一、浙江高校學(xué)生黨建目標(biāo)定實(shí)（論文文獻(xiàn)綜述）
張偉偉[1]（2021）在《習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法研究》文中研究表明習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法是以習(xí)近平同志為核心的黨中央在中國(guó)特色社會(huì)主義新時(shí)代決策實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造和運(yùn)用的方法系統(tǒng)。探究習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法是學(xué)懂弄通習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想、提升我們黨執(zhí)政能力和治國(guó)理政水平的必然要求。從形成過(guò)程來(lái)看,習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法具有深厚的生成根基,在文化滋養(yǎng)、理論積淀、實(shí)踐基礎(chǔ)和個(gè)人條件的綜合作用下逐漸生成,是一種復(fù)合式創(chuàng)新的產(chǎn)物。從構(gòu)成要素來(lái)看,習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法是以戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維、辯證思維、法治思維、底線思維為子方法而構(gòu)成的方法系統(tǒng)。從構(gòu)成機(jī)理來(lái)看,子方法與子方法相互聯(lián)系、子方法與方法系統(tǒng)相互依存、方法系統(tǒng)與系統(tǒng)環(huán)境相互作用,使習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法成為有機(jī)聯(lián)系的系統(tǒng)整體。從實(shí)踐運(yùn)用來(lái)看,子方法的基本要求、方法系統(tǒng)的一般程序、綜合運(yùn)用的總體原則構(gòu)成了習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的運(yùn)用要求體系,價(jià)值前提、價(jià)值內(nèi)容、價(jià)值實(shí)現(xiàn)、價(jià)值評(píng)價(jià)構(gòu)成了習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的運(yùn)用價(jià)值體系。
曾亞純[2]（2021）在《高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力及影響因素實(shí)證研究》文中研究指明作為高校思想政治教育的主體力量,輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)在學(xué)校發(fā)展和人才培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用。黨的十八大以來(lái),我國(guó)出臺(tái)了一系列政策促進(jìn)高校輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展,有效促進(jìn)了高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的穩(wěn)定建設(shè)和質(zhì)量提升。走進(jìn)新時(shí)代,我國(guó)高職院校思想政治工作面臨新的挑戰(zhàn),對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)能力水平提出了更高的要求,提升輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)能力,有利于學(xué)生思想政治教育。在新的形勢(shì)下,探索高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力及其影響因素具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。本研究借鑒人職匹配理論和學(xué)生工作者職業(yè)發(fā)展階段理論,對(duì)東中西地區(qū)7?。ㄗ灾螀^(qū)）15所高職院校的1062名輔導(dǎo)員進(jìn)行問(wèn)卷和訪談?wù){(diào)查,運(yùn)用因子分子、多元回歸分析、結(jié)構(gòu)方程等計(jì)量方法,從國(guó)家政策、學(xué)校、學(xué)院、個(gè)體等維度探討了影響輔導(dǎo)員職業(yè)能力的主要因素,并對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng)和影響路徑進(jìn)行分析。在理論和實(shí)證分析的基礎(chǔ)上,從學(xué)校政策支持、學(xué)院組織環(huán)境營(yíng)造、個(gè)體能力提升等方面提出了提升高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力的對(duì)策建議。論文共分七章:第一章主要探討本研究的研究背景、目的、意義,并對(duì)核心概念進(jìn)行界定;第二章主要對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理,分析和探討高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力構(gòu)成、影響因素、提升策略,以及與本科輔導(dǎo)員異同;第三章主要介紹本研究的研究設(shè)計(jì),第四章主要探討高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力及其影響因素的界定與測(cè)量,并使用因子分析分析法進(jìn)行探索;第五章主要對(duì)樣本進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析,從個(gè)體和組織層面對(duì)樣本進(jìn)行描述,對(duì)高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)及差異分析;第六章主要分析輔導(dǎo)員職業(yè)能力的影響因素及其作用路徑,在多元回歸的基礎(chǔ)進(jìn)一步使用結(jié)構(gòu)方程模型,探討和分析職業(yè)認(rèn)同的中介效應(yīng),以及薪酬滿意度和離職傾向的調(diào)節(jié)效應(yīng);第七章提出研究結(jié)論與對(duì)策建議。本研究結(jié)論主要有:一是國(guó)家政策的落實(shí)程度對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)能力提升有積極影響。輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)能力隨著落實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)國(guó)家政策的程度提升而增高,即高校落實(shí)輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)國(guó)家政策越好,輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)能力越高。二是不同的人口背景和組織特征對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)能力有顯著影響。不同人口背景和組織特征的輔導(dǎo)員,如性別、學(xué)歷、用工方式、所帶學(xué)生數(shù)等,在職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)能力存在顯著差異。但無(wú)論是高級(jí)職稱或無(wú)職稱的輔導(dǎo)員,其職業(yè)能力沒(méi)有顯著差異。三是學(xué)校因素、學(xué)院因素和個(gè)體因素對(duì)輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)能力有顯著影響。學(xué)校的培訓(xùn)和激勵(lì)等行為、學(xué)院團(tuán)隊(duì)環(huán)境和溝通機(jī)制等行為、個(gè)體理論學(xué)習(xí)和職業(yè)培訓(xùn)等行為對(duì)輔導(dǎo)員的職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)能力均產(chǎn)生了顯著影響。其中,個(gè)體因素影響最大,其次為學(xué)院因素、學(xué)校因素。四是輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同在學(xué)校因素和職業(yè)能力中發(fā)揮部分中介作用。職業(yè)意志和職業(yè)情感均對(duì)基礎(chǔ)能力的影響程度最大,其次為工作能力、專業(yè)能力。加入職業(yè)認(rèn)同為中介變量后,輔導(dǎo)員職業(yè)能力有較大提升,表明職業(yè)認(rèn)同發(fā)揮部分中介作用。五是薪酬滿意度在職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)能力中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。職業(yè)認(rèn)同與薪酬滿意度的交互項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性,且薪酬滿意度作為調(diào)節(jié)變量處于不同水平時(shí),影響幅度具有顯著差異。低職業(yè)認(rèn)同時(shí),低薪酬滿意度輔導(dǎo)員的職業(yè)能力略高于高薪酬滿意度輔導(dǎo)員;高職業(yè)認(rèn)同時(shí),高薪酬滿意度輔導(dǎo)員的職業(yè)能力略高于低薪酬滿意度的輔導(dǎo)員。但無(wú)論低薪酬滿意度還是高薪酬滿意度,職業(yè)能力差異不會(huì)太大。六是離職傾向在職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)能力中發(fā)揮調(diào)節(jié)作用。職業(yè)認(rèn)同與離職傾向的交互項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性,且離職傾向作為調(diào)節(jié)變量處于不同水平時(shí),影響幅度具有顯著性差異。低職業(yè)認(rèn)同時(shí),低離職傾向的輔導(dǎo)員職業(yè)能力高于高離職傾向職業(yè)能力;高職業(yè)認(rèn)同時(shí),低離職傾向和高離職傾向的輔導(dǎo)員職業(yè)能力接近。離職傾向在輔導(dǎo)員職業(yè)能力中起調(diào)節(jié)作用。職業(yè)認(rèn)同度高時(shí),高離職傾向和低離職傾向輔導(dǎo)員職業(yè)能力總體相差不大。在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上,為促進(jìn)高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升,推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化、職業(yè)化、專家化建設(shè),本研究提出以下對(duì)策和建議:一是提高輔導(dǎo)員政策實(shí)施有效性,加強(qiáng)輔導(dǎo)員國(guó)家政策制定的精確性,加強(qiáng)政策落實(shí)的監(jiān)督與評(píng)估;二是提高輔導(dǎo)員人職匹配度,包括重視輔導(dǎo)員的科學(xué)招聘、師生比配置、性別的職業(yè)互補(bǔ)性以及專業(yè)延展性;三是擴(kuò)寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展通道,重視輔導(dǎo)員的用工機(jī)制、構(gòu)建科學(xué)的考核評(píng)估體系、重視輔導(dǎo)員的雙線晉升;四是強(qiáng)化輔導(dǎo)員全過(guò)程培養(yǎng),重視輔導(dǎo)員的專業(yè)素質(zhì)培訓(xùn)、各階段培養(yǎng),重視提升輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同,重視職業(yè)培訓(xùn)和激勵(lì)的有效作用;五是優(yōu)化輔導(dǎo)員成長(zhǎng)組織環(huán)境,實(shí)施多樣化措施引領(lǐng)和促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升。綜上,本研究通過(guò)對(duì)國(guó)家政策、學(xué)校、學(xué)院和個(gè)體四個(gè)層面對(duì)高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力的影響因素做了深入的研究,并提出了進(jìn)一步提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力,推動(dòng)輔導(dǎo)員職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展的途徑,切實(shí)提升輔導(dǎo)員隊(duì)伍的整體質(zhì)量和建設(shè)水平。
尚明瑞[3]（2021）在《高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究》文中指出“功以才成,業(yè)由才廣。”在曠日持久的國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)中,誰(shuí)贏得了青年,就贏得了未來(lái)和希望。如何在西方中心主義甚囂塵上的背景下,凸顯社會(huì)主義核心價(jià)值體系,用社會(huì)主義核心價(jià)值觀鑄魂育人,逐漸成為我國(guó)意識(shí)形態(tài)建設(shè)不可回避的問(wèn)題?！案咝Ｋ枷胝谓逃蓜?chuàng)新”研究,堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向,緊緊圍繞社會(huì)普遍關(guān)注的思想政治教育“提質(zhì)增效”問(wèn)題,以馬克思主義理論為指導(dǎo),借助現(xiàn)代集成創(chuàng)新的思想、理論、方法,從歷史足跡中探尋高校思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯可能,從時(shí)代境遇中考察高校思想政治教育集成創(chuàng)新現(xiàn)實(shí)之需,構(gòu)建高校思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系,按照“施教”與“受教”并存的邏輯理路,從七個(gè)方面研究高校思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容,并在此基礎(chǔ)上提出實(shí)現(xiàn)高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑與保障措施。馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的理論,關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展的理論與人的自由而全面發(fā)展的理論為思想政治教育集成創(chuàng)新的可能性、具象性和目標(biāo)性提供了理論支撐;貝塔朗菲的系統(tǒng)論、馬可·伊恩斯蒂的集成創(chuàng)新理論、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想以及教育學(xué)中的整體性教育理論等為思想政治教育的集成創(chuàng)新研究提供了理論基礎(chǔ)。從新中國(guó)成立以來(lái),我國(guó)高校思想政治教育工作取得了一系列重要的成就,日漸豐富了思想政治教育的構(gòu)成元素,為今后的進(jìn)一步集成創(chuàng)新提供了新的可能。當(dāng)前,我國(guó)思想政治教育存在的,諸如,基礎(chǔ)理論支撐度不強(qiáng)、思想政治教育理念共識(shí)度不高、內(nèi)容的“碎片化”、方法的協(xié)同性差等問(wèn)題是高校思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在動(dòng)力。如同芯片集成一樣,思想政治教育系統(tǒng)諸多構(gòu)成要素實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合集成創(chuàng)新需要一個(gè)集成母版?！霸袊?guó)大地辦教育”背靠中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,腳踏中國(guó)教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,面向教育發(fā)展的美好未來(lái),是高校思想政治教育實(shí)現(xiàn)集成創(chuàng)新最理想的集成載體。在此基礎(chǔ)上,按照思想政治教育的施教過(guò)程和受教過(guò)程的邏輯進(jìn)路,構(gòu)建了思想政治教育集成創(chuàng)新的框架體系。構(gòu)成思想政治教育系統(tǒng)的全部要素,是集成創(chuàng)新的內(nèi)容,涵蓋了目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新、課程體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新、教學(xué)評(píng)價(jià)體系的集成創(chuàng)新等。思想政治教育集成創(chuàng)新如何實(shí)現(xiàn),就是要在繼承創(chuàng)新的基礎(chǔ)上,形成思想政治教育大格局、倡導(dǎo)思想政治教育“三全育人”的大思政、建立馬克思主義大學(xué)科、依托現(xiàn)代信息化大數(shù)據(jù)、構(gòu)建全國(guó)性思想政治教育大平臺(tái)、營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)注的大環(huán)境、培育反映鑄魂育人規(guī)律的大成果、實(shí)現(xiàn)高等教育立德樹(shù)人的大目標(biāo)。同時(shí),思想政治教育集成創(chuàng)新還需要有良好的保障機(jī)制。要進(jìn)一步加強(qiáng)黨對(duì)思想政治教育工作的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),要充分發(fā)揮思想政治教育工作隊(duì)伍在思想政治教育集成創(chuàng)新中的關(guān)鍵作用。要進(jìn)一步加大對(duì)思想政治教育工作的財(cái)政投入力度,不斷激發(fā)思想政治教育工作的改革的動(dòng)力。同時(shí)要進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平?！案咝Ｋ枷胝谓逃蓜?chuàng)新”研究,嘗試性地把物理學(xué)科的“集成”概念引入思想政治教育學(xué)科,對(duì)“思想政治教育集成創(chuàng)新”概念做出理論界定,并進(jìn)行了系統(tǒng)研究,這在一定程度上,豐富了思想政治教育學(xué)科專業(yè)的專業(yè)學(xué)術(shù)范疇,拓展了思想政治教育理論研究的空間,對(duì)于推動(dòng)高校思想政治教育工作的高質(zhì)量發(fā)展具有一定的理論借鑒價(jià)值和實(shí)踐意義。
高俊虎[4]（2021）在《高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同研究》文中提出社會(huì)主義核心價(jià)值觀是當(dāng)代中國(guó)精神的集中體現(xiàn),凝結(jié)著全體人民共同的價(jià)值追求,習(xí)近平總書記反復(fù)強(qiáng)調(diào),“要堅(jiān)持不懈培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀,引導(dǎo)廣大師生做社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者、模范踐行者”,要“把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入社會(huì)發(fā)展各方面,轉(zhuǎn)化為人們的情感認(rèn)同和行為習(xí)慣”。這就指出了社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同研究是一項(xiàng)重大任務(wù)。研究高校青年教師這一特殊群體社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同問(wèn)題,對(duì)加強(qiáng)高校教師師德建設(shè),保持我國(guó)大學(xué)最鮮亮的底色,鞏固黨對(duì)高校意識(shí)形態(tài)工作的領(lǐng)導(dǎo)權(quán),堅(jiān)持立德樹(shù)人,培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人具有重大的歷史意義和實(shí)踐價(jià)值。論文以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo),從高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的重要性和現(xiàn)實(shí)狀況出發(fā),以文獻(xiàn)和調(diào)查資料為依據(jù),以測(cè)量評(píng)估發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為導(dǎo)向,綜合運(yùn)用了馬克思主義理論、思想政治教育學(xué)、新聞傳播學(xué)、教育學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論和方法,構(gòu)建了高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。并對(duì)青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的總體情況和各層面的認(rèn)同情況以及差異性進(jìn)行了調(diào)查和分析。通過(guò)實(shí)證評(píng)價(jià)分析,發(fā)現(xiàn)高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同存在的差異性和困境,進(jìn)而分析和闡釋高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的內(nèi)在機(jī)制和外部影響因素。內(nèi)在機(jī)制主要是從內(nèi)在需求、知識(shí)內(nèi)化、自律轉(zhuǎn)化等方面進(jìn)行研究的。認(rèn)為社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同內(nèi)在機(jī)制中的內(nèi)在需求、知識(shí)內(nèi)化、自律轉(zhuǎn)化三個(gè)方面是相互聯(lián)結(jié)的,反映了從認(rèn)知認(rèn)同到情感認(rèn)同再到行為認(rèn)同是一個(gè)相互聯(lián)結(jié)的過(guò)程,也是從內(nèi)化到外化的過(guò)程。對(duì)高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同外部環(huán)境的研究主要是從社會(huì)、學(xué)校和家庭等環(huán)境方面進(jìn)行分析和闡釋的。最后遵循認(rèn)同規(guī)律,針對(duì)高校青年教師的特點(diǎn)以及在社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同方面存在的差異性和困境,借鑒古今中外價(jià)值觀教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),結(jié)合內(nèi)在機(jī)制和外部環(huán)境兩方面影響因素,堅(jiān)持內(nèi)外因相互作用、教育與自我教育相結(jié)合、理論灌輸教育與實(shí)踐育人相促進(jìn)、繼承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相統(tǒng)一的原則;從強(qiáng)化個(gè)人的道德修養(yǎng)和政治素養(yǎng)、提升個(gè)體的認(rèn)知能力和水平、構(gòu)建利益協(xié)調(diào)引導(dǎo)機(jī)制、營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍、構(gòu)建科學(xué)的宣教體系、構(gòu)筑良好的家風(fēng)等方面提出了高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的路徑,旨在使高校青年教師能夠成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳者、踐行者和護(hù)衛(wèi)者,引領(lǐng)高校的社會(huì)主義核心價(jià)值觀建設(shè),引領(lǐng)高校的意識(shí)形態(tài),在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人方面做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
盛紅梅[5]（2020）在《新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀研究》文中研究說(shuō)明當(dāng)前,伴隨新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)革命,創(chuàng)新成為國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的新賽場(chǎng)。想在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中制勝,就必須牢牢掌握創(chuàng)新主動(dòng)權(quán),創(chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動(dòng)力。創(chuàng)新的競(jìng)爭(zhēng),本質(zhì)上是人才競(jìng)爭(zhēng),人才已經(jīng)成為支撐發(fā)展的第一資源。中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代,實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略,提高我國(guó)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力,實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)提質(zhì)增效升級(jí),亟需大批高素質(zhì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。教育是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)。全國(guó)教育大會(huì)圍繞培養(yǎng)“社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”這一命題作出了深刻論述。習(xí)近平總書記特別強(qiáng)調(diào),“要在增強(qiáng)綜合素質(zhì)上下功夫,教育引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)綜合能力,培養(yǎng)創(chuàng)新思維?！保?）以創(chuàng)造之教育培養(yǎng)創(chuàng)造之人才既是服務(wù)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的需要,也是我國(guó)高等教育創(chuàng)新發(fā)展和辦好人民滿意的高等教育的需要。當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力仍有待增強(qiáng),突出的表現(xiàn)在將“創(chuàng)富”作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值目標(biāo)的首選,更注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)個(gè)體層面的價(jià)值,表現(xiàn)出一定的功利性、自我性。盡管創(chuàng)業(yè)內(nèi)在地具有“創(chuàng)富”的功利目的,但是“創(chuàng)富”并不是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的唯一目的。我們不反對(duì)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中“創(chuàng)富”,畢竟只有奠定了物質(zhì)基礎(chǔ),大學(xué)生才能實(shí)現(xiàn)更全面的發(fā)展。但是,我們不贊成大學(xué)生將“創(chuàng)富”作為個(gè)體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的唯一目標(biāo)、終極目標(biāo),而忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)和自身全面發(fā)展;反對(duì)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中只注重個(gè)人價(jià)值,而忽略個(gè)體在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的社會(huì)責(zé)任。如何幫助大學(xué)生樹(shù)立與國(guó)家倡導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)相匹配的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和社會(huì)責(zé)任感,形成科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀,引導(dǎo)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中完成自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的“小我”與為國(guó)家和人民服務(wù)的“大我”的統(tǒng)一,成為新時(shí)代的理論課題和實(shí)踐命題。本文以“新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀”為研究對(duì)象,力圖回答兩個(gè)基本問(wèn)題:在中國(guó)特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的背景下,大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的本質(zhì)內(nèi)涵如何解讀?立足現(xiàn)狀特點(diǎn)和生成機(jī)制,如何增強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培育的實(shí)效性?基于此,確立了“內(nèi)涵本質(zhì)厘定——主要內(nèi)容凝練——現(xiàn)狀特點(diǎn)考察——生成機(jī)制探究——培育策略建構(gòu)”的研究思路。進(jìn)而得出三條結(jié)論:第一,從本質(zhì)上來(lái)看,新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀是社會(huì)主義核心價(jià)值觀在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的體現(xiàn),是大學(xué)生主體基于自身需求和國(guó)家、社會(huì)需要,在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)上,對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)以及在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)時(shí)采取的價(jià)值判斷和選擇標(biāo)準(zhǔn)。以“創(chuàng)造價(jià)值,講求效率”為出發(fā)點(diǎn),以大學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展為最高價(jià)值理想,以是否推動(dòng)社會(huì)發(fā)展和維護(hù)人民根本利益為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第二,從現(xiàn)狀上來(lái)看,大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀認(rèn)識(shí)模糊,創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值目標(biāo)呈現(xiàn)多元化、功利化、自我性特點(diǎn);創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)上,偏重于物質(zhì)利益和自我發(fā)展、呈現(xiàn)出享樂(lè)主義;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值選擇上,義利認(rèn)知與選擇存在矛盾性。第三,從培育策略上來(lái)看,新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的培育是大學(xué)生主體的自覺(jué)建構(gòu)和外部因素作用的系統(tǒng)性工程。在該研究思路下,本論文主要包括五章。第一章:新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的核心概念及理論基礎(chǔ)。主要是對(duì)核心概念進(jìn)行界定,并論述相關(guān)理論基礎(chǔ)。重點(diǎn)廓清價(jià)值、價(jià)值觀、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)以及大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)涵,對(duì)新時(shí)代、新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀進(jìn)行一般理論分析,并從馬克思主義、中國(guó)特色社會(huì)主義文化中尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論源泉,為后續(xù)的研究奠定理論基礎(chǔ)。第二章:新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)容凝練。本部分嘗試凝練出新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的主要內(nèi)容。在明確凝練的基本原則基礎(chǔ)上,結(jié)合凝練的根本依據(jù)、現(xiàn)實(shí)依據(jù)、實(shí)踐依據(jù),凝練出新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的主要內(nèi)容為家國(guó)情懷、敢闖會(huì)創(chuàng)、勇于奮斗、崇尚勞動(dòng)、創(chuàng)造大美。第三章:新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀考察。本部分通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、文獻(xiàn)調(diào)查等實(shí)證研究方法,揭示當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀,剖析了當(dāng)前大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的特點(diǎn),并對(duì)產(chǎn)生這些特點(diǎn)的時(shí)代原因、經(jīng)濟(jì)原因、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育及大學(xué)生自身原因做了深入剖析。第四章:新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的生成機(jī)制。本部分主要是揭示影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀生成的因素,從“知情意信行”五個(gè)方面揭示了生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié),分析了主體動(dòng)力機(jī)制、文化引領(lǐng)機(jī)制、教育融合機(jī)制、實(shí)踐養(yǎng)成機(jī)制、激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制從內(nèi)外兩個(gè)方面如何共同作用于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的生成,實(shí)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀由“知”到“行”的轉(zhuǎn)變。第五章:新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的培育策略。本部分主要集中探究新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培育的具體方式方法。分別從構(gòu)建培育場(chǎng)域、建設(shè)培育課程、搭建培育平臺(tái)和完善培育制度四個(gè)方面著手,保障大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀教育的有效實(shí)施。
龐曉婷[6]（2020）在《學(xué)生社團(tuán)在高校思想政治教育中的作用研究》文中研究說(shuō)明當(dāng)今中國(guó)多元思想文化交流交融交鋒已成為客觀存在,主流意識(shí)形態(tài)與多樣化社會(huì)思潮長(zhǎng)期并存、相互激蕩的趨勢(shì)日趨明顯。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型發(fā)展的時(shí)代背景下大學(xué)生的思想狀況日益呈現(xiàn)出多元化、復(fù)雜化的發(fā)展態(tài)勢(shì)。作為新時(shí)代的大學(xué)生,如何引導(dǎo)其成長(zhǎng),培養(yǎng)正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀,成為新時(shí)代大學(xué)生思想政治教育的重要研究課題之一,這就迫切要求高校切實(shí)肩負(fù)起立德樹(shù)人的根本任務(wù),有針對(duì)性地加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育,引導(dǎo)大學(xué)生扣好人生第一粒扣子。近年來(lái),學(xué)生社團(tuán)發(fā)展迅速,思想理論型、實(shí)踐應(yīng)用型、公益服務(wù)型等社團(tuán)成為高校思想政治教育的育人載體。以學(xué)生社團(tuán)與高校思想政治教育的關(guān)系為切入點(diǎn),結(jié)合學(xué)生社團(tuán)取得的歷史性成就,從拓寬育人渠道、激發(fā)育人活力、優(yōu)化育人環(huán)境三個(gè)方面分析學(xué)生社團(tuán)的思想政治教育作用。對(duì)于大學(xué)生自身而言,社團(tuán)活動(dòng)是其能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升的重要平臺(tái);對(duì)于學(xué)校而言,社團(tuán)活動(dòng)豐富課程教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新學(xué)生黨建方式,有效構(gòu)建“社團(tuán)+思政”、“社團(tuán)+黨建”的思政新模式;對(duì)于社會(huì)而言,學(xué)生社團(tuán)可以營(yíng)造良好的社會(huì)氛圍,推動(dòng)社會(huì)建設(shè)。但是,從高校思想政治教育和社團(tuán)各自的發(fā)展歷程來(lái)看,二者的融合度并不高,學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展中仍存在社團(tuán)管理不健全、指導(dǎo)不到位;社團(tuán)運(yùn)行不合理,組織不完善;社團(tuán)成員素質(zhì)不高,原創(chuàng)力不足等問(wèn)題?；谶@些問(wèn)題,從推動(dòng)學(xué)生社團(tuán)健康發(fā)展的基本路徑和保障學(xué)生社團(tuán)發(fā)揮思想政治教育作用的重要舉措入手,提出具體對(duì)策,充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)在高校思想政治教育中的作用,以激發(fā)社團(tuán)自身的活力,增強(qiáng)思想政治教育的影響力。在新的歷史條件下,繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè),打造管理規(guī)范、隊(duì)伍穩(wěn)定、活動(dòng)豐富、影響良好、宣傳有效的特色品牌化社團(tuán),不斷提升高校思想政治教育與學(xué)生社團(tuán)協(xié)同育人的實(shí)效性,推動(dòng)高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展。
阿劍波[7]（2020）在《思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展研究》文中提出現(xiàn)代化發(fā)展不僅是多個(gè)學(xué)科都在探討的焦點(diǎn)論題,而且是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)必不可少的支點(diǎn)。當(dāng)今基于中國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化與中華民族偉大復(fù)興實(shí)現(xiàn),以及國(guó)家治理現(xiàn)代化推進(jìn)的現(xiàn)實(shí)背景,研究思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的論題,既具有加強(qiáng)思想政治教育學(xué)科建設(shè)和促進(jìn)思想政治教育發(fā)展的理論意義,又具有提升思想政治教育質(zhì)量和推進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)建設(shè)的實(shí)踐意義。思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展研究綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、邏輯和歷史統(tǒng)一法、靜態(tài)與動(dòng)態(tài)統(tǒng)一法、交叉學(xué)科研究法等多種研究方法,圍繞思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的學(xué)理界定、理論依據(jù)、生成根源、構(gòu)成與功能、目標(biāo)與原則、現(xiàn)實(shí)困境與實(shí)現(xiàn)策略等問(wèn)題,展開(kāi)較為全面深入的研究探討。思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的學(xué)理界定,主要解答的是思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的概念、本質(zhì)、特征問(wèn)題。在對(duì)現(xiàn)代、現(xiàn)代性、現(xiàn)代化、現(xiàn)代化發(fā)展內(nèi)涵進(jìn)行梳理分析的基礎(chǔ)上,對(duì)思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)涵進(jìn)行科學(xué)界定,認(rèn)為思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展,是指?jìng)鹘y(tǒng)思想政治教育的各個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成要素,順應(yīng)社會(huì)和人的現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)際需要,為促進(jìn)社會(huì)和人的現(xiàn)代化發(fā)展自覺(jué)作出相應(yīng)變革和超越的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展不僅彰顯著意識(shí)形態(tài)性的本質(zhì)規(guī)定,而且具有顯著的內(nèi)涵性和外延性、整體性和局部性、漸進(jìn)性和突變性、繼承性和創(chuàng)新性、特色性和國(guó)際性相結(jié)合的特征。思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的理論依據(jù),主要闡釋的是思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的理論基礎(chǔ)以及理論借鑒方面的問(wèn)題。其中,闡釋的主要包括馬克思主義和西方有關(guān)學(xué)科的現(xiàn)代化發(fā)展相關(guān)理論研究成果。馬克思主義者既是推進(jìn)現(xiàn)代化發(fā)展的倡導(dǎo)者和先行者,也是促進(jìn)現(xiàn)代化發(fā)展的推動(dòng)者和實(shí)踐者。馬克思恩格斯有關(guān)現(xiàn)代化發(fā)展的思想,列寧和中國(guó)共產(chǎn)黨人有關(guān)現(xiàn)代化發(fā)展的理論,始終是思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展研究的指導(dǎo)思想。西方國(guó)家在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域、政治學(xué)領(lǐng)域、社會(huì)學(xué)領(lǐng)域、心理學(xué)領(lǐng)域、歷史學(xué)領(lǐng)域等有關(guān)學(xué)科領(lǐng)域里,取得的豐碩現(xiàn)代化發(fā)展研究成果,為思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展研究提供豐富的理論參考和知識(shí)借鑒。思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的生成根源,主要從需要、利益、實(shí)踐三個(gè)層面出發(fā),解答思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展得以生成的根源問(wèn)題。從思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展生成的需要根源來(lái)看,需要是其生成的起點(diǎn),影響其發(fā)生與變化,需要滿足是其生成的歸宿。就思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展生成的利益根源而言,利益不僅體現(xiàn)其向度、展現(xiàn)其本質(zhì),而且是其本原和根據(jù)。從思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展生成的實(shí)踐根源分析,其源自于實(shí)踐,指向于實(shí)踐,更需要得到實(shí)踐的檢驗(yàn)。思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的構(gòu)成與功能,主要探討思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的要素構(gòu)成,要素關(guān)聯(lián),功能彰顯的問(wèn)題。思想政治教育的領(lǐng)域、基本要素、結(jié)構(gòu)方式、功能現(xiàn)代化發(fā)展,是思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的要素構(gòu)成。思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的構(gòu)成要素,既相互區(qū)別又相互聯(lián)系,各構(gòu)成要素之間地位有差異、作用可互補(bǔ)、并展現(xiàn)出自身特定的組成結(jié)構(gòu)。思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展具有鮮明的導(dǎo)向、保證、育人、協(xié)調(diào)以及激勵(lì)功能。思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo)與原則,主要探究的是思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo)設(shè)定、原則遵循、圖景展現(xiàn)問(wèn)題。思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)定位于促進(jìn)思想政治教育學(xué)科現(xiàn)代化發(fā)展,維護(hù)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)發(fā)展安全性,培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的推進(jìn)及實(shí)現(xiàn),要遵循意識(shí)形態(tài)性與科學(xué)性、歷史性與邏輯性、理論性與實(shí)踐性、傳統(tǒng)性與時(shí)代性相統(tǒng)一的原則。在當(dāng)前我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)代背景條件下,思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展展現(xiàn)出結(jié)構(gòu)與功能同在、系統(tǒng)與要素結(jié)合、前進(jìn)與曲折統(tǒng)一、主導(dǎo)與多樣互動(dòng)、階段與連續(xù)并存、現(xiàn)實(shí)與虛擬互補(bǔ)的現(xiàn)代化發(fā)展圖景。思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境,主要圍繞教育觀念、內(nèi)容、方法、制度、隊(duì)伍等要素在現(xiàn)代化發(fā)展過(guò)程中所面臨的問(wèn)題展開(kāi)討論。這些問(wèn)題具體體現(xiàn)在觀念的封閉性、滯后性、單一性、保守性、物本化;內(nèi)容的相對(duì)遲緩、泛化傾向、層次失序;方法的科學(xué)性欠缺、互動(dòng)性不足、綜合性缺乏、媒體數(shù)單一;制度的制度規(guī)范失范、領(lǐng)導(dǎo)體制阻滯、運(yùn)行機(jī)制滯后;隊(duì)伍的素質(zhì)水平不夠、能力水平不足、管理水準(zhǔn)不高。這些問(wèn)題影響和制約著思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的向前推進(jìn)。思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)策略,主要從其現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境出發(fā),從創(chuàng)新觀念、優(yōu)化內(nèi)容、轉(zhuǎn)變方法、完善制度、造就隊(duì)伍等角度尋找對(duì)策。實(shí)現(xiàn)思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展,需要觀念朝開(kāi)放性、發(fā)展性、多樣化、創(chuàng)造性、人本化方向發(fā)展,內(nèi)容往漸進(jìn)性、主導(dǎo)性、科學(xué)性方向發(fā)展,方法向科學(xué)型、互動(dòng)型、綜合型和多媒體型方向發(fā)展,制度上需要制度規(guī)范、領(lǐng)導(dǎo)體制、運(yùn)行機(jī)制朝現(xiàn)代化方向發(fā)展,隊(duì)伍的素質(zhì)、能力、管理水平往現(xiàn)代化方向發(fā)展。以進(jìn)一步加快推進(jìn)思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的步伐,達(dá)成培養(yǎng)時(shí)代新人、促進(jìn)人的自由全面發(fā)展的目標(biāo),培養(yǎng)符合我國(guó)社會(huì)現(xiàn)代化發(fā)展需要的建設(shè)者和接班人。
賀光明[8]（2019）在《心理學(xué)視域下大學(xué)生思想政治教育有效性研究》文中研究說(shuō)明努力提高和深入研究大學(xué)生思想政治教育有效性,是高校全面推進(jìn)思想政治教育改革和順利完成立德樹(shù)人根本任務(wù)必須加強(qiáng)的關(guān)鍵工作和探討的重要課題。進(jìn)行心理學(xué)視域大學(xué)生思想政治教育有效性研究,深化了大學(xué)生思想政治教育有效性研究,可為提升大學(xué)生思想政治教育有效性提供實(shí)踐指導(dǎo),因而具有理論與實(shí)踐意義。心理學(xué)視域下大學(xué)生思想政治教育有效性是指大學(xué)生思想政治教育遵循大學(xué)生思想品德形成規(guī)律和大學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律,根據(jù)大學(xué)生思想政治教育的要求,正確設(shè)立大學(xué)生思想政治教育目標(biāo),科學(xué)選擇思想政治教育內(nèi)容,適切與靈活選用教育方式方法,最大限度地促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展。具體體現(xiàn)為:教育目標(biāo)設(shè)立由成為社會(huì)公民轉(zhuǎn)向成為社會(huì)公民與全面發(fā)展,教育內(nèi)容構(gòu)建由注重社會(huì)需要轉(zhuǎn)向重視身心發(fā)展和個(gè)體需求,教育方式方法選用由注重灌輸說(shuō)教轉(zhuǎn)向適切和靈活。心理學(xué)視域下大學(xué)生思想政治教育有效性的特征是合規(guī)律性、知情意行統(tǒng)一性、民主平等性、情感互動(dòng)性和自我內(nèi)化性。心理學(xué)為大學(xué)生思想政治教育有效性提供了依據(jù),體現(xiàn)為:依據(jù)積極心理學(xué)和教育目標(biāo)分類學(xué)理論設(shè)立教育目標(biāo),依據(jù)人本主義心理學(xué)、最近發(fā)展區(qū)理論和認(rèn)知發(fā)展理論選擇教育內(nèi)容,依據(jù)建構(gòu)主義心理學(xué)選用教育方式方法,依據(jù)態(tài)度心理學(xué)優(yōu)化教育過(guò)程,依據(jù)道德心理學(xué)以更好協(xié)調(diào)教育要素,依據(jù)差異心理學(xué)以更好把握教育對(duì)象等。大學(xué)生思想政治教育有效性的構(gòu)成要素包括教育目標(biāo)有效性、教育內(nèi)容有效性、教育方式方法有效性、課堂教學(xué)有效性、教育環(huán)境有效性、教育者有效性、保障體系有效性、黨團(tuán)組織有效性、教育結(jié)果有效性9個(gè)維度。鑒于教師和學(xué)生的認(rèn)知差異,將《大學(xué)生思想政治教育有效性調(diào)查問(wèn)卷》分為教師卷和學(xué)生卷,其中教師卷包括教育目標(biāo)有效性、教育內(nèi)容有效性、教育方式方法有效性、課堂教學(xué)有效性、教育環(huán)境有效性、教育者有效性、保障體系有效性、教育結(jié)果有效性8個(gè)維度,學(xué)生卷包括教育內(nèi)容有效性、教育方式方法有效性、課堂教學(xué)有效性、教育環(huán)境有效性、教育者有效性、黨團(tuán)組織有效性、教育結(jié)果有效性7個(gè)維度。調(diào)研顯示,大學(xué)生思想政治教育總體較有效,但未達(dá)到有效和非常有效水平。教師對(duì)其8個(gè)維度的評(píng)估從高到低依次為:教育目標(biāo)有效性,教育內(nèi)容有效性,保障體系有效性,教育環(huán)境有效性,教育者有效性,教育結(jié)果有效性,課堂教學(xué)有效性,教育方式方法有效性。學(xué)生對(duì)其7個(gè)維度的評(píng)估從高到低依次為:教育內(nèi)容有效性,教育者有效性,黨團(tuán)組織有效性,教育環(huán)境有效性,課堂教學(xué)有效性,教育結(jié)果有效性,教育方式方法有效性。回歸分析結(jié)果顯示:教育目標(biāo)有效性、教育環(huán)境有效性、教育內(nèi)容有效性、教育者有效性、教育結(jié)果有效性、課堂教學(xué)有效性、黨團(tuán)組織有效性、教育方式方法有效性、保障體系有效性等9個(gè)自變量對(duì)因變量大學(xué)生思想政治教育有效性的影響顯著,從大到小依次排列為:教育目標(biāo)有效性、教育環(huán)境有效性、教育內(nèi)容有效性、教育者有效性、教育結(jié)果有效性、課堂教學(xué)有效性、黨團(tuán)組織有效性、教育方式方法有效性、保障體系有效性。心理學(xué)視域下大學(xué)生思想政治教育有效性的影響因素是多方面的。既包括教育者的知識(shí)、能力、素質(zhì)、教學(xué)投入,也包括大學(xué)生的認(rèn)同、配合、支持和投入;既包括環(huán)境因素中的社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境和心理環(huán)境,又包括學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)體系、學(xué)校管理運(yùn)行機(jī)制等?；诖髮W(xué)生思想政治教育有效性的調(diào)研結(jié)果和大學(xué)生思想政治教育有效性的影響因素,心理學(xué)視域下提升大學(xué)生思想政治有效性的對(duì)策包括:在教育目標(biāo)設(shè)立上,要正確設(shè)立教育目標(biāo),完善教育目標(biāo)體系;在教育內(nèi)容選擇上,要滿足大學(xué)生心理需要,要根據(jù)大學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和思想品德發(fā)展規(guī)律;在教育方式方法選用上,要兼顧大學(xué)生個(gè)體差異、重視自我教育、注重社會(huì)實(shí)踐;在教育過(guò)程上,要發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用,注重學(xué)生內(nèi)化、重視師生合作;在教育環(huán)境構(gòu)建上,要營(yíng)造心理環(huán)境、凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、利用群體心理效應(yīng)。
劉琪[9]（2019）在《中俄高等教育合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理當(dāng)前,“一帶一路”建設(shè)背景下的中俄行業(yè)合作、中俄高級(jí)別人文交流機(jī)制發(fā)展需要通曉俄語(yǔ)、熟悉俄羅斯國(guó)情的專業(yè)人才作為支撐,中俄合作辦學(xué)自身的發(fā)展也需要突破瓶頸,中俄合作辦學(xué)需進(jìn)一步優(yōu)化其人才培養(yǎng)模式,以適應(yīng)國(guó)家發(fā)展及其自身發(fā)展的要求。國(guó)家發(fā)展和中俄行業(yè)合作對(duì)人才的需求決定了中俄合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和規(guī)格,圍繞這一目標(biāo)和規(guī)格,在區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力理論、教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律、中外合作辦學(xué)基本規(guī)律和原則三個(gè)理論的指導(dǎo)下,以文獻(xiàn)法、比較法、數(shù)據(jù)分析法等為主要研究方法,對(duì)俄羅斯優(yōu)質(zhì)高等教育資源、中俄高等教育合作辦學(xué)在師資隊(duì)伍建設(shè),學(xué)科專業(yè)設(shè)置,規(guī)模層次布局現(xiàn)狀等方面進(jìn)行深入研究,剖析數(shù)據(jù)表象背后的本質(zhì),繼而總結(jié)出中俄高等教育合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式面臨的困境和優(yōu)勢(shì),再結(jié)合對(duì)典型案例的剖析,論證中俄高等教育合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化的原則及策略。依據(jù)政府需求、市場(chǎng)需求,中俄高等教育合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是服務(wù)“一帶一路”建設(shè)背景下的中俄行業(yè)合作,據(jù)此,其人才培養(yǎng)規(guī)格定位于培養(yǎng)“俄語(yǔ)+專業(yè)”的國(guó)際型人才。通過(guò)對(duì)俄羅斯優(yōu)質(zhì)教育資源相關(guān)數(shù)據(jù)的分析發(fā)現(xiàn),俄羅斯高校是我國(guó)一般地方本科院校、新建本科院校較為理想的合作對(duì)象。就其總體發(fā)展和典型案例的發(fā)展現(xiàn)狀來(lái)看,當(dāng)前其人才培養(yǎng)模式存在如下問(wèn)題:其一,培養(yǎng)層次布局不合理,專業(yè)設(shè)置較為集中。辦學(xué)層次以本科為主,高職、碩博層次占比很小;本科及以上層次辦學(xué)以理工自然科學(xué)領(lǐng)域?qū)I(yè)為主,高職層次辦學(xué)高度集中于軌道交通類;其二,師資隊(duì)伍建設(shè)尚需完善。中方高校教師職稱、學(xué)歷水平總體低于全國(guó)平均水平,引進(jìn)俄方高校師資不足,且對(duì)俄方教師利用率較低,高齡教師占有較大比例;其三,俄語(yǔ)課程占用課時(shí)過(guò)高,引進(jìn)外方專業(yè)課程比例較低,對(duì)共同開(kāi)發(fā)課程和關(guān)乎社會(huì)主義核心價(jià)值觀的相關(guān)課程重視不夠;其四,“985工程”、“211工程”類別高校參與度非常低,舉辦高校地域主要集中于東北地區(qū),部分高校存在舉辦項(xiàng)目“一哄而上”的現(xiàn)象;其五,學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)總體上低于全國(guó)平均水平,辦學(xué)經(jīng)費(fèi)籌措困難。從其后續(xù)發(fā)展來(lái)看,中俄高等教育合作辦學(xué)還將面臨來(lái)自俄方高層次師資短缺、合作辦學(xué)內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)激烈,聯(lián)合學(xué)位在俄羅斯發(fā)展受限等困境。然而,機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存,一方面,我國(guó)中外合作辦學(xué)發(fā)展迎來(lái)多方政策紅利,中俄經(jīng)貿(mào)、文化交流將大力推動(dòng)中俄合作辦學(xué)的發(fā)展,另一方面,國(guó)際高等教育服務(wù)市場(chǎng)的變動(dòng)也有利于中俄高等教育合作辦學(xué)的發(fā)展。未來(lái),優(yōu)化中俄高等教育合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式需秉持服務(wù)中俄合作原則、優(yōu)先培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)急需人才原則、突出“俄語(yǔ)+專業(yè)”特色原則。在辦學(xué)實(shí)踐中,需按照國(guó)家對(duì)中外合作辦學(xué)黨建工作的要求,進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)方面的黨建工作,尤其注重保障項(xiàng)目中赴俄留學(xué)學(xué)生的思想純潔性;解決當(dāng)前在生源、師資建設(shè)、課程教學(xué)等方面存在的實(shí)際問(wèn)題;政府部門加強(qiáng)引導(dǎo)規(guī)模布局,鼓勵(lì)黑龍江省以外的研究型大學(xué)和高職院校參與中俄合作辦學(xué),以擴(kuò)展研究型和技能型人才的培養(yǎng)規(guī)模;基于中俄合作行業(yè)發(fā)展對(duì)專業(yè)人才的需求、地方政府對(duì)俄經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略對(duì)人才的需求、中方高校的優(yōu)勢(shì)特征調(diào)整辦學(xué)層次和學(xué)科專業(yè)布局;充分利用當(dāng)前俄羅斯力推高等教育國(guó)際貿(mào)易的契機(jī),加大引進(jìn)俄方優(yōu)質(zhì)教育資源的力度;構(gòu)建中俄學(xué)分互換體系,嘗試在大學(xué)聯(lián)盟、教育集團(tuán)等教育集群內(nèi)發(fā)展中俄合作辦學(xué),以促進(jìn)學(xué)生國(guó)際流動(dòng)。
潘安娜[10]（2019）在《中美大學(xué)生感恩教育比較研究》文中研究表明感恩是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)美德,是社會(huì)精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容,也是構(gòu)建和諧社會(huì)的必要保證。大學(xué)生感恩教育是思想政治教育的重要組成部分,高校在爭(zhēng)創(chuàng)雙一流大學(xué)的同時(shí),營(yíng)造校園文化,加強(qiáng)感恩教育尤為重要。但在現(xiàn)實(shí)生活中大學(xué)生感恩意識(shí)淡薄,社會(huì)責(zé)任感較低,社會(huì)生活中也還有許多道德滑坡現(xiàn)象。由此,大學(xué)生感恩教育已成為各高校和社會(huì)共同關(guān)注的話題。美國(guó)雖然只有200多年的歷史,但其目前的經(jīng)濟(jì)地位和綜合實(shí)力都穩(wěn)居第一,這與其成功的教育是分不開(kāi)的。美國(guó)十分重視大學(xué)生感恩教育,在感恩教育內(nèi)容、方法等方面都有值得我們借鑒之處。切實(shí)加強(qiáng)我國(guó)大學(xué)生感恩教育,不僅能促進(jìn)大學(xué)生良好道德品質(zhì)的形成也有利于早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)。本文首先結(jié)合中外學(xué)者的研究結(jié)果,闡述感恩和感恩教育的概念,從感恩教育的孝道理論、人與自然和諧發(fā)展理論、心理學(xué)理論、情感教育理論等方面總結(jié)目前理論研究結(jié)果。200多年歷史的美國(guó),已經(jīng)形成一套具有美國(guó)特色并符合其教育目標(biāo)的感恩教育體系。盡管中美兩國(guó)在文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度上有較大差別,但在感恩教育方面有較多相同點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上,將中美感恩教育的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)行比較,找出共性和差異性。通過(guò)中美大學(xué)生感恩教育異同點(diǎn)分析,堅(jiān)持取其精華棄其糟粕的原則,辯證地借鑒美國(guó)感恩教育成功經(jīng)驗(yàn),得出對(duì)我國(guó)感恩教育的啟示。在目標(biāo)上始終堅(jiān)持馬克思主義指導(dǎo)地位不變,堅(jiān)持大學(xué)生感恩教育目標(biāo)的階級(jí)性和政治性。在內(nèi)容上我們需要根植中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,借鑒美國(guó)感恩教育經(jīng)驗(yàn),豐富我國(guó)感恩教育內(nèi)容;在方法上,我們需要?jiǎng)?chuàng)新感恩教育方法,拓寬大學(xué)生感恩教育渠道,形成感恩教育合力。提高我國(guó)大學(xué)生感恩教育水平,有利于提升我國(guó)大學(xué)生思想道德素質(zhì),培養(yǎng)優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人,為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)奠定基礎(chǔ)。
二、浙江高校學(xué)生黨建目標(biāo)定實(shí)（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、浙江高校學(xué)生黨建目標(biāo)定實(shí)（論文提綱范文）
（1）習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 引言 |
| 1.1 研究緣起和研究意義 |
| 1.1.1 研究緣起 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| 1.2.2 國(guó)外相關(guān)研究 |
| 1.2.3 有待拓展之處 |
| 1.3 理論基礎(chǔ) |
| 1.3.1 馬克思主義認(rèn)識(shí)論 |
| 1.3.2 現(xiàn)代決策理論 |
| 1.3.3 現(xiàn)代思維科學(xué)和現(xiàn)代系統(tǒng)論 |
| 1.3.4 思想政治教育方法論 |
| 1.4 研究思路、內(nèi)容和方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4.3 研究方法 |
| 2 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的概念緣起和生成根基 |
| 2.1 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的概念緣起 |
| 2.1.1 方法、思維和決策 |
| 2.1.2 決策思維方法 |
| 2.1.3 新時(shí)代 |
| 2.1.4 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法 |
| 2.2 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的生成根基 |
| 2.2.1 文化滋養(yǎng) |
| 2.2.2 理論積淀 |
| 2.2.3 實(shí)踐基礎(chǔ) |
| 2.2.4 個(gè)人條件 |
| 3 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的構(gòu)成要素 |
| 3.1 戰(zhàn)略思維方法 |
| 3.1.1 戰(zhàn)略思維方法是戰(zhàn)略決策的必然要求 |
| 3.1.2 何謂戰(zhàn)略思維方法 |
| 3.1.3 戰(zhàn)略思維方法的運(yùn)用范例 |
| 3.2 創(chuàng)新思維方法 |
| 3.2.1 創(chuàng)新思維方法是非常規(guī)決策的必然要求 |
| 3.2.2 何謂創(chuàng)新思維方法 |
| 3.2.3 創(chuàng)新思維方法的運(yùn)用范例 |
| 3.3 辯證思維方法 |
| 3.3.1 辯證思維方法是科學(xué)決策的必然要求 |
| 3.3.2 何謂辯證思維方法 |
| 3.3.3 辯證思維方法的運(yùn)用范例 |
| 3.4 法治思維方法 |
| 3.4.1 法治思維是依法決策的必然要求 |
| 3.4.2 何謂法治思維方法 |
| 3.4.3 法治思維方法的運(yùn)用范例 |
| 3.5 底線思維方法 |
| 3.5.1 底線思維方法是風(fēng)險(xiǎn)決策的必然要求 |
| 3.5.2 何謂底線思維方法 |
| 3.5.3 底線思維方法的運(yùn)用范例 |
| 4 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的構(gòu)成機(jī)理 |
| 4.1 子方法與子方法的相互聯(lián)系 |
| 4.1.1 哲學(xué)基礎(chǔ): 唯物辯證法的普遍聯(lián)系原理 |
| 4.1.2 現(xiàn)實(shí)依據(jù): 決策活動(dòng)類型的統(tǒng)一性 |
| 4.1.3 具體內(nèi)容: 通過(guò)不同中介實(shí)現(xiàn)聯(lián)系 |
| 4.1.4 模型呈現(xiàn): 直觀把握聯(lián)系方式和內(nèi)容 |
| 4.2 子方法與方法系統(tǒng)的相互依存 |
| 4.2.1 子方法制約著方法系統(tǒng) |
| 4.2.2 方法系統(tǒng)主導(dǎo)著子方法 |
| 4.3 方法系統(tǒng)與系統(tǒng)環(huán)境的相互作用 |
| 4.3.1 方法系統(tǒng)的環(huán)境 |
| 4.3.2 相互作用的條件與中介 |
| 4.3.3 系統(tǒng)環(huán)境影響著方法系統(tǒng) |
| 4.3.4 方法系統(tǒng)改變著系統(tǒng)環(huán)境 |
| 4.3.5 方法系統(tǒng)的演化 |
| 5 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的實(shí)踐運(yùn)用 |
| 5.1 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的運(yùn)用范例 |
| 5.1.1 分析堅(jiān)持總體國(guó)家安全觀的基本依據(jù) |
| 5.1.2 構(gòu)建總體國(guó)家安全觀的內(nèi)容體系 |
| 5.1.3 謀劃堅(jiān)持總體國(guó)家安全觀的具體措施 |
| 5.2 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的運(yùn)用要求 |
| 5.2.1 運(yùn)用子方法的基本要求 |
| 5.2.2 運(yùn)用方法系統(tǒng)的一般程序 |
| 5.2.3 堅(jiān)持綜合運(yùn)用的總體原則 |
| 5.3 習(xí)近平新時(shí)代決策思維方法的運(yùn)用價(jià)值 |
| 5.3.1 價(jià)值前提:具有價(jià)值的必要條件 |
| 5.3.2 價(jià)值內(nèi)容:對(duì)不同主體的具體價(jià)值 |
| 5.3.3 價(jià)值實(shí)現(xiàn):成為人民群眾手中的有力武器 |
| 5.3.4 價(jià)值評(píng)價(jià):方法系統(tǒng)不是萬(wàn)能的 |
| 6 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者簡(jiǎn)歷及在學(xué)研究成果 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（2）高職院校輔導(dǎo)員職業(yè)能力及影響因素實(shí)證研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、高職教育規(guī)模擴(kuò)大引發(fā)人才培養(yǎng)質(zhì)量關(guān)注 |
| 二、全球化、信息化發(fā)展催生高校思政工作新挑戰(zhàn) |
| 三、新時(shí)代思政工作要求完善輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展建設(shè) |
| 四、輔導(dǎo)員數(shù)量增長(zhǎng)亟需加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè) |
| 第二節(jié) 研究目的 |
| 第三節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、現(xiàn)實(shí)意義 |
| 第四節(jié) 核心概念界定 |
| 一、高職輔導(dǎo)員 |
| 二、職業(yè)能力 |
| 三、職業(yè)認(rèn)同 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 輔導(dǎo)員職業(yè)角色研究 |
| 一、人職匹配與職業(yè)角色研究 |
| 二、學(xué)生事務(wù)工作者角色研究 |
| 三、輔導(dǎo)員職業(yè)階段研究 |
| 第二節(jié) 輔導(dǎo)員職業(yè)能力構(gòu)成研究 |
| 一、學(xué)生事務(wù)工作者能力構(gòu)成研究 |
| 二、輔導(dǎo)員職業(yè)能力構(gòu)成 |
| 第三節(jié) 輔導(dǎo)員職業(yè)能力影響因素研究 |
| 一、輔導(dǎo)員職業(yè)能力相關(guān)影響因素 |
| 二、輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同對(duì)職業(yè)能力的影響 |
| 三、輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升策略研究 |
| 第四節(jié) 高等職業(yè)院校與普通高校輔導(dǎo)員差異研究 |
| 一、人才培養(yǎng)模式差異研究 |
| 二、學(xué)生特點(diǎn)差異研究 |
| 三、輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)差異研究 |
| 第五節(jié) 研究述評(píng) |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 第一節(jié) 研究問(wèn)題 |
| 第二節(jié) 研究方法 |
| 一、研究范式 |
| 二、方法選擇 |
| 第三節(jié) 研究模型與變量 |
| 一、模型框架 |
| 二、變量選擇 |
| 三、數(shù)據(jù)分析方法 |
| 第四節(jié) 研究?jī)?nèi)容與技術(shù)路線 |
| 一、研究?jī)?nèi)容 |
| 二、技術(shù)路線 |
| 第四章 高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力界定與測(cè)量 |
| 第一節(jié) 職業(yè)能力界定與測(cè)量 |
| 一、職業(yè)能力界定 |
| 二、職業(yè)能力測(cè)量 |
| 第二節(jié) 職業(yè)能力影響因素界定與測(cè)量 |
| 一、職業(yè)認(rèn)同界定與測(cè)量 |
| 二、影響因素界定與測(cè)量 |
| 第三節(jié) 職業(yè)能力因子分析 |
| 一、探索性因子分析 |
| 二、驗(yàn)證性因子分析 |
| 第四節(jié) 本章小結(jié) |
| 第五章 高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力現(xiàn)狀描述 |
| 第一節(jié) 樣本描述 |
| 一、個(gè)體層面 |
| 二、組織層面 |
| 第二節(jié) 職業(yè)能力描述統(tǒng)計(jì)及差異分析 |
| 一、描述統(tǒng)計(jì) |
| 二、差異分析 |
| 第三節(jié) 本章小結(jié) |
| 第六章 高職輔導(dǎo)員職業(yè)能力影響因素研究 |
| 第一節(jié) 職業(yè)能力的影響因素分析 |
| 一、描述統(tǒng)計(jì) |
| 二、回歸結(jié)果 |
| 第二節(jié) 職業(yè)認(rèn)同對(duì)職業(yè)能力的中介效應(yīng)檢驗(yàn) |
| 一、描述統(tǒng)計(jì) |
| 二、回歸分析 |
| 三、中介效應(yīng)檢驗(yàn) |
| 第三節(jié) 職業(yè)認(rèn)同對(duì)職業(yè)能力的中介效應(yīng)路徑分析 |
| 一、無(wú)中介模型 |
| 二、完全中介模型 |
| 三、部分中介模型 |
| 四、三類模型比較 |
| 五、調(diào)節(jié)效應(yīng)分析 |
| 第四節(jié) 本章小結(jié) |
| 第七章 研究結(jié)論與對(duì)策建議 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一、輔導(dǎo)員政策有效落實(shí)能促進(jìn)輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升 |
| 二、學(xué)校因素影響輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升 |
| 三、學(xué)院因素是輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升的重要一環(huán) |
| 四、個(gè)體因素顯著影響輔導(dǎo)員職業(yè)能力提升 |
| 五、增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同能有效提升輔導(dǎo)員職業(yè)能力 |
| 第二節(jié)、對(duì)策建議 |
| 一、提高輔導(dǎo)員政策實(shí)施有效性 |
| 二、提高輔導(dǎo)員人職匹配度 |
| 三、拓寬輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展通道 |
| 四、強(qiáng)化輔導(dǎo)員全過(guò)程培養(yǎng) |
| 五、優(yōu)化輔導(dǎo)員成長(zhǎng)組織環(huán)境 |
| 第三節(jié) 研究局限與不足 |
| 附錄 |
| 附錄一 高校輔導(dǎo)員職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)能力調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄二 訪談提綱 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（3）高校思想政治教育集成創(chuàng)新研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣由與研究意義 |
| (一)選題的由來(lái) |
| (二)研究的意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 三、核心概念與主要內(nèi)容 |
| (一)論文研究的核心概念 |
| (二)論文研究的主要內(nèi)容 |
| 四、研究思路與研究方法 |
| (一)研究的思路和框架 |
| (二)研究的主要方法 |
| 五、研究重點(diǎn)與創(chuàng)新之處 |
| (一)研究重點(diǎn) |
| (二)研究難點(diǎn) |
| (三)可能的創(chuàng)新之處 |
| 第一章 思想政治教育集成創(chuàng)新的思想理論基礎(chǔ) |
| 一、馬克思主義的人學(xué)理論 |
| (一)關(guān)于人的本質(zhì)學(xué)說(shuō) |
| (二)關(guān)于社會(huì)發(fā)展學(xué)說(shuō) |
| (三)關(guān)于人的自由而全面發(fā)展理論 |
| 二、貝塔朗菲的系統(tǒng)論思想 |
| (一)世界的系統(tǒng)性構(gòu)成 |
| (二)系統(tǒng)的功能和要素構(gòu)成 |
| (三)系統(tǒng)論思想的啟迪 |
| 三、馬可﹒伊恩斯蒂的技術(shù)集成理論 |
| (一)關(guān)于“技術(shù)集成”概念的提出 |
| (二)集成創(chuàng)新理論的發(fā)展過(guò)程及其主要模式 |
| (三)集成創(chuàng)新理論的啟示 |
| 四、中國(guó)傳統(tǒng)文化中的兼容并蓄思想 |
| (一)兼容并蓄的哲學(xué)傳統(tǒng) |
| (二)有容乃大的君子人格 |
| (三)兼濟(jì)天下的家國(guó)情懷 |
| (四)兼容并蓄思想的啟示 |
| 五、教育學(xué)中的整體性教育理論 |
| (一)世界的整體性構(gòu)成 |
| (二)整體性理論的形成發(fā)展 |
| (三)整體性教育理論的主要內(nèi)容 |
| (四)對(duì)思想政治教育的影響作用 |
| 第二章 、高校思想政治教育集成創(chuàng)新的歷史前提 |
| 一、我國(guó)高校思想政治教育工作的歷史回顧 |
| (一)高校思想政治教育初步探索階段(1949年-1965年)——思政教育格局初建 |
| (二)高校思想政治教育曲折前進(jìn)階段(1966年-1978年)——片面強(qiáng)調(diào)階級(jí)斗爭(zhēng) |
| (三)高校思想政治教育全面展開(kāi)階段(1978年-1997年)——全國(guó)各地積極探索 |
| (四)高校思想政治教育規(guī)范提高階段(1998年-2012年)——國(guó)家層面規(guī)范協(xié)調(diào) |
| (五)高校思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展階段(2012年-至今)——集成創(chuàng)新成為可能 |
| 二、思想政治教育成就為集成創(chuàng)新提供可能 |
| (一)科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容成為集成創(chuàng)新的基本內(nèi)核 |
| (二)日新月異的信息技術(shù)成為集成創(chuàng)新的技術(shù)手段 |
| (三)便捷有效的教學(xué)平臺(tái)成為集成創(chuàng)新的交互載體 |
| (四)不斷鞏固的意識(shí)形態(tài)提供集成創(chuàng)新的理論自信 |
| (五)豐富多樣的教學(xué)方法提供集成創(chuàng)新的實(shí)現(xiàn)路徑 |
| (六)日趨完善的學(xué)科體系提供集成創(chuàng)新的專業(yè)支持 |
| (七)軟硬件的改善為集成創(chuàng)新提供良好的物質(zhì)條件 |
| 三、思政教育基本經(jīng)驗(yàn)為集成創(chuàng)新提供遵循 |
| (一)堅(jiān)持黨對(duì)高校思想政治教育工作的領(lǐng)導(dǎo) |
| (二)堅(jiān)持馬克思主義理論的指導(dǎo)地位 |
| (三)堅(jiān)持思想政治工作是一切工作的生命線 |
| (四)堅(jiān)持圍繞中心工作開(kāi)展思想政治教育工作 |
| (五)堅(jiān)持思想政治教育工作的與時(shí)俱進(jìn) |
| (六)堅(jiān)持對(duì)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng) |
| 第三章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)之需 |
| 一、基礎(chǔ)理論不強(qiáng)、學(xué)科發(fā)展受限 |
| (一)基礎(chǔ)理論發(fā)展不充分 |
| (二)學(xué)科體系架構(gòu)不健全 |
| (三)學(xué)科的專業(yè)性不強(qiáng)、實(shí)操性不夠 |
| 二、思想政治教育理念共識(shí)度不高 |
| (一)莫衷一是的教育理念 |
| (二)理念缺失所造成的影響 |
| 三、思想政治教育內(nèi)容體系化較差 |
| (一)思想政治教育內(nèi)容的表述不統(tǒng)一 |
| (二)思想政治教育內(nèi)容的針對(duì)性不強(qiáng) |
| 四、思想政治教學(xué)方法協(xié)同性較差 |
| (一)思想政治教育方法不斷拓展 |
| (二)思想政治教育方法存在的問(wèn)題 |
| (三)思想政治教育方法優(yōu)化成為提高吸引力需要 |
| 五、思想政治教育技術(shù)平臺(tái)融合度不夠 |
| (一)數(shù)字信息技術(shù)發(fā)展方興未艾 |
| (二)與現(xiàn)代技術(shù)融合尚處在探索階段 |
| (三)信息過(guò)載對(duì)主流信息的遮蔽 |
| (四)現(xiàn)代教育技術(shù)沖擊傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì) |
| (五)與現(xiàn)代技術(shù)高度融合成未來(lái)之需 |
| 第四章 、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本框架 |
| 一、思想政治教育集成創(chuàng)新的基本面板 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的“母版” |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的鮮亮底色 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的領(lǐng)導(dǎo)力量 |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的文化根基 |
| (五)思想政治教育集成創(chuàng)新的價(jià)值導(dǎo)向 |
| (六)思想政治教育集成創(chuàng)新的外部條件 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新的要素構(gòu)成 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新的內(nèi)在邏輯 |
| (一)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯起點(diǎn) |
| (二)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯主線 |
| (三)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯支點(diǎn) |
| (四)思想政治教育集成創(chuàng)新的邏輯歸宿 |
| 第五章 思想政治教育集成創(chuàng)新的主要內(nèi)容 |
| 一、目標(biāo)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)目標(biāo)及其作用 |
| (二)教育目標(biāo)及其異化問(wèn)題 |
| (三)思想政治教育目標(biāo) |
| (四)思想政治教育目標(biāo)的集成優(yōu)化 |
| 二、任務(wù)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)任務(wù)及其作用 |
| (二)教育的根本任務(wù) |
| (三)高校思想政治教育的任務(wù) |
| (四)任務(wù)體系的細(xì)化明確 |
| 三、組織體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)組織及其結(jié)構(gòu) |
| (二)教育行政管理組織的架構(gòu) |
| (三)高校思想政治教育相關(guān)組織 |
| (四)組織體系的創(chuàng)新管理 |
| 四、學(xué)科體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)學(xué)科的內(nèi)涵與作用 |
| (二)“馬學(xué)科”的領(lǐng)航功能 |
| (三)學(xué)科建設(shè)存在的問(wèn)題 |
| (四)“馬學(xué)科”的創(chuàng)新發(fā)展 |
| 五、課程體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)課程體系 |
| (二)思想政治理論課程體系集成創(chuàng)新 |
| (三)思政課程與課程思政體系集成創(chuàng)新 |
| 六、教學(xué)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)教學(xué)體系集成創(chuàng)新原則 |
| (二)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)建設(shè) |
| (三)教學(xué)場(chǎng)域的情景構(gòu)建 |
| (四)教學(xué)內(nèi)容的取舍整合 |
| (五)教學(xué)方法的綜合應(yīng)用 |
| (六)教學(xué)效果的考核反饋 |
| 七、評(píng)價(jià)體系的集成創(chuàng)新 |
| (一)種類繁多的教育教學(xué)評(píng)價(jià) |
| (二)不當(dāng)評(píng)價(jià)造成的影響與危害 |
| (三)教育教學(xué)評(píng)價(jià)的規(guī)范與整合 |
| 第六章 高校思想政治教育集成創(chuàng)新的路徑選擇 |
| 一、提升認(rèn)識(shí)高度,形成從中央到地方協(xié)同發(fā)力的大格局 |
| (一)格局的內(nèi)涵與價(jià)值 |
| (二)思想政治教育需要大格局的內(nèi)在邏輯 |
| (三)思想政治教育大格局的內(nèi)容構(gòu)成 |
| 二、擴(kuò)大育人廣度,建立從理論到實(shí)踐的全員育人大思政 |
| (一)科學(xué)認(rèn)識(shí)“大思政”的意蘊(yùn)與特征 |
| (二)認(rèn)真貫徹落實(shí)十大育人體系 |
| 三、夯實(shí)學(xué)科體系,建設(shè)馬克思主義引領(lǐng)的社會(huì)科學(xué)體系 |
| (一)發(fā)揮馬克思主義理論學(xué)科引領(lǐng)作用 |
| (二)拓展馬克思主義理論學(xué)科體系 |
| 四、依托現(xiàn)代科技,培育信息化條件下的精準(zhǔn)育人大數(shù)據(jù) |
| (一)學(xué)習(xí)信息思維轉(zhuǎn)變思想觀念 |
| (二)依托數(shù)據(jù)資源豐富內(nèi)容 |
| (三)借助信息技術(shù)革新方法 |
| 五、凈化社會(huì)風(fēng)氣,營(yíng)造有利于高校學(xué)生健康成長(zhǎng)大環(huán)境 |
| (一)順應(yīng)時(shí)代潮流,堅(jiān)定政治方向 |
| (二)優(yōu)化社會(huì)環(huán)境,形成育人合力 |
| (三)開(kāi)展學(xué)風(fēng)校風(fēng)建設(shè),美化學(xué)校育人環(huán)境 |
| (四)弘揚(yáng)優(yōu)良家教家風(fēng),建構(gòu)和諧成長(zhǎng)環(huán)境 |
| 六、強(qiáng)化使命擔(dān)當(dāng),實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國(guó)和自由全面發(fā)展大目標(biāo) |
| (一)堅(jiān)定做到“兩個(gè)維護(hù)” |
| (二)培育擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人 |
| (三)實(shí)現(xiàn)人的自由而全面發(fā)展 |
| 第七章 思想政治教育集成創(chuàng)新的保障體系 |
| 一、進(jìn)一步加強(qiáng)黨對(duì)思想政治教育工作的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo) |
| (一)百年輝煌造就中國(guó)共產(chǎn)黨卓越的領(lǐng)導(dǎo)才能 |
| (二)中國(guó)共產(chǎn)黨歷來(lái)重視對(duì)群眾的教育和動(dòng)員 |
| (三)中國(guó)共產(chǎn)黨有豐富的思想政治工作領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn) |
| (四)充分發(fā)揮總攬全局、協(xié)調(diào)各方的領(lǐng)導(dǎo)核心作用 |
| 二、進(jìn)一步發(fā)揮思想政治教育工作隊(duì)伍的關(guān)鍵作用 |
| (一)保證教育者先受教育 |
| (二)突出思想政治理論課教師的主導(dǎo)作用 |
| (三)提升思想政治理論課教師綜合素質(zhì) |
| 三、進(jìn)一步加大思想政治教育工作的財(cái)政投入力度 |
| (一)進(jìn)一步加大高校經(jīng)費(fèi)投入,強(qiáng)化經(jīng)費(fèi)投入的育人導(dǎo)向 |
| (二)加大專項(xiàng)發(fā)展資金支持,改善馬克思主義學(xué)院的物質(zhì)裝備 |
| (三)加大科研項(xiàng)目資金扶持,提高馬克思主義理論的研究水平 |
| (四)加大師資培養(yǎng)資金支持,提高思政課教師的專業(yè)能力 |
| (五)加大紅色研學(xué)資金支持,提高思政課教師的社會(huì)認(rèn)知能力 |
| (六)積極籌措社會(huì)資金,給予思政課教師一定的專項(xiàng)補(bǔ)貼 |
| 四、進(jìn)一步加強(qiáng)思想政治教育工作的監(jiān)督管理水平 |
| (一)明確管理責(zé)任,提高思想政治教育監(jiān)督管理水平 |
| (二)嚴(yán)抓專項(xiàng)檢查,全面貫徹落實(shí)黨的教育方針政策 |
| (三)深化重點(diǎn)督查,完善思想政治教育教學(xué)質(zhì)量保證體系 |
| (四)強(qiáng)化整改責(zé)任,形成思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展的長(zhǎng)效機(jī)制 |
| 結(jié)語(yǔ):思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功 |
| 一、思想政治教育是一個(gè)連續(xù)性的施教過(guò)程 |
| 二、思想政治教育集成創(chuàng)新是個(gè)復(fù)雜的漸進(jìn)過(guò)程 |
| 三、思想政治教育集成創(chuàng)新需要久久為功持續(xù)化推進(jìn) |
| 四、高校思想政治教育工作必定有美好的前程 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)期間的研究成果 |
| 致謝 |
（4）高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì) |
| 1.3.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 國(guó)內(nèi)外研究發(fā)展趨勢(shì) |
| 1.4 研究方法和創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的核心概念和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的核心概念 |
| 2.1.1 高校青年教師及其特點(diǎn) |
| 2.1.2 價(jià)值、價(jià)值觀和社會(huì)主義核心價(jià)值觀 |
| 2.1.3 價(jià)值觀測(cè)量 |
| 2.1.4 認(rèn)同、心理認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同 |
| 2.1.5 社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同 |
| 2.1.6 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同 |
| 2.2 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 馬克思主義認(rèn)識(shí)論 |
| 2.2.2 馬克思人的需要理論 |
| 2.2.3 馬克思人的全面發(fā)展理論 |
| 2.2.4 馬克思主義價(jià)值論 |
| 2.2.5 思想政治教育接受理論 |
| 2.2.6 社會(huì)認(rèn)同理論 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 3 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同評(píng)價(jià)體系構(gòu)建 |
| 3.1 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同問(wèn)卷的編制 |
| 3.1.1 問(wèn)卷編制的原則 |
| 3.1.2 問(wèn)卷編制的過(guò)程 |
| 3.1.3 問(wèn)卷編制的內(nèi)容 |
| 3.2 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同問(wèn)卷信度和效度的檢驗(yàn) |
| 3.2.1 問(wèn)卷試測(cè)的樣本 |
| 3.2.2 問(wèn)卷的信度 |
| 3.2.3 問(wèn)卷的效度 |
| 3.3 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同評(píng)價(jià)指標(biāo)體系 |
| 3.3.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)的確定 |
| 3.3.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建的原則 |
| 3.3.3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 4 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的實(shí)證分析 |
| 4.1 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同調(diào)查的基本情況 |
| 4.1.1 調(diào)查樣本分析 |
| 4.1.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)權(quán)重計(jì)算 |
| 4.2 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的總體情況 |
| 4.2.1 認(rèn)知認(rèn)同情況 |
| 4.2.2 情感認(rèn)同情況 |
| 4.2.3 行為認(rèn)同情況 |
| 4.3 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀各層面的認(rèn)同評(píng)價(jià) |
| 4.3.1 評(píng)價(jià)過(guò)程 |
| 4.3.2 評(píng)價(jià)結(jié)果分析 |
| 4.4 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的差異性分析 |
| 4.4.1 政治面貌的差異性分析 |
| 4.4.2 高校層次的差異性分析 |
| 4.4.3 學(xué)科專業(yè)的差異性分析 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 5 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的內(nèi)在機(jī)制和外部影響因素 |
| 5.1 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的內(nèi)在機(jī)制 |
| 5.1.1 內(nèi)在需求機(jī)制 |
| 5.1.2 知識(shí)內(nèi)化機(jī)制 |
| 5.1.3 自律轉(zhuǎn)化機(jī)制 |
| 5.2 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的外部影響因素 |
| 5.2.1 社會(huì)環(huán)境因素 |
| 5.2.2 學(xué)校環(huán)境因素 |
| 5.2.3 家庭環(huán)境因素 |
| 5.3 本章小結(jié) |
| 6 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的策略 |
| 6.1 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的目標(biāo) |
| 6.1.1 自覺(jué)成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的宣傳者 |
| 6.1.2 努力成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的踐行者 |
| 6.1.3 主動(dòng)成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的護(hù)衛(wèi)者 |
| 6.2 提高高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同度的原則 |
| 6.2.1 內(nèi)因與外因相互作用 |
| 6.2.2 教育與自我教育相結(jié)合 |
| 6.2.3 理論灌輸與實(shí)踐育人相促進(jìn)俥 |
| 6.2.4 繼承借鑒與發(fā)展創(chuàng)新相統(tǒng)一 |
| 6.3 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的路徑 |
| 6.3.1 強(qiáng)化個(gè)體的道德修養(yǎng)和政治素養(yǎng) |
| 6.3.2 提升個(gè)體的認(rèn)知能力和水平 |
| 6.3.3 優(yōu)化良好的社會(huì)環(huán)境 |
| 6.3.4 構(gòu)建利益協(xié)調(diào)引導(dǎo)機(jī)制 |
| 6.3.5 構(gòu)建科學(xué)的宣傳教育體系 |
| 6.3.6 構(gòu)筑良好的家風(fēng) |
| 6.4 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄二 高校青年教師社會(huì)主義核心價(jià)值觀認(rèn)同的訪談提綱 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
| 個(gè)人簡(jiǎn)歷 |
| 博士學(xué)位論文修改情況確認(rèn)表 |
（5）新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 一、問(wèn)題提出及研究意義 |
| (一)問(wèn)題提出 |
| (二)研究意義 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)大學(xué)生價(jià)值觀研究 |
| (二)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀研究 |
| 三、研究思路、方法與創(chuàng)新之處 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)創(chuàng)新之處 |
| 第一章 新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的核心概念及理論基礎(chǔ) |
| 一、核心概念 |
| (一)價(jià)值與價(jià)值觀 |
| (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀 |
| (三)新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀 |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)馬克思主義價(jià)值觀理論 |
| (二)馬克思關(guān)于人的自由而全面發(fā)展理論 |
| (三)馬克思關(guān)于青年擇業(yè)的思想 |
| (四)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想 |
| (五)革命文化中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想 |
| (六)社會(huì)主義先進(jìn)文化中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思想 |
| 第二章 新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)容凝練 |
| 一、凝練新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀主要內(nèi)容的原則 |
| (一)堅(jiān)持繼承性與時(shí)代性相結(jié)合 |
| (二)堅(jiān)持一般性與特殊性相統(tǒng)一 |
| (三)堅(jiān)持理論性與實(shí)踐性相一致 |
| (四)堅(jiān)持理想性與現(xiàn)實(shí)性相呼應(yīng) |
| 二、凝練新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀主要內(nèi)容的依據(jù) |
| (一)社會(huì)主義核心價(jià)值觀是凝練的根本依據(jù) |
| (二)創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)迫切需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是凝練的現(xiàn)實(shí)依據(jù) |
| (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的深入廣泛開(kāi)展迫切需要與之相適應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀來(lái)引領(lǐng)是凝練的實(shí)踐依據(jù) |
| 三、新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的主要內(nèi)容 |
| (一)家國(guó)情懷 |
| (二)敢闖會(huì)創(chuàng) |
| (三)勇于奮斗 |
| (四)崇尚勞動(dòng) |
| (五)創(chuàng)造大美 |
| 第三章 新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的現(xiàn)狀考察 |
| 一、調(diào)查準(zhǔn)備 |
| (一)問(wèn)卷編制的理論基礎(chǔ) |
| (二)問(wèn)卷編制原則 |
| (三)問(wèn)卷編制 |
| (四)調(diào)查對(duì)象 |
| 二、調(diào)查分析 |
| (一)調(diào)查對(duì)象基本情況分析 |
| (二)主體數(shù)據(jù)分析 |
| 三、調(diào)查結(jié)果 |
| (一)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值目標(biāo)多樣現(xiàn)實(shí) |
| (二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值評(píng)價(jià)客觀務(wù)實(shí) |
| (三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值選擇義利明確 |
| 四、調(diào)查結(jié)果歸因 |
| (一)經(jīng)濟(jì)全球化催生部分大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中追求利益至上 |
| (二)網(wǎng)絡(luò)信息化可能誘發(fā)大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的不良價(jià)值取向和行為 |
| (三)多元文化消解部分大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中的理想信念追求 |
| (四)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)影響大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值判斷和選擇 |
| (五)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí)方面存在問(wèn)題 |
| 第四章 新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的生成機(jī)制 |
| 一、新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀生成的內(nèi)涵 |
| 二、新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀生成的影響因素 |
| (一)宏觀因素 |
| (二)微觀因素 |
| (三)大學(xué)生主體因素 |
| 三、新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀生成的關(guān)鍵環(huán)節(jié) |
| (一)理性認(rèn)知 |
| (二)情感體驗(yàn) |
| (三)意志培養(yǎng) |
| (四)信念強(qiáng)化 |
| (五)行為外化 |
| 四、新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀生成的主要機(jī)制 |
| (一)主體動(dòng)力機(jī)制 |
| (二)文化引領(lǐng)機(jī)制 |
| (三)教育融合機(jī)制 |
| (四)實(shí)踐養(yǎng)成機(jī)制 |
| (五)激勵(lì)引導(dǎo)機(jī)制 |
| 第五章 新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀的培育策略 |
| 一、構(gòu)建社會(huì)、學(xué)校、家庭、大學(xué)生四位一體的培育場(chǎng)域 |
| (一)營(yíng)造以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造為風(fēng)尚的社會(huì)環(huán)境 |
| (二)創(chuàng)建弘揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值導(dǎo)向的學(xué)校教育環(huán)境 |
| (三)涵養(yǎng)利于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的家庭環(huán)境 |
| (四)激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培育的主體自覺(jué) |
| 二、建設(shè)通識(shí)型、融合型、精英型三層分類的培育課程 |
| (一)面向全體學(xué)生的通識(shí)型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培育課程 |
| (二)與專業(yè)相結(jié)合的融合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培育課程 |
| (三)指向創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的精英型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培育課程 |
| 三、搭建創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)三元協(xié)同的培育平臺(tái) |
| (一)以“中國(guó)‘互聯(lián)網(wǎng)+’大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”為引領(lǐng)的創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽平臺(tái) |
| (二)以“青年紅色筑夢(mèng)之旅”為引領(lǐng)的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái) |
| (三)以“眾創(chuàng)空間、創(chuàng)業(yè)園”等為載體的參與體驗(yàn)平臺(tái) |
| 四、強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)、教師培養(yǎng)、評(píng)估激勵(lì)三體聯(lián)動(dòng)的培育保障 |
| (一)加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培育的組織領(lǐng)導(dǎo) |
| (二)促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師觀念轉(zhuǎn)變與能力提升 |
| (三)建立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀培育評(píng)估激勵(lì)機(jī)制 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
| 附錄 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)價(jià)值觀現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 在學(xué)期間公開(kāi)發(fā)表論文及著作情況 |
（6）學(xué)生社團(tuán)在高校思想政治教育中的作用研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題的背景和意義 |
| 1.1.1 選題的背景 |
| 1.1.2 選題的意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究思路和方法 |
| 1.4 創(chuàng)新之處 |
| 2 學(xué)生社團(tuán)與高校思想政治教育 |
| 2.1 學(xué)生社團(tuán)基本內(nèi)涵概述 |
| 2.1.1 學(xué)生社團(tuán)的概念 |
| 2.1.2 學(xué)生社團(tuán)的類型 |
| 2.1.3 學(xué)生社團(tuán)的特點(diǎn) |
| 2.2 高校思想政治教育基本概念 |
| 2.3 學(xué)生社團(tuán)與高校思想政治教育的關(guān)系 |
| 2.3.1 學(xué)生社團(tuán)是高校思想政治教育的重要載體 |
| 2.3.2 高校思想政治教育是學(xué)生社團(tuán)可持續(xù)發(fā)展的有力保證 |
| 2.3.3 學(xué)生社團(tuán)發(fā)揮思想政治教育作用取得的成績(jī) |
| 3 學(xué)生社團(tuán)在高校思想政治教育中的作用分析 |
| 3.1 拓寬高校思想政治教育渠道 |
| 3.1.1 豐富課程教學(xué)內(nèi)容,明確育人目標(biāo) |
| 3.1.2 創(chuàng)新學(xué)生黨建方式,扎牢育人根基 |
| 3.2 激發(fā)高校思想政治教育活力 |
| 3.2.1 提升學(xué)生思想道德素質(zhì) |
| 3.2.2 培養(yǎng)學(xué)生健康心理人格 |
| 3.2.3 凝聚學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神 |
| 3.2.4 加速大學(xué)生社會(huì)化進(jìn)程 |
| 3.3 優(yōu)化高校思想政治教育環(huán)境 |
| 3.3.1 推進(jìn)校園文化建設(shè) |
| 3.3.2 促進(jìn)社團(tuán)自我發(fā)展 |
| 3.3.3 優(yōu)化社會(huì)育人環(huán)境 |
| 4 學(xué)生社團(tuán)在高校思想政治教育中發(fā)揮作用的制約因素 |
| 4.1 社團(tuán)管理制度有待進(jìn)一步健全 |
| 4.1.1 管理層對(duì)社團(tuán)重視不足 |
| 4.1.2 社團(tuán)缺乏專職指導(dǎo)教師 |
| 4.2 社團(tuán)運(yùn)行機(jī)制有待進(jìn)一步規(guī)范 |
| 4.2.1 社團(tuán)活動(dòng)目標(biāo)不明確 |
| 4.2.2 社團(tuán)組織制度不完善 |
| 4.2.3 社團(tuán)運(yùn)作模式商業(yè)化 |
| 4.3 社團(tuán)成員積極性有待進(jìn)一步提高 |
| 4.3.1 核心成員的責(zé)任意識(shí)欠缺 |
| 4.3.2 社團(tuán)成員功利化趨勢(shì)明顯 |
| 5 學(xué)生社團(tuán)在高校思想政治教育中發(fā)揮作用的路徑選擇 |
| 5.1 推動(dòng)學(xué)生社團(tuán)健康發(fā)展的路徑選擇 |
| 5.1.1 重視理論社團(tuán),發(fā)揮理論引領(lǐng)示范作用 |
| 5.1.2 加強(qiáng)思想引領(lǐng),推動(dòng)“支部+社團(tuán)”融合共建 |
| 5.1.3 拓寬教學(xué)渠道,搭建“社團(tuán)+思政”互動(dòng)平臺(tái) |
| 5.1.4 激發(fā)社團(tuán)活力,促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展 |
| 5.1.5 建設(shè)校園文化,優(yōu)化環(huán)境育人氛圍 |
| 5.2 保障學(xué)生社團(tuán)在高校思想政治教育中發(fā)揮作用的重要措施 |
| 5.2.1 明確社團(tuán)定位,凝聚團(tuán)體力量 |
| 5.2.2 制定發(fā)展規(guī)劃,健全管理機(jī)制 |
| 5.2.3 優(yōu)化組織系統(tǒng),強(qiáng)化組織力量 |
| 5.2.4 加強(qiáng)硬件建設(shè),建立保障機(jī)制 |
| 5.2.5 拓展網(wǎng)絡(luò)空間,增強(qiáng)社團(tuán)活力 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)期間學(xué)術(shù)成果 |
| 致謝 |
（7）思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)言 |
| 一、研究緣起與研究意義 |
| (一)研究緣起 |
| (二)研究意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (一)國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| (二)國(guó)外研究現(xiàn)狀述評(píng) |
| 三、研究思路與研究方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 四、研究重點(diǎn)與研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| (一)研究重點(diǎn) |
| (二)研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的學(xué)理界定 |
| 第一節(jié) 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的概念 |
| 一、現(xiàn)代化發(fā)展及相關(guān)內(nèi)涵厘定 |
| 二、思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)涵界定 |
| 三、思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的相關(guān)概念辨析 |
| 第二節(jié) 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的本質(zhì) |
| 一、思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的本質(zhì)規(guī)定 |
| 二、思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展本質(zhì)的層次劃分 |
| 三、思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展本質(zhì)的向度把握 |
| 第三節(jié) 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的特征 |
| 一、內(nèi)涵性和外延性相結(jié)合 |
| 二、整體性和局部性相結(jié)合 |
| 三、漸進(jìn)性和突變性相結(jié)合 |
| 四、繼承性和創(chuàng)新性相結(jié)合 |
| 五、特色性和國(guó)際性相結(jié)合 |
| 第二章 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的理論依據(jù) |
| 第一節(jié) 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的理論基礎(chǔ) |
| 一、馬克思恩格斯的現(xiàn)代化發(fā)展思想 |
| 二、列寧的現(xiàn)代化發(fā)展理論 |
| 三、中國(guó)共產(chǎn)黨人的現(xiàn)代化發(fā)展理論 |
| 第二節(jié) 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的理論借鑒 |
| 一、經(jīng)濟(jì)學(xué)視域的現(xiàn)代化理論 |
| 二、政治學(xué)視域的現(xiàn)代化理論 |
| 三、社會(huì)學(xué)視域的現(xiàn)代化理論 |
| 四、心理學(xué)視域的現(xiàn)代化理論 |
| 五、歷史學(xué)視域的現(xiàn)代化理論 |
| 第三章 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的生成根源 |
| 第一節(jié) 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展生成的需要根源 |
| 一、需要是思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展生成的起點(diǎn) |
| 二、需要影響思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的生成與變化 |
| 三、需要滿足是思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展生成的歸宿 |
| 第二節(jié) 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展生成的利益根源 |
| 一、利益體現(xiàn)思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展生成的向度 |
| 二、利益是思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展生成的本原 |
| 三、利益是思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展生成的根據(jù) |
| 四、利益展現(xiàn)思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展生成的本質(zhì) |
| 第三節(jié) 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展生成的實(shí)踐根源 |
| 一、思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展生成源自于實(shí)踐 |
| 二、思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展生成指向于實(shí)踐 |
| 三、思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展生成需要實(shí)踐檢驗(yàn) |
| 第四章 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的構(gòu)成與功能 |
| 第一節(jié) 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的要素構(gòu)成 |
| 一、思想政治教育領(lǐng)域現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 二、思想政治教育基本要素現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 三、思想政治教育結(jié)構(gòu)方式現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 四、思想政治教育功能現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 第二節(jié) 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的要素關(guān)聯(lián) |
| 一、思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展要素的相互關(guān)系 |
| 二、思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展要素的地位作用 |
| 三、思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展要素的組成結(jié)構(gòu) |
| 第三節(jié) 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的功能彰顯 |
| 一、思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的導(dǎo)向功能 |
| 二、思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的保證功能 |
| 三、思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的育人功能 |
| 四、思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的協(xié)調(diào)功能 |
| 五、思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的激勵(lì)功能 |
| 第五章 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo)與原則 |
| 第一節(jié) 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的目標(biāo)設(shè)定 |
| 一、促進(jìn)思想政治教育學(xué)科現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 二、維護(hù)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)發(fā)展安全性 |
| 三、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人 |
| 第二節(jié) 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的原則遵循 |
| 一、意識(shí)形態(tài)性與科學(xué)性相統(tǒng)一的原則 |
| 二、歷史性與邏輯性相統(tǒng)一的原則 |
| 三、理論性與實(shí)踐性相統(tǒng)一的原則 |
| 四、傳統(tǒng)性與時(shí)代性相統(tǒng)一的原則 |
| 第三節(jié) 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的圖景展現(xiàn) |
| 一、思想政治教育結(jié)構(gòu)與功能現(xiàn)代化發(fā)展的同在 |
| 二、思想政治教育系統(tǒng)與要素現(xiàn)代化發(fā)展的結(jié)合 |
| 三、思想政治教育前進(jìn)與曲折現(xiàn)代化發(fā)展的統(tǒng)一 |
| 四、思想政治教育主導(dǎo)與多樣現(xiàn)代化發(fā)展的互動(dòng) |
| 五、思想政治教育階段與連續(xù)現(xiàn)代化發(fā)展的并存 |
| 六、思想政治教育現(xiàn)實(shí)與虛擬現(xiàn)代化發(fā)展的互補(bǔ) |
| 第六章 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)實(shí)困境 |
| 第一節(jié) 思想政治教育觀念現(xiàn)代化發(fā)展方面的困境 |
| 一、思想政治教育觀念現(xiàn)代化發(fā)展的封閉性 |
| 二、思想政治教育觀念現(xiàn)代化發(fā)展的滯后性 |
| 三、思想政治教育觀念現(xiàn)代化發(fā)展的單一性 |
| 四、思想政治教育觀念現(xiàn)代化發(fā)展的保守性 |
| 五、思想政治教育觀念現(xiàn)代化發(fā)展的物本化 |
| 第二節(jié) 思想政治教育內(nèi)容現(xiàn)代化發(fā)展方面的困境 |
| 一、思想政治教育內(nèi)容現(xiàn)代化發(fā)展相對(duì)遲緩 |
| 二、思想政治教育內(nèi)容現(xiàn)代化發(fā)展泛化傾向 |
| 三、思想政治教育內(nèi)容現(xiàn)代化發(fā)展層次失序 |
| 第三節(jié) 思想政治教育方法現(xiàn)代化發(fā)展方面的困境 |
| 一、思想政治教育方法現(xiàn)代化發(fā)展的科學(xué)性缺少 |
| 二、思想政治教育方法現(xiàn)代化發(fā)展的互動(dòng)性不夠 |
| 三、思想政治教育方法現(xiàn)代化發(fā)展的綜合性欠缺 |
| 四、思想政治教育方法現(xiàn)代化發(fā)展的媒體數(shù)單一 |
| 第四節(jié) 思想政治教育制度現(xiàn)代化發(fā)展方面的困境 |
| 一、思想政治教育制度規(guī)范現(xiàn)代化發(fā)展失范 |
| 二、思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)體制現(xiàn)代化發(fā)展阻滯 |
| 三、思想政治教育運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)代化發(fā)展滯后 |
| 第五節(jié) 思想政治教育隊(duì)伍現(xiàn)代化發(fā)展方面的困境 |
| 一、思想政治教育隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)代化發(fā)展程度不夠 |
| 二、思想政治教育隊(duì)伍能力現(xiàn)代化發(fā)展水平不足 |
| 三、思想政治教育隊(duì)伍管理現(xiàn)代化發(fā)展水準(zhǔn)不高 |
| 第七章 思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的實(shí)現(xiàn)策略 |
| 第一節(jié) 創(chuàng)新思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的觀念 |
| 一、思想政治教育觀念開(kāi)放性現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 二、思想政治教育觀念發(fā)展性現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 三、思想政治教育觀念多樣化現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 四、思想政治教育觀念創(chuàng)造性現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 五、思想政治教育觀念人本化現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 第二節(jié) 優(yōu)化思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的內(nèi)容 |
| 一、思想政治教育內(nèi)容漸進(jìn)性現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 二、思想政治教育內(nèi)容主導(dǎo)性現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 三、思想政治教育內(nèi)容科學(xué)性現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 第三節(jié) 轉(zhuǎn)變思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的方法 |
| 一、思想政治教育方法科學(xué)型現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 二、思想政治教育方法互動(dòng)型現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 三、思想政治教育方法綜合型現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 四、思想政治教育方法多媒體型現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 第四節(jié) 完善思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的制度 |
| 一、思想政治教育制度規(guī)范現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 二、思想政治教育領(lǐng)導(dǎo)體制現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 三、思想政治教育運(yùn)行機(jī)制現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 第五節(jié) 造就思想政治教育現(xiàn)代化發(fā)展的隊(duì)伍 |
| 一、思想政治教育隊(duì)伍素質(zhì)現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 二、思想政治教育隊(duì)伍能力現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 三、思想政治教育隊(duì)伍管理現(xiàn)代化發(fā)展 |
| 結(jié)語(yǔ) 自覺(jué)助力國(guó)家治理現(xiàn)代化的向前推進(jìn) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)期間的研究成果 |
| 致謝 |
（8）心理學(xué)視域下大學(xué)生思想政治教育有效性研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景與意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究述評(píng) |
| 1.2.1 大學(xué)生思想政治教育有效性國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 大學(xué)生思想政治教育有效性國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 研究局限與展望 |
| 1.3 研究思路、方法與主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.3.3 主要?jiǎng)?chuàng)新點(diǎn) |
| 第2章 心理學(xué)視域下大學(xué)生思想政治教育有效性的理論 |
| 2.1 大學(xué)生思想政治教育有效性的基礎(chǔ)理論 |
| 2.1.1 大學(xué)生思想政治教育有效性的內(nèi)涵 |
| 2.1.2 大學(xué)生思想政治教育有效性的要素 |
| 2.2 心理學(xué)視域下大學(xué)生思想政治教育有效性的內(nèi)涵 |
| 2.2.1 教育目標(biāo)設(shè)立:由成為社會(huì)公民轉(zhuǎn)向成為社會(huì)公民和全面發(fā)展 |
| 2.2.2 教育內(nèi)容選擇:由注重社會(huì)需要轉(zhuǎn)向重視身心發(fā)展和個(gè)體需求 |
| 2.2.3 教育方式方法選用:由注重灌輸說(shuō)教轉(zhuǎn)向適切和靈活 |
| 2.3 心理學(xué)視域下大學(xué)生思想政治教育有效性的特征 |
| 2.3.1 合規(guī)律性 |
| 2.3.2 知情意行統(tǒng)一性 |
| 2.3.3 民主平等性 |
| 2.3.4 情感互動(dòng)性 |
| 2.3.5 自我內(nèi)化性 |
| 2.4 心理學(xué)視域下大學(xué)生思想政治教育有效性的依據(jù) |
| 2.4.1 教育目標(biāo)設(shè)立的依據(jù) |
| 2.4.2 教育內(nèi)容選擇的依據(jù) |
| 2.4.3 方式方法選用的依據(jù) |
| 2.4.4 教育過(guò)程優(yōu)化的依據(jù) |
| 2.4.5 教育要素協(xié)調(diào)的依據(jù) |
| 2.4.6 教育對(duì)象把握的依據(jù) |
| 第3章 心理學(xué)視域下大學(xué)生思想政治教育的有效性現(xiàn)狀 |
| 3.1 調(diào)查目的、對(duì)象、信度與效度 |
| 3.1.1 調(diào)查目的 |
| 3.1.2 調(diào)查對(duì)象 |
| 3.1.3 調(diào)查問(wèn)卷信度與效度 |
| 3.2 大學(xué)生思想政治教育有效性分析 |
| 3.2.1 大學(xué)生思想政治教育有效性描述性分析 |
| 3.2.2 大學(xué)生思想政治教育有效性回歸分析 |
| 3.2.3 結(jié)果與討論 |
| 第4章 心理學(xué)視域下大學(xué)生思想政治教育有效性的影響因素 |
| 4.1 心理學(xué)視域下教育者因素 |
| 4.1.1 教育者知識(shí)有缺陷 |
| 4.1.2 教育者能力不很強(qiáng) |
| 4.1.3 教育者素質(zhì)不太高 |
| 4.1.4 教育者教學(xué)投入不足 |
| 4.2 心理學(xué)視域下大學(xué)生自身因素 |
| 4.2.1 大學(xué)生認(rèn)同不高 |
| 4.2.2 大學(xué)生配合不好 |
| 4.2.3 大學(xué)生支持不夠 |
| 4.2.4 大學(xué)生投入不足 |
| 4.3 心理學(xué)視域下教育環(huán)境因素 |
| 4.3.1 復(fù)雜國(guó)際國(guó)內(nèi)環(huán)境增加思想政治教育難度 |
| 4.3.2 學(xué)校及周邊環(huán)境教育合力還沒(méi)有真正形成 |
| 4.3.3 家庭教育環(huán)境負(fù)面因素制約學(xué)校教育效能 |
| 4.3.4 網(wǎng)絡(luò)文化環(huán)境消極效應(yīng)削弱課堂教學(xué)效果 |
| 4.3.5 心理環(huán)境滲透隱性教育功能尚未高度重視 |
| 4.4 心理學(xué)視域下學(xué)校組織因素 |
| 4.4.1 學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)體系不夠健全 |
| 4.4.2 學(xué)校管理機(jī)制運(yùn)行不很順暢 |
| 第5章 心理學(xué)視域下大學(xué)生思想政治教育有效性的提升對(duì)策 |
| 5.1 大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)有效性的提升對(duì)策 |
| 5.1.1 正確設(shè)定大學(xué)生思想政治教育目標(biāo) |
| 5.1.2 完善大學(xué)生思想政治教育目標(biāo)體系 |
| 5.2 大學(xué)生思想政治教育內(nèi)容有效性的提升對(duì)策 |
| 5.2.1 教育內(nèi)容選擇滿足學(xué)生心理需要 |
| 5.2.2 教育內(nèi)容選擇根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn) |
| 5.2.3 教育內(nèi)容選擇根據(jù)學(xué)生思想品德發(fā)展規(guī)律 |
| 5.3 大學(xué)生思想政治教育方式方法有效性的提升對(duì)策 |
| 5.3.1 教育方式方法選用兼顧個(gè)體差異 |
| 5.3.2 教育方式方法選用重視自我教育 |
| 5.3.3 教育方式方法選用注重社會(huì)實(shí)踐 |
| 5.4 大學(xué)生思想政治教育過(guò)程有效性的提升對(duì)策 |
| 5.4.1 教育過(guò)程發(fā)揮教育者的主導(dǎo)作用 |
| 5.4.2 教育過(guò)程注重學(xué)生內(nèi)化 |
| 5.4.3 教育過(guò)程重視師生合作 |
| 5.5 大學(xué)生思想政治教育環(huán)境有效性的提升對(duì)策 |
| 5.5.1 營(yíng)造大學(xué)生思想政治教育的心理環(huán)境 |
| 5.5.2 凈化大學(xué)生思想政治教育的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 |
| 5.5.3 利用大學(xué)生思想政治教育的群體心理效應(yīng) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 攻讀學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
| 附錄B 大學(xué)生思想政治教育有效性調(diào)查問(wèn)卷(教師卷) |
| 附錄C 大學(xué)生思想政治教育有效性調(diào)查問(wèn)卷(學(xué)生卷) |
| 致謝 |
（9）中俄高等教育合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 引論 |
| 第一節(jié) 問(wèn)題的提出和研究意義 |
| 一、問(wèn)題的提出 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 核心概念界定 |
| 一、高等教育國(guó)際合作 |
| 二、中外合作辦學(xué) |
| 三、人才培養(yǎng)模式 |
| 第三節(jié) 文獻(xiàn)述評(píng) |
| 一、研究綜述 |
| 二、對(duì)已有研究的評(píng)價(jià) |
| 第四節(jié) 研究思路和研究方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第五節(jié) 研究重點(diǎn)、難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、研究重點(diǎn) |
| 二、研究難點(diǎn) |
| 三、創(chuàng)新點(diǎn) |
| 四、不足之處 |
| 第二章 本研究理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力理論 |
| 一、區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力理論概述 |
| 二、中俄合作辦學(xué)與中俄區(qū)域競(jìng)爭(zhēng)力 |
| 第二節(jié) 教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律 |
| 一、教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律 |
| 二、教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律與中外合作辦學(xué) |
| 第三節(jié) 中外合作辦學(xué)基本規(guī)律及其原則 |
| 一、中外合作辦學(xué)基本規(guī)律 |
| 二、中外合作辦學(xué)基本原則 |
| 第三章 中俄高等教育合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格 |
| 第一節(jié) 中俄高等教育合作辦學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo) |
| 一、國(guó)家對(duì)中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)的總體指導(dǎo)意見(jiàn) |
| 二、中俄行業(yè)合作對(duì)人才的需求 |
| 三、中俄兩國(guó)高等教育資源的客觀實(shí)際 |
| 第二節(jié) 中俄高等教育合作辦學(xué)人才培養(yǎng)規(guī)格 |
| 一、各省市(自治區(qū))對(duì)“一帶一路”建設(shè)人才規(guī)格的要求 |
| 二、各大類行業(yè)對(duì)“一帶一路”建設(shè)人才規(guī)格的要求 |
| 第四章 俄羅斯優(yōu)質(zhì)高等教育資源分析 |
| 第一節(jié) 俄方優(yōu)質(zhì)高等教育資源概況 |
| 一、2018QS綜合排行榜俄羅斯上榜高校 |
| 二、2018QS學(xué)科排行榜俄羅斯上榜高校情況 |
| 三、2018QS區(qū)域排行榜俄羅斯上榜高校情況 |
| 四、2018QS就業(yè)排行榜俄羅斯上榜高校情況 |
| 第二節(jié) 俄羅斯國(guó)立大學(xué)集團(tuán)的相關(guān)分析 |
| 一、俄羅斯國(guó)立大學(xué)集團(tuán)具備眾多優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源 |
| 二、俄羅斯國(guó)立大學(xué)集團(tuán)具備高性價(jià)比學(xué)費(fèi)優(yōu)勢(shì) |
| 第三節(jié) 俄方知名高校的個(gè)體分析——以俄羅斯人民友誼大學(xué)為例 |
| 一、學(xué)校師資、學(xué)術(shù)、國(guó)際化水平等概況 |
| 二、參與國(guó)際合作的學(xué)科、課程資源 |
| 第五章 中俄高等教育合作辦學(xué)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 中俄高等教育合作辦學(xué)規(guī)模 |
| 一、中俄高等教育合作辦學(xué)規(guī)?，F(xiàn)狀 |
| 二、中俄高等教育合作辦學(xué)規(guī)模發(fā)展變化情況 |
| 第二節(jié) 中俄高等教育合作辦學(xué)的結(jié)構(gòu)分析 |
| 一、中俄高等教育合作辦學(xué)層次結(jié)構(gòu) |
| 二、中俄高等教育合作辦學(xué)學(xué)科類別與專業(yè)結(jié)構(gòu) |
| 三、中俄高等教育合作辦學(xué)師資結(jié)構(gòu) |
| 四、中俄高等教育合作辦學(xué)教學(xué)與課程設(shè)置 |
| 第三節(jié) 中俄高等教育合作辦學(xué)中方高校與俄方高校 |
| 一、中方高校 |
| 二、俄方高校 |
| 第四節(jié) 中俄高等教育合作辦學(xué)招生與學(xué)生畢業(yè) |
| 一、中俄高等教育合作辦學(xué)招生 |
| 二、中俄高等教育合作辦學(xué)學(xué)生的畢業(yè)與就業(yè) |
| 第五節(jié) 中俄高等教育合作辦學(xué)經(jīng)費(fèi) |
| 一、本科層次中俄合作辦學(xué)學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn) |
| 二、研究生、高職層次中俄合作辦學(xué)學(xué)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、對(duì)中俄合作辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源的思考 |
| 第六章 中俄高等教育合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化面臨的困境和具備的優(yōu)勢(shì) |
| 第一節(jié) 中俄高等教育合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化面臨的困境 |
| 一、來(lái)自俄羅斯高等教育方面的困境 |
| 二、中俄合作辦學(xué)面臨激烈的生源競(jìng)爭(zhēng) |
| 三、來(lái)自中俄合作辦學(xué)自身發(fā)展的困境 |
| 第二節(jié) 中俄高等教育合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化具備的優(yōu)勢(shì) |
| 一、當(dāng)前我國(guó)政策環(huán)境有利于中俄合作辦學(xué)的發(fā)展 |
| 二、中俄合作辦學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀存在若干優(yōu)勢(shì) |
| 三、中俄經(jīng)貿(mào)、文化合作為教育合作帶來(lái)了契機(jī) |
| 四、歐美國(guó)際留學(xué)市場(chǎng)的變動(dòng)為中俄教育合作帶來(lái)了契機(jī) |
| 第七章 中俄高等教育合作辦學(xué)人才培養(yǎng)個(gè)案研究 |
| 第一節(jié) 中俄合作辦學(xué)項(xiàng)目個(gè)案研究 |
| 一、D項(xiàng)目基本信息 |
| 二、D項(xiàng)目招生、畢業(yè)與學(xué)費(fèi) |
| 三、D項(xiàng)目培養(yǎng)方案 |
| 四、D項(xiàng)目師資情況 |
| 第二節(jié) 中俄合作辦學(xué)非法人設(shè)置機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)個(gè)案研究 |
| 一、江蘇圣理工學(xué)院基本信息 |
| 二、江蘇圣理工學(xué)院的沿革與管理機(jī)制 |
| 三、江蘇圣理工學(xué)院的招生與學(xué)費(fèi) |
| 四、江蘇圣理工學(xué)院本科層次專業(yè)的培養(yǎng)方案 |
| 五、江蘇圣理工學(xué)院碩士層次專業(yè)的培養(yǎng)方案 |
| 六、江蘇圣理工學(xué)院的師資情況 |
| 第三節(jié) 中俄合作辦學(xué)法人設(shè)置機(jī)構(gòu)人才培養(yǎng)個(gè)案研究 |
| 一、深圳北理莫斯科大學(xué)基本信息 |
| 二、深圳北理莫斯科大學(xué)的沿革與管理機(jī)制 |
| 三、深圳北理莫斯科大學(xué)的招生與學(xué)費(fèi) |
| 四、深圳北理莫斯科大學(xué)本科層次專業(yè)的培養(yǎng)方案 |
| 五、深圳北理莫斯科大學(xué)碩士層次專業(yè)的培養(yǎng)方案 |
| 六、深圳北理莫斯科大學(xué)的師資情況 |
| 第八章 中俄高等教育合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化原則與策略 |
| 第一節(jié) 中俄高等教育合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化原則 |
| 一、服務(wù)中俄合作原則 |
| 二、優(yōu)先培養(yǎng)“一帶一路”建設(shè)急需人才原則 |
| 三、突出“俄語(yǔ)+專業(yè)”特色原則 |
| 第二節(jié) 中俄高等教育合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式優(yōu)化策略 |
| 一、進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)方面的黨建工作 |
| 二、解決當(dāng)前人才培養(yǎng)模式方面存在的問(wèn)題 |
| 三、加大研究型、技能型人才培養(yǎng)的規(guī)模 |
| 四、基于中俄合作對(duì)人才的需求和高校實(shí)際調(diào)整學(xué)科專業(yè)布局 |
| 五、利用俄當(dāng)前力推教育國(guó)際貿(mào)易的契機(jī),大力引進(jìn)俄方優(yōu)質(zhì)教育資源 |
| 六、構(gòu)建中俄學(xué)分互換體系,促進(jìn)學(xué)生國(guó)際流動(dòng) |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（10）中美大學(xué)生感恩教育比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 1 問(wèn)題的提出與選題意義 |
| 2 研究綜述 |
| 3 研究方法 |
| 4 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1 感恩及感恩教育的概述 |
| 1.1 感恩和感恩教育的概念 |
| 1.2 感恩教育的理論依據(jù) |
| 1.2.1 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化孝道理論及人與自然和諧發(fā)展理論 |
| 1.2.2 心理學(xué)理論和情感教育理論 |
| 1.3 大學(xué)生感恩教育的現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 大學(xué)生感恩教育取得的成績(jī) |
| 1.3.2 大學(xué)生感恩教育存在的主要問(wèn)題 |
| 1.4 中美大學(xué)生感恩教育的文化淵源 |
| 1.4.1 中國(guó)的儒家、道家、佛教文化淵源 |
| 1.4.2 美國(guó)的基督教文化 |
| 2 中美大學(xué)生感恩教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法的比較 |
| 2.1 中美大學(xué)生感恩教育目標(biāo)的比較 |
| 2.1.1 美國(guó)大學(xué)生感恩教育目標(biāo) |
| 2.1.2 中國(guó)大學(xué)生感恩教育目標(biāo) |
| 2.2 中美大學(xué)生感恩教育內(nèi)容的比較 |
| 2.2.1 美國(guó)大學(xué)生感恩教育內(nèi)容 |
| 2.2.2 中國(guó)大學(xué)生感恩教育內(nèi)容 |
| 2.3 中美大學(xué)生感恩教育方法的比較 |
| 2.3.1 美國(guó)大學(xué)生感恩教育方法 |
| 2.3.2 中國(guó)大學(xué)生感恩教育方法 |
| 3 中美大學(xué)生感恩教育比較分析 |
| 3.1 中美大學(xué)生感恩教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法的相同點(diǎn) |
| 3.2 中美大學(xué)生感恩教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法的差異性 |
| 4 美國(guó)大學(xué)生感恩教育對(duì)我國(guó)的啟示 |
| 4.1 明確大學(xué)生感恩教育的目標(biāo) |
| 4.1.1 堅(jiān)定不移地堅(jiān)持社會(huì)主義方向 |
| 4.1.2 弘揚(yáng)愛(ài)國(guó)主義精神增強(qiáng)民族凝聚力 |
| 4.2 豐富大學(xué)生感恩教育內(nèi)容 |
| 4.2.1 深挖優(yōu)秀傳統(tǒng)感恩文化凸顯時(shí)代精神 |
| 4.2.2 營(yíng)造節(jié)日氛圍傳承感恩文化 |
| 4.3 創(chuàng)新大學(xué)生感恩教育方法 |
| 4.3.1 發(fā)揮大眾傳媒的優(yōu)勢(shì)作用 |
| 4.3.2 創(chuàng)新教育途徑注重隱性教育 |
| 4.3.3 實(shí)現(xiàn)多維聯(lián)動(dòng)形成感恩教育合力 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 作者簡(jiǎn)介 |
四、浙江高校學(xué)生黨建目標(biāo)定實(shí)（論文參考文獻(xiàn)）
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標(biāo)簽：社會(huì)主義核心價(jià)值觀論文; 高校輔導(dǎo)員論文; 職業(yè)能力論文; 思想政治教育論文; 政治論文;