一、“雙證書”制是全面提高學生素質的有效途徑（論文文獻綜述）
何俊萍[1]（2021）在《基于IPO模型的高職院校產教融合績效評價研究》文中指出2014年《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》,明確指出“深化產教融合、校企合作,根據產業(yè)行業(yè)發(fā)展的實際情況,大量培養(yǎng)高素質技術人才和具備豐富實踐經驗、愛崗敬業(yè)的勞動人們”。2015年《關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的若干意見》,提出“加強行業(yè)的引導作用,深化產教融合,通過多種方式去激發(fā)企業(yè)的辦學活力,明確企業(yè)的辦學主體地位,人才培養(yǎng)全過程離不開行業(yè)企業(yè)參與,應充分聽取行業(yè)企業(yè)的建議”。在2019年的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中,提出“重視學習者的職業(yè)道德,技術技能和就業(yè)質量,并結合產教融合、校企合作水平,鼓勵多元主體參與評價,建立職業(yè)教育質量的科學評價體系”。高職院校產教融合績效評價體系的構建可為政府制定產教融合政策提供參考,增強企業(yè)作為產教融合主體的內生動力,促進教育鏈與產業(yè)鏈之間的銜接,提升院校技能型人才培養(yǎng)質量,及學校服務產業(yè)發(fā)展的能力。研究對象主要是廣東省內的三所高職院校,研究方法采用了訪談和問卷調查研究、層次分析法、模糊綜合評價法等,搭建高職院校績效評價體系,一級指標包含產教融合投入指標、產教融合過程指標、產教融合效果指標,二級指標包括經費投入、師資隊伍、實訓基地建設、專業(yè)建設、教學與培訓、課程建設、企業(yè)效益、學校效益、學生滿意度等九個指標,三級指標有三十二個。運用評價體系對H1、H2、H3三所高職院校產教融合績效進行實證分析。根據模糊綜合評價結果,H1高職院校產教融合績效屬于優(yōu)秀水平,H2和H3高職院校均屬于良好水平。三所樣本高職院校在產教融合方面取得了突出的成效,為區(qū)域內的高職院校發(fā)展產教融合提供了一個范本。但是高職院校在產教融合投入環(huán)節(jié)、過程環(huán)節(jié)和效果環(huán)節(jié)上依然存在某些缺陷和問題,應在充分了解產教融合發(fā)展現狀基礎上去提出相應的發(fā)展策略。提升高職院校產教融合績效水平的建議和策略主要包括以下方面:設立職業(yè)教育產教融合專項資金,建設實踐導向的產教融合型師資隊伍,創(chuàng)新校內外實訓基地管理體制,以完善高職院校產教融合投入環(huán)節(jié)的建設。增強高職院校主動對接產業(yè)發(fā)展需求的動力,構筑以學科與產業(yè)技術邏輯為雙導向的課程體系建設機制,以強調技能為核心高效開展教學與培訓,以實現高職院校產教融合過程環(huán)節(jié)的優(yōu)化。多措并舉提升企業(yè)效益,基于就業(yè)導向開展產教融合人才培養(yǎng),提高學生對產教融合服務和自身發(fā)展?jié)M意度,以保證高職院校產教融合效果環(huán)節(jié)的產出。
姜曉雷[2]（2021）在《“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價研究》文中指出“1+X證書”制度的實施對高等院校人才培養(yǎng)質量評價產生了一定影響,從評價主體來看,培訓評價組織的發(fā)展為高職教育第三方評價機構注入新活力,從評價內容看,既要加強基礎理論知識的考核,同時要加強專業(yè)技能、對實際問解決題能力的評價,重視高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。從評價方法看,堅持“成果、效果、結果”評價,轉變重知識輕技能的教學評價,轉變一次性評價,重視過程性評價與增值評價。全文共分為五個部分。第一章:引言部分。這一部分首先提出了研究目的和研究背景,闡明了研究的理論與現實意義。其次對相關政策進行分析,查閱學術研究文獻,對研究方法和研究思路進行了敲定。第二章:“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價的理論研究。這一部分主要是閱讀書籍、查閱文獻尋找到“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價的理論依據,從而為第三章分析并建構其基本框架奠定基礎,即從“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價主體、評價內容、評價方法三個方面進行論述。第三章:“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價的分析框架及論證。采用本研究提出的三個范疇對“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價進行論證,即“誰”作為評價主體、評價的內容是“什么”、以及“怎樣”進行評價,并論證建構出的分析框架的可行性。第四章:研究“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價的現狀與問題。借鑒文獻法與訪談法從理論與實踐兩個層面深入了解我國實施“1+X證書”的高職院校在人才培養(yǎng)質量評價方面的現狀以及試點中問題與困難,依據前文建立的三個維度找出評價主體、內容和方法三個方面存在的不足之處。第五章:德國“雙元制”下高職院校人才培養(yǎng)質量評價的借鑒與經驗。本章主要介紹了德國“雙元制”與“1+X證書”制度的聯系,并從評價主體、評價內容與評價方法三個層面分析了德國“雙元制”對我國目前正在推行的“1+X證書”制度產生了什么影響,重點總結了高職學院人才培養(yǎng)質量評價方面的經驗。第六章:對1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價提出改進的對策。本章從評價主體、內容和方法三個維度出發(fā),根據前文訪談出現的問題,提出完善“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價的相關建議和措施。
張維輝[3]（2020）在《高職院校實施現代學徒制的現狀及完善路徑研究》文中研究指明目前我國的高技能人才嚴重短缺,職業(yè)教育進行高質量的校企合作也面臨重重困難,作為職業(yè)教育新興的人才培養(yǎng)模式,現代學徒制在新的時代被賦予了新的使命,其在促進校企合作、工學結合、提高人才培養(yǎng)質量等諸多方面都有很大作用。所以本研究聚焦我國高職院?，F代學徒制試點,對高職院校實施現代學徒制的現狀及存在問題進行深入分析與探究,試圖探討我國高職院校實施現代學徒制的完善路徑。首先,本研究明確了現代學徒制是指校企深度合作、雙導師育人、以培養(yǎng)學生技能為主的人才培養(yǎng)模式,它既是傳統學徒制的延續(xù)與發(fā)展,也是現代職業(yè)教育與培訓體系的更新與變革。我國發(fā)展現代學徒制的主要目的是為產業(yè)升級與技術創(chuàng)新提供具有研發(fā)能力與精湛技術的高技能人才。其次,本研究先運用文本分析法對教育部公布的第一、二批試點高職院?，F代學徒制實施情況進行詳實、完善的數據統計,總結出目前我國高職院?，F代學徒制存在的問題,即校企合作關系不夠深入、招生招工一體化難以落實、工學交替難度大、雙導師隊伍建設不完善、教學質量管理缺乏保障。之后又通過案例分析法對第二批試點院校中的某一所院校進行具體的個案研究,總結出其取得的成效是顯著提升了人才培養(yǎng)質量、有效深化了人才培養(yǎng)模式、現代學徒制在其他專業(yè)中得到推廣;當前存在問題是國家政策法規(guī)不完善、政府經費投入不足、招生招工模式單一、師資團隊能力還需進一步加強、職業(yè)資格證書制度不完善。最后,針對目前我國高職院校實施現代學徒制存在的問題,結合其他國家先進經驗和我國實際情況,提出完善我國高職院?，F代學徒制人才培養(yǎng)工作的有效對策:第一是從完善制度建設、建立協調機制、加大經費投入、激發(fā)組織主體參與的積極性、提高技能人才的社會地位五個方面出發(fā),營造良好的外部環(huán)境;第二是通過嚴格師傅遴選標準、提高教師團隊的專業(yè)能力、建設良好的激勵機制與晉升機制來完善師資隊伍建設;第三是從專業(yè)設置、人才培養(yǎng)目標、招生招工方式、工學交替、課程體系幾個方面對人才培養(yǎng)方案進行優(yōu)化;第四通過落實彈性學分制、改革考核方式、開展多元評價來加強管理體系建設。
張呈旭[4]（2020）在《民辦高職院校師資培訓體系改進研究 ——以DL學院為例》文中指出伴隨著國家出臺的一系列民辦教育的政策,民辦高職院校的數量和規(guī)模迅速擴張,大量的教師進入民辦高職院校的師資隊伍中,但是由于各種因素的存在,民辦高職院校的教師的整體職業(yè)素質明顯偏低,數量也嚴重不足。想要實現中國民辦高職院校發(fā)展的更全面,更完善的培養(yǎng)高級應用技能型人才,必須加強民辦高職院校師資培訓,提升教師自身的理論和實踐能力,增強民辦高職院校教師的職業(yè)素養(yǎng)。本文采取文獻分析法、實地訪談法、調查問卷法獲取民辦高職院校師資及師資培訓的相關數據,首先分析了DL民辦高職院校師資培訓現狀,得出DL學院師資培訓存在的問題包括:培訓時間和教學沖突、培訓方式缺乏靈活性、培訓內容缺乏“雙師型”和校本培訓和師資培訓效果評價標準較為隨意。導致問題的原因主要是:人力資源管理觀念陳舊、學校和教師對培訓認識存在不足、學院師資培訓資金來源單一和培訓激勵機制不完善。其次,在明確了DL學院師資培訓體系改進的原則、重點和思路的基礎上,從培訓需求診斷分析精準化和科學化、師資培訓內容明確化、層次化優(yōu)化和職業(yè)化、師資培訓模式網絡化、雙師型和特色化、開設互聯網遠程培訓,建立創(chuàng)新型的師資培養(yǎng)培訓方式和師資培訓評價體系系統化方面制定具體的師資培訓改進方案。最后,從完善學院規(guī)章制度、完善師資培訓中心職能、完善培訓激勵機制、建立教師績效評估體制和多渠道籌措培訓經費方面提出了DL學院師資培訓改進體系的保障措施。
高吉聚[5]（2020）在《通化市中等職業(yè)教育發(fā)展困境與對策研究》文中研究說明職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型,地位同等重要。中等職業(yè)教育既是職業(yè)教育的重要組成部分,又是高中階段教育的主體之一,肩負著培養(yǎng)各行業(yè)高素質技能型人才之重任,對發(fā)展區(qū)域經濟、增加就業(yè)、改善民生、維護穩(wěn)定、決勝全面建成小康社會具有重要作用。通化市作為東北老工業(yè)基地城市,近些年中等職業(yè)教育發(fā)展錯失了一些重要機遇,與國內發(fā)達地區(qū)和省內其他市（州）發(fā)展水平產生了一些差距,處在全省中下游水平。因此,深入研究通化市中職教育發(fā)展,找出問題、分析原因、提出對策,對通化市實現綠色轉型、全面振興具有重要意義。本文以中等職業(yè)教育為研究對象,以通化市中等職業(yè)教育為例,通過對收集的資料、數據等進行分析,對通化市中職學校校長、教師、學生及個別企業(yè)負責人進行訪談,歸納通化市中等職業(yè)教育面臨的困境,并提出改進建議。引言部分,結合通化市概況,介紹研究背景與意義、國內外研究現狀、概念界定、研究方法等。正文第一部分,梳理通化市中等職業(yè)教育發(fā)展的歷程;第二部分,總結概括通化市中等職業(yè)教育取得的階段性成績;第三部分,歸納通化市中等職業(yè)教育發(fā)展面臨的困境,主要是招生面臨較大困難、師資力量失衡、基礎設施水平不高、校企合作深度不夠、職業(yè)教育不能滿足地方經濟社會發(fā)展需要等,并分析產生問題的原因;第四部分,從破解“招生難”問題,推進校企合作、產教融合,加強師資隊伍建設,加大投入,提升辦學水平和質量,營造良好環(huán)境等六個方面,提出通化市中等職業(yè)教育改革發(fā)展的對策建議。
夏雨[6]（2020）在《中職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展現狀及策略研究 ——以浙江省中職學校為例》文中認為大力發(fā)展我國職業(yè)教育,是國家提升產業(yè)經濟的重要舉措。隨著九年義務教育普及,初等職業(yè)教育已逐漸消失,中等職業(yè)教育已經扛起了我國職業(yè)教育起步階段的大旗,為國家培養(yǎng)數以萬計的初級和中級的技能型人才。中等職業(yè)學校能夠培養(yǎng)出合格及優(yōu)秀,能符合企業(yè)或行業(yè)需求的技能型人才,必定需要一支優(yōu)秀的教師隊伍。建設一支專業(yè)知識豐富,專業(yè)技能扎實的“雙師型”教師隊伍顯得極其重要。本研究對象選取浙江省內四所中等職業(yè)學校的專業(yè)教師,研究方法采用文獻研究法、問卷調查法、訪談法,對中職專業(yè)教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力三個維度的發(fā)展情況進行調研分析。通過調查分析發(fā)現,目前中職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展存在一些問題,包括專業(yè)教師對“雙師型”教師內涵的不明確、教師自身專業(yè)發(fā)展不平衡、發(fā)展意識薄弱、企業(yè)或行業(yè)的實踐經驗不足等。此外,還存在政府對“雙師型”教師相關政策制定不完善、“校企合作”中企業(yè)對“雙師型”教師教育支持力量不夠、中職學校內相關教師專業(yè)發(fā)展的培訓、制度相對欠缺等問題制約了中職“雙師型”教師的專業(yè)發(fā)展。針對以上問題,提出了“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的改進策略。從政府層面,應當積極發(fā)揮自身職能作用,明確“雙師型”教師內涵,制定相關認定工作制度及流程,完善中職專業(yè)教師職前和職后培養(yǎng)模式;從社會層面,應當完善建立“校企合作”中企業(yè)和學校之間共贏機制,讓專業(yè)教師能夠深入企業(yè)或行業(yè)鍛煉自身專業(yè)能力,同時社會營造重視職業(yè)教育的氛圍,提升中職教師專業(yè)認同感;從學校層面,完善“雙師型”教師考評、激勵和保障制度。同時開展多樣化,有針對性的培訓,提高校內培訓對教師專業(yè)發(fā)展的支持力度;從教師自身層面,加強教師專業(yè)發(fā)展意識,合理制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,同時運用自身專業(yè)技能積極參與社會服務,提高專業(yè)能力。
夏敏[7]（2020）在《新時代高等職業(yè)院校高素質“雙師型”教師隊伍建設策略研究 ——以廣西A學院為例》文中研究說明高等職業(yè)技術教育是我國高等教育體系的重要組成部分,其“雙師型”教師隊伍是關系到高等職業(yè)教育健康發(fā)展的根本問題。近年來,黨中央、國務院高度重視職業(yè)院校教師隊伍建設工作,對建設高素質“雙師型”教師隊伍進行了決策部署。2018年,中共中央、國務院頒布的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出要“全面提高職業(yè)院校教師質量,建設一支高素質雙師型的教師隊伍?！币虼?對高等職業(yè)院校高素質“雙師型”教師隊伍建設問題研究,成為今天高等教育研究者和高等職業(yè)院校相關管理者努力探索實踐的重要課題?；诟叩嚷殬I(yè)院校高素質“雙師型”教師隊伍建設這一主題,本文采用文獻法、調查法和個案研究法,注重定量研究與定性研究相結合、理論研究與實踐研究相結合,深入分析新時代高等職業(yè)院校高素質“雙師型”教師隊伍建設的內涵,調查分析廣西高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設現狀,提出新時代高等職業(yè)院校高素質“雙師型”教師隊伍建設策略建議。本文共分為六部分,主要內容如下:第一部分是緒論,主要介紹本研究的背景與選題緣由、研究目的和意義、主要概念界定、研究的理論基礎、國內外研究現狀,以及本研究的內容、思路與方法。第二部分對我國高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設進行歷史回顧,闡明新時代建設高素質的高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍的內涵及其重要意義。第三部分基于對廣西四所高等職業(yè)院校展開調查,分析廣西高職院校高素質“雙師型”教師隊伍建設現狀并得出相關結論。第四部分對廣西區(qū)內具有示范性作用的高等職業(yè)院校A學院高素質“雙師型”教師隊伍建設情況進行深入分析,總結A學院高素質“雙師型”教師隊伍建設的舉措、成效以及問題、不足。第五部分闡述加強新時代高等職業(yè)院校高素質“雙師型”教師隊伍建設的策略。第六部分是結語,對全文進行歸納總結,指出其創(chuàng)新及不足之處。
鄭夢真[8]（2020）在《治理與放權：高職院校教師職稱制度研究 ——基于東部八所高職院校的調研》文中指出高職院校教師職稱制度是評價教師工作績效、激發(fā)教師工作積極性、提高人才培養(yǎng)質量的重要制度?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)[2019]4號）明確指出,高職院校教師職稱評審應突出自己的特色。目前,高職院校教師職稱制度尚處于套用轉向獨立的過渡狀態(tài)。在評審權下放的大背景下,研發(fā)符合高職院校特點與需求的職稱制度,對引領高職院校教師發(fā)展,服務技術技能型人才培養(yǎng)具有重要意義。本研究的主要研究問題是高職院校教師職稱制度。以問題為導向構建研究思路,選取研究方法。運用制度有效性理論、治理理論和教師評價理論,本研究構建了制度有效性框架,作為問題研究的基本方法和論證的重要觀測點。在運用文獻法、問卷法和訪談法的過程中,根據放權改革節(jié)點、地域分布、院校類型等情況,從我國東部G省、Z省、J省和S市高職院校建設高地選出8所有代表性的高職院校為樣本校。一方面,對國家關于職稱制度改革的政策法規(guī)進行梳理,對學校層面的職稱評審辦法進行文本內容分析;另一方面,對樣本學校進行問卷和訪談,收集了較為豐富的第一手資料。歸納整理了8所樣本校放權后的教師職稱評審辦法,并且進一步借助SPSS數據分析工具,對東部8所高職院校教師職稱制度中存在的問題進行著重分析。目前,我國高職院校教師職稱制度中尚存在一些亟待解決的主要問題,包括制度設計導向不夠明確,尚未凸顯高職教師特點;制度內容建設不夠完善,各部分的權重不夠合理;制度方法體系不夠規(guī)范,影響評審結果的公平性;評審主體建設不甚完善,缺乏有效的監(jiān)督機制;制度實施效果不夠明顯,需要進一步提高有效性等。主要原因是,制度設計理念的相對滯后;制度參與主體的理性不足;制度設計受外部環(huán)境制約等。主要建議包括,賦予高職院校更加獨立的治理權;明確職稱制度設計的價值導向;完善職稱制度內容設計的科學性;不斷優(yōu)化評審主體的構成;進一步提高評審方法的規(guī)范性;加強職稱評審過程監(jiān)督的有效性等。本研究中的主要創(chuàng)新包括:（1）豐富了制度有效性理論,將制度的價值有效性和功能有效性擴充為四個維度、構建了八個觀測點,用于制度有效性程度分析的參照指標;（2）以治理理論為視角探討新型政校關系的構建,提出明確治理主體權責關系,落實職稱制度改革目標;（3）以教師評價理論為視角探討了發(fā)展性評價理念在職稱制度設計中的重要導向作用。
楊棟[9]（2019）在《河南省民辦高職院校“雙師型”教師隊伍建設研究》文中進行了進一步梳理民辦教育是我國高等教育事業(yè)的重要組成部分,對推進我國高等教育大眾化進程,提高整體國民素質起著重要的支撐作用?！半p師型”教師隊伍建設是民辦高職院校內涵式發(fā)展和人才培養(yǎng)質量的重要保障,它是高水平民辦高職院校內涵建設的突破口。因此,如何建設一支素質優(yōu)良、結構合理、專兼結合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的“雙師型”教師隊伍是提升民辦高職院校辦學質量的關鍵因素,成為河南省民辦高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的重要條件。河南省民辦高職院?！半p師型”教師隊伍建設研究主要以河南省內4所民辦高職院校的教師為調查對象,通過問卷調查以及深入的訪談進行相關的分析。研究發(fā)現,“雙師型”教師隊伍建設取得了一定的成效,但是也存在“雙師型”教師比例偏低、“雙師型”教師隊伍結構不合理、“雙師型”教師隊伍整體素質不高以及穩(wěn)定性較差等問題。民辦教育社保政策落實不到位、“雙師型”教師資格認證制度不夠健全、“雙師型”教師隊伍管理體系不完善、資金支持力度不夠以及校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師矛盾突出等是引發(fā)目前“雙師型”教師隊伍建設存在種種問題的主要原因。為了解決目前民辦高職院?！半p師型”教師隊伍建設存在的問題,借鑒國內外職業(yè)院校的經驗是一條重要的出路。德國以及日本職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設主要從教師的準入制度、培養(yǎng)與培訓制度、激勵制度等方面進行;我國臺灣地區(qū)私立技專院?！半p師型”教師隊伍建設主要是政府對其經費支持以及提升教師實務能力政策支持;河南機電職業(yè)學院主要在“雙師型”教師標準的制定以及激勵制度等五個方面取得了一些經驗,這都對民辦高職院校“雙師型”教師隊伍建設有一定的借鑒意義。結合國內外“雙師型”教師隊伍建設的經驗,民辦高職院?！半p師型”教師隊伍建設必須突破常規(guī)的“雙師型”教師隊伍建設經驗的局限性。在新時代下,河南省民辦高職院?！半p師型”教師隊伍建設應在制定或解決民辦教育相關政策問題的基礎上,從多角度出發(fā)加強“雙師型”教師隊伍建設。結合教師專業(yè)發(fā)展理論以及利益相關者理論,民辦高職院校“雙師型”教師隊伍建設具體包括以下方面:完善并落實“雙師型”教師隊伍建設的民辦教育政策、建立統一的“雙師型”教師認證標準和機制、創(chuàng)建融合型的“雙師型”教師校企合作培養(yǎng)模式、構建完善的“雙師型”教師管理制度體系、提高“雙師型”教師隊伍建設的經費支持力度等,這些策略是解決目前河南省民辦高職院?！半p師型”教師隊伍建設問題的關鍵。
薛暢[10]（2019）在《SX職業(yè)技術學院現代學徒制人才培養(yǎng)模式研究》文中指出制造業(yè)是國民經濟的主體,是立國之本。為了實現《中國制造2025》,2017年2月24日,教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部等部門共同編制了《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》,指南中提出要“加快實現產業(yè)和教育深度融合”,“鼓勵行業(yè)企業(yè)參與人才培養(yǎng)?！迸c此同時,中國正在大力發(fā)展軌道交通,飛速進入“高鐵時代”。隨著鐵路現代化進程的加快,人才瓶頸問題愈加明顯,鐵路人才總體上處于供不應求狀態(tài),培養(yǎng)大量高素質鐵路技術人才對職業(yè)教育來說是巨大的挑戰(zhàn)。現代鐵路發(fā)展所需要的技術技能人才,已不僅僅是“實踐性、操作型”的技能型人才,而是具有良好職業(yè)精神和道德素養(yǎng)、具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質人才。在高素質技術人才供不應求的就業(yè)形勢下,高等職業(yè)教育的質量成為重中之重。高等職業(yè)院校的人才培養(yǎng)模式對高等職業(yè)教育的質量起著決定性的作用。目前,由于各國職業(yè)教育環(huán)境不同,我國無法直接照搬國外成熟的現代學徒制人才培養(yǎng)模式。我國職業(yè)教育在推行現代學徒制人才培養(yǎng)模式的過程中,還存在著不少的亟待解決的問題。另外,對于一所高等教育職業(yè)教育學院來說,不同的專業(yè)課程體系及人才培養(yǎng)目標對于人才培養(yǎng)方案有著不同的要求,高等職業(yè)學院與企業(yè)共同建設人才培養(yǎng)模式能夠更好地保證高等職業(yè)學院培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的高素質技能型人才。本文充分借鑒國內外職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的先進經驗,嘗試全方位地立體地探討SX職業(yè)技術學院如何同企業(yè)合作共同建設現代學徒制。論文通過對英國的實習制、德國的雙元制和澳大利亞的新學徒制的比較,分析了國內外典型人才培養(yǎng)模式的特點和長處,為建設SX職業(yè)技術學院現代學徒制的要素選擇及教育價值取向提供理論及實踐基礎。通過對SX職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)現狀的分析,找出SX職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)存在的問題,說明SX職業(yè)技術學院選擇現代學徒制人才培養(yǎng)模式的必要性。本文結合SX職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)的環(huán)境要素,闡述了SX職業(yè)技術學院實施現代學徒制人才培養(yǎng)模式的原因,確定現代學徒制才是SX職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)模式的最優(yōu)選擇。論文闡述了SX職業(yè)技術學院現代學徒制的行政管理體系、教學運行機制、課程體系和教學模式,同時以建筑工程二級學院為實例,設計了現代學徒制人才培養(yǎng)模式。最后,評價了SX職業(yè)技術學院實施現代學徒制人才培養(yǎng)模式的效果。通過充分論證,本文說明了現代學徒制才是SX職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)模式最優(yōu)選擇。SX職業(yè)技術學院現代學徒制對于鐵路行業(yè)職業(yè)院校推廣現代學徒制有著積極的借鑒作用。
二、“雙證書”制是全面提高學生素質的有效途徑（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結構并詳細分析其設計過程。在該MMU結構中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內容查找的相聯存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結構映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉換過程,TLB結構組織等。該MMU結構將作為該處理器存儲系統實現的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調查法：該方法是有目的、有系統的搜集有關研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現與確認事物間的因果關系。
文獻研究法：通過調查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據現有的科學理論和實踐的需要提出設計。
定性分析法：對研究對象進行“質”的方面的研究，這個方法需要計算的數據較少。
定量分析法：通過具體的數字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、“雙證書”制是全面提高學生素質的有效途徑（論文提綱范文）
（1）基于IPO模型的高職院校產教融合績效評價研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景及意義 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 國內外研究現狀與評述 |
| 一、國內研究現狀 |
| 二、國外研究現狀 |
| 三、國內外研究評述 |
| 第三節(jié) 研究問題及目的 |
| 一、研究問題 |
| 二、研究目的 |
| 第四節(jié) 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 三、技術路線 |
| 第五節(jié) 研究內容與創(chuàng)新點 |
| 一、研究內容 |
| 二、創(chuàng)新點 |
| 第二章 核心概念與理論基礎 |
| 第一節(jié) 核心概念的界定 |
| 一、高職院校 |
| 二、產教融合 |
| 三、績效評價 |
| 四、高職院校產教融合績效評價 |
| 第二節(jié) 研究的理論基礎 |
| 一、績效管理理論 |
| 二、利益相關者理論 |
| 三、IPO評價模型 |
| 四、理論分析框架 |
| 第三章 設計高職院校產教融合績效評價指標體系 |
| 第一節(jié) 評價指標體系構建原則 |
| 一、堅持全面性和代表性原則 |
| 二、堅持定性與定量評價相結合原則 |
| 三、要遵循數據可獲得性和權威性原則 |
| 四、堅持投入、過程與產出相結合原則 |
| 第二節(jié) 評價指標確定的方法 |
| 一、文獻研究法 |
| 二、專家調查法 |
| 第三節(jié) 評價指標體系信效度分析 |
| 一、問卷的設計及調查實施 |
| 二、問卷信效度分析及指標篩選結果 |
| 第四節(jié) 產教融合績效評價指標體系闡述 |
| 一、產教融合投入的指標說明 |
| 二、產教融合過程的指標說明 |
| 三、產教融合效果的指標說明 |
| 第五節(jié) 評價指標的權重確定 |
| 一、層次分析法概述 |
| 二、運用層次法計算指標權重 |
| 第四章 高職院校產教融合績效評價的實證分析 |
| 第一節(jié) 模糊綜合評價法 |
| 一、模糊綜合評價法的相關研究 |
| 二、模糊綜合評價法的基本原理 |
| 三、模糊綜合評價法的測算步驟 |
| 第二節(jié) 評價對象及數據來源 |
| 一、評價對象 |
| 二、數據來源 |
| 三、原始數據 |
| 第三節(jié) 高職院校產教融合績效評價過程 |
| 一、高職院校產教融合績效單因素評價 |
| 二、高職院校產教融合績效模糊綜合評價 |
| 第四節(jié) 高職院校產教融合績效評價結果 |
| 一、產教融合投入的評價結果分析 |
| 二、產教融合過程的評價結果分析 |
| 三、產教融合效果的評價結果分析 |
| 第五章 提升高職院校產教融合績效的對策建議 |
| 第一節(jié) 完善高職院校產教融合投入環(huán)節(jié) |
| 一、設立產教融合的專項資金 |
| 二、建設實踐導向的產教融合型師資隊伍 |
| 三、創(chuàng)新校內外實訓基地管理體制 |
| 第二節(jié) 優(yōu)化高職院校產教融合過程環(huán)節(jié) |
| 一、增強高職院校主動對接產業(yè)發(fā)展需求的動力 |
| 二、構筑以學科與產業(yè)技術邏輯為雙導向的課程體系建設機制 |
| 三、以強調技能為核心高效開展教學與培訓 |
| 第三節(jié) 保障高職院校產教融合效果環(huán)節(jié) |
| 一、多措并舉提升企業(yè)效益 |
| 二、基于就業(yè)導向開展產教融合人才培養(yǎng) |
| 三、提高學生對產教融合服務和自身發(fā)展?jié)M意度 |
| 第六章 結論與展望 |
| 第一節(jié) 研究結論 |
| 第二節(jié) 研究不足 |
| 第三節(jié) 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄一 高職院校產教融合績效評價指標體系專家咨詢問卷(第一輪) |
| 附錄二 高職院校產教融合績效評價指標體系專家咨詢問卷(第二輪) |
| 附錄三 高職院校產教融合績效評價指標權重調查表 |
| 附錄四 高職院校產教融合績效評價調查表 |
| 附錄五 高職院校產教融合基本情況調查訪談提綱 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學位期間取得的研究成果 |
| 學位論文數據集表 |
（2）“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 引言 |
| 一、問題的提出 |
| (一)“1+X證書”制度的提出對高職院校人才培養(yǎng)質量評價具有重要意義. |
| (二)目前高職院校人才培養(yǎng)質量評價存在一定問題 |
| (三)學者對“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價研究不足 |
| 二、研究目的 |
| 三、研究內容 |
| (一)“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價理論研究 |
| (二)“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價現狀與問題研究 |
| (三)“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價對策研究 |
| 四、文獻綜述 |
| (一)“1+X證書”制度的研究 |
| 1.關于“1+X證書”制度提出的背景研究 |
| 2.關于“1+X證書”制度提出的目的研究 |
| 3.關于“1+X證書”制度內容的研究 |
| (二)高職院校人才培養(yǎng)質量評價研究 |
| 1.高職院校人才培養(yǎng)質量評價體系構建研究 |
| 2.高職院校人才培養(yǎng)質量第三方評價機構研究 |
| 3.高職院校人才培養(yǎng)質量評價模型構建研究 |
| 4.高職院校人才培養(yǎng)評價的現狀與問題研究 |
| (三)研究述評 |
| 五、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 六、研究方法和研究思路 |
| (一)研究方法 |
| 1.收集資料的方法 |
| 2.分析資料的方法 |
| (二)研究思路 |
| 第二章 “1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價的理論研究 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)“1+X證書”制度 |
| (二)人才培養(yǎng)質量 |
| (三)高職院校人才培養(yǎng)質量評價 |
| 二、理論基礎 |
| (一)第四代評價理論及其啟示 |
| (二)素質教育理論及啟示 |
| (三)多元智能理論及啟示 |
| 第三章 “1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價分析框架及論證 |
| (一)“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價主體:多元與互動 |
| (二)“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價內容:縱向深化與橫向擴展 |
| (三)“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價方法:靈活與客觀 |
| (四)“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價分析論證 |
| 第四章 “1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價的現狀與問題研究 |
| 一、“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價主體的現狀與問題 |
| (一)“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價主體的現狀 |
| 1.政府關于“1+X證書”的規(guī)章制度基本建立 |
| 2.培訓評價組織規(guī)模不斷擴大 |
| 3.培訓評價組織的遴選與管理不斷完善 |
| 4.“1+X證書”制度試點下校企合作加強 |
| (二)“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價主體的問題 |
| 1.校企評三方協同動力缺乏,精準培訓難度大 |
| 2.高職院?！半p師型”教師隊伍建設有待進一步完善 |
| 3.高職院校實訓設施有待改善 |
| 二、“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價內容的現狀與問題 |
| (一)“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價內容的現狀 |
| 1.“1+X證書”開發(fā)領域不斷擴展 |
| 2.高職院校開始注重專業(yè)技能的評價 |
| (二)“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價內容的問題 |
| 1.高職院校專業(yè)教學標準和職業(yè)技能等級標準融合不夠 |
| 2.專業(yè)基礎理論課程設置存在一定問題 |
| 3.高職院校學生職業(yè)能力的培養(yǎng)有待加強 |
| 三、“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價方法的現狀與問題 |
| (一)“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價方法的現狀 |
| 1.高等職業(yè)教育“文化素養(yǎng)+職業(yè)技能”的評價方法逐步完善 |
| 2.第三方評價機構的評價方法更加客觀 |
| (二)“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價方法的問題 |
| 1.第三方評價機構以結果評價為主,忽視綜合性評價 |
| 2.未建立完善的第三方教育評價支持體系 |
| 3.學分互認、轉換的評價方法落實不到位 |
| 第五章 德國“雙元制”下高職院校人才培養(yǎng)質量評價的借鑒與經驗 |
| 一、評價主體:德國“雙元制”涉及眾多相關利益主體 |
| 二、評價內容:德國“雙元制”注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng) |
| 三、評價方法:德國“雙元制”評價方法的科學性 |
| 第六章 “1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價對策研究 |
| 一、完善高職院校人才培養(yǎng)質量評價主體 |
| (一)完善“雙師型”師資隊伍建設 |
| (二)完善高職院校校內實訓室建設 |
| (三)產教融合,校企合作落到實處 |
| (四)充分發(fā)揮第三方評價機構的作用 |
| 二、完善高職院校人才培養(yǎng)質量評價內容 |
| (一)職業(yè)技能等級證書標準融入人才培養(yǎng)方案 |
| (二)重視高職院校學生基礎知識的評價 |
| (三)重視高職院校學生職業(yè)能力的評價 |
| 三、完善高職院校人才培養(yǎng)質量評價方法 |
| (一)樹立科學的教育評價導向 |
| (二)探索增值評價,提高評價方法的科學性 |
| (三)建立國家統一的“X證書”考核標準 |
| (四)學校學業(yè)評價與職業(yè)技能考核融合 |
| 附錄 |
| 附錄1:訪談提綱 |
| 附錄2:參考文獻 |
| 著作類 |
| 期刊類 |
| 學位論文類 |
| 報刊類 |
| 致謝 |
（3）高職院校實施現代學徒制的現狀及完善路徑研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 時代訴求:我國對于高技能人才的迫切需求 |
| 1.1.2 現實困境:校企合作關系難以深入發(fā)展 |
| 1.1.3 實踐基礎:現代學徒制試點工作的全面開展 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 現實意義 |
| 1.3 國內外研究現狀 |
| 1.3.1 國內研究現狀 |
| 1.3.2 國外研究現狀 |
| 1.3.3 總體評述 |
| 1.4 研究目的與內容 |
| 1.4.1 研究目的 |
| 1.4.2 研究內容 |
| 1.5 研究方法與創(chuàng)新點 |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 創(chuàng)新點 |
| 第2章 相關概念及理論基礎 |
| 2.1 相關概念 |
| 2.1.1 高職院校 |
| 2.1.2 學徒制 |
| 2.1.3 現代學徒制 |
| 2.1.4 學徒制與現代學徒制的異同 |
| 2.2 理論基礎 |
| 2.2.1 情境學習理論 |
| 2.2.2 教育與勞動生產相結合理論 |
| 2.3 本章小結 |
| 第3章 高職院?，F代學徒制試點現狀研究 |
| 3.1 高職院校實施現代學徒制的現狀 |
| 3.1.1 試點院校整體情況分析 |
| 3.1.2 校企共育機制實施情況分析 |
| 3.1.3 招生招工模式實施情況分析 |
| 3.1.4 工學結合模式實施情況分析 |
| 3.1.5 師資隊伍建設情況分析 |
| 3.1.6 管理制度建設情況分析 |
| 3.2 高職院校實施現代學徒制的存在問題 |
| 3.2.1 校企合作關系不夠深入 |
| 3.2.2 招生招工模式難以落實 |
| 3.2.3 工學交替難度大 |
| 3.2.4 雙導師團隊建設不完善 |
| 3.2.5 教學質量管理缺乏保障 |
| 3.3 本章小結 |
| 第4章 某高職學院現代學徒制實施現狀分析 |
| 4.1 某高職學院基本概況 |
| 4.2 某高職學院現代學徒制的實施情況 |
| 4.2.1 校企雙主體育人機制實施概況 |
| 4.2.2 招生招工模式實施概況 |
| 4.2.3 人才培養(yǎng)模式實施概況 |
| 4.2.4 雙導師教學團隊建設基本概況 |
| 4.2.5 管理制度建設基本概況 |
| 4.3 某高職學院實施現代學徒制的成效及存在問題 |
| 4.3.1 某高職學院實施現代學徒制取得的主要成效 |
| 4.3.2 某高職學院實施現代學徒制存在的主要問題 |
| 4.4 本章小結 |
| 第5章 我國高職院校實施現代學徒制的完善路徑 |
| 5.1 營造良好的外部環(huán)境 |
| 5.1.1 完善政策法規(guī)和制度建設 |
| 5.1.2 建立協調機制 |
| 5.1.3 加大經費投入 |
| 5.1.4 提高現代學徒制組織主體的參與性 |
| 5.1.5 提高高技能人才的社會地位 |
| 5.2 加強師資隊伍建設 |
| 5.2.1 嚴格師傅遴選標準 |
| 5.2.2 提高教師專業(yè)能力 |
| 5.2.3 完善激勵與晉升機制 |
| 5.3 優(yōu)化人才培養(yǎng)方案 |
| 5.3.1 合理設置專業(yè) |
| 5.3.2 優(yōu)化人才培養(yǎng)目標 |
| 5.3.3 創(chuàng)新招生招工方式 |
| 5.3.4 靈活進行工學交替 |
| 5.3.5 完善課程體系建設 |
| 5.4 加強管理體系建設 |
| 5.4.1 落實彈性學分制 |
| 5.4.2 改革考核方式 |
| 5.4.3 開展多元評價體系 |
| 5.5 本章小結 |
| 結論 |
| 參考文獻 |
| 攻讀碩士學位期間的學術成果 |
| 致謝 |
（4）民辦高職院校師資培訓體系改進研究 ——以DL學院為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 導論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 國內外研究現狀 |
| 1.3.1 國外研究綜述 |
| 1.3.2 國內研究綜述 |
| 1.4 研究內容與方法 |
| 1.4.1 研究內容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相關概念界定與理論基礎 |
| 2.1 相關概念界定 |
| 2.1.1 培訓管理 |
| 2.1.2 民辦高職院校 |
| 2.1.3 民辦高職院校師資培訓 |
| 2.2 理論基礎 |
| 2.2.1 教師專業(yè)化發(fā)展理論 |
| 2.2.2 培訓系統理論 |
| 2.2.3 學習型組織培訓理論 |
| 第3章 DL學院師資培訓現狀分析 |
| 3.1 DL學院人力資源狀況 |
| 3.2 DL學院師資培訓體系現狀調查的組織實施 |
| 3.2.1 新時代要求重新思考師資培訓體系 |
| 3.2.2 問卷調查與訪談的實施 |
| 3.3 師資培訓調查結果分析 |
| 3.3.1 教師對師資培訓整體較為認可 |
| 3.3.2 培訓課程的效用參差不齊 |
| 3.3.3 培訓師資水平較高 |
| 3.3.4 師資培訓考核評價缺乏合理性 |
| 3.3.5 師資培訓時間安排不合理 |
| 3.3.6 教師青睞于現場培訓方式 |
| 3.3.7 教師對培訓需求不明確 |
| 3.3.8 教師對師資培訓的重要性較為認可 |
| 3.3.9 校方對培訓工作關注度有限 |
| 3.3.10 師資培訓效果獲得認同,但效果評價方式值得改進 |
| 3.4 DL學院師資培訓存在的問題 |
| 3.4.1 培訓時間和教學沖突 |
| 3.4.2 培訓方式缺乏靈活性 |
| 3.4.3 培訓內容缺乏“雙師型”和校本培訓 |
| 3.4.4 師資培訓效果評價標準較為隨意 |
| 3.5 DL學院師資培訓存在問題的原因 |
| 3.5.1 人力資源管理觀念陳舊 |
| 3.5.2 學校和教師對培訓認識存在不足 |
| 3.5.3 學院師資培訓資金來源單一 |
| 3.5.4 培訓激勵機制不完善 |
| 第4章 DL學院師資培訓體系改進方案 |
| 4.1 DL學院師資培訓體系改進的原則和思路 |
| 4.1.1 改進的原則 |
| 4.1.2 改進的重點 |
| 4.1.3 改進的流程 |
| 4.2 培訓需求診斷分析精準化、科學化 |
| 4.2.1 精準分析培訓需求 |
| 4.2.2 制定科學的培訓計劃 |
| 4.3 師資培訓內容明確化、層次化優(yōu)化、職業(yè)化 |
| 4.3.1 明確師資培訓內容 |
| 4.3.2 培訓內容層次化 |
| 4.3.3 加強教師的職業(yè)道德培養(yǎng) |
| 4.4 師資培訓模式網絡化、雙師型、特色化 |
| 4.4.1 開設互聯網遠程培訓,建立創(chuàng)新型的師資培養(yǎng)培訓方式 |
| 4.4.2 創(chuàng)建融合型“雙師型”教師校企合作培養(yǎng)模式 |
| 4.4.3 “校本結合,”營造師資培訓氛圍 |
| 4.4.4 構建高職“實踐性教學”特色培訓模式 |
| 4.5 師資培訓評價體系系統化 |
| 4.5.1 建立師資培訓效果評估體系 |
| 4.5.2 明確培訓效果評估的方式 |
| 4.5.3 培訓內容成果轉化 |
| 第5章 DL學院師資培訓改進體系優(yōu)化的保障措施 |
| 5.1 完善學院規(guī)章制度 |
| 5.2 完善師資培訓中心職能 |
| 5.3 完善培訓激勵機制 |
| 5.4 建立教師績效評估體制 |
| 5.5 多渠道籌措培訓經費 |
| 第6章 結論與展望 |
| 6.1 研究結論 |
| 6.2 本論文的主要創(chuàng)新點 |
| 6.3 研究展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 攻讀碩士學位期間發(fā)表論文情況 |
| 附錄一:民辦高職院校師資培訓體系改進的研究訪談調查 |
| 附錄二:民辦高職院校師資培訓情況調查問卷 |
（5）通化市中等職業(yè)教育發(fā)展困境與對策研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 引言 |
| (一)研究背景與意義 |
| (二)相關文獻綜述 |
| (三)基本概念與理論基礎 |
| (四)研究重點與難點 |
| (五)研究方法 |
| 一、通化市職業(yè)教育發(fā)展歷程 |
| (一)通化市職業(yè)教育產生期(1913—1949年) |
| (二)通化職業(yè)教育探索期(1949—1985年) |
| (三)通化職業(yè)教育穩(wěn)步發(fā)展期(1986—2009年) |
| (四)通化職業(yè)教育全面深化改革期(2010年至今) |
| 二、通化市中等職業(yè)教育發(fā)展的新成績 |
| (一)中等職業(yè)教育布局結構不斷優(yōu)化 |
| (二)產教融合扎實推進 |
| (三)集團化辦學取得積極進展 |
| (四)中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)質量穩(wěn)步提升 |
| (五)中等職業(yè)教育投入不斷加大 |
| (六)中等職業(yè)教師隊伍建設進一步加強 |
| (七)地方黨委政府對中等職業(yè)教育發(fā)展重視程度提高 |
| 三、通化市中等職業(yè)教育的困境與原因分析 |
| (一)面臨的困境 |
| 1.中等職業(yè)學校招生面臨較大困難 |
| 2.中等職業(yè)教育師資力量失衡 |
| 3.中等職業(yè)學?；A設施整體水平不高 |
| 4.校企合作深度不夠 |
| 5.職業(yè)教育不能完全滿足地方經濟社會發(fā)展需要 |
| (二)原因分析 |
| 1.適齡人口減少,傳統觀念束縛等因素影響中職生源 |
| 2.職教資源整合加速,編制管理不活導致師資結構性斷檔 |
| 3.統籌保障不足,錯失政策機遇拉低建設水平 |
| 4.體制機制不活,企業(yè)“搭便車”制約校企合作 |
| 5.體系不完善,生源素質不高制約職教服務振興發(fā)展能力 |
| 四、推進通化市中等職業(yè)教育改革發(fā)展的對策建議 |
| (一)著力破解中等職業(yè)學?！罢猩y”問題 |
| (二)積極推進校企合作、產教融合 |
| (三)加強中等職業(yè)教育師資隊伍建設 |
| (四)不斷加大職業(yè)教育投入 |
| (五)努力提升職業(yè)教育辦學水平和質量 |
| (六)積極營造職業(yè)教育發(fā)展良好環(huán)境 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 在校期間公開發(fā)布論文及著作情況 |
| 后記 |
（6）中職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展現狀及策略研究 ——以浙江省中職學校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實踐意義 |
| 1.3 文獻綜述 |
| 1.3.1 國外相關研究 |
| 1.3.2 國內相關研究 |
| 1.3.3 文獻評述 |
| 1.4 概念界定及理論基礎 |
| 1.4.1 概念界定 |
| 1.4.2 理論基礎 |
| 1.5 研究計劃 |
| 1.5.1 研究目的 |
| 1.5.2 研究內容及思路 |
| 1.5.3 研究方法 |
| 1.6 研究創(chuàng)新點及重難點 |
| 1.6.1 研究創(chuàng)新點 |
| 1.6.2 研究重點 |
| 1.6.3 研究難點 |
| 第二章 中職“雙師型”教師隊伍專業(yè)發(fā)展現狀調查 |
| 2.1 問卷調查的實施 |
| 2.1.1 調研目的 |
| 2.1.2 調研對象 |
| 2.1.3 調研問卷設計 |
| 2.1.4 調研問卷數據處理 |
| 2.1.5 調研問卷發(fā)放與回收 |
| 2.2 訪談的實施 |
| 2.2.1 訪談目的 |
| 2.2.2 訪談對象 |
| 2.2.3 訪談過程 |
| 2.3 中職“雙師型”教師問卷調查情況 |
| 2.3.1 中職專業(yè)教師基本情況 |
| 2.3.2 中職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展現狀 |
| 2.4 中職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的差異性分析 |
| 2.4.1 性別的差異性分析 |
| 2.4.2 年齡和教齡的差異性分析 |
| 2.4.3 不同學歷的差異性分析 |
| 2.4.4 取得職業(yè)資格證的差異性分析 |
| 2.4.5 職稱的差異性分析 |
| 2.4.6 師資來源的差異性分析 |
| 2.4.7 企業(yè)或行業(yè)實踐情況的差異性分析 |
| 2.5 中職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展現狀調查結果 |
| 2.5.1 中職專業(yè)教師隊伍結構存在的問題 |
| 2.5.2 中職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展現狀存在的問題 |
| 第三章 中職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展存在問題分析 |
| 3.1 政府層面 |
| 3.1.1 認定制度的缺失 |
| 3.1.2 培養(yǎng)模式不完善 |
| 3.2 社會層面 |
| 3.2.1 校企合作沒有發(fā)揮重要力量 |
| 3.2.2 社會對職業(yè)教育的認可不足 |
| 3.3 學校層面 |
| 3.3.1 校內相關認定制度不完善 |
| 3.3.2 相關激勵保障制度缺失 |
| 3.3.3 校內培訓缺乏針對性 |
| 3.4 教師個人層面 |
| 3.4.1 自我專業(yè)發(fā)展意識薄弱 |
| 3.4.2 自身職業(yè)規(guī)劃流于形式 |
| 3.4.3 自我專業(yè)發(fā)展能力較弱 |
| 第四章 提升我國中職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展相關策略 |
| 4.1 政府層面 |
| 4.1.1 制定中職“雙師型”教師認定相關政策 |
| 4.1.2 完善中職“雙師型”教師培養(yǎng)模式 |
| 4.2 社會層面 |
| 4.2.1 建立校企雙向培訓機制助力“雙師”培養(yǎng) |
| 4.2.2 改善職業(yè)教育社會環(huán)境提升中職教師職業(yè)認同 |
| 4.3 學校層面 |
| 4.3.1 規(guī)范校內“雙師型”教師管理辦法 |
| 4.3.2 提升校內培訓對“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展支持力度 |
| 4.3.3 精確把握中職教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 |
| 4.4 教師個人層面 |
| 4.4.1 提升中職教師專業(yè)發(fā)展意識 |
| 4.4.2 堅持交流反思完善個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃 |
| 4.4.3 參與社會服務提升中職教師專業(yè)能力 |
| 第五章 研究總結及展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 :調查問卷 |
| 附錄2 :訪談提綱 |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
| 學位論文數據集 |
（7）新時代高等職業(yè)院校高素質“雙師型”教師隊伍建設策略研究 ——以廣西A學院為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.黨中央立足新時代做出了對教師隊伍建設的重大制度安排 |
| 2.教育部等四部門聯合印發(fā)了《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》 |
| (二)研究目的和意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (三)主要概念界定 |
| 1.高等職業(yè)教育 |
| 2.高等職業(yè)院校 |
| 3.高素質“雙師型”教師 |
| 4.高素質“雙師型”教師隊伍建設 |
| 5.策略 |
| (四)研究現狀 |
| 1.國內研究現狀 |
| 2.國外研究現狀 |
| (五)研究的理論基礎 |
| 1.系統論 |
| 2.人的全面發(fā)展理論 |
| 3.激勵理論 |
| 4.習近平新時代教師隊伍建設理念 |
| (六)研究內容、思路和方法 |
| 1.研究內容 |
| 2.研究思路 |
| 3.研究方法 |
| 二、新時代建設高素質的高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的理論概述 |
| (一)我國高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設的歷史回顧 |
| 1.高等職業(yè)教育的發(fā)展歷程 |
| 2.高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的建設歷程 |
| (二)新時代建設高素質的高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的內涵 |
| 1.新時代建設高素質的高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍的建設目標 |
| 2.新時代建設高素質的高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的建設原則 |
| 3.新時代建設高素質的高等職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍的建設路徑 |
| (三)新時代建設高素質的高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍的重要意義 |
| 1.滿足高等職業(yè)院校高質量發(fā)展的需要 |
| 2.推動職業(yè)教育內涵發(fā)展的需要 |
| 3.適應社會經濟轉型發(fā)展的需要 |
| 三、廣西高等職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設現狀調查分析 |
| (一)調查研究設計與實施 |
| 1.問卷及訪談提綱編制 |
| 2.樣本選取 |
| (二)調查結果與分析 |
| 1.教師比例與結構情況 |
| 2.教師認知與資格認定情況 |
| 3.教師培養(yǎng)培訓情況 |
| 4.教師考評激勵情況 |
| 5.教師職業(yè)規(guī)劃與師德情況 |
| (三)調查結論與思考 |
| 1.“雙師型”教師數量存在缺口,結構待優(yōu)化 |
| 2.全區(qū)建立了認定制度,但還需實行動態(tài)管理 |
| 3.“雙師”培訓形式豐富,但還有待完善 |
| 4.沒有專門“雙師”考核,激勵措施不足 |
| 5.教師職業(yè)信念不足,師德準入考察不嚴謹 |
| 四、高素質“雙師型”教師隊伍建設的個案分析——以廣西A學院為例 |
| (一)A學院簡介 |
| (二)A學院高素質“雙師型”教師隊伍建設的舉措及成效 |
| 1.“雙師型”教師隊伍堅持內培與外引 |
| 2.教學導師制指引新手教師職業(yè)方向 |
| 3.鼓勵校企合作以提高教師“雙師”能力 |
| 4.重視師德建設出臺考評辦法 |
| (三)A學院高素質“雙師型”教師隊伍建設的問題與不足 |
| 1.“雙師型”教師數量存在差距 |
| 2.資格定期再認定管理不足 |
| 3.缺乏“雙師”特色的考核激勵 |
| 4.企業(yè)掛職鍛煉融入效果欠佳 |
| 五、加強新時代高等職業(yè)院校高素質“雙師型”教師隊伍建設的策略建議 |
| (一)各主體明確自身定位,合力培育“雙師型”教師 |
| 1.政府引導合作,促進產教融合 |
| 2.學校積極配合,擴大師資規(guī)模 |
| 3.企業(yè)轉變觀念,樹立合作意識 |
| (二)建立健全“雙師型”教師資格準入制度 |
| 1.規(guī)范制定標準,實行動態(tài)認定 |
| 2.嚴謹考察師德,完善師德建設 |
| 3.嚴把準入路徑,引進兼職教師 |
| (三)構建多元培養(yǎng)格局,完善培訓模式 |
| 1.注重職前和職后培訓的銜接 |
| 2.進一步推進校企合作培訓 |
| 3.整合資源提升“雙師”領頭人及團隊能力 |
| (四)結合“雙師”特色,設置考核激勵措施 |
| 1.建立考核評價體系,注重發(fā)展性評價 |
| 2.實施激勵保障,促進教師發(fā)展 |
| (五)依托專業(yè)平臺,提升“雙師型”教師職業(yè)能力 |
| 1.培養(yǎng)教師職業(yè)信念,明確發(fā)展方向 |
| 2.設置教職工發(fā)展中心,關注教師成長 |
| 3.建設心理健康咨詢中心,關注個體需求 |
| 六、結語 |
| 注釋 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 附錄3 |
| 攻讀碩士學位期間的學術成果 |
| 致謝 |
（8）治理與放權：高職院校教師職稱制度研究 ——基于東部八所高職院校的調研（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)制度懸缺的尷尬:高職院校套用普通本科教師職稱制度 |
| (二)治理理念的關照:共同治理能助推職稱制度建設的水平 |
| (三)發(fā)達地區(qū)的經驗:東部高職職稱制度探索經驗需要總結 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)教育治理 |
| (二)高職院校 |
| (三)教師職稱制度 |
| (四)高職院校教師職稱制度 |
| 四、理論基礎 |
| (一)治理理論 |
| (二)制度有效性理論 |
| (三)教師評價理論 |
| 五、文獻綜述 |
| (一)國內相關研究綜述 |
| (二)國外相關研究綜述 |
| 六、研究思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 七、本研究的創(chuàng)新之處 |
| (一)論文選題的視角較新:基于治理理論和制度有效性理論 |
| (二)研究結論比較有新意:服務放權后高職院校教師職稱制度 |
| 第一章 我國高職院校教師職稱制度的變遷邏輯 |
| 一、我國高職院校教師職稱制度的歷史變遷 |
| (一)高職院校教師職稱制度的同源初創(chuàng)時期(1986—2000年) |
| (二)高職院校教師職稱制度的分型探索時期(2001—2016年) |
| (三)高職院校教師職稱制度的放權治理時期(2017年—至今) |
| 二、我國高職院校教師職稱制度變遷的邏輯 |
| (一)職稱制度變遷的深層結構分析 |
| (二)職稱制度變遷的動力機制分析 |
| (三)職稱制度變遷的路徑依賴分析 |
| 第二章 我國高職院校教師職稱制度的發(fā)展現狀 |
| 一、高職院校教師職稱制度的探索經驗 |
| (一)職稱制度制定具有較強合法性 |
| (二)職稱制度制定目標設計比較明確 |
| (三)職稱制度制定標準趨于合理化 |
| (四)職稱制度實施過程逐漸公平 |
| 二、高職院校教師職稱制度的數據分析 |
| (一)對職稱制度總體認識情況 |
| (二)對教師師德考核評價現狀 |
| (三)對教師雙師素質評價現狀 |
| (四)對教師教學評價的基本情況 |
| (五)對教師科研評價的基本情況 |
| (六)對教師社會服務評價的基本情況 |
| (七)對教師專業(yè)技能提升的基本情況 |
| (八)對評審結果爭議處理的基本情況 |
| 第三章 高職院校教師職稱制度存在的主要問題 |
| 一、制度設計導向不夠明確,尚未凸顯高職教師特點 |
| (一)對教師雙師素質導向不夠明確 |
| (二)對企業(yè)實踐考核重視程度不夠 |
| (三)對教師繼續(xù)教育考核內容缺失 |
| 二、制度內容建設不夠科學,考核內容權重不夠合理 |
| (一)教師學歷資歷要求比較僵化 |
| (二)技術應用與服務條件不明確 |
| (三)分類評審條件制定不盡完善 |
| (四)教學與科研的考核比重失衡 |
| (五)科研考核偏重數量而輕質量 |
| 三、制度方法體系不夠規(guī)范,影響評審結果的公平性 |
| (一)學生評教分值權重較大 |
| (二)同行評議的客觀性不夠 |
| 四、評審主體建設不甚完善,缺乏有效的監(jiān)督機制 |
| (一)校外同行專家引入不足 |
| (二)評審組織成員的專業(yè)程度不夠 |
| (三)爭議處理機制不健全 |
| 五、制度實施效果不夠明顯,需要進一步提高有效性 |
| (一)職稱評審規(guī)定未能彰顯高職院校特色 |
| (二)評聘合一難以形成對教師的有效激勵 |
| 第四章 高職院校教師職稱制度困境的歸因分析 |
| 一、制度設計理念的相對滯后 |
| (一)制度設計盲目推崇本科高校評價理念 |
| (二)制度設計尚未能凸顯發(fā)展性評價理念 |
| 二、制度參與主體的理性不足 |
| (一)利益相關者的有效參與不夠 |
| (二)行政權力相對制衡學術權力 |
| (三)制度設計的專業(yè)性相對欠缺 |
| 三、制度設計受外部環(huán)境制約 |
| (一)教育行政部門主導高職院校評估 |
| (二)學校人事管理部門的自主性不足 |
| 第五章 健全高職院校教師職稱制度的政策建議 |
| 一、賦予高職院校更加獨立的治理權 |
| (一)明確高職院校治理主體 |
| (二)完善高職院校內部治理 |
| (三)賦予高職院校更大的人事管理權 |
| 二、明確職稱制度設計的價值導向 |
| (一)加強教師雙師素質價值導向 |
| (二)明確教師雙師認證標準建設 |
| (三)完善教師繼續(xù)教育標準建設 |
| 三、完善職稱制度內容設計的科學性 |
| (一)實行分專業(yè)、分年齡段考核 |
| (二)完善技術應用與服務內容建設 |
| (三)不斷優(yōu)化教學型、科研型教師考核標準 |
| (四)進一步完善代表作送審制度建設 |
| 四、不斷優(yōu)化評審主體的構成 |
| (一)引入企業(yè)專家參與評審組織的組建 |
| (二)擴大校內外、省內外同行專家比例 |
| 五、進一步提高評審方法的規(guī)范性 |
| (一)增強學生評教信度 |
| (二)規(guī)范同行評審方法 |
| 六、加強職稱評審過程監(jiān)督的有效性 |
| (一)提高評審組織成員專業(yè)素養(yǎng) |
| (二)完善評審專家責任制度建設 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 一、著作類 |
| 二、期刊類 |
| 三、學位論文類 |
| 附錄 |
| 附錄 A 高職院校人事處人員的調查問卷 |
| 附錄 B 高職院校專業(yè)課教師調查問卷 |
| 附錄 C 對高職院校人事部門進行訪談的提綱 |
| 附錄 D 對高職院校人事部門的訪談內容部分摘錄 |
| 附錄 E 對高職專業(yè)課教師進行訪談的提綱 |
| 附錄 F 對高職專業(yè)課教師的訪談內容部分摘錄 |
| 致謝 |
| 攻讀研究生學位期間的學術成果 |
（9）河南省民辦高職院?！半p師型”教師隊伍建設研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)民辦高等教育是我國高等教育不可或缺的重要力量 |
| (二)“雙師型”教師隊伍建設是提升民辦高職院校教育質量的關鍵 |
| (三)“雙師型”教師在民辦高職院校中比例較低 |
| (四)民辦高職院?！半p師型”教師隊伍建設是筆者學術興趣所在 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實踐意義 |
| 三、文獻綜述 |
| (一)國內研究綜述 |
| (二)國外研究綜述 |
| (三)研究評述 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)民辦高職院校 |
| (二)“雙師型”教師 |
| (三)“雙師型”教師隊伍建設 |
| 五、理論基礎 |
| (一)教師專業(yè)發(fā)展理論 |
| (二)利益相關者理論 |
| 六、研究方法與思路 |
| (一)研究方法 |
| (二)研究思路 |
| 七、本研究創(chuàng)新之處 |
| 第一章 民辦高職院?！半p師型”教師隊伍建設現狀調查 |
| 一、研究設計 |
| (一)問卷及訪談提綱編制 |
| (二)問卷的信度與效度 |
| (三)問卷調查程序 |
| 二、“雙師型”教師隊伍建設現狀調查 |
| (一)“雙師型”教師數量現狀 |
| (二)“雙師型”教師隊伍素質現狀 |
| (三)“雙師型”教師隊伍結構現狀 |
| (四)“雙師型”教師隊伍流失現狀 |
| 第二章 民辦高職院校“雙師型”教師隊伍建設存在問題及歸因分析 |
| 一、“雙師型”教師隊伍建設存在問題 |
| (一)“雙師型”教師比例偏低 |
| (二)“雙師型”教師隊伍結構不合理 |
| (三)“雙師型”教師隊伍整體素質不高 |
| (四)“雙師型”教師隊伍穩(wěn)定性較差 |
| 二、“雙師型”教師隊伍建設存在問題的歸因分析 |
| (一)民辦教育社保政策落實不到位 |
| (二)“雙師型”教師資格認證制度不夠健全 |
| (三)“雙師型”教師隊伍管理制度體系不完善 |
| (四)校企合作培養(yǎng)“雙師型”教師矛盾突出 |
| (五)“雙師型”教師隊伍建設資金支持力度不夠 |
| 第三章 國內外職業(yè)院校“雙師型”教師隊伍建設經驗借鑒 |
| 一、德國職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設經驗 |
| 二、日本專修學校“雙師型”教師隊伍建設經驗 |
| 三、臺灣地區(qū)技專院校“雙師型”教師隊伍建設經驗 |
| 四、河南機電職業(yè)學院“雙師型”教師隊伍建設經驗 |
| 第四章 加強民辦高職院校“雙師型”教師隊伍建設的建議 |
| 一、完善并落實“雙師型”教師隊伍建設的民辦教育政策 |
| (一)打破“二元”社保體系 |
| (二)提供部分事業(yè)編制 |
| (三)健全公辦教師流通機制 |
| 二、建立統一的“雙師型”教師認證標準和機制 |
| (一)建立統一的認證標準 |
| (二)建立第三方認證機制 |
| 三、創(chuàng)建融合型“雙師型”教師校企合作培養(yǎng)模式 |
| (一)創(chuàng)新校企合作模式 |
| (二)發(fā)揮政策引導作用 |
| (三)優(yōu)化院校管理水平 |
| 四、構建完善的“雙師型”教師管理制度體系 |
| (一)改進教師招聘制度 |
| (二)健全教師激勵制度 |
| (三)建立培訓監(jiān)管制度 |
| (四)完善教師考核制度 |
| (五)完善管理制度建設 |
| 五、提高“雙師型”教師隊伍建設經費支持力度 |
| (一)提供部分生均經費 |
| (二)提高專任教師待遇 |
| (三)提高兼職教師薪酬 |
| (四)提升科研獎勵標準 |
| 結語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 附錄A 河南省民辦高職院?！半p師型”教師隊伍建設研究調查問卷 |
| 附錄B 河南省民辦高職院校“雙師型”教師訪談提綱 |
| 附錄C 河南省民辦高職院?！半p師型”教師訪談內容摘錄 |
| 附錄D 河南省民辦高職院校管理人員訪談提綱 |
| 附錄E 河南省民辦高職院校管理人員訪談內容部分摘錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學位期間發(fā)表的學術成果 |
（10）SX職業(yè)技術學院現代學徒制人才培養(yǎng)模式研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 符號對照表 |
| 縮略語對照表 |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國內外研究現狀 |
| 1.2.1 國內研究現狀 |
| 1.2.2 國外研究現狀 |
| 1.3 研究內容與框架 |
| 1.4 研究方法 |
| 第二章 典型國家和地區(qū)職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式比較 |
| 2.1 人才培養(yǎng)與人才培養(yǎng)模式 |
| 2.1.1 人才培養(yǎng)的界定 |
| 2.1.2 人才培養(yǎng)模式的內涵 |
| 2.2 國外典型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式 |
| 2.2.1 英國實習制 |
| 2.2.2 德國雙元制 |
| 2.2.3 澳大利亞“新學徒制” |
| 2.3 國內典型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式 |
| 2.3.1 產學研結合人才培養(yǎng)模式 |
| 2.3.2 訂單式人才培養(yǎng)方案 |
| 2.3.3“雙證書制”人才培養(yǎng)模式 |
| 第三章 SX職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)現狀分析 |
| 3.1 SX職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)現狀 |
| 3.1.1 SX職業(yè)技術學院簡介 |
| 3.1.2 SX職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)現狀 |
| 3.2 SX職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)存在的問題 |
| 3.2.1 頂層設計存在缺陷 |
| 3.2.2 教學運行機制機械化 |
| 3.2.3 教學模式過于固化 |
| 3.2.4 課程體系過于崗位化 |
| 3.2.5 評價方式過于落后 |
| 3.3 SX職業(yè)技術學院人才培養(yǎng)模式改革的必要性 |
| 3.4 SX職業(yè)技術學院適用現代學徒制人才培養(yǎng)模式的原因 |
| 第四章 SX職業(yè)技術學院現代學徒制人才培養(yǎng)模式的構建 |
| 4.1 SX職業(yè)技術學院現代學徒制的構建思路 |
| 4.1.1 國內外典型職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的比較 |
| 4.1.2 SX職業(yè)技術學院現代學徒制的構建原則 |
| 4.1.3 SX職業(yè)技術學院現代學徒制的構建思路 |
| 4.2 SX職業(yè)技術學院現代學徒制的構建 |
| 4.2.1 構建“雙主體”組織管理體系 |
| 4.2.2 構建“雙管理”教學運行機制 |
| 4.2.3 構建“雙思路”課程體系 |
| 4.2.4 構建“多元化”的教學模式 |
| 4.2.5 構建“多方參與”評價體系 |
| 4.3 二級學院現代學徒制人才培養(yǎng)體系設計實例 |
| 4.3.1 組織管理結構設計 |
| 4.3.2 教學體系設計 |
| 4.3.3 課程體系設計 |
| 4.3.4 教學模式設計 |
| 4.3.5 評價體系設計 |
| 4.4 二級學院現代學徒制人才培養(yǎng)預期效果分析 |
| 第五章 SX職業(yè)技術學院現代學徒制的實施 |
| 5.1 SX職業(yè)技術學院現代學徒制的實施 |
| 5.1.1 確定各專業(yè)現代學徒制人才培養(yǎng)方案 |
| 5.1.2 SX職業(yè)技術學院現代學徒制的實施對策 |
| 5.2 SX職業(yè)技術學院現代學徒制的實施預期效果評價 |
| 5.2.1 企業(yè)視角 |
| 5.2.2 學院視角 |
| 5.2.3 學生的視角 |
| 第六章 結論與展望 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
四、“雙證書”制是全面提高學生素質的有效途徑（論文參考文獻）
- [1]基于IPO模型的高職院校產教融合績效評價研究[D]. 何俊萍. 廣東技術師范大學, 2021(12)
- [2]“1+X證書”制度下高職院校人才培養(yǎng)質量評價研究[D]. 姜曉雷. 沈陽師范大學, 2021(12)
- [3]高職院校實施現代學徒制的現狀及完善路徑研究[D]. 張維輝. 河北科技大學, 2020(06)
- [4]民辦高職院校師資培訓體系改進研究 ——以DL學院為例[D]. 張呈旭. 廣西大學, 2020(07)
- [5]通化市中等職業(yè)教育發(fā)展困境與對策研究[D]. 高吉聚. 東北師范大學, 2020(06)
- [6]中職“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展現狀及策略研究 ——以浙江省中職學校為例[D]. 夏雨. 浙江工業(yè)大學, 2020(03)
- [7]新時代高等職業(yè)院校高素質“雙師型”教師隊伍建設策略研究 ——以廣西A學院為例[D]. 夏敏. 廣西師范大學, 2020(07)
- [8]治理與放權：高職院校教師職稱制度研究 ——基于東部八所高職院校的調研[D]. 鄭夢真. 河南大學, 2020(02)
- [9]河南省民辦高職院?！半p師型”教師隊伍建設研究[D]. 楊棟. 河南大學, 2019(01)
- [10]SX職業(yè)技術學院現代學徒制人才培養(yǎng)模式研究[D]. 薛暢. 西安電子科技大學, 2019(02)
標簽：校企合作論文; 雙師型論文; 人才培養(yǎng)方案論文; 人才培養(yǎng)機制論文; 中等職業(yè)教育論文;