一、農(nóng)村電工崗位知識及技能競賽模擬試卷答案(1)（論文文獻綜述）
劉朝林[1]（2020）在《五年一貫制工業(yè)機器人應用與維護專業(yè)課程體系優(yōu)化研究 ——以廣西機電技師學院為例》文中研究表明隨著智能制造的發(fā)展與產(chǎn)業(yè)結構的升級,越來越多加工制造業(yè)、汽車產(chǎn)業(yè)、電子、食品等企業(yè)選擇工業(yè)機器人來代替人工生產(chǎn),出現(xiàn)的新興專業(yè)--工業(yè)機器人應用與維護。國家對職業(yè)教育逐步重視,出臺許多相關政策和文件針對課程改革,支持職業(yè)教育發(fā)展。此外,工業(yè)機器人企業(yè)對專業(yè)技能人才提出更高要求,對崗位能力要求加強。職業(yè)院校五年一貫制是當前人才培養(yǎng)的主要學制,但企業(yè)反饋很多學校機器人專業(yè)學生難以勝任崗位工作。經(jīng)調(diào)查研究,專業(yè)課程設置很大程度上制約人才培養(yǎng)。因此,優(yōu)化工業(yè)機器人專業(yè)課程體系已成為當前主要任務。本研究課題主要由三大部分組成,第一部分闡述課題的研究背景、研究目的與意義、文獻綜述、研究思路與研究方法;進而對概念界定及基礎理論介紹。第二部分是對課題相關的調(diào)研分析:對該專業(yè)五年一貫制人才培養(yǎng)目標和實施性教學計劃進行具體分析;對專業(yè)教師進行訪談了解當前課程體系現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)課程問題;對五年一貫制學生調(diào)查,從學生的角度發(fā)現(xiàn)課程的問題并對前面調(diào)研歸納整理,剖析問題及其原因分析;最后對柳州地區(qū)以及廣西有代表性的企業(yè)進行調(diào)研,對專業(yè)崗位人才崗位能力的需求分析,總結歸納專業(yè)崗位最需要的知識與技能,為該專業(yè)的課程優(yōu)化指明方向。第三部分,根據(jù)調(diào)研提出以專業(yè)技能與綜合職業(yè)能力的五年一貫制人才培養(yǎng)目標,通過分析歸納專業(yè)技能與綜合職業(yè)能力所要具備的能力點,對應能力點重新設計課程,由模塊能力規(guī)劃課程,使五年一貫制課程銜接更加緊密,進而分析課時比例、課程內(nèi)容及目標、教學模式、教學評價及產(chǎn)教融合方面因素,從而完成工業(yè)機器人專業(yè)課程體系的優(yōu)化,使課程優(yōu)化為當前以及未來幾年人才培養(yǎng)的主要課程。本課題分析了該校工業(yè)機器人五年一貫制人才培養(yǎng)等方面存在的問題,深入調(diào)研多家代表性企業(yè)和頂崗實習或教育實習的學生,梳理實習崗位及其企業(yè)崗位實際工作任務,提煉完成崗位所需的綜合能力,四個模塊能力組成綜合能力,構建模塊化課程體系及教學模式,提出綜合職業(yè)能力為目標以及根據(jù)五年一貫制學生的認知規(guī)律及職業(yè)成長規(guī)律,遵循中職為基礎、高職為提升的原則,將所需開設的課程合理安排到五年一貫制實施性教學計劃中。
周露芳[2]（2017）在《供電企業(yè)班組現(xiàn)場培訓新模式及實證分析》文中認為隨著電力市場的不斷完善,市場競爭機制的引入,電力行業(yè)壟斷地位已被打破,新生的供電企業(yè)促使競爭加劇,電力市場化日漸趨于明顯。另外,隨著科技的進步,世界經(jīng)濟的到來,超高壓、特高壓、智能電網(wǎng)等的出現(xiàn),電力企業(yè)進入一個自動化的階段,企業(yè)員工數(shù)量越來越少,能力要求越來越高。為加強企業(yè)競爭力,強化人才隊伍,電力企業(yè)不僅可以通過引進新生力量,同時更應該重視企業(yè)培訓,通過培訓全面提升職工隊伍整體素質(zhì),特別是加強基層班組人員的知識技能更新。本文結合國內(nèi)外企業(yè)員工培訓現(xiàn)狀,從供電企業(yè)特殊行業(yè)屬性出發(fā),分析總結電力企業(yè)培訓的特征。通過研究電力企業(yè)現(xiàn)場培訓這種廣泛常用的培訓方式的內(nèi)涵及特點,在充分分析目前我國供電企業(yè)班組現(xiàn)場培訓中存在的問題以及導致問題發(fā)生的原因的基礎上,基于企業(yè)生產(chǎn)技術與設備更新的需要,加強培訓精益化管理的需要以及全面提升現(xiàn)場培訓效果的需要,提出供電企業(yè)班組現(xiàn)場培訓優(yōu)化模式,并研究“一環(huán)四庫”班組現(xiàn)場培訓模式中需求分析、計劃制定、組織實施和檢查評估的閉環(huán)管理過程以及師資庫、課程庫、試題庫、檔案庫的支撐體系建設。本文進一步通過“一環(huán)四庫”班組現(xiàn)場培訓模式在浙江金華供電公司的落地實施過程以及成果分析,證明該創(chuàng)新模式的科學性和有效性。通過“一環(huán)四庫”班組現(xiàn)場培訓模式的運用,金華供電公司梳理了多個學習路徑,完善了師資及課程體系,幫助班員構建了立體、系統(tǒng)的知識體系,促進了“千”名班員知識水平、技能水平的大幅度提升。因此,現(xiàn)場培訓模式的創(chuàng)新,促進供電企業(yè)班組現(xiàn)場培訓模式完善優(yōu)化,推進現(xiàn)場培訓精益化管理,為電力企業(yè)現(xiàn)場培訓模式的升級提供了切實可行的創(chuàng)新模式。
龐世俊[3]（2010）在《職業(yè)教育視域中的職業(yè)能力研究》文中提出落實科學發(fā)展觀,堅持以人為本,全面貫徹黨的教育方針,實施素質(zhì)教育,培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人,努力促進學生全面發(fā)展是職業(yè)教育的基本要求。在人的全面發(fā)展中,職業(yè)能力是重要組成部分,加強學生職業(yè)能力培養(yǎng),對于提高職業(yè)院校學生和企業(yè)在職員工的綜合職業(yè)素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力,促進人的全面發(fā)展具有深遠意義。職業(yè)能力建設是一項重大制度建設,職業(yè)能力要成為我國人才培養(yǎng)、使用和管理的重要指標。從職業(yè)教育的視角研究職業(yè)能力,無論是對深化和完善理論本身,還是對確立職業(yè)教育改革創(chuàng)新的發(fā)展道路,都具有理論與現(xiàn)實意義。本文共六章,第一章介紹了本研究的理論和現(xiàn)實背景,表明作者選題的理由,提出了我國人力資源發(fā)展過程中面臨的職業(yè)能力建設問題,論證了本研究的意義和目的,進而交待了本研究的主要內(nèi)容、研究方法和可能的創(chuàng)新點;第二章著重分析了馬克思主義哲學、心理學、管理學、教育學四大學科能力研究可資借鑒的思想精華,明確職業(yè)能力的充分發(fā)展是人的全面發(fā)展的當代形態(tài);第三章在前人研究的基礎上,基于對能力與知識等相關概念的辨析和國際視域對其內(nèi)涵的理解,科學界定了職業(yè)能力的基本內(nèi)涵,在構成要素中引入身體能力因素,分析了職業(yè)能力的特征,突出了職業(yè)能力的實踐性、動態(tài)發(fā)展性、可測性和評價上的模糊性等特征;第四章在分析尋找職業(yè)能力形成發(fā)展的內(nèi)在機理,研究在職業(yè)實踐中,通過知識、技能、態(tài)度的內(nèi)化、遷移、整合的過程,基本職業(yè)能力與綜合職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展促進職業(yè)能力提升的機制,進而提出在職業(yè)教育中構建促進職業(yè)能力發(fā)展的課程模型,專業(yè)教師要注重過程性知識的教學策略,學生要轉變學習觀念;第五章主要討論職業(yè)能力的評價問題即職業(yè)教育內(nèi)部的職業(yè)能力測評與外部的職業(yè)能力認證。對學生的職業(yè)能力發(fā)展狀況進行全面、準確的測評,找出學生職業(yè)能力方面的進步與不足,可使學生職業(yè)能力得到不斷改進與提升;職業(yè)能力的認證制度應以職業(yè)能力為基準,以第三方認證為原則,承認職業(yè)教育等多種學習途徑的成果,為職業(yè)教育的終身化提供制度保障;第六章為總結與展望。
劉松林[4]（2010）在《高職課程有效性研究》文中研究表明高職課程有效性研究是以高職人才培養(yǎng)目標為參照，研究高職課程目標、課程內(nèi)容、課程資源、課程實施、課程評價實現(xiàn)的策略及提高高職課程開發(fā)效果的監(jiān)控與評價方式，以提高高職課程的有效性。高職課程有效性的研究旨在為高職課程開發(fā)、修訂提供理論與實踐指導，為實現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標服務。通過文獻搜索及梳理，發(fā)現(xiàn)國外對課程有效性的研究主要在集中在對具體課程或課程方案實施效果進行評價，以評估單門課程或課程方案的效果。國內(nèi)對課程有效性的研究剛剛興起，研究者寡，研究領域主要集中在普通教育，研究成果仍停留在有效課程研究的緣起，有效課程的內(nèi)涵、特征等。國內(nèi)高職領域鮮見課程有效性研究成果。本研究采用文獻分析方法和調(diào)查法，以哲學、經(jīng)濟學、社會學、心理學、系統(tǒng)論為基礎，分析影響高職課程有效性的主要因素、高職課程有效性的現(xiàn)狀、高職課程有效性的特征。在影響因素分析、現(xiàn)狀調(diào)查及有效性特征分析的基礎上，提出了提高高職課程有效性的策略。高職課程的課程目標、課程結構、課程內(nèi)容，高職生的學習心理特點、學習基礎、學習方式，課程開發(fā)都會影響高職課程的實際效果。忽視高職教育特點、高職學生學習能力的課程內(nèi)容無疑會影響課程的有效性，致使高職課程目標落空，過分強調(diào)理論知識或實踐技能都將影響高職人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。課程結構中形式結構和實質(zhì)性結構都對人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)有影響。高職生的基礎技能與專業(yè)技能同樣重要，專業(yè)必修與通識必修、基礎核心課程與專業(yè)核心課程對于培養(yǎng)學生的基礎技能與專業(yè)技能有影響，課程內(nèi)容的效用與課程的有效性直接相關。研究表明大學生入學成績與對部分學科的學業(yè)成就呈正相關，學生原有知識結構或認知結構是學生認知的基礎，不同傾向的學習方式對個體理解、順應、同化新知識、技能有影響。課程開發(fā)中課程目標的確定方式、職業(yè)能力分析方式、課程內(nèi)容的選擇方式、課程資源的配套程度、教學策略、教學方式的預設都對課程的實際效果有影響。通過對高職在校生、教師、校友和企業(yè)雇主調(diào)查發(fā)現(xiàn)：1.高職課程內(nèi)容總體有效性不高，有半數(shù)企業(yè)對高職課程不滿意；2.不同群體的高職生對高職現(xiàn)行課程態(tài)度存在顯著差異；3.高職畢業(yè)生的基礎技能不很符合企業(yè)的需要。4.高職生的個性品質(zhì)沒有完全達到企業(yè)的要求。調(diào)查結果說明高職課程整體上、課程內(nèi)容上不是很受企業(yè)的歡迎，表明高職課程的有效性不高。高職課程有效性的特征體現(xiàn)在課程體系、單門課程、學生的學習方式上。有效的課程體系目標應滿足國家、企業(yè)、學生的需求，應有評價自身的準則，強調(diào)體系內(nèi)部實質(zhì)性要素結構的優(yōu)化，應有綜合性實踐機會支撐。有效的單門課程應符合企業(yè)的需要，應符合學生的需要，有相配套的實習實訓條件。高職學生的學習方式呈現(xiàn)出應用型學習的特征。通過研究，本研究提出以下提高高職課程有效性策略：1.有效的課程體系策略：課程體系目標應針對“職業(yè)崗位（群）”，適當拓寬課程體系目標域；課程體系應為學生提供足夠實踐所學知識與技能的機會；加強“基礎核心課程”和“專業(yè)核心課程”，提高高職生的基礎技能和專業(yè)能力；有效的課程體系應有公示的評價課程體系成功準則。2.有效的單門課程策略：課程應瞄準職業(yè)崗位（群）和學生畢業(yè)后的就業(yè)需求，提高高職生的初崗適應性和就業(yè)能力，關注學生整體素質(zhì)的提高；課程內(nèi)容以實用知識為主，突出實踐性知識，充分考慮學生現(xiàn)有能力，匹配與課程目標、課程內(nèi)容相匹配的實訓；課程開發(fā)應建立在對學生需要和企業(yè)需求科學的調(diào)查分析的基礎之上，綜合運用各種課程開發(fā)技術；課程開發(fā)應預設與課程目標、課程內(nèi)容相適應的教學策略，專業(yè)課程應將知識、技能、態(tài)度的學習寓于特定的實踐操作中學習。3.有效課程的課程資源開發(fā)策略：有效的課程需要有與課程體系及單門課程相配套的課程體系計劃、單門課程教學標準、課程與教學管理相關文件；課程開發(fā)必須開發(fā)包括教材在內(nèi)的先行者資源、案例資源、多媒體資源和課程指導資源等素材性資源；建設實驗室、實訓室、一體化教室、實踐教學基地等條件性資源。4.有效課程開發(fā)監(jiān)控與評價策略：有效課程的關鍵在于建立起課程監(jiān)控與評價機制，對課程體系和單門課程開發(fā)方案、課程開發(fā)方案評價、課程開發(fā)、課程實施及課程實施結果評價開發(fā)進行全過程的監(jiān)控與評價。
賈麗慧[5]（2007）在《石家莊工務段職工教育培訓機制設計及環(huán)境改善》文中研究表明由于鐵路行業(yè)的歷史性原因,基層站段的工人素質(zhì)普遍較低,在目前鐵路跨越式發(fā)展的沖擊下,已顯出不適應,并日益成為中國鐵路改革的瓶頸因素?，F(xiàn)在提高鐵路工人素質(zhì)已成為推進鐵路改革發(fā)展的迫在眉睫的事情,而培訓是企業(yè)提高職工素質(zhì)的重要甚至唯一的手段,所以探討高效率的、科學的培訓機制有其重要的現(xiàn)實意義。本文以北京鐵路局石家莊工務段為例,從分析該段工人素質(zhì)狀況入手,找出了現(xiàn)在職工教育培訓工作中存在的問題,并從培訓、人力資源管理、企業(yè)文化等方面進行了詳盡的原因分析。根據(jù)石家莊工務段實際,研究設計了石家莊工務段工人培訓機制,同時在人力資源管理方面,探索實施了培訓-考核-使用-待遇一體化機制,對企業(yè)文化環(huán)境進行了完善。其研究結論對于鐵路基層站段提高鐵路工人素質(zhì)有重要的指導意義。
聶莉瓊[6]（2004）在《深圳高等職業(yè)院校專業(yè)建設及管理研究》文中指出隨著中國經(jīng)濟改革的深化,科學技術的迅猛發(fā)展以及產(chǎn)業(yè)結構的變化與調(diào)整,對人才的類型要求越來越趨向多樣化,我國的高等職業(yè)教育順應時代的呼喚得到了空前的發(fā)展。因此如何有效地建設及管理高職院校的專業(yè),打造高職院校專業(yè)的核心競爭力并且發(fā)展壯大,已成為新形勢下高等職業(yè)院校必須研究的課題。本文著眼于對高等職業(yè)院校專業(yè)建設及管理方式方法的探討,并以深圳高級技工學校的專業(yè)建設及管理進行實證研究。首先,本文分析了深圳市高等職業(yè)教育市場的環(huán)境。對于我國高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程、運行機制、管理體制及存在問題進行了研究,特別是探討了勞動就業(yè)制度的發(fā)展及主要內(nèi)容,結合就業(yè)準入制度和職業(yè)資格制度,分析了深圳當前勞動就業(yè)制度及政策,進一步研究了深圳高等職業(yè)教育現(xiàn)狀和需求,分析了深圳人口狀況、教育消費需求和層次、深圳人的就業(yè)取向。此外,探討了高等職業(yè)院校專業(yè)建設及管理的方式方法,詳細論述了專業(yè)規(guī)劃管理、專業(yè)師資隊伍建設、專業(yè)課程體系建設和專業(yè)教學運行管理;并以深圳高級技工學校作為實證,分析討論了深圳高級技工學校的“學分制、分層次、模塊化”的專業(yè)建設及管理方法,對設置市場導向專業(yè)、培養(yǎng)“雙師型”師資隊伍、構建“寬基礎、活模塊”課程等進行詳細具體的討論。最后,本文應用SWOT方法分析了我國加入WTO對深圳高等職業(yè)院校的影響。應用產(chǎn)品生命周期的管理戰(zhàn)略分析高等職業(yè)院校中處于不同發(fā)展階段專業(yè)的建設及管理策略,討論了我國加入WTO后深圳高等職業(yè)院校專業(yè)建設及管理的應對策略。
沙澄金[7]（2003）在《農(nóng)村電工崗位知識及技能競賽模擬試卷答案》文中指出
安記心[8]（2002）在《農(nóng)村電工崗位知識及技能競賽模擬試卷答案（2）》文中指出
安記心[9]（2001）在《農(nóng)村電工崗位知識及技能競賽模擬試卷（1）》文中指出編者的話： 為了配合國家電力公司開展的農(nóng)村電工崗位知識及技能競賽活動，進一步推動和激發(fā)農(nóng)村電工敬業(yè)愛崗、學習業(yè)務基礎知識的積極性，本刊邀集部分專家、農(nóng)電工作者共同出題，并與部分省（市、自治區(qū)）農(nóng)電部（處）交流、研討，經(jīng)過篩選，推出“農(nóng)村電工崗位知識及技能競賽模擬試卷”２套，本期刊載模擬試卷第一套，２００２年第１期刊載模擬試卷第二套及第一套、第二套試卷答案。供各地農(nóng)電部門開展競賽時選擇參考，全國農(nóng)村電工崗位知識與技能競賽時將會選取其中部分試題。
二、農(nóng)村電工崗位知識及技能競賽模擬試卷答案(1)（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、農(nóng)村電工崗位知識及技能競賽模擬試卷答案(1)（論文提綱范文）
（1）五年一貫制工業(yè)機器人應用與維護專業(yè)課程體系優(yōu)化研究 ——以廣西機電技師學院為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| (二)問題的提出 |
| 1.智能制造與工業(yè)轉型升級對工業(yè)機器人專業(yè)人才提出更高要求 |
| 2.職業(yè)教育與國家相關政策促進五年一貫制課程改革 |
| 3.該專業(yè)現(xiàn)行課程體系制約專業(yè)進一步發(fā)展 |
| (三)研究目的與意義 |
| 1.研究的目的 |
| 2.研究的意義 |
| (四)國內(nèi)外文獻綜述 |
| 1.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.國外研究現(xiàn)狀 |
| 3.對已有文獻評述 |
| (五)研究方法與思路 |
| 1.研究方法 |
| 2.研究思路 |
| 3.本課題亮點 |
| 二、概念界定與理論基礎 |
| (一)概念界定 |
| 1.五年一貫制 |
| 2.工業(yè)機器人 |
| 3.課程與課程體系 |
| 4.一體化課程 |
| 5.一體化教學 |
| 6.綜合職業(yè)能力 |
| 7.課程系統(tǒng)優(yōu)化 |
| (二)理論基礎 |
| 1.經(jīng)驗課程理念 |
| 2.學科課程基礎 |
| 3.建構主義學習理論 |
| 4.加涅-九五矩陣 |
| 三、專業(yè)人才培養(yǎng)目標與課程設置調(diào)查分析 |
| (一)專業(yè)人才培養(yǎng)目標與實施性教學計劃分析 |
| 1.對專業(yè)人才培養(yǎng)目標分析 |
| 2.對專業(yè)實施性教學計劃分析 |
| 3.對工業(yè)機器人專業(yè)專職教師訪談分析 |
| (二)專業(yè)課程設置調(diào)查分析 |
| 1.學生就業(yè)崗位調(diào)查 |
| 2.課程設置主要方面的調(diào)查 |
| (三)課程設置調(diào)查結果分析 |
| 四、專業(yè)課程體系問題歸納及原因分析 |
| (一)課程體系問題歸納 |
| 1.人才培養(yǎng)目標不健全,培養(yǎng)規(guī)格分層模糊 |
| 2.課程內(nèi)容與崗位實際聯(lián)系少 |
| 3.課程結構與課時安排不合理 |
| 4.課堂教學模式陳舊 |
| 5.課程缺乏整體協(xié)調(diào)與漸進融合 |
| 6.課程教學成績評定過程單一 |
| 7.教學資源匱乏與師資力量薄弱 |
| (二)課程問題原因分析 |
| 1.人才培養(yǎng)目標不完善的影響 |
| 2.缺乏科學的課程論證和分層說明 |
| 3.缺乏對企業(yè)調(diào)研的更新 |
| 4.師資力量與實訓基地建設不足制約課程設置 |
| 5.課程設置缺乏監(jiān)督與教學模式不利于學習 |
| 五、企業(yè)崗位職業(yè)能力需求調(diào)研分析 |
| (一)調(diào)研對象與方法 |
| (二)就業(yè)崗位與綜合職業(yè)素養(yǎng)分析 |
| 1.就業(yè)崗位分析 |
| 2.對應崗位核心職業(yè)要求調(diào)研分析 |
| 3.專業(yè)基礎知識的調(diào)研分析 |
| 4.崗位需具備的職業(yè)要求調(diào)查分析 |
| (三)企業(yè)用人額外建議 |
| 六、專業(yè)課程體系優(yōu)化方案 |
| (一)以專業(yè)技能與綜合職業(yè)能力為優(yōu)化培養(yǎng)目標 |
| (二)以能力模塊為導向優(yōu)化課程 |
| 1.依據(jù)崗位調(diào)研提煉模塊及能力點 |
| 2.由能力點對應設計課程矩陣 |
| (三)以層層深出,漸進融合優(yōu)化一貫制課程 |
| 1.分層次安排一貫制課程 |
| 2.科學合理分配課時比例 |
| (四)以專業(yè)技能與綜合職業(yè)能力優(yōu)化課程內(nèi)容 |
| (五)以一體化教學模式優(yōu)化課程實施 |
| 1.優(yōu)化教學資源條件 |
| 2.課程標準與國家職業(yè)標準對接 |
| 3.核心課程以一體化教學實施 |
| (六)以過程性考核優(yōu)化評價體系 |
| (七)完善課程體系優(yōu)化的保障條件 |
| 1.建設一體化師資隊伍 |
| 2.融合工學結合、校企合作、現(xiàn)代學徒制思想 |
| (八)課程體系問題及原因與優(yōu)化對策 |
| 總結與展望 |
| 主要參考文獻 |
| 附錄一 :實施性教學計劃表(舊)(W為周數(shù)) |
| 附錄二 :工業(yè)機器人專業(yè)教師訪談提綱 |
| 附錄三 :五年一貫制工業(yè)機器人專業(yè)學生問卷調(diào)查表(學生版) |
| 附錄四 :工業(yè)機器人專業(yè)課程體系優(yōu)化訪談提綱(負責人版) |
| 附錄五 :工業(yè)機器人應用與維護專業(yè)崗位情況調(diào)查表(員工版) |
| 附錄六 :工業(yè)機器生產(chǎn)企業(yè)人對才培養(yǎng)方案的意見 |
| 附錄七 :新實施教學計劃表(五年一貫制) |
| 附錄八 :工業(yè)機器人工作站設計、安裝與調(diào)試課程內(nèi)容標準 |
| 攻讀學位期間主要科研成果 |
| 致謝 |
（2）供電企業(yè)班組現(xiàn)場培訓新模式及實證分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景及研究意義 |
| 1.1.1 選題背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展動態(tài)分析 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 論文研究思路和方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 相關理論綜述 |
| 2.1 現(xiàn)代培訓理論 |
| 2.1.1 培訓需求分析理論 |
| 2.1.2 培訓設計與開發(fā)理論 |
| 2.1.3 培訓評估理論 |
| 2.1.4 終身教育理論 |
| 2.1.5 學習型組織理論 |
| 2.1.6 員工集體培訓理論 |
| 2.2 電力企業(yè)培訓特征 |
| 2.2.1 培訓內(nèi)容的廣泛性 |
| 2.2.2 培訓需求的差異性 |
| 2.2.3 培訓方式的靈活性 |
| 2.2.4 培訓工作的持續(xù)性 |
| 2.2.5 培訓效果的針對性 |
| 2.3 現(xiàn)場培訓的內(nèi)涵及內(nèi)容 |
| 2.3.1 現(xiàn)場培訓的內(nèi)涵 |
| 2.3.2 現(xiàn)場培訓的特點 |
| 2.4 本章小結 |
| 第3章 供電企業(yè)班組現(xiàn)場培訓現(xiàn)狀分析 |
| 3.1 供電企業(yè)班組現(xiàn)場培訓現(xiàn)狀 |
| 3.1.1 供電企業(yè)現(xiàn)場培訓的概況 |
| 3.1.2 供電企業(yè)現(xiàn)場培訓常用方法 |
| 3.2 供電企業(yè)班組現(xiàn)場培訓現(xiàn)有問題 |
| 3.2.1 培訓系統(tǒng)性不完善 |
| 3.2.2 培訓內(nèi)容針對性不強 |
| 3.2.3 培訓評估體系缺乏 |
| 3.2.4 員工學習積極性不足 |
| 3.3 影響供電企業(yè)班組現(xiàn)場培訓的原因 |
| 3.3.1 企業(yè)員工技能培訓意識薄弱 |
| 3.3.2 企業(yè)相關部門功能未得到發(fā)揮 |
| 3.3.3 企業(yè)針對現(xiàn)場培訓缺乏統(tǒng)一規(guī)范的管理機制 |
| 3.4 本章小結 |
| 第4章 供電企業(yè)創(chuàng)新班組現(xiàn)場培訓模式 |
| 4.1 創(chuàng)新班組現(xiàn)場培訓模式的提出背景 |
| 4.1.1 生產(chǎn)技術和設備更新的需要 |
| 4.1.2 全面提升班組人員培訓效果的需要 |
| 4.1.3 全面加強班組現(xiàn)場培訓精益化管理的需要 |
| 4.2“一環(huán)四庫”班組現(xiàn)場培訓模式 |
| 4.2.1 現(xiàn)場培訓閉環(huán)管理 |
| 4.2.2 現(xiàn)場培訓四庫建設 |
| 4.3“一環(huán)四庫”培訓效果評估設計 |
| 4.3.1 應用AHP層次分析法確定各級評估指標權重 |
| 4.3.2 對培訓效果進行模糊綜合評價 |
| 4.4 本章小結 |
| 第5章 金華供電公司班組現(xiàn)場培訓模式實證分析 |
| 5.1 金華供電公司班組現(xiàn)場培訓現(xiàn)狀 |
| 5.1.1 現(xiàn)狀分析方法與流程 |
| 5.1.2 金華供電公司班組現(xiàn)場培訓運營體系現(xiàn)狀 |
| 5.1.3 金華供電公司班組現(xiàn)場培訓支撐體系現(xiàn)狀 |
| 5.2“一環(huán)四庫”班組現(xiàn)場培訓模式運用 |
| 5.2.1 金華供電公司現(xiàn)場培訓閉環(huán)管理 |
| 5.2.2 金華供電公司現(xiàn)場培訓四庫建設 |
| 5.3“一環(huán)四庫”班組現(xiàn)場培訓模式實施效果分析 |
| 5.3.1 現(xiàn)場培訓滿意度評估 |
| 5.3.2 現(xiàn)場培訓成果分析 |
| 5.4 本章小結 |
| 第6章 研究成果和結論 |
| 參考文獻 |
| 攻讀碩士學位期間發(fā)表的論文及其他成果 |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
（3）職業(yè)教育視域中的職業(yè)能力研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.1.1 人力資源是“第一戰(zhàn)略資源” |
| 1.1.2 知識經(jīng)濟的核心價值觀──能力本位 |
| 1.1.3 職業(yè)能力是人力資源開發(fā)的核心 |
| 1.1.4 職業(yè)能力培養(yǎng)是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的現(xiàn)實途徑 |
| 1.2 研究的問題及意義 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 職業(yè)教育 |
| 1.3.2 職業(yè)能力 |
| 1.4 研究的視角與方法 |
| 1.4.1 研究視角 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第二章 能力研究的理論基礎概述 |
| 2.1 馬克思主義哲學關于能力的理論 |
| 2.1.1 “人的本質(zhì)力量的公開展示” |
| 2.1.2 關于主體能力內(nèi)涵的理解 |
| 2.1.3 教育與生產(chǎn)勞動相結合 |
| 2.2 心理學關于能力的理論 |
| 2.3 管理學關于能力的理論 |
| 2.4 教育學關于能力的理論 |
| 第三章 職業(yè)能力理論研究與探索 |
| 3.1 職業(yè)能力理論的形成與演進 |
| 3.1.1 發(fā)展中的職業(yè)理論 |
| 3.1.2 職業(yè)能力理論的發(fā)展 |
| 3.1.3 國內(nèi)學者對職業(yè)能力的主要研究 |
| 3.1.4 職業(yè)能力理論對職業(yè)教育學的貢獻 |
| 3.2 職業(yè)能力的內(nèi)涵 |
| 3.2.1 相關概念辨析 |
| 3.2.2 我國職業(yè)教育政策文本中的“職業(yè)能力” |
| 3.2.3 職業(yè)能力內(nèi)涵的國別比較 |
| 3.2.4 本文對職業(yè)能力內(nèi)涵的界定 |
| 3.3 職業(yè)能力的特征 |
| 第四章 職業(yè)能力的培養(yǎng) |
| 4.1 職業(yè)能力形成與提升的機理 |
| 4.1.1 職業(yè)能力的形成過程是知識、技能和態(tài)度內(nèi)化、遷移、整合的過程 |
| 4.1.2 職業(yè)能力的提升是在職業(yè)實踐中實現(xiàn)的 |
| 4.1.3 基本職業(yè)能力和綜合職業(yè)能力協(xié)調(diào)發(fā)展的規(guī)律 |
| 4.1.4 身體能力是職業(yè)能力得以實現(xiàn)的基礎 |
| 4.2 職業(yè)能力的影響因素 |
| 4.2.1 先天性因素對職業(yè)能力的影響 |
| 4.2.2 家庭因素對職業(yè)能力的影響 |
| 4.2.3 學校教育因素對職業(yè)能力的影響 |
| 4.2.4 職業(yè)實踐活動對職業(yè)能力的影響 |
| 4.3 職業(yè)能力形成與積累的主要模式 |
| 4.3.1 職業(yè)學校教育與職業(yè)能力形成與積累 |
| 4.3.2 在職培訓與職業(yè)能力的形成與積累 |
| 4.3.3 “工作場學習”與職業(yè)能力的形成與積累 |
| 第五章 職業(yè)能力的評價 |
| 5.1 職業(yè)能力評價在我國的發(fā)展 |
| 5.1.1 工人考核階段（1949——1992） |
| 5.1.2 職業(yè)技能鑒定階段（1993——2003） |
| 5.1.3 技能人才評價階段（2004 以來） |
| 5.2 職業(yè)能力的測評 |
| 5.2.1 “考試”與“測評”的差異 |
| 5.2.2 職業(yè)能力測評的意義與要點 |
| 5.2.3 職業(yè)能力測評的內(nèi)容 |
| 5.3.4 職業(yè)能力測評工具的設計和開發(fā) |
| 5.2.5 職業(yè)能力測評的困難 |
| 5.3 職業(yè)能力的認證 |
| 5.3.1 認證與第三方認證 |
| 5.3.2 職業(yè)能力認證的國際比較 |
| 5.3.3 職業(yè)能力認證制度設計 |
| 第六章 研究結論與建議 |
| 6.1 研究結論 |
| 6.2 進一步研究方向 |
| 參考文獻 |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說明 |
| 致謝 |
（4）高職課程有效性研究（論文提綱范文）
| 論文摘要 |
| Abstract |
| 目錄 |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 問題陳述 |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.4 若干概念探討 |
| 本章小結 |
| 第二章 文獻綜述 |
| 2.1 高職課程研究 |
| 2.2 高職課程目標研究 |
| 2.3 高職課程內(nèi)容研究 |
| 2.3.1 高職課程體系結構 |
| 2.3.2 單門課程內(nèi)容 |
| 2.4 高職課程開發(fā)研究 |
| 2.4.1 社會需求分析 |
| 2.4.2 課程開發(fā)決策 |
| 2.4.3 行業(yè)分析研究 |
| 2.4.4 高職課程目標的確定 |
| 2.4.5 高職課程內(nèi)容的選擇 |
| 2.4.6 高職課程組織 |
| 2.4.7 高職課程評價 |
| 2.5 課程有效性研究綜述 |
| 2.5.1 有效性及緣起研究 |
| 2.5.2 課程有效性研究 |
| 2.5.3 高職課程有效性的研究 |
| 本章小結 |
| 第三章 研究設計 |
| 3.1 研究假設 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究路徑 |
| 3.4 調(diào)查設計 |
| 3.5 問卷整理與數(shù)據(jù)分析 |
| 3.5.1 問卷的題目分析 |
| 3.5.2 問卷的信度與效度分析 |
| 3.6 分項目分析 |
| 3.6.1 “學習方式（二）”分項目分析 |
| 3.6.2 “課程體系的有效性”分項目分析 |
| 3.6.3 “單門課程的有效性”分項目分析 |
| 本章小結 |
| 第四章 高職課程有效性的理論基礎 |
| 4.1 高職課程有效性的哲學基礎 |
| 4.1.1 永恒主義哲學 |
| 4.1.2 實用主義哲學 |
| 4.2 高職課程有效性的經(jīng)濟學基礎 |
| 4.2.1 資源配置理論 |
| 4.2.2 有效需求與供給理論 |
| 4.2.3 效用理論 |
| 4.3 高職課程有效性的社會學基礎 |
| 4.3.1 沖突理論 |
| 4.3.2 分工理論 |
| 4.4 高職課程有效性的心理學基礎 |
| 4.4.1 行為主義心理學 |
| 4.4.2 認知心理學 |
| 4.4.3 建構主義心理學 |
| 4.4.4 人本主義心理學 |
| 4.4.5 智力結構理論 |
| 4.5 高職課程有效性的質(zhì)量控制理論基礎 |
| 4.5.1 質(zhì)量控制理論 |
| 4.5.2 全面質(zhì)量管理理論 |
| 4.6 高職課程有效性的系統(tǒng)論基礎 |
| 本章小結 |
| 第五章 影響高職課程有效性的因素分析 |
| 5.1 高職教育目標體系 |
| 5.2 高職專業(yè)培養(yǎng)目標 |
| 5.3 課程目標 |
| 5.3.1 課程目標在高職人才培養(yǎng)中的地位 |
| 5.3.2 課程體系目標 |
| 5.3.3 單門課程目標 |
| 5.4 課程內(nèi)容 |
| 5.4.1 課程體系內(nèi)容 |
| 5.4.2 單門課程內(nèi)容 |
| 5.5 高職學生 |
| 5.5.1 大學生心理發(fā)展的一般特點 |
| 5.5.2 高職學生學習心理特點 |
| 5.6 學習方式 |
| 5.6.1 高職學生學習方式的特征 |
| 5.6.2 學習方式對課程的影響 |
| 5.7 課程開發(fā) |
| 5.7.1 課程開發(fā)的一般模式 |
| 5.7.2 高職課程開發(fā)模式 |
| 5.7.3 課程開發(fā)方式對高職課程效果的影響 |
| 本章小結 |
| 第六章 高職課程有效性的現(xiàn)狀分析 |
| 6.1 對現(xiàn)行高職課程的總體評價 |
| 6.1.1 企業(yè)對高職課程的評價 |
| 6.1.2 在校生對高職課程的評價 |
| 6.2 課程體系有效性的現(xiàn)狀 |
| 6.2.1 高職學生的基礎技能狀況 |
| 6.2.2 高職學生的個性品質(zhì)狀況 |
| 6.3 高職課程體系的有效性——以應用電子專業(yè)為例 |
| 6.3.1 對應電專業(yè)課程體系的推斷統(tǒng)計 |
| 6.3.2 對應電專業(yè)課程體系結構有效性的描述統(tǒng)計分析 |
| 6.4 結論 |
| 本章小結 |
| 第七章 高職課程有效性的特征分析 |
| 7.1 高職課程體系有效性的特征分析 |
| 7.1.1 有效的課程體系目標應滿足多元需求 |
| 7.1.2 有效的課程體系應均衡多方訴求 |
| 7.1.3 有效的課程體系有評估自身的辦法 |
| 7.1.4 有效的課程體系強調(diào)體系內(nèi)部實質(zhì)性要素結構的優(yōu)化 |
| 7.1.5 有效的課程體系必須具有綜合性實踐支撐 |
| 7.1.6 有效的課程體系取決于各要素的實現(xiàn)方式 |
| 7.2 高職單門課程有效性的特征分析 |
| 7.2.1 有效的單門課程符合企業(yè)的需要 |
| 7.2.2 有效的單門課程符合學生的需要 |
| 7.2.3 有效的單門課程配套有必要的實習實訓條件 |
| 7.2.4 有效的單門課程基于各要素的共同作用 |
| 7.3 高職學生學習方式的特征分析 |
| 本章小結 |
| 第八章 高職課程有效性策略 |
| 8.1 有效的高職課程體系開發(fā)策略 |
| 8.1.1 有效的高職課程體系目標 |
| 8.1.2 有效的高職課程體系內(nèi)容 |
| 8.1.3 有效的高職課程體系結構 |
| 8.1.4 有效的高職課程體系開發(fā)方法 |
| 8.1.5 有效的高職課程體系評價 |
| 8.2 有效的高職單門課程開發(fā)策略 |
| 8.2.1 有效的高職單門課程目標 |
| 8.2.2 有效的高職單門課程內(nèi)容 |
| 8.2.3 有效的高職單門課程開發(fā)方法 |
| 8.2.4 有效的高職單門課程教學方式 |
| 8.3 有效的高職課程資源開發(fā)策略 |
| 8.3.1 教學文件資源 |
| 8.3.2 素材性課程資源 |
| 8.3.3 條件性課程資源 |
| 8.4 有效的高職課程開發(fā)監(jiān)控與評價策略 |
| 8.4.1 高職課程監(jiān)控與評價的組織機構與運行 |
| 8.4.2 高職課程體系的監(jiān)控與評價 |
| 8.4.3 高職單門課程的監(jiān)控與評估 |
| 本章小結 |
| 本研究的局限與后續(xù)研究 |
| 參考文獻 |
| 一、工具書類（音序排列） |
| 二、著作類（M & C 類） |
| （一）中文著作（以姓氏筆劃為序） |
| （二）譯著（以筆劃為序） |
| （三）英文著作（以首字母為序） |
| 三、文章類（以發(fā)表年為順序） |
| （一）中文論文 |
| （二）文章類（英文部分（以首字母為序） |
| 四、網(wǎng)絡、報紙文章 |
| 五、學位論文（以完成年為序） |
| （一）中文部分 |
| （二）英文部分 |
| 附錄 |
| 調(diào)查問卷 |
| 附錄一 高職學生學習情況調(diào)查問卷（在校生） |
| 附錄二 高職課程有效性調(diào)查問卷（教師卷） |
| 附錄三 高職課程有效性調(diào)查問卷（校友卷） |
| 附錄四 高職課程有效性調(diào)查問卷（企業(yè)卷） |
| 訪談提綱 |
| 附錄五 高職課程有效性訪談提綱（專家） |
| 附錄六 高職課程有效性訪談提綱（教師） |
| 訪談記錄 |
| 附錄七 張賢澳教授訪談記錄整理 |
| 附錄八 M 教授訪談記錄整理 |
| 附錄九 S 教授訪談記錄整理 |
| 附錄十 周明星教授訪談記錄整理 |
| 附錄十一 徐國慶博士訪談記錄整理 |
| 附錄十二 SEAN 訪談記錄整理 |
| 附錄十三 土建系主任訪談記錄整理 |
| 附錄十四 金秋蓉主任訪談記錄整理 |
| 附錄十五 林平老師訪談記錄整理 |
| 附錄十六 房曰榮老師訪談記錄整理 |
| 附錄十七 曾繁斌老師訪談記錄整理 |
| 附錄十八 何用輝老師訪談記錄整理 |
| 附錄十九 黃茂海老師訪談記錄整理 |
| 附錄二十 林蘋華老師訪談記錄整理 |
| 附錄二十一 嚴明老師訪談記錄整理 |
| 附錄二十二 張伯楠老師訪談記錄整理 |
| 附錄二十三 徐寧主任訪談記錄整理 |
| 攻讀學位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（5）石家莊工務段職工教育培訓機制設計及環(huán)境改善（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| §1-1 鐵路的發(fā)展概況 |
| 1-1-1 “十五”回顧 |
| 1-1-2 “十一五”面臨的形勢 |
| 1-1-3 “十一五”期間鐵路發(fā)展指導思想和主要目標 |
| §1-2 研究問題的提出 |
| §1-3 研究內(nèi)容 |
| 1-3-1 研究重點 |
| 1-3-2 研究思路 |
| 第二章 培訓理論綜述 |
| §2-1 培訓概述 |
| 2-1-1 理論的淵源及演進 |
| 2-1-2 培訓的定義 |
| 2-1-3 培訓的目的 |
| 2-1-4 培訓的規(guī)范 |
| 2-1-5 培訓的種類 |
| §2-2 培訓開發(fā)的具體實施 |
| 2-2-1 培訓需求分析 |
| 2-2-2 培訓的設計與實施 |
| 2-2-3 培訓的評估和反饋 |
| 第三章 國內(nèi)外企業(yè)職工教育經(jīng)驗借鑒 |
| §3-1 發(fā)達國家企業(yè)職工教育培訓情況 |
| 3-1-1 發(fā)達國家企業(yè)職工培訓的方法與技術 |
| 3-1-2 發(fā)達國家企業(yè)職工教育發(fā)展的基本經(jīng)驗 |
| §3-2 國內(nèi)企業(yè)職工教育培訓情況 |
| 3-2-1 我國職工教育培訓工作的發(fā)展及現(xiàn)狀 |
| 3-2-2 現(xiàn)代企業(yè)員工培訓發(fā)展的新趨勢 |
| 第四章 石家莊工務段職工教育培訓現(xiàn)狀 |
| §4-1 工務段概況 |
| §4-2 新體制下的職工培訓機構及職能 |
| §4-3 工務段職工教育培訓現(xiàn)狀分析 |
| 4-3-1 人員的素質(zhì)現(xiàn)狀 |
| 4-3-2 現(xiàn)行培訓體系存在的問題 |
| 4-3-3 問題產(chǎn)生的原因 |
| 第五章 石家莊工務段職工教育培訓機制設計 |
| §5-1 工務段培訓工作的指導思想、目標及基本原則 |
| 5-1-1 職工教育培訓工作的指導思想、目標 |
| 5-1-2 職工教育培訓工作遵循的基本原則 |
| §5-2 工務段培訓組織機構設計 |
| 5-2-1 培訓組織機構的組成 |
| 5-2-2 對培訓相關人員的基本要求 |
| §5-3 石家莊工務段培訓流程設計 |
| 5-3-1 培訓需求的分析 |
| 5-3-2 培訓計劃的制定與實施 |
| 5-3-3 培訓效果的評估與反饋 |
| §5-4 石家莊工務段培訓管理制度建設 |
| 5-4-1“新職、改職、提職”人員培訓管理制度 |
| 5-4-2 班組長培訓管理制度 |
| 5-4-3 特殊作業(yè)人員培訓管理制度 |
| 5-4-4 成人學歷教育管理制度 |
| 5-4-5 日常業(yè)務學習管理制度 |
| 5-4-6 培訓班管理制度 |
| 5-4-7 培訓檢查監(jiān)察管理辦法 |
| 5-4-8 職工教育獎勵制度 |
| §5-5 規(guī)范培訓基礎管理 |
| 5-5-1 段職工教育培訓基礎工作管理 |
| 5-5-2 車間統(tǒng)一職教管理資料 |
| 5-5-3 班組統(tǒng)一職教管理資料 |
| 第六章 石家莊工務段培訓機制環(huán)境的改善 |
| §6-1 人力資源管理環(huán)境的改善 |
| 6-1-1 實施“一體化”機制的組織與職責 |
| 6-1-2 提高車間班組的培訓質(zhì)量 |
| 6-1-3 職工崗位等級管理機制 |
| 6-1-4 班組長（工長）競爭上崗機制 |
| §6-2 企業(yè)文化環(huán)境的改善 |
| 結論 |
| 參考文獻 |
| 附錄A |
| 附錄B |
| 附錄C |
| 致謝 |
（6）深圳高等職業(yè)院校專業(yè)建設及管理研究（論文提綱范文）
| 第一章 導論 |
| 1.1 職業(yè)教育的發(fā)展、現(xiàn)狀及趨勢 |
| 1.2 研究路線 |
| 第二章 高等職業(yè)教育在中國的發(fā)展 |
| 2.1 高等職業(yè)教育概述 |
| 2.2 我國高等職業(yè)教育的產(chǎn)生和發(fā)展 |
| 2.3 我國高等職業(yè)教育的運行機制 |
| 2.4 我國現(xiàn)階段勞動就業(yè)制度對高等職業(yè)教育的影響 |
| 第三章 深圳市高等職業(yè)教育的需求研究 |
| 3.1 深圳市高等職業(yè)教育需求的對象 |
| 3.2 深圳市高等職業(yè)教育需求結構與特點 |
| 3.3 深圳市高等職業(yè)教育需求因素分析 |
| 3.4 高等職業(yè)教育的就業(yè)導向 |
| 3.5 深圳的就業(yè)形勢 |
| 3.6 深圳人的就業(yè)取向 |
| 第四章 高等職業(yè)院校專業(yè)建設及管理的基本理論 |
| 4.1 高等職業(yè)院校專業(yè)建設的概念 |
| 4.2 高等職業(yè)院校專業(yè)的主要構成 |
| 4.3 高等職業(yè)院校專業(yè)建設的目標特征 |
| 4.4 高等職業(yè)院校專業(yè)建設的主要內(nèi)容 |
| 4.5 高等職業(yè)院校專業(yè)規(guī)劃管理 |
| 4.6 高等職業(yè)院校專業(yè)師資隊伍建設 |
| 4.7 高等職業(yè)院校專業(yè)課程體系建設 |
| 4.8 高等職業(yè)院校專業(yè)教學運行管理 |
| 第五章 深圳高級技工學校專業(yè)建設及管理研究 |
| 5.1 深圳高級技工學校簡介 |
| 5.2 深圳高級技工學校的專業(yè)建設及管理 |
| 第六章 我國加入 WTO 對高等職業(yè)教育的影響及進一步思考 |
| 6.1 我國加入 WTO 對高等職業(yè)教育的影響 |
| 6.2 深圳高等職業(yè)院校的 SWOT 分析 |
| 6.3 思考與對策 |
| 結束語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 1 深圳高級技工學校專業(yè)建設與發(fā)展規(guī)劃調(diào)查表 |
| 附錄 2 國際商務文秘專業(yè)教學計劃 |
| 附錄 3 《辦公自動化》課程教學大綱 |
| 附錄 4 學期教學常規(guī)工作一覽表 |
| 致謝 |
四、農(nóng)村電工崗位知識及技能競賽模擬試卷答案(1)（論文參考文獻）
- [1]五年一貫制工業(yè)機器人應用與維護專業(yè)課程體系優(yōu)化研究 ——以廣西機電技師學院為例[D]. 劉朝林. 廣西師范大學, 2020(06)
- [2]供電企業(yè)班組現(xiàn)場培訓新模式及實證分析[D]. 周露芳. 華北電力大學(北京), 2017(03)
- [3]職業(yè)教育視域中的職業(yè)能力研究[D]. 龐世俊. 天津大學, 2010(10)
- [4]高職課程有效性研究[D]. 劉松林. 上海師范大學, 2010(07)
- [5]石家莊工務段職工教育培訓機制設計及環(huán)境改善[D]. 賈麗慧. 河北工業(yè)大學, 2007(11)
- [6]深圳高等職業(yè)院校專業(yè)建設及管理研究[D]. 聶莉瓊. 天津大學, 2004(07)
- [7]農(nóng)村電工崗位知識及技能競賽模擬試卷答案[J]. 沙澄金. 農(nóng)村電工, 2003(07)
- [8]農(nóng)村電工崗位知識及技能競賽模擬試卷答案（2）[J]. 安記心. 農(nóng)村電工, 2002(01)
- [9]農(nóng)村電工崗位知識及技能競賽模擬試卷（1）[J]. 安記心. 農(nóng)村電工, 2001(12)
標簽：職業(yè)能力論文; 課程開發(fā)論文; 課程評價論文; 人才培養(yǎng)方案論文; 崗位評價論文;