一、第一和第二宇宙速度的詮釋（論文文獻(xiàn)綜述）
王春花,程敏熙,郭湑尉[1]（2021）在《基于思維培養(yǎng)的高中物理可視化教學(xué)策略》文中研究表明高中學(xué)生的思維處于抽象的邏輯思維階段,皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中指出該階段的學(xué)生認(rèn)知已處于形式運(yùn)算階段,能夠超越對(duì)具體的、可感知的事物的依賴,并能用邏輯推理解決問(wèn)題。但是,這是否就意味著對(duì)高中生的教育能夠以抽象的邏輯描述、脫離具體情景的高難度的習(xí)題訓(xùn)練來(lái)完全取代直觀、形象事物的支持。答案顯然是否定的,因?yàn)橹庇^和抽象本就不是對(duì)立的存在,形象思維和抽象思維都是理性認(rèn)識(shí)的方式,它們都建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,只是方式不同,
李兆敏[2]（2021）在《“課程思政”視域下面向高中美術(shù)生的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究 ——以“不等式”為例》文中提出“課程思政”要構(gòu)建“三全”育人格局,即各類課程落實(shí)立德樹人的任務(wù)要與思想政治課程同向同行,協(xié)同共育全面發(fā)展的社會(huì)主義合格接班人和可靠建設(shè)者,實(shí)現(xiàn)對(duì)新一代青年價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng),其中數(shù)學(xué)課程責(zé)無(wú)旁貸。參加雄安新區(qū)支教時(shí),發(fā)現(xiàn)高中美術(shù)生的教育存在專業(yè)知識(shí)和思想政治教育結(jié)合力度不夠的現(xiàn)象,針對(duì)問(wèn)題,采用文獻(xiàn)分析法、問(wèn)卷調(diào)查法,了解到當(dāng)前美術(shù)生迷茫困惑狀態(tài)明顯、是非辨別能力薄弱、價(jià)值觀念不成熟的特點(diǎn)突出,在美術(shù)生價(jià)值塑造黃金時(shí)段,探索將價(jià)值觀教育寓于專業(yè)課教學(xué)中,實(shí)現(xiàn)全方位育人,已成為教育改革的重要研究課題。通過(guò)對(duì)美術(shù)生思想情況的調(diào)查,總結(jié)出美術(shù)生在人生規(guī)劃、愛國(guó)表現(xiàn)、價(jià)值取向、思想特點(diǎn)、思政教育獲得方式五個(gè)方面的表現(xiàn),在此基礎(chǔ)上確立“課程思政”切入點(diǎn)理論模型。切入點(diǎn)理論模型從辯證唯物主義觀教育、愛國(guó)情懷教育、科學(xué)人文素養(yǎng)教育、創(chuàng)新思維教育和生態(tài)文明觀教育五個(gè)維度的內(nèi)容展開,并指導(dǎo)完成以“不等式”相關(guān)內(nèi)容為例的教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)踐與評(píng)價(jià)。研究表明:在課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下,基于已有教學(xué)設(shè)計(jì)模型和優(yōu)秀案例總結(jié)構(gòu)建了課程思政數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的流程,包括課程思政切入點(diǎn)規(guī)劃、教學(xué)要素分析、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)和教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)四個(gè)環(huán)節(jié)。區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模型,課程思政契入點(diǎn)模型貫穿于整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì),目標(biāo)設(shè)計(jì)增設(shè)了課程思政目標(biāo),效果評(píng)價(jià)規(guī)避了成績(jī)衡量能力的片面性,從成績(jī)、意識(shí)、觀念、行動(dòng)進(jìn)行綜合考量,通過(guò)實(shí)踐與反思不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。實(shí)現(xiàn)課程思政在數(shù)學(xué)教學(xué)資源上的拓展,在教學(xué)評(píng)價(jià)上的突破,在實(shí)踐中取得階段性的研究成果。研究得到的教學(xué)策略,從語(yǔ)言、資源、價(jià)值、意識(shí)、能力五個(gè)層面進(jìn)一步指導(dǎo)課程思政在其他數(shù)學(xué)內(nèi)容的實(shí)踐。語(yǔ)言層面強(qiáng)調(diào)契合新時(shí)代美術(shù)生的用語(yǔ)方式,資源包含課程內(nèi)外思政元素和時(shí)代發(fā)展典型案例,價(jià)值層面注重于對(duì)學(xué)生三觀的影響,實(shí)現(xiàn)塑智塑魂塑價(jià)值觀的育人追求,意識(shí)著眼于國(guó)家人才發(fā)展需要的創(chuàng)新意識(shí),并樹立環(huán)保意識(shí),能力層面把課程思政落實(shí)到提高學(xué)生綜合能力。
劉孝宇[3]（2020）在《基于物理核心素養(yǎng)下高中物理力學(xué)核心概念的教學(xué)策略研究》文中研究說(shuō)明在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律、方法的認(rèn)知呈現(xiàn)碎片化傾向。而物理核心概念居于學(xué)科結(jié)構(gòu)中心位置,是學(xué)科知識(shí)體系主干,包括概念、原理、定律等,具有統(tǒng)攝性、整合性、可遷移性等特點(diǎn)。在開展教學(xué)工作時(shí),圍繞核心概念進(jìn)行展開,可以引導(dǎo)學(xué)生建立相關(guān)概念之間的相互聯(lián)系,打破不同概念之間相互孤立的狀況,有利于學(xué)生進(jìn)行知識(shí)之間的整合。課程標(biāo)準(zhǔn)和教材中涉及到的力學(xué)概念比較繁多,本研究提出“高中物理力學(xué)核心概念教學(xué)策略研究”,整合、歸納出力學(xué)部分的核心概念,希望能為廣大一線物理教師在核心概念教學(xué)過(guò)程中提供一些理論依據(jù)和策略參考。下面是本研究的主要內(nèi)容:1.對(duì)比2017年版和2003年版課程標(biāo)準(zhǔn)在課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)建議等3個(gè)方面的變化,明確課程改革的方向。2.對(duì)比人教版新舊教材在內(nèi)容結(jié)構(gòu)、欄目設(shè)置、習(xí)題編寫等方面的變化,對(duì)一線教師訪談,分析確定人教版新教材每個(gè)主題模塊的核心概念。3.對(duì)吉林省實(shí)驗(yàn)中學(xué)31名物理教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,確定牛頓第二定律、動(dòng)能定理、機(jī)械能守恒定律、加速度a、勻變速直線運(yùn)動(dòng)為高中物理力學(xué)最重要的核心概念。4.分析近三年高考全國(guó)二卷物理力學(xué)考點(diǎn)分布情況,印證教師調(diào)查問(wèn)卷的結(jié)果。5.提出高中物理力學(xué)核心概念教學(xué)策略,包括以下三點(diǎn):（1）以核心概念為重點(diǎn)組織教學(xué);（2）以情境創(chuàng)設(shè)為載體、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為途徑;（3）以關(guān)鍵能力的提升、學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成為落腳點(diǎn)。
教育部[4]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中指出教材[2020]3號(hào)各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會(huì)精神和全國(guó)教育大會(huì)精神,落實(shí)立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對(duì)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進(jìn)行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語(yǔ)文、
賴義平[5]（2020）在《基于深度學(xué)習(xí)的高中物理單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究》文中指出信息化、智能化時(shí)代的到來(lái),勞動(dòng)市場(chǎng)缺乏的是批判思維、創(chuàng)新力、協(xié)同力的人才,即能夠在紛繁復(fù)雜的信息世界中能迅速找到有利成分迅速突圍的人、能夠游刃于海量錯(cuò)綜的人類智慧庫(kù)中并產(chǎn)出自己的獨(dú)特的新成果的人、能夠始終在自身和協(xié)同中快速權(quán)衡的人。人才需求的規(guī)格變化直接沖擊著教育的原有模式,為化解這種供需矛盾深度學(xué)習(xí)登上了教育舞臺(tái)。深度學(xué)習(xí)深在學(xué)習(xí)資源的相互關(guān)聯(lián)程度、深在問(wèn)題研究的批判思維、深在問(wèn)題解決的創(chuàng)新方案、深在學(xué)習(xí)意義與現(xiàn)實(shí)情境的接軌,而單元學(xué)習(xí)是教學(xué)資源統(tǒng)籌規(guī)劃的、課堂活動(dòng)以任務(wù)作為基本單位的、單元分目標(biāo)直接與特定活動(dòng)綁定的一種學(xué)習(xí)方式,單元學(xué)習(xí)能夠觸及深度學(xué)習(xí)的課堂深度。為了實(shí)現(xiàn)高中物理的教為學(xué)生之關(guān)鍵技能、學(xué)為學(xué)生之必備品格,有必要進(jìn)行基于深度學(xué)習(xí)的高中物理單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究。本文通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)外深度學(xué)習(xí)、單元學(xué)習(xí)相關(guān)理論進(jìn)行梳理,制定了基于深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)量表,通過(guò)對(duì)高中物理教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查,找出物理深度學(xué)習(xí)的存在障礙,從而提出物理深度學(xué)習(xí)特有的策略。選取所在代課學(xué)校的兩個(gè)班級(jí)進(jìn)行深度的單元學(xué)習(xí)對(duì)照教學(xué)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證了我們的策略有效性。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)物理教學(xué)存在主要問(wèn)題有:在單元規(guī)劃上無(wú)具體的實(shí)施步驟、課堂思考中的批判成分不夠、設(shè)計(jì)前的深入調(diào)查學(xué)情缺乏、課堂活動(dòng)中的分享場(chǎng)面太少、分組存在形式化分工籠統(tǒng)不細(xì)、引導(dǎo)對(duì)方案方法評(píng)價(jià)力度弱、問(wèn)題探究中路徑創(chuàng)新缺乏、自我反思管理有待加強(qiáng)、學(xué)習(xí)檢驗(yàn)體系不科學(xué)。基于調(diào)查梳理出單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型,并通過(guò)實(shí)踐研究對(duì)該模型進(jìn)行了補(bǔ)充和完善:1.可用資料的整體掃描,包括:借助思維導(dǎo)圖輔助框架設(shè)計(jì);融合教材課標(biāo)的新目標(biāo)課時(shí)的確立;2.框架小節(jié)二次規(guī)劃與布局,包括:活動(dòng)的合理放置;知識(shí)的有機(jī)重組;還原單元框架應(yīng)有的結(jié)構(gòu)順序;以聯(lián)系+實(shí)際為核心的遷移;灌注知識(shí)以價(jià)值的靈魂;3.核心任務(wù)的精雕細(xì)刻,包括:針對(duì)任務(wù)難點(diǎn)的調(diào)查;課堂引入的重新定位;建模+分析主打的研究方法;探究過(guò)程的臺(tái)階搭建;發(fā)揮史實(shí)的陶冶、批判作用;以物理觀念促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維體系的行成;用簡(jiǎn)化的知識(shí)支架對(duì)“只需了解”的知識(shí)再思考;還原理論知識(shí)的現(xiàn)實(shí)形態(tài),重視實(shí)際意義;4.課堂主體置換策略,包括:定制度確保批判常態(tài)化;分組分工計(jì)劃:組內(nèi)組間討論教師以組為單位指導(dǎo);一組一方案換“組”思考;革新既要有想象,更要有實(shí)現(xiàn)想象的實(shí)際行動(dòng);以評(píng)價(jià)促成改進(jìn)實(shí)現(xiàn);當(dāng)眾反思養(yǎng)成自省習(xí)慣;撰寫報(bào)告發(fā)展學(xué)術(shù)能力;5.構(gòu)建多因素、多角度的評(píng)價(jià)體系,包括:測(cè)試初評(píng):個(gè)人每堂測(cè)試,從側(cè)面反映出該生的知識(shí)、方法掌握情況,單元價(jià)值的方向把握情況,可對(duì)其所學(xué)形成一個(gè)初步的認(rèn)知;行為評(píng)判的參考答案、行為表現(xiàn)的收集工作:采用solo分類評(píng)價(jià)法,將單元的幾個(gè)核心活動(dòng)的完成程度進(jìn)行分級(jí),根據(jù)小組長(zhǎng)記錄到的成員語(yǔ)言、所做的事情,來(lái)裁定該同學(xué)所達(dá)到的任務(wù)完成級(jí)別,從而給予一個(gè)過(guò)程評(píng)價(jià)。實(shí)驗(yàn)研究根據(jù)深度學(xué)習(xí)考察技能項(xiàng)設(shè)計(jì)出20個(gè)關(guān)于引力與航天的知識(shí)、人際、自我管理問(wèn)題,實(shí)驗(yàn)班在單元規(guī)劃下的學(xué)習(xí)后,在這些測(cè)試題中的綜合表現(xiàn)優(yōu)于對(duì)照班,并產(chǎn)生了明顯差異,證明了我們深度單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)策略的有效。
于濤[6]（2020）在《《航天器概論》漢譯實(shí)踐報(bào)告》文中研究表明近年來(lái)中俄科技領(lǐng)域交流日益密切,中俄兩國(guó)作為航天領(lǐng)域的強(qiáng)國(guó),在該領(lǐng)域有著深遠(yuǎn)的合作前景。俄羅斯航天專業(yè)的教材實(shí)用性強(qiáng),內(nèi)容完善,邏輯嚴(yán)密,具有很高的理論和應(yīng)用價(jià)值?！逗教炱鞲耪摗肥嵌碚Z(yǔ)版教材,源語(yǔ)文本主要涉及航天專業(yè)知識(shí),具備鮮明的科技語(yǔ)體特點(diǎn)。筆者首先介紹了本次翻譯實(shí)踐中的譯前準(zhǔn)備和分析工作,剖析俄漢科技語(yǔ)體和信息文本的特點(diǎn)。漢譯實(shí)踐報(bào)告主體部分是源語(yǔ)和譯語(yǔ)的對(duì)比分析。筆者從詞匯層面分析了詞義選擇、詞義引申和詞語(yǔ)搭配等方法對(duì)詞義確定的指導(dǎo)作用,從句子層面探討了語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換和繁簡(jiǎn)轉(zhuǎn)換的必要性和相關(guān)的技巧,總結(jié)了翻譯理論和翻譯技巧。最后,筆者總結(jié)了本次翻譯實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì),并針對(duì)遇到的問(wèn)題和不足進(jìn)行了思考,找出解決辦法,分析自身的缺點(diǎn),論證翻譯實(shí)踐的重要性。
朱夢(mèng)佳[7]（2020）在《融入電影資源的高中物理教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究 ——以《曲線運(yùn)動(dòng)》《萬(wàn)有引力與航天》為例》文中研究指明《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》提出重視課程資源的開發(fā)、整合和利用,作為課程資源之一的電影資源帶有信息化視覺時(shí)代的特色,可成為課程資源與物理教學(xué)整合的范例,故有必要將電影資源融入物理教學(xué)作為課題進(jìn)行研究。本文首先梳理了國(guó)內(nèi)外電影資源與物理教學(xué)整合的相關(guān)文獻(xiàn),發(fā)現(xiàn)國(guó)外關(guān)于電影資源的研究起步較早,在案例設(shè)計(jì)和成效分析方面研究深入。國(guó)內(nèi)電影資源應(yīng)用于物理教學(xué)的研究多停留于理論分析階段,設(shè)計(jì)的案例比較分散且大多用于課堂引入環(huán)節(jié),對(duì)課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)及課外的巨大時(shí)空不夠重視。故本文以《曲線運(yùn)動(dòng)》《萬(wàn)有引力與航天》兩章節(jié)為例,集中且多樣化地開展融入電影資源的課內(nèi)外物理教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究。其次本文根據(jù)建構(gòu)主義、經(jīng)驗(yàn)之塔、物理學(xué)科核心素養(yǎng)理論,從課程、學(xué)生、教師的角度分析電影資源對(duì)物理教學(xué)的輔助作用,提出需要性、典型性、科學(xué)性、時(shí)代性、包容性的應(yīng)用原則及傳統(tǒng)講授、小組合作、探究學(xué)習(xí)三個(gè)層層遞進(jìn)的應(yīng)用模式。之后本文整理了與《曲線運(yùn)動(dòng)》《萬(wàn)有引力與航天》兩章相關(guān)的電影資源,以電影主題推薦表的形式呈現(xiàn),篩選出符合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生興趣的電影片段,按知識(shí)點(diǎn)分類整理成11個(gè)電影素材表,并就具體的電影場(chǎng)景和如何應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。本文再選取其中具有代表性的電影片段設(shè)計(jì)成涉及9個(gè)知識(shí)點(diǎn)的總計(jì)14個(gè)課堂教學(xué)案例片段,說(shuō)明設(shè)計(jì)意圖,并以電影《火星救援》為主題設(shè)計(jì)“看電影學(xué)物理”的課外活動(dòng),豐富課外教學(xué)案例。最后本文實(shí)施了“平拋運(yùn)動(dòng)”一節(jié)的教學(xué)案例,將電影資源與教材、實(shí)驗(yàn)等資源結(jié)合,并在課后對(duì)師生進(jìn)行訪談,考查其態(tài)度及教學(xué)效果,發(fā)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)真聽講,知識(shí)掌握情況良好,透露出質(zhì)疑的意識(shí),大體持接受的態(tài)度;教師認(rèn)可了教學(xué)設(shè)計(jì),愿意使用電影素材但相對(duì)保守,從而肯定了電影資源對(duì)物理教學(xué)的輔助作用。而在其他知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中如何融入電影資源、如何開展電影主題的教學(xué)活動(dòng)、在課外如何進(jìn)一步推廣和應(yīng)用電影資源、如何建立方便實(shí)用的電影資源和教學(xué)案例共享平臺(tái),都值得廣大教育工作者和研究者進(jìn)一步研究和探討。
黃開智[8]（2019）在《物理核心素養(yǎng)視域下高中物理有效教學(xué)的策略和實(shí)踐研究》文中認(rèn)為基于核心素養(yǎng)理念下的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革已開始,高中物理教師必須思考“基于物理核心素養(yǎng)理念下,該如何開展有效教學(xué)”的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。該問(wèn)題的回答,將為學(xué)生提升學(xué)科核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先是對(duì)本文研究的背景、意義、目標(biāo)、主要內(nèi)容以及方法過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)闡明。其次是對(duì)本文的理論研究。分三個(gè)層次開展,一是指明本研究所需要的理論基礎(chǔ),包括建構(gòu)主義理論、人本主義理論、教育心理學(xué)基礎(chǔ);二是對(duì)論文研究主題的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行綜述;三是形成核心概念的界定。再次是對(duì)當(dāng)前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查分析與研究。通過(guò)此次調(diào)查,整體上摸清了當(dāng)前階段高中物理教師對(duì)基于物理核心素養(yǎng)理念下的教學(xué)基本態(tài)度、認(rèn)識(shí)水平、落實(shí)現(xiàn)狀、執(zhí)行策略、研究力度以及所出現(xiàn)的問(wèn)題等方面,為后續(xù)進(jìn)一步研制出有效的教學(xué)策略提供了數(shù)據(jù)支撐。最后是對(duì)物理核心素養(yǎng)視域下的有效教學(xué)進(jìn)行策略和實(shí)踐研究。基于相關(guān)理論和調(diào)查的基礎(chǔ)上,本文認(rèn)為有效的教學(xué)策略可以分為三個(gè)層次,分別是有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略、有效的教學(xué)活動(dòng)策略和有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略（一級(jí)策略）,并指明了每個(gè)層次策略的內(nèi)涵及涉及的方面。對(duì)有效的教學(xué)設(shè)計(jì)策略,從有效的教材解讀、有效的教學(xué)內(nèi)容選取、有效的教學(xué)目標(biāo)制定和有效的課堂例題設(shè)置四個(gè)方面,進(jìn)行了策略和案例研究;對(duì)有效的教學(xué)活動(dòng)策略,從有效的情境創(chuàng)設(shè)、有效的提問(wèn)和有效的實(shí)驗(yàn)探究三個(gè)方面,進(jìn)行了策略和案例研究;對(duì)于有效的教學(xué)評(píng)價(jià)策略,則從教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)方面開展評(píng)價(jià)策略研究,具體是課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的制定和實(shí)施,學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)策略和案例研究。該章節(jié),一共提出29個(gè)二級(jí)策略和30個(gè)具體教學(xué)案例,其中還有大量的原則和三級(jí)策略。文末對(duì)研究的不足與創(chuàng)新之處進(jìn)行了小結(jié),以期望該研究在后續(xù)的教育教學(xué)實(shí)踐中能夠進(jìn)一步完善,讓研究成果服務(wù)于教學(xué),提升教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生物理核心素養(yǎng)發(fā)展。
曹瑞[9]（2019）在《基于虛實(shí)交互技術(shù)的兒童繪本設(shè)計(jì)與研究》文中提出繪本是一種圖像與文字相互作用、共同敘事的特殊兒童文學(xué)形式,用其獨(dú)特的敘事語(yǔ)言和敘事藝術(shù)表現(xiàn)形式推動(dòng)情節(jié)發(fā)展,引領(lǐng)孩子在繪本的幻想立體世界中感知、感悟生活。隨著信息技術(shù)和數(shù)字技術(shù)的發(fā)展,基于虛實(shí)交互技術(shù)的兒童繪本逐漸占據(jù)市場(chǎng),形成一種以紙質(zhì)繪本為主、可交互的虛擬元素為輔的繪本新形式。人們的生活、閱讀方式的迅速轉(zhuǎn)變,新的需求不斷增加,如何更有效地詮釋和更深層次地挖掘繪本的內(nèi)涵與敘事藝術(shù)、如何將虛實(shí)交互繪本中的虛擬元素與紙質(zhì)繪本有機(jī)融合就成為我們需要不斷思考和解決的問(wèn)題。論文分析了國(guó)內(nèi)外繪本的發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題,選擇案例分析的方法對(duì)兒童繪本頁(yè)面間敘事方式和虛實(shí)交互敘事方式進(jìn)行了研究,分析了圖像的視覺軸線、結(jié)構(gòu)空間以及文字設(shè)計(jì)對(duì)于敘事的作用,并梳理了虛實(shí)交互繪本的多模態(tài)設(shè)計(jì)形式,將虛實(shí)交互的形式進(jìn)行分類并從實(shí)例出發(fā)探討虛實(shí)交互形式對(duì)敘事的影響。論文探索性的提出了適用于學(xué)齡前期兒童的虛實(shí)交互繪本設(shè)計(jì)流程,并基于此流程提出適用于虛實(shí)交互兒童科普繪本的敘事方式——多視角順序敘事,并采用這種多視角敘事方式,以縱深時(shí)間觀與交錯(cuò)空間觀的相互影響的新型敘事方式,創(chuàng)作《飛天的夢(mèng)》虛實(shí)交互兒童科普繪本。最后,論文展示了繪本的整個(gè)頁(yè)面設(shè)計(jì),并從頁(yè)面元素設(shè)計(jì)、頁(yè)面間設(shè)計(jì)、虛實(shí)交互程序設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行了設(shè)計(jì)說(shuō)明。同時(shí),論文也對(duì)幾種虛實(shí)交互方式進(jìn)行了可用性測(cè)試,對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析與總結(jié),并提出改進(jìn)的建議。本文結(jié)論將對(duì)未來(lái)虛實(shí)交互兒童繪本的設(shè)計(jì)有一定的指導(dǎo)性作用。
吳俊[10]（2017）在《高考風(fēng)向標(biāo)——課本回顧系列之必修及《選修3-2》《選修3-5》》文中指出"源于課本,高于課本"一直是高考命題的基本原則,這種原則在命題時(shí)表現(xiàn)為以"中檔題為主",在高考中,以大多數(shù)似曾相識(shí)的"教材挖掘題"以及相對(duì)穩(wěn)定的難度連年延續(xù),所以,考前回歸教材,不僅能從更高的角度品味教材,自然聯(lián)想自己做過(guò)的試題,還可以在比較中防錯(cuò),確?；局R(shí)不失分,還能平緩一下復(fù)習(xí)的節(jié)奏與高考合拍共鳴,實(shí)踐證明,此法可行高效,所以,本刊就考綱板塊與教材內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生有序回歸本源。
二、第一和第二宇宙速度的詮釋（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、第一和第二宇宙速度的詮釋（論文提綱范文）
（2）“課程思政”視域下面向高中美術(shù)生的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究 ——以“不等式”為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究問(wèn)題 |
| 1.4 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.5 核心概念界定 |
| 1.6 論文框架 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 第三章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究假設(shè) |
| 3.2 研究對(duì)象 |
| 3.3 研究方法 |
| 3.4 研究工具 |
| 3.5 研究思路 |
| 3.6 需要注意的問(wèn)題 |
| 第四章 高中美術(shù)生思想狀況調(diào)查結(jié)果與“課程思政”切入點(diǎn)模型 |
| 4.1 問(wèn)卷調(diào)查實(shí)施 |
| 4.2 數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 4.3 調(diào)查結(jié)果與“課程思政”切入點(diǎn)模型的關(guān)系 |
| 4.4 “課程思政”切入點(diǎn)模型 |
| 第五章 “課程思政”數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)流程 |
| 5.1 “課程思政”數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)原則 |
| 5.2 “課程思政”數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)流程 |
| 5.3 等式性質(zhì)與不等式性質(zhì)示例1 |
| 5.4 基本不等式示例2 |
| 第六章 “課程思政”數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與評(píng)價(jià) |
| 6.1 二次函數(shù)與一元二次方程、不等式第一課時(shí)案例1 |
| 6.2 二次函數(shù)與一元二次方程、不等式第二課時(shí)案例2 |
| 6.3 “課程思政”數(shù)學(xué)教學(xué)效果評(píng)價(jià) |
| 第七章 研究結(jié)論、建議與展望 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究建議 |
| 7.3 研究不足 |
| 7.4 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（3）基于物理核心素養(yǎng)下高中物理力學(xué)核心概念的教學(xué)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究方法 |
| 2 理論綜述及相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.1 相關(guān)概念的界定 |
| 2.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.3 研究的相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 3 2017年版和2003年版普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)比研究 |
| 3.1 課程結(jié)構(gòu)比較 |
| 3.2 教學(xué)要求比較 |
| 3.3 教學(xué)建議比較 |
| 4 新舊物理教材共同必修部分力學(xué)內(nèi)容對(duì)比分析及教師訪談結(jié)果分析 |
| 4.1 新舊物理教材共同必修部分力學(xué)內(nèi)容對(duì)比分析 |
| 4.2 新舊物理教材欄目對(duì)比分析及教師訪談結(jié)果分析 |
| 4.3 新舊物理教材習(xí)題對(duì)比分析及教師訪談結(jié)果分析 |
| 5 高中物理力學(xué)核心概念的調(diào)查與研究 |
| 5.1 基于2017年版課程標(biāo)準(zhǔn)的人教版新教材高中物理力學(xué)概念的內(nèi)容分析 |
| 5.2 高中教師對(duì)力學(xué)中核心概念的認(rèn)識(shí) |
| 5.3 近三年(2018年—2020年)高考全國(guó)二卷力學(xué)概念考察內(nèi)容分析 |
| 6 基于核心素養(yǎng)下高中物理核心概念的教學(xué)策略研究 |
| 6.1 以核心概念為重點(diǎn)組織教學(xué) |
| 6.2 以情境創(chuàng)設(shè)為載體、以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)為途徑 |
| 6.3 以關(guān)鍵能力的提升、學(xué)科素養(yǎng)的達(dá)成為落腳點(diǎn) |
| 7 結(jié)論與反思 |
| 7.1 研究的結(jié)論 |
| 7.2 研究的不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 高中物理力學(xué)核心概念教師調(diào)查問(wèn)卷表 |
| 致謝 |
（5）基于深度學(xué)習(xí)的高中物理單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究問(wèn)題 |
| 1.3 研究綜述 |
| 1.3.1 概念界定 |
| 1.3.2 深度學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 單元學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.4 總結(jié)與評(píng)述 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.4.1 理論意義 |
| 1.4.2 實(shí)踐意義 |
| 1.5 研究設(shè)計(jì) |
| 1.5.1 研究方法 |
| 1.5.2 研究對(duì)象 |
| 1.5.3 研究框架 |
| 2 理論基礎(chǔ) |
| 2.1 學(xué)習(xí)遷移理論 |
| 2.2 建構(gòu)主義設(shè)計(jì)理念 |
| 2.3 教育技術(shù)學(xué) |
| 3 基于深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 基于深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)考察維度 |
| 3.2 問(wèn)卷編制 |
| 3.3 信效度分析 |
| 3.3.1 信度分析 |
| 3.3.2 效度分析 |
| 3.4 問(wèn)卷數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與分析 |
| 3.4.1 認(rèn)知 |
| 3.4.2 人際 |
| 3.4.3 個(gè)人發(fā)展 |
| 3.4.4 學(xué)習(xí)檢驗(yàn) |
| 3.5 調(diào)查的結(jié)論 |
| 3.5.1 單元認(rèn)識(shí)不深入 |
| 3.5.2 遷移運(yùn)用普遍 |
| 3.5.3 建模型、重分析、批判不足 |
| 3.5.4 有討論、少分享、缺調(diào)查 |
| 3.5.5 分組不多、分工不細(xì) |
| 3.5.6 評(píng)價(jià)培養(yǎng)力度弱 |
| 3.5.7 革新不強(qiáng)、自省不夠、學(xué)術(shù)不足 |
| 3.5.8 趣味足、重探究、煉品質(zhì) |
| 3.5.9 學(xué)習(xí)檢驗(yàn)體系待完善 |
| 3.6 基于深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模型 |
| 3.6.1 可用資料的整體掃描 |
| 3.6.2 框架、小節(jié)二次規(guī)劃與布局 |
| 3.6.3 核心任務(wù)的精心設(shè)計(jì) |
| 3.6.4 課堂主體顛覆性置換的策略 |
| 3.6.5 構(gòu)建多因素、多角度的評(píng)價(jià)體系 |
| 4 高中物理單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)示例 |
| 4.1 萬(wàn)有引力與航天的設(shè)計(jì)依據(jù) |
| 4.2 目標(biāo)在融合后的課標(biāo)教材中提取 |
| 4.3 “節(jié)”的重新劃分 |
| 4.4 細(xì)節(jié)填充 |
| 4.5 評(píng)價(jià)系統(tǒng)建立 |
| 4.5.1 自我檢測(cè)清單 |
| 4.5.2 表現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) |
| 4.5.3 根據(jù)前兩項(xiàng)給予建議 |
| 5 實(shí)踐研究 |
| 5.1 兩個(gè)班綜合能力比較 |
| 5.2 測(cè)試題編制 |
| 5.3 數(shù)據(jù)呈現(xiàn)與結(jié)論 |
| 6 研究結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 研究建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 附錄 |
| 附錄1:基于深度學(xué)習(xí)的單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄2:深度的單元學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究測(cè)試題 |
| 致謝 |
（6）《航天器概論》漢譯實(shí)踐報(bào)告（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| 第1章 《航天器概論》漢譯簡(jiǎn)介 |
| 1.1 翻譯材料的來(lái)源和性質(zhì) |
| 1.2 報(bào)告的研究?jī)?nèi)容和意義 |
| 第2章 《航天器概論》譯前準(zhǔn)備與分析 |
| 2.1 譯前準(zhǔn)備 |
| 2.1.1 專業(yè)知識(shí)彌補(bǔ) |
| 2.1.2 平行文本參考 |
| 2.2 譯前分析 |
| 2.2.1 源語(yǔ)文本的語(yǔ)言特點(diǎn)分析 |
| 2.2.2 譯語(yǔ)表達(dá)的具體要求 |
| 第3章 《航天器概論》漢譯案例分析 |
| 3.1 詞匯層面的譯法分析 |
| 3.1.1 詞義選擇法 |
| 3.1.2 詞義引申法 |
| 3.1.3 詞語(yǔ)搭配法 |
| 3.2 句子層面的譯法分析 |
| 3.2.1 語(yǔ)態(tài)轉(zhuǎn)換法 |
| 3.2.2 繁簡(jiǎn)轉(zhuǎn)換法 |
| 第4章 《航天器概論》漢譯總結(jié) |
| 4.1 漢譯心得與收獲 |
| 4.2 漢譯不足與改進(jìn) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 原文 |
| 附錄2 譯文 |
| 附錄3 原文首譯許可 |
| 附錄4 譯文質(zhì)量認(rèn)可 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表、出版的論文、譯文、譯著 |
| 致謝 |
（7）融入電影資源的高中物理教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究 ——以《曲線運(yùn)動(dòng)》《萬(wàn)有引力與航天》為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.5 研究方法 |
| 2 概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.2.2 經(jīng)驗(yàn)之塔理論 |
| 2.2.3 核心素養(yǎng)與物理學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 2.3 電影資源的特點(diǎn)分析 |
| 2.4 電影資源對(duì)物理教學(xué)的輔助作用探討 |
| 3 融入電影資源設(shè)計(jì)教學(xué)案例的原則模式探討和資源梳理 |
| 3.1 選取電影資源設(shè)計(jì)教學(xué)案例的原則分析 |
| 3.1.1 選取電影資源的原則 |
| 3.1.2 融入電影資源的原則 |
| 3.2 電影資源的應(yīng)用模式探討 |
| 3.2.1 模式一:傳統(tǒng)講授模式 |
| 3.2.2 模式二:小組合作模式 |
| 3.2.3 模式三:探究學(xué)習(xí)模式 |
| 3.3 《曲線運(yùn)動(dòng)》《萬(wàn)有引力與航天》相關(guān)電影資源梳理 |
| 4 融入電影資源的教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| 4.1 融入電影資源的課堂教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| 4.1.1 《曲線運(yùn)動(dòng)》 |
| 4.1.2 《平拋運(yùn)動(dòng)》 |
| 4.1.3 《向心力》 |
| 4.1.4 《離心運(yùn)動(dòng)》 |
| 4.1.5 《行星的運(yùn)動(dòng)》 |
| 4.1.6 《萬(wàn)有引力定律》 |
| 4.1.7 《萬(wàn)有引力理論的成就》 |
| 4.1.8 《宇宙航行》 |
| 4.1.9 《經(jīng)典力學(xué)的局限性》 |
| 4.2 融入電影資源的課外教學(xué)案例設(shè)計(jì) |
| 5 融入電影資源的教學(xué)案例實(shí)施與成效分析 |
| 5.1 融入電影資源的課堂教學(xué)案例實(shí)施過(guò)程與訪談設(shè)計(jì) |
| 5.2 實(shí)施成效分析及建議 |
| 5.2.1 學(xué)生訪談結(jié)果分析 |
| 5.2.2 教師訪談結(jié)果分析 |
| 5.2.3 結(jié)論與建議 |
| 6 結(jié)論與反思 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（8）物理核心素養(yǎng)視域下高中物理有效教學(xué)的策略和實(shí)踐研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.1.1 新課改背景下高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng) |
| 1.1.2 對(duì)高中物理教學(xué)的認(rèn)識(shí) |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 提升專業(yè)素養(yǎng) |
| 1.2.2 提供操作案例 |
| 1.2.3 彰顯素質(zhì)教育 |
| 1.3 研究目標(biāo) |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究過(guò)程 |
| 第2章 理論概述 |
| 2.1 理論基礎(chǔ) |
| 2.1.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.1.2 人本主義理論 |
| 2.1.3 教育心理學(xué)理論 |
| 2.2 研究現(xiàn)狀綜述 |
| 2.2.1 國(guó)內(nèi)外對(duì)有效教學(xué)的研究綜述 |
| 2.2.2 國(guó)內(nèi)外對(duì)核心素養(yǎng)的研究綜述 |
| 2.2.3 國(guó)內(nèi)外物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實(shí)研究綜述 |
| 2.2.4 研究綜述小結(jié) |
| 2.3 核心概念界定 |
| 2.3.1 物理學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 2.3.2 有效教學(xué) |
| 2.3.3 策略 |
| 第3章 物理核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及分析 |
| 3.1 問(wèn)卷設(shè)置 |
| 3.2 調(diào)查方法 |
| 3.3 調(diào)查對(duì)象及分析 |
| 3.4 統(tǒng)計(jì)結(jié)果及分析 |
| 3.5 調(diào)查小結(jié) |
| 第4章 物理核心素養(yǎng)視域下有效教學(xué)的策略及實(shí)踐情況 |
| 4.1 有效的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵及方面 |
| 4.1.1 有效的教材解讀與處理策略及案例分析 |
| 4.1.2 有效的教學(xué)內(nèi)容選取策略及案例分析 |
| 4.1.3 有效的教學(xué)目標(biāo)制定策略及案例分析 |
| 4.1.4 有效的課堂例題設(shè)置策略及案例分析 |
| 4.2 有效的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)涵及方面 |
| 4.2.1 有效的情境創(chuàng)設(shè)策略及案例分析 |
| 4.2.2 有效的問(wèn)題提問(wèn)策略及案例分析 |
| 4.2.3 有效的實(shí)驗(yàn)探究策略及案例分析 |
| 4.3 有效的教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵及方面 |
| 4.3.1 有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)量表的制定和實(shí)施策略及案例分析 |
| 4.3.2 有效的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)策略及案例分析 |
| 第5章 總結(jié)與反思 |
| 5.1 總結(jié) |
| 5.2 反思 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 讀研期間發(fā)表的論文及課題研究成果 |
| 致謝 |
（9）基于虛實(shí)交互技術(shù)的兒童繪本設(shè)計(jì)與研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國(guó)內(nèi)發(fā)展現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題 |
| 1.3.2 國(guó)外發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容與研究方法 |
| 1.4.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 論文結(jié)構(gòu) |
| 1.6 本章小結(jié) |
| 第二章 兒童繪本頁(yè)面的敘事方式分析 |
| 2.1 利用視覺軸線的敘事方式 |
| 2.2 圖像結(jié)構(gòu)空間的構(gòu)建方式 |
| 2.2.1 圖像的形狀 |
| 2.2.2 圖像的數(shù)量 |
| 2.2.3 圖像在頁(yè)面空間中的大小比例 |
| 2.3 文字的敘事作用 |
| 2.4 科學(xué)與情感的連接線之科普繪本 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 第三章 兒童繪本虛實(shí)交互的敘事方式分析 |
| 3.1 虛實(shí)交互的兒童繪本 |
| 3.2 虛實(shí)交互方式的分類 |
| 3.2.1 原生式交互 |
| 3.2.2 觸發(fā)式交互 |
| 3.3 虛實(shí)交互對(duì)兒童繪本敘事的影響 |
| 3.4 虛實(shí)交互繪本與傳統(tǒng)繪本的敘事形式比較 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 第四章 虛實(shí)交互兒童繪本《飛天的夢(mèng)》設(shè)計(jì)與創(chuàng)作 |
| 4.1 創(chuàng)作的思路和過(guò)程 |
| 4.1.1 目標(biāo)人群的選定 |
| 4.1.2 以圖像為敘事中心的創(chuàng)作過(guò)程 |
| 4.1.3 多視角順序敘事方式 |
| 4.2 頁(yè)面中的元素設(shè)計(jì) |
| 4.2.1 繪本故事設(shè)計(jì) |
| 4.2.2 繪本人物角色設(shè)計(jì) |
| 4.2.3 繪本知識(shí)點(diǎn)元素設(shè)計(jì) |
| 4.2.4 繪本文字元素設(shè)計(jì) |
| 4.2.5 繪本各元素的耦合設(shè)計(jì) |
| 4.3 頁(yè)面間綜合設(shè)計(jì) |
| 4.4 裝幀形式設(shè)計(jì) |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第五章 《飛天的夢(mèng)》繪本成果展示 |
| 5.1 人物設(shè)計(jì) |
| 5.2 頁(yè)面設(shè)計(jì) |
| 5.2.1 版式設(shè)計(jì) |
| 5.2.2 場(chǎng)景轉(zhuǎn)換與活動(dòng)順序 |
| 5.2.3 視覺軸線 |
| 5.2.4 畫面主色調(diào) |
| 5.3 文字設(shè)計(jì) |
| 5.3.1 字體選擇 |
| 5.3.2 文字排布 |
| 5.4 虛實(shí)交互方案展示 |
| 5.4.1 涂涂樂(lè) |
| 5.4.2 模擬宇宙速度小游戲 |
| 5.4.3 360度空間虛擬拼裝 |
| 5.4.4 視頻展示 |
| 5.4.5 三維虛擬模型 |
| 5.5 《飛天的夢(mèng)》繪本可用性測(cè)試 |
| 5.5.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 5.5.2 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)展示 |
| 5.5.3 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析 |
| 5.6 《飛天的夢(mèng)》創(chuàng)作總結(jié)與思考 |
| 第六章 總結(jié)與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
四、第一和第二宇宙速度的詮釋（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]基于思維培養(yǎng)的高中物理可視化教學(xué)策略[J]. 王春花,程敏熙,郭湑尉. 中學(xué)物理教學(xué)參考, 2021(26)
- [2]“課程思政”視域下面向高中美術(shù)生的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究 ——以“不等式”為例[D]. 李兆敏. 天津師范大學(xué), 2021(09)
- [3]基于物理核心素養(yǎng)下高中物理力學(xué)核心概念的教學(xué)策略研究[D]. 劉孝宇. 西南大學(xué), 2020(05)
- [4]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語(yǔ)文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國(guó)教育部公報(bào), 2020(06)
- [5]基于深度學(xué)習(xí)的高中物理單元學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)研究[D]. 賴義平. 湖南師范大學(xué), 2020(01)
- [6]《航天器概論》漢譯實(shí)踐報(bào)告[D]. 于濤. 哈爾濱工業(yè)大學(xué), 2020(02)
- [7]融入電影資源的高中物理教學(xué)案例設(shè)計(jì)研究 ——以《曲線運(yùn)動(dòng)》《萬(wàn)有引力與航天》為例[D]. 朱夢(mèng)佳. 南京師范大學(xué), 2020(03)
- [8]物理核心素養(yǎng)視域下高中物理有效教學(xué)的策略和實(shí)踐研究[D]. 黃開智. 華中師范大學(xué), 2019(01)
- [9]基于虛實(shí)交互技術(shù)的兒童繪本設(shè)計(jì)與研究[D]. 曹瑞. 北京郵電大學(xué), 2019(08)
- [10]高考風(fēng)向標(biāo)——課本回顧系列之必修及《選修3-2》《選修3-5》[J]. 吳俊. 教學(xué)考試, 2017(22)
標(biāo)簽：核心素養(yǎng)論文; 教學(xué)理論論文; 高中物理論文; 力學(xué)論文; 曲線運(yùn)動(dòng)論文;