一、談反問(wèn)句及其教學(xué)（論文文獻(xiàn)綜述）
郭靜[1]（2020）在《疑問(wèn)句中語(yǔ)氣副詞“難道”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究》文中指出本文的研究對(duì)象“難道”是現(xiàn)代漢語(yǔ)中比較常見(jiàn)的語(yǔ)氣副詞,也是留學(xué)生在使用時(shí)容易產(chǎn)生偏誤的語(yǔ)言點(diǎn)。因此,在前人研究的基礎(chǔ)上,本文通過(guò)語(yǔ)料分析、調(diào)查研究的方法對(duì)語(yǔ)氣副詞“難道”的多個(gè)層面進(jìn)行分析。最后針對(duì)留學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型進(jìn)行分析,提出相應(yīng)的教學(xué)策略。全文共分為5個(gè)部分:第1章,緒論。主要交代了本文的選題緣由,語(yǔ)料來(lái)源,論文所要解決的問(wèn)題等等,介紹了前賢們對(duì)語(yǔ)氣副詞“難道”不同方面的研究成果。第2章,首先從本體出發(fā),主要對(duì)語(yǔ)氣副詞“難道”進(jìn)行歷時(shí)研究;其次圍繞其語(yǔ)義、句法、語(yǔ)用三個(gè)層面進(jìn)行比較分析。第3章,以語(yǔ)氣副詞“難道”為研究對(duì)象搜集不同的偏誤類(lèi)型并對(duì)其進(jìn)行分析。然后根據(jù)這些偏誤類(lèi)型有針對(duì)地做調(diào)查問(wèn)卷,并分析問(wèn)卷中的偏誤。最后,根據(jù)語(yǔ)料和調(diào)查問(wèn)卷中的這幾種偏誤類(lèi)型,找出偏誤原因并分析。第4章,針對(duì)前文中出現(xiàn)的偏誤類(lèi)型及原因,本章從教材、學(xué)生、教師多個(gè)方面有針對(duì)性地為語(yǔ)氣副詞“難道”提供了一些對(duì)外教學(xué)策略。第5章,結(jié)語(yǔ)?？偨Y(jié)了本文的主要內(nèi)容,并說(shuō)明了論文的不足之處。通過(guò)研究可以發(fā)現(xiàn),留學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)氣副詞“難道”的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不同的偏誤。語(yǔ)義方面:在疑問(wèn)句中,語(yǔ)氣副詞“難道”的揣測(cè)義用法用得少且容易出錯(cuò),是本文研究的重點(diǎn);句法方面:在疑問(wèn)句中,語(yǔ)氣副詞“難道”在句中的位置比較靈活,與句末語(yǔ)氣詞的搭配情況也比較復(fù)雜,容易與其他詞混淆;語(yǔ)用方面:疑問(wèn)句中,“難道”的語(yǔ)體使用條件非常有限,并且增刪“難道”也會(huì)導(dǎo)致疑問(wèn)語(yǔ)氣的改變。因此,本文根據(jù)調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及留學(xué)生在習(xí)得過(guò)程中發(fā)生的偏誤情況提出了一些針對(duì)性的建議,希望此舉可以對(duì)留學(xué)生以及對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)提供一些參考和幫助。
魏巍[2]（2020）在《中學(xué)語(yǔ)文教材中可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞教學(xué)研究》文中研究指明可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞在中學(xué)語(yǔ)文教材中經(jīng)常使用,且具有豐富的語(yǔ)用意義和價(jià)值。主要包括“難道”、“莫非（莫不是）”、“豈X”、“怎X”、“何X”等詞語(yǔ)。其中“難道”、“莫非（莫不是）”、“豈X”是比較特殊的一類(lèi),它們有時(shí)在句中表示反詰語(yǔ)氣,有時(shí)表示揣測(cè)語(yǔ)氣,學(xué)生是否能夠分辨、如何分辨、根據(jù)什么分辨是本文研究主要出發(fā)點(diǎn)。論文以初高中語(yǔ)文教材為基礎(chǔ),主要分為以下幾個(gè)部分:在緒論部分,采用文獻(xiàn)法,結(jié)合前賢的研究對(duì)反詰語(yǔ)氣和揣測(cè)語(yǔ)氣做出說(shuō)明:語(yǔ)氣是情態(tài)的語(yǔ)法表現(xiàn),是表現(xiàn)言語(yǔ)主觀性的語(yǔ)法和詞匯形式。反詰語(yǔ)氣和揣測(cè)語(yǔ)氣都是表現(xiàn)說(shuō)話(huà)人主觀性的語(yǔ)法表現(xiàn),反詰語(yǔ)氣是無(wú)疑而問(wèn),揣測(cè)語(yǔ)氣是存疑而問(wèn),除了這一語(yǔ)法層面的體現(xiàn)以外,這些疑問(wèn)副詞在不同語(yǔ)境中還體現(xiàn)出豐富的語(yǔ)用意義。第一章探究可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值,這些詞具有傳疑或傳信評(píng)價(jià)、肯定或否定評(píng)價(jià)功能以及改變疑問(wèn)句性質(zhì)的作用。在語(yǔ)文教學(xué)中可以利用這些功能發(fā)揮其在學(xué)生閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)和口語(yǔ)交際中的作用,體現(xiàn)其語(yǔ)用價(jià)值;第二章主要采用文本分析法對(duì)教材中的經(jīng)常使用的可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞作梳理和運(yùn)用分析,從語(yǔ)用的角度分析它們?cè)谡Z(yǔ)句中所體現(xiàn)的情感意義以及表達(dá)效果。相對(duì)來(lái)說(shuō),這些詞語(yǔ)在反問(wèn)句中可以增強(qiáng)反詰語(yǔ)氣,進(jìn)而突出說(shuō)話(huà)人主觀態(tài)度和情感表達(dá),在句中具有強(qiáng)調(diào)作用,在揣測(cè)語(yǔ)氣中,這一類(lèi)疑問(wèn)副詞表達(dá)對(duì)句子命題不確定的態(tài)度,更加委婉的表達(dá)對(duì)某一事件的猜想或推測(cè)。此外,這些詞語(yǔ)用在反問(wèn)句中還有豐富的語(yǔ)用意義,教材中這一類(lèi)詞的分布不很集中。在小說(shuō)、散文、戲劇等文體中使用的頻率較多,其次是議論文和說(shuō)明文,分析其原因,小說(shuō)、散文等文體更需要豐富的情感體現(xiàn),而這一類(lèi)疑問(wèn)副詞便是情感體現(xiàn)的重要載體。第三章采用問(wèn)卷調(diào)查法對(duì)可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞教學(xué)情況和學(xué)生掌握情況的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)作為母語(yǔ)學(xué)習(xí)的中學(xué)生來(lái)說(shuō),可以依靠語(yǔ)感直接判斷和辨別這些詞語(yǔ)在句中表達(dá)何種語(yǔ)氣,對(duì)可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞在句中所表示的語(yǔ)氣有初步的辨別能力,但缺乏深入全面的認(rèn)識(shí);辨別或判斷依據(jù)不夠清晰等問(wèn)題。第四章主要在第三章的基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的教學(xué)改進(jìn)策略:適當(dāng)講解相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí),注重有意識(shí)的引導(dǎo);立足于教材,充分挖掘其語(yǔ)用價(jià)值;基于語(yǔ)境、培養(yǎng)語(yǔ)感的教學(xué)原則。預(yù)想從閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際三個(gè)方面設(shè)計(jì)教學(xué)。閱讀教學(xué)以初中散文《白楊禮贊》和高中小說(shuō)《裝在套子里的人》為例設(shè)計(jì)教學(xué)案例;寫(xiě)作教學(xué)以高中選文為基礎(chǔ)引導(dǎo)設(shè)計(jì);口語(yǔ)交際以高中必修4的表達(dá)與交流中“確立自信學(xué)習(xí)辯駁”為素材設(shè)計(jì)教學(xué),并以情境教學(xué)為基礎(chǔ),采用片段教學(xué)和言語(yǔ)分析以及對(duì)比分析的教學(xué)方法,對(duì)可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞在中學(xué)語(yǔ)文中的教學(xué)做進(jìn)一步的嘗試。
劉輝[3]（2019）在《《成功之路》系列教材反問(wèn)句編排研究》文中認(rèn)為反問(wèn)句在中國(guó)人的日常生活中使用十分廣泛,在很多的文學(xué)作品中都有反問(wèn)句,學(xué)術(shù)界對(duì)反問(wèn)句的研究也在不斷地深入。反問(wèn)句的表現(xiàn)形式和語(yǔ)用功能具有多樣性,反問(wèn)句主要是用疑問(wèn)形式來(lái)表達(dá)肯定或否定的意義,對(duì)語(yǔ)用環(huán)境具有依賴(lài)性,留學(xué)生理解運(yùn)用起來(lái)比較困難。本文以《成功之路》系列教材為研究對(duì)象,通過(guò)對(duì)教材中各類(lèi)反問(wèn)句的統(tǒng)計(jì),考察教材中反問(wèn)句在課文中的分布,在語(yǔ)法中的講解,課后練習(xí)的題型和題量的編排情況,以及反問(wèn)句在教材中的總體重現(xiàn)情況,分析教材編排是否是造成留學(xué)生習(xí)得反問(wèn)句的難點(diǎn)之一。另外通過(guò)對(duì)使用該教材的留學(xué)生開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查以及對(duì)HKS語(yǔ)料庫(kù)中留學(xué)生反問(wèn)句習(xí)得情況進(jìn)行考察,總結(jié)分析留學(xué)生習(xí)得反問(wèn)句時(shí)產(chǎn)生偏誤和教材反問(wèn)句編排之間的關(guān)系,以期能給教材的編寫(xiě)提供些許參考,幫助留學(xué)生更好的掌握反問(wèn)句。全文共分為五章:第一章緒論。主要介紹了本文的研究?jī)?nèi)容,目的和意義,學(xué)術(shù)界研究反問(wèn)句的相關(guān)成果,和本文采用的研究方法。第二章統(tǒng)計(jì)分析《成功之路》系列教材中的反問(wèn)句。分析了《成功之路》教材對(duì)《大綱》反問(wèn)句語(yǔ)法項(xiàng)目的執(zhí)行情況,并從反問(wèn)句的數(shù)量、不同類(lèi)型反問(wèn)句的分布、語(yǔ)法講解方式和內(nèi)容、練習(xí)方式和難度,重現(xiàn)情況進(jìn)行分析。第三章是通過(guò)問(wèn)卷的形式對(duì)留學(xué)生習(xí)得教材中反問(wèn)句的情況進(jìn)行調(diào)查研究,再結(jié)合HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)一步分析留學(xué)生反問(wèn)句的習(xí)得情況,然后對(duì)留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)反問(wèn)句時(shí)出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行了歸類(lèi)并分析偏誤產(chǎn)生的原因,以及留學(xué)生反問(wèn)句習(xí)得與教材編排之間的關(guān)系。第四章主要是對(duì)《成功之路》系列教材分析后的一些思考及教學(xué)建議。第五章主要是總結(jié)文章的主要內(nèi)容和創(chuàng)新之處,并對(duì)本文的不足之處加以說(shuō)明。
張玄[4]（2019）在《來(lái)華留學(xué)生是非問(wèn)反問(wèn)句習(xí)得偏誤研究》文中研究指明作為構(gòu)成漢語(yǔ)反問(wèn)句的組成部分之一,是非問(wèn)反問(wèn)句不僅是我們?cè)诮浑H中經(jīng)常會(huì)使用的表達(dá)方式,也是漢語(yǔ)中很有特點(diǎn)的一類(lèi)疑問(wèn)句式。由于反問(wèn)句是運(yùn)用肯定形式來(lái)表達(dá)否定意義,用否定形式來(lái)表達(dá)肯定意義,而且漢語(yǔ)疑問(wèn)句的四種基本形式都可用于反問(wèn)句,包括是非問(wèn)反問(wèn)句,這種形式和意義上的不對(duì)等更使得它成為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)所在,也成為來(lái)華留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)反問(wèn)句的難點(diǎn)所在。第一章的緒論部分,介紹了本文的選題緣起和研究綜述。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度,論述了研究的意義和價(jià)值,并針對(duì)文章的語(yǔ)料來(lái)源和研究方法做了簡(jiǎn)要說(shuō)明,介紹了文章中會(huì)涉及到的相關(guān)概念。第二章根據(jù)邢福義先生的“小三角”理論,結(jié)合來(lái)華留學(xué)生在寫(xiě)作中使用到的是非問(wèn)反問(wèn)句情況,簡(jiǎn)要分析了漢語(yǔ)中是非問(wèn)反問(wèn)句的語(yǔ)表形式、語(yǔ)里意義和語(yǔ)用價(jià)值,為后文分析留學(xué)生的使用偏誤建立一定的基礎(chǔ)。第三章介紹了來(lái)華留學(xué)生是非問(wèn)反問(wèn)句的使用現(xiàn)狀,并對(duì)出現(xiàn)的偏誤進(jìn)行整理分析。文章通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)了來(lái)華留學(xué)生寫(xiě)作中關(guān)于這類(lèi)反問(wèn)句的使用頻率和偏誤頻率,并將其分為誤用、混用、錯(cuò)序、遺漏、書(shū)寫(xiě)偏誤、贅余、濫用七類(lèi)偏誤類(lèi)型,再依次進(jìn)行描寫(xiě)分析。第四章根據(jù)來(lái)華留學(xué)生在寫(xiě)作中關(guān)于是非問(wèn)反問(wèn)句的使用和偏誤情況,著重從教材和教學(xué)大綱兩個(gè)方面進(jìn)行原因分析,結(jié)合習(xí)得規(guī)律和順序,歸納出在對(duì)是非問(wèn)反問(wèn)句進(jìn)行選取和排序上存在的不足之處。第五章則是站在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度,從教材的編寫(xiě)和教師的教學(xué)兩個(gè)方面,提出了對(duì)來(lái)華留學(xué)生進(jìn)行是非問(wèn)反問(wèn)句教學(xué)的原則和建議。根據(jù)這類(lèi)反問(wèn)句自身的特點(diǎn)和留學(xué)生的習(xí)得特點(diǎn),秉持交際性、有序性的總原則,教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中也要堅(jiān)持原則性和靈活性兼顧。
劉倩影[5]（2019）在《基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特指型反問(wèn)句研究綜述》文中研究表明反問(wèn)句是的一種特殊的表達(dá)形式,其最大特點(diǎn)是"無(wú)疑而問(wèn)",即用問(wèn)句形式加強(qiáng)肯定或否定語(yǔ)氣。特指型反問(wèn)句是指帶有特殊疑問(wèn)詞的反問(wèn)句。特指型反問(wèn)句實(shí)際上沒(méi)有真正的疑問(wèn)點(diǎn),只是表達(dá)說(shuō)話(huà)人一種強(qiáng)調(diào)的語(yǔ)氣。本文從兩大方面綜述了特指型反問(wèn)句的界定與描寫(xiě):本體研究中的特指型反問(wèn)句的界定和描寫(xiě)研究、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的特指型反問(wèn)句研究綜述,意在理清21世紀(jì)以前與以后的特指型反問(wèn)句的界定、描寫(xiě)之不同,并為對(duì)外漢語(yǔ)中反問(wèn)句的用法研究提供研究依據(jù)。
汪媛媛[6]（2016）在《中高級(jí)階段反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為陳述句的教學(xué)方法研究》文中研究表明作為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn),反問(wèn)句由于復(fù)雜的句法結(jié)構(gòu)和隱含的語(yǔ)用功能,也是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。關(guān)于反問(wèn)句的研究前人取得了不少成果。本文以現(xiàn)行的17本對(duì)外漢語(yǔ)教材中出現(xiàn)的反問(wèn)句為研究對(duì)象,在前人研究的基礎(chǔ)上,運(yùn)用描寫(xiě)、分析、歸納等方法,從反問(wèn)句的句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能出發(fā),調(diào)查學(xué)生理解反問(wèn)句過(guò)程中遇到的問(wèn)題,分析反問(wèn)句由字面意義到隱含意義的推理過(guò)程,歸納出反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為相應(yīng)陳述句的方法,旨在為反問(wèn)句教學(xué)提供些許參考資料。本文共有六個(gè)主要部分:緒論部分,介紹了本文的研究背景、研究目的和意義、研究的理論基礎(chǔ)、研究方法、思路框架和選用的語(yǔ)料來(lái)源。第一章,概述了與本文有關(guān)的研究成果,這包括漢語(yǔ)反問(wèn)句的本體研究成果和反問(wèn)句的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究成果。第二章,在前人研究成果的基礎(chǔ)上,梳理了17本現(xiàn)行的對(duì)外漢語(yǔ)教材中的反問(wèn)句,歸納出教材中出現(xiàn)的反問(wèn)句的句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能,分析了反問(wèn)句3大類(lèi)10小類(lèi)的句法結(jié)構(gòu),提出了反問(wèn)句的核心功能和5種隱含功能。第三章,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式,考察了留學(xué)生識(shí)別和理解反問(wèn)句的情況?？偨Y(jié)出對(duì)反問(wèn)句由字面含義到隱含意義的邏輯推理過(guò)程不清是影響學(xué)生理解反問(wèn)句的主要問(wèn)題。第四章,將反問(wèn)句的10類(lèi)句法結(jié)構(gòu)和5種隱含功能結(jié)合在一起,分析反問(wèn)句由字面意義到隱含意義的推理過(guò)程,歸納出了反問(wèn)句轉(zhuǎn)化為相應(yīng)陳述句的方法。第五章,以“哪”、“怎么”類(lèi)反問(wèn)句為例,通過(guò)分析反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為陳述句中隱含意義的推理過(guò)程的過(guò)程,將反問(wèn)句轉(zhuǎn)化為陳述句的方法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中,提出了教學(xué)建議。
劉芳[7]（2016）在《中學(xué)語(yǔ)文教材中的反問(wèn)句及其教學(xué)》文中研究表明反問(wèn)句是中國(guó)人表情達(dá)意的重要方式之一,是較有特點(diǎn)的一種假性疑問(wèn)句。鑒于反問(wèn)句的特殊性,語(yǔ)法界對(duì)其研究一向比較重視,并取得了不少研究成果。但前賢們對(duì)反問(wèn)句的研究主要集中在三個(gè)平面、反詰度、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)等方面,學(xué)術(shù)性較強(qiáng)。本文在前賢們研究的基礎(chǔ)上,以中學(xué)語(yǔ)文教材（人教版）為核心,主要研究教材中反問(wèn)句出現(xiàn)的類(lèi)型、反問(wèn)句的修辭效果、反問(wèn)句在不同文體中的表達(dá)效果、反問(wèn)句的誤用以及應(yīng)對(duì)策略。首先:運(yùn)用分析歸納法,分析并總結(jié)教材中出現(xiàn)的反問(wèn)句類(lèi)型,其中特指問(wèn)型反問(wèn)句數(shù)量最多,選擇問(wèn)型反問(wèn)句數(shù)量最少。然后探討各種類(lèi)型的反問(wèn)句在初、高中教材中的分布特點(diǎn)以及分布不均衡的原因。其次:分析反問(wèn)句在不同文體中的表達(dá)效果。在此,主要分析了反問(wèn)句在小說(shuō)、戲劇、記敘文、寫(xiě)景散文、議論文中的表達(dá)效果。反問(wèn)句在小說(shuō)和記敘文中顯露出來(lái)的語(yǔ)氣較豐富,可表示說(shuō)話(huà)人消極的情感態(tài)度,也可表示說(shuō)話(huà)人積極的情感態(tài)度,在戲劇中顯露出來(lái)的語(yǔ)氣次之,在議論文中顯露出來(lái)的語(yǔ)氣最為單一。與此同時(shí),我們發(fā)現(xiàn),在寫(xiě)景散文中反問(wèn)句所帶有的語(yǔ)氣較和緩,在議論文中反問(wèn)句所帶有的語(yǔ)氣較強(qiáng)硬。這跟文體特點(diǎn)是分不開(kāi)的。議論文的文體本身結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、說(shuō)理性強(qiáng),而散文則感情細(xì)膩、溫和優(yōu)美。再次:運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查法,了解學(xué)生對(duì)反問(wèn)句的認(rèn)識(shí)、運(yùn)用反問(wèn)句時(shí)出現(xiàn)的誤用情況以及誤用原因。問(wèn)卷調(diào)查分為普通班和實(shí)驗(yàn)班兩種,因此在分析誤用現(xiàn)象時(shí),普通班誤用與實(shí)驗(yàn)班誤用也分開(kāi)討論,但不難發(fā)現(xiàn)二者在誤用中有交叉的部分。教師和學(xué)生各有形成誤用的原因,但主要責(zé)任在于教師。在此基礎(chǔ)上我們針對(duì)教學(xué)方法、教材編寫(xiě)方面對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行簡(jiǎn)要討論,并給予一線(xiàn)教師一些中肯的建議。綜上所述,本文以中學(xué)語(yǔ)文教材為核心,圍繞教材,研究反問(wèn)句的類(lèi)型、表達(dá)效果、誤用及應(yīng)對(duì)策略,具有較強(qiáng)的可操作性。
丁義文[8]（2016）在《反問(wèn)句的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究芻議》文中認(rèn)為現(xiàn)代漢語(yǔ)反問(wèn)句是用疑問(wèn)的形式引起對(duì)方注意,傳達(dá)說(shuō)話(huà)者的“特殊”情緒或“獨(dú)到”見(jiàn)解的句類(lèi),中國(guó)人在日常言語(yǔ)交際和文學(xué)創(chuàng)作中都會(huì)頻繁地使用。然而對(duì)于留學(xué)生來(lái)說(shuō)卻很難駕馭,在學(xué)習(xí)和運(yùn)用過(guò)程中常會(huì)出現(xiàn)各種偏誤。就此而言,反問(wèn)句教學(xué)仍是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中一個(gè)不容忽視的難點(diǎn)和重點(diǎn)。本文參考了學(xué)界現(xiàn)有的反問(wèn)句研究成果,從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度重新定義反問(wèn)句,采用定性研究和定量研究相結(jié)合、共性研究和個(gè)性分析相結(jié)合的方法探究反問(wèn)句的特點(diǎn)、語(yǔ)義理解和語(yǔ)用價(jià)值,考察了反問(wèn)句在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱及教材中的呈現(xiàn)情況、留學(xué)生對(duì)反問(wèn)句的理解和使用情況,找出問(wèn)題所在,進(jìn)而提出一些有針對(duì)性的教學(xué)策略和實(shí)用方法,強(qiáng)調(diào)從語(yǔ)用層面進(jìn)行反問(wèn)句教學(xué),重點(diǎn)分析反問(wèn)句的語(yǔ)用條件、語(yǔ)用功能和語(yǔ)用禁忌,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全方位訓(xùn)練引導(dǎo)留學(xué)生恰當(dāng)?shù)皿w、地道靈活地運(yùn)用反問(wèn)句,期望能為后續(xù)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的反問(wèn)句教學(xué)提供一定的依據(jù)和參考。全文由6部分構(gòu)成。緒論部分梳理了漢語(yǔ)反問(wèn)句的現(xiàn)有研究成果,表明了本文研究的目的、意義、創(chuàng)新之處、語(yǔ)料來(lái)源及研究方法；第一部分對(duì)反問(wèn)句進(jìn)行了系統(tǒng)的本體研究。探討了反問(wèn)句的定義、特點(diǎn)、類(lèi)別、語(yǔ)義分析和語(yǔ)用價(jià)值；第二部分考察了反問(wèn)句在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱、教材中的呈現(xiàn)情況及在教材中的具體分類(lèi)和分布情況等；第三部分分析了留學(xué)生對(duì)反問(wèn)句的理解及使用情況,探討現(xiàn)有問(wèn)題的原因所在：第四部分重點(diǎn)描述了反問(wèn)句的教學(xué)策略及各種課型中的教學(xué)重點(diǎn)及具體教學(xué)方法。最后為結(jié)語(yǔ)部分。
劉倩影[9]（2016）在《基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特指型反問(wèn)句研究與教學(xué)設(shè)計(jì)》文中認(rèn)為特指型反問(wèn)句作為反問(wèn)句的一種特殊的形式,歷來(lái)受到學(xué)界的關(guān)注,同時(shí)也是留學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。其語(yǔ)用方面呈現(xiàn)出的辯駁、責(zé)怨、驚訝、建議等多種功能,造成了外國(guó)學(xué)生理解上的困難。本文在語(yǔ)料庫(kù)分析的基礎(chǔ)上,全面厘清五大類(lèi)特指型反問(wèn)句的語(yǔ)法特征、語(yǔ)義規(guī)律與常用的語(yǔ)用功能類(lèi)型,并結(jié)合留學(xué)生對(duì)特指型反問(wèn)句的運(yùn)用情況,有針對(duì)性地提出教學(xué)的設(shè)計(jì)和建議。以期豐富反問(wèn)句的理論與實(shí)踐方面的研究,為教學(xué)服務(wù)。本研究共做了以下幾個(gè)方面的工作：一、通過(guò)對(duì)國(guó)家語(yǔ)委語(yǔ)料庫(kù)的分析,篩選出使用頻率最高的疑問(wèn)詞,進(jìn)一步對(duì)語(yǔ)料人工干預(yù)后得到使用頻率最高的五類(lèi)特指型反問(wèn)句。二、在語(yǔ)料量化統(tǒng)計(jì)的基礎(chǔ)上,分別從語(yǔ)法、語(yǔ)義、語(yǔ)用三個(gè)層面進(jìn)行描寫(xiě),在描寫(xiě)的基礎(chǔ)上,針對(duì)發(fā)現(xiàn)的一些相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行具體分析。三、調(diào)查留學(xué)生在真實(shí)的課堂學(xué)習(xí)和生活中對(duì)該語(yǔ)言點(diǎn)的掌握情況,進(jìn)一步確定教學(xué)和學(xué)習(xí)中反映出來(lái)的問(wèn)題,根據(jù)問(wèn)卷結(jié)論補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容和確定教學(xué)順序。四、根據(jù)以上描寫(xiě)分析的結(jié)果,對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行確定、分類(lèi)分析、組織重排,并結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與對(duì)學(xué)習(xí)需要的分析,確定教學(xué)策略、選擇具體的教學(xué)方法,形成最終的教學(xué)設(shè)計(jì)。本文的創(chuàng)新點(diǎn)體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是豐富了反問(wèn)句的本體研究,通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)特指型反問(wèn)句有區(qū)別于其他疑問(wèn)句的獨(dú)特的、典型的語(yǔ)法特征或句式；其次是將特指反問(wèn)句的語(yǔ)用功能進(jìn)行排序；最后使用集合式、探究型學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)新模式進(jìn)行特指型反問(wèn)句的教學(xué)設(shè)計(jì),這類(lèi)教學(xué)設(shè)計(jì)在此研究領(lǐng)域還比較鮮見(jiàn)。當(dāng)然限于筆者的研究水平還存在許多不足,研究結(jié)論有待討論,特別是教學(xué)的設(shè)計(jì)還沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn),因此,其教學(xué)效果還有待驗(yàn)證。
曹瀟瀟[10]（2016）在《對(duì)外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的反問(wèn)句教學(xué)研究》文中研究說(shuō)明在漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)和口語(yǔ)中,反問(wèn)句的使用頻率非常高,它具有靈活復(fù)雜的表現(xiàn)形式和豐富多樣的語(yǔ)用功能,是極具特色的漢語(yǔ)功能句之一。因其用疑問(wèn)形式來(lái)表達(dá)肯定或否定的意義,且其表達(dá)的意義由于副詞、疑問(wèn)代詞、指示代詞、能愿動(dòng)詞、語(yǔ)氣詞等的限定在肯定與否定之間轉(zhuǎn)換,外國(guó)學(xué)生理解起來(lái)非常困難。因此,漢語(yǔ)反問(wèn)句成為了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。目前,漢語(yǔ)反問(wèn)句本體研究成果豐碩,而對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的漢語(yǔ)反問(wèn)句研究較為匱乏。本文歸納總結(jié)前人對(duì)漢語(yǔ)反問(wèn)句本體的研究、對(duì)漢語(yǔ)反問(wèn)句應(yīng)用的研究及對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的反問(wèn)句研究;并通過(guò)調(diào)查分析不同國(guó)別、不同學(xué)習(xí)水平以及不同學(xué)習(xí)地方的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)反問(wèn)句習(xí)得情況;找出漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者在習(xí)得漢語(yǔ)反問(wèn)句中的問(wèn)題;最后分析各種對(duì)外漢語(yǔ)教材中漢語(yǔ)反問(wèn)句的編排,從而提出對(duì)外漢語(yǔ)反問(wèn)句教學(xué)建議。
二、談反問(wèn)句及其教學(xué)（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、談反問(wèn)句及其教學(xué)（論文提綱范文）
（1）疑問(wèn)句中語(yǔ)氣副詞“難道”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題緣由 |
| 1.2 研究綜述 |
| 1.2.1 “難道”的句法研究 |
| 1.2.2 “難道”的語(yǔ)義語(yǔ)用研究 |
| 1.2.3 “難道”在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的研究 |
| 1.3 研究方法及其研究意義 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 研究意義 |
| 1.4 語(yǔ)料來(lái)源 |
| 第2章 語(yǔ)氣副詞“難道”的多角度分析 |
| 2.1 “難道”一詞的歷時(shí)演變分析 |
| 2.1.1 “難”字的語(yǔ)法化過(guò)程 |
| 2.1.2 “難道”一詞的語(yǔ)法化過(guò)程 |
| 2.2 疑問(wèn)句中語(yǔ)氣副詞“難道”的語(yǔ)義分析 |
| 2.2.1 “難道”的兩種語(yǔ)義分析 |
| 2.2.2 “難道”兩種語(yǔ)義的語(yǔ)用規(guī)律 |
| 2.2.3 “難道”作為揣測(cè)義的語(yǔ)境分析 |
| 2.3 疑問(wèn)句中語(yǔ)氣副詞“難道”的句法分析 |
| 2.3.1 句中位置分布 |
| 2.3.2 與句末語(yǔ)氣詞搭配使用情況 |
| 2.4 疑問(wèn)句中語(yǔ)氣副詞“難道”的語(yǔ)用分析 |
| 2.4.1 改變疑問(wèn)語(yǔ)氣 |
| 2.4.2 語(yǔ)體使用情況 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 第3章 留學(xué)生習(xí)得“難道”的偏誤分析 |
| 3.1 留學(xué)生習(xí)得“難道”一詞的偏誤分析 |
| 3.2 留學(xué)生習(xí)得“難道”的問(wèn)卷調(diào)查及分析 |
| 3.3 偏誤原因分析 |
| 3.3.1 “難道”的復(fù)雜性 |
| 3.3.2 教師角度 |
| 3.3.3 學(xué)生自身的因素 |
| 3.3.4 教材的不嚴(yán)謹(jǐn) |
| 第4章 針對(duì)留學(xué)生習(xí)得“難道”偏誤的教學(xué)建議 |
| 4.1 完善教材的嚴(yán)謹(jǐn)性 |
| 4.2 端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度 |
| 4.3 教師加強(qiáng)自身建設(shè) |
| 第5章 結(jié)語(yǔ) |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 疑問(wèn)句中語(yǔ)氣副詞“難道”的習(xí)得情況調(diào)查問(wèn)卷 |
（2）中學(xué)語(yǔ)文教材中可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 選題緣由及意義 |
| 研究現(xiàn)狀分析 |
| 研究方法和內(nèi)容 |
| 語(yǔ)料來(lái)源及使用 |
| 第一章 可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué) |
| 第一節(jié) 可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞的功能 |
| 一、語(yǔ)用功能 |
| 二、語(yǔ)篇功能 |
| 第二節(jié) 中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“疑問(wèn)副詞” |
| 一、可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞與閱讀 |
| 二、可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞與中學(xué)寫(xiě)作 |
| 三、可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞與口語(yǔ)交際 |
| 小結(jié) |
| 第二章 語(yǔ)文教材中可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞運(yùn)用與分布 |
| 第一節(jié) 可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞在教材中的運(yùn)用 |
| 一、表反詰語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞 |
| 二、可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞 |
| 第二節(jié) 中學(xué)教材中可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞分布 |
| 一、可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞分布 |
| 二、原因分析 |
| 第三節(jié) 可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞的辨別 |
| 一、反詰、揣測(cè)語(yǔ)氣與教學(xué) |
| 二、辨別參考依據(jù) |
| 小結(jié) |
| 第三章 關(guān)于“疑問(wèn)副詞”教學(xué)情況的調(diào)查 |
| 第一節(jié) 教師問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析 |
| 一、教學(xué)情況 |
| 二、教學(xué)特點(diǎn)與不足 |
| 三、原因分析 |
| 第二節(jié) 學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)分析 |
| 一、學(xué)生習(xí)得情況 |
| 二、習(xí)得情況特點(diǎn)與不足 |
| 三、原因分析 |
| 小結(jié) |
| 第四章 可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞教學(xué)策略 |
| 第一節(jié) 教學(xué)改進(jìn)策略 |
| 一、適當(dāng)講解相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí),注重有意識(shí)的引導(dǎo) |
| 二、立足于教材,充分挖掘其語(yǔ)用價(jià)值 |
| 三、基于語(yǔ)境、培養(yǎng)語(yǔ)感的教學(xué)原則 |
| 第二節(jié) 教學(xué)方法及案例 |
| 一、情境教學(xué)+對(duì)比分析法 |
| 二、片段教學(xué)+言語(yǔ)分析法 |
| 三、情境教學(xué)+言語(yǔ)分析法 |
| 小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 教師問(wèn)卷 |
| 學(xué)生問(wèn)卷 |
| 知識(shí)測(cè)試 |
| 致謝 |
（3）《成功之路》系列教材反問(wèn)句編排研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究對(duì)象和內(nèi)容 |
| 1.2 研究的目的和意義 |
| 1.3 研究綜述 |
| 1.3.1 反問(wèn)句的本體研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 對(duì)外漢語(yǔ)反問(wèn)句研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 關(guān)于《成功之路》教材的研究 |
| 1.4 研究方法 |
| 2 《成功之路》系列教材中的反問(wèn)句編排分析 |
| 2.1 《成功之路》中反問(wèn)句對(duì)《大綱》的執(zhí)行情況分析 |
| 2.2 《成功之路》系列教材課文中反問(wèn)句考察 |
| 2.3 《成功之路》教材反問(wèn)句語(yǔ)法講解 |
| 2.4 《成功之路》系列教材反問(wèn)句練習(xí)分析 |
| 2.5 《成功之路》系列教材反問(wèn)句的重現(xiàn) |
| 3 留學(xué)生反問(wèn)句的學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析 |
| 3.1 留學(xué)生反問(wèn)句習(xí)得偏誤分析 |
| 3.2 問(wèn)卷調(diào)查 |
| 3.2.1 調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)置 |
| 3.2.2 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.3 留學(xué)生反問(wèn)句習(xí)得情況與教材編排 |
| 4 對(duì)《成功之路》中反問(wèn)句編排的思考和建議 |
| 4.1 增強(qiáng)對(duì)反問(wèn)句的講解,合理安排語(yǔ)法項(xiàng)目 |
| 4.2 加強(qiáng)反問(wèn)句重現(xiàn) |
| 4.3 增加反問(wèn)句的練習(xí) |
| 4.4 重視對(duì)比辨析 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（4）來(lái)華留學(xué)生是非問(wèn)反問(wèn)句習(xí)得偏誤研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題提出 |
| 1.1.1 選題緣起 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.1.3 研究方法 |
| 1.2 對(duì)有關(guān)概念的說(shuō)明 |
| 1.3 語(yǔ)料說(shuō)明 |
| 1.4 相關(guān)研究成果綜述 |
| 1.4.1 本體研究 |
| 1.4.2 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究 |
| 第二章 現(xiàn)代漢語(yǔ)的是非問(wèn)反問(wèn)句 |
| 2.1 是非問(wèn)反問(wèn)句的語(yǔ)表形式 |
| 2.1.1 有標(biāo)記的是非問(wèn)反問(wèn)句 |
| 2.1.2 無(wú)標(biāo)記的是非問(wèn)反問(wèn)句 |
| 2.2 是非問(wèn)反問(wèn)句的語(yǔ)義分析 |
| 2.3 是非問(wèn)反問(wèn)句的交際價(jià)值 |
| 第三章 留學(xué)生是非問(wèn)反問(wèn)句偏誤的類(lèi)型 |
| 3.1 留學(xué)生關(guān)于是非問(wèn)反問(wèn)句的使用情況 |
| 3.1.1 中介語(yǔ)是非問(wèn)反問(wèn)句的調(diào)查 |
| 3.2 留學(xué)生使用是非問(wèn)反問(wèn)句的偏誤情況 |
| 3.2.1 各類(lèi)型是非問(wèn)反問(wèn)句的偏誤頻率 |
| 3.2.2 是非問(wèn)反問(wèn)句常見(jiàn)偏誤類(lèi)型 |
| 第四章 留學(xué)生是非問(wèn)反問(wèn)句偏誤的原因 |
| 4.1 語(yǔ)內(nèi)干擾與語(yǔ)際干擾 |
| 4.2 教學(xué)大綱與教材 |
| 第五章 是非問(wèn)反問(wèn)句教學(xué)原則及建議 |
| 5.1 關(guān)于教材的建議 |
| 5.2 關(guān)于教學(xué)的建議 |
| 第六章 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（5）基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特指型反問(wèn)句研究綜述（論文提綱范文）
| 一、本體研究中的特指型反問(wèn)句的界定和描寫(xiě)研究 |
| (一) 特指型反問(wèn)句的界定 |
| (二) 特指型反問(wèn)句的描寫(xiě)研究 |
| 二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的特指型反問(wèn)句研究綜述 |
（6）中高級(jí)階段反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為陳述句的教學(xué)方法研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 研究目的和意義 |
| 第三節(jié) 研究理論基礎(chǔ) |
| 第四節(jié) 主要研究方法 |
| 第五節(jié) 寫(xiě)作思路和框架 |
| 第六節(jié) 語(yǔ)料來(lái)源 |
| 第一章 與本論文有關(guān)的研究綜述 |
| 第一節(jié) 漢語(yǔ)反問(wèn)句的本體研究 |
| 一、反問(wèn)句的句法結(jié)構(gòu) |
| 二、反問(wèn)句的語(yǔ)義因素 |
| 三、反問(wèn)句的語(yǔ)用功能 |
| 第二節(jié) 反問(wèn)句的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究 |
| 第三節(jié) 小結(jié) |
| 第二章 反問(wèn)句的句法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)用功能 |
| 第一節(jié) 反問(wèn)句的句法結(jié)構(gòu) |
| 一、是非問(wèn)形式的反問(wèn)句 |
| 二、特指問(wèn)形式的反問(wèn)句 |
| 三、正反形式的反問(wèn)句 |
| 第二節(jié) 反問(wèn)句的語(yǔ)用功能 |
| 一、反問(wèn)句的核心功能 |
| 二、反問(wèn)句的隱含功能 |
| 第三節(jié) 小結(jié) |
| 第三章 中高級(jí)留學(xué)生理解反問(wèn)句的情況調(diào)查與分析 |
| 第一節(jié) 問(wèn)卷設(shè)計(jì)說(shuō)明 |
| 一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)依據(jù) |
| 二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)說(shuō)明 |
| 第二節(jié) 問(wèn)卷調(diào)查分析 |
| 一、問(wèn)卷調(diào)查情況 |
| 二、問(wèn)卷結(jié)果分析 |
| 第三節(jié) 小結(jié) |
| 第四章 反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為陳述句的教學(xué)方法 |
| 第一節(jié) 是非問(wèn)形式的反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為陳述句的教學(xué)方法 |
| 一、“一般是非問(wèn)”類(lèi) |
| 二、“不是……嗎”類(lèi) |
| 三、“沒(méi)……嗎”類(lèi) |
| 四、“難道”類(lèi) |
| 五、“還”類(lèi) |
| 第二節(jié) 特指問(wèn)形式的反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為陳述句的教學(xué)方法 |
| 一、“一般特指問(wèn)”類(lèi) |
| 二、“哪、怎么”類(lèi) |
| 三、“什么”類(lèi) |
| 四、“誰(shuí)說(shuō)”類(lèi) |
| 五、“何、豈”類(lèi) |
| 第三節(jié) 小結(jié) |
| 第五章 反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為陳述句的教學(xué)實(shí)例 |
| 第一節(jié)“哪”類(lèi)反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為陳述句的教學(xué)實(shí)例 |
| 第二節(jié)“怎么”類(lèi)反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為陳述句的教學(xué)實(shí)例 |
| 第三節(jié) 小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 第一節(jié) 本文的創(chuàng)新之處 |
| 第二節(jié) 本文的不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A:調(diào)查問(wèn)卷一 |
| 附錄B:調(diào)查問(wèn)卷二 |
| 后記 |
（7）中學(xué)語(yǔ)文教材中的反問(wèn)句及其教學(xué)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 0 引言 |
| 0.1 選題目的與意義 |
| 0.2 研究現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題 |
| 0.2.1 研究現(xiàn)狀 |
| 0.2.1.1 反問(wèn)句的性質(zhì)特點(diǎn) |
| 0.2.1.2 反問(wèn)句在三個(gè)平面中的研究成果 |
| 0.2.2 存在的問(wèn)題 |
| 0.3 研究?jī)?nèi)容與方法 |
| 0.3.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 0.3.2 研究方法 |
| 0.4 語(yǔ)料來(lái)源及使用 |
| 第一章：反問(wèn)句概說(shuō) |
| 1.1 反問(wèn)句的定義與性質(zhì) |
| 1.1.1 定義 |
| 1.1.2 性質(zhì) |
| 1.2 形式結(jié)構(gòu)類(lèi)型 |
| 1.2.1 選擇型反問(wèn)句 |
| 1.2.1.1 全否定形式 |
| 1.2.1.2 全肯定形式 |
| 1.2.1.3 半否半肯形式 |
| 1.2.2 正反型反問(wèn)句 |
| 1.2.3 是非問(wèn)型反問(wèn)句 |
| 1.2.3.1“難道類(lèi)”反問(wèn)句 |
| 1.2.3.2“豈”類(lèi)反問(wèn)句 |
| 1.2.3.3“不是..·嗎？”類(lèi)反問(wèn)句 |
| 1.2.3.4 無(wú)標(biāo)記 |
| 1.2.4 特指型反問(wèn)句 |
| 1.2.4.1“哪”類(lèi)反問(wèn)句 |
| 1.2.4.2“誰(shuí)”類(lèi)反問(wèn) |
| 1.2.4.3“怎么”類(lèi)反問(wèn)句 |
| 1.3 反問(wèn)句與一般疑問(wèn)句 |
| 1.3.1 特指型與是非型句式間的變換關(guān)系 |
| 1.3.2 一般疑問(wèn)句與反問(wèn)句中數(shù)量詞的使用不同 |
| 1.4 反問(wèn)句與否定句以及雙重否定句 |
| 1.4.1 含有否定詞反問(wèn)句與否定句 |
| 1.4.2 反問(wèn)句與雙重否定句 |
| 1.5 語(yǔ)義類(lèi)型 |
| 1.5.1 指向行為 |
| 1.5.2 指向言論 |
| 1.6 話(huà)語(yǔ)功能類(lèi)型 |
| 1.7 小結(jié) |
| 第二章：中學(xué)語(yǔ)文教材中的反問(wèn)句 |
| 2.1 中學(xué)語(yǔ)文教材中的反問(wèn)句類(lèi)型 |
| 2.1.1 特指問(wèn)型反問(wèn)句 |
| 2.1.1.1“怎么”類(lèi) |
| 2.1.1.2“什么”類(lèi) |
| 2.1.1.3“形容詞+什么”表示否定 |
| 2.1.1.4“哪里”類(lèi) |
| 2.1.2 是非問(wèn)型反問(wèn)句 |
| 2.1.2.1“難道”類(lèi)和“豈”類(lèi) |
| 2.1.3 正反問(wèn)型反問(wèn)句 |
| 2.1.4 選擇問(wèn)型反問(wèn)句 |
| 2.1.4.1 整個(gè)選擇問(wèn)型反問(wèn)句全表否定 |
| 2.1.4.2 整個(gè)選擇問(wèn)型反問(wèn)句全表肯定 |
| 2.1.4.3 選擇問(wèn)型反問(wèn)句為前否后肯形式 |
| 2.2 反問(wèn)句在教材中的分布特點(diǎn)及原因 |
| 2.2.1 初中、高中教材中反問(wèn)句分布特點(diǎn) |
| 2.2.2 原因 |
| 2.2.2.1 文體特點(diǎn) |
| 2.2.2.2 語(yǔ)體色彩 |
| 2.3 小結(jié) |
| 第三章：中學(xué)語(yǔ)文教材反問(wèn)句表達(dá)效果 |
| 3.1 反問(wèn)句在小說(shuō)中的表達(dá)效果 |
| 3.1.1 以不滿(mǎn)為核心的情緒 |
| 3.1.2 勸解安慰 |
| 3.1.3 悲傷感嘆 |
| 3.1.4 提醒強(qiáng)調(diào) |
| 3.1.5 商量乞求 |
| 3.2 反問(wèn)句在戲劇中的表達(dá)效果 |
| 3.2.1 不滿(mǎn) |
| 3.2.2 7 種情緒小類(lèi) |
| 3.3 反問(wèn)句在記敘文中的表達(dá)效果 |
| 3.4 反問(wèn)句在寫(xiě)景散文中的表達(dá)效果 |
| 3.5 反問(wèn)句在議論文中的表達(dá)效果 |
| 3.6 小結(jié) |
| 第四章：反問(wèn)句誤用現(xiàn)象 |
| 4.1 反問(wèn)句誤用現(xiàn)象 |
| 4.1.1 普通班級(jí)反問(wèn)句誤用 |
| 4.1.1.1 標(biāo)志詞誤用 |
| 4.1.1.2 反問(wèn)句屬于疑問(wèn)句 |
| 4.1.1.3 反問(wèn)句與陳述句不可互換 |
| 4.1.1.4 反問(wèn)不是一種修辭 |
| 4.1.2 實(shí)驗(yàn)班反問(wèn)句誤用 |
| 4.1.2.1 句尾末號(hào)誤用 |
| 4.1.2.2 反問(wèn)句誤用小類(lèi) |
| 4.2 反問(wèn)句誤用的原因 |
| 4.3 小結(jié) |
| 第五章 反問(wèn)句教學(xué)中存在的問(wèn)題和應(yīng)對(duì)策略 |
| 5.1 反問(wèn)句教學(xué)中存在的問(wèn)題 |
| 5.1.1 教師不具有規(guī)劃性、統(tǒng)一性 |
| 5.1.2 教師對(duì)反問(wèn)句講解不系統(tǒng) |
| 5.1.3 教師本身對(duì)反問(wèn)句的邊緣化，學(xué)生不重視 |
| 5.1.4 教材編排的不合理 |
| 5.2 反問(wèn)句與一般疑問(wèn)句的區(qū)別 |
| 5.2.1 從標(biāo)志詞角度區(qū)分反問(wèn)句與一般疑問(wèn)句 |
| 5.2.1.1“豈”類(lèi) |
| 5.2.1.2“何”類(lèi) |
| 5.2.1.3“焉”“奚”文言詞類(lèi) |
| 5.2.2 從標(biāo)志性結(jié)構(gòu)角度區(qū)分反問(wèn)句與一般疑問(wèn)句 |
| 5.2.2.1“不是..·嗎（么、嘛）”類(lèi) |
| 5.2.2.2“能不..·？”類(lèi) |
| 5.2.3 從問(wèn)答角度區(qū)分反問(wèn)句與一般疑問(wèn)句 |
| 5.2.4 從語(yǔ)境角度區(qū)分反問(wèn)句與一般疑問(wèn)句 |
| 5.3 反問(wèn)句與揣測(cè)問(wèn)句的區(qū)別 |
| 5.3.1 從標(biāo)志詞角度區(qū)分反問(wèn)句與揣測(cè)問(wèn)句 |
| 5.3.2 從語(yǔ)境角度區(qū)分反問(wèn)句與揣測(cè)問(wèn)句 |
| 5.4 從教學(xué)角度的應(yīng)對(duì)策略 |
| 5.5 小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一：反問(wèn)句相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷 1 |
| 附錄二：反問(wèn)句相關(guān)問(wèn)題的調(diào)查問(wèn)卷 2 |
| 致謝詞 |
（8）反問(wèn)句的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究芻議（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 0.1 漢語(yǔ)反問(wèn)句研究綜述 |
| 0.1.1 關(guān)于反問(wèn)句的本體研究 |
| 0.1.2 反問(wèn)句的教學(xué)研究 |
| 0.2 研究的目的、意義與創(chuàng)新之處 |
| 0.3 語(yǔ)料來(lái)源和研究方法 |
| 1 關(guān)于反問(wèn)句 |
| 1.1 反問(wèn)句的定義及特點(diǎn) |
| 1.1.1 反問(wèn)句的定義 |
| 1.1.2 反問(wèn)句的特點(diǎn) |
| 1.2 反問(wèn)句的分類(lèi)方法 |
| 1.3 反問(wèn)句的語(yǔ)義分析及語(yǔ)用價(jià)值 |
| 1.3.1 現(xiàn)代漢語(yǔ)反問(wèn)句的語(yǔ)義分析 |
| 1.3.2 現(xiàn)代漢語(yǔ)反問(wèn)句的語(yǔ)用價(jià)值 |
| 2 反問(wèn)句在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱及教材中的呈現(xiàn)情況 |
| 2.1 反問(wèn)句在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)大綱中的體現(xiàn) |
| 2.2 對(duì)外漢語(yǔ)教材中涉及的反問(wèn)句分類(lèi) |
| 2.2.1 是非問(wèn)形式的反問(wèn)句 |
| 2.2.2 特指問(wèn)形式的反問(wèn)句 |
| 2.2.3 選擇問(wèn)形式的反問(wèn)句 |
| 2.2.4 反問(wèn)形式的反問(wèn)句 |
| 2.3 各類(lèi)反問(wèn)句在對(duì)外漢語(yǔ)教材中的分布 |
| 3 留學(xué)生反問(wèn)句習(xí)得情況的調(diào)查和研究 |
| 3.1 調(diào)查開(kāi)展情況說(shuō)明 |
| 3.2 留學(xué)生反問(wèn)句習(xí)得情況分析 |
| 3.2.1 解及運(yùn)用情況的總體分析 |
| 3.2.2 反問(wèn)句運(yùn)用的具體偏誤分析 |
| 3.3 造成留學(xué)生反問(wèn)句使用偏誤的原因 |
| 4 關(guān)于反問(wèn)句教學(xué)的思考與建議 |
| 4.1 辨識(shí)反問(wèn)句 |
| 4.2 理解反問(wèn)句 |
| 4.3 掌握句法結(jié)構(gòu) |
| 4.4 了解反問(wèn)句的語(yǔ)用條件和功能 |
| 4.4.1 反問(wèn)句的語(yǔ)用條件 |
| 4.4.2 反問(wèn)句的語(yǔ)用功能 |
| 4.4.3 反問(wèn)句的語(yǔ)用禁忌 |
| 4.5 各類(lèi)課型的具體教學(xué)策略及方法 |
| 4.5.1 精讀課 |
| 4.5.2 口語(yǔ)課 |
| 4.5.3 聽(tīng)力課 |
| 4.5.4 寫(xiě)作課 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表論文以及參加科研情況 |
（9）基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特指型反問(wèn)句研究與教學(xué)設(shè)計(jì)（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由與意義 |
| 第二節(jié) 研究綜述 |
| 一、本體研究中的特指型反問(wèn)句的界定和描寫(xiě)研究 |
| 二、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的特指型反問(wèn)句研究綜述 |
| 第三節(jié) 本文的研究設(shè)計(jì) |
| 一、研究方法和語(yǔ)料來(lái)源 |
| 二、研究對(duì)象的界定 |
| 第二章 基于語(yǔ)料庫(kù)的特指型反問(wèn)句研究 |
| 第一節(jié) 語(yǔ)料庫(kù)說(shuō)明 |
| 一、語(yǔ)料庫(kù)的選擇 |
| 二、語(yǔ)料篩選的原則 |
| 第二節(jié) 特指型反問(wèn)句的使用頻率統(tǒng)計(jì) |
| 第三節(jié) 特指型反問(wèn)句的語(yǔ)法特征和語(yǔ)義、語(yǔ)用功能分析 |
| 一、“怎么”類(lèi)特指型反問(wèn)句 |
| 二、“哪”類(lèi)特指型反問(wèn)句 |
| 三、“什么”類(lèi)特指型反問(wèn)句 |
| 四、“誰(shuí)”類(lèi)特指型反問(wèn)句 |
| 五、“為什么”類(lèi)特指型反問(wèn)句 |
| 第四節(jié) 各類(lèi)特指型反問(wèn)句的語(yǔ)法特征與功能小結(jié) |
| 第三章 留學(xué)生特指型反問(wèn)用法習(xí)得情況調(diào)查分析 |
| 第一節(jié) 調(diào)查方式與實(shí)施 |
| 一、調(diào)查方式 |
| 二、問(wèn)卷實(shí)施 |
| 第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 一、總體情況分析 |
| 二、影響特指型反問(wèn)句理解的原因 |
| 第三節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第四章 特指型反問(wèn)句的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 特指型反問(wèn)句教學(xué)設(shè)計(jì)前期分析 |
| 一、基于課程大綱的教學(xué)目標(biāo)分析 |
| 二、教學(xué)對(duì)象的分析 |
| 三、特指型反問(wèn)句教學(xué)內(nèi)容的分析 |
| 四、教學(xué)策略、方法及媒體的選定 |
| 第二節(jié) 特指型反問(wèn)句教學(xué)的總體設(shè)計(jì) |
| 第三節(jié) 特指型反問(wèn)句教學(xué)設(shè)計(jì)方案的形成 |
| 一、特指型反問(wèn)句教學(xué)設(shè)計(jì)案例 |
| 二、評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì) |
| 第四節(jié) 特指型反問(wèn)句教學(xué)設(shè)計(jì)的不足 |
| 第五章 結(jié)語(yǔ) |
| 附錄、附圖表 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 學(xué)位論文評(píng)閱及答辯情況表 |
（10）對(duì)外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的反問(wèn)句教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 第1章 緒言 |
| 1.1 選題的目的和意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 語(yǔ)言學(xué)本體關(guān)于反問(wèn)句的研究 |
| 1.2.2 漢語(yǔ)反問(wèn)句本體的研究 |
| 1.2.3 對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的反問(wèn)句研究 |
| 1.2.4 小結(jié) |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容和方法 |
| 第2章 外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)反問(wèn)句習(xí)得情況調(diào)查 |
| 2.1 調(diào)查方法與實(shí)施 |
| 2.2 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 2.2.1 不同水平外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)反問(wèn)句習(xí)得情況 |
| 2.2.2 不同國(guó)籍外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)反問(wèn)句習(xí)得情況 |
| 2.2.3 不同學(xué)習(xí)地點(diǎn)外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)反問(wèn)句習(xí)得情況 |
| 2.2.4 小結(jié) |
| 第3章 外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)反問(wèn)句習(xí)得偏誤分析 |
| 3.1 外國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)反問(wèn)句偏誤類(lèi)型 |
| 3.2 外國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)反問(wèn)句偏誤原因 |
| 3.2.1 漢語(yǔ)反問(wèn)句特點(diǎn) |
| 3.2.2 外國(guó)學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)反問(wèn)句場(chǎng)所 |
| 3.2.3 外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)反問(wèn)句使用語(yǔ)境 |
| 第4章 漢語(yǔ)反問(wèn)句教學(xué)建議 |
| 4.1 教材編寫(xiě)建議 |
| 4.2 課堂教學(xué)建議 |
| 第5章 結(jié)語(yǔ) |
| 5.1 本文的創(chuàng)新之處 |
| 5.2 本文的不足之處 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄一 漢語(yǔ)反問(wèn)句習(xí)得情況調(diào)查（學(xué)生） |
| 附錄二 對(duì)外漢語(yǔ)反問(wèn)句習(xí)得情況調(diào)查（教師） |
四、談反問(wèn)句及其教學(xué)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]疑問(wèn)句中語(yǔ)氣副詞“難道”的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究[D]. 郭靜. 南昌大學(xué), 2020(01)
- [2]中學(xué)語(yǔ)文教材中可表反詰或揣測(cè)語(yǔ)氣的疑問(wèn)副詞教學(xué)研究[D]. 魏巍. 貴州師范大學(xué), 2020(06)
- [3]《成功之路》系列教材反問(wèn)句編排研究[D]. 劉輝. 湖南師范大學(xué), 2019(12)
- [4]來(lái)華留學(xué)生是非問(wèn)反問(wèn)句習(xí)得偏誤研究[D]. 張玄. 華中師范大學(xué), 2019(06)
- [5]基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特指型反問(wèn)句研究綜述[J]. 劉倩影. 智庫(kù)時(shí)代, 2019(07)
- [6]中高級(jí)階段反問(wèn)句轉(zhuǎn)換為陳述句的教學(xué)方法研究[D]. 汪媛媛. 遼寧師范大學(xué), 2016(06)
- [7]中學(xué)語(yǔ)文教材中的反問(wèn)句及其教學(xué)[D]. 劉芳. 貴州師范大學(xué), 2016(12)
- [8]反問(wèn)句的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究芻議[D]. 丁義文. 遼寧大學(xué), 2016(02)
- [9]基于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的特指型反問(wèn)句研究與教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 劉倩影. 山東大學(xué), 2016(02)
- [10]對(duì)外國(guó)學(xué)生漢語(yǔ)教學(xué)中的反問(wèn)句教學(xué)研究[D]. 曹瀟瀟. 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué), 2016(04)
標(biāo)簽：反問(wèn)句論文; 對(duì)外漢語(yǔ)論文; 陳述句論文; 成功之路論文; 疑問(wèn)句論文;