一、美國企業(yè)價值觀及其啟示（論文文獻(xiàn)綜述）
顧嬌妮[1]（2020）在《指向改進(jìn)的英國學(xué)校督導(dǎo)研究》文中研究說明在英國,教育督導(dǎo)被政府和教育管理部門視為最優(yōu)先考慮的事項,因?yàn)樗墙逃卫淼闹匾侄?是教育改進(jìn)的動力源頭,也是衡量國家教育先進(jìn)性的主要標(biāo)桿。本研究聚焦于英國教育標(biāo)準(zhǔn)局（the Office for Standards in Education,Children’s Services and Skills,為了論述方便,下文中簡稱為Ofsted）的學(xué)校督導(dǎo)制度,并建立起學(xué)校督導(dǎo)制度的分析框架,對學(xué)校督導(dǎo)制度的發(fā)展軌跡、形態(tài)特征、功能作用展開了深入研究。本研究涉及到三個核心概念,分別是教育督導(dǎo)、學(xué)校督導(dǎo)和學(xué)校改進(jìn)。對三個概念的界定和相互之間邏輯關(guān)系的解釋,是本研究首先要闡釋的基本問題。本研究的理論線索有兩條,一條線索是宏觀的理論思潮,另一條線索是微觀的理論基礎(chǔ)。宏觀的理論思潮主要是指對督導(dǎo)實(shí)施的主體——Ofsted的組建與發(fā)展產(chǎn)生重大影響的國家和社會的背景思潮,其中新公共管理運(yùn)動和教育監(jiān)管改革浪潮是推動英國督導(dǎo)制度變革的最核心的兩大因素。另一條微觀的理論基礎(chǔ)是影響Ofsted學(xué)校督導(dǎo)政策制定和體系建設(shè)的背景理念,以CIPP模式評價理論和發(fā)展性評價理論為核心,作用于督導(dǎo)的流程設(shè)計、指標(biāo)框架和現(xiàn)場實(shí)施等環(huán)節(jié),成為學(xué)校督導(dǎo)制度的靈魂。本研究的主要研究內(nèi)容是Ofsted的指向改進(jìn)的學(xué)校督導(dǎo)制度,圍繞這一內(nèi)容研究者設(shè)計了兩條研究主線:一是對Ofsted的研究,它是制定政策和實(shí)施督導(dǎo)的主體;二是對英國學(xué)校督導(dǎo)制度的研究,它的目標(biāo)設(shè)定、內(nèi)容發(fā)展和實(shí)施策略都會影響到學(xué)校改進(jìn)的過程和結(jié)果。對Ofsted的研究主要側(cè)重于它的發(fā)展歷程和當(dāng)代形態(tài)。Ofsted的當(dāng)代形態(tài)包含了宏觀職能與愿景、組織任務(wù)、內(nèi)部構(gòu)架和各類督學(xué)的管理等幾方面的內(nèi)容,這些內(nèi)容是保證一個非內(nèi)閣組織有效運(yùn)作的主要元件。研究者通過對Ofsted職能與愿景的解讀,從教育哲學(xué)的角度更加深層次的分析了Ofsted存在的價值。研究者從系統(tǒng)論的角度闡釋了Ofsted為學(xué)校改進(jìn)服務(wù)的運(yùn)作機(jī)制。督學(xué)的質(zhì)量是保證督導(dǎo)質(zhì)量的關(guān)鍵因素,因此Ofsted十分注重對督學(xué)的遴選和培訓(xùn)。研究者對這六類督學(xué)的任職資格、職責(zé)內(nèi)容、在職培訓(xùn)等方面做了較全面地分析,尤其是督學(xué)在新時期不斷變換的角色定位,正是決定了指向?qū)W校改進(jìn)的督導(dǎo)能順利發(fā)揮作用的時代特征。研究者對Ofsted學(xué)校督導(dǎo)系統(tǒng)的剖析主要從三個方面入手,分別是督導(dǎo)流程、框架指標(biāo)和學(xué)校自評,三元素構(gòu)成了學(xué)校督導(dǎo)的核心內(nèi)容。在CIPP督導(dǎo)模式框架下,深入分析引領(lǐng)學(xué)校變革改進(jìn)的督導(dǎo)流程,督導(dǎo)前、督導(dǎo)中和督導(dǎo)后幾個階段的任務(wù)與CIPP模式的背景評價、過程評價和結(jié)果評價理念一一對應(yīng),充分說明了督導(dǎo)流程的合理性。在對Ofsted的框架指標(biāo)分析中,研究者使用了因素分析法,深入探究指標(biāo)框架的邏輯體系、指標(biāo)內(nèi)容、觀測手段等。不僅闡明學(xué)校督導(dǎo)指標(biāo)體系“是什么”的問題,更探究它之所以呈現(xiàn)出這種樣態(tài)的背后機(jī)理,解釋“為什么”的問題。學(xué)校自我評價作為Ofsted外部督導(dǎo)的補(bǔ)充形式,具有一套完整的自洽的運(yùn)行機(jī)制。研究者從原則、要素和改進(jìn)邏輯三個方面切入,闡釋了它的自循環(huán)邏輯以及發(fā)揮的改進(jìn)學(xué)校的作用和效果。最后,研究者深入分析了Ofsted學(xué)校督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與啟示。這是對Ofsted學(xué)校督導(dǎo)的再次解剖和重構(gòu)。在分析中,研究者反思了前文中所描述的督導(dǎo)涉及到的組織、人員、技能、財物、對象、方法等各個要素,這些要素通過合理的組織與科學(xué)的實(shí)踐,達(dá)到了改進(jìn)學(xué)校的效果,為中國的督導(dǎo)工作找到新的思路和方法,加強(qiáng)督導(dǎo)的實(shí)效性提供了借鑒和參考價值。
張慧[2]（2020）在《高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的功能及其實(shí)現(xiàn)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理創(chuàng)業(yè)教育是推進(jìn)高等職業(yè)教育綜合改革和提高學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要突破口,創(chuàng)業(yè)教育組織在推進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)教育過程中扮演著十分重要的角色。外力推動下我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織數(shù)量快速增長,但組織數(shù)量的增長并沒有帶來質(zhì)量的提升。創(chuàng)業(yè)教育組織的功能缺位是造成其質(zhì)量難以提升的重要原因之一,因?yàn)楣δ苋蔽恢率菇M織目標(biāo)模糊和零散,進(jìn)一步導(dǎo)致組織行為低效和泛化,這不得不讓我們反思與審視高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的功能與價值。在異質(zhì)性視閾下,探討高職院校這個特殊場域中創(chuàng)業(yè)教育組織的功能及其實(shí)現(xiàn)問題是促進(jìn)組織發(fā)展和功能優(yōu)化的基本前提?；诠δ苤髁x分析范式,將創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步分解為功能實(shí)現(xiàn)方式和實(shí)現(xiàn)機(jī)理,文章整體遵循“客觀功能（是什么?）—功能實(shí)現(xiàn)方式（怎么樣?）—功能實(shí)現(xiàn)機(jī)理（為什么?）—功能實(shí)現(xiàn)路徑（如何做?）”的邏輯思路展開研究。為了探究出更科學(xué)合理的高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能,本研究將組織功能定位于客觀展現(xiàn)出來的實(shí)際結(jié)果,而非主觀邏輯推導(dǎo)出來賦予組織的結(jié)果。據(jù)此,本研究選擇案例研究方法,在實(shí)地調(diào)研典型高職創(chuàng)業(yè)教育組織的基礎(chǔ)上,具體運(yùn)用三級編碼、單案例分析和跨案例比較的方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理與分析。結(jié)合羅伯特·金·默頓（Robert King Merton）的經(jīng)驗(yàn)功能主義理論和安東尼·吉登斯（Anthony Giddens）的結(jié)構(gòu)化理論,構(gòu)建了“客觀功能—社會實(shí)踐（組織行為）—行為機(jī)理”的理論分析框架,社會實(shí)踐也就是組織的行為方式,它決定和反映組織的客觀功能,行為機(jī)理體現(xiàn)組織行為的內(nèi)在規(guī)律和作用關(guān)系。因此,首先從調(diào)研的實(shí)證數(shù)據(jù)中提煉高職創(chuàng)業(yè)教育組織的客觀功能,以及實(shí)現(xiàn)這些功能的主要方式;在此基礎(chǔ)上,探究與分析高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在機(jī)理;最后,在厘清高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動邏輯的基礎(chǔ)上,分析由于組織行動邏輯偏差和實(shí)踐障礙導(dǎo)致的現(xiàn)實(shí)困境,進(jìn)而提出組織功能實(shí)現(xiàn)的優(yōu)化路徑。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的三級編碼分析得出,高職創(chuàng)業(yè)教育組織呈現(xiàn)出“決策實(shí)施功能”、“中介融通功能”、“類型強(qiáng)化功能”和“文化聚散功能”四項客觀功能。其中,決策實(shí)施和中介融通是顯功能,即組織有意安排而產(chǎn)生的作用;類型強(qiáng)化和文化聚散是潛功能,即組織無意安排,由組織行動間接、內(nèi)隱地產(chǎn)生的作用。創(chuàng)業(yè)教育組織作為高職院校推動創(chuàng)業(yè)教育精細(xì)化發(fā)展的專門性組織,除了設(shè)計、實(shí)施和服務(wù)于創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展;還要通過多種方式去破解專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育之間的壁壘,推動專創(chuàng)融合發(fā)展;高職創(chuàng)業(yè)教育組織的行動,無形中強(qiáng)化與凸顯了高職教育作為一種類型化教育的特征;同時在行動中逐漸形成濃厚的高職創(chuàng)業(yè)文化氛圍,并成為創(chuàng)業(yè)文化的認(rèn)同者和傳承者。實(shí)現(xiàn)上述四項功能,高職創(chuàng)業(yè)教育組織主要采用“組織變革”、“融合策略選擇”、“適應(yīng)性聯(lián)結(jié)”和“樹立標(biāo)志”的方式。從宏觀層面的戰(zhàn)略規(guī)劃,到組織自身改革和具體的行為實(shí)踐,再到創(chuàng)業(yè)教育文化孕育與認(rèn)同的歷程,高職創(chuàng)業(yè)教育組織的實(shí)踐行動體現(xiàn)出從外圍實(shí)踐到專創(chuàng)融合的縱深推進(jìn)過程、從局部試點(diǎn)到浸潤體系的范圍擴(kuò)展、以及從具體實(shí)踐到抽象升華的邏輯向度。高職創(chuàng)業(yè)教育組織的功能之所以能夠?qū)崿F(xiàn),也就是組織選擇采用上述行為方式的原因,內(nèi)在地體現(xiàn)了“資源賦能機(jī)理”、“規(guī)則調(diào)適機(jī)理”和“互動整合機(jī)理”。在內(nèi)外部環(huán)境作用下,創(chuàng)業(yè)教育組織行動始終處于“理性化”和“反思性監(jiān)控”的過程中,組織通過反復(fù)的實(shí)踐行動形成自身,并通過組織行動再生產(chǎn)出行動條件;再生產(chǎn)的過程包含著意義、規(guī)范性要素和權(quán)利的交織與互動。具體而言,其一,高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動受到配置性資源和權(quán)威性資源的驅(qū)動與引導(dǎo)。我國高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動是典型的外部驅(qū)動型,創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)費(fèi)投入和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園建設(shè)推動高職創(chuàng)業(yè)教育組織在短期內(nèi)廣泛實(shí)踐;與此同時,組織行動受到行政權(quán)利和專家權(quán)利的共同影響。其二,高職創(chuàng)業(yè)教育組織受到合法性秩序和表意性符碼的規(guī)約與調(diào)適作用。政策導(dǎo)向是組織行動及其自我調(diào)控的風(fēng)向標(biāo);高職創(chuàng)業(yè)教育理念和文化是組織行動及其行動調(diào)控的助力器。其三,高職創(chuàng)業(yè)教育組織行動是互動整合過程中的適應(yīng)性行為和特色化選擇。高職創(chuàng)業(yè)教育組織在“同級組織之間”以及“組織和系統(tǒng)之間”的互動整合過程中,通過組織學(xué)習(xí)、聯(lián)盟合作、互利共生等提升組織的適應(yīng)性,而準(zhǔn)確定位、組織競爭、文化認(rèn)同等促進(jìn)組織的特色化選擇?；诟呗殑?chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在機(jī)理,推演出組織功能實(shí)現(xiàn)的行動邏輯。也就是說,高職創(chuàng)業(yè)教育組織要想有效地發(fā)揮其功能,組織行動的驅(qū)動力應(yīng)當(dāng)由政府主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠縿恿蛢?nèi)生動力共同推動;在多元交互網(wǎng)絡(luò)中組織應(yīng)當(dāng)找到自己的適切位置,明確自身的功能和價值,挖掘并培育組織的優(yōu)勢與特色;同時也應(yīng)該認(rèn)識到,“組織化”并非組織行動的目的,任何組織都是為了滿足某種社會目的或需求,對于創(chuàng)業(yè)教育組織來說,創(chuàng)業(yè)教育理念逐漸融入高職教育系統(tǒng)的過程,正是組織功能得到全面、徹底實(shí)現(xiàn)的過程,組織本身則處于“去組織化”過程中。然而反觀現(xiàn)實(shí),高職創(chuàng)業(yè)教育組織內(nèi)生動力不足、互動整合過程中的路徑依賴和模仿趨同現(xiàn)象、多元協(xié)同藩籬與組織行為異化等問題依然明顯。針對這些問題,本研究提出“理念先行—以點(diǎn)帶面—錯位發(fā)展—多元聯(lián)動”的高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能優(yōu)化路徑,以期為我國高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的進(jìn)一步發(fā)展提供借鑒。
夏之晨[3]（2020）在《高?？蒲袌F(tuán)隊與研究生科學(xué)研究素養(yǎng)培養(yǎng)研究》文中指出隨著知識生產(chǎn)方式、科學(xué)發(fā)展方式、科技競爭方式和高校組織模式的轉(zhuǎn)變,高校科研團(tuán)隊逐漸成為高等教育領(lǐng)域開展科學(xué)研究的基本組織形式。在應(yīng)對交叉綜合、復(fù)雜多變的研究課題時,高?？蒲袌F(tuán)隊具有團(tuán)隊作戰(zhàn)、優(yōu)勢互補(bǔ)、合作互助的優(yōu)勢,能夠取得高于個體效應(yīng)的協(xié)同性效果。與此同時,高?？蒲袌F(tuán)隊肩負(fù)著科研育人的重要使命,基于高?？蒲袌F(tuán)隊的研究生培養(yǎng)模式已受到研究者的關(guān)注,本研究以研究生科學(xué)研究素養(yǎng)作為衡量科研生培養(yǎng)質(zhì)量與高?？蒲袌F(tuán)隊績效的指標(biāo),旨在討論高?？蒲袌F(tuán)隊影響研究生科學(xué)研究素養(yǎng)形成的因素與機(jī)制,以指導(dǎo)高校科研團(tuán)隊的建設(shè)與研究生教育質(zhì)量的提高。本研究聚焦的研究問題包括:第一,各國基于高校科研團(tuán)隊開展研究生培養(yǎng)的歷史脈絡(luò)是什么?各自有著怎樣的特點(diǎn)?第二,優(yōu)秀的高?？蒲袌F(tuán)隊培養(yǎng)研究生的路徑是什么?有哪些可以學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)?第三,研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與特征是什么?目前的發(fā)展?fàn)顩r如何?第四,高校科研團(tuán)隊影響研究生科學(xué)研究素養(yǎng)形成的因素有哪些?各因素之間的交互作用如何影響研究生的科學(xué)研究素養(yǎng)?為解答以上問題,本研究按照“歷史進(jìn)程—優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)—現(xiàn)實(shí)狀況—影響因素—內(nèi)部機(jī)制”的研究思路,選取實(shí)證研究方法展開調(diào)研,獲得以下研究結(jié)論。第一,通過對國內(nèi)外高校科研團(tuán)隊研究生培養(yǎng)的歷史梳理發(fā)現(xiàn),西方國家在研究生培養(yǎng)的過程中注重規(guī)范化和制度化,強(qiáng)調(diào)聯(lián)合指導(dǎo)、過程監(jiān)控、評價的透明化,由于科研基礎(chǔ)、教育實(shí)力和研究生培養(yǎng)重心方面的不同,各國的高校科研團(tuán)隊在培養(yǎng)目標(biāo)、團(tuán)隊組成、管理制度、評價方式等方面有著不同的表現(xiàn)。中國的研究生教育一直穩(wěn)中求進(jìn),高?？蒲袌F(tuán)隊正向著本土化與國際化相結(jié)合、跨學(xué)科與超學(xué)科相適應(yīng)、多元化與系統(tǒng)化相調(diào)節(jié)的方向發(fā)展,其在研究生思想政治教育、高?？蒲袌F(tuán)隊資助立項、國家特色教育質(zhì)量評價、四面一體協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展等方面的舉措不僅使得中國研究生教育質(zhì)量得到跨越式發(fā)展,也為其他國家提供了經(jīng)驗(yàn)借鑒。第二,采用獲選“江蘇省十佳研究生導(dǎo)師團(tuán)隊”的文本資料作為分析對象,按照扎根理論提出的理論構(gòu)建方法,通過逐步編碼整理出核心范疇、主范疇及各范疇之間的聯(lián)系,形成高校科研團(tuán)隊影響研究生科學(xué)研究素養(yǎng)形成的路徑模型。本研究發(fā)現(xiàn),高?？蒲袌F(tuán)隊影響研究生科學(xué)研究素養(yǎng)形成的因素包括團(tuán)隊要素、行為過程和團(tuán)隊狀態(tài)。以上各因素對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的作用路徑如下:團(tuán)隊要素既可以直接影響研究生科學(xué)研究素養(yǎng),也可以通過行為過程間接影響研究生科學(xué)研究素養(yǎng),團(tuán)隊狀態(tài)在此過程中發(fā)揮著調(diào)節(jié)作用。第三,研究生科學(xué)研究素養(yǎng)概括為科研知識、科研能力和科研品質(zhì)三個維度。經(jīng)問卷調(diào)查分析發(fā)現(xiàn),研究生的科學(xué)研究素養(yǎng)包括以下特征:（1）研究生科學(xué)研究素養(yǎng)整體發(fā)展水平良好,科研品質(zhì)的發(fā)展情況最好,科研能力的發(fā)展水平有待提升;（2）男生的科學(xué)研究素養(yǎng)及各個維度的發(fā)展水平均高于女生;（3）研一和研二學(xué)生的科研能力低于博一和博二學(xué)生;（4）普通實(shí)驗(yàn)室（課題組）研究生的科研知識和科研能力低于重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室（課題組）研究生;（5）26人以上團(tuán)隊規(guī)模的研究生科研品質(zhì)低于5人及以下、6-15人、16-25人團(tuán)隊規(guī)模的研究生;（6）10年以上科研團(tuán)隊的研究生在科學(xué)研究素養(yǎng)及各個維度上高于組建時間低于10年的科研團(tuán)隊的研究生。第四,團(tuán)隊要素、行為過程和團(tuán)隊狀態(tài)是影響研究生科學(xué)研究素養(yǎng)形成的重要因素。在團(tuán)隊要素方面,團(tuán)隊成員深層多樣性、團(tuán)隊成員的盡責(zé)性、開放性、外向性和宜人性、團(tuán)隊導(dǎo)師仁慈領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)具有不同程度的正向預(yù)測作用:團(tuán)隊成員表層多樣性對科學(xué)研究素養(yǎng)及各維度的影響均不顯著,神經(jīng)質(zhì)對研究生科研品質(zhì)具有顯著的負(fù)向預(yù)測作用。在行為過程方面,團(tuán)隊任務(wù)轉(zhuǎn)換、團(tuán)隊任務(wù)行動、團(tuán)隊合作和團(tuán)隊知識分享對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)及各維度具有顯著的正向影響。在團(tuán)隊狀態(tài)方面,團(tuán)隊氛圍、團(tuán)隊凝聚力和團(tuán)隊信任對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)及各維度具有顯著的積極作用。第五,運(yùn)用多項式和響應(yīng)面分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)科研團(tuán)隊成員個體性格特征與科研團(tuán)隊整體性格特征程度相當(dāng)時,高水平的盡責(zé)性、開放性、外向性和宜人性更能促進(jìn)研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的養(yǎng)成,高水平的神經(jīng)質(zhì)則對研究生的科學(xué)研究素養(yǎng)具有衰減作用。當(dāng)科研團(tuán)隊成員個體性格特征與科研團(tuán)隊整體性格特征水平不一致時,隨著科研團(tuán)隊成員個體盡責(zé)性、開放性、外向性和宜人性水平逐漸提高,且超過科研團(tuán)隊整體的盡責(zé)性、開放性、外向性和宜人性水平時,科研團(tuán)隊研究生的科研知識、科研能力、科研品質(zhì)和科學(xué)研究素養(yǎng)水平也將有所提高。運(yùn)用多元回歸分析發(fā)現(xiàn),任務(wù)轉(zhuǎn)換、任務(wù)行動、任務(wù)沖突、團(tuán)隊合作和知識分享在仁慈領(lǐng)導(dǎo)和權(quán)威領(lǐng)導(dǎo)影響研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的過程中發(fā)揮部分或完全中介作用;團(tuán)隊氛圍、團(tuán)隊凝聚力和團(tuán)隊信任在團(tuán)隊領(lǐng)導(dǎo)影響研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的過程中發(fā)揮正向調(diào)節(jié)作用。為了促進(jìn)高校科研團(tuán)隊建設(shè),提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量,本研究歸納出五條具有啟發(fā)意義的建議:第一,注重研究生科研能力的培養(yǎng)。第二,實(shí)行對研究生的分類指導(dǎo),在注重個體差異的基礎(chǔ)上因材施教。第三,團(tuán)隊導(dǎo)師采用“恩威并施”的領(lǐng)導(dǎo)方式。第四,高校科研團(tuán)隊?wèi)?yīng)鼓勵團(tuán)隊合作、知識分享等積極行為。第五,高?？蒲袌F(tuán)隊?wèi)?yīng)充分認(rèn)知到團(tuán)隊狀態(tài)的重要性,積極塑造和諧的團(tuán)隊氛圍、提升團(tuán)隊凝聚力、培育團(tuán)隊成員間的相互信任。
汪曉波[4]（2020）在《俄羅斯外來移民政策研究》文中研究表明外來移民是困擾俄羅斯轉(zhuǎn)型時期經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的復(fù)雜問題,受到俄羅斯政府乃至國際社會的廣泛關(guān)注。20世紀(jì),受戰(zhàn)爭和社會動蕩影響,俄羅斯人口生態(tài)遭到嚴(yán)重破壞,上世紀(jì)90年代末開始,人口數(shù)量下降呈常態(tài)化趨勢。面對人口危機(jī)形勢,俄羅斯政府把外來移民作為化解人口危機(jī),彌補(bǔ)人口減少,緩解經(jīng)濟(jì)發(fā)展中勞動力短缺的重要手段,由此引發(fā)了一系列的社會政治經(jīng)濟(jì)問題。為解決這些問題,俄羅斯根據(jù)不同時期外來移民特點(diǎn)制定、出臺和調(diào)整外來移民政策。蘇聯(lián)解體后,俄羅斯外來移民政策大致經(jīng)歷了調(diào)整時期、積極治理時期、發(fā)展新動向與再調(diào)整時期三個階段。外來移民政策制定的目標(biāo)是從人口危機(jī)現(xiàn)實(shí)出發(fā),在嚴(yán)格遵守憲法、國際條約及其他法律規(guī)范的基礎(chǔ)上,本著地緣政治和人口經(jīng)濟(jì)原則,更多地引進(jìn)原蘇聯(lián)加盟共和國的俄羅斯族居民、國際高技術(shù)人才、投資移民和留學(xué)移民,制定外來移民管理措施,進(jìn)行外來移民管理機(jī)制改革,促進(jìn)外來移民社會融入,為外來移民的永久定居創(chuàng)造條件。外來移民與俄羅斯總體發(fā)展呈現(xiàn)良性互動,也帶來多方位沖擊。外來移民與俄羅斯總體發(fā)展良性互動體現(xiàn)在,外來移民彌補(bǔ)勞動力數(shù)量不足,提高勞動力市場的效率和靈活度,激發(fā)企業(yè)發(fā)展活力;推動俄羅斯政治進(jìn)程、對外關(guān)系和公共外交的發(fā)展;為文化注入新活力,豐富俄羅斯多元文化。外來移民是把“雙刃劍”,為俄羅斯做出積極貢獻(xiàn)的同時,也引發(fā)系列問題。外來移民滋生“影子經(jīng)濟(jì)”、沖擊俄羅斯就業(yè)市場和外匯市場秩序;對俄羅斯合法性政治認(rèn)同弱化、引發(fā)民族問題、“三股勢力”威脅國家主權(quán)完整;加重社會公共衛(wèi)生負(fù)擔(dān);給俄羅斯文化帶來不利因素?；谕鈦硪泼衽c俄羅斯總體發(fā)展的互動關(guān)系及多方位沖擊,俄羅斯加大對外來移民政策的調(diào)整力度。經(jīng)過博弈,俄羅斯摸索出適合國情發(fā)展的外來移民政策。總體來看,俄羅斯外來移民政策思路更加清晰、移民規(guī)劃更加完善、管理重點(diǎn)更加明確,外來移民治理取得良好成效。未來,在國內(nèi)人口危機(jī)的背景下,俄羅斯加大外來移民的引進(jìn)力度的總方向不會改變。在引進(jìn)外來移民的類別上,俄羅斯以吸引原蘇聯(lián)加盟共和國俄羅斯族居民、高技術(shù)移民和投資移民為主;打造軟環(huán)境,促進(jìn)外來移民一體化進(jìn)程;根據(jù)國內(nèi)外形勢,對外來移民政策進(jìn)行動態(tài)調(diào)整;分階段、按步驟完善外來移民的法律法規(guī)和配套政策,彌補(bǔ)外來移民的社會融入、信息采集、專項政策及非法移民治理的措施上存在諸多不足。最終實(shí)現(xiàn)其外來移民發(fā)展的戰(zhàn)略構(gòu)想。改革開放以來,中國外來移民數(shù)量大幅度增加。外來移民中不乏有來自于發(fā)達(dá)國家的高技術(shù)移民。如何能使這類移民進(jìn)得來、留得住、用得好是對我國外來移民政策的考驗(yàn)。我國現(xiàn)行的移民政策存在諸多不完善之處,如外來移民政策缺乏前瞻性,社會保障體系有待完善,對外來移民特別是對移民的準(zhǔn)入和居留制度管理嚴(yán)格,操作性不強(qiáng)。這些弊端制約了高層次的技術(shù)移民和投資移民的進(jìn)入。研究其他國家外來移民政策的經(jīng)驗(yàn),為完善我國外來移民政策提供參考。俄羅斯作為世界第二大外來移民目的地國,外來移民結(jié)構(gòu)具有特殊性。經(jīng)過近30年的發(fā)展,俄羅斯外來移民政策的法律制度不斷健全,管理水平大幅提升,外來移民的社會貢獻(xiàn)率增加,但是社會輿論導(dǎo)向,信息統(tǒng)計體系、非法移民治理措施等措施有待完善?？偨Y(jié)俄羅斯外來移民政策的正反經(jīng)驗(yàn),為我國外來移民政策的完善提供重要啟示。
武淑梅[5]（2020）在《當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育研究》文中認(rèn)為面對世界范圍內(nèi)各種思想文化交融交鋒的新形勢,社會成員價值觀呈現(xiàn)多元多樣的新特點(diǎn),如何在復(fù)雜的國際形勢和社會思潮中凝聚大學(xué)生的價值共識,是高等院校亟待破解的重要問題。美國在兩百多年的歷史演變過程中構(gòu)建了一套完善的價值觀教育理論體系并積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),跨越時空,對新時代我國大學(xué)生價值觀教育具有重要參考意義。本文遵循馬克思主義立場、觀點(diǎn)和方法,以當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育為研究對象,對當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育的主要內(nèi)容、實(shí)踐路徑及基本特征和發(fā)展趨勢展開系統(tǒng)研究,在此基礎(chǔ)上深刻揭示其存在的主要問題,進(jìn)而以揚(yáng)棄的態(tài)度,積極探索其對當(dāng)前我國大學(xué)生價值觀教育的有益借鑒。論文由基礎(chǔ)理論部分和應(yīng)用研究部分構(gòu)成?；A(chǔ)理論部分在詮釋當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育相關(guān)釋義的基本前提下,對當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育的主要內(nèi)容、實(shí)踐路徑、基本特征及發(fā)展趨勢進(jìn)行研究,為當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育勾勒了一幅總體性“認(rèn)知圖譜”。美國在長期的歷史變遷過程中逐漸形成了以“個人主義、自由、平等、民主和法治”為主的核心價值觀作為當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育的主要內(nèi)容,為把這些價值觀成功植入大學(xué)生的頭腦并轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動,美國高校主要訴諸于行政管理、教學(xué)課程、教學(xué)大綱、教學(xué)課堂和社會實(shí)踐五種可行的實(shí)踐路徑。在此基礎(chǔ)上,論文宏觀抽象地概括了當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育的主要特征,即教學(xué)引導(dǎo)與行政管理的有機(jī)統(tǒng)一、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一、直接課程和間接課程的有機(jī)統(tǒng)一、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一、注入教學(xué)與啟發(fā)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。進(jìn)而依托現(xiàn)有研究成果和當(dāng)前狀況對當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育的未來發(fā)展趨勢做出客觀、理性的判斷和預(yù)測,即價值觀教育的教育政策趨向加強(qiáng)化、價值觀教育的教師品性趨向標(biāo)準(zhǔn)化、價值觀教育的教育學(xué)科趨向全科化、價值觀教育的社會實(shí)踐趨向國際化。應(yīng)用研究部分首先采用辯證法提出當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育的三個批判點(diǎn),即價值觀教育活動難以獲得社會認(rèn)同、價值觀教育內(nèi)容難以滿足現(xiàn)實(shí)需求、價值觀教育路徑難以保證教育效果。進(jìn)而始終秉持揚(yáng)棄的態(tài)度,提出其對新時代我國大學(xué)生價值觀教育的六點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)啟示,即完善高校價值觀教育的教育政策、制定高校價值觀教育的整體規(guī)劃、加強(qiáng)高校價值觀教育的行政管理、完善高校價值觀教育的課程建設(shè)、加強(qiáng)高校價值觀教育的師德建設(shè)、注重高校價值觀教育的隱性維度。
呂旭寧[6]（2020）在《中國特色新型科技智庫管理和運(yùn)行機(jī)制研究》文中指出With decision-making processes becoming increasingly complicated,public decision-making requires increasingly stronger demand for expertise,which means more scientists that are familiar with trends of scientific development and know about scientific laws are required to offer their counseling.As institutionalized advisory bodies,science and technology think tanks have started to get extensive and profound involvement in decision-making processes,offering decision-makers specialized knowledge and scientific recommendations.Chapter I discusses the background and significance of the research on managing and operating China’s science and technology think tanks.At a time when China’s economic and social development enters into a new historical period,science and technology think tanks,as an integral part of the scientific decision-making system of the country that endeavours to implement the innovation-driven development strategy and become a global scientific power,provide intelligent support to the modernization of China’s governance system and capacity,provide scientific support and research proposal to the handle of emergencies such as novel coronavirus pneumonia.The systems of managing and operating science and technology think tanks are key to developing China’s science and technology think tanks.The policy process,principal-agent,and total quality management theories are adopted in this paper.In chapter II,according to the policy process theory,science and technology think tanks can play significant roles in raising problems and introducing solutions as well as developing,implementing,and evaluating policies,but their roles in the policy process are affected by the scientific decision-making advisory system.With respect to the principal-agent theory,sophisticated systems of examining,incentivizing,and constraining science and technology think tanks can be put in place to avoid adverse selection and moral risks therein.In regards to the total quality management theory,the product quality of think tanks is the key,with whole-process management for product quality adopted to highlight total involvement and staff development,meet user demands,produce high-quality products,and put forward high-level research reports and advisory recommendations.In July 2013,the Chinese President Xi Jinping required the Chinese Academy of Sciences（hereinafter abbreviated to as the CAS）to "take the lead in establishing a national high-level science and technology think tank".In November 2015,the CAS was put on the list of the first organizations tasked with a pilot program of setting up 10 level-one high-end think tanks affiliated to the Party Central Committee,the State Council,and the Military Commission of the Central Committee of the Communist Party of China,and the top priority on the agenda of the pilot program for the CAS was to set up the Institute of Science and Development.Chapter Ⅲ of this paper is introduced from the perspective of a staff at a science and technology think tank,where the participant observation method is adopted to focus on the systems of managing and operating science and technology think tanks based on the problems confronting the institute in terms of its reform and development and to build a theoretical framework for the research in systems of managing and operating science and technology think tanks at the macro,meso,and micro levels through information collection,data coding,theoretical analysis and research hypothesis.The scientific decision-making advisory system at the macro level lays the foundation for the management and operations of science and technology think tanks;the external systems of managing science and technology think tanks at the meso level help create favorable external conditions;and the internal systems of operating science and technology think tanks at the micro level serve as the driving forces.With a view to having a better understanding of the internal operations of various science and technology think tanks in China and challenges confronting them in external management,this paper is based on field research in 10 science and technology think tanks that are official,semi-official,affiliated to universities,or privately funded across Beijing,Shanghai,Wuhan,Suzhou,and Nanjing,which has been documented with 130,000 characters in the aspects of scientific decision-making counseling,external management of science and technology think tanks,and their internal operations.Chapter Ⅳ summarizes the status quo of the systems of managing and operating science and technology think tanks in China and the existing problems based on the documented field research in the 10 science and technology think tanks and verifies the research hypothesis proposed in Chapter Ⅲ with the conformance procedure.In piloting the establishment of a national high-level think tank,the Institute of Science and Development of the CAS has made explorations in the systems of managing and operating science and technology think tanks with considerable best practices.With a focus on human resources management,product quality management,and the spread of outcomes from think tanks,Chapter Ⅳ analyzes the internal system of operating the institute,summarizes the contributions of the institute as a national high-end science and technology think tank,discusses factors that contribute to its development,and further confirms the research hypothesis proposed in Chapter Ⅲ.Developed countries have already had many best practices obtained from their practices in scientific decision-making counseling over the years,which hold lessons for us as we strive to establish and develop our own science and technology think tanks.Chapter Ⅵ deals with the scientific decision-making advisory systems and the external management and internal operation systems of science and technology think tanks in the United States,Britain,the Netherlands,and Japan,the international best practices in the management and operations of science and technology think tanks,and what inspirations China can draw for its own management and operations of the new types of science and technology think tanks with Chinese features.Chapter Ⅶ puts forward a series of recommendations on how to improve the systems of managing and operating China’s science and technology think tanks and promote the high-quality development of the new types of science and technology think tanks with Chinese features.Specifically,they are introduced at three levels:at the macro level,it’s imperative to enhance the awareness of scientific decision-making counseling,offer legal and institutional support,set the stage for a market brimming with think tank ideas,and establish a system for government purchase of decision-making counseling;at the meso level,it’s necessary to encourage competition and cooperation,optimize the systems of expenditure input and management,and improve the evaluation and appraisal systems;and at the micro level,it’s essential to improve the systems of managing the people that work for science and technology think tanks and product quality as well as the spread of outcomes from science and technology think tanks.This paper is wrapped up with an outlook on the integration of Chinese and international research in science and technology think tanks in chapter Ⅷ,deeper development of methods for their research,and the blend of their decision-making counseling with public engagement.
于躍[7]（2019）在《中國智慧政府的價值目標(biāo)追求及其實(shí)現(xiàn)研究》文中提出美國IBM公司于2010年提出智慧城市愿景并將之推向世界。很多國家相繼展開智慧城市實(shí)踐,并以此推動智慧社會乃至智慧國家建設(shè),使得智慧類實(shí)踐熱潮空前炙熱,智慧化建設(shè)需求日益攀升。當(dāng)城市、社會和國家治理由智能化轉(zhuǎn)向智慧化,必然要求它們的管理者——政府所提供的管理、決策和服務(wù)也能從智能化提升至智慧化,由此引發(fā)的對政府具有高度智能和更多智慧的需求,必然要求電子政府由智能政府向智慧政府轉(zhuǎn)型,同時要求其電子政務(wù)由智能政務(wù)向智慧政務(wù)轉(zhuǎn)化。因之,智慧政府建構(gòu)成為電子政府適應(yīng)智慧化建設(shè)需求、進(jìn)入新的發(fā)展階段的必然選擇。智慧政府基于電子政府已有成果建設(shè),實(shí)踐才剛剛起步,成果也只是初步的。在建的智慧政府和智慧政務(wù)成果是否名副其實(shí)?應(yīng)該如何評判它們是否符合“智慧”的原則要求?未來的智慧政府及其政務(wù)系統(tǒng)建設(shè)和發(fā)展到底應(yīng)往哪兒去、該怎樣走?這些都取決于人們能否對智能與智慧、智能政府與智慧政府做出正確理解和合理區(qū)分。為正確理解智慧政府,明確智慧政府的衡量標(biāo)準(zhǔn)和表征標(biāo)識,第一章從語義、哲學(xué)、科學(xué)、技術(shù)等維度辨析“智能”與“智慧”的區(qū)別與關(guān)聯(lián),從相關(guān)理論研究成果中析取智慧元素,在歸納已有的智慧政府概念的要點(diǎn)的基礎(chǔ)上,厘定智慧政府的基本涵義是堅持“以人民為中心”理念,以滿足公眾需求和解決社會復(fù)雜問題為導(dǎo)向,以創(chuàng)新為動力,以政府職能清單為基本構(gòu)架,以智慧決策為核心,利用信息技術(shù)和政府內(nèi)外部合作共建具有高度智能和更多智慧的政務(wù)系統(tǒng),從而主動精準(zhǔn)、優(yōu)質(zhì)高效地推送令公眾滿意甚至超出公眾期望的政務(wù)服務(wù)的一種新的政府形態(tài)。還在分析智慧政府的特質(zhì)的基礎(chǔ)上提出智慧政府的屬性主要表現(xiàn)為智能性與智慧性、集聚性與延展性、可能性與可行性、繼承性與批判性、自主性與規(guī)范性的統(tǒng)一,以此為確定智慧政府的評判原則提供初步素材,為擺正智能政府與智慧政府的關(guān)系與界線提供考據(jù)。之后,探究智能政府和智慧政府為何區(qū)分及以何區(qū)分,指出二者區(qū)別不在于比對它們的智能高低,而在于運(yùn)行中注入、融匯、融會智慧的多少和程度,應(yīng)以此促進(jìn)兩者相互轉(zhuǎn)化,而相互轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵在于人類智慧的持續(xù)融入。智慧政府唯有依靠人民的智慧這一根本性的要素,才能追求智慧,進(jìn)而更多地具有智慧,更好地應(yīng)用智慧,從而推動電子政府向智慧政府晉階。關(guān)于電子政府應(yīng)該以智慧政府為發(fā)展方向的觀念已經(jīng)達(dá)成基本共識,很多國家已將智慧政府寫入國家電子政府規(guī)劃或?qū)ｉT制定的智慧政府規(guī)劃,并已開始付諸行動。各國籌劃的或在建的智慧政府的目標(biāo)規(guī)劃各有不同,并不一定符合本文提出的智慧政府的衡量標(biāo)準(zhǔn)和表征標(biāo)識。但是,即使是在信息技術(shù)領(lǐng)先國家也很少有電子政府能夠達(dá)到基本符合智慧政府的衡量標(biāo)準(zhǔn)和表征標(biāo)識的情況下,各國的智慧政務(wù)建設(shè)在它們的目標(biāo)規(guī)劃的引導(dǎo)下也有不同程度的進(jìn)展,說明各國有關(guān)電子政府和智慧政府的建設(shè)規(guī)劃中所設(shè)計的目標(biāo)的確有很多值得借鑒之處。至少,它們在努力建設(shè)智慧政府并將之提升到國家戰(zhàn)略高度,這一行動本身的寶貴之處就在于:原則性地給出了電子政府應(yīng)“往哪兒去”的答案。在智慧政府處于初步發(fā)展階段的現(xiàn)實(shí)情況下,借助智能技術(shù)、機(jī)器和系統(tǒng)支撐智慧政府具備高度智能固然重要,令智慧政府至少具有與其智能程度相匹配的“智慧”更為重要。這就是為什么各國政府高度重視智慧政府建設(shè)并紛紛從國家戰(zhàn)略高度對其目標(biāo)做出規(guī)劃的原因或初衷。第二章從明確中國政府和社會的價值追求入手,考查國外電子政府和智慧政府規(guī)劃中設(shè)計的目標(biāo)及其啟示和借鑒,在明確中國智慧政府的價值目標(biāo)選擇原則的基礎(chǔ)上,確立了中國智慧政府的價值目標(biāo)取向,包括:開放透明的治理環(huán)境、共商共議的合作氛圍、共建共享的基礎(chǔ)資源、精準(zhǔn)高效的政務(wù)服務(wù)、平等包容的伙伴關(guān)系。主要目的是明確中國智慧政府的發(fā)展方向,帶領(lǐng)各級政府和全體人民向著正確的方向前進(jìn),從而做到不僅力促智慧政府追求智慧,還能夠更多地具有智慧和更好地應(yīng)用智慧。針對智慧政府的智能化和智慧化需求,著眼于建構(gòu)具有更高定位——“以人民為中心”和更智安排——“數(shù)據(jù)驅(qū)動、精準(zhǔn)對接的智能型政務(wù)系統(tǒng)與數(shù)據(jù)管理、信息管理、知識管理及更多智慧的相互融合”的智慧政府,第三章探討智慧政府的生成和演進(jìn)的邏輯規(guī)律,尋求智能生成和智慧演進(jìn)所需依靠的資源要素和支持智慧政府具有智慧的邏輯模型,旨在獲取使智慧政府具有高度智能和更多智慧的應(yīng)然建構(gòu)。采取的技術(shù)路線是:首先厘清智慧政府的生成邏輯,探尋智慧政府的機(jī)器或系統(tǒng)的“智能”究竟應(yīng)該依靠哪些資源要素來生成,即解決“智能化從哪里來”的問題,提出應(yīng)以數(shù)據(jù)資源為核心,借助數(shù)據(jù)、信息和知識等資源要素的遞進(jìn)關(guān)系逐步生成智能;其次研究智慧政府的“智慧”可以依靠哪些知識要素、采取怎樣的邏輯進(jìn)路來實(shí)現(xiàn)由“智能”向“智慧”的演進(jìn),即解決“智慧化往哪里去”的問題,提出可以將人類生成智慧的資源要素作為智慧政府的智慧生成需要依靠的基本要素,通過具體運(yùn)用相關(guān)的管理理論和方法、技術(shù)手段和工具以及其他智慧元素,實(shí)現(xiàn)逐層管理資源、持續(xù)融入智慧、遞進(jìn)實(shí)現(xiàn)晉階的效果,旨在為維持智慧政府生存和發(fā)展的合法性與合理性提供模式和方法。一些公共管理學(xué)者主張采取將人工智能向政府不斷滲入的模式建構(gòu)智慧政府。本文主張與之相向而行,即智慧政府通過將人的智慧嵌入政務(wù)系統(tǒng)之中使之事實(shí)上具有智能,再借助政務(wù)系統(tǒng)應(yīng)用中的人機(jī)交互環(huán)節(jié),將智信人的智慧持續(xù)注入系統(tǒng)之中,經(jīng)由政務(wù)系統(tǒng)對其智慧進(jìn)行融匯,繼而再由智信人完成融會的工作,使得政務(wù)系統(tǒng)因?yàn)槿谌胫腔鄱哂兄腔?實(shí)現(xiàn)智慧的動態(tài)建構(gòu),推進(jìn)智慧政府由智能向智慧晉階。已有的電子政府和智慧城市實(shí)踐為智慧政府建設(shè)積累了實(shí)踐基礎(chǔ)和有益經(jīng)驗(yàn)。對于建立在電子政府和智慧城市已有成果之上的智慧政府而言,其研究重點(diǎn)顯然不在技術(shù)基礎(chǔ)、管理基礎(chǔ)和體制機(jī)制上,凡此種種固然重要,但這卻是電子政府分內(nèi)應(yīng)該解決或早該解決的問題。智慧政府所應(yīng)具有的“智慧”之處,才是它更應(yīng)該關(guān)注和解決的問題?；诖?第四章主要探索如何借助政務(wù)系統(tǒng)的智能以及社會公眾的智慧實(shí)現(xiàn)以智慧武裝智慧政府頭腦的目的,并探討了如何為之提供可能與可行的思想條件和實(shí)施路徑。具體地講,就是從智慧政府應(yīng)用智慧的需求出發(fā),首先,提出要進(jìn)行主體間性思想建設(shè)、包容性文化建設(shè)、倫理道德教育、思維觀念轉(zhuǎn)變和知識能力培養(yǎng)等思想條件建設(shè),借以提高智慧政府的軟實(shí)力;其次,從完善頂層設(shè)計和行動計劃、建設(shè)基礎(chǔ)資源和政務(wù)系統(tǒng)以及改善內(nèi)外部合作伙伴關(guān)系等路徑提出智慧政府應(yīng)用智慧的實(shí)踐條件,以便為智慧政府硬實(shí)力建設(shè)提供解決方案,最終實(shí)現(xiàn)智慧政府的價值目標(biāo)。
張蔚然[8]（2020）在《英美兩國中學(xué)階段生涯教育的比較研究》文中認(rèn)為《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出要建立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)制度,加強(qiáng)對學(xué)生的理想、心理、學(xué)業(yè)等多方面指導(dǎo)。自此,中學(xué)階段生涯教育開始得到了更多關(guān)注。隨后,2014年新高考改革的啟動打破了傳統(tǒng)的考試科目選擇模式,帶來了學(xué)生生涯決策的前置,也倒逼學(xué)校思考如何為學(xué)生提供生涯教育,為學(xué)生的生涯決策與規(guī)劃提供幫助。然而,由于種種原因,我國當(dāng)前中學(xué)階段開展生涯教育的過程中存在一定的困境。而在國家的教育改革活動遇到“瓶頸”之時,先進(jìn)國家的成熟經(jīng)驗(yàn)通常能夠?yàn)槠平饫Ь硯韯e樣的角度。放眼國際,英美兩國中學(xué)階段生涯教育起步早、發(fā)展久,相對系統(tǒng)、成熟,而且在發(fā)展過程中形成了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。他山之石,可以攻玉。本研究試圖從英美兩國中學(xué)階段生涯教育入手,探尋其成熟經(jīng)驗(yàn),為我國中學(xué)階段生涯教育的發(fā)展提供啟示和借鑒。本研究采用歷史研究法、文獻(xiàn)研究法和比較研究法,對英美兩國中學(xué)階段生涯教育的歷史發(fā)展、實(shí)踐現(xiàn)狀與典型問題進(jìn)行了探討,并著眼于我國發(fā)展中學(xué)階段生涯教育的現(xiàn)實(shí)困境,借鑒英美兩國的成熟經(jīng)驗(yàn),思考我國中學(xué)階段生涯教育未來可能的發(fā)展方向。在歷史發(fā)展方面,本研究在對英美兩國中學(xué)階段生涯教育的歷史發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)梳理后得出若干基本規(guī)律:首先,中學(xué)階段生涯教育經(jīng)歷了匹配取向的職業(yè)指導(dǎo)、發(fā)展取向的生涯指導(dǎo)以及建構(gòu)取向的生涯教育這三種典型范式;其次,政府引導(dǎo)與支持是中學(xué)階段生涯教育發(fā)展的重要動力來源;再次,中學(xué)階段生涯教育的發(fā)展與政治、經(jīng)濟(jì)、社會環(huán)境的變革息息相關(guān),在回應(yīng)不斷變化的社會需求中走向成熟與完善,從靜態(tài)、孤立走向了發(fā)展、系統(tǒng);最后,對中學(xué)階段生涯教育師資的要求也不斷提高,對于其培養(yǎng)也日趨專業(yè)化。在實(shí)踐現(xiàn)狀方面,本研究聚焦于微觀層次,對兩國中學(xué)階段生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價和師資進(jìn)行了深入分析,在呈現(xiàn)兩國現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上進(jìn)行了比較,探究了其共同經(jīng)驗(yàn)。研究發(fā)現(xiàn),在目標(biāo)方面,英美兩國中學(xué)階段生涯教育目標(biāo)體系的形成與表達(dá)受到社會環(huán)境、國家教育目的、專業(yè)組織倡議以及學(xué)校教育目標(biāo)的影響和塑造;兩國中學(xué)階段生涯教育的目標(biāo)體系均凸顯建構(gòu)主義色彩,將學(xué)生的生涯發(fā)展視為由其自身主導(dǎo)的主觀建構(gòu)過程,將生涯管理能力的培養(yǎng)作為中學(xué)階段生涯教育目標(biāo)的共同核心。在內(nèi)容方面,兩國中學(xué)階段生涯教育的內(nèi)容選擇凸顯學(xué)生本位的價值取向,并且均包含了自我認(rèn)知、生涯認(rèn)知、生涯規(guī)劃與管理方面的內(nèi)容要素,內(nèi)容的組織呈現(xiàn)逐級遞進(jìn)、螺旋上升的特征。在實(shí)施方面,英美兩國中學(xué)階段生涯教育均有著多重實(shí)施路徑,并且強(qiáng)調(diào)獲得全校認(rèn)同與支持、多方力量共同參與、加強(qiáng)與工作世界的聯(lián)系以及強(qiáng)調(diào)生涯教育的公正性。在評價方面,兩國均強(qiáng)調(diào)由多元評價主體對中學(xué)階段生涯教育的整體設(shè)計、過程以及結(jié)果進(jìn)行評價,強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價的結(jié)合與平衡,以及通過開發(fā)多樣化的評價工具,針對不同的評價目的搜集恰當(dāng)?shù)臄?shù)據(jù)和信息。在師資方面,兩國的中學(xué)階段生涯教育的師資構(gòu)成均具有多樣化的特征,其角色內(nèi)涵也由單一走向了多元。在典型問題方面,本研究探討了英美兩國中學(xué)階段生涯教育的六個典型問題,認(rèn)為中學(xué)階段生涯教育的對象應(yīng)當(dāng)是全體學(xué)生;中學(xué)階段生涯教育的關(guān)鍵目標(biāo)應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生的生涯管理能力;應(yīng)當(dāng)綜合使用多種課程設(shè)置方法,以更加充分地發(fā)揮生涯教育的作用;生涯教育師資需要具備四類基本能力,以勝任實(shí)施生涯教育的多重專業(yè)角色;中學(xué)階段生涯教育可以考慮采用分層遞進(jìn)的實(shí)施模型,以更好地滿足學(xué)生的需求;生涯教育的有效運(yùn)行需要獲得政策支持與經(jīng)費(fèi)投入,需要多方參與者的協(xié)同參與以及標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的質(zhì)量保障。最后,本研究基于我國發(fā)展中學(xué)階段生涯教育的現(xiàn)實(shí)問題,結(jié)合英美兩國的成熟經(jīng)驗(yàn),對我國發(fā)展中學(xué)階段生涯教育提出了若干建議,包括轉(zhuǎn)變觀念,重塑對于生涯教育的合理認(rèn)知;制定中學(xué)階段生涯教育的國家標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化生涯教育的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計;加強(qiáng)整體規(guī)劃,完善中學(xué)階段生涯教育的實(shí)施與評價;建立專兼結(jié)合、能力達(dá)標(biāo)的師資隊伍;匯聚多方力量,充分發(fā)揮社會合力。
王鵬[9]（2019）在《高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究》文中提出《中國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報告》數(shù)據(jù)顯示,近年來,大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意愿持續(xù)高漲,有近九成的在校大學(xué)生表示曾經(jīng)考慮過創(chuàng)業(yè)。2016年的調(diào)查顯示,有較強(qiáng)創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生占在校生的比例為18.1%,而2017年這個比例達(dá)到26.2%。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為當(dāng)代中國的時代旋律,高校作為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的主陣地,深入推進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育改革成為當(dāng)前和今后一段時期高等教育改革發(fā)展的重要任務(wù)。本研究調(diào)查結(jié)果顯示,雖然高校師生對創(chuàng)業(yè)教育的滿意度總體呈上升趨勢,但仍有近1/3的大學(xué)生及超過1/4的創(chuàng)業(yè)教育教師和管理人員對當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育的效果持不確定或不滿意態(tài)度。如何進(jìn)一步提升創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效,提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量成為社會各界關(guān)注的焦點(diǎn)。本研究在生態(tài)哲學(xué)理論、教育生態(tài)系統(tǒng)理論、三螺旋創(chuàng)業(yè)模型理論、蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學(xué)等理論的指導(dǎo)下,運(yùn)用文獻(xiàn)法、問卷法、訪談法、比較法等研究方法,首先闡釋了高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建的理論前提,分析了生態(tài)與高校創(chuàng)業(yè)教育之間的內(nèi)在聯(lián)系,提出創(chuàng)業(yè)教育的“三類認(rèn)知”,論證學(xué)科借鑒的可行性與風(fēng)險性,明確創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)分析的前提條件與特定價值。在對當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育各功能要素實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行實(shí)證分析的基礎(chǔ)上,描述生態(tài)失衡的問題表征,分析背后產(chǎn)生的根源。最后,在國外創(chuàng)業(yè)教育成功經(jīng)驗(yàn)與我國實(shí)際相結(jié)合的基礎(chǔ)上,構(gòu)建高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng),探尋系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間的相互關(guān)聯(lián),旨在發(fā)揮系統(tǒng)綜合效應(yīng),實(shí)現(xiàn)我國高校創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)型升級與整體優(yōu)化。緒論部分,主要對研究的背景和問題的提出、研究的目的和意義、研究的核心概念、研究的思路與方法及研究的理論基礎(chǔ)等內(nèi)容進(jìn)行了闡述,為后續(xù)研究提供必要的前提準(zhǔn)備。文獻(xiàn)綜述部分,主要從文獻(xiàn)計量分析和主題綜述兩個方面對本研究相關(guān)涉域的已有成果進(jìn)行分析。文獻(xiàn)計量分析主要對近年來相關(guān)研究的發(fā)表數(shù)量、被引頻次、成果分布、主題分布等方面進(jìn)行了研究;主題綜述主要圍繞創(chuàng)業(yè)教育、教育生態(tài)和創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)三個領(lǐng)域?qū)σ延谐晒M(jìn)行了述評。理論前提部分,重點(diǎn)闡釋生態(tài)與高校創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)聯(lián)。從生態(tài)理解的三重性開始,即作為一種實(shí)體描述的生態(tài)、作為一種分析方法的生態(tài)和作為一種價值觀念的生態(tài),進(jìn)而闡述生態(tài)視域所蘊(yùn)含的內(nèi)在特征,即從“局部分析”到“整體關(guān)照”,從“實(shí)體思維”到“關(guān)系探究”,從“封閉單一”到“開放多樣”,從“靜態(tài)要素”到“動態(tài)平衡”。在生態(tài)理解的啟示下,提出認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的三種視域。從本體立論,創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)含生態(tài)特質(zhì)和生態(tài)要求;從方法立論,運(yùn)用生態(tài)學(xué)分析方法來研究創(chuàng)業(yè)教育;從價值立論,創(chuàng)業(yè)教育有利于個人價值和社會價值的實(shí)現(xiàn)。最后,從創(chuàng)業(yè)教育根植于社會生活當(dāng)中,創(chuàng)業(yè)教育是社會生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分,社會現(xiàn)象研究生態(tài)的客觀存在與現(xiàn)實(shí)訴求三方面對創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)分析視域的合理性進(jìn)行確證。風(fēng)險規(guī)避部分,重點(diǎn)闡釋創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)分析的限定條件。首先提出創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)分析必須遵循的本質(zhì)性原則、適應(yīng)性原則、指向性原則和超越性原則。同時,創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)分析要明確三個限定性條件,即作為分析方法或視角的“優(yōu)先性”,不可改變創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)和任務(wù),延續(xù)創(chuàng)業(yè)教育的既有范疇和學(xué)科特性。生態(tài)審視部分,重點(diǎn)闡釋高校創(chuàng)業(yè)教育各功能要素的實(shí)施現(xiàn)狀。通過調(diào)查與訪談,結(jié)合調(diào)查結(jié)果的定性與定量分析,呈現(xiàn)出當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)失衡的種種現(xiàn)象,具體表現(xiàn)為創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的功利性,創(chuàng)業(yè)教育政策的局限性,創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的封閉性,創(chuàng)業(yè)教育課程的孤立性,創(chuàng)業(yè)教育課堂的單向性等。本部分從當(dāng)前高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)失衡的現(xiàn)狀出發(fā),并按照生態(tài)學(xué)思維剖析其背后的形成機(jī)理,為創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建提供必要的現(xiàn)實(shí)依據(jù)。他山之石部分,重點(diǎn)闡釋國外創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示。以美國麻省理工學(xué)院、德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)和新加坡南洋理工大學(xué)為例,對國外高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的模式構(gòu)建與運(yùn)行要素進(jìn)行了介紹。同時,在創(chuàng)建“三位一體”創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng),完善“激勵與監(jiān)控”的政策制度,建立“服務(wù)與支持”的組織機(jī)構(gòu),設(shè)置“多維與融合”的課程體系,孕育“浸潤與體驗(yàn)”的文化氛圍等方面為我國創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建提供了有益借鑒。本土建構(gòu)部分,重點(diǎn)闡釋我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建。首先明確創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成包括實(shí)體要素和功能要素,對主體、客體、介體和環(huán)體等實(shí)體要素加以分析,在認(rèn)識“四要素”的基礎(chǔ)上分析了“四要素”之間的相互關(guān)系。在要素關(guān)系的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步分析了創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的宏觀、中觀和微觀結(jié)構(gòu),提出了系統(tǒng)具有目標(biāo)性、動態(tài)性、整體性、制衡性、互促性和生命性的特征和非線性、相對均衡、動態(tài)發(fā)展的運(yùn)行機(jī)制。最后,圍繞高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)中的五個功能要素即目標(biāo)、政策、環(huán)境、課程和課堂分別提出具體的生態(tài)優(yōu)化策略。
姜夢薇[10]（2019）在《《公民權(quán)利和政治權(quán)利國際公約》在美國的實(shí)施及其啟示》文中研究指明我國于1981年入選聯(lián)合國人權(quán)委員會,于2006年成為聯(lián)合國人權(quán)理事會成員國,至今加入的國際人權(quán)公約達(dá)24個之多,在世界人權(quán)保護(hù)領(lǐng)域發(fā)揮著愈發(fā)重要的作用。但作為一個人口近14億的大國,我們國內(nèi)的人權(quán)保護(hù)工作還不夠完善,人權(quán)保護(hù)機(jī)制還不夠健全,且至今仍未批準(zhǔn)在世界人權(quán)領(lǐng)域占據(jù)重要地位的《公民權(quán)利和政治權(quán)利國際公約》,這不利于我國國內(nèi)的人權(quán)保護(hù)體系建設(shè),亦對我國在世界人權(quán)領(lǐng)域的聲譽(yù)產(chǎn)生了消極的影響。本論文目的是借美國對《公民權(quán)利和政治權(quán)利國際公約》（ICCPR）（以下簡稱“《公約》”）這一代表性人權(quán)公約的實(shí)施,為我國今后批準(zhǔn)及實(shí)施該公約提供具有價值的借鑒,以期對完善我國國內(nèi)的人權(quán)保護(hù)機(jī)制有所助益。遵循上述思路,本文將對上述問題分四個部分展開論述。第一部分主要對本文的研究起因及研究的意義進(jìn)行介紹,并對與本文論題相關(guān)的研究現(xiàn)狀進(jìn)行了說明。第二部分對《公約》及其實(shí)施機(jī)制進(jìn)行了分析論證。首先以二戰(zhàn)前后的國際人權(quán)保護(hù)現(xiàn)狀為依托對《公約》起源進(jìn)行了簡要分析;然后以《公約》第二十七條為分界點(diǎn),從權(quán)利類型和程序規(guī)范兩方面入手對《公約》的內(nèi)容進(jìn)行闡述,重點(diǎn)介紹了《公約》中所規(guī)范的具體權(quán)利內(nèi)容及《公約》的重要意義;最后從《公約》制定機(jī)關(guān)的監(jiān)督與締約國國內(nèi)的履行兩角度入手,對《公約》的實(shí)施機(jī)制進(jìn)行分析論證。第三部分是《公約》在美國的實(shí)施適用。首先對美國批準(zhǔn)《公約》的態(tài)度轉(zhuǎn)變過程進(jìn)行介紹,認(rèn)為其轉(zhuǎn)變與冷戰(zhàn)及美國國內(nèi)的政治博弈密切相關(guān);其次從《公約》與美國國內(nèi)法的對比入手,分析美國對《公約》提出保留的背后動因;接著對《公約》在美國的適用機(jī)制進(jìn)行介紹,闡釋了國際公約在美國國內(nèi)的法律地位,并對美國司法實(shí)踐中發(fā)展出的“自動執(zhí)行”與“非自動執(zhí)行”的公約適用模式進(jìn)行了簡要分析;最后從立法、司法、行政三個層面對《公約》在美國的具體適用進(jìn)行了闡述。第四部分分析了美國對《公約》的實(shí)施對我國的啟示。由于我國尚未批準(zhǔn)《公約》,本部分首先對《公約》與我國立法體制相沖突之處進(jìn)行了簡要分析;接著對我國的條約適用機(jī)制進(jìn)行論證;繼而分析我國可對《公約》條款提出的保留,以及美國“自動執(zhí)行”與“非自動執(zhí)行”的制度設(shè)計對我國批準(zhǔn)適用《公約》的啟示,并對借鑒該制度的主要理由進(jìn)行闡述;最后分析了《公約》在我國可能的適用方式,對我國早日批準(zhǔn)及實(shí)施《公約》具有積極有效的借鑒意義。
二、美國企業(yè)價值觀及其啟示（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、美國企業(yè)價值觀及其啟示（論文提綱范文）
（1）指向改進(jìn)的英國學(xué)校督導(dǎo)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 導(dǎo)論 |
| 1.1 問題緣起 |
| 1.1.1 教育督導(dǎo)是教育治理的重要手段 |
| 1.1.2 教育督導(dǎo)是學(xué)校改進(jìn)的動力源頭 |
| 1.1.3 英國教育督導(dǎo)是保障教育質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)的標(biāo)桿示范 |
| 1.1.4 指向?qū)W校改進(jìn)的督導(dǎo)模式是我國學(xué)校督導(dǎo)改革的必然趨勢 |
| 1.2 研究價值及意義 |
| 1.2.1 理論與實(shí)踐價值 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究設(shè)計 |
| 1.3.1 研究思路及研究方法 |
| 1.3.2 技術(shù)路線圖 |
| 第2章 核心概念界定及相關(guān)研究述評 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 教育督導(dǎo) |
| 2.1.2 學(xué)校督導(dǎo) |
| 2.1.3 學(xué)校改進(jìn) |
| 2.2 相關(guān)研究述評 |
| 2.2.1 國內(nèi)對英國教育督導(dǎo)的研究 |
| 2.2.2 國外對英國教育督導(dǎo)的研究 |
| 2.2.3 國內(nèi)外對英國Ofsted的研究 |
| 2.2.4 國內(nèi)對英國學(xué)校改進(jìn)的研究 |
| 2.2.5 國外對英國學(xué)校改進(jìn)的研究 |
| 第3章 Ofsted督導(dǎo)改革的背景思潮及理論基礎(chǔ) |
| 3.1 教育督導(dǎo)制度變革的背景思潮 |
| 3.1.1 新公共管理運(yùn)動 |
| 3.1.2 教育監(jiān)管改革浪潮 |
| 3.2 教育督導(dǎo)模式發(fā)展的理論基礎(chǔ) |
| 3.2.1 CIPP模式 |
| 3.2.2 發(fā)展性評價模式 |
| 3.2.3 理論運(yùn)用淺析 |
| 第4章 Ofsted發(fā)展歷程審視與當(dāng)代形態(tài) |
| 4.1 Ofsted的成立 |
| 4.1.1 成立背景 |
| 4.1.2 改革舉措 |
| 4.2 Ofsted的歷史沿革 |
| 4.2.1 正規(guī)化與統(tǒng)一化:保守黨政府時期的學(xué)校督導(dǎo) |
| 4.2.2 精致化與完善化:工黨政府時期的學(xué)校督導(dǎo) |
| 4.2.3 多樣化與簡潔化:聯(lián)合政府時期的學(xué)校督導(dǎo) |
| 4.3 Ofsted的當(dāng)代形態(tài) |
| 4.3.1 宏觀職能與愿景 |
| 4.3.2 具體任務(wù)及內(nèi)容 |
| 4.3.3 內(nèi)部組織與架構(gòu) |
| 4.3.4 督學(xué)遴選與職責(zé) |
| 4.4 發(fā)展特征與流變規(guī)律 |
| 4.4.1 從權(quán)威走向合作:學(xué)校改進(jìn)的合伙人 |
| 4.4.2 從問責(zé)走向改善:學(xué)校改進(jìn)的協(xié)助者 |
| 4.4.3 從他評走向自評:學(xué)校改進(jìn)的助推者 |
| 第5章 Ofsted學(xué)校督導(dǎo)系統(tǒng)剖析 |
| 5.1 督導(dǎo)系統(tǒng)和流程引領(lǐng)學(xué)校改進(jìn)方向 |
| 5.1.1 督導(dǎo)前的準(zhǔn)備——CIPP模式的背景評價 |
| 5.1.2 督導(dǎo)實(shí)施階段——CIPP模式的過程評價 |
| 5.1.3 督導(dǎo)反饋階段——CIPP模式的結(jié)果評價 |
| 5.1.4 對Ofsted督導(dǎo)流程的評價 |
| 5.2 督導(dǎo)框架和指標(biāo)體系聚焦學(xué)校改進(jìn)要件 |
| 5.2.1 貼近教育本質(zhì)的指導(dǎo)思想 |
| 5.2.2 構(gòu)建分級分類的指標(biāo)體系 |
| 5.2.3 對框架和指標(biāo)的深度反思 |
| 5.3 Ofsted指導(dǎo)下的自我評價開拓學(xué)校改進(jìn)手段 |
| 5.3.1 自我評價的基本原則 |
| 5.3.2 自我評價的核心要素 |
| 5.3.3 自我評價的主要特點(diǎn) |
| 第6章 指向改進(jìn)的英國學(xué)校督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 6.1 指向改進(jìn)的英國學(xué)校督導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)分析 |
| 6.1.1 督導(dǎo)人員的專業(yè)性是助力學(xué)校改進(jìn)的靈魂 |
| 6.1.2 督導(dǎo)設(shè)計的合理性是推動學(xué)校改進(jìn)的支柱 |
| 6.1.3 督導(dǎo)實(shí)踐的科學(xué)性是推動學(xué)校改進(jìn)的航標(biāo) |
| 6.1.4 督導(dǎo)循證的有效性是推動學(xué)校改進(jìn)的關(guān)鍵 |
| 6.1.5 督導(dǎo)研究的近地性是推動學(xué)校改進(jìn)的保障 |
| 6.2 對我國學(xué)校督導(dǎo)的啟示 |
| 6.2.1 強(qiáng)調(diào)循證原則,為教育研究建立督導(dǎo)的大數(shù)據(jù)庫 |
| 6.2.2 注重服務(wù)功能,為社會和民眾提供信息 |
| 6.2.3 加強(qiáng)改進(jìn)職能,從以督政為主向督政與督學(xué)并重轉(zhuǎn)變 |
| 6.2.4 增進(jìn)指導(dǎo)功能,推動學(xué)校自評體制建設(shè) |
| 6.2.5 加強(qiáng)公正客觀,嘗試第三方評估機(jī)構(gòu)建設(shè) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
（2）高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的功能及其實(shí)現(xiàn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 問題的提出 |
| 一、外力推動下我國高校創(chuàng)業(yè)教育組織迅速興起 |
| 二、高等院校創(chuàng)業(yè)教育組織定位不清與行動低效 |
| 三、異質(zhì)性視閾下高職創(chuàng)業(yè)教育組織的功能缺位 |
| 第二節(jié) 核心概念 |
| 一、創(chuàng)業(yè)教育 |
| 二、創(chuàng)業(yè)教育組織 |
| 三、功能及功能實(shí)現(xiàn) |
| 第三節(jié) 研究綜述 |
| 一、國外相關(guān)研究綜述 |
| 二、國內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| 三、研究述評 |
| 第四節(jié) 研究意義與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、研究意義 |
| 二、研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 研究設(shè)計 |
| 第一節(jié) 研究目的與方法選擇 |
| 一、研究目的 |
| 二、案例研究方法 |
| 第二節(jié) 分析框架設(shè)計與構(gòu)建 |
| 一、經(jīng)驗(yàn)功能主義理論及其分析范式 |
| 二、結(jié)構(gòu)化理論之結(jié)構(gòu)二重性原理 |
| 三、理論分析框架的構(gòu)建 |
| 第三節(jié) 研究對象與數(shù)據(jù)處理 |
| 一、研究對象的選擇 |
| 二、數(shù)據(jù)收集與方法 |
| 三、數(shù)據(jù)分析與流程 |
| 第四節(jié) 研究技術(shù)路線 |
| 第三章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織的客觀功能 |
| 第一節(jié) 數(shù)據(jù)情況與編碼過程 |
| 一、數(shù)據(jù)概述 |
| 二、三級編碼過程 |
| 第二節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織的客觀功能闡釋 |
| 一、決策實(shí)施功能:專人專事推動高職創(chuàng)業(yè)教育精細(xì)化發(fā)展 |
| 二、中介融通功能:打破高職專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育間的壁壘 |
| 三、類型強(qiáng)化功能:產(chǎn)教融合進(jìn)程中技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng) |
| 四、文化聚散功能:促進(jìn)高職院校創(chuàng)業(yè)文化認(rèn)同和文化傳承 |
| 第三節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織各功能的關(guān)系 |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的綜合表征 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的循環(huán)圈 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的實(shí)現(xiàn)方式 |
| 第一節(jié) 數(shù)據(jù)分析過程 |
| 一、單案例分析 |
| 二、跨案例比較 |
| 第二節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)方式分析 |
| 一、組織變革:新建、轉(zhuǎn)型與重構(gòu) |
| 二、融合策略選擇:紐帶牽引、另起爐灶、深度介入 |
| 三、適應(yīng)性聯(lián)結(jié):移植與改造、淬煉與強(qiáng)化、嫁接與統(tǒng)整、轉(zhuǎn)化與運(yùn)用 |
| 四、樹立標(biāo)志:從“占有場域”到“質(zhì)量取勝”,再到“文化認(rèn)同” |
| 第三節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)方式間的關(guān)系 |
| 一、組織功能及其實(shí)現(xiàn)方式的對應(yīng)關(guān)系 |
| 二、組織功能及其實(shí)現(xiàn)方式的層次關(guān)系 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能的實(shí)現(xiàn)機(jī)理 |
| 第一節(jié) 資源賦能機(jī)理:高職場域中的配置性資源與權(quán)威性資源協(xié)調(diào) |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織配置性資源供給 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織權(quán)威性資源供給 |
| 三、創(chuàng)業(yè)教育組織行為的資源驅(qū)動與引導(dǎo)作用 |
| 第二節(jié) 規(guī)則調(diào)適機(jī)理:合法性秩序與表意符碼的雙重作用 |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織行為的合法性秩序 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織行為的表意符碼 |
| 三、合法性秩序與表意符碼對組織行為的雙重作用 |
| 第三節(jié) 互動整合機(jī)理:組織同級之間及其與高職系統(tǒng)的作用關(guān)系 |
| 一、高職創(chuàng)業(yè)教育組織與同級組織間的互動整合 |
| 二、高職創(chuàng)業(yè)教育組織與高職系統(tǒng)間的互動整合 |
| 三、互動整合中組織的適應(yīng)性行為與特色化選擇 |
| 第四節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)機(jī)理的整合模型 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)困境和優(yōu)化路徑 |
| 第一節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的行動邏輯 |
| 一、從“政府引導(dǎo)”向“外推內(nèi)生”的協(xié)同動力機(jī)制過渡 |
| 二、組織在多元交互網(wǎng)絡(luò)中的“功能定位”與“特色生成” |
| 三、從“組織化”到“去組織化”的創(chuàng)業(yè)教育理念融入過程 |
| 第二節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的困境分析 |
| 一、內(nèi)生動力不足阻礙組織持續(xù)行動和功能擴(kuò)展 |
| 二、互動整合過程中的路徑依賴與模仿趨同現(xiàn)象 |
| 三、組織邊界造成多元協(xié)同藩籬與組織行為異化 |
| 第三節(jié) 高職創(chuàng)業(yè)教育組織功能實(shí)現(xiàn)的優(yōu)化路徑 |
| 一、理念先行:強(qiáng)化技術(shù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為核心的高職創(chuàng)業(yè)教育研究 |
| 二、以點(diǎn)帶面:加快軟件建設(shè)帶動高職創(chuàng)業(yè)教育組織有效行動 |
| 三、錯位發(fā)展:高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織適應(yīng)性提升與特色培育 |
| 四、多元聯(lián)動:構(gòu)建政校行企協(xié)同互動的生態(tài)系統(tǒng)與治理格局 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A:訪談提綱(教師卷) |
| 附錄 B:訪談提綱(學(xué)生卷) |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說明 |
| 致謝 |
（3）高?？蒲袌F(tuán)隊與研究生科學(xué)研究素養(yǎng)培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 導(dǎo)論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、知識生產(chǎn)方式的轉(zhuǎn)變 |
| 二、學(xué)科發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變 |
| 三、科技競爭方式的轉(zhuǎn)變 |
| 四、高校組織模式的轉(zhuǎn)變 |
| 第二節(jié) 研究問題 |
| 第三節(jié) 概念界定 |
| 一、團(tuán)隊 |
| 二、科研團(tuán)隊 |
| 三、高校科研團(tuán)隊 |
| 四、科學(xué)研究素養(yǎng) |
| 五、主要概念之間的關(guān)系 |
| 第四節(jié) 研究現(xiàn)狀 |
| 一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 二、國外研究現(xiàn)狀 |
| 第五節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、組織層面的理論 |
| 二、團(tuán)隊層面的理論 |
| 三、個體層面的理論 |
| 第六節(jié) 研究設(shè)想 |
| 一、研究路徑 |
| 二、研究方法 |
| 三、研究框架 |
| 四、研究意義 |
| 第二章 研究生培養(yǎng)趨勢：高校科研團(tuán)隊研究生培養(yǎng)取向 |
| 第一節(jié) 國外高?？蒲袌F(tuán)隊研究生培養(yǎng)的沿革與現(xiàn)狀 |
| 一、國別選擇的緣由與分析 |
| 二、德國：高?？蒲袌F(tuán)隊的結(jié)構(gòu)化程度不斷提高 |
| 三、美國：高校科研團(tuán)隊的跨學(xué)科程度不斷提升 |
| 四、英國：通過嚴(yán)格的科研訓(xùn)練保障教育精英化 |
| 五、法國：大學(xué)組織與科研系統(tǒng)相互分離并影響 |
| 六、俄羅斯：高校研究生管理舉措被不斷制度化 |
| 七、日本：以國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展為綱的科研團(tuán)隊建制 |
| 第二節(jié) 中國高?？蒲袌F(tuán)隊研究生培養(yǎng)的沿革與現(xiàn)狀 |
| 一、中國高?？蒲袌F(tuán)隊研究生培養(yǎng)的進(jìn)程 |
| 二、中國高?？蒲袌F(tuán)隊研究生培養(yǎng)的舉措 |
| 第三節(jié) 本章小結(jié) |
| 第三章 高?？蒲袌F(tuán)隊培養(yǎng)研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的作用路徑 |
| 第一節(jié) 問題提出 |
| 第二節(jié) 基于扎根理論的探索性分析 |
| 一、研究方法與資料來源 |
| 二、范疇編碼與模型建構(gòu) |
| 三、模型闡述 |
| 第三節(jié) 本章小結(jié) |
| 第四章 研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與特征 |
| 第一節(jié) 研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的結(jié)構(gòu) |
| 一、研究生科學(xué)研究素養(yǎng)結(jié)構(gòu)的初步探索 |
| 二、研究生科學(xué)研究素養(yǎng)測量工具的編制 |
| 第二節(jié) 研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的發(fā)展特征 |
| 一、描述性統(tǒng)計結(jié)果 |
| 二、研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的個體特征 |
| 二、研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的團(tuán)隊特征 |
| 第三節(jié) 本章小結(jié) |
| 第五章 影響高校科研團(tuán)隊培養(yǎng)研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的因素分析 |
| 第一節(jié) 團(tuán)隊要素對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 一、團(tuán)隊成員對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 二、團(tuán)隊導(dǎo)師對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 第二節(jié) 行為過程對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 一、任務(wù)轉(zhuǎn)換對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 二、任務(wù)行動對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 三、團(tuán)隊沖突對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 四、團(tuán)隊合作對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 五、團(tuán)隊知識分享對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 第三節(jié) 團(tuán)隊狀態(tài)對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 一、團(tuán)隊氛圍對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 二、團(tuán)隊凝聚力對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 三、團(tuán)隊信任對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 第四節(jié) 影響高?？蒲袌F(tuán)隊培養(yǎng)研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的因素調(diào)查 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究結(jié)果 |
| 第五節(jié) 本章小結(jié) |
| 第六章 整合效應(yīng)對高?？蒲袌F(tuán)隊培養(yǎng)研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 第一節(jié) 個體與團(tuán)隊人格特征對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的作用 |
| 一、個體盡責(zé)性與團(tuán)隊盡責(zé)性對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 二、個體開放性與團(tuán)隊開放性對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 三、個體外向性與團(tuán)隊外向性對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 四、個體神經(jīng)質(zhì)與團(tuán)隊神經(jīng)質(zhì)對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 五、個體宜人性與團(tuán)隊宜人性對研究生科學(xué)研究素養(yǎng)的影響 |
| 第二節(jié) 行為過程在導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)方式與研究生科學(xué)研究素養(yǎng)間的中介作用 |
| 一、任務(wù)轉(zhuǎn)換的中介作用 |
| 二、任務(wù)行動的中介作用 |
| 三、團(tuán)隊沖突的中介作用 |
| 四、團(tuán)隊合作的中介作用 |
| 五、團(tuán)隊知識分享的中介作用 |
| 第三節(jié) 團(tuán)隊狀態(tài)在導(dǎo)師領(lǐng)導(dǎo)方式與研究生科學(xué)研究素養(yǎng)間的調(diào)節(jié)作用 |
| 一、團(tuán)隊氛圍的調(diào)節(jié)作用 |
| 三、團(tuán)隊信任的調(diào)節(jié)作用 |
| 三、團(tuán)隊凝聚力的調(diào)節(jié)作用 |
| 第四節(jié) 本章小結(jié) |
| 第七章 主要研究結(jié)論與討論 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究啟示 |
| 第三節(jié) 研究反思 |
| 一、研究創(chuàng)新 |
| 二、研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀博士學(xué)位期間的主要科研成果 |
| 后記 |
（4）俄羅斯外來移民政策研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣起與意義 |
| (一)選題緣起 |
| (二)研究意義 |
| 二、國內(nèi)外研究綜述 |
| (一)國內(nèi)研究綜述 |
| (二)國外研究綜述 |
| (三)既有研究述評 |
| 三、概念及理論闡釋 |
| (一)核心概念界定 |
| (二)理論基礎(chǔ)闡釋 |
| 四、研究框架與方法 |
| (一)研究框架 |
| (二)研究方法 |
| 五、主要創(chuàng)新和不足 |
| (一)主要創(chuàng)新 |
| (二)不足之處 |
| 第一章 俄羅斯的人口形勢與外來移民發(fā)展 |
| 一、俄羅斯的人口危機(jī) |
| (一)俄羅斯人口危機(jī)的形成 |
| (二)俄羅斯人口危機(jī)的表現(xiàn) |
| (三)俄羅斯人口危機(jī)的沖擊 |
| 二、俄羅斯的人口政策及未來人口狀況 |
| (一)俄羅斯的人口政策 |
| (二)俄羅斯未來人口狀況 |
| 三、俄羅斯外來移民發(fā)展 |
| (一)蘇聯(lián)解體引發(fā)人口遷移潮 |
| (二)俄羅斯外來移民發(fā)展現(xiàn)狀 |
| (三)俄羅斯中國移民進(jìn)程及現(xiàn)狀 |
| 第二章 俄羅斯的外來移民政策與管理機(jī)制改革 |
| 一、俄羅斯外來移民政策的變遷 |
| (一)蘇聯(lián)解體前的外來移民政策 |
| (二)1990 年—2000 年:外來移民政策的調(diào)整時期 |
| (三)2001 年—2010 年:外來移民政策的積極治理時期 |
| (四)2010 年以來:外來移民政策的新動向與再調(diào)整時期 |
| 二、俄羅斯外來移民政策的制定 |
| (一)外來移民政策制定的基本目標(biāo) |
| (二)外來移民政策制定的主要原則 |
| (三)外來移民政策制定的影響因素 |
| 三、俄羅斯的外來移民管理措施 |
| (一)發(fā)放臨時居留許可證 |
| (二)規(guī)范登記程序 |
| (三)簽發(fā)邀請函和簽證 |
| (四)分類管理外來移民 |
| 四、俄羅斯外來移民管理機(jī)制改革 |
| (一)改組外來移民管理部門 |
| (二)加強(qiáng)外來移民環(huán)境建設(shè) |
| (三)開展外來移民國際合作 |
| 第三章 外來移民與俄羅斯總體發(fā)展的互動 |
| 一、外來移民與俄羅斯人口發(fā)展 |
| 二、外來移民與俄羅斯區(qū)域發(fā)展 |
| (一)區(qū)域環(huán)境與外來移民 |
| (二)外來移民對俄羅斯區(qū)域發(fā)展的影響 |
| 三、外來移民與俄羅斯經(jīng)濟(jì)發(fā)展 |
| (一)外來移民促進(jìn)俄羅斯的宏觀經(jīng)濟(jì)發(fā)展 |
| (二)勞務(wù)移民推動俄羅斯勞動力市場發(fā)展 |
| (三)經(jīng)濟(jì)增長是外來移民進(jìn)入的先決條件 |
| 四、外來移民與俄羅斯政治發(fā)展 |
| (一)外來移民推動俄羅斯政治發(fā)展進(jìn)程 |
| (二)外來移民擴(kuò)大俄羅斯對外政策影響 |
| (三)教育移民促進(jìn)俄羅斯公共外交發(fā)展 |
| (四)外來移民受到阻隔的政治因素分析 |
| 五、外來移民與俄羅斯文化發(fā)展 |
| (一)外來移民與俄羅斯的多元文化 |
| (二)外來移民為俄羅斯文化注入新元素 |
| 第四章 外來移民對俄羅斯的多方位沖擊 |
| 一、俄羅斯的非法移民問題 |
| (一)俄羅斯非法移民的現(xiàn)狀 |
| (二)俄羅斯非法移民的類別 |
| (三)俄羅斯非法移民的成因 |
| (四)俄羅斯非法移民的影響 |
| 二、外來移民的經(jīng)濟(jì)沖擊 |
| (一)對就業(yè)市場的沖擊 |
| (二)非正常匯款的影響 |
| (三)“影子經(jīng)濟(jì)”的滋生 |
| 三、外來移民的政治沖擊 |
| (一)對俄羅斯政治合法性認(rèn)同的弱化 |
| (二)對俄羅斯主權(quán)認(rèn)知及維護(hù)的影響 |
| (三)對俄羅斯處理國際關(guān)系的影響 |
| 四、外來移民的社會沖擊 |
| (一)外來移民所引發(fā)的民族問題 |
| (二)外來移民加重公共衛(wèi)生負(fù)擔(dān) |
| 五、外來移民的文化沖擊 |
| (一)對俄羅斯傳統(tǒng)文化的沖擊 |
| (二)對俄羅斯政治文化的沖擊 |
| 第五章 俄羅斯外來移民政策走向及其啟示 |
| 一、俄羅斯外來移民政策調(diào)整的總體成效 |
| (一)政策思路更加清晰 |
| (二)移民規(guī)劃更趨完善 |
| (三)管理重點(diǎn)更為明確 |
| 二、俄羅斯外來移民政策存在的主要問題 |
| (一)許可證制度問題較多 |
| (二)法律有待進(jìn)一步完善 |
| (三)負(fù)面性輿論導(dǎo)向問題 |
| (四)信息統(tǒng)計體系不健全 |
| (五)專項政策實(shí)施不明顯 |
| (六)非法移民治理有阻礙 |
| 三、未來俄羅斯外來移民政策走向的研判 |
| (一)加大引進(jìn)外來移民力度 |
| (二)戰(zhàn)略規(guī)劃外來移民政策 |
| (三)促進(jìn)外來移民政策落實(shí) |
| (四)加快外來移民一體化進(jìn)程 |
| 四、俄羅斯外來移民政策對中國的啟示 |
| (一)中國外來移民的現(xiàn)狀與特點(diǎn) |
| (二)中國外來移民治理的新動向 |
| (三)俄羅斯外來移民政策的啟示 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士期間發(fā)表的科研成果 |
| 后記 |
（5）當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一) 政策導(dǎo)向:全社會培育和踐行社會主義核心價值觀 |
| (二) 學(xué)科背景:比較思想政治教育研究的不斷深入推進(jìn) |
| (三) 研究視野:價值觀教育研究呈現(xiàn)跨國別的發(fā)展趨勢 |
| 二、國內(nèi)外相關(guān)研究述評 |
| (一) 國外研究述評 |
| (二) 國內(nèi)研究述評 |
| (三) 現(xiàn)有研究的不足 |
| 三、研究設(shè)計 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究內(nèi)容 |
| (三) 研究方法 |
| (四) 研究意義 |
| (五) 創(chuàng)新思考 |
| 第一章 當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育的相關(guān)釋義 |
| 第一節(jié) 價值觀 |
| 一、價值觀的概念 |
| 二、價值觀的特點(diǎn) |
| 三、價值觀的功能 |
| 第二節(jié) 價值觀教育 |
| 一、價值觀教育的含義 |
| 二、價值觀教育的特點(diǎn) |
| 三、價值觀教育的作用 |
| 第三節(jié) 美國價值觀教育 |
| 一、美國價值觀教育的內(nèi)涵 |
| 二、美國價值觀教育的目標(biāo) |
| 三、美國價值觀教育的歷程 |
| 第二章 當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育的主要內(nèi)容 |
| 第一節(jié) 個人主義 |
| 一、美國個人主義價值觀的形成 |
| 二、美國個人主義價值觀的內(nèi)涵 |
| 三、美國個人主義價值觀的表現(xiàn) |
| 第二節(jié) 自由 |
| 一、美國自由價值觀的形成 |
| 二、美國自由價值觀的內(nèi)涵 |
| 三、美國自由價值觀的表現(xiàn) |
| 第三節(jié) 平等 |
| 一、美國平等價值觀的形成 |
| 二、美國平等價值觀的內(nèi)涵 |
| 三、美國平等價值觀的表現(xiàn) |
| 第四節(jié) 民主 |
| 一、美國民主價值觀的形成 |
| 二、美國民主價值觀的內(nèi)涵 |
| 三、美國民主價值觀的表現(xiàn) |
| 第五節(jié) 法治 |
| 一、美國法治價值觀的形成 |
| 二、美國法治價值觀的內(nèi)涵 |
| 三、美國法治價值觀的表現(xiàn) |
| 第三章 當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育的實(shí)踐路徑 |
| 第一節(jié) 行政管理中的價值觀教育 |
| 一、政策制度中的價值觀導(dǎo)向 |
| 二、職能運(yùn)作中的價值觀導(dǎo)向 |
| 第二節(jié) 教學(xué)課程中的價值觀教育 |
| 一、以不同學(xué)科知識涵養(yǎng)價值精神 |
| 二、以不同思維能力提升價值判斷 |
| 三、以不同課程主題引領(lǐng)價值取向 |
| 第三節(jié) 教學(xué)大綱中的價值觀教育 |
| 一、教學(xué)大綱課程目標(biāo)中的價值導(dǎo)向 |
| 二、教學(xué)大綱課堂紀(jì)律中的價值導(dǎo)向 |
| 第四節(jié) 教學(xué)課堂中的價值觀教育 |
| 一、課堂中的價值觀了解與認(rèn)知 |
| 二、課堂中的價值觀判斷與選擇 |
| 三、課堂中的價值觀體驗(yàn)與固化 |
| 第五節(jié) 社會實(shí)踐中的價值觀教育 |
| 一、服務(wù)學(xué)習(xí)中的價值觀教育 |
| 二、海外學(xué)習(xí)中的價值觀教育 |
| 三、社會實(shí)習(xí)中的價值觀教育 |
| 第四章 當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育的特征與趨勢 |
| 第一節(jié) 當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育的基本特征 |
| 一、教學(xué)引導(dǎo)與行政管理的有機(jī)統(tǒng)一 |
| 二、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有機(jī)統(tǒng)一 |
| 三、直接課程和間接課程的有機(jī)統(tǒng)一 |
| 四、課堂教學(xué)與課外實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一 |
| 五、注入教學(xué)與啟發(fā)教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一 |
| 第二節(jié) 當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育的發(fā)展趨勢 |
| 一、價值觀教育的教育政策趨向加強(qiáng)化 |
| 二、價值觀教育的教師品性趨向標(biāo)準(zhǔn)化 |
| 三、價值觀教育的教育學(xué)科趨向全科化 |
| 四、價值觀教育的社會實(shí)踐趨向國際化 |
| 第五章 當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育的批判與借鑒 |
| 第一節(jié) 當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育的批判反思 |
| 一、價值觀教育活動難以獲得社會認(rèn)同 |
| 二、價值觀教育內(nèi)容難以滿足現(xiàn)實(shí)需求 |
| 三、價值觀教育路徑難以保證教育效果 |
| 第二節(jié) 當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育的經(jīng)驗(yàn)借鑒 |
| 一、完善高校價值觀教育的教育政策 |
| 二、制定高校價值觀教育的整體規(guī)劃 |
| 三、加強(qiáng)高校價值觀教育的行政管理 |
| 四、完善高校價值觀教育的課程建設(shè) |
| 五、加強(qiáng)高校價值觀教育的師德建設(shè) |
| 六、注重高校價值觀教育的隱性維度 |
| 結(jié)語 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在讀期間研究成果 |
（6）中國特色新型科技智庫管理和運(yùn)行機(jī)制研究（論文提綱范文）
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景和研究意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究綜述 |
| 1.2.1 國外研究綜述 |
| 1.3 研究目標(biāo)與結(jié)構(gòu)安排 |
| 1.3.1 研究目標(biāo) |
| 1.3.2 結(jié)構(gòu)安排 |
| 1.4 研究方法和技術(shù)路線圖 |
| 1.4.1 研究方法 |
| 1.4.2 技術(shù)路線圖 |
| 1.5 本文創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第2章 概念界定和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 科技智庫 |
| 2.1.2 中國特色新型科技智庫 |
| 2.1.3 科技智庫管理和運(yùn)行機(jī)制 |
| 2.1.4 科技決策咨詢 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 政策過程理論 |
| 2.2.2 委托代理理論 |
| 2.2.3 全面質(zhì)量管理理論 |
| 第3章 科技智庫管理和運(yùn)行機(jī)制理論模型構(gòu)建 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 資料收集 |
| 3.3 數(shù)據(jù)編碼 |
| 3.3.1 開放性編碼 |
| 3.3.2 主軸性編碼 |
| 3.3.3 選擇性編碼 |
| 3.4 研究假設(shè) |
| 3.4.1 科技決策咨詢與科技智庫的建設(shè)發(fā)展和作用發(fā)揮 |
| 3.4.2 科技智庫外部管理與科技智庫的建設(shè)發(fā)展和作用發(fā)揮 |
| 3.4.3 科技智庫內(nèi)部運(yùn)行與科技智庫的建設(shè)發(fā)展和作用發(fā)揮 |
| 3.5 理論模型構(gòu)建 |
| 第4章 科技智庫管理和運(yùn)行機(jī)制實(shí)證檢驗(yàn) |
| 4.1 研究方法 |
| 4.2 案例選擇 |
| 4.3 資料收集 |
| 4.4 假設(shè)檢驗(yàn) |
| 4.4.1 科技決策咨詢與科技智庫的建設(shè)發(fā)展和作用發(fā)揮 |
| 4.4.2 科技智庫外部管理與科技智庫的建設(shè)發(fā)展和作用發(fā)揮 |
| 4.4.3 科技智庫內(nèi)部運(yùn)行與科技智庫的建設(shè)發(fā)展和作用發(fā)揮 |
| 4.5 驗(yàn)證結(jié)果 |
| 第5章 中國科學(xué)院科技智庫建設(shè)和運(yùn)行機(jī)制 |
| 5.1 人力資源管理機(jī)制 |
| 5.2 智庫產(chǎn)品質(zhì)量管理機(jī)制 |
| 5.3 智庫成果傳播機(jī)制 |
| 5.4 戰(zhàn)略咨詢院科技智庫作用發(fā)揮 |
| 5.5 中國科學(xué)院科技戰(zhàn)略研究實(shí)例分析 |
| 5.6 討論 |
| 第6章 國際典型科技智庫管理運(yùn)行機(jī)制比較分析及其啟示 |
| 6.1 美國科技智庫管理和運(yùn)行 |
| 6.1.1 美國科技決策咨詢機(jī)制 |
| 6.1.2 美國科技智庫外部管理機(jī)制 |
| 6.1.3 美國科技智庫內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制 |
| 6.2 英國科技智庫管理和運(yùn)行 |
| 6.2.1 英國科技決策咨詢機(jī)制 |
| 6.2.2 英國科技智庫外部管理機(jī)制 |
| 6.2.3 英國科技智庫內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制 |
| 6.3 荷蘭科技智庫管理和運(yùn)行 |
| 6.3.1 荷蘭科技決策咨詢機(jī)制 |
| 6.3.2 荷蘭科技智庫外部管理機(jī)制 |
| 6.3.3 荷蘭科技智庫內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制 |
| 6.4 日本科技智庫管理和運(yùn)行 |
| 6.4.1 日本科技決策咨詢機(jī)制 |
| 6.4.2 日本科技智庫外部管理機(jī)制 |
| 6.4.3 日本科技智庫內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制 |
| 6.5 國際科技智庫管理運(yùn)行對中國的啟示 |
| 6.5.1 強(qiáng)烈的科技決策咨詢需求 |
| 6.5.2 多樣化的科技決策咨詢方式 |
| 6.5.3 多主體的科技智庫評價機(jī)制 |
| 6.5.4 科學(xué)的科技智庫人才管理 |
| 6.5.5 有效的科技智庫成果傳播 |
| 第7章 推動中國特色新型科技智庫建設(shè)發(fā)展的對策及建議 |
| 7.1 完善科技決策咨詢機(jī)制推動高水平科技智庫建設(shè) |
| 7.1.1 提升科技決策咨詢意識 |
| 7.1.2 完善法律和制度保障 |
| 7.1.3 培育智庫思想市場 |
| 7.2 優(yōu)化科技智庫外部管理機(jī)制促進(jìn)科技智庫高質(zhì)量發(fā)展 |
| 7.2.1 促進(jìn)科技智庫之間的競爭合作 |
| 7.2.2 優(yōu)化經(jīng)費(fèi)投入和管理機(jī)制 |
| 7.2.3 完善科技智庫評價機(jī)制 |
| 7.3 優(yōu)化科技智庫內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制推動科技智庫產(chǎn)品供給側(cè)改革 |
| 7.3.1 優(yōu)化人才管理機(jī)制 |
| 7.3.2 優(yōu)化產(chǎn)品質(zhì)量管理機(jī)制 |
| 7.3.3 優(yōu)化成果傳播機(jī)制 |
| 第8章 結(jié)論與研究展望 |
| 8.1 研究結(jié)論 |
| 8.1.1 宏觀層面: 完善科技決策咨詢機(jī)制 |
| 8.1.2 中觀層面: 完善科技智庫外部管理機(jī)制 |
| 8.1.3 微觀層面: 完善科技智庫內(nèi)部運(yùn)行機(jī)制 |
| 8.2 研究展望 |
| 8.2.1 科技智庫研究中國化和國際化的有機(jī)結(jié)合 |
| 8.2.2 科技智庫研究方法的深入開發(fā) |
| 8.2.3 科技智庫決策咨詢與公眾參與的相互融合 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 調(diào)研提綱 |
| 調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
| 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與取得的其他研究成果 |
（7）中國智慧政府的價值目標(biāo)追求及其實(shí)現(xiàn)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 緒論 |
| 一、研究的背景和問題的提出 |
| (一)研究的背景 |
| (二)問題的提出 |
| 二、研究的意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 三、文獻(xiàn)回顧與研究述評 |
| (一)智慧政府的相關(guān)概念譜系 |
| (二)智慧政府的前提條件準(zhǔn)備 |
| (三)智慧政府的基本策略安排 |
| (四)研究述評 |
| 四、研究思路和方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)分析框架 |
| (三)研究方法 |
| 第一章 核心概念與理論資源 |
| 一、核心概念 |
| (一)“智能”與“智慧”辨析 |
| (二)智慧政府的基本涵義 |
| (三)智慧政府的特質(zhì)和屬性 |
| 二、智能政府與智慧政府區(qū)分 |
| (一)智能政府和智慧政府為何區(qū)分 |
| (二)智能政府和智慧政府以何區(qū)分 |
| 三、理論資源 |
| (一)合作治理理論 |
| (二)數(shù)據(jù)管理理論 |
| (三)信息管理理論 |
| (四)知識管理理論 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 中國智慧政府的價值目標(biāo)考量 |
| 一、中國政府和社會的價值追求 |
| (一)中國特色社會主義的價值觀念 |
| (二)政府治理的價值取向 |
| (三)社會公眾的現(xiàn)實(shí)訴求 |
| 二、國外電子政府和智慧政府的目標(biāo)規(guī)劃及其啟示借鑒 |
| (一)國外電子政府的目標(biāo)規(guī)劃及其啟示借鑒 |
| (二)國外智慧政府的目標(biāo)規(guī)劃及其啟示借鑒 |
| 三、中國智慧政府的價值目標(biāo)取向 |
| (一)開放透明的治理環(huán)境 |
| (二)共商共議的合作氛圍 |
| (三)共建共享的基礎(chǔ)資源 |
| (四)精準(zhǔn)高效的政務(wù)服務(wù) |
| (五)平等包容的伙伴關(guān)系 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 智慧政府建構(gòu)的邏輯進(jìn)路和支持模型 |
| 一、智慧政府建構(gòu)的邏輯進(jìn)路 |
| (一)智慧政府的生成邏輯 |
| (二)智慧政府的演進(jìn)邏輯 |
| 二、智慧政府建構(gòu)的支持模型 |
| (一)智慧政府的數(shù)據(jù)管理模型 |
| (二)智慧政府的信息管理模型 |
| (三)智慧政府的知識管理模型 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 中國智慧政府建構(gòu)的思想條件和實(shí)施路徑 |
| 一、智慧政府建構(gòu)的思想條件 |
| (一)主體間性思想建設(shè) |
| (二)包容性文化建設(shè) |
| (三)倫理道德教育 |
| (四)思維觀念轉(zhuǎn)變和知識能力培養(yǎng) |
| 二、智慧政府建構(gòu)的實(shí)施路徑 |
| (一)完善頂層設(shè)計和行動計劃 |
| (二)優(yōu)化基礎(chǔ)資源和政務(wù)系統(tǒng) |
| (三)改善內(nèi)外部合作伙伴關(guān)系 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士期間發(fā)表的論文及其他科研成果 |
| 附件 數(shù)據(jù)管理的關(guān)鍵技術(shù)集 |
| 后記 |
（8）英美兩國中學(xué)階段生涯教育的比較研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 選題緣由及研究意義 |
| 一、選題緣由 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 核心概念界定 |
| 一、生涯 |
| 二、職業(yè)指導(dǎo) |
| 三、生涯指導(dǎo) |
| 四、生涯教育 |
| 五、中學(xué)階段生涯教育 |
| 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 二、國外研究現(xiàn)狀 |
| 三、已有研究述評 |
| 第四節(jié) 研究設(shè)計 |
| 一、研究目標(biāo) |
| 二、研究思路 |
| 三、比較分析框架 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 英美兩國中學(xué)階段生涯教育的歷史演變 |
| 第一節(jié) 英國中學(xué)階段生涯教育的歷史演變 |
| 一、初創(chuàng)期(20世紀(jì)初—二戰(zhàn)結(jié)束) |
| 二、普及期(二戰(zhàn)結(jié)束—1979 年) |
| 三、動蕩期(1979 年—20 世紀(jì)末) |
| 四、重組期(20世紀(jì)末至今) |
| 第二節(jié) 美國中學(xué)階段生涯教育的歷史演變 |
| 一、萌芽期(19世紀(jì)末—二戰(zhàn)結(jié)束) |
| 二、快速發(fā)展期(二戰(zhàn)后—20 世紀(jì)70 年代初) |
| 三、綜合化發(fā)展期(20 世紀(jì)70 年代初至今) |
| 第三節(jié) 英美兩國中學(xué)階段生涯教育歷史發(fā)展的比較 |
| 一、英美兩國中學(xué)階段生涯教育歷史發(fā)展的一般規(guī)律 |
| 二、英美兩國中學(xué)階段生涯教育歷史發(fā)展的主要差異 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 英美兩國中學(xué)階段生涯教育的目標(biāo)與內(nèi)容 |
| 第一節(jié) 英國中學(xué)階段生涯教育的目標(biāo)與內(nèi)容 |
| 一、英國中學(xué)階段生涯教育的目標(biāo)體系 |
| 二、英國中學(xué)階段生涯教育的內(nèi)容 |
| 第二節(jié) 美國中學(xué)階段生涯教育的目標(biāo)與內(nèi)容 |
| 一、美國中學(xué)階段生涯教育的目標(biāo)體系 |
| 二、美國中學(xué)階段生涯教育的內(nèi)容 |
| 第三節(jié) 英美兩國中學(xué)階段生涯教育目標(biāo)與內(nèi)容的比較 |
| 一、兩國中學(xué)階段生涯教育目標(biāo)與內(nèi)容的共性 |
| 二、兩國中學(xué)階段生涯教育目標(biāo)與內(nèi)容的差異 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 英美兩國中學(xué)階段生涯教育的實(shí)施與評價 |
| 第一節(jié) 英國中學(xué)階段生涯教育的實(shí)施與評價 |
| 一、英國中學(xué)階段生涯教育的實(shí)施現(xiàn)狀 |
| 二、英國中學(xué)階段生涯教育的實(shí)施途徑 |
| 三、英國中學(xué)階段生涯教育的實(shí)施策略 |
| 四、英國中學(xué)階段生涯教育的評價 |
| 五、英國中學(xué)階段生涯教育實(shí)施與評價的支持資源 |
| 第二節(jié) 美國中學(xué)階段生涯教育的實(shí)施與評價 |
| 一、美國中學(xué)階段生涯教育的實(shí)施現(xiàn)狀 |
| 二、美國中學(xué)階段生涯教育實(shí)施的基本框架 |
| 三、美國中學(xué)階段生涯教育的實(shí)施途徑 |
| 四、美國中學(xué)階段生涯教育的實(shí)施策略 |
| 五、美國中學(xué)階段生涯教育的評價 |
| 六、美國中學(xué)階段生涯教育實(shí)施與評價的支持資源 |
| 第三節(jié) 英美兩國中學(xué)階段生涯教育的實(shí)施與評價的比較 |
| 一、兩國中學(xué)階段生涯教育實(shí)施與評價的共性 |
| 二、兩國中學(xué)階段生涯教育實(shí)施與評價的差異 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 英美兩國中學(xué)階段生涯教育的師資隊伍 |
| 第一節(jié) 英國中學(xué)階段生涯教育的師資隊伍 |
| 一、英國中學(xué)階段生涯教育的師資構(gòu)成 |
| 二、英國中學(xué)階段生涯教育師資的培養(yǎng) |
| 第二節(jié) 美國中學(xué)階段生涯教育的師資隊伍 |
| 一、美國中學(xué)階段生涯教育的師資構(gòu)成 |
| 二、美國中學(xué)階段生涯教育師資的培養(yǎng) |
| 第三節(jié) 英美兩國中學(xué)階段生涯教育師資隊伍的比較 |
| 一、英美兩國中學(xué)階段生涯教育師資隊伍的共性 |
| 二、英美兩國中學(xué)階段生涯教育主要師資的差異 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 英美兩國中學(xué)階段生涯教育的典型問題研究 |
| 第一節(jié) 中學(xué)階段生涯教育的對象:部分還是全體 |
| 第二節(jié) 中學(xué)階段生涯教育的目標(biāo):職業(yè)選擇還是能力培養(yǎng) |
| 一、選擇職業(yè)還是培養(yǎng)能力 |
| 二、生涯管理能力:生涯教育的重要目標(biāo) |
| 第三節(jié) 中學(xué)階段生涯教育的課程:專門、滲透還是補(bǔ)充 |
| 一、作為一門專門的課程嵌入學(xué)校整體課程計劃 |
| 二、作為跨學(xué)科的必修主題進(jìn)行“課程滲透” |
| 三、以課外活動的形式對正式課程進(jìn)行補(bǔ)充 |
| 第四節(jié) 中學(xué)階段生涯教育的師資:專職、兼職還是專兼結(jié)合 |
| 一、中學(xué)階段生涯教育的師資應(yīng)當(dāng)具備什么能力 |
| 二、生涯教師的師資應(yīng)當(dāng)專職、兼職還是專兼結(jié)合 |
| 第五節(jié) 中學(xué)階段生涯教育的實(shí)施:獨(dú)立、綜合還是分層開展 |
| 一、獨(dú)立還是綜合 |
| 二、一視同仁還是分層開展 |
| 第六節(jié) 中學(xué)階段生涯教育的有效運(yùn)行的支持與保障 |
| 一、政策支持 |
| 二、充分的經(jīng)費(fèi)投入 |
| 三、多方參與者的有機(jī)協(xié)作 |
| 四、標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向的質(zhì)量保障 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 英美兩國的經(jīng)驗(yàn)對我國中學(xué)階段生涯教育的啟示 |
| 第一節(jié) 我國中學(xué)階段生涯教育的歷史發(fā)展 |
| 一、萌芽階段(20 世紀(jì)初-20 世紀(jì)30 年代末) |
| 二、停滯階段(20 世紀(jì)30 年代末-1978 年) |
| 三、復(fù)蘇階段(1978 年-20 世紀(jì)年代90 年代末) |
| 四、快速發(fā)展階段(20 世紀(jì)90 年代末至今) |
| 第二節(jié) 我國中學(xué)階段生涯教育的問題審視 |
| 一、我國對中學(xué)階段生涯教育的認(rèn)識存在一定的偏差 |
| 二、我國中學(xué)階段生涯教育目標(biāo)與內(nèi)容缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn) |
| 三、我國中學(xué)階段生涯教育實(shí)施與評價統(tǒng)籌規(guī)劃不足 |
| 四、我國中學(xué)階段生涯教育的師資力量較為薄弱 |
| 五、我國中學(xué)階段生涯教育的參與主體相對單一 |
| 第三節(jié) 英美經(jīng)驗(yàn)對我國中學(xué)階段生涯教育的啟示與借鑒 |
| 一、轉(zhuǎn)變觀念,重塑對于中學(xué)階段生涯教育的合理認(rèn)知 |
| 二、制定國家標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化生涯教育的目標(biāo)與內(nèi)容設(shè)計 |
| 三、加強(qiáng)整體規(guī)劃,完善生涯教育的實(shí)施與評價 |
| 四、建立專兼結(jié)合,能力達(dá)標(biāo)的師資隊伍 |
| 五、匯聚多方力量,充分發(fā)揮社會合力 |
| 本章小結(jié) |
| 第八章 結(jié)論與展望 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一、英美兩國中學(xué)階段生涯教育歷史研究的主要結(jié)論 |
| 二、英美兩國中學(xué)階段生涯教育現(xiàn)狀研究的主要結(jié)論 |
| 三、英美兩國中學(xué)階段生涯教育典型問題研究的主要結(jié)論 |
| 四、我國發(fā)展中學(xué)階段生涯教育對策研究的主要結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究反思 |
| 第三節(jié) 研究展望 |
| 一、研究視野的拓展 |
| 二、研究方法的豐富 |
| 三、研究結(jié)論的應(yīng)用 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 一、中文類 |
| 二、英文類 |
| 在學(xué)期間取得的科研成果 |
| 后記 |
（9）高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景與問題提出 |
| (一)加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)的時代要求 |
| (二)推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育學(xué)科化發(fā)展的必要準(zhǔn)備 |
| (三)提高創(chuàng)業(yè)教育實(shí)效性的現(xiàn)實(shí)需要 |
| 二、研究的目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、研究的核心概念 |
| (一)生態(tài) |
| (二)系統(tǒng) |
| (三)生態(tài)系統(tǒng) |
| (四)創(chuàng)業(yè)教育 |
| (五)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) |
| 四、研究的思路與方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 五、研究的理論基礎(chǔ) |
| (一)教育生態(tài)系統(tǒng)理論 |
| (二)三螺旋創(chuàng)新模型理論 |
| (三)蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)學(xué)理論 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、相關(guān)文獻(xiàn)的計量分析 |
| 二、相關(guān)文獻(xiàn)的主題綜述 |
| (一)創(chuàng)業(yè)教育文獻(xiàn)研究 |
| (二)教育生態(tài)文獻(xiàn)研究 |
| (三)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)文獻(xiàn)研究 |
| 第三章 理論前提:生態(tài)與高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在聯(lián)系 |
| 一、“生態(tài)”理解的三重性 |
| (一)作為一種實(shí)體描述的“生態(tài)” |
| (二)作為一種分析方法的“生態(tài)” |
| (三)作為一種價值觀念的“生態(tài)” |
| 二、生態(tài)視域蘊(yùn)含的內(nèi)在特征 |
| (一)從局部分析到整體關(guān)照 |
| (二)從實(shí)體思維到關(guān)系探究 |
| (三)從封閉單一到開放多樣 |
| (四)從靜態(tài)要素到動態(tài)平衡 |
| 三、“生態(tài)”理解的啟示:認(rèn)識創(chuàng)業(yè)教育的三種視域 |
| (一)本體立論:創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)含生態(tài)特質(zhì)與生態(tài)要求 |
| (二)方法立論:運(yùn)用生態(tài)分析方法來研究創(chuàng)業(yè)教育 |
| (三)價值立論:有利于個人價值和社會價值的實(shí)現(xiàn) |
| 四、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)及其分析視域的合理性 |
| (一)創(chuàng)業(yè)教育根植于社會生活當(dāng)中 |
| (二)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)是社會生態(tài)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分 |
| (三)社會研究生態(tài)化的發(fā)展趨勢與現(xiàn)實(shí)訴求 |
| 第四章 風(fēng)險規(guī)避:創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)分析的限定條件 |
| 一、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)分析的基本遵循 |
| (一)堅守創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)屬性 |
| (二)堅持生態(tài)分析的適應(yīng)性 |
| (三)堅持生態(tài)分析的目的性 |
| (四)堅持生態(tài)分析的超越性 |
| 二、創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)分析的限定條件 |
| (一)堅持生態(tài)分析方法借鑒的“優(yōu)先性” |
| (二)確保創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)和任務(wù)的不可改變 |
| (三)延續(xù)創(chuàng)業(yè)教育的既有范疇和學(xué)科特性 |
| 第五章 生態(tài)審視:高校創(chuàng)業(yè)教育功能要素的實(shí)施現(xiàn)狀 |
| 一、研究設(shè)計與實(shí)施 |
| (一)研究內(nèi)容 |
| (二)研究對象 |
| (三)研究工具 |
| 二、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)失衡的問題表征 |
| (一)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)的功利性 |
| (二)創(chuàng)業(yè)教育政策的局限性 |
| (三)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境的封閉性 |
| (四)創(chuàng)業(yè)教育課程的孤立性 |
| (五)創(chuàng)業(yè)教育課堂的單向性 |
| 三、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)失衡的根源剖析 |
| (一)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)理念的缺失 |
| (二)創(chuàng)業(yè)教育自身的多元矛盾 |
| (三)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的強(qiáng)制割裂 |
| (四)創(chuàng)業(yè)教育過程的松散推進(jìn) |
| (五)創(chuàng)業(yè)教育要素的表層嵌入 |
| 第六章 他山之石:國外創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)與啟示 |
| 一、經(jīng)驗(yàn)介紹:以美國、德國和新加坡三所高校為例 |
| (一)美國麻省理工學(xué)院(MIT)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) |
| (二)德國慕尼黑工業(yè)大學(xué)(TUM)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) |
| (三)新加坡南洋理工大學(xué)(NTU)創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) |
| 二、借鑒啟示:構(gòu)建具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) |
| (一)創(chuàng)建“三位一體”的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng) |
| (二)完善“激勵與監(jiān)控”的政策制度 |
| (三)建立“服務(wù)與支持”的組織機(jī)構(gòu) |
| (四)設(shè)置“多維與融合”的課程體系 |
| (五)打造“行業(yè)與學(xué)院”的師資隊伍 |
| (六)營造“浸潤與體驗(yàn)”的文化氛圍 |
| 第七章 本土建構(gòu):我國高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建 |
| 一、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的界說 |
| (一)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的要素 |
| (二)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu) |
| (三)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的特征 |
| (四)高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的運(yùn)行機(jī)制 |
| 二、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)之目標(biāo)生態(tài)的構(gòu)建 |
| (一)教育目標(biāo):創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)的關(guān)鍵要素 |
| (二)現(xiàn)實(shí)的人:創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)生態(tài)的邏輯起點(diǎn) |
| (三)完整的人:創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)生態(tài)的邏輯終點(diǎn) |
| (四)主體的人:創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)生態(tài)的邏輯節(jié)點(diǎn) |
| 三、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)之政策生態(tài)的構(gòu)建 |
| (一)創(chuàng)業(yè)教育政策的演進(jìn)歷程 |
| (二)創(chuàng)業(yè)教育政策的特征變化 |
| (三)創(chuàng)業(yè)教育政策的生態(tài)趨向 |
| 四、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)之環(huán)境生態(tài)的構(gòu)建 |
| (一)創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境生態(tài)的性質(zhì)功能 |
| (二)創(chuàng)業(yè)教育文化環(huán)境的多維創(chuàng)設(shè) |
| (三)創(chuàng)業(yè)教育組織環(huán)境的多元建構(gòu) |
| 五、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)之課程生態(tài)的構(gòu)建 |
| (一)創(chuàng)業(yè)教育課程生態(tài)的基本要求 |
| (二)創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)的層級遞進(jìn) |
| (三)創(chuàng)業(yè)教育課程體系的系統(tǒng)設(shè)計 |
| (四)創(chuàng)業(yè)教育課程形態(tài)的有機(jī)融合 |
| 六、高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)之課堂生態(tài)的構(gòu)建 |
| (一)創(chuàng)業(yè)教育課堂生態(tài)的形態(tài)呈現(xiàn) |
| (二)創(chuàng)業(yè)教育課堂生態(tài)的價值追求 |
| (三)創(chuàng)業(yè)教育課堂生態(tài)的構(gòu)建原則 |
| (四)創(chuàng)業(yè)教育課堂生態(tài)的實(shí)踐路徑 |
| 結(jié)語 |
| 一、研究結(jié)論 |
| 二、可能創(chuàng)新 |
| 三、存在不足 |
| 四、研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 圖表索引 |
| 攻讀博士學(xué)位期間的科研情況 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）《公民權(quán)利和政治權(quán)利國際公約》在美國的實(shí)施及其啟示（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 一、導(dǎo)言 |
| (一) 研究緣起 |
| (二) 研究的意義 |
| (三) 研究現(xiàn)狀與說明 |
| 二、《公民權(quán)利和政治權(quán)利國際公約》及其實(shí)施機(jī)制 |
| (一) 《公約》的緣起 |
| 1、“二戰(zhàn)”前人權(quán)問題歸屬于“國內(nèi)管轄事項” |
| 2、“二戰(zhàn)”后的國際人權(quán)保護(hù)趨向于多元化發(fā)展 |
| (二) 《公約》的重要意義及其主要內(nèi)容 |
| 1、批準(zhǔn)《公約》的重要意義 |
| 2、《公約》規(guī)定的具體權(quán)利 |
| (三) 《公約》的實(shí)施 |
| 1、《公約》制定機(jī)關(guān)的“監(jiān)督” |
| 2、締約國國內(nèi)的“履行” |
| 三、《公民權(quán)利和政治權(quán)利國際公約》在美國的實(shí)施 |
| (一) 美國批準(zhǔn)《公約》的歷史進(jìn)程 |
| (二) 美國對《公約》的保留 |
| (三) 《公約》在美國的實(shí)施適用 |
| 1、《公約》在美國的適用機(jī)制 |
| 2、立法層面 |
| 3、司法實(shí)踐層面 |
| 4、行政層面 |
| 四、《公民權(quán)利和政治權(quán)利國際公約》的在美國的實(shí)施對我國的啟示 |
| (一) 《公約》與我國立法體制相沖突之處 |
| (二) 國際條約在我國的適用機(jī)制 |
| (三) 美國對《公約》的適用對我國的啟示 |
| 1、提出適當(dāng)合理的保留 |
| 2、爭取早日實(shí)現(xiàn)條約“入憲” |
| 3、借鑒“自動執(zhí)行”與“非自動執(zhí)行”的制度設(shè)計 |
| 4、制定更加全面的單行立法及保障政策 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
四、美國企業(yè)價值觀及其啟示（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]指向改進(jìn)的英國學(xué)校督導(dǎo)研究[D]. 顧嬌妮. 上海師范大學(xué), 2020(02)
- [2]高職院校創(chuàng)業(yè)教育組織的功能及其實(shí)現(xiàn)研究[D]. 張慧. 天津大學(xué), 2020(01)
- [3]高?？蒲袌F(tuán)隊與研究生科學(xué)研究素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D]. 夏之晨. 蘇州大學(xué), 2020(06)
- [4]俄羅斯外來移民政策研究[D]. 汪曉波. 吉林大學(xué), 2020(08)
- [5]當(dāng)代美國大學(xué)生價值觀教育研究[D]. 武淑梅. 中國地質(zhì)大學(xué)(北京), 2020(01)
- [6]中國特色新型科技智庫管理和運(yùn)行機(jī)制研究[D]. 呂旭寧. 中國科學(xué)技術(shù)大學(xué), 2020(09)
- [7]中國智慧政府的價值目標(biāo)追求及其實(shí)現(xiàn)研究[D]. 于躍. 吉林大學(xué), 2019(02)
- [8]英美兩國中學(xué)階段生涯教育的比較研究[D]. 張蔚然. 華東師范大學(xué), 2020(06)
- [9]高校創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)建研究[D]. 王鵬. 哈爾濱師范大學(xué), 2019(02)
- [10]《公民權(quán)利和政治權(quán)利國際公約》在美國的實(shí)施及其啟示[D]. 姜夢薇. 蘇州大學(xué), 2019(03)
標(biāo)簽：研究生論文; 創(chuàng)業(yè)論文; 科學(xué)論文;