一、在歷史教學(xué)中發(fā)揮直觀教具的積極作用（論文文獻綜述）
李婷[1]（2021）在《歷史動態(tài)地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中指出隨著歷史教學(xué)改革不斷推進,許多學(xué)者和一線歷史教師針對學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容的實際需要研究和創(chuàng)立了符合歷史課堂教學(xué)要求的歷史教學(xué)資源,以期達到更好的教學(xué)效果,歷史動態(tài)地圖就是其中之一。它是一種利用多媒體軟件向?qū)W生進行課堂展示的教學(xué)媒介,是直觀、具體、可視教學(xué)資源,幫助學(xué)生更好地理解抽象的歷史知識,對學(xué)生歷史水平和能力的提高具有重要作用。本文將從以下六個部分探討歷史動態(tài)地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。第一部分為緒論,通過對相關(guān)內(nèi)容的文獻搜尋,分析其研究現(xiàn)狀,敘述歷史動態(tài)地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究背景和意義、文獻綜述、研究方法和研究思路,并汲取前人經(jīng)驗,介紹本文的創(chuàng)新之處。第二部分為歷史動態(tài)地圖相關(guān)概念界定,對歷史動態(tài)地圖相關(guān)概念進行詳細闡釋。分析歷史地圖和歷史動態(tài)地圖名詞概念,并總結(jié)歷史動態(tài)地圖分類和特點。第三部分為高中歷史動態(tài)地圖應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查,根據(jù)所在實習(xí)學(xué)校的教師訪談記錄和學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果,分析歷史動態(tài)地圖在課堂教學(xué)中的實際應(yīng)用情況,探討課堂實踐中應(yīng)用歷史動態(tài)地圖優(yōu)勢和不足。第四部分為高中歷史應(yīng)用動態(tài)地圖的必要性與應(yīng)用原則,該部分通過文獻研究和教學(xué)實踐研究分析應(yīng)用動態(tài)地圖的必要性與應(yīng)用原則。第五部分為歷史動態(tài)地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略,該部分主要以統(tǒng)編高中歷史教科書《中外歷史綱要》為例,從歷史動態(tài)地圖的制作和設(shè)計、課堂中如何應(yīng)用等六個方面對歷史動態(tài)地圖教學(xué)策略進行系統(tǒng)闡述,探究其在教學(xué)中實踐運用的有效方案。第六部分為結(jié)語,對本課題研究進行概括總結(jié),指出歷史動態(tài)地圖在高中歷史教學(xué)應(yīng)用優(yōu)勢,并指出本論文研究的不足。利用歷史動態(tài)地圖進行歷史事件的動態(tài)展示能夠給學(xué)生營造直觀歷史場景,讓學(xué)生對歷史事件有著更為清楚地認識,可以提升學(xué)生歷史課堂教學(xué)效率,培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng),教師在課堂中要提高動態(tài)地圖的利用率,使其成為新課改教學(xué)中的高效教學(xué)資源。
馮佳璐[2]（2021）在《“236高效課堂模式”下培養(yǎng)歷史時空觀念策略研究 ——以沿河E中為例》文中進行了進一步梳理新課標(biāo)對歷史學(xué)科培養(yǎng)提出核心素養(yǎng)的要求,其中時空觀念是歷史學(xué)科最為凸顯的本質(zhì),在歷史學(xué)習(xí)中占據(jù)重要地位。歷史學(xué)科的間隔性是影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的阻力之一。那么,如何在現(xiàn)行的歷史教學(xué)中提升學(xué)生素養(yǎng)能力和教學(xué)有效性?這需要從培養(yǎng)策略入手研究。本文以236高效課堂模式為載體,基于該模式從師生雙角度出發(fā),以培養(yǎng)策略作為方向探究如何提升學(xué)生歷史時空素養(yǎng)。本文在導(dǎo)論部分從三個方面出發(fā)為后續(xù)論述打下基礎(chǔ):首先,對選題緣由及價值進行了闡述,因為核心素養(yǎng)是宏觀教育目標(biāo)連接教學(xué)實踐中間環(huán)節(jié),同時對歷史教學(xué)有效性和學(xué)生學(xué)習(xí)能動性有一定的推動作用。其次,收集整理相關(guān)文獻從多角度出發(fā)對歷史時空觀念培養(yǎng)的內(nèi)涵、培養(yǎng)策略、教師教法等方面進行總結(jié)分析,為后續(xù)論文開展打下理論基礎(chǔ)。最后,簡要地說明本文研究方法并闡述創(chuàng)新之處。在正文部分則分為四章對論題進行探析:第一章介紹了236模式的理論來源及內(nèi)涵、操作流程、評價標(biāo)準(zhǔn),以及如何在課堂實踐中操作開展。第二章通過對比236模式與傳統(tǒng)模式的區(qū)別,強調(diào)培養(yǎng)歷史時空觀念的重要性為下一章節(jié)問題分析打下鋪墊。第三章則在第二章的內(nèi)容上探析歷史教學(xué)現(xiàn)狀,通過教學(xué)案例和問卷調(diào)查等形式收集真實數(shù)據(jù),對存在問題進行成因分析;第四章則是針對第三章的問卷調(diào)查結(jié)果,從教師和學(xué)生雙方出發(fā)提出相應(yīng)的策略。
張晨[3]（2021）在《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角下《中外歷史綱要》導(dǎo)言及其應(yīng)用研究》文中研究說明導(dǎo)言是歷史教科書課文輔助系統(tǒng)的重要組成部分,具有說明正文,揭示主旨,概括核心的輔助作用。隨著新一版高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的實施,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)正式出現(xiàn)在世人面前。根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》的解釋,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn),它旨在實現(xiàn)學(xué)生借助歷史學(xué)習(xí),逐步形成正確的價值觀念、必備的品格、關(guān)鍵的能力。當(dāng)前學(xué)者們對歷史學(xué)科核心素養(yǎng)研究的不斷深入,貫徹歷史學(xué)科核心素養(yǎng)精神而編撰的《中外歷史綱要》教科書也在試點投入使用,一方面,以三維目標(biāo)為歷史培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的時代已經(jīng)逐漸被歷史學(xué)科核心素養(yǎng)所取代;另一方面,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)概念的提出,為分析導(dǎo)言,利用導(dǎo)言落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)提供了新的研究視角。本研究旨在通過歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的角度,深入分析《中外歷史綱要》導(dǎo)言的作用,挖掘出使用導(dǎo)言的更多價值,避免單純孤立地就導(dǎo)言研究導(dǎo)言。本文從三個方面入手,首先就《中外歷史綱要》導(dǎo)言系統(tǒng)進行文本分析,從內(nèi)容、語言表述方面入手,找出其在培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面的合理性與價值;其次由理論走向?qū)嵺`,實際調(diào)查師生在使用《中外歷史綱要》導(dǎo)言時存在的問題,以及教師是如何利用導(dǎo)言培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng);最后就所了解的問題,結(jié)合導(dǎo)言各部分的自身特點,提出相應(yīng)的使用路徑,并結(jié)合具體的教學(xué)設(shè)計進行說明。通過以上研究分析,本文得出目前對導(dǎo)言的分析可以從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的視角切入,結(jié)合導(dǎo)言不同部分的特點,如單元導(dǎo)語概括性強,內(nèi)涵豐富;課前導(dǎo)讀短小精悍,趣味性強,點津提要;活動課導(dǎo)言現(xiàn)實性濃厚,密切學(xué)生生活聯(lián)系,有針對性地提出教師應(yīng)當(dāng)在主導(dǎo)的基礎(chǔ)上,從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的基本要求出發(fā),立足唯物史觀,培養(yǎng)學(xué)生基于導(dǎo)言,辨析史實、論述觀點、抒發(fā)情感的能力。巧用地圖等歷史教學(xué)工具,教授制作思維導(dǎo)圖、歷史時間軸等必要的學(xué)習(xí)方法。加強同現(xiàn)實生活的聯(lián)系,高效利用當(dāng)?shù)氐臍v史資源、鄉(xiāng)土資源、多媒體資源等,以實現(xiàn)充分利用導(dǎo)言落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)方面的價值。本文希望能對完善《中外歷史綱要》導(dǎo)言研究提供有價值的思路,并為當(dāng)下歷史教學(xué)作出點滴貢獻。
馬宏[4]（2021）在《烏蘭察布地區(qū)鄉(xiāng)土史資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用》文中研究指明隨著新一輪課程改革的推進和發(fā)展,歷史學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)模式也要求得到相應(yīng)的創(chuàng)新,新課改中要求教學(xué)方法從單一的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒献鲗W(xué)習(xí)法。鄉(xiāng)土史資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用,不僅可以幫助學(xué)生對教科書的知識有深度的掌握,還可以加深對鄉(xiāng)情、國情的認識,身臨其境地去感受歷史,激發(fā)對家鄉(xiāng)的熱愛,從樹立鄉(xiāng)土之愛上升到國家之愛,從對地方文化的了解到對整個中華民族文化的了解,進而有利于推動家國情懷素養(yǎng)的落實。高中統(tǒng)編版教科書也為了響應(yīng)新課改提出的五大核心素養(yǎng),在教科書設(shè)計了活動課,其中一項內(nèi)容為“我的家鄉(xiāng)史”,它旨在讓學(xué)生感悟家國情懷,明白天下己任的使命,具備學(xué)習(xí)歷史所需要的“同情心”心理。烏蘭察布地區(qū)地處內(nèi)蒙古自治區(qū)中南部,鄉(xiāng)土史資源豐富,是一塊有待發(fā)掘的寶藏之地,但利用率極低。從烏蘭察布地區(qū)鄉(xiāng)土史資源的分類入手,對高中歷史鄉(xiāng)土史教學(xué)進行說明。首先是以課堂教學(xué)為例,將鄉(xiāng)土史資源以課前導(dǎo)入、課堂穿插、課終總結(jié)三種形式進行實踐;其次是以課外教學(xué)為例,設(shè)計了高中二年級歷史學(xué)科部分學(xué)生參加涼城縣蠻汗山革命根據(jù)地的活動,并進行案例分析;最后是為避免鄉(xiāng)土課堂出現(xiàn)無效性,應(yīng)該注意規(guī)避以下三個問題:如何與課標(biāo)進行有效結(jié)合、直觀教具在課堂中如何應(yīng)用及課堂兩主體的關(guān)系。
劉婧宇[5]（2021）在《時空觀念在高中歷史教學(xué)的實踐 ——以“西漢至東漢政區(qū)演變”為例》文中研究表明在高中歷史課堂教學(xué)中,時間順序和空間變換是最為關(guān)鍵的兩個維度。時空觀念是高中歷史教學(xué)中的關(guān)鍵因素,也是培養(yǎng)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的要求之一。歷史時空觀念的教學(xué)實踐,教學(xué)過程、教學(xué)效果等方面受到廣大師生的關(guān)注,故本文從高中歷史課堂教學(xué)實際出發(fā),根據(jù)《中外歷史綱要（上）》第四課中西漢至東漢政區(qū)演變部分的教學(xué)情況以及學(xué)生的歷史整體時空觀念感知,開展研究。通過對實習(xí)地區(qū)部分一線教師訪談記錄與高一年級學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果的分析,輔以統(tǒng)計圖,發(fā)現(xiàn)目前高中歷史時空觀念素養(yǎng)的教學(xué)中存在的主要問題有:師生缺乏歷史時空觀念、教師教學(xué)方法使用不當(dāng)、學(xué)生時空觀念意識薄弱,無法使用歷史時空觀念正確解決歷史問題等。時空觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高中歷史教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),本文從歷史整體教學(xué)實踐出發(fā),結(jié)合西漢至東漢時期疆域變化和政區(qū)演變教學(xué)板塊,提出實踐優(yōu)化策略、細化歷史地圖使用方式、制定歷史地圖使用的教學(xué)方案、突破歷史時間軸限制瓶頸,旨在解決目前高中歷史時空觀念教學(xué)存在的問題,培養(yǎng)學(xué)生對時空核心素養(yǎng)的正確認識、重視時空核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)實踐,將時空觀念核心素養(yǎng)培養(yǎng)置于整體歷史教學(xué)活動中,提高高中歷史課堂時空核心素養(yǎng)教學(xué)效果,打造高中歷史核心素養(yǎng)高效課堂。有效培養(yǎng)學(xué)生歷史時空觀念素養(yǎng)不僅應(yīng)注意教學(xué)策略的使用,更應(yīng)將歷史時空觀念教學(xué)置于歷史教學(xué)成果檢驗的大背景——“新高考”模式下,進一步發(fā)掘歷史時空觀念教學(xué)實踐在新高考模式下的效果,教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“唯分數(shù)論”的教學(xué)思想,關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),引導(dǎo)學(xué)生正確認識歷史時空觀念,更好的幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識的同時掌握學(xué)習(xí)歷史能力。
教育部[6]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中認為教材[2020]3號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會精神和全國教育大會精神,落實立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
姜倩倩[7]（2020）在《基于中國古代政治制度史教學(xué)的高中生時空觀念培養(yǎng)研究》文中研究表明隨著新課程改革的不斷深入,歷史學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)成為歷史學(xué)界的熱門話題。2016年新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)將時空觀念作為歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分,更加證實時空觀念對歷史學(xué)習(xí)的重要作用。時空觀念的培養(yǎng)在高中歷史教學(xué)中具有一定的現(xiàn)實意義,而中國古代政治制度史不僅是高中歷史課程的重點也是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的重要內(nèi)容,但由于制度史內(nèi)容雜亂、抽象、概念多,時序性被打亂,不少學(xué)生對政治制度史的時空觀念薄弱,如何將彼此孤立的政治制度連綴成清晰的脈絡(luò),無疑需要教師縝密的思考與精心的設(shè)計,這也對歷史教師提出挑戰(zhàn)。因此在中國古代政治制度史中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念具有重要的研究價值和現(xiàn)實意義。論文以《中外歷史綱要》（上）為例,通過對教材中中國古代政治制度部分進行分析,闡釋了制度史教學(xué)能夠強化學(xué)生的時空觀念。為了全面、客觀地了解時空觀念在高中政治制度史教學(xué)中實施現(xiàn)狀以及存在的問題,分別對實習(xí)學(xué)校學(xué)生和一線教師進行代表性的調(diào)查與訪談,分析調(diào)查問卷與訪談結(jié)果,我們發(fā)現(xiàn)在目前政治制度史教學(xué)中普遍存在著學(xué)生時空觀念素養(yǎng)形成狀況不佳以及教師在講授中國古代政治制度史時對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)層次低、效果差的現(xiàn)狀。為解決以上問題,加強時空觀念在政治制度史教學(xué)中的培養(yǎng),詳細論述培養(yǎng)原則與具體可操作的實施策略。在實施策略方面,從課前準(zhǔn)備指向時空觀念、過程實施落實時空觀念、教學(xué)反饋重視時空觀念三個層面著重研究,并在每個層面下提出具體的解決策略。最后通過教學(xué)片段與案例具體展現(xiàn)培養(yǎng)策略在政治制度史教學(xué)中的運用,并對實施成效進行分析,對政治制度史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念進行反思,以期為制度史教學(xué)中落實對學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)提供改進建議。在中國古代政治制度史中培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念不僅能夠促使學(xué)生以一種動態(tài)的視角,審查、思考中國古代的政治制度,把握歷史的主流,梳理知識體系,從整體上培養(yǎng)與提高學(xué)生的歷史思維能力、歷史實踐能力和其他綜合能力,而且也有利于歷史教師的專業(yè)性發(fā)展。落實時空觀念在政治制度史中的培養(yǎng)研究,是一個長期的過程,任重而道遠,需要師生共同努力。
鐘平靈[8]（2020）在《高中歷史教學(xué)中以圖片培育史料實證素養(yǎng)研究》文中提出史料實證素養(yǎng)以實證精神和求真態(tài)度為內(nèi)涵,是學(xué)習(xí)歷史的關(guān)鍵能力和方法,也是達成其他素養(yǎng)的途徑,但課堂教學(xué)如何客觀而不失動感、真實而不失觀感展現(xiàn)歷史風(fēng)貌和實現(xiàn)史料實證素養(yǎng)目標(biāo),成為許多歷史教師迷茫和糾結(jié)的難題。在培養(yǎng)史料實證素養(yǎng)的眾多方式、方法和途徑中,直觀形象的圖片具有無可替代的功效,學(xué)生也更樂于接受圖片直接給予的視界,代之從字里行間隱晦理解。圖片培育史料實證素養(yǎng)具有重要的必要性與可行性,它是歷史教學(xué)重視和考查的重要史料類型之一,有效的圖片運用能匹配史料實證素養(yǎng)的四個水平層次,它能以圖證史透視歷史風(fēng)貌和滲透求真意識,使學(xué)生對學(xué)習(xí)歷史感興趣并增強求知欲,提高課堂參與的積極主動性,在過程中建構(gòu)自己的理解培養(yǎng)其歷史思維,使圖片得到新的闡釋,圖片教學(xué)意義也有了質(zhì)的升華。但在當(dāng)前的歷史教學(xué)中史料實證素養(yǎng)的培育鮮少運用,并且圖片的運用也不是指向史料實證素養(yǎng)的培育。研究發(fā)現(xiàn),立足于史料實證素養(yǎng)的水平劃分,從搜集和判斷圖片類型、解讀和提取圖片信息、圖史互證、圖片運用這四個層次嘗試具體的實踐運用,圖片教學(xué)能達成史料實證不同水平層次的素養(yǎng)目標(biāo)。圖片的搜集與類型判斷,育證據(jù)意識;圖片解讀與提取信息,育實證能力;圖片與歷史相互印證,育求真精神;圖片研習(xí)與直面現(xiàn)實,育探究品性。基于圖片培育史料實證素養(yǎng)的理論和實踐運用,以《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》一課嘗試教學(xué)設(shè)計,在實踐中證明,以圖片培育史料實證素養(yǎng)具有較強的可操作性。為更好實現(xiàn)圖片培育史料實證素養(yǎng)的有效運用,對教學(xué)實踐進行反思,發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中應(yīng)該注意結(jié)合相關(guān)原則與教學(xué)目標(biāo)選取圖片、注重圖片的史料價值與實證運用、圖片情境處理與問題化推進教學(xué)等幾個問題,完善圖片培育史料實證素養(yǎng)的課堂教學(xué)。
肖磊[9]（2020）在《歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究》文中指出歷史圖片作為一種載體和媒介,在歷史教學(xué)中有著深遠的意義,相對于傳統(tǒng)意義的“歷史插圖”概念來說,歷史圖片的外延更為開闊,在中學(xué)歷史教科書內(nèi)圖片的基礎(chǔ)上,還囊括可為歷史課堂教學(xué)所用的種種圖片。相對于一般的圖片來說,歷史圖片更加注重從歷史的視角出發(fā),背靠歷史為教學(xué)創(chuàng)造更多的可能。然而,就目前我國教育狀況而言,一線的歷史教師對它的重要性的認識還不是特別明晰,教師在實際教學(xué)過程中對歷史圖片的應(yīng)用還尚未完善,有待商榷。因此,本研究以辯證唯物主義認識論、認知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述其應(yīng)用的依據(jù),論述歷史圖片在教師教和學(xué)生學(xué)的過程中如何具體運用,以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng),對其一生的發(fā)展有利。本文內(nèi)容主要從五個方面展開。第一部分為中學(xué)歷史教學(xué)中歷史圖片的概述。首先本文再次對歷史圖片進行概念界定,并將圖片進行細致的分類,從中概括出歷史圖片的特征,從辯證唯物主義認識論、認知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述其應(yīng)用的理論依據(jù)。第二部分為歷史圖片在現(xiàn)實教學(xué)中應(yīng)用的必要性與價值。主要以歷史圖片是創(chuàng)設(shè)歷史直觀教學(xué)的重要依托、傳統(tǒng)教學(xué)歷史圖片開發(fā)不充分、培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的重要媒介三個方面論述其應(yīng)用的必要性;從發(fā)展核心素養(yǎng)、豐富歷史資源,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、擴展歷史思維、涵養(yǎng)德育美育等方面論證現(xiàn)實應(yīng)用價值。第三部分為針對教師和學(xué)生展開的歷史圖片應(yīng)用情況進行的調(diào)查,并對調(diào)查現(xiàn)狀從教師和學(xué)生兩方面問題進行分析。第四部分為歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略。主要從教師和學(xué)生兩方面提出策略,包括教師和學(xué)生如何選擇和應(yīng)用歷史圖片。第五部分為歷史圖片在中學(xué)課堂的應(yīng)用案例。主要從歷史繪畫、漫畫、諷刺畫、歷史圖表、歷史地圖、考古實物圖、歷史事件圖畫等常用類型作為案例分析,論述典型案例在教學(xué)中的實施,從而為歷史課堂提供具有推廣性意義的參考。
林宏[10]（2020）在《高中歷史教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)研究》文中研究表明2017年,教育部頒布《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》。新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)首次提出歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。其中作為歷史學(xué)科本質(zhì)體現(xiàn)的“時空觀念”,從過去教學(xué)的約定俗成正式走向臺前。作為歷史事件基本構(gòu)成要素,“時空觀念”在學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)歷史事件、人物等方面發(fā)揮著無可替代的作用。因此,本文通過查閱相關(guān)理論著作、文獻并結(jié)合筆者實習(xí)期間所獲經(jīng)驗,對“時空觀念”概念從哲學(xué)、歷史學(xué)等角度進行了科學(xué)、系統(tǒng)界定,明確了中學(xué)歷史“時空觀念”含義,詳細總結(jié)了時空觀念對高中歷史教學(xué)的重要意義。為有效了解一線高中歷史教學(xué)中“時空觀念”素養(yǎng)落實情況,本文以調(diào)查問卷方式,對當(dāng)下高中歷史教學(xué)中的時空觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀進行初步了解,從中發(fā)現(xiàn)實際教學(xué)中存在師生“時空觀念”素養(yǎng)認識不足、教學(xué)設(shè)計固守傳統(tǒng)和師生課后交流缺少等方面問題,并從歷史教師、學(xué)生、教材和學(xué)校管理四方面進行了原因剖析。依據(jù)問卷調(diào)查所發(fā)現(xiàn)的問題及產(chǎn)生原因,本文以高中歷史課堂教學(xué)活動為中心,并結(jié)合自身教育實習(xí)經(jīng)驗,依照“課前-課中-課后”的流程,從加強師生素養(yǎng)建設(shè)、注重“時空觀念”教學(xué)活動設(shè)計、完善師生課堂活動評價三個方面探索培養(yǎng)高中生歷史時空觀念的具體措施。其中,為充分說明“時空觀念”教學(xué)活動設(shè)計,本文從教學(xué)模式、教學(xué)方法、板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計等具體落實方法進行了詳細闡述,以期為高中歷史教學(xué)提供參考。
二、在歷史教學(xué)中發(fā)揮直觀教具的積極作用（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、在歷史教學(xué)中發(fā)揮直觀教具的積極作用（論文提綱范文）
（1）歷史動態(tài)地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、選題緣由及意義 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究意義 |
| 二、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究思路、研究方法和創(chuàng)新之處 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| (三)創(chuàng)新之處 |
| 第二章 歷史動態(tài)地圖相關(guān)概念界定 |
| 一、相關(guān)概念闡釋 |
| (一)地圖 |
| (二)歷史地圖 |
| (三)歷史動態(tài)地圖 |
| 二、歷史動態(tài)地圖的分類 |
| (一)根據(jù)歷史動態(tài)地圖制作軟件劃分 |
| (二)根據(jù)歷史動態(tài)地圖內(nèi)容劃分 |
| (三)根據(jù)歷史動態(tài)地圖表現(xiàn)形式劃分 |
| (四)根據(jù)歷史動態(tài)地圖組合形式劃分 |
| 三、歷史動態(tài)地圖的特點 |
| (一)動態(tài)性 |
| (二)綜合性 |
| (三)直觀性 |
| (四)宏觀性 |
| (五)對比性 |
| 第三章 高中歷史動態(tài)地圖應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 一、調(diào)查問卷的設(shè)計、發(fā)放與回收 |
| (一)問卷的設(shè)計 |
| (二)問卷的發(fā)放與回收 |
| 二、問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| (一)學(xué)生對歷史動態(tài)地圖的興趣程度以及原因分析 |
| (二)學(xué)生對于歷史動態(tài)地圖的掌握情況分析 |
| (三)歷史動態(tài)地圖在課堂中應(yīng)用情況分析 |
| (四)學(xué)生認為歷史動態(tài)地圖的重要程度分析 |
| (五)學(xué)生對歷史動態(tài)地圖在高中教學(xué)的建議分析 |
| 三、關(guān)于高中歷史動態(tài)地圖實踐應(yīng)用的教師訪談 |
| (一)教師訪談記錄 |
| (二)教師訪談結(jié)果分析 |
| 四、調(diào)查結(jié)論 |
| (一)學(xué)生對歷史動態(tài)地圖有濃厚興趣 |
| (二)學(xué)生對于歷史動態(tài)地圖分析能力仍需加強 |
| (三)教師在課堂上歷史動態(tài)地圖使用頻率低且制作能力不高 |
| (四)教師對于歷史動態(tài)地圖的理解分析能力不足 |
| 第四章 高中歷史應(yīng)用動態(tài)地圖的必要性和應(yīng)用原則 |
| 一、高中歷史教學(xué)應(yīng)用歷史動態(tài)地圖的必要性 |
| (一)落實課程改革,培養(yǎng)核心素養(yǎng) |
| (二)講解動態(tài)地圖,提高學(xué)習(xí)能力 |
| (三)整合歷史知識,突破重點難點 |
| 二、高中歷史教學(xué)應(yīng)用歷史動態(tài)地圖的原則 |
| (一)科學(xué)性原則 |
| (二)直觀性原則 |
| (三)適合性原則 |
| (四)準(zhǔn)確性原則 |
| (五)突出重點原則 |
| 第五章 歷史動態(tài)地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略 |
| 一、汲取專業(yè)知識,提升繪制能力 |
| (一)PPT歷史動態(tài)地圖的制作 |
| (二)FLASH歷史動態(tài)地圖的制作 |
| (三)AE歷史動態(tài)地圖的制作 |
| 二、依據(jù)教材內(nèi)容,精心研讀設(shè)計 |
| (一)認真研讀地圖,挖掘隱含信息 |
| (二)立足教材內(nèi)容,補充相關(guān)知識 |
| (三)結(jié)合動態(tài)地圖,落實核心素養(yǎng) |
| 三、利用動態(tài)地圖,吸引學(xué)生興趣 |
| (一)動態(tài)地圖導(dǎo)入,引入學(xué)習(xí)主題 |
| (二)聯(lián)系時政熱點,豐富地圖內(nèi)容 |
| (三)根據(jù)動態(tài)地圖,開展情境教學(xué) |
| 四、運用歷史知識,解讀動態(tài)地圖 |
| (一)細致研讀地圖,搜尋有效信息 |
| (二)把握地圖主題,開展深入分析 |
| 五、設(shè)置問題探究,培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力 |
| (一)利用動態(tài)地圖,精心設(shè)計問題 |
| (二)強化師生互動,解讀動態(tài)地圖 |
| (三)開展小組探究,討論問題本源 |
| 六、巧用動態(tài)地圖,解決歷史習(xí)題 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
（2）“236高效課堂模式”下培養(yǎng)歷史時空觀念策略研究 ——以沿河E中為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 導(dǎo)論 |
| 一 選題緣由及價值 |
| (一)選題緣由 |
| (二)選題價值 |
| 1.理論價值 |
| 2.實踐價值 |
| 二、相關(guān)研究綜述 |
| (一)關(guān)于歷史時空觀念內(nèi)涵研究 |
| (二)關(guān)于歷史時空觀念培養(yǎng)策略研究 |
| 1.產(chǎn)生式教學(xué)策略研究 |
| 2.探究策略研究 |
| 3.歷史地圖運用能力研究 |
| (三)教師教學(xué)運用策略研究 |
| 1.歷史材料使用相關(guān)研究 |
| 2.歷史記憶方法相關(guān)研究 |
| 3.教學(xué)評價反思相關(guān)研究 |
| 4.信息技術(shù)運用研究 |
| 5.關(guān)于歷史時空觀念重要性研究 |
| 三、研究方法與創(chuàng)新之處 |
| (一)研究方法 |
| (二)創(chuàng)新之處 |
| 第一章 236 高效課堂模式概述 |
| (一)236 模式的理論內(nèi)涵 |
| (二)236 模式的操作流程 |
| (三)236 模式的評價標(biāo)準(zhǔn) |
| 第二章 236 高效課堂模式與傳統(tǒng)課堂模式區(qū)別 |
| (一)教師中心模式下歷史課堂教學(xué)現(xiàn)狀 |
| (二)236 高效課堂模式下歷史教學(xué)特點 |
| (三)培養(yǎng)歷史時空觀念的重要性 |
| 第三章 236高效課堂模式下歷史時空觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀探析 |
| (一)沿河 E 中教學(xué)情況概述 |
| (二)236 模式歷史課堂教學(xué)實錄 |
| (三)對于教師歷史時空觀念策略運用存在問題分析 |
| (四)對于學(xué)生歷史時空觀念策略使用存在問題分析 |
| 第四章 236 高效課堂模式下歷史時空觀念培養(yǎng)策略探析 |
| (一)針對教師在教學(xué)中培養(yǎng)歷史時空觀念的策略 |
| (二)針對學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中運用時空觀念的策略 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（3）歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角下《中外歷史綱要》導(dǎo)言及其應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一 選題緣起 |
| 二 學(xué)術(shù)史回顧 |
| 三 研究內(nèi)容與方法 |
| 四 創(chuàng)新之處 |
| 第一章 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)與導(dǎo)言編撰分析 |
| 第一節(jié) 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的單元導(dǎo)語 |
| 一 從唯物史觀分析單元導(dǎo)語的功能 |
| 二 從時空觀念分析單元導(dǎo)語的內(nèi)容 |
| 三 從歷史解釋分析單元導(dǎo)語的表述 |
| 第二節(jié) 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的課前導(dǎo)讀 |
| 一 從時空觀念分析課前導(dǎo)讀的呈現(xiàn)方式 |
| 二 從史料實證分析課前導(dǎo)讀的圖文內(nèi)容 |
| 三 從歷史解釋分析課前導(dǎo)讀的作用 |
| 第三節(jié) 歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角下的活動課導(dǎo)言 |
| 一 從家國情懷分析活動課導(dǎo)言的情感指向 |
| 二 從家國情懷分析活動課導(dǎo)言的學(xué)習(xí)要求 |
| 小結(jié) |
| 第二章 《中外歷史綱要》教科書導(dǎo)言應(yīng)用現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 學(xué)生使用教科書導(dǎo)言問卷分析 |
| 一 學(xué)習(xí)動機消極 |
| 二 學(xué)生閱讀單元導(dǎo)語后有不同收獲 |
| 三 無法獨立梳理單元導(dǎo)語時空線索 |
| 四 升學(xué)和興趣影響導(dǎo)言的閱讀 |
| 五 課前導(dǎo)讀中史料難以理解 |
| 六 忽視活動課導(dǎo)言,割裂生活 |
| 七 學(xué)生同歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求存在差距 |
| 第二節(jié) 教師訪談的分析 |
| 一 導(dǎo)言的準(zhǔn)備視具體需要而定 |
| 二 引導(dǎo)學(xué)生閱讀導(dǎo)言需考慮現(xiàn)實因素 |
| 三 導(dǎo)言可部分培養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 四 根據(jù)導(dǎo)言內(nèi)容,靈活選用教學(xué)工具 |
| 小結(jié) |
| 第三章 運用導(dǎo)言落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計 |
| 第一節(jié) 貫徹唯物史觀——以單元導(dǎo)語的設(shè)計為例 |
| 一 融合政治學(xué)科知識,引導(dǎo)學(xué)生認識唯物史觀理論 |
| 二 根據(jù)單元導(dǎo)語內(nèi)容補充材料,引導(dǎo)歷史認識的方法 |
| 第二節(jié) 貫徹時空觀念——以單元導(dǎo)語的設(shè)計為例 |
| 一 利用數(shù)軸圖示法,建立時間空間知識體系 |
| 二 巧用直觀教具——歷史地圖 |
| 第三節(jié) 貫徹史料實證——以課前導(dǎo)讀的設(shè)計為例 |
| 一 結(jié)合教學(xué)需要,呈現(xiàn)多種史料類型 |
| 二 關(guān)注史料細節(jié),培養(yǎng)提取歷史信息的能力 |
| 第四節(jié) 貫徹歷史解釋——以課前導(dǎo)讀的設(shè)計為例 |
| 一 以問題為引領(lǐng),創(chuàng)設(shè)必要的情境 |
| 二 利用思維導(dǎo)圖,引導(dǎo)解釋的思維邏輯 |
| 第五節(jié) 貫徹家國情懷——以活動課導(dǎo)言的設(shè)計為例 |
| 一 利用多媒體資源,激起學(xué)生情感共鳴 |
| 二 因地制宜,補充必要的鄉(xiāng)土資源 |
| 小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄A 《中外歷史綱要》導(dǎo)言使用狀況的問卷調(diào)查 |
| 附錄B 導(dǎo)言培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教師訪談錄 |
| 致謝 |
（4）烏蘭察布地區(qū)鄉(xiāng)土史資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 引言 |
| (一)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.現(xiàn)實意義 |
| (二)研究現(xiàn)狀 |
| 1.國外研究狀況 |
| 2.國內(nèi)研究狀況 |
| (三)研究方法 |
| (四)創(chuàng)新之處 |
| 一、鄉(xiāng)土史資源的概念及意義 |
| (一)相關(guān)概念的界定 |
| (二)高中歷史教學(xué)中應(yīng)用鄉(xiāng)土史資源的意義 |
| 1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,發(fā)展思維能力 |
| 2.滲透思想教育,培養(yǎng)家國情懷 |
| 3.補充課本材料,完善學(xué)習(xí)方式 |
| 二、烏蘭察布地區(qū)鄉(xiāng)土史資源在高中歷史教學(xué)的可實施性 |
| (一)鄉(xiāng)土史資源的分類 |
| 1.實物資源 |
| 2.館藏資源 |
| 3.人力資源 |
| 4.文獻資源 |
| 5.其他資源 |
| (二)高中歷史教科書與鄉(xiāng)土史資源的整合 |
| 三、烏蘭察布地區(qū)鄉(xiāng)土史資源在高中歷史教學(xué)中的實踐 |
| (一)在課堂的實踐方式 |
| 1.課前導(dǎo)入,引起學(xué)生興趣 |
| 2.課堂穿插,彌補內(nèi)容缺陷 |
| 3.課終補充,加深知識理解 |
| (二)在課外的實踐方式 |
| 1.舉辦辯論賽或模擬審判 |
| 2.模擬考古 |
| 3.歷史小制作 |
| 四、應(yīng)用烏蘭察布地區(qū)鄉(xiāng)土史資源應(yīng)注意的問題 |
| (一)鄉(xiāng)土史資源與課標(biāo)相結(jié)合 |
| 1.鄉(xiāng)土史資源是培養(yǎng)史料實證核心素養(yǎng)的基礎(chǔ) |
| 2.鄉(xiāng)土史資源是培育唯物史觀的媒介 |
| 3.鄉(xiāng)土史資源是培養(yǎng)時空觀念的橋梁 |
| 4.鄉(xiāng)土史資源是培養(yǎng)歷史解釋的支撐 |
| 5.鄉(xiāng)土史資源是培養(yǎng)家國情懷的沃土 |
| (二)直觀教具的應(yīng)用 |
| 1.注意的問題 |
| 2.采用的技巧 |
| (三)處理好課堂“兩主體”的關(guān)系 |
| 1.教師主引導(dǎo) |
| 2.學(xué)生為主體 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（5）時空觀念在高中歷史教學(xué)的實踐 ——以“西漢至東漢政區(qū)演變”為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)選題緣由與研究意義 |
| (二)研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究方法 |
| 1.文獻研究法 |
| 2.案例分析法 |
| 3.問卷調(diào)查法 |
| (四)相關(guān)概念界定 |
| 1.歷史學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 2.時空觀念核心素養(yǎng) |
| 一、營口市鲅魚圈區(qū)歷史時空觀念教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)歷史課堂中時空核心素養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀抽樣調(diào)查 |
| 1.學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計 |
| 2.教師訪談內(nèi)容記錄 |
| (二)時空核心素養(yǎng)歷史課堂教學(xué)過程中的問題 |
| 1.學(xué)生時空觀念意識薄弱 |
| 2.時空觀念教學(xué)過程有待完善 |
| 二、時空觀念在“西漢至東漢時期政區(qū)演化”教學(xué)中的實踐 |
| (一)西漢至東漢疆域變化教學(xué)解析 |
| 1.歷史地圖教學(xué)分析 |
| 2.歷史地圖使用方式 |
| 3.突破歷史時間軸形式限制 |
| (二)西漢至東漢時期政區(qū)沿革教學(xué)解析 |
| 1.注重歷史階段特征 |
| 2.強化歷史行政區(qū)劃概念 |
| 3.政區(qū)沿革與歷史地名變化 |
| 三、新高考模式下時空觀念素養(yǎng)教學(xué)實踐的深度探究 |
| (一)新高考歷史學(xué)科新要求 |
| 1.高中歷史學(xué)科地位提升 |
| 2.發(fā)掘歷史學(xué)科社會價值 |
| (二)新高考下時空觀念教學(xué)實踐的提升 |
| 1.關(guān)注學(xué)生歷史學(xué)習(xí)能力培養(yǎng) |
| 2.引導(dǎo)學(xué)生正確認識歷史知識 |
| 四、基于歷史教學(xué)實踐的高中歷史時空觀念教學(xué)策略的思考與建議 |
| (一)培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的時空觀念 |
| 1.樹立歷史時空變化意識 |
| 2.構(gòu)建“大歷史”思考模式 |
| (二)在歷史時空觀念素養(yǎng)教學(xué)中應(yīng)注意的問題 |
| 1.時空觀念的實際應(yīng)用和考察 |
| 2.學(xué)生歷史核心素養(yǎng)全面發(fā)展 |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻 |
| 附錄一:高中歷史時空觀念素養(yǎng)調(diào)查問卷 |
| 附錄二:高中歷史時空觀念調(diào)查問卷數(shù)據(jù) |
| 附錄三:高中歷史時空觀念教學(xué)現(xiàn)狀訪談 |
| 致謝 |
（7）基于中國古代政治制度史教學(xué)的高中生時空觀念培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究背景 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實踐意義 |
| (三)概念界定 |
| 1.歷史時間觀念的解讀 |
| 2.歷史空間觀念的解讀 |
| 3.歷史時空觀念的解讀 |
| (四)研究綜述 |
| 1.關(guān)于核心素養(yǎng)中時空觀念的研究 |
| 2.關(guān)于中國古代政治制度史教學(xué)的研究 |
| 3.關(guān)于制度史教學(xué)中培養(yǎng)時空觀念的研究 |
| (五)研究方法與創(chuàng)新之處 |
| 1.研究方法 |
| 2.創(chuàng)新之處 |
| 一、中國古代政治制度史教學(xué)與學(xué)生時空觀念培養(yǎng) |
| (一)《中外歷史綱要》(上)中國古代政治制度的解讀 |
| 1.新教材中中國古代政治制度史結(jié)構(gòu)呈現(xiàn) |
| 2.“中國古代政治制度”教材內(nèi)容的解讀 |
| (二)中國古代政治制度史教學(xué)能夠強化學(xué)生的時空觀念 |
| 1.中國古代政治制度演變體現(xiàn)歷史時序 |
| 2.中國古代政治制度在歷史空間中發(fā)展 |
| 3.中國古代政治制度史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的可行途徑 |
| 二、在中國古代政治制度史教學(xué)中培養(yǎng)時空觀念的現(xiàn)狀調(diào)查與分析 |
| (一)現(xiàn)狀調(diào)查的設(shè)計與實施 |
| 1.調(diào)查目的 |
| 2.調(diào)查對象 |
| 3.調(diào)查內(nèi)容 |
| (二)調(diào)查數(shù)據(jù)的統(tǒng)計與分析 |
| 1.問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的分析 |
| 2.教師訪談資料分析 |
| (三)存在的問題 |
| 1.中國古代政治制度史的學(xué)習(xí)中學(xué)生時空觀念較模糊 |
| 2.中國古代政治制度史的教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)存在缺失 |
| (四)問題產(chǎn)生的原因 |
| 1.歷史教師因素 |
| 2.高中學(xué)生因素 |
| 3.學(xué)校因素 |
| 4.教材因素 |
| 三、在中國古代政治制度史教學(xué)中培養(yǎng)時空觀念的原則與策略 |
| (一)時空觀念在中國古代政治制度史教學(xué)中培養(yǎng)的原則 |
| 1.整體性原則 |
| 2.發(fā)展性原則 |
| 3.科學(xué)性原則 |
| (二)在中國古代政治制度史教學(xué)中培養(yǎng)時空觀念的策略 |
| 1.課前準(zhǔn)備指向時空觀念 |
| 2.過程實施落實時空觀念 |
| 3.教學(xué)反饋重視時空觀念 |
| 四、在中國古代政治制度史教學(xué)中培養(yǎng)時空觀念的案例與分析 |
| (一)在中國古代政治制度史教學(xué)中培養(yǎng)時空觀念的案例展示 |
| 1.在中國古代政治制度史教學(xué)中培養(yǎng)時空觀念的教學(xué)片段 |
| 2.在中國古代政治制度史教學(xué)中培養(yǎng)時空觀念的教學(xué)設(shè)計 |
| (二)在中國古代政治制度史教學(xué)中培養(yǎng)時空觀念的成效與反思 |
| 1.在中國古代政治制度史教學(xué)中培養(yǎng)時空觀念的實施成效及分析 |
| 2.在中國古代政治制度史教學(xué)中培養(yǎng)時空觀念的反思與建議 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 :中國古代政治制度史教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查問卷(學(xué)生用) |
| 附錄2 :中國古代政治制度史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的訪談提綱(教師用) |
| 致謝 |
（8）高中歷史教學(xué)中以圖片培育史料實證素養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一) 選題緣由與研究意義 |
| 1. 選題緣由 |
| 2. 研究意義 |
| (二) 相關(guān)概念界定 |
| 1. 史料實證 |
| 2. 史料實證素養(yǎng) |
| 3. 圖片 |
| 4. 歷史圖片 |
| (三) 研究綜述 |
| 1. 國內(nèi)相關(guān)研究 |
| 2. 國外相關(guān)研究 |
| (四) 研究方法與思路 |
| 1. 研究方法 |
| 2. 研究思路 |
| 一 圖片培育史料實證素養(yǎng)的必要性與可行性 |
| (一) 圖片培育史料實證素養(yǎng)的必要性 |
| 1. 圖片在歷史教學(xué)中的重要地位 |
| 2. 圖片在歷史評價中的考查趨勢 |
| (二) 圖片培育史料實證素養(yǎng)的可行性 |
| 1. 圖片是歷史教學(xué)直觀形象的史料類型之一 |
| 2. 有效的圖片運用能匹配史料實證素養(yǎng)的水平層次 |
| 二 史料實證素養(yǎng)培育中圖片運用存在的問題 |
| (一) 圖片運用以激趣為主 |
| (二) 圖片運用手法單一 |
| (三) 圖片達成史料實證素養(yǎng)的層次較淺 |
| 三 史料實證素養(yǎng)水平層次下的圖片實踐運用 |
| (一) 圖片搜集與類型判斷,育證據(jù)意識 |
| 1. 圖片搜集學(xué)會辨識證據(jù)途徑 |
| 2. 圖片類型判斷認識證據(jù)價值 |
| (二) 圖片信息提取與解讀,育實證能力 |
| 1. 閱讀觀察圖片,提取有效信息 |
| 2. 判斷圖片價值,培育實證能力 |
| (三) 圖片與歷史相互印證,育求真精神 |
| 1. 以圖證史,培育求實態(tài)度 |
| 2. 圖文互證,培養(yǎng)求真精神 |
| (四) 圖片研習(xí)與直面現(xiàn)實,育探究品性 |
| 1. 圖片研習(xí),探究歷史問題的真假 |
| 2. 以圖話情,探究歷史與現(xiàn)實問題 |
| 四 基于史料實證素養(yǎng)培育的圖片運用教學(xué)設(shè)計——以《物質(zhì)生活與習(xí)俗的變遷》為例 |
| (一) 史料實證素養(yǎng)的培育與圖片運用結(jié)合的教學(xué)構(gòu)思 |
| 1. 解讀教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié) |
| 2. 確定核心概念,分解教學(xué)目標(biāo) |
| 3. 分析學(xué)情,搜集圖片資源 |
| 4. 以圖創(chuàng)境和以問導(dǎo)學(xué)推進教學(xué)過程 |
| (二) 圖片培育史料實證素養(yǎng)的教學(xué)過程 |
| 導(dǎo)入:圖片情境對比中激趣引思 |
| 1. 圖片流變中的時代印記:新課環(huán)節(jié)一 |
| 2. 圖片現(xiàn)象中的歷史特征:新課環(huán)節(jié)二 |
| 3. 圖史互探中的追根溯源:新課環(huán)節(jié)三 |
| 小結(jié):圖史印證中的情感升華 |
| 五 圖片培育史料實證素養(yǎng)教學(xué)的反思 |
| (一) 圖片選取應(yīng)注意原則與目標(biāo)的結(jié)合 |
| (二) 圖片運用應(yīng)注意其史料價值與實證性 |
| (三) 圖片教學(xué)應(yīng)注意情境處理與問題化的結(jié)合 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（9）歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一)選題依據(jù) |
| 1.基于課程改革理念 |
| 2.基于歷史學(xué)科特點 |
| 3.基于現(xiàn)實教學(xué)需要 |
| 4.基于學(xué)生認知發(fā)展需求 |
| (二)研究現(xiàn)狀 |
| 1.國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (三)研究方法及創(chuàng)新點 |
| 1.研究方法 |
| 2.本文創(chuàng)新點 |
| 一、中學(xué)歷史教學(xué)歷史圖片概述 |
| (一)歷史圖片的概念界定 |
| (二)歷史圖片的分類 |
| 1.形象性圖片 |
| 2.邏輯性圖片 |
| (三)歷史圖片的特征 |
| 1.直觀性 |
| 2.實證性 |
| 3.寓意性 |
| 4.趣味性 |
| 5.豐富性 |
| 6.時代性 |
| (四)歷史圖片教學(xué)應(yīng)用的理論依據(jù) |
| 1.辯證唯物主義認識論 |
| 2.認知主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 二、歷史圖片在現(xiàn)實教學(xué)中應(yīng)用的必要性與價值 |
| (一)歷史圖片在歷史教學(xué)中應(yīng)用的必要性 |
| 1.培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的重要媒介 |
| 2.傳統(tǒng)教學(xué)歷史圖片開發(fā)不充分 |
| 3.創(chuàng)設(shè)歷史直觀教學(xué)的重要依托 |
| (二)歷史圖片在歷史教學(xué)中應(yīng)用的價值 |
| 1.豐富歷史資源,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 |
| 2.擴展歷史思維,提升學(xué)習(xí)能力 |
| 3.感受歷史溫度,涵養(yǎng)德育美育 |
| 4.探尋歷史足跡,發(fā)展核心素養(yǎng) |
| 三、歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)調(diào)查對象 |
| (二)調(diào)查結(jié)果 |
| 1.針對學(xué)生展開的歷史圖片應(yīng)用情況調(diào)查結(jié)果 |
| 2.針對教師展開的歷史圖片應(yīng)用情況調(diào)查結(jié)果 |
| (三)存在問題 |
| 1.學(xué)生方面 |
| 2.教師方面 |
| 四、歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用策略 |
| (一)教師方面 |
| 1.科學(xué)選擇圖片 |
| 2.合理應(yīng)用圖片 |
| 3.正確解讀圖片 |
| 4.教師加強自身專業(yè)素養(yǎng) |
| (二)學(xué)生方面 |
| 1.培養(yǎng)探究能力 |
| 2.培養(yǎng)解讀能力 |
| 五、歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用案例 |
| (一)歷史繪畫 |
| (二)歷史事件圖畫 |
| (三)歷史圖表 |
| (四)歷史地圖 |
| (五)考古實物圖 |
| (六)漫畫、諷刺畫 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| (一)學(xué)生調(diào)查問卷 |
| (二)教師調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
（10）高中歷史教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣由 |
| (一)“立德樹人”的時代要求 |
| (二)“核心素養(yǎng)”的落實需求 |
| (三)一線課堂的迫在眉睫 |
| 二、研究現(xiàn)狀 |
| (一)國外研究現(xiàn)狀 |
| (二)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究價值 |
| (一)理論意義 |
| (二)現(xiàn)實意義 |
| 四、創(chuàng)新之處及研究方法 |
| (一)創(chuàng)新之處 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 歷史時空觀念概念界定及培養(yǎng)意義 |
| 一、時間、空間觀念 |
| (一)時間概念 |
| (二)空間概念 |
| (三)時空觀念 |
| 二、歷史中的時空觀念 |
| (一)史料中的時空觀念 |
| (二)歷史學(xué)中的時空觀念 |
| 三、中學(xué)歷史教學(xué)中的時空觀念 |
| 四、時空觀念培養(yǎng)價值 |
| (一)有助于落實歷史學(xué)科核心素養(yǎng)要求 |
| (二)有助于學(xué)生形成良好的歷史思維能力 |
| (三)有助于歷史教師素養(yǎng)提升 |
| 第二章 高中歷史教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問題 |
| 一、高中歷史教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)調(diào)查問卷基本信息 |
| (二)教師調(diào)查問卷情況及分析 |
| (三)學(xué)生調(diào)查問卷情況及分析 |
| 二、高中歷史教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)存在的問題 |
| (一)“時空觀念”素養(yǎng)認知不足 |
| (二)教師教學(xué)設(shè)計固守傳統(tǒng) |
| (三)師生課后交流缺少 |
| (四)高中生歷史學(xué)習(xí)方法掌握欠佳 |
| 三、高中歷史教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)存在問題的原因分析 |
| (一)高中歷史教師方面 |
| (二)高中學(xué)生自身方面 |
| (三)現(xiàn)行歷史教材方面 |
| (四)學(xué)校日常管理方面 |
| 第三章 高中歷史教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)措施 |
| 一、加強師生素養(yǎng)建設(shè) |
| (一)教師素養(yǎng) |
| (二)學(xué)生素養(yǎng) |
| 二、注重“時空觀念”教學(xué)設(shè)計 |
| (一)課前教學(xué)分析 |
| (二)課堂活動設(shè)計 |
| (三)具體培養(yǎng)方法 |
| (四)課后教學(xué)反思 |
| 三、完善師生課堂教學(xué)評價 |
| (一)教師教學(xué)評價 |
| (二)學(xué)生學(xué)業(yè)評價 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄1 |
| 附錄2 |
| 致謝 |
四、在歷史教學(xué)中發(fā)揮直觀教具的積極作用（論文參考文獻）
- [1]歷史動態(tài)地圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 李婷. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(09)
- [2]“236高效課堂模式”下培養(yǎng)歷史時空觀念策略研究 ——以沿河E中為例[D]. 馮佳璐. 貴州師范大學(xué), 2021(10)
- [3]歷史學(xué)科核心素養(yǎng)視角下《中外歷史綱要》導(dǎo)言及其應(yīng)用研究[D]. 張晨. 上海師范大學(xué), 2021(07)
- [4]烏蘭察布地區(qū)鄉(xiāng)土史資源在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 馬宏. 內(nèi)蒙古師范大學(xué), 2021(08)
- [5]時空觀念在高中歷史教學(xué)的實踐 ——以“西漢至東漢政區(qū)演變”為例[D]. 劉婧宇. 遼寧師范大學(xué), 2021(09)
- [6]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報, 2020(06)
- [7]基于中國古代政治制度史教學(xué)的高中生時空觀念培養(yǎng)研究[D]. 姜倩倩. 曲阜師范大學(xué), 2020(02)
- [8]高中歷史教學(xué)中以圖片培育史料實證素養(yǎng)研究[D]. 鐘平靈. 華中師范大學(xué), 2020(02)
- [9]歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D]. 肖磊. 遼寧師范大學(xué), 2020(07)
- [10]高中歷史教學(xué)中時空觀念培養(yǎng)研究[D]. 林宏. 青海師范大學(xué), 2020(06)
標(biāo)簽：中國現(xiàn)狀論文; 歷史學(xué)專業(yè)論文; 核心素養(yǎng)論文; 中國模式論文; 創(chuàng)新原則論文;