一、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式改革探討（論文文獻(xiàn)綜述）
趙煒[1]（2020）在《高校本科生學(xué)術(shù)英語閱讀課程設(shè)計(jì)研究》文中指出《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出,要“培養(yǎng)大批具有國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、能夠參與國(guó)際事務(wù)和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的國(guó)際化人才”。英語應(yīng)用能力是國(guó)際化人才應(yīng)當(dāng)具備的基本條件之一,而高校英語課程在大學(xué)生英語能力的培養(yǎng)和提高方面起著主要作用,對(duì)于大學(xué)生參與全球治理、成為國(guó)際化人才和全面發(fā)展具有重要意義?；诖?高校英語課程一方面是為了國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略需求,以及國(guó)家改革開放和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,同時(shí)對(duì)大學(xué)生的未來發(fā)展也具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)影響。高校英語課程的價(jià)值,在于幫助大學(xué)生掌握英語這門工具,既滿足大學(xué)生的實(shí)際生活和學(xué)業(yè)需要,又關(guān)切大學(xué)生的未來發(fā)展。由此,高校英語課程的導(dǎo)向是實(shí)際運(yùn)用,其主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語的應(yīng)用能力,而這種能力是建立在對(duì)語言使用的場(chǎng)合或領(lǐng)域（語域）的基礎(chǔ)之上。學(xué)術(shù)英語教學(xué)是一種基于學(xué)科內(nèi)容的語言教學(xué)。這種學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)與語言知識(shí)學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式,有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高語言應(yīng)用能力、促進(jìn)學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng),最終通過批判性思維的訓(xùn)練和發(fā)展,提高高校本科生的創(chuàng)新能力。然而,我國(guó)高校學(xué)術(shù)英語教學(xué)的有效性缺乏真正的實(shí)證研究,課堂教學(xué)缺乏有效的實(shí)踐探索。因此,學(xué)術(shù)英語課程與教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值以及有效性是本研究探討的一系列問題。本研究借鑒課程理論、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和語言課程教學(xué)理論,解析了我國(guó)高校本科生學(xué)術(shù)英語閱讀課程設(shè)計(jì)的相關(guān)問題,尤其對(duì)醫(yī)學(xué)類本科生學(xué)術(shù)英語閱讀課程進(jìn)行了實(shí)地調(diào)查和課堂觀察,進(jìn)而從反映和影響本科生的學(xué)術(shù)需求分析、學(xué)術(shù)英語能力發(fā)展以及學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)因素等角度,探討了如何構(gòu)建學(xué)術(shù)英語閱讀課程設(shè)計(jì)模式,并提出了具體的原則。本研究旨在探討高校英語課程中為本科生提供發(fā)展研究專業(yè)機(jī)會(huì)知識(shí)的可能性,探討鼓勵(lì)發(fā)展研究相關(guān)屬性的潛在方法,以及如何在課程中教授和評(píng)估學(xué)術(shù)研究技能的一些建議。面對(duì)高等教育課程教學(xué)普遍性的同時(shí),著力探究重視英語教學(xué)中特殊性觀念的重要性和必要性。本文分為七章。第一章主要介紹了本研究的研究背景、研究意義與價(jià)值、研究重點(diǎn)、難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)和論文的主要結(jié)構(gòu);第二章為本研究的文獻(xiàn)綜述。主要對(duì)高等教育領(lǐng)域的學(xué)術(shù)英語教學(xué)概念術(shù)語進(jìn)行了界定,并就近幾年來國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)于學(xué)術(shù)英語相關(guān)主題的已有研究做了全面系統(tǒng)的綜述,并且對(duì)已有研究的側(cè)重點(diǎn)以及與本研究的關(guān)系進(jìn)行了評(píng)述;第三章運(yùn)用理論圖式剖析了課程設(shè)計(jì)、課程地圖要素,并從社會(huì)建構(gòu)主義、布魯姆目標(biāo)分類法和語言課程設(shè)計(jì)模型等理論框架進(jìn)一步闡釋了學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)的相關(guān)因素,并在此基礎(chǔ)上提出學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)的原則;第四章主要對(duì)本研究的設(shè)計(jì)進(jìn)行了說明和分析;第五章為學(xué)術(shù)英語閱讀課程設(shè)計(jì)要素分析和課程設(shè)計(jì)案例解析;第六章描述并分析了醫(yī)學(xué)類本科生學(xué)術(shù)英語閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐情況;第七章為本研究的結(jié)論及其啟示?？紤]到本研究問題涉及的范圍,以及課程設(shè)計(jì)這一研究變量的屬性和特點(diǎn),本研究主要采用質(zhì)性分析的個(gè)案研究方法。在分析課程文本與課堂觀察的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)研究,設(shè)計(jì)課堂觀察維度,從微觀角度剖析了高校學(xué)術(shù)英語閱讀教學(xué)中的真實(shí)事件,通過接近、體驗(yàn)和理解研究對(duì)象并與研究對(duì)象互動(dòng),對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解。本研究確定了面向醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科生的“英語學(xué)術(shù)期刊論文閱讀”為課程實(shí)例,運(yùn)用教育理論、課程理論中的課程地圖和課程設(shè)計(jì)情境模式以及語言課程設(shè)計(jì)相關(guān)理論對(duì)學(xué)術(shù)英語閱讀課程設(shè)計(jì)加以分析。參考典型國(guó)際學(xué)術(shù)期刊論文基本結(jié)構(gòu)、醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語標(biāo)準(zhǔn),討論了學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)原則,結(jié)合具體案例加以探討。研究結(jié)果表明,本科生對(duì)學(xué)術(shù)英語閱讀課程的需求度和滿意度均較高,對(duì)專業(yè)交流的本質(zhì)有了更深入的了解和認(rèn)識(shí),并且對(duì)學(xué)術(shù)論文閱讀的策略和學(xué)術(shù)領(lǐng)域有了更多更新的認(rèn)識(shí),學(xué)術(shù)英語閱讀課程有助于本科生更好地進(jìn)入學(xué)術(shù)研究準(zhǔn)備和賦權(quán)領(lǐng)域。本文通過分析學(xué)術(shù)英語課堂和教學(xué)實(shí)例,探討了學(xué)術(shù)英語課程的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與具體實(shí)施過程,同時(shí)結(jié)合課堂教學(xué)這一自然環(huán)境中的特定情境,討論了本科生學(xué)術(shù)英語課程課堂教學(xué),并對(duì)學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)和模式建構(gòu)提出一些建議。在闡述學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上,將研究視域擴(kuò)展到了外語課堂環(huán)境（情境）下的醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)英語閱讀研究。針對(duì)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)實(shí)踐與研究,基于高校本科生外語學(xué)習(xí)課堂教學(xué)環(huán)境,提出了構(gòu)建高校學(xué)術(shù)英語閱讀課程教學(xué)環(huán)境的構(gòu)想。本文從微觀角度剖析了我國(guó)高校學(xué)術(shù)英語閱讀課程與教學(xué)中的真實(shí)事件,探討了問題視角下的自然狀態(tài)分析方法在學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)研究中的應(yīng)用,對(duì)采集的數(shù)據(jù)進(jìn)行了細(xì)致的質(zhì)化和量化分析,并在附錄部分對(duì)原始研究數(shù)據(jù)逐一示例呈現(xiàn)。因此,在研究視角和研究方法上有不同程度的創(chuàng)新和拓展。同時(shí),嘗試綜合運(yùn)用多種理論剖析我國(guó)高校學(xué)術(shù)英語閱讀課程設(shè)計(jì),采用語篇文本分析、課堂觀察、行動(dòng)研究、民族志和現(xiàn)象學(xué)等研究方法和方法論,解構(gòu)研究設(shè)計(jì)中提出的“課前準(zhǔn)備——課堂展示——課后鞏固”學(xué)術(shù)英語教學(xué)模式。本研究在分析研究主題和內(nèi)容的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步發(fā)展了學(xué)術(shù)英語以及學(xué)術(shù)英語課程的概念,完善了學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)理論,通過相關(guān)實(shí)證研究從課程、教學(xué)、評(píng)估與評(píng)價(jià)等不同層面,剖析了本科生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)的問題和現(xiàn)狀。但是,本研究在樣本的多樣性和數(shù)量的規(guī)模性等方面尚需進(jìn)一步拓展,對(duì)國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)的對(duì)比研究尚需進(jìn)一步深入。此外,本文試圖將實(shí)踐問題納入廣泛的理論視角,這與課堂實(shí)踐者參與課程理論構(gòu)建過程的倡導(dǎo)基本一致。然而,提出的學(xué)術(shù)英語閱讀課程設(shè)計(jì)模式和原則仍然是一種嘗試。進(jìn)一步探討問題視角下的自然狀態(tài)分析在學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)研究中的應(yīng)用,有助于解決我國(guó)高校學(xué)術(shù)英語課程發(fā)展和學(xué)術(shù)英語教學(xué)中遇到的實(shí)際問題,有利于促進(jìn)我國(guó)高校學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)及其研究的良性發(fā)展。我國(guó)高校本科生學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)復(fù)雜的、多維度的任務(wù)。對(duì)于本文討論的每一項(xiàng)原則,也是課程設(shè)計(jì)者和實(shí)施者所共同面臨的問題和困境。關(guān)于這些主題的任何環(huán)節(jié)都會(huì)影響整個(gè)過程,本文試圖涵蓋過程中的突出要素,包含在與本研究?jī)?nèi)容關(guān)系緊密的課程、教學(xué)及其評(píng)估和評(píng)價(jià)等方面。同時(shí),對(duì)課程設(shè)計(jì)中的課程大綱、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程材料、課程評(píng)估和評(píng)價(jià)等圍繞本研究的一系列研究?jī)?nèi)容及其發(fā)現(xiàn)做出總結(jié),對(duì)未來研究進(jìn)行了展望,并建議進(jìn)一步擴(kuò)大研究層面,提升研究層次,切實(shí)提高我國(guó)高校學(xué)術(shù)英語課程質(zhì)量,最終促進(jìn)本科生的學(xué)術(shù)英語能力發(fā)展。
劉奕[2]（2020）在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中研究說明隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來越多的設(shè)備接入到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時(shí)等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實(shí)施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶感知成為亟需解決的問題。本文從5G應(yīng)用場(chǎng)景及目標(biāo)入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對(duì)當(dāng)前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡(jiǎn)載波技術(shù)等作用開展探討,為5G技術(shù)對(duì)4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。
馬建偉[3]（2019）在《醫(yī)學(xué)高職院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀、問題與對(duì)策 ——以菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理專門用途英語,簡(jiǎn)稱ESP（English for specific purposes）指的是基于應(yīng)用語言學(xué)理論,與某種特定職業(yè)、學(xué)科或目的相關(guān)的英語,也可指根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特殊需要而開設(shè)的英語課程。在教學(xué)中,ESP模式重視語言實(shí)際運(yùn)用技能的養(yǎng)成,能夠解決未來崗位出現(xiàn)的專業(yè)問題。2014年國(guó)家出臺(tái)《現(xiàn)代職業(yè)教學(xué)體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020）》明確指出“職業(yè)教育應(yīng)站在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和教育發(fā)展全局的高度,以戰(zhàn)略眼光、現(xiàn)代理念和國(guó)際視野建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系?！蓖庹Z在高職院校培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際視野方面起著舉足輕重作用,盡管近幾年來高職院校響應(yīng)國(guó)家職業(yè)教育的號(hào)召,在ESP模式教學(xué)方面取得了一定的成效,也進(jìn)行了某些行之有效的改革,但受限于目前存在的客觀條件,ESP高職英語教學(xué)模式還沒有發(fā)展成熟。本研究將以菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校作為研究對(duì)象,以ESP教學(xué)理論為指導(dǎo),從教師、學(xué)生、教材等方面出發(fā),運(yùn)用問卷調(diào)查、師生訪談等方法對(duì)該校正在開展的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)開展調(diào)查,調(diào)查分析該校師生基本情況、對(duì)ESP認(rèn)識(shí)及態(tài)度、教材和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法、考核方式等影響ESP教學(xué)的諸多因素。結(jié)果顯示,由于學(xué)校和師生對(duì)ESP教學(xué)重要性認(rèn)知的不足,使ESP教學(xué)在師資培訓(xùn)、師資隊(duì)伍、教材、課程定位、教學(xué)目標(biāo),課時(shí)安排、課程規(guī)劃、課程設(shè)置存在種種問題,導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意,無法充分滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求等諸多深層次問題,針對(duì)上述問題,本研究嘗試提出需加強(qiáng)學(xué)校、師生等各個(gè)層面的認(rèn)識(shí),從整體推動(dòng)ESP教學(xué),學(xué)校要進(jìn)行科學(xué)設(shè)置課程,合理選擇教材,加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),完善ESP教師培訓(xùn)體系,改革教學(xué)方法和手段,完善考核制度等解決策略,促進(jìn)國(guó)內(nèi)高職院校專門用途英語教學(xué)的發(fā)展。
蔡斐成[4]（2019）在《中職醫(yī)護(hù)英語跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用》文中研究指明醫(yī)護(hù)英語是護(hù)理人員使用的專業(yè)英語,也是屬于專門用途英語（English for Specific Purposes）中的一類。一方面,目前樣本學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)的醫(yī)護(hù)英語教學(xué)通行的模式多沿用僅對(duì)教材進(jìn)行語言分析并輔之專業(yè)術(shù)語的英漢翻譯的傳統(tǒng)語法教學(xué)模式,伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步,傳統(tǒng)語法教學(xué)模式對(duì)涉外護(hù)理人才教育的反饋與市場(chǎng)需求之間存在著系統(tǒng)性偏差,其表現(xiàn)為:涉外護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生無法將英語運(yùn)用到真實(shí)的醫(yī)療護(hù)理情境中,醫(yī)院對(duì)涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生就業(yè)能力的認(rèn)同度低。另一方面,樣本學(xué)校從事醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的教師均為英語教師,普遍缺乏護(hù)理專業(yè)知識(shí),在教學(xué)過程中不能完全展現(xiàn)醫(yī)護(hù)英語的實(shí)用性和行業(yè)特征,不能完全勝任醫(yī)護(hù)英語教學(xué)。最后,樣本學(xué)校涉外護(hù)理專業(yè)學(xué)生在沒有任何護(hù)理專業(yè)知識(shí)的背景下學(xué)習(xí)醫(yī)護(hù)英語,學(xué)生學(xué)習(xí)效率低,學(xué)習(xí)效果差。因此,不論是從學(xué)生知識(shí)發(fā)展的角度還是從教師專業(yè)化的角度或是從人才培養(yǎng)的角度看,有關(guān)醫(yī)護(hù)英語跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)的研究都至關(guān)重要。為了探討如何在醫(yī)護(hù)英語課堂實(shí)施有效教學(xué),以及怎樣解決涉外護(hù)理人才培養(yǎng)與崗位需求之間的偏差問題,本研究?jī)?nèi)容如下:首先,根據(jù)ESP理論研究基礎(chǔ),提出醫(yī)護(hù)英語跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式,將構(gòu)建的新教學(xué)模式應(yīng)用到醫(yī)護(hù)英語教學(xué)當(dāng)中。其次,研究運(yùn)用問卷調(diào)查法（設(shè)計(jì)學(xué)生問卷和教師問卷）,調(diào)查當(dāng)前樣本學(xué)校醫(yī)護(hù)英語教學(xué)現(xiàn)狀﹑醫(yī)護(hù)英語教學(xué)的有效度以及實(shí)施跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的滿意度;運(yùn)用訪談法對(duì)參與研究的教師進(jìn)行訪談,了解教師同行的評(píng)價(jià)及意見;運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法,以**中職涉外護(hù)理專業(yè)4個(gè)班級(jí)為研究對(duì)象,其中,兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班采用跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式教學(xué),兩個(gè)對(duì)照班仍然沿用傳統(tǒng)語法教學(xué)模式教學(xué),對(duì)比兩種教學(xué)模式,分析對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班考核成績(jī),得出最終的考核結(jié)果。最后,根據(jù)實(shí)驗(yàn)研究結(jié)果進(jìn)行反思,提出促進(jìn)醫(yī)護(hù)英語跨學(xué)科教學(xué)模式的對(duì)策建議。通過構(gòu)建醫(yī)護(hù)英語跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)和在醫(yī)護(hù)英語課堂上實(shí)施醫(yī)護(hù)英語跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式,本研究發(fā)現(xiàn):第一,跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、護(hù)理語言應(yīng)用能力有促進(jìn)作用。第二,跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式對(duì)教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、專業(yè)發(fā)展有促進(jìn)作用。第三,跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式有助于“雙師型”教師的培養(yǎng),能提高學(xué)生醫(yī)護(hù)英語應(yīng)用能力,在樣本學(xué)校及地方職業(yè)院校具有有效性和可行性。醫(yī)護(hù)英語跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式是醫(yī)護(hù)英語教學(xué)改革的嘗試,希望本研究為有效提高中職醫(yī)護(hù)英語教學(xué)有一定借鑒作用。
楊雪松[5]（2019）在《翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的效果研究 ——以成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院針灸學(xué)校為例》文中指出目的:本研究的目的是為了明確翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院針灸學(xué)校英語教學(xué)中的效果。方法:采用對(duì)照法,主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行比較:一、翻轉(zhuǎn)課堂組與傳統(tǒng)教學(xué)組筆試、口語成績(jī)比較;二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生課堂參與度比較;三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組與傳統(tǒng)教學(xué)組學(xué)生課堂滿意度比較。了解成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院針灸學(xué)校教師、學(xué)生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度與認(rèn)知度,促進(jìn)英語教學(xué)模式改革,進(jìn)而帶動(dòng)專業(yè)課程教學(xué)模式改革,提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果,進(jìn)而推廣至其它中醫(yī)類職業(yè)院校,為信息時(shí)代下中醫(yī)類職業(yè)學(xué)校教學(xué)改革提供理論依據(jù)及參考意見。在研究方法上,主要通過對(duì)照,運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、問卷調(diào)查法、弗蘭德斯互動(dòng)分類分析體系對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語教學(xué)中的效果進(jìn)行研究。結(jié)果:（1）目前,成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院針灸學(xué)校學(xué)生英語基礎(chǔ)較弱。傳統(tǒng)教學(xué)組、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組學(xué)生入學(xué)口語成績(jī)優(yōu)異者（>80）占比分別為2.7%、2.1%;中等成績(jī)者（≥60且<80）占比分別為17.8%、17.7%;不及率分別為:79.4%、80.2%。傳統(tǒng)教學(xué)組、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組學(xué)生入學(xué)筆試成績(jī)優(yōu)異者（>80）占比分別為4.9%、3.4%;中等成績(jī)者（≥60且<80）占比分別為21.6%、20.1%;不及率分別為:73.4%、76.4%。傳統(tǒng)課堂教學(xué)組、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組學(xué)生性別比、年齡結(jié)構(gòu)及民族比、入學(xué)口語、筆試成績(jī)均無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組口語成績(jī)顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組,筆試成績(jī)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異;（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組課堂參與度顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在提高學(xué)習(xí)興趣、思維能力培養(yǎng)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式;（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組課堂滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組,在提供合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)需求方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組;（5）學(xué)生課堂參與度、課堂滿意度對(duì)口語成績(jī)影響顯著（P<0.05）。學(xué)生學(xué)期課堂發(fā)言次數(shù)總和≥9,口語成績(jī)差值更大（A2>A1）;學(xué)生課堂滿意度得分≥9.2,口語成績(jī)差值更大,口語進(jìn)步更大（B2>B1）。課堂參與度與課堂滿意度具有交互效應(yīng)（P<0.05）,學(xué)期課堂發(fā)言次數(shù)總和≥9且課堂滿意度得分≥9.2（平均分）的學(xué)生口語差值最大,口語進(jìn)步最大（A2*B2>A2*B1>A1*B2>A1*B1）;（6）學(xué)生課堂參與度、課堂滿意度對(duì)筆試成績(jī)影響不顯著（P>0.05）。（7）高職學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂接受度顯著高于中職學(xué)生,在時(shí)間管理方面優(yōu)于中職學(xué)生,示范性、指令性作用不明顯;（8）公共課教師翻轉(zhuǎn)課堂接受度高于專業(yè)課教師,公共課教師具有更充足的時(shí)間資源。結(jié)論:（1）成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院針灸學(xué)校2017、18級(jí)學(xué)生英語基礎(chǔ)弱,不及格率高;（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式通過提高學(xué)生課堂參與率提高學(xué)生口語成績(jī),對(duì)筆試成績(jī)影響不大;（3）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式顯著提高了學(xué)生的課堂滿意度;（4）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式學(xué)生接受度主要受時(shí)間、工具限制,示范性作用及指令性作用有待加強(qiáng);（5）學(xué)生課堂參與度、課堂滿意度正向影響學(xué)生口語成績(jī)。
李曉橙[6]（2022）在《大學(xué)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教育教學(xué)管理探究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理大學(xué)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)不僅需要學(xué)生具備熟練的英語語言應(yīng)用技能、扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ),還需要學(xué)生具備一定的創(chuàng)新精神以及溝通能力,才能在醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域從事對(duì)外交流工作。該門學(xué)科對(duì)我國(guó)醫(yī)療水平的提高具有至關(guān)重要的作用。醫(yī)學(xué)英語具有很強(qiáng)的專業(yè)性,不像普通公共英語在字、詞、句、語法、修辭等上下功夫,醫(yī)學(xué)英語需要用詞專業(yè),數(shù)據(jù)準(zhǔn)確、專業(yè)概念清晰,表達(dá)直接無誤。以往死板的教學(xué)模式并不適用于該學(xué)科,因而需要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)其進(jìn)行改革,以提高質(zhì)量。本文主要就目前大學(xué)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、醫(yī)學(xué)院校人才培養(yǎng)模式、醫(yī)學(xué)英語教學(xué)方法存在的問題等進(jìn)行調(diào)查、了解并探討醫(yī)學(xué)院校在知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練和素質(zhì)養(yǎng)成諸方面對(duì)該專業(yè)學(xué)生的影響,探究培養(yǎng)方案對(duì)醫(yī)院專業(yè)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)有益。
周婧[7]（2021）在《整合醫(yī)學(xué)觀下醫(yī)學(xué)英語課程需求分析》文中認(rèn)為作為專門用途英語（ESP）的一個(gè)重要分支,醫(yī)學(xué)英語教學(xué)越來越受到各醫(yī)學(xué)院校的重視。任何ESP課程的設(shè)計(jì)也都應(yīng)以準(zhǔn)確的需求分析為基礎(chǔ)。該文依據(jù)Hutchinson和Waters的需求分析框架,探究了醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)于醫(yī)學(xué)英語課程存在的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求,并著重剖析了當(dāng)前醫(yī)學(xué)英語課程未能滿足學(xué)生需求的因素有哪些。利用調(diào)查問卷來了解并分析學(xué)生的需求,既可以為醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)計(jì)提供準(zhǔn)確可靠的依據(jù),也有助于教師制定教學(xué)目標(biāo)、選擇合適的教材,以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,為將來進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語教學(xué)改革提供有效可行的方案。
鄧珊珊,劉輕,董寧[8]（2021）在《醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)模式研究》文中提出在醫(yī)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、提升和發(fā)展的過程中,醫(yī)學(xué)英語發(fā)揮著極為重要的作用。然而,在當(dāng)前的醫(yī)學(xué)英語教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容設(shè)置缺乏有效的延展,教學(xué)形式也不夠多元,教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)評(píng)價(jià)也都存在一些硬性的問題,致使整體的英語教學(xué)品質(zhì)未能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。面對(duì)客觀存在的問題,醫(yī)學(xué)英語教學(xué)工作應(yīng)引入主題化的教學(xué)模式,建立以學(xué)生為中心的新型教學(xué)體系,讓學(xué)生在更多元教學(xué)內(nèi)容、更豐富教學(xué)形式、更有效激勵(lì)機(jī)制的推動(dòng)下,完成更高層級(jí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),得到全面提升和發(fā)展。
曲晨暉[9]（2021）在《高職院校公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究 ——以T高職院校為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理伴隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略推進(jìn)和改革深化,全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是高職院校發(fā)展的必然選擇。公共英語作為高職院校的基礎(chǔ)課程,在提升高職院校學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)方面發(fā)揮著重要的作用,現(xiàn)代職業(yè)教育體系對(duì)公共英語教學(xué)的質(zhì)量要求也越來越高。但是,現(xiàn)階段我國(guó)高職院校在公共英語教學(xué)方面的水平與高職院校高質(zhì)量發(fā)展的要求還存在一定的差距,還需進(jìn)一步進(jìn)行完善。因此,本文以T高職院校公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀為研究對(duì)象,通過分析T高職院校公共英語課程存在的問題與導(dǎo)致問題的原因,有針對(duì)性地提出解決路徑,進(jìn)而為我國(guó)高職院校高質(zhì)量發(fā)展提供參考借鑒。本研究在緒論部分交代了本文研究的背景、目的和意義,以及國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,還有本研究采用的研究方法與研究?jī)?nèi)容。第一章為相關(guān)概念和理論基礎(chǔ),這部分主要闡釋了高職院校和公共英語教學(xué)的內(nèi)涵與外延,以及支撐本研究的理論基礎(chǔ)。第二章為T高職院校公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀,主要通過對(duì)T高職院校公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)研,進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)T高職院校公共英語課程教學(xué)存在教師教學(xué)缺乏針對(duì)性、傳統(tǒng)模式授課阻礙學(xué)生積極性、教學(xué)活動(dòng)安排不合理、課堂評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性以及教材內(nèi)容和專業(yè)匹配不夠的問題。第三章為T高職院校公共英語課程教學(xué)存在問題的原因分析,通過歸納總結(jié)認(rèn)為導(dǎo)致T高職院校公共英語課程教學(xué)存在問題的原因主要體現(xiàn)在教師層面、學(xué)生層面和學(xué)校層面,并對(duì)三個(gè)層面的原因展開具體論述。第四章為T高職院校公共英語課程教學(xué)存在問題的解決路徑,結(jié)合T高職院校公共英語課程教學(xué)存在的問題和導(dǎo)致問題的原因,主要在加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、科學(xué)合理安排教學(xué)活動(dòng)、建立多元化評(píng)價(jià)體系方面提出有針對(duì)性地解決建議。最后為結(jié)論部分,通過對(duì)本研究的主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),進(jìn)而對(duì)T高職院校公共英語課程教學(xué)在日后研究中需要進(jìn)一步完善的其他領(lǐng)域進(jìn)行展望。
黃國(guó)維,盧鳳香[10]（2021）在《我國(guó)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)研究十年回顧與展望》文中指出本文梳理了我國(guó)核心期刊上刊登的國(guó)內(nèi)高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)研究文章。結(jié)果顯示,國(guó)內(nèi)高校醫(yī)學(xué)英語教學(xué)研究存在研究進(jìn)展緩慢、實(shí)證性研究不足、對(duì)教師與學(xué)生的研究偏少、青年師資力量不足、國(guó)際視野不足等問題。針對(duì)現(xiàn)狀,提出了如下建議:就師資隊(duì)伍而言,采用"一升、二擴(kuò)、三合作"的方法,加強(qiáng)醫(yī)學(xué)英語師資隊(duì)伍建設(shè),提升師資隊(duì)伍教學(xué)與研究水平;就醫(yī)學(xué)英語教學(xué)研究本身而言,加強(qiáng)對(duì)影響教學(xué)成效的醫(yī)學(xué)英語教師和醫(yī)學(xué)生的研究;就醫(yī)學(xué)英語教學(xué)研究方法而言,避免過于依賴調(diào)查問卷,采用多元研究范式。為從根本上提升醫(yī)學(xué)英語教學(xué)水平和研究水平找到有效的數(shù)據(jù)支撐。
二、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式改革探討（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對(duì)象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式改革探討（論文提綱范文）
（1）高校本科生學(xué)術(shù)英語閱讀課程設(shè)計(jì)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 問題的提出 |
| 1.3 研究意義與價(jià)值 |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.5 論文結(jié)構(gòu) |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 概念及術(shù)語界定 |
| 2.2 學(xué)術(shù)英語教學(xué)相關(guān)研究 |
| 2.3 學(xué)術(shù)英語課程設(shè)計(jì)相關(guān)研究 |
| 2.4 學(xué)術(shù)研究論文相關(guān)研究 |
| 2.5 國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)英語相關(guān)研究述評(píng) |
| 第3章 理論基礎(chǔ) |
| 3.1 課程理論基礎(chǔ) |
| 3.1.1 課程的定義和層次 |
| 3.1.2 課程設(shè)計(jì)模式 |
| 3.1.2.1 規(guī)定性模式 |
| 3.1.2.2 描述性模式 |
| 3.2 教育理論基礎(chǔ) |
| 3.2.1 社會(huì)建構(gòu)主義 |
| 3.2.2 布魯姆目標(biāo)分類法 |
| 3.3 教學(xué)理論基礎(chǔ) |
| 3.3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3.3.2 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)及其策略 |
| 3.3.3 基于問題的學(xué)習(xí) |
| 3.3.4 體驗(yàn)式學(xué)習(xí) |
| 3.3.5 翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí) |
| 3.4 語言課程教學(xué)理論 |
| 3.4.1 學(xué)術(shù)英語教學(xué)理論 |
| 3.4.2 需求分析理論 |
| 3.4.3 語言課程設(shè)計(jì)模型 |
| 第4章 研究設(shè)計(jì) |
| 4.1 研究概述 |
| 4.2 研究問題 |
| 4.3 研究目標(biāo) |
| 4.4 研究思路 |
| 4.5 研究方法 |
| 第5章 學(xué)術(shù)英語閱讀課程設(shè)計(jì)要素分析 |
| 5.1 課程背景與情境分析 |
| 5.2 課程需求設(shè)計(jì) |
| 5.3 課程內(nèi)容設(shè)計(jì) |
| 5.3.1 學(xué)術(shù)期刊論文基本結(jié)構(gòu)初識(shí) |
| 5.3.2 醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)期刊論文詞匯認(rèn)知 |
| 5.3.3 課程內(nèi)容情況分析 |
| 5.3.4 課程內(nèi)容設(shè)計(jì)分析 |
| 5.4 課程材料設(shè)計(jì) |
| 5.4.1 開發(fā)材料 |
| 5.4.1.1 微課程資源開發(fā) |
| 5.4.1.2 醫(yī)學(xué)期刊學(xué)術(shù)論文數(shù)據(jù)庫(kù) |
| 5.4.2 真實(shí)文本與非真實(shí)文本 |
| 5.4.3 材料設(shè)計(jì)情況分析 |
| 5.5 課程大綱設(shè)計(jì) |
| 5.5.1 準(zhǔn)備和建構(gòu)階段分析 |
| 5.5.2 實(shí)施階段分析 |
| 5.5.3 評(píng)估階段分析 |
| 5.6 小結(jié) |
| 第6章 學(xué)術(shù)英語閱讀課堂教學(xué)與評(píng)價(jià) |
| 6.1 學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)需求分析 |
| 6.2 學(xué)術(shù)英語閱讀課程課堂教學(xué) |
| 6.2.1 教學(xué)情境分析 |
| 6.2.2 課堂學(xué)習(xí)分析 |
| 6.2.3 課堂教學(xué)分析 |
| 6.3 學(xué)術(shù)英語閱讀課程課堂教學(xué)評(píng)估 |
| 6.4 學(xué)術(shù)英語閱讀課程課堂教學(xué)評(píng)價(jià) |
| 6.5 高校學(xué)術(shù)英語閱讀課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建 |
| 6.5.1 學(xué)術(shù)英語教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境分析 |
| 6.5.2 學(xué)術(shù)英語課堂教學(xué)環(huán)境構(gòu)建 |
| 6.6 小結(jié) |
| 第7章 結(jié)論與啟示 |
| 7.1 結(jié)論 |
| 7.1.1 課程層面 |
| 7.1.2 教學(xué)層面 |
| 7.1.3 評(píng)估和評(píng)價(jià)層面 |
| 7.2 啟示 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 “A Time-Efficient Way to Read Academic Articles”微視頻字幕轉(zhuǎn)錄 |
| 附錄2 “微視頻”課程思維導(dǎo)圖示例 |
| 附錄3 醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)論文中常用的各種研究術(shù)語、方法和工具 |
| 附錄4 醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)詞匯翻譯材料列表 |
| 附錄5 課程報(bào)告文本分析材料示例 |
| 致謝 |
（2）5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù) |
| 2.1 Msssive MIMO技術(shù) |
| 2.2 極簡(jiǎn)載波技術(shù) |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術(shù) |
| 3 總結(jié) |
（3）醫(yī)學(xué)高職院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀、問題與對(duì)策 ——以菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景及意義 |
| 1.1.1 滿足國(guó)家職業(yè)教育發(fā)展的要求 |
| 1.1.2 符合高職英語教學(xué)改革趨勢(shì) |
| 1.1.3 研究的意義 |
| 1.2 ESP研究綜述 |
| 1.2.1 國(guó)外ESP研究綜述 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)ESP研究 |
| 1.2.3 國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)ESP研究 |
| 第2章 醫(yī)學(xué)高職高專ESP教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 2.1 調(diào)查目的 |
| 2.2 調(diào)查對(duì)象 |
| 2.3 實(shí)施方法 |
| 2.4 調(diào)查問卷及訪談結(jié)果 |
| 2.4.1 學(xué)生及教師的基本情況 |
| 2.4.2 對(duì)ESP的認(rèn)識(shí)及態(tài)度調(diào)查 |
| 2.4.3 課程設(shè)置及教學(xué)目標(biāo)調(diào)查 |
| 2.4.4 教材及教學(xué)內(nèi)容調(diào)查 |
| 2.4.5 教學(xué)方法與教學(xué)手段的調(diào)查 |
| 2.4.6 考核方式調(diào)查 |
| 第3章 醫(yī)學(xué)高職高專ESP教學(xué)問題及原因分析 |
| 3.1 專門用途英語教學(xué)中存在的問題 |
| 3.1.1 課程定位不準(zhǔn)確、教學(xué)目標(biāo)不明晰 |
| 3.1.2 課程設(shè)置不夠科學(xué) |
| 3.1.3 教學(xué)效果不理想 |
| 3.1.4 考核制度不完善 |
| 3.2 專門用途英語教學(xué)問題歸因 |
| 3.2.1 學(xué)校因素 |
| 3.2.2 教師因素 |
| 3.2.3 學(xué)生因素 |
| 3.2.4 教學(xué)因素 |
| 第4章 醫(yī)學(xué)類高職高專ESP教學(xué)改革策略 |
| 4.1 整體推動(dòng),落實(shí)到地 |
| 4.2 科學(xué)設(shè)置課程、合理選擇教材 |
| 4.2.1 科學(xué)設(shè)置課程 |
| 4.2.2 合理選擇教材和配套資料 |
| 4.3 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),完善ESP教師培訓(xùn)體系 |
| 4.3.1 培訓(xùn)設(shè)計(jì) |
| 4.3.2 培訓(xùn)分類 |
| 4.3.3 培訓(xùn)評(píng)估 |
| 4.4 改革教學(xué)方法和教學(xué)手段 |
| 4.5 完善考核制度 |
| 第5章 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 致謝 |
（4）中職醫(yī)護(hù)英語跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究問題 |
| 1.3 研究方法 |
| 1.4 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 第2章 中職醫(yī)護(hù)英語跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式構(gòu)建 |
| 2.1 跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)的定義 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.3 跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)構(gòu)成 |
| 2.4 教學(xué)目標(biāo)及原則 |
| 2.4.1 醫(yī)護(hù)英語教學(xué)目標(biāo) |
| 2.4.2 醫(yī)護(hù)英語教學(xué)原則 |
| 2.5 教學(xué)步驟 |
| 2.6 跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的教學(xué)效果評(píng)估 |
| 第3章 跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式在醫(yī)護(hù)英語教學(xué)中的實(shí)驗(yàn) |
| 3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/td> |
| 3.2 實(shí)施對(duì)象 |
| 3.3 實(shí)驗(yàn)方式 |
| 3.4 結(jié)果與分析 |
| 3.4.1 學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果 |
| 3.4.2 教師問卷調(diào)查結(jié)果 |
| 3.4.3 實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班考核結(jié)果對(duì)比分析 |
| 第4章 跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的研究結(jié)果與建議 |
| 4.1 跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)效果 |
| 4.1.1 對(duì)學(xué)生的態(tài)度、學(xué)習(xí)效果、語言能力的促進(jìn)作用 |
| 4.1.2 對(duì)教師課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用 |
| 4.2 存在的問題 |
| 4.2.1 偏低的專業(yè)教師的綜合教學(xué)能力 |
| 4.2.2 缺乏跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)的制度保障 |
| 4.2.3 忽視了護(hù)理學(xué)科的職業(yè)技能培養(yǎng) |
| 4.3 改進(jìn)建議 |
| 4.3.1 切實(shí)提升教師的綜合教學(xué)能力 |
| 4.3.2 建立和完善學(xué)院的激勵(lì)機(jī)制 |
| 4.3.3 突出護(hù)理學(xué)科的職業(yè)技能訓(xùn)練 |
| 第5章 結(jié)論 |
| 5.1 研究發(fā)現(xiàn) |
| 5.2 研究啟示 |
| 5.3 研究局限性 |
| 5.4 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A《醫(yī)護(hù)英語》教學(xué)情況調(diào)查問卷(學(xué)生卷) |
| 附錄 B《醫(yī)護(hù)英語》有效教學(xué)調(diào)查問卷(學(xué)生卷) |
| 附錄 C《醫(yī)護(hù)英語》跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式滿意度調(diào)查問卷（實(shí)驗(yàn)班學(xué)生卷） |
| 附錄 D《醫(yī)護(hù)英語》教學(xué)情況調(diào)查問卷(教師卷) |
| 致謝 |
（5）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的效果研究 ——以成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院針灸學(xué)校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| 1. 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國(guó)外研究概況 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2. 研究設(shè)計(jì) |
| 2.1 資料來源 |
| 2.1.1 問卷調(diào)查 |
| 2.1.2 標(biāo)準(zhǔn)化考試 |
| 2.1.3 訪談 |
| 2.1.4 官方二手?jǐn)?shù)據(jù) |
| 2.1.5 文獻(xiàn)梳理 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)分析法 |
| 2.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 2.2.3 對(duì)照法 |
| 2.2.4 觀察法 |
| 2.3 研究?jī)?nèi)容及框架 |
| 2.3.1 學(xué)生英語基礎(chǔ)情況 |
| 2.3.2 學(xué)生課堂參與度比較 |
| 2.3.3 學(xué)生課堂滿意度比較 |
| 2.3.4 學(xué)生口語、筆試成績(jī)比較 |
| 2.3.5 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施 |
| 2.3.6 翻轉(zhuǎn)課堂的認(rèn)知度與接受度 |
| 2.5 研究?jī)?nèi)容框架 |
| 2.6 研究技術(shù)路線圖 |
| 3. 相關(guān)概念界定及研究理論基礎(chǔ) |
| 3.1 課堂參與度 |
| 3.2 弗蘭德斯互動(dòng)分類分析體系(Flanders' Interaction Analysis Categories,FIAC) |
| 3.3 課堂滿意度 |
| 3.4 慕課(Massive Open Online Courses, MOOC) |
| 3.5 微課(microlecture) |
| 3.6 同伴教學(xué)法(peer instruction) |
| 3.7 掌握學(xué)習(xí)理論 |
| 3.8 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論(Constructivism) |
| 4. 研究結(jié)果 |
| 4.1 傳統(tǒng)課堂教學(xué)組與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組學(xué)生英語情況 |
| 4.1.1 基本信息 |
| 4.1.2 學(xué)生入學(xué)口語成績(jī)分析 |
| 4.1.3 學(xué)生入學(xué)筆試成績(jī)分析 |
| 4.2 教學(xué)前后傳統(tǒng)教學(xué)組、翻轉(zhuǎn)課堂組學(xué)生筆試、口語成績(jī)比較 |
| 4.3 針灸學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)組、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)組學(xué)生英語課堂參與度比較 |
| 4.3.1 基于弗蘭德斯互動(dòng)分類分析體系的課堂參與度比較 |
| 4.3.2 基于學(xué)生自評(píng)的課堂參與度評(píng)價(jià) |
| 4.4 傳統(tǒng)教學(xué)組、翻轉(zhuǎn)課堂組學(xué)生課堂滿意度比較 |
| 4.5 課堂參與度、課堂滿意度對(duì)學(xué)生成績(jī)的影響 |
| 4.5.1 課堂參與度、課堂滿意度對(duì)口語成績(jī)的影響 |
| 4.5.2 課堂參與度、課堂滿意度對(duì)筆試成績(jī)的影響 |
| 4.6 翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生接受度調(diào)查 |
| 4.7 翻轉(zhuǎn)課堂教師接受度 |
| 4.7.1 公共課與專業(yè)課教師翻轉(zhuǎn)課堂接受度比較 |
| 4.7.2 專職教師與專任教師翻轉(zhuǎn)課堂接受度比較 |
| 5. 結(jié)論與展望 |
| 5.1 主要研究結(jié)論 |
| 5.1.1 翻轉(zhuǎn)課堂組口語成績(jī)顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組,筆試成績(jī)無統(tǒng)計(jì)學(xué)差異 |
| 5.1.2 翻轉(zhuǎn)課堂組課堂參與度顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組,在學(xué)生思維能力培養(yǎng)上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組 |
| 5.1.3 翻轉(zhuǎn)課堂組學(xué)生課堂滿意度顯著高于傳統(tǒng)教學(xué)組,在合作學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)組 |
| 5.1.4 課堂參與度、課堂滿意度對(duì)口語成績(jī)影響顯著 |
| 5.1.5 課堂參與度、課堂滿意度對(duì)筆試成績(jī)影響不顯著 |
| 5.1.6 高職生翻轉(zhuǎn)課堂接受度顯著高于中職生 |
| 5.1.7 公共課教師翻轉(zhuǎn)課堂接受度高于專業(yè)課教師 |
| 5.2 討論與建議 |
| 5.2.1 教學(xué)改革以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向 |
| 5.2.2 完善教學(xué)改革的績(jī)效考核制度,加強(qiáng)教改課題的支持力度 |
| 5.2.3 建議強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)、滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求 |
| 5.2.4 加強(qiáng)信息化建設(shè),建立智慧校園,以高職試點(diǎn)推動(dòng)中職教改 |
| 5.2.5 建立中等職業(yè)醫(yī)學(xué)類學(xué)校慕課聯(lián)盟,實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享 |
| 5.2.6 降低教師工作量,以公共課教改試點(diǎn)帶動(dòng)專業(yè)課教學(xué)改革 |
| 5.2.7 方法學(xué)討論 |
| 5.3 研究創(chuàng)新之處 |
| 5.4 研究不足之處與展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 文獻(xiàn)綜述 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附件 |
| 在讀期間公開發(fā)表的學(xué)術(shù)論文、專著及科研成果 |
（6）大學(xué)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教育教學(xué)管理探究（論文提綱范文）
| 1 國(guó)內(nèi)大學(xué)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)存在的問題 |
| 2 醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教學(xué)管理 |
| 2.1 明確培養(yǎng)目標(biāo) |
| 2.2 優(yōu)化課程體系，構(gòu)建專業(yè)特色 |
| 2.2.1 專業(yè)課程體系合理化 |
| 2.2.2 專業(yè)課程特色化 |
| 2.3 教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量 |
| 2.3.1 組建醫(yī)學(xué)英語教研部，引進(jìn)高水平人才 |
| 2.3.2 完善教學(xué)管理制度，堅(jiān)持督導(dǎo)制度 |
| 2.3.3 教學(xué)方式改革 |
| 2.4 改善教學(xué)條件 |
| 3 結(jié)語 |
（7）整合醫(yī)學(xué)觀下醫(yī)學(xué)英語課程需求分析（論文提綱范文）
| 1 需求分析理論 |
| 2 醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的需求分析調(diào)查 |
| 2.1 調(diào)查對(duì)象與研究方法 |
| 2.2 調(diào)查結(jié)果及分析 |
| 2.2.1 目標(biāo)需求分析 |
| 2.2.2 學(xué)習(xí)需求分析 |
| (1)醫(yī)學(xué)英語課程設(shè)置 |
| (2)對(duì)于醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的重點(diǎn) |
| (3)醫(yī)學(xué)英語教師 |
| (4)醫(yī)學(xué)英語課堂的教學(xué)模式 |
| (5)醫(yī)學(xué)英語教材 |
| 3 對(duì)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)的啟示 |
| 3.1 明確教學(xué)目標(biāo) |
| 3.2 優(yōu)化課程設(shè)置 |
| 3.3 改革教學(xué)模式 |
| 3.4 加大力度建設(shè)醫(yī)學(xué)英語教師隊(duì)伍 |
| 3.5 改善醫(yī)學(xué)英語教材 |
| 4 結(jié)束語 |
（8）醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)模式研究（論文提綱范文）
| 一、醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 二、醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)模式問題 |
| 1. 教學(xué)內(nèi)容局限性太強(qiáng)。 |
| 2. 教學(xué)形式多樣性不足。 |
| 3. 教學(xué)進(jìn)程的協(xié)調(diào)性較差。 |
| 4. 教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)性欠缺。 |
| 三、醫(yī)學(xué)英語主題化教學(xué)模式構(gòu)建建議 |
| 1. 豐富主題，拓展品質(zhì)資源。 |
| 2. 體驗(yàn)主題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)場(chǎng)景。 |
| 3. 關(guān)聯(lián)主題，形成課程聯(lián)動(dòng)。 |
| 4. 細(xì)化主題，過程評(píng)價(jià)激勵(lì)。 |
（9）高職院校公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究 ——以T高職院校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究目的和研究意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 四、研究方法和研究?jī)?nèi)容 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究?jī)?nèi)容 |
| 五、創(chuàng)新點(diǎn)和研究不足 |
| (一)創(chuàng)新點(diǎn) |
| (二)研究不足 |
| 第一章 相關(guān)概念和理論基礎(chǔ) |
| 一、相關(guān)概念 |
| (一)高職院校 |
| (二)公共英語教學(xué) |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)建構(gòu)主義理論 |
| (二)人本主義理論 |
| (三)動(dòng)機(jī)理論 |
| (四)分層教學(xué)理論 |
| 第二章 T高職院校公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 一、T高職院校簡(jiǎn)介 |
| (一)歷史沿革 |
| (二)辦學(xué)資源 |
| (三)辦學(xué)優(yōu)勢(shì) |
| 二、T高職院校公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研 |
| (一)調(diào)研目的 |
| (二)調(diào)研對(duì)象 |
| (三)調(diào)研問卷設(shè)計(jì) |
| (四)調(diào)研過程 |
| (五)信度和效度檢驗(yàn) |
| 三、T高職院校公共英語課程教學(xué)存在的問題 |
| (一)教師教學(xué)缺乏針對(duì)性 |
| (二)傳統(tǒng)模式授課阻礙學(xué)生積極性 |
| (三)教學(xué)活動(dòng)安排不合理 |
| (四)課堂評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性 |
| (五)教材內(nèi)容和專業(yè)匹配不夠 |
| 第三章 T高職院校公共英語課程教學(xué)存在問題的原因分析 |
| 一、教師層面的原因 |
| (一)教師自身能力不夠 |
| (二)教師缺乏專業(yè)培訓(xùn) |
| (三)教師教學(xué)方式單一 |
| 二、學(xué)生層面的原因 |
| (一)高職院校學(xué)生基礎(chǔ)差 |
| (二)學(xué)生缺乏英語學(xué)習(xí)興趣 |
| 三、學(xué)校層面的原因 |
| (一)學(xué)校重視度不夠 |
| (二)教學(xué)環(huán)境單一 |
| (三)教學(xué)設(shè)施落后 |
| 第四章 T高職院校公共英語課程教學(xué)存在問題的解決路徑 |
| 一、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè) |
| (一)加強(qiáng)教師專業(yè)技能培訓(xùn) |
| (二)提高教師實(shí)踐教學(xué)能力 |
| (三)加強(qiáng)教師教學(xué)常規(guī)管理 |
| 二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 |
| (一)運(yùn)用多元化教學(xué)模式 |
| (二)明確學(xué)生主體地位 |
| (三)進(jìn)一步豐富教學(xué)手段 |
| (四)完善多媒體設(shè)施 |
| 三、科學(xué)合理安排教學(xué)活動(dòng) |
| (一)結(jié)合專業(yè)選取教材 |
| (二)教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)特色 |
| (三)多說多練實(shí)踐為主 |
| 四、建立多元化評(píng)價(jià)體系 |
| (一)建立學(xué)生評(píng)價(jià)體系 |
| (二)建立教師評(píng)價(jià)體系 |
| (三)建立以企業(yè)為主體的社會(huì)評(píng)價(jià)體系 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
四、醫(yī)學(xué)專業(yè)英語教學(xué)模式改革探討（論文參考文獻(xiàn)）
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- [3]醫(yī)學(xué)高職院校ESP教學(xué)現(xiàn)狀、問題與對(duì)策 ——以菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校為例[D]. 馬建偉. 江西科技師范大學(xué), 2019(02)
- [4]中職醫(yī)護(hù)英語跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D]. 蔡斐成. 湖南科技大學(xué), 2019(04)
- [5]翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在中醫(yī)藥類中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)中的效果研究 ——以成都中醫(yī)藥大學(xué)附屬醫(yī)院針灸學(xué)校為例[D]. 楊雪松. 成都中醫(yī)藥大學(xué), 2019(04)
- [6]大學(xué)醫(yī)學(xué)英語專業(yè)教育教學(xué)管理探究[J]. 李曉橙. 中國(guó)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育, 2022(01)
- [7]整合醫(yī)學(xué)觀下醫(yī)學(xué)英語課程需求分析[J]. 周婧. 海外英語, 2021(21)
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- [9]高職院校公共英語課程教學(xué)現(xiàn)狀與策略研究 ——以T高職院校為例[D]. 曲晨暉. 河北師范大學(xué), 2021(12)
- [10]我國(guó)醫(yī)學(xué)英語教學(xué)研究十年回顧與展望[J]. 黃國(guó)維,盧鳳香. 中華醫(yī)學(xué)教育探索雜志, 2021(03)
標(biāo)簽：英語論文; 翻轉(zhuǎn)課堂論文; 專業(yè)英語論文; 大學(xué)論文; 醫(yī)護(hù)英語論文;