一、談體育教學(xué)中學(xué)生的心理障礙及消除措施（論文文獻(xiàn)綜述）
史一飛[1]（2021）在《普通高校體育教育專業(yè)直道欄教學(xué)中“跳欄”現(xiàn)象心理干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究》文中研究指明在跨欄教學(xué)中,“跳欄”是跨欄初學(xué)者常出現(xiàn)的錯(cuò)誤動作,而這一錯(cuò)誤動作將會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)起跨點(diǎn)過近、欄上身體重心過高和落地的重心不穩(wěn)等現(xiàn)象,從而影響學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果。據(jù)研究表明,產(chǎn)生“跳欄”現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對學(xué)習(xí)跨欄產(chǎn)生了“恐懼”心理,即在教學(xué)訓(xùn)練中最常見的“懼欄”現(xiàn)象。而跨欄項(xiàng)目本身的特點(diǎn)也決定了我們在跨欄教學(xué)中,不僅需要學(xué)生具備良好的身體素質(zhì),同時(shí)也要加強(qiáng)學(xué)生心理技能的訓(xùn)練。本文對“普通高校體育教育專業(yè)學(xué)生直道欄教學(xué)中“跳欄”現(xiàn)象心理干預(yù)實(shí)驗(yàn)”這一題目進(jìn)行研究,提出了如何進(jìn)一步改善跨欄的教學(xué)方法,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)跨欄時(shí)克服自身的“恐懼”心理現(xiàn)象,以便使學(xué)生能夠更好地掌握跨欄技術(shù)。本文首先對學(xué)生出現(xiàn)“跳欄”錯(cuò)誤動作的技術(shù)指標(biāo)進(jìn)行分析,在查閱大量文獻(xiàn)資料以及與相關(guān)專家和教師進(jìn)行訪談等基礎(chǔ)上,總結(jié)出學(xué)生練習(xí)跨欄時(shí)容易出現(xiàn)“跳欄”錯(cuò)誤動作的因素,并結(jié)合專家訪談的意見和建議,提煉出有利于學(xué)生減少“跳欄”現(xiàn)象的心理干預(yù)教學(xué)方法,然后以河北師范大學(xué)2019級體育教育專業(yè)的30名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象,對學(xué)生進(jìn)行為期8周的“跳欄”心理干預(yù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)干預(yù)后,分析學(xué)生跨欄技術(shù)的變化及心理變化的總體數(shù)據(jù),表明通過“心理干預(yù)”,不僅降低了學(xué)生在跨欄學(xué)習(xí)中的“跳欄”現(xiàn)象,還有助于增強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì),提高體育教育專業(yè)學(xué)生的跨欄教學(xué)技能。研究結(jié)果表明:（1）通過心理干預(yù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在“跳欄”指標(biāo)的各項(xiàng)角度上優(yōu)于對照組,并且在跨欄恐懼心理現(xiàn)象和自我效能感的問卷測試結(jié)果中發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)組學(xué)生實(shí)驗(yàn)后較實(shí)驗(yàn)前均有明顯的提高。（2）實(shí)驗(yàn)前通過SIMI MOTTON三維攝像對學(xué)生跨欄動作結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析,分析出學(xué)生普遍存在起跨角度大于標(biāo)準(zhǔn)角度66°、欄上前傾角度大于標(biāo)準(zhǔn)角度42°、落地支撐角度小于標(biāo)準(zhǔn)角度78°,因此造成學(xué)生跨欄時(shí)身體向前位移速度較慢和欄上重心較高等問題,形成“跳欄”現(xiàn)象。（3）實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)組“心理沒有恐懼”、“心理輕微恐懼”、“心理較為恐懼”和“心理嚴(yán)重恐懼”的現(xiàn)象,通過組內(nèi)配對樣本T檢驗(yàn),所得P值均<0.01,呈現(xiàn)非常顯著性差異,說明對學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)訓(xùn)練是有效可行的;對照組“心理沒有恐懼”、“心理輕微恐懼”、“心理較為恐懼”和“心理嚴(yán)重恐懼”的現(xiàn)象,組內(nèi)配對樣本T檢驗(yàn),所得P值均<0.01,也呈非常顯著性差異,對照組學(xué)生經(jīng)過8周的常規(guī)訓(xùn)練,學(xué)生心理恐懼現(xiàn)象的克服也是明顯的,但相比于實(shí)驗(yàn)組,在“較為恐懼”和“嚴(yán)重恐懼”的現(xiàn)象上,下降幅度較小。此結(jié)果只限于本次實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,還未在其它實(shí)驗(yàn)研究中證明。（4）實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)組在一般自我效能感的各項(xiàng)分值,通過配對樣本T檢驗(yàn),P<0.01,呈非常顯著性差異;而對照組實(shí)驗(yàn)后P>0.05,呈無顯著差異。將兩組學(xué)生一般自我效能感的測試結(jié)果進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),P<0.05,呈顯著性差異;在身體自我效能感的測試中,實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)后通過組內(nèi)配對樣本T檢驗(yàn)對比,P<0.01,呈非常顯著性差異,而對照組實(shí)驗(yàn)前后對比P>0.05,呈無顯著性差異,說明在跨欄教學(xué)中,運(yùn)用心理干預(yù)教學(xué)能夠提升學(xué)生的自我效能感,有利于學(xué)生建立自信心。（5）實(shí)驗(yàn)后,對實(shí)驗(yàn)組和對照組的跨欄角度分析得出:實(shí)驗(yàn)組后測平均起跨角度、前傾角度、落地角度經(jīng)與前測對比,P值均<0.01,呈非常顯著性差異,而對照組后測平均起跨角度、前傾角度、落地角度與前測對比,P值均>0.05,呈無顯著差異,說明心理干預(yù)能夠?qū)鐧诮虒W(xué)中出現(xiàn)的“跳欄”現(xiàn)象起到改善作用。
馮超[2]（2017）在《對高校輪滑教學(xué)中消除學(xué)生心理障礙的策略研究》文中研究指明本文分析了高校輪滑教學(xué)中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因,提出了高校輪滑教學(xué)中消除學(xué)生心理障礙的對策,希望能對輪滑運(yùn)動在高校的順利開展提供一些借鑒和幫助。
黃健,高瑩[3]（2015）在《高校學(xué)生在體操教學(xué)中心理障礙成因及對策》文中研究表明在體育的日常教學(xué)中,體操逐漸成為其重要的組成部分。由平常的教學(xué)可以看出,體操教學(xué)處于一個(gè)瓶頸階段,主要是由于在體操教學(xué)中對學(xué)生的生理、心理的水平有較高的要求,由此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會產(chǎn)生恐懼的心理,對體操教育的正常展開有一定負(fù)面作用。本文從體操的日常教學(xué)入手,分析在課堂上學(xué)生因何而產(chǎn)生心理障礙,并且通過分析研究,總結(jié)出減輕或消除學(xué)生對于體操學(xué)習(xí)的心理障礙,幫助體操教學(xué)有更加良好的發(fā)展趨勢。
董強(qiáng)強(qiáng)[4]（2014）在《呼和浩特市高等院校輪滑課教學(xué)對學(xué)生心理障礙影響的研究》文中研究指明社會對體育的需求往往是由社會發(fā)展的客觀規(guī)律所決定的，它是不受人的意志為轉(zhuǎn)移的，我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的目的根本就在于是否能夠滿足廣大人民群眾日益增長的物質(zhì)文化的需求上，社會在發(fā)展，人民生活水平在提高，我國正逐漸全面建設(shè)成高水平的的小康社會，人們對于擁有一個(gè)強(qiáng)健的身體的這種意識也越來越關(guān)注，正是這種情況下，體育以及體育運(yùn)動的發(fā)展和推進(jìn)的步伐也會如加速的火車一樣，走向更深更遠(yuǎn)的地方，顯示出它不可或缺的重要地位。本文以呼和浩特市四所高等院校大學(xué)生輪滑課教學(xué)為題研究輪滑課教學(xué)對大學(xué)生心理障礙的影響，現(xiàn)如今的大學(xué)生心理比較脆弱，特別容易受到社會各方面因素的干擾和影響，因此對大學(xué)生心理障礙問題的研究則是非常有挑戰(zhàn)性和必要性的，作為我國體育運(yùn)動新成員的輪滑運(yùn)動也不甘示弱，正以一種高傲的姿態(tài)挺進(jìn)體育大家族的行列，并且發(fā)揮著難以磨滅的作用，已越來越為廣大人群特別是大學(xué)生人群所推崇和青睞，他們積極的參與其中體驗(yàn)輪滑運(yùn)動帶來的不一樣的感受。本文的研究方法是采用心理測量法。本文測量對象針對呼和浩特市高等院校400名大學(xué)生進(jìn)行，內(nèi)蒙古師范大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、內(nèi)蒙古大學(xué)以及內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)輪滑選修課的大學(xué)生。以上大學(xué)為呼和浩特市輪滑課正常開展的學(xué)校，故選取這四所學(xué)校為研究對象。通過研究得到以下結(jié)論：1輪滑課教學(xué)對大學(xué)生的的心理障礙有很明顯的緩解和消除的作用。2輪滑課教學(xué)對大學(xué)生的心理健康水平有促進(jìn)的作用。3SCL-90量表各個(gè)心理障礙因子中軀體化因子對其它各因子均有高度的相關(guān)性，起主導(dǎo)的作用，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)的意義。4SCL-90量表各個(gè)心理障礙因子中人際關(guān)系敏感和強(qiáng)迫癥狀對其他個(gè)因子沒有相關(guān)性，不起主導(dǎo)的作用，不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。
王雪松[5]（2013）在《體操普修教學(xué)課程運(yùn)動損傷致因及預(yù)防的研究 ——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院為例》文中研究表明2003年在教育部頒布的《普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)各類主干課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》中，將體操課程列為6大類主干課程之一，在體育專業(yè)教學(xué)中有著重要作用。體操項(xiàng)目屬于技能主導(dǎo)類表現(xiàn)難美項(xiàng)群的運(yùn)動項(xiàng)目，其運(yùn)動特點(diǎn)是非常規(guī)性、復(fù)雜性、多樣性。因?yàn)轶w操項(xiàng)目尤其是器械體操的動作技術(shù)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，類型多樣，身體控制難度大，在學(xué)習(xí)中時(shí)有傷害事故發(fā)生，在練習(xí)中需要采用大量的保護(hù)與幫助。內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院體操課程器械教學(xué)包括技巧、跳躍、單杠和雙杠四項(xiàng)。本文從內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院本科學(xué)生在體操課程器械教學(xué)四項(xiàng)（跳躍、單杠、雙杠、技巧）中受傷的情況、性質(zhì)、類型、階段、特征、部位以及預(yù)防措施進(jìn)行調(diào)查研究。同時(shí)，結(jié)合體操運(yùn)動特點(diǎn)和體操教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，進(jìn)一步找出內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生的損傷致因，并針對這一特殊群體提出預(yù)防措施以及在運(yùn)動損傷發(fā)生后的應(yīng)對方法。從而為內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院體操課程教學(xué)中減少傷害事故的發(fā)生，提供行之有效的指導(dǎo)依據(jù)。本研究主要采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法和統(tǒng)計(jì)分析法等方法，分析內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院本科777名學(xué)生在體操課程中受傷情況，并對預(yù)防措施進(jìn)行研究，盡量減少學(xué)生在體操課中出現(xiàn)傷害事故的次數(shù)，提高學(xué)生在體操課中學(xué)習(xí)的質(zhì)量。研究表明：1.內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生在體操課中受傷率為70.64%，學(xué)生受傷的主要部位為腕關(guān)節(jié)、腰部、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)和頸部。根據(jù)學(xué)生受傷的程度統(tǒng)計(jì)，輕度損傷和中度損傷的比例相對較大，分別占59.77%和35.86%；重度損傷較少，占4.36%。2.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)生體操課中受傷的時(shí)間主要在學(xué)期初期，比例為58.64%；其次是學(xué)期中期，比例為29.98%；學(xué)期后期受傷比例為11.39%。學(xué)生受傷的課時(shí)主要集中在1、2節(jié)課，占受傷總數(shù)的41.56%；3、4節(jié)課，5、6節(jié)課，7、8節(jié)課所占比例分別為25.24%、20.87%、12.33%。3.學(xué)生在四個(gè)項(xiàng)目中跳躍項(xiàng)目受傷率最高，占31.31%；單杠項(xiàng)目的受傷率為27.32%；技巧項(xiàng)目受傷率為22.39%；雙杠項(xiàng)目的受傷率為18.98%。4.研究學(xué)生在體操課中主要受傷類型發(fā)現(xiàn)：急性損傷比例達(dá)到66.03%，是學(xué)生在體操課中主要受傷類型。慢性損傷同樣不容忽視，根據(jù)受傷的性質(zhì)，擦傷19.92%、拉傷31.31%、扭傷30.17%、挫傷13.66%、撞傷4.18%、脫臼0.76%。5.導(dǎo)致內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院學(xué)生在體操課受傷的原因主要有：身體疲勞，力量素質(zhì)不足，重視專項(xiàng)素質(zhì)而忽視身體素質(zhì)，學(xué)生在準(zhǔn)備活動時(shí)間歇時(shí)間不合理，技術(shù)掌握不熟練，過度興奮，學(xué)生自己保護(hù)意識淡薄，場地、器材、環(huán)境的因素等。
楊忠強(qiáng)[6]（2013）在《女中學(xué)生滑冰課心理障礙的克服》文中研究指明冬季滑冰課是黑龍江省學(xué)校的特色體育課程,教學(xué)實(shí)踐表明滑冰課對學(xué)生的身心健康、運(yùn)動技能的掌握具有積極促進(jìn)的作用。在中學(xué)女生滑冰課程教學(xué)中,由于教師教法簡單、形式單一,滑冰技術(shù)的難度較大,學(xué)生身體和心理素質(zhì)的弱勢導(dǎo)致其極易產(chǎn)生心理障礙,極大地降低了冬季體育教學(xué)的效果與質(zhì)量,無法實(shí)現(xiàn)學(xué)校體育教學(xué)的總體目標(biāo)。從培養(yǎng)和激發(fā)女中學(xué)生良好的滑冰學(xué)習(xí)動機(jī)入手,在教學(xué)中實(shí)施區(qū)別對待的原則,適當(dāng)降低技術(shù)教學(xué)的難度,合理組織教學(xué)過程、采用多種教學(xué)方法逐步提高其身體和心理素質(zhì),克服她們對滑冰課的心理障礙,從而達(dá)到提高冬季滑冰課程教學(xué)的質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。
蒲云亮[7]（2013）在《體操專選教學(xué)中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因及對策》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在專修體操教學(xué)中,很多因素都會對學(xué)生的心理帶來影響,有些是積極的,有些是消極的。此文采用問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法及訪談法,對武漢體院10-11級30名體操專修學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究,對專選教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因進(jìn)行調(diào)查與分析,并對避免或消除學(xué)生心理障礙的措施提出建議性意見,以便更好的服務(wù)于體操教學(xué)。
黃濤[8]（2012）在《論體育課程中學(xué)生心理障礙的應(yīng)對》文中提出在素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的今天,學(xué)生承受挫折能力的強(qiáng)弱,已日益引起教育者的高度重視。正確認(rèn)識體育教學(xué)中的心理障礙,及時(shí)運(yùn)用正確的治療方法,消除心理障礙,可有效提高體育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)中,有些體育教師往往忽視對學(xué)生健康心理的培養(yǎng),從而導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生了心理障礙,影響了教學(xué)任務(wù)的完成和教育目的的實(shí)施。有鑒于此,本文運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、邏輯分析法對體育教學(xué)中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因進(jìn)行分析,并提出了一些解決對策。
齊婷[9]（2012）在《高校輪滑課中學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因及對策》文中研究表明1.引言輪滑,也稱"旱溜冰",是l9世紀(jì)初興起的一項(xiàng)運(yùn)動。近些年發(fā)展迅速,是國際奧委會承認(rèn)的運(yùn)動項(xiàng)目之一。輪滑運(yùn)動集健身、娛樂、趣味、競技、技巧、休閑于一體,是大學(xué)生非常喜歡的運(yùn)動項(xiàng)目之一。但是,由于輪滑運(yùn)動動作難度較大又容易受傷,在輪滑運(yùn)動學(xué)習(xí)過程中容易使學(xué)生產(chǎn)生不良的心理狀態(tài),
熊濤[10]（2012）在《體育教學(xué)中學(xué)生心理障礙的成因及對策》文中研究表明在體育教學(xué)中,學(xué)生因自身身體素質(zhì)不理想和心理素質(zhì)不夠穩(wěn)定,或者學(xué)習(xí)目的不明確等原因都會影響了教學(xué)的效果和質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn),通過學(xué)習(xí)目的性教育,如對部分學(xué)生適當(dāng)降低要求,改進(jìn)教學(xué)方式,優(yōu)化課堂教學(xué)氛圍等手段可以消除學(xué)生心理障礙,從而提高體育教學(xué)質(zhì)量。
二、談體育教學(xué)中學(xué)生的心理障礙及消除措施（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、談體育教學(xué)中學(xué)生的心理障礙及消除措施（論文提綱范文）
（1）普通高校體育教育專業(yè)直道欄教學(xué)中“跳欄”現(xiàn)象心理干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 前言 |
| 1 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.1 跨欄跑運(yùn)動的形成和發(fā)展 |
| 1.1.1 跨欄跑運(yùn)動的形成 |
| 1.1.2 跨欄跑運(yùn)動的發(fā)展 |
| 1.2 國內(nèi)跨欄相關(guān)研究 |
| 1.2.1 關(guān)于跨欄跑項(xiàng)目特征與專項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)合的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 關(guān)于高?？鐧谂苡?xùn)練中“跳欄”現(xiàn)象的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 關(guān)于心理干預(yù)在跨欄教學(xué)中的表述 |
| 1.2.4 關(guān)于高校跨欄教學(xué)中學(xué)生克服“心理障礙”的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.5 關(guān)于高校體育專業(yè)學(xué)生跨欄“心理障礙”的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.6 關(guān)于“跳欄”現(xiàn)象相關(guān)的心理干預(yù)方法研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 關(guān)于跨欄項(xiàng)目的相關(guān)研究 |
| 1.3.2 關(guān)于運(yùn)動員心理干預(yù)的相關(guān)研究 |
| 1.4 研究目的與意義 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究意義 |
| 2 研究對象和研究方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.2.2 專家訪談法 |
| 2.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 2.2.4 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法 |
| 2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 2.2.6 邏輯分析法 |
| 3 研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 高校體育專業(yè)學(xué)生跨欄教學(xué)中出現(xiàn)“跳欄”的頻率及致因的分析 |
| 3.2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組各項(xiàng)數(shù)據(jù)對比分析 |
| 3.2.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組身體素質(zhì)數(shù)據(jù)對比分析 |
| 3.2.2 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組跨欄恐懼心理現(xiàn)象對比分析 |
| 3.2.3 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組跨欄角度對比分析 |
| 3.2.4 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組自我效能感對比分析 |
| 3.3 實(shí)驗(yàn)中期實(shí)驗(yàn)組與對照組恐懼心理現(xiàn)象對比分析 |
| 3.4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組各項(xiàng)數(shù)據(jù)對比分析 |
| 3.4.1 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組身體素質(zhì)數(shù)據(jù)對比分析 |
| 3.4.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組跨欄恐懼心理現(xiàn)象對比分析 |
| 3.4.3 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組跨欄角度對比分析 |
| 3.4.4 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組自我效能感對比分析 |
| 結(jié)論與建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（2）對高校輪滑教學(xué)中消除學(xué)生心理障礙的策略研究（論文提綱范文）
| 1 高校輪滑教學(xué)中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因 |
| 1.1 學(xué)生方面的原因 |
| 1.2 教師方面的原因 |
| 1.3 輪滑運(yùn)動的特殊性以及教學(xué)環(huán)境的影響 |
| 1.4 忽視理論教學(xué)的重要性 |
| 2 高校輪滑教學(xué)中消除學(xué)生心理障礙的對策 |
| 2.1 強(qiáng)化學(xué)生的身體素質(zhì)和運(yùn)動能力 |
| 2.2 重視訓(xùn)練學(xué)生的心理素質(zhì), 提升學(xué)生運(yùn)動信心 |
| 2.3 優(yōu)化教學(xué)氛圍和教學(xué)方法, 做好保護(hù)措施 |
| 2.4 教師加強(qiáng)理論講解和動作示范 |
| 3 結(jié)語 |
（3）高校學(xué)生在體操教學(xué)中心理障礙成因及對策（論文提綱范文）
| 一、高校學(xué)生在體操教學(xué)中心理障礙產(chǎn)生的原因 |
| ( 一) 教師方面的原因 |
| ( 二) 學(xué)生自身方面的原因 |
| 二、消除學(xué)生在體操教學(xué)中心理障礙的途徑 |
| ( 一) 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè), 提升教師綜合素質(zhì) |
| ( 二) 強(qiáng)化學(xué)生心理素質(zhì)教育, 培養(yǎng)學(xué)生體育意識 |
| ( 三) 改革教學(xué)方式, 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 |
| ( 四) 構(gòu)建科學(xué)、合理的評價(jià)體系, 提升學(xué)生學(xué)習(xí)信心 |
（4）呼和浩特市高等院校輪滑課教學(xué)對學(xué)生心理障礙影響的研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 選題的依據(jù) |
| 1.1 選題的意義 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 國內(nèi)的文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.2 地區(qū)性的文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3 研究的價(jià)值 |
| 2 研究的思路 |
| 3 研究內(nèi)容與研究方法 |
| 3.1 研究內(nèi)容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 測量的目的 |
| 3.2.2 測量的對象 |
| 3.2.3 測量的時(shí)間 |
| 3.2.4 測量的地點(diǎn) |
| 3.2.5 測量的方法 |
| 3.2.6 測量的工具 |
| 3.2.7 測量的誤差 |
| 3.2.8 測量量表的發(fā)放、回收和整理 |
| 3.2.9 測量結(jié)果的統(tǒng)計(jì)方法 |
| 4 研究結(jié)果 |
| 4.1 與全國大學(xué)生 SCL-90 量表常模進(jìn)行比較的研究結(jié)果 |
| 4.2 SCL-90 量表各項(xiàng)因子之間相關(guān)因素的統(tǒng)計(jì)結(jié)果 |
| 5 分析與討論 |
| 5.1 心理障礙可能形成的原因分析 |
| 5.1.1 輪滑課教學(xué)對軀體化心理障礙因子的影響分析 |
| 5.1.2 輪滑課教學(xué)對強(qiáng)迫癥心理障礙因子的影響分析 |
| 5.1.3 輪滑課教學(xué)對人際關(guān)系敏感心理障礙因子影響分析 |
| 5.1.4 輪滑課教學(xué)對抑郁心理障礙因子的影響分析 |
| 5.1.5 輪滑課教學(xué)對焦慮心理障礙因子的影響分析 |
| 5.1.6 輪滑課教學(xué)對敵對心理障礙因子的影響分析 |
| 5.1.7 輪滑課教學(xué)對恐懼心理障礙因子的影響分析 |
| 5.1.8 輪滑課教學(xué)對偏執(zhí)心理障礙因子的影響分析 |
| 5.1.9 輪滑課教學(xué)對精神病性心理障礙因子的影響分析 |
| 5.1.10 輪滑課教學(xué)對其他心理障礙因子的影響分析 |
| 6 研究結(jié)論 |
| 7 研究的不足 |
| 7.1 受試者的受試動機(jī)與反應(yīng)定勢的影響存在不足 |
| 7.2 在結(jié)果分析中癥狀自評量表的測量值與常模比較存在不足 |
| 7.3 回收整理后，在進(jìn)行數(shù)據(jù)處理時(shí)存在不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）體操普修教學(xué)課程運(yùn)動損傷致因及預(yù)防的研究 ——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 運(yùn)動損傷的概念與分類 |
| 1.3.2 運(yùn)動損傷現(xiàn)狀的研究 |
| 1.3.2.1 關(guān)于體操運(yùn)動損傷的研究 |
| 1.3.2.2 關(guān)于體操運(yùn)動受傷后心理的研究 |
| 1.3.3 本論文研究的問題和存在的不足之處 |
| 1.3.4 研究路線圖 |
| 2 研究對象與方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.2.2 訪談?wù){(diào)查法 |
| 2.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 2.2.3.1 問卷的發(fā)放與回收 |
| 2.2.3.2 問卷的效度檢驗(yàn) |
| 2.2.3.3 問卷的信度檢驗(yàn) |
| 2.2.4 統(tǒng)計(jì)分析法 |
| 3 研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 對學(xué)生在體操課程教學(xué)中受傷的現(xiàn)狀分析 |
| 3.1.1 學(xué)生的基本情況 |
| 3.1.2 運(yùn)動損傷的程度 |
| 3.1.3 運(yùn)動損傷的性質(zhì) |
| 3.1.4 運(yùn)動損傷發(fā)生的階段 |
| 3.1.5 受傷的項(xiàng)目分析 |
| 3.1.6 學(xué)生受傷情況與技術(shù)動作的分析 |
| 3.2 學(xué)生在體操課程教學(xué)受傷特征分析 |
| 3.2.1 學(xué)生在體操課程中受傷的項(xiàng)目特征分析 |
| 3.2.2 體操課程中學(xué)生受傷部位情況的分析 |
| 3.2.3 體操課程學(xué)生受傷性質(zhì)情況的特征 |
| 3.2.4 體操課程學(xué)生受傷類型情況的特征 |
| 3.2.5 體操課程學(xué)生受傷情況發(fā)生的階段特征 |
| 3.2.6 體育學(xué)院學(xué)生受傷情況與自身素質(zhì)的關(guān)系 |
| 3.3 體育學(xué)院學(xué)生在體操課程發(fā)生損傷的因素分析 |
| 3.3.1 力量素質(zhì)不足 |
| 3.3.2 身體疲勞 |
| 3.3.3 專項(xiàng)素質(zhì)能力差 |
| 3.3.4 學(xué)生在準(zhǔn)備活動時(shí)間歇時(shí)間不合理 |
| 3.3.5 學(xué)生掌握的技術(shù)要領(lǐng)不對 |
| 3.3.6 過度興奮 |
| 3.3.7 學(xué)生自己保護(hù)意識淡薄 |
| 3.3.8 場地、器材、環(huán)境的因素 |
| 4 學(xué)生在體操課程運(yùn)動損傷預(yù)防措施 |
| 4.1 體操教學(xué)方法與手段的合理運(yùn)用 |
| 4.2 體育學(xué)院課程的安排 |
| 4.3 重視準(zhǔn)備活動，避免學(xué)生出現(xiàn)傷害事故 |
| 4.4 核心區(qū)的力量素質(zhì)的練習(xí) |
| 4.5 注重保護(hù)與幫助 |
| 4.6 消除學(xué)生的心理恐懼 |
| 4.7 加強(qiáng)安全教育和紀(jì)律教育 |
| 4.8 場地、器械維修與檢查 |
| 4.9 加強(qiáng)鍛煉，提高身體素質(zhì) |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間科研成果 |
（6）女中學(xué)生滑冰課心理障礙的克服（論文提綱范文）
| 1 引言 |
| 2 女生滑冰課產(chǎn)生心理障礙的動因 |
| 2.1 教師教法簡單、形式單一 |
| 2.2 滑冰技術(shù)的難度 |
| 2.3 女中學(xué)生身體和心理素質(zhì)的弱勢 |
| 3 克服心理障礙的途徑 |
| 3.1 培養(yǎng)和激發(fā)良好的速度滑冰學(xué)習(xí)動機(jī) |
| 3.2 區(qū)別對待降低技術(shù)教學(xué)的難度 |
| 3.3 增強(qiáng)學(xué)生身體和心理素質(zhì) |
| 3.4 合理組織教學(xué)過程 |
| 4 結(jié)語 |
（7）體操專選教學(xué)中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因及對策（論文提綱范文）
| 一、研究對象與方法 |
| 1. 研究對象: |
| 2. 研究方法。 |
| 二、結(jié)果與分析 |
| 1. 體操教學(xué)中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因及現(xiàn)狀。 |
| 2. 體操教學(xué)中造成學(xué)生心理障礙的原因分析。 |
| 三、體操教學(xué)中克服或消除心理障礙的對策 |
| 1. 明確學(xué)習(xí)目的, 培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)動機(jī)。 |
| 2. 正確示范、激發(fā)興趣、建立自信心。 |
| 3. 加強(qiáng)誘導(dǎo)性練習(xí)。 |
| 4. 重視保護(hù)和幫助, 增強(qiáng)信心。 |
| 5. 掌握學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律, 合理安排教學(xué)。 |
| 6. 加強(qiáng)專項(xiàng)素質(zhì)練習(xí)。 |
| 7. 加強(qiáng)師生合作, 建立和諧的人際關(guān)系。 |
| 8. 不斷提高教師自身的因素。 |
（8）論體育課程中學(xué)生心理障礙的應(yīng)對（論文提綱范文）
| 一、學(xué)生心理障礙的表現(xiàn) |
| 二、心理障礙產(chǎn)生的原因 |
| 1. 挫折障礙 |
| 2. 恐懼障礙 |
| 3. 體育學(xué)習(xí)焦慮 |
| 4. 教師的教學(xué)方法不符合學(xué)生的實(shí)際 |
| 5. 學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)及氣質(zhì)類型的差異 |
| 三、體育課程中消除學(xué)生心理障礙的策略 |
| 1. 培養(yǎng)學(xué)生的自尊心和自信心 |
| 2. 適當(dāng)?shù)男睦碛?xùn)練能有效克服心理障礙 |
| 3. 承認(rèn)個(gè)性差異的存在 |
（9）高校輪滑課中學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因及對策（論文提綱范文）
| 1. 引言 |
| 2. 心理障礙的表現(xiàn) |
| 3. 高校輪滑課教學(xué)中學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因 |
| 3.1 學(xué)生的身體素質(zhì)與運(yùn)動能力 |
| 3.2 動作難度大和動作危險(xiǎn)性 |
| 3.3 教學(xué)方法與手段不完善 |
| 3.4 學(xué)生意志品質(zhì)薄弱 |
| 3.5 場地、器材原因 |
| 4. 克服學(xué)生心理障礙的應(yīng)對措施 |
| 4.1 加強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)的訓(xùn)練和運(yùn)動能力的培養(yǎng) |
| 4.2 培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)動機(jī) |
| 4.3 科學(xué)地選擇教學(xué)方法 |
| 4.4 重視動作示范和保護(hù)措施 |
| 4.5 優(yōu)化課堂教學(xué)氧圍 |
| 5. 結(jié)語 |
（10）體育教學(xué)中學(xué)生心理障礙的成因及對策（論文提綱范文）
| 一、體育教學(xué)過程中常見心理障礙及產(chǎn)生原因 |
| (一) 消極心理障礙及成因 |
| 1. 學(xué)習(xí)目的不明確, 態(tài)度不端正, 對體育課程不夠重視 |
| 2. 性格怯懦, 吃苦耐勞精神不足 |
| (二) 自卑心理現(xiàn)象及成因 |
| (三) 恐懼心理障礙及成因 |
| 二、克服障礙的對策 |
| (一) 教師方面 |
| 1. 幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的, 克服消極心理 |
| 2. 幫助學(xué)生建立自信心, 克服自卑感 |
| 3. 教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn), 幫助學(xué)生克服恐懼 |
| (二) 學(xué)生方面 |
| 1. 清楚了解學(xué)習(xí)目的, 克服消極心理 |
| 2. 樹立自信心, 克服自卑心理 |
| 3. 相互幫助促進(jìn), 形成良好學(xué)習(xí)氛圍 |
| 三、結(jié)語 |
四、談體育教學(xué)中學(xué)生的心理障礙及消除措施（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]普通高校體育教育專業(yè)直道欄教學(xué)中“跳欄”現(xiàn)象心理干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究[D]. 史一飛. 河北師范大學(xué), 2021(12)
- [2]對高校輪滑教學(xué)中消除學(xué)生心理障礙的策略研究[J]. 馮超. 運(yùn)動, 2017(12)
- [3]高校學(xué)生在體操教學(xué)中心理障礙成因及對策[J]. 黃健,高瑩. 山西青年, 2015(21)
- [4]呼和浩特市高等院校輪滑課教學(xué)對學(xué)生心理障礙影響的研究[D]. 董強(qiáng)強(qiáng). 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2014(12)
- [5]體操普修教學(xué)課程運(yùn)動損傷致因及預(yù)防的研究 ——以內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院為例[D]. 王雪松. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2013(S2)
- [6]女中學(xué)生滑冰課心理障礙的克服[J]. 楊忠強(qiáng). 冰雪運(yùn)動, 2013(02)
- [7]體操專選教學(xué)中學(xué)生心理障礙產(chǎn)生的原因及對策[J]. 蒲云亮. 教育教學(xué)論壇, 2013(10)
- [8]論體育課程中學(xué)生心理障礙的應(yīng)對[J]. 黃濤. 神州, 2012(24)
- [9]高校輪滑課中學(xué)生產(chǎn)生心理障礙的原因及對策[J]. 齊婷. 考試周刊, 2012(27)
- [10]體育教學(xué)中學(xué)生心理障礙的成因及對策[J]. 熊濤. 老區(qū)建設(shè), 2012(06)
標(biāo)簽：心理障礙論文; 心理干預(yù)論文; 中學(xué)生論文; 內(nèi)蒙古師范大學(xué)體育學(xué)院論文;