文組織給予“5B定位”,蘊含高職院校文化育人價值取向定位“基層職業(yè)性”;我國對高職給予“復姓定位”,蘊含高職院校文化育人價值取向定位“高等職業(yè)性”。高職教育與普通高等教育具有“高等”文化共性,同時具有“職業(yè)性”個性價值追求。文化育人定位決定文化育人價值取向的性質,文化育人特性反映文化育人價值取向的面貌,文化育人價值取向對文化育人定位、文化育人特性具有反作用。因此,文化育人定位和特性價值追求的向度即為高職院校文化育人價值取向的應然目標。從文化育人定位、文化育人特性的維度分析,其價值取向均有四個向度。高職院校文化育人價值取向實現的應然路徑是:以“職業(yè)性”特質人才為培養(yǎng)目標,走校企“雙主體”文化育人之路,在合作中正視育人文化與企業(yè)文化價值目標的現實不融,規(guī)避企業(yè)文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化與企業(yè)先進文化,從而實現立德樹人的目標追求。我國職業(yè)教育的起步可追溯到19世紀70年代。自此至改革開放前,我國職業(yè)教育及其文化育人價值取向經歷了不平凡的發(fā)展歷程。改革開放后,我國高職教育隨經濟建設中心的確立應運而生,在發(fā)展過程中受到傳統文化對技術精神的雙壓制、社會文化對育人文化的深融合、外來文化對高職文化的反思間性等影響,形成了高職院校文化育人價值取向特質文化形態(tài)。以發(fā)展需要、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展質量為評判標準,我國高職教育發(fā)展具有遞進式發(fā)展特征和遞進式文化育人價值目標。從對文化育人的認識高度、重視程度和實踐效度分析,高職院校文化育人價值取向隨遞進式發(fā)展任務劃分為隨性、工具性、理性、特性四個發(fā)展階段。四個階段以經濟與高職互動為演進動力,是“適應—調整—再適應”的演進過程。高職院校文化育人價值取向雖然仍存在不少現實矛盾,但是從宏觀上取得了重要成就,同時存在向度搖擺阻礙類型彰顯之囧。從高職院校文化育人價值取向實現的實踐情況看,弱化并制約其彰顯深度、廣度和效度的主要問題包括:融入工業(yè)文化因素比較泛化、注入企業(yè)文化要素比較主觀、培養(yǎng)優(yōu)秀企業(yè)精神重視不夠、關注文化間性存在盲目性碎片化。這些問題不是一朝一夕形成的,是多維因素復合的結果。影響其彰顯的主要原因在于:文化育人自覺性不強、職業(yè)文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化傳播機制不完善、法律法規(guī)機制不健全。彰顯高職院校文化育人價值取向,需要從內容、載體、路徑、傳播方式、文化環(huán)境等方面系統化推進。
付含菲[10]（2020）在《產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究 ——以湖北省為例》文中進行了進一步梳理2017年國務院辦公廳印發(fā)《關于深化產教融合的若干意見》,提出要加強產教融合師資隊伍建設。支持企業(yè)技術和管理人才到職校任教,推動校企合作建設“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。隨后三年,國務院出臺多項文件反復強調要全面提高職業(yè)院校教師質量,包括支持校企共建培養(yǎng)培訓基地,建立校企聯合培養(yǎng)“雙師型”教師的機制,多措并舉打造“雙師型”教師隊伍?！半p師型”教師作為我國職業(yè)教育的本土化創(chuàng)造,始終是職業(yè)院校教育工作關注的重點與難點。本文以湖北省高職院?！半p師型”教師隊伍建設現狀為研究對象,運用文獻分析法、文本分析法、混合研究法,試圖剖析湖北省高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設現狀,找到現有問題及原因,并結合產教融合背景提出了相應的改進對策。闡述了加強高職院?！半p師型”教師隊伍建設是在國家深化產教融合的政策導向、產業(yè)結構轉型升級的經濟驅動以及高職院校內涵式發(fā)展的內生驅動等背景下開展。分析了產結融合背景下校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師的必要性在于實現校企互利雙贏、保障人才培養(yǎng)質量以及符合發(fā)展本質要求,并且其具有技術、經濟、社會三方面的可行性。通過數據統計分析及文本分析得出湖北省高職院校“雙師型”教師隊伍建設的多維現狀,并在此基礎上總結了其存在的問題及問題成因。主要包括校企之間培訓的渠道還不暢通,專任教師的實踐場所和實踐機會缺乏、兼職教師隊伍不穩(wěn)定、“雙師型”教師內涵的界定不清,學校投入培養(yǎng)培訓經費不足、師資數量緊張,教師無暇參加培訓等?；趩栴}及原因分析,本研究提出應從加強人才引進力度、加大教師培訓力度、落實企業(yè)參與主體地位,完善校企聯合培養(yǎng)“雙師型”教師責任機制以及加強制度保障四方面著手,為更好的建設湖北省高職院校“雙師型”教師隊伍提供建議與參考。
二、加強學生實踐技能培養(yǎng)產教結合實現雙贏（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內容查找的相聯存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統實現的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調查法：該方法是有目的、有系統的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據現有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質”的方面的研究，這個方法需要計算的數據較少。
定量分析法：通過具體的數字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、加強學生實踐技能培養(yǎng)產教結合實現雙贏（論文提綱范文）
（2）產教融合下的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析（論文提綱范文）
| 0前言 |
| 1 工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)目標 |
| 2 工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的現狀分析 |
| 2.1 工程造價專業(yè)的社會需求 |
| 2.2 工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題 |
| 2.2.1 培養(yǎng)定位不科學 |
| 2.2.2 學生軟件應用能力差 |
| 2.2.3 專業(yè)能力培養(yǎng)有待加強 |
| 2.2.4 生產實習得不到深入落實，實踐實訓量不足 |
| 3 產教融合對于工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)的意義 |
| 3.1 通過產教融合確定工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)目標 |
| 3.2 產教融合是高職院校工程造價專業(yè)發(fā)展的有效途徑 |
| 3.3 產教融合有助于專業(yè)教師業(yè)務水平的提升 |
| 3.4 有助于校企雙方長期穩(wěn)定合作 |
| 4 產教融合在工程造價人才培養(yǎng)模式的應用策略 |
| 5 結語 |
（3）構建“雙高”建設與產教融合機制的路徑思考（論文提綱范文）
| 一、雙高建設與產教融合面臨的基本問題 |
| （一）產教融合沒有深入到位 |
| （二）人才培養(yǎng)與市場需求不相適匹 |
| （三）產教融合助推雙高建設存在認識誤區(qū) |
| （四）雙師型教師質量與數量不足 |
| 二、雙高建設與產教融合承載的共同職責 |
| （一）校企雙贏是產教融合的基礎 |
| （二）產教融合支撐雙高建設 |
| （三）雙高建設助推區(qū)域經濟發(fā)展 |
| 三、雙高建設與產教融合機制的基本路徑 |
| （一）構建雙高建設和產教融合的制度保障體系 |
| （二）構建校企人財物融合的制度共同體 |
| （三）構建雙高建設和產教融合的利益共同體 |
| （四）構建雙高建設與產教融合的質量共同體 |
（4）人力資本理論視角下約旦職業(yè)教育研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 中文摘要 |
| 摘要 |
| 緒論 |
| 一、選題背景與研究意義 |
| 二、國內外相關研究現狀綜述 |
| 三、研究方法、研究思路與創(chuàng)新點 |
| 第一章 約旦國情與教育政策的確立 |
| 第一節(jié) 約旦國情及其比較優(yōu)勢 |
| 一、約旦的基本國情 |
| 二、約旦的要素稟賦及比較優(yōu)勢 |
| 第二節(jié) 約旦教育政策的確立與選擇 |
| 一、國家經濟戰(zhàn)略與教育發(fā)展優(yōu)先次序選擇 |
| 二、約旦教育政策的確立與選擇 |
| 第二章 始項范疇下約旦職業(yè)教育的興起(50-70年代) |
| 第一節(jié) 該時期約旦比較優(yōu)勢與經濟發(fā)展戰(zhàn)略 |
| 第二節(jié) 以技能培養(yǎng)為目標的約旦職業(yè)教育發(fā)展路徑 |
| 一、分科培養(yǎng) |
| 二、出臺法律 |
| 三、財政支持 |
| 第三節(jié) 該時期約旦職業(yè)教育對比較優(yōu)勢的支撐與不足 |
| 一、該時期約旦職業(yè)教育對比較優(yōu)勢的支撐 |
| 二、該時期約旦職業(yè)教育存在的不足 |
| 第三章 中項范疇下約旦職業(yè)教育的發(fā)展(80-90年代) |
| 第一節(jié) 該時期約旦比較優(yōu)勢與經濟發(fā)展戰(zhàn)略 |
| 第二節(jié) 以產教結合為目標的約旦職業(yè)教育發(fā)展路徑 |
| 一、發(fā)揮政府的統籌作用 |
| 二、激發(fā)學校主體教學作用 |
| 三、凸顯企業(yè)的協助作用 |
| 第三節(jié) 該時期約旦職業(yè)教育對比較優(yōu)勢的支撐與不足 |
| 一、該時期約旦職業(yè)教育對比較優(yōu)勢的支撐 |
| 二、該時期約旦職業(yè)教育存在的不足 |
| 第四章 終項范疇下約旦職業(yè)教育的突破(21世紀以來) |
| 第一節(jié) 該時期約旦比較優(yōu)勢與經濟發(fā)展戰(zhàn)略 |
| 第二節(jié) 以人的發(fā)展為目標的約旦職業(yè)教育發(fā)展路徑 |
| 一、保證師資力量 |
| 二、豐富教學方式 |
| 三、推動多方合作 |
| 四、完善治理體系 |
| 第三節(jié) 該時期約旦職業(yè)教育對比較優(yōu)勢的支撐與挑戰(zhàn) |
| 一、該時期約旦職業(yè)教育對比較優(yōu)勢的支撐 |
| 二、該時期約旦職業(yè)教育面臨的挑戰(zhàn) |
| 結語 |
| 參考文獻 |
（5）高職院校產教融合校企雙主體合作機制研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景及研究意義 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 研究意義 |
| 二、研究綜述 |
| (一) 校企合作研究 |
| (二) “雙主體”制度研究 |
| 三、研究方法 |
| (一) 問卷法 |
| (二) 訪談法 |
| 四、創(chuàng)新點 |
| 第一章 核心概念界定和理論分析工具 |
| 一、核心概念界定 |
| (一) 產教融合 |
| (二) 合作機制 |
| (三) 雙主體合作機制 |
| 二、理論分析工具 |
| (一) 利益相關者理論 |
| (二) 激勵理論 |
| (三) 契約理論 |
| 第二章 產教融合校企雙主體合作機制現狀 |
| 一、J省C市產教融合校企雙主體合作的總體情況 |
| (一) 總體概況 |
| (二) 高職院校校企雙主體合作的現狀調查 |
| (三) 產教融合校企雙主體合作的模式與機制 |
| 二、J省C市產教融合校企雙主體合作的內驅力 |
| (一) 學校方面 |
| (二) 企業(yè)方面 |
| 三、J省C市產教融合校企雙主體合作的保障措施 |
| (一) 有關優(yōu)惠政策的調查 |
| (二) 有關合作機制的調查 |
| (三) 有關實訓基地的調查 |
| 第三章 校企雙主體合作機制的問題及原因分析 |
| 一、校企雙主體合作機制存在的問題 |
| (一) 深度意向不夠理想 |
| (二) 法律體系不太健全 |
| (三) 共贏機制比較缺乏 |
| (四) 監(jiān)督制度不夠完善 |
| (五) 技術合作相對粗放 |
| 二、校企雙主體合作機制存在問題的原因分析 |
| (一) 未形成良好的溝通平臺 |
| (二) 院校自身條件相對較弱 |
| (三) 校企雙方接洽方式不良 |
| 第四章 校企雙主體合作機制的優(yōu)化策略 |
| 一、國外校企合作的模式與啟示 |
| (一) 國外校企合作的改革模式 |
| (二) 對我國校企雙主體合作機制的主要啟示 |
| 二、校企雙主體合作機制的優(yōu)化策略 |
| (一) 推進“雙主體”合作的深度意愿 |
| (二) 健全“雙主體”合作的法律體系 |
| (三) 加強“雙主體”合作的共贏機制 |
| (四) 強化“雙主體”合作的監(jiān)督機制 |
| (五) 完善“雙主體”合作的保障制度 |
| 結論與展望 |
| 一、主要結論 |
| 二、未來展望 |
| 參考文獻 |
| 攻讀碩士期間的科研情況 |
| 致謝 |
（6）校企合作背景下中職衛(wèi)校職業(yè)培訓研究 ——以文山衛(wèi)?！霸粕迸嘤枮槔ㄕ撐奶峋V范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、選題背景及意義 |
| (一)選題背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、國內外相關研究動態(tài)及文獻綜述 |
| (一)國外研究狀況 |
| (二)國內研究狀況 |
| (三)綜合評述 |
| 三、研究內容及方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、創(chuàng)新與不足 |
| 第一章 相關概念界定及相關理論 |
| 第一節(jié) 基本概念 |
| 一、校企合作 |
| 二、中等職業(yè)衛(wèi)生學校 |
| 三、職業(yè)培訓 |
| 第二節(jié) 相關理論 |
| 一、利益相關者理論 |
| 二、公共產品理論 |
| 三、政府職能理論 |
| 第三節(jié) 校企合作背景下職業(yè)培訓主要內容 |
| 一、校企合作背景下職業(yè)培訓的主體 |
| 二、校企合作背景下職業(yè)培訓的構成 |
| 三、校企合作背景下職業(yè)培訓的實施 |
| 第二章 校企合作背景下文山衛(wèi)?！霸粕迸嘤柗治?/td> |
| 第一節(jié) 文山衛(wèi)?；靖艣r |
| 一、學?；靖艣r |
| 二、校企合作概況 |
| 第二節(jié) 文山衛(wèi)校“云嫂”培訓概況 |
| 一、“云嫂”培訓簡介 |
| 二、“云嫂”培訓合作背景 |
| 三、開展“云嫂”培訓政策依據 |
| 四、“云嫂”培訓合作企業(yè)概況 |
| 五、“云嫂”培訓內容 |
| 六、“云嫂”培訓成效 |
| 第三節(jié) 文山衛(wèi)?！霸粕迸嘤柆F狀調查與分析 |
| 一、調查問卷的構成 |
| 二、調查問卷數據分析 |
| 第三章 校企合作背景下文山衛(wèi)?！霸粕迸嘤柮媾R的問題及原因 |
| 第一節(jié) 校企合作背景下文山衛(wèi)?！霸粕迸嘤柮媾R的問題 |
| 一、課程設置不合理 |
| 二、“雙師型”教師隊伍建設滯后 |
| 三、學員質量參差不齊 |
| 四、企業(yè)合作積極性不高 |
| 五、校企合作層次淺 |
| 六、政府缺乏監(jiān)督管理 |
| 七、政府資金投入不足 |
| 第二節(jié) 校企合作背景下文山衛(wèi)?！霸粕迸嘤栔写嬖趩栴}的原因 |
| 一、學校對市場人才需求不了解 |
| 二、“雙師型”師資力量薄弱 |
| 三、學校缺乏配套機制建設 |
| 四、企業(yè)觀念陳舊 |
| 五、校企雙方利益訴求不一致 |
| 六、法律法規(guī)不完善 |
| 七、未建立有效運行機制 |
| 第四章 國內外典型校企合作模式分析借鑒 |
| 第一節(jié) 國外校企合作模式 |
| 一、德國“雙元制”模式 |
| 二、美國“合作教育”模式 |
| 三、英國“學徒制”模式 |
| 四、澳大利亞TAFE學院校企合作模式 |
| 五、歐盟職業(yè)教育與培訓模式 |
| 第二節(jié) 國內校企合作模式 |
| 一、甘肅“訂單式”模式 |
| 二、長春“工學交替”模式 |
| 三、江蘇“校中廠”模式 |
| 四、山東“現代學徒制”模式 |
| 第三節(jié) 國內外校企合作模式的借鑒與啟示 |
| 一、國外校企合作模式的借鑒與啟示 |
| 二、國內校企合作模式借鑒與啟示 |
| 第五章 完善校企合作背景下文山衛(wèi)?！霸粕迸嘤柕膶Σ?/td> |
| 第一節(jié) 學校對策 |
| 一、深入了解市場需求,優(yōu)化課程設置 |
| 二、加強“雙師型”教師隊伍的建設 |
| 三、構建校企合作配套機制 |
| 第二節(jié) 企業(yè)對策 |
| 一、轉變觀念,積極參與 |
| 二、健全體制,資源共享 |
| 第三節(jié) 政府對策 |
| 一、做好頂層設計,健全保障機制 |
| 二、搭建平臺,促進長效合作 |
| 三、轉變觀念,營造良好氛圍 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 調查問卷 |
| 附錄2 訪談提綱 |
| 致謝 |
（7）產教融合過程中大學生思想政治教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國內外研究現狀 |
| 1.3.1 國內研究現狀 |
| 1.3.2 國外研究現狀 |
| 1.3.3 國內外研究現狀述評 |
| 1.4 研究方法與創(chuàng)新點 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 創(chuàng)新點 |
| 2 產教融合過程中大學生思想政治教育的相關理論概述 |
| 2.1 基本概念界定 |
| 2.1.1 產教融合 |
| 2.1.2 思想政治教育 |
| 2.2 理論基礎 |
| 2.2.1 教育和生產勞動相結合理論 |
| 2.2.2 中國傳統文化中勞動教育思想 |
| 2.2.3 中國共產黨人關于教育和勞動相結合的理論 |
| 2.3 產教融合過程中大學生思想政治教育的特點 |
| 2.3.1 教育環(huán)境和主體的復雜化 |
| 2.3.2 教育理念和方法的新型化 |
| 2.3.3 教育任務和要求的嚴格化 |
| 2.4 產教融合過程中大學生思想政治教育的必要性 |
| 2.4.1 產教融合是大學生思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的要求 |
| 2.4.2 產教融合是提升大學生思想政治教育實效性的重要方式 |
| 2.4.3 產教融合是提高大學生綜合素質的有效途徑 |
| 2.4.4 更好發(fā)揮思想政治教育對產教融合的引導作用 |
| 2.5 本章小結 |
| 3 產教融合過程中大學生思想政治教育面臨的挑戰(zhàn) |
| 3.1 學校和企業(yè)在育人過程中的教育導向不同 |
| 3.1.1 學校方面的教育導向 |
| 3.1.2 企業(yè)方面的教育導向 |
| 3.2 師資隊伍建設不足 |
| 3.2.1 學校教師自身素質有待提升 |
| 3.2.2 企業(yè)實習教員思想政治素質有待提高 |
| 3.2.3 學校與企業(yè)未形成通力合作的教學團隊 |
| 3.3 教育質量考評體系不健全 |
| 3.3.1 考評內容片面化 |
| 3.3.2 考評主體單一化 |
| 3.3.3 考評結果均等化 |
| 3.4 教育管理機構不健全 |
| 3.4.1 管理機構不完善 |
| 3.4.2 管理機構不專業(yè) |
| 3.4.3 管理機構缺少聯合互動 |
| 3.5 本章小結 |
| 4 產教融合過程中開展大學生思想政治教育的對策 |
| 4.1 樹立校企合作育人的共同價值追求 |
| 4.1.1 學校提高對實踐教學過程中思想政治教育的重視 |
| 4.1.2 企業(yè)要提高對大學生思想政治素質的培養(yǎng) |
| 4.2 全面加強師資隊伍建設 |
| 4.2.1 提高學校教師思想政治教育素養(yǎng) |
| 4.2.2 培育企業(yè)實習教員的思想政治素養(yǎng) |
| 4.2.3 推動校企教師合作團隊融合建設 |
| 4.3 切實推進教育考評體系建設 |
| 4.3.1 推動考評內容多樣化 |
| 4.3.2 推動考評主體多元化 |
| 4.3.3 推動考評結果科學化 |
| 4.4 大力推進教育管理機構建設 |
| 4.4.1 健全多層次的管理機構 |
| 4.4.2 健全專門化的管理機構 |
| 4.4.3 深化校企管理機構的融合共建 |
| 4.5 本章小結 |
| 結論 |
| 參考文獻 |
| 攻讀學位期間發(fā)表的學術論文 |
| 致謝 |
| 東北林業(yè)大學碩士學位論文修改情況確認表 |
（8）地方高校內涵式發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題的依據 |
| 二、選題的意義 |
| 三、國內外研究現狀及趨勢 |
| 四、研究目標、研究內容、研究方法以及創(chuàng)新與特色 |
| 第一章 地方高校發(fā)展的邏輯起點 |
| 一、地方高校身份認知 |
| (一)概念的厘清 |
| (二)特色定位的澄明 |
| 二、回應國家發(fā)展戰(zhàn)略 |
| (一)地方高校是高等教育普及化的基礎 |
| (二)地方高校是區(qū)域經濟發(fā)展的強力引擎 |
| (三)地方高校是地域文化傳播的引導者 |
| (四)地方高校是地方行政管理的智慧庫 |
| 三、凸顯時代教育特色 |
| (一)以立德樹人為根本任務 |
| (二)將辦學質量作為生命線 |
| (三)以學校整體躍升為坐標 |
| 第二章 地方高校發(fā)展的時代境遇 |
| 一、地方高校發(fā)展的困頓 |
| (一)外部困難 |
| (二)內部困擾 |
| 二、外部評價帶來改革的外爍力 |
| (一)第四輪學科評估影響分析 |
| (二)ESI綜合排名影響分析 |
| (三)武書連大學排行榜中的影響分析 |
| (四)政府對高校的考核評價 |
| 三、自我期待激發(fā)變革的內發(fā)力 |
| (一)特色發(fā)展驅動 |
| (二)內在要素更新 |
| (三)“雙一流”建設帶來的機遇 |
| 第三章 地方高校內涵式發(fā)展的認知重勘 |
| 一、概念理解立場 |
| (一)內涵式發(fā)展的概念 |
| (二)內涵式發(fā)展的演進 |
| 二、辦學定位分析 |
| (一)辦學定位內涵 |
| (二)辦學目標定位 |
| (三)辦學目標對比 |
| 三、堅持人才培養(yǎng)中心地位 |
| (一)人才培養(yǎng)定位 |
| (二)教學實施與健全人格 |
| (三)知識傳承與科技創(chuàng)新 |
| (四)教書育人與以文化人 |
| 四、學科發(fā)展校正 |
| (一)學科布局問題 |
| (二)學科建設規(guī)劃 |
| (三)學科集群優(yōu)勢 |
| (四)學科建設保障機制 |
| (五)學科發(fā)展定位 |
| 五、科研與服務社會 |
| (一)科學研究定位 |
| (二)服務能力衡量 |
| 第四章 地方高校內涵式發(fā)展的內容重構 |
| 一、構建學科建設新體系 |
| (一)學科建設與學校定位結合 |
| (二)學科建設與立德樹人結合 |
| (三)學科建設與科學研究結合 |
| 二、建設新型課程體系 |
| (一)突破傳統課程體系 |
| (二)構建開放式課程體系 |
| 三、實踐教學模式研究 |
| (一)培養(yǎng)方案改革探索 |
| (二)實踐教學改革創(chuàng)新 |
| (三)豐富教學方式方法 |
| (四)加強評價的開放性 |
| 第五章 地方高校內涵式發(fā)展的途徑整合 |
| 一、科研與教學融合 |
| (一)重樹科研與教學的均衡 |
| (二)提升教師教學能力 |
| (三)健全教師發(fā)展評估體系 |
| 二、加強學校與社會對接 |
| (一)體現區(qū)域性 |
| (二)提高時效性 |
| (三)提升政策性 |
| (四)促進協作化 |
| (五)強化服務性 |
| 三、探索與互鑒結合 |
| (一)山東理工大學校地融合發(fā)展模式研究 |
| (二)山東理工大學校地融合發(fā)展模式的啟示 |
| 第六章 地方高校內涵式發(fā)展的條件支持 |
| 一、促進政策與實踐銜接 |
| (一)學校層面重在宏觀規(guī)劃與機制建設 |
| (二)學院與基層學術組織層面提質增效 |
| (三)政府層面注重政策引領與評估考核 |
| 二、加強硬實力與軟實力的契合 |
| (一)教師隊伍擴充及結構優(yōu)化 |
| (二)突出強化師德師風建設 |
| (三)教學及條件建設不斷加強 |
| 三、改善學校與地方互動 |
| (一)構建與產業(yè)緊密對接的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系 |
| (二)建設以產出為導向的科研成果轉化體系 |
| (三)加強以企業(yè)為主體的政產學研合作平臺建設 |
| 主要參考文獻目錄 |
| 致謝 |
| 附:在學期間已發(fā)表的與學位論文有關的主要學術論文 |
（9）高職院校文化育人價值取向研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題背景及研究意義 |
| 1.2 國內外研究現狀及評述 |
| 1.3 研究思路與研究方法 |
| 1.4 研究難點和創(chuàng)新點 |
| 2 高職院校文化育人價值取向的理論分析 |
| 2.1 高職院校文化育人價值取向的要義詮釋 |
| 2.2 高職院校文化育人價值取向的理論基礎 |
| 2.3 高職院校文化育人價值取向的類型定位 |
| 2.4 高職院校文化育人價值取向的向度目標 |
| 2.5 高職院校文化育人價值取向實現的應然路徑 |
| 3 高職院校文化育人價值取向的歷史回顧 |
| 3.1 高職院校文化育人價值取向的淵源 |
| 3.2 高職院校文化育人價值取向的發(fā)展階段 |
| 3.3 高職院校文化育人價值取向的宏觀成就和向度之囧 |
| 4 高職院校文化育人價值取向的現狀考察 |
| 4.1 高職院校文化育人價值取向的文化形態(tài) |
| 4.2 高職院校文化育人價值取向的影響因素 |
| 4.3 高職院校文化育人價值取向的主要問題 |
| 5 高職院校文化育人價值取向的問題歸因 |
| 5.1 文化育人自覺性不強 |
| 5.2 職業(yè)文化理解得不深 |
| 5.3 校企文化交融性不足 |
| 5.4 文化傳播機制不完善 |
| 5.5 法律法規(guī)機制不健全 |
| 6 高職院校文化育人價值取向的彰顯策略 |
| 6.1 凝練職業(yè)精神標簽彰顯文化育人價值取向核心精神 |
| 6.2 打造職業(yè)文化載體增強文化育人價值取向顯示度 |
| 6.3 促進校企文化有效交流打通文化育人價值取向彰顯路徑 |
| 6.4 建立職業(yè)文化高效傳播機制推進文化育人價值取向深化 |
| 6.5 優(yōu)化文化育人環(huán)境濃厚文化育人價值取向氛圍 |
| 7 結論與展望 |
| 7.1 研究結論 |
| 7.2 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 作者簡歷 |
| 學位論文數據集 |
（10）產教融合背景下高職院?！半p師型”教師隊伍建設研究 ——以湖北省為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究緣由 |
| 1.1.1 政策導向:國家對職教師資隊伍建設的重點關注 |
| 1.1.2 經濟驅動:產業(yè)結構轉型升級推動產教深度融合的現實趨勢 |
| 1.1.3 質量關切:高職院校內涵式發(fā)展的內生驅動與必然選擇 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 文獻綜述 |
| 1.3.1 國內研究現狀 |
| 1.3.2 國外研究現狀 |
| 1.3.3 研究述評 |
| 1.4 研究方法和研究框架 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 研究框架 |
| 第2章 相關概念界定及理論基礎 |
| 2.1 相關概念界定 |
| 2.1.1 產教融合 |
| 2.1.2 高等職業(yè)教育 |
| 2.1.3 “雙師型”教師 |
| 2.2 相關理論基礎 |
| 2.2.1 教師專業(yè)化理論 |
| 2.2.2 現代組織理論 |
| 2.2.3 教育生態(tài)理論 |
| 第3章 產教融合背景下建設“雙師型”教師隊伍的必要性與可行性分析 |
| 3.1 必要性 |
| 3.1.1 實現校企互利雙贏 |
| 3.1.2 保障人才培養(yǎng)質量 |
| 3.1.3 符合發(fā)展本質要求 |
| 3.2 可行性 |
| 3.2.1 技術可行性:校企合作的逐步深入 |
| 3.2.2 經濟可行性:社會發(fā)展的現實需求 |
| 3.2.3 社會可行性:政策體系的逐漸完善 |
| 第4章 產教融合背景下湖北省高職院?！半p師型”教師隊伍建設的現狀及問題分析 |
| 4.1 湖北省高職院?！半p師型”教師隊伍建設現狀 |
| 4.1.1 任課教師結構現狀 |
| 4.1.2 學位結構現狀 |
| 4.1.3 職稱結構現狀 |
| 4.1.4 雙師素質教師比例現狀 |
| 4.1.5 “雙師型”教師認定及管理制度建設現狀 |
| 4.1.6 兼職教師隊伍建設現狀 |
| 4.2 湖北省“雙師型”教師隊伍建設的問題及原因分析 |
| 4.2.1 “雙師型”教師比例整體有待提升 |
| 4.2.2 “雙師型”結構教學團隊質量有待提升 |
| 4.2.3 “雙師型”教師內涵界定不清 |
| 4.2.4 “雙師型”教師培養(yǎng)培訓制度有待完善 |
| 第5章 產教融合背景下湖北省高職院?！半p師型”教師隊伍建設的改進對策 |
| 5.1 加強人才引進力度,充實專兼職“雙師型”教師隊伍 |
| 5.1.1 擴大人才引進渠道 |
| 5.1.2 加強兼職教師引進力度 |
| 5.1.3 提高薪資福利待遇 |
| 5.2 加大教師培訓力度,提高“雙師型”教師隊伍整體素質 |
| 5.2.1 加大教師培訓力度 |
| 5.2.2 完善教師培訓體系 |
| 5.3 落實企業(yè)參與主體地位,完善校企聯合培養(yǎng)“雙師型”教師責任機制 |
| 5.3.1 發(fā)揮政府職能,明確企業(yè)參與的法律地位與職責 |
| 5.3.2 落實行業(yè)組織的約束與監(jiān)管職責 |
| 5.4 加強制度保障,營造良好用人環(huán)境 |
| 5.4.1 完善“雙師型”教師資格認證制度 |
| 5.4.2 完善“雙師型”教師考核激勵機制 |
| 第6章 研究結論與展望 |
| 6.1 研究結論與創(chuàng)新 |
| 6.2 研究不足與展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 附錄 |
四、加強學生實踐技能培養(yǎng)產教結合實現雙贏（論文參考文獻）
- [1]珠三角地區(qū)高職院校產教融合人才培養(yǎng)機制案例研究[D]. 王峰. 廣東技術師范大學, 2021
- [2]產教融合下的工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)模式分析[J]. 王孟圓. 四川建材, 2021(11)
- [3]構建“雙高”建設與產教融合機制的路徑思考[J]. 張林國,尤美婷. 湖北經濟學院學報(人文社會科學版), 2021(11)
- [4]人力資本理論視角下約旦職業(yè)教育研究[D]. 杜鵬越. 北京外國語大學, 2021(10)
- [5]高職院校產教融合校企雙主體合作機制研究[D]. 王文. 揚州大學, 2021(09)
- [6]校企合作背景下中職衛(wèi)校職業(yè)培訓研究 ——以文山衛(wèi)?！霸粕迸嘤枮槔齕D]. 高歡. 云南財經大學, 2021(09)
- [7]產教融合過程中大學生思想政治教育研究[D]. 劉雪玲. 東北林業(yè)大學, 2021(09)
- [8]地方高校內涵式發(fā)展研究[D]. 查玉喜. 山東師范大學, 2021(02)
- [9]高職院校文化育人價值取向研究[D]. 方桐清. 中國礦業(yè)大學, 2020(07)
- [10]產教融合背景下高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究 ——以湖北省為例[D]. 付含菲. 湖北工業(yè)大學, 2020(10)
標簽：雙師型論文; 產教結合論文; 校企合作論文; 人才培養(yǎng)機制論文; 學校文化論文;