一、準(zhǔn)備活動類型對大學(xué)生主觀運(yùn)動體驗(yàn)及50m成績的影響（論文文獻(xiàn)綜述）
蘇曉東[1]（2021）在《山東省小學(xué)定向運(yùn)動開展模式及實(shí)證研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理定向運(yùn)動引入我國以來,以其廣泛的參與性、激烈的競爭性及濃厚的趣味性等特點(diǎn)逐漸得到人們認(rèn)可,對參與者的身體形態(tài)、心理情緒、認(rèn)知功能、社會適應(yīng)性和表現(xiàn)均有積極作用。學(xué)校開展定向運(yùn)動符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),有助于深化學(xué)校體育改革,拓寬學(xué)校體育課程的內(nèi)容與空間,提高學(xué)生參加體育運(yùn)動積極性,有效提升學(xué)生的身體素質(zhì)。伴隨著“科技體育進(jìn)校園”等活動的深入開展,各學(xué)校對定向運(yùn)動的需求也在不斷增加,在小學(xué)全面開展更是勢在必行。而現(xiàn)階段因師資力量薄弱、場地器材保障不健全及缺乏政府政策推動等因素制約了定向運(yùn)動在小學(xué)順利的開展,查閱相關(guān)文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)關(guān)于定向運(yùn)動在小學(xué)開展的研究較少,僅有的幾篇內(nèi)容也只是停留在理論層面,缺少具體有效的開展模式參考,導(dǎo)致定向運(yùn)動在小學(xué)得不到很好的推廣。因此,本文通過專家訪談、問卷調(diào)查等方法,對山東省小學(xué)定向運(yùn)動的開展進(jìn)行深入探究,選取山東省20所已參與定向運(yùn)動的小學(xué)為調(diào)查對象,對山東省小學(xué)定向運(yùn)動現(xiàn)有的開展模式進(jìn)行調(diào)查,對已經(jīng)出現(xiàn)的開展模式進(jìn)行劃分并作為案例進(jìn)行分析,總結(jié)出制約山東省小學(xué)定向運(yùn)動開展的因素與不足,并致力于山東省小學(xué)定向運(yùn)動開展模式的構(gòu)建及實(shí)證研究,研究結(jié)論如下:（1）山東省小學(xué)定向運(yùn)動開展模式的構(gòu)建是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,要樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的教育理念,堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想,在此基礎(chǔ)上運(yùn)用系統(tǒng)、綜合的方法對模式的內(nèi)容設(shè)計(jì)、組織實(shí)施和評價(jià)體系等構(gòu)成要素進(jìn)行有機(jī)整合,構(gòu)建了山東省小學(xué)定向運(yùn)動“四學(xué)”開展模式。（2）山東省小學(xué)定向運(yùn)動“四學(xué)”開展模式的內(nèi)容設(shè)計(jì),圍繞“深入學(xué)、實(shí)踐學(xué)、興趣學(xué)、激勵學(xué)”設(shè)計(jì)了10項(xiàng)知識技能教學(xué)、5種專門訓(xùn)練手段、5種趣味入門練習(xí)、5類競賽組織形式,注重了理論與實(shí)踐、趣味與專業(yè)、個人與團(tuán)隊(duì)的結(jié)合。（3）山東省小學(xué)定向運(yùn)動“四學(xué)”開展模式的組織實(shí)施,主要以課堂教學(xué)為前提,深化定向運(yùn)動學(xué)習(xí)程度;以隊(duì)伍訓(xùn)練為拓展,落實(shí)定向運(yùn)動開展成效;以社團(tuán)活動為延伸,培養(yǎng)定向運(yùn)動參與興趣;以組織競賽為輸出,強(qiáng)化定向運(yùn)動練習(xí)效果,進(jìn)而營造良好的學(xué)校定向運(yùn)動氛圍。（4）開展實(shí)踐證明,山東省小學(xué)定向運(yùn)動“四學(xué)”開展模式整體開展成效良好,形成了課內(nèi)外、校內(nèi)外有機(jī)聯(lián)系的統(tǒng)一整體,學(xué)生參與體育鍛煉的時(shí)間、空間得到擴(kuò)展,調(diào)動了學(xué)生參與鍛煉的積極性,有利于學(xué)生耐力素質(zhì)的提高,受到了學(xué)校師生的一致認(rèn)可。（5）山東省小學(xué)定向運(yùn)動“四學(xué)”開展模式并不是對現(xiàn)有開展模式的全盤否定,而是在各小學(xué)現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行的補(bǔ)充和完善,是對小學(xué)定向運(yùn)動活動開展的一種新嘗試,還需要更多的小學(xué)廣泛開展實(shí)驗(yàn),進(jìn)一步探究此模式的普適性,并在過程中對此不斷改進(jìn)和補(bǔ)充,以期促進(jìn)校園定向運(yùn)動在小學(xué)體育課中的推廣和普及。
董寶林[2]（2021）在《個體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的交互影響研究》文中認(rèn)為目的:體育鍛煉是身體活動的一個子集,具有鮮明的社會性、群體性、文化性、教育性等。盡管學(xué)術(shù)界曾廣泛探討了青少年身體活動相關(guān)問題,但采用橫向研究與縱向研究相結(jié)合的形式,探討個體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為交互影響的研究相對薄弱。本文以鍛煉心理學(xué)為視角,探究個體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的交互影響,構(gòu)建影響機(jī)制模型,對于改善青少年體育鍛煉狀況、提高社會適應(yīng)性具有一定現(xiàn)實(shí)意義。方法:本文綜合運(yùn)用了專家訪談法、文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。首先,在理論與文獻(xiàn)梳理的基礎(chǔ)上確定研究變量,包括:個體因素的鍛煉認(rèn)同、內(nèi)部動機(jī)、鍛煉承諾、主觀鍛煉體驗(yàn);家庭因素的父母自主支持、父母鍛煉習(xí)慣;學(xué)校因素的學(xué)校自然環(huán)境支持、學(xué)校人際環(huán)境支持等。其次,通過對4632名青少年的橫斷面調(diào)查,運(yùn)用Mann-Whitney U檢驗(yàn)、Spearman相關(guān)分析等統(tǒng)計(jì)方法,探討個體、家庭及學(xué)校因素與青少年體育鍛煉行為的特征（群體差異）和內(nèi)在關(guān)聯(lián),然后,通過對1091名青少年進(jìn)行為期12周、兩階段的縱向調(diào)查,開展交叉滯后分析,利用極大似然法探討個體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的交互影響,構(gòu)建影響機(jī)制模型,最后,利用Bootstrap法考察性別和學(xué)段在影響機(jī)制模型中的調(diào)節(jié)效應(yīng)。結(jié)果:1.青少年的個體因素與其體育鍛煉行為存在性別差異,個體、家庭及學(xué)校因素和青少年體育鍛煉行為存在學(xué)段差異。2.學(xué)校因素的學(xué)校自然環(huán)境支持對青少年體育鍛煉行為的正向影響顯著,并且,體育鍛煉行為能夠中介學(xué)校自然環(huán)境支持對學(xué)校人際環(huán)境的影響,該中介效應(yīng)量為7.7%;家庭因素的父母自主支持對青少年體育鍛煉行為的正向影響顯著,并且,父母鍛煉習(xí)慣能夠中介父母自主支持對青少年體育鍛煉行為的影響,該中介效應(yīng)量為6.1%;個體因素的鍛煉認(rèn)同、內(nèi)部動機(jī)、鍛煉承諾對青少年體育鍛煉行為的正向影響顯著,內(nèi)部動機(jī)、鍛煉承諾能夠中介鍛煉認(rèn)同對青少年體育鍛煉行為的影響,該鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)量為24.1%,并且,內(nèi)部動機(jī)、鍛煉承諾、體育鍛煉行為能夠中介鍛煉認(rèn)同對青少年主觀鍛煉體驗(yàn)的影響,該鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)量為46.7%;在個體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉的交互影響效應(yīng)中,父母自主支持、鍛煉認(rèn)同、內(nèi)部動機(jī)、鍛煉承諾能夠中介學(xué)校自然環(huán)境對青少年體育鍛煉行為的影響時(shí),該鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)量為36.8%。此外,性別調(diào)節(jié)了學(xué)校自然環(huán)境支持對鍛煉承諾、父母自主支持對鍛煉認(rèn)同的影響,學(xué)段調(diào)節(jié)了學(xué)校自然環(huán)境支持對鍛煉認(rèn)同的影響。結(jié)論:1.男性青少年的個體因素及其體育鍛煉行為上皆優(yōu)于女性青少年。初中生的個體、家庭、學(xué)校因素及其體育鍛煉行為皆優(yōu)于高中生。2.個體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為具有復(fù)雜的交互影響。具體而言,學(xué)校自然環(huán)境支持能在提升父母自主支持水平的基礎(chǔ)上,激發(fā)青少年鍛煉認(rèn)同、內(nèi)部動機(jī)、鍛煉承諾,進(jìn)而促進(jìn)青少年體育鍛煉行為,改善學(xué)校人際環(huán)境支持。在青少年體育鍛煉行為的影響機(jī)制模型中,相較而言,學(xué)校自然環(huán)境支持更易激發(fā)女性青少年的鍛煉承諾,父母自主支持更易提升女性青少年的鍛煉認(rèn)同水平,并且,學(xué)校自然環(huán)境支持更易提升初中生的鍛煉認(rèn)同水平。從某種程度上講,影響機(jī)制模型的構(gòu)建揭示了個體、家庭及學(xué)校因素在促進(jìn)青少年體育鍛煉行為的定位及交互作用。
王磊[3]（2021）在《大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為影響因素及促進(jìn)策略研究》文中認(rèn)為大學(xué)生是國家的未來和民族的希望,欲文明其精神,先自野蠻其體魄。大學(xué)生的體質(zhì)健康與鍛煉堅(jiān)持狀況,對體育強(qiáng)國建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興中國夢的實(shí)現(xiàn)具有重大意義。鍛煉堅(jiān)持是指個體持續(xù)在一段時(shí)間內(nèi)進(jìn)行規(guī)律鍛煉并長期保持的行為,是個體通過體育鍛煉增強(qiáng)體魄、健康生活、健全人格、錘煉意志的必要條件?！扼w育強(qiáng)國建設(shè)綱要》中明確“要將促進(jìn)青少年提高身體素養(yǎng)和養(yǎng)成健康生活方式作為學(xué)校體育教育的重要內(nèi)容”。高校體育不但肩負(fù)體育教育職能,更兼具促進(jìn)鍛煉堅(jiān)持、增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)、建設(shè)校園體育、建樹正確體育觀的育人責(zé)任。但至今為止,大學(xué)生身體活動不足、鍛煉堅(jiān)持困難,依舊是學(xué)校體育的突出問題。體育領(lǐng)域?qū)W者對大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為的研究由來已久,取得了豐富的研究成果,在梳理時(shí)發(fā)現(xiàn),相關(guān)研究歷經(jīng)探索與奠基、起步與發(fā)展、成熟與融合三個階段,形成了以健康信念模型、計(jì)劃行為理論、社會認(rèn)知理論等為核心的理論框架,但缺乏對決策過程的關(guān)注;且近年來信息技術(shù)發(fā)展賦能大學(xué)生鍛煉行為虛擬化,虛擬體育社交與用戶生成內(nèi)容知識共享等,改變了傳統(tǒng)鍛煉堅(jiān)持行為的研究場域,相關(guān)適應(yīng)性研究稀缺?；诖?提出了大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為影響因素與促進(jìn)策略的研究問題。本研究綜合運(yùn)用用戶生成內(nèi)容分析與挖掘、文獻(xiàn)資料、專家訪談、問卷調(diào)查、數(shù)理統(tǒng)計(jì)、機(jī)器學(xué)習(xí)和邏輯歸納等研究方法,從我國大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為研究歷程梳理入手,結(jié)合虛擬鍛煉社區(qū)用戶生成內(nèi)容分析與訪談資料的交互驗(yàn)證,識別大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為的影響因素,理順大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為的決策過程、建立模型驗(yàn)證影響因素間的作用機(jī)制,并細(xì)化鍛煉堅(jiān)持行為分類、制定促進(jìn)策略,通過系統(tǒng)研究得出如下結(jié)論:（1）大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為受生活方式自評、健康認(rèn)知自評、運(yùn)動認(rèn)知自評、個人投入、社會支持、鍛煉氛圍、場地器材、鍛煉獲益感知、鍛煉風(fēng)險(xiǎn)感知、鍛煉動機(jī)、鍛煉自我效能、鍛煉堅(jiān)持時(shí)間、鍛煉堅(jiān)持質(zhì)量等13個因素的影響。這13個因素構(gòu)成大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為模型的五大因素即健康自我評價(jià)、鍛煉條件、鍛煉效果感知、鍛煉內(nèi)驅(qū)力和鍛煉堅(jiān)持行為。（2）大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為模型五大因素之間存在“感知輸入-決策-驅(qū)動-行為輸出”的四層決策邏輯,形成一個鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?可歸納為具有五因素四層次的“SCeiP”行為模型。該模型是以大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為為研究對象,以促進(jìn)和優(yōu)化鍛煉堅(jiān)持相關(guān)因素及決策過程為目標(biāo),通過不斷完善鍛煉堅(jiān)持行為相關(guān)因素作用及協(xié)同,促進(jìn)大學(xué)生持續(xù)做出鍛煉堅(jiān)持決策的行為模型。（3）鍛煉內(nèi)驅(qū)力是鍛煉堅(jiān)持行為的動力來源,是“SCeiP”模型中的核心中介變量,且根據(jù)個體所處行為階段不同,影響不同。模型內(nèi)部兩條促進(jìn)路徑和外部兩條反饋路徑,均遵循“客觀-主觀-客觀”的作用邏輯,說明鍛煉堅(jiān)持是客觀因素通過主觀因素發(fā)揮能動作用的結(jié)果,研究既要關(guān)注客觀影響因素,更要關(guān)注主觀作用機(jī)制。（4）大學(xué)生容易受到外界信息的影響,單次鍛煉的效果感知與經(jīng)驗(yàn)總結(jié),會影響后續(xù)決策。鍛煉堅(jiān)持實(shí)質(zhì)上是一個動態(tài)變化、螺旋發(fā)展的系統(tǒng),是個體針對“是否進(jìn)行鍛煉”做出理性決策的過程。在一段時(shí)期內(nèi),每次決策及行為輸出結(jié)果均會反饋至輸入層,影響新一輪決策。在虛擬鍛煉社區(qū)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)鍛煉者偏好對鍛煉效果進(jìn)行成本效益分析,只有鍛煉獲益大于鍛煉風(fēng)險(xiǎn)時(shí),個體才會產(chǎn)生足夠的鍛煉內(nèi)驅(qū)力,選擇堅(jiān)持鍛煉。（5）虛擬鍛煉社區(qū)匯集大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持及衍生的鍛煉知識共享與社交行為,鍛煉堅(jiān)持行為理論在虛擬化鍛煉場域中具有一定適應(yīng)性,但仍需不斷拓展。大學(xué)生信息化鍛煉虛擬社區(qū)與平臺是新時(shí)代鍛煉堅(jiān)持行為敘述規(guī)則和價(jià)值邏輯建立的主戰(zhàn)場,需要著力設(shè)計(jì)與打造?；凇癝CeiP”模型形成了高校大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為線上線下雙循環(huán)促進(jìn)的總體思路。根據(jù)巴納姆效應(yīng)理論,利用信息化平臺知識共享塑造科學(xué)體育觀導(dǎo)向,在尊重學(xué)生個體行為差異的前提下,發(fā)揮學(xué)生體育鍛煉堅(jiān)持價(jià)值認(rèn)同的聚合效應(yīng),以促進(jìn)大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持。（6）為實(shí)現(xiàn)“因人而異”“因材施教”的大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為預(yù)測與導(dǎo)向內(nèi)容推薦,實(shí)現(xiàn)分類促進(jìn)策略,本研究選用PCA-GS-SVM算法訓(xùn)練大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為數(shù)據(jù)分類器,訓(xùn)練效率高且正確率在訓(xùn)練集及測試集中均高于87%,能夠滿足大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為信息化平臺分類促進(jìn)策略的應(yīng)用要求,有效支撐“SCeiP”模型實(shí)踐應(yīng)用。將鍛煉堅(jiān)持行為分為八類,針對不同類別行為特點(diǎn),制定具體分類促進(jìn)策略。（7）設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為促進(jìn)信息化平臺,為實(shí)現(xiàn)“因人而異”“因材施教”的鍛煉堅(jiān)持促進(jìn)提供平臺策略及保障策略。從應(yīng)用需求出發(fā)設(shè)計(jì)平臺功能,將“SCeiP”行為模型中涉及的理論概念具象化,融合反饋機(jī)制、激勵體系、粘性強(qiáng)化等,設(shè)計(jì)鍛煉堅(jiān)持行為信息化促進(jìn)方法,為“SCeiP”行為模型的應(yīng)用落地打造良好基礎(chǔ)。并針對鍛煉堅(jiān)持行為促進(jìn)信息化平臺的推廣應(yīng)用,從組織保障策略、制度保障策略、監(jiān)管反饋策略等三個方面,制定保障策略。本研究創(chuàng)新性主要集中于以下三點(diǎn):第一,研究引入管理學(xué)理論拓展鍛煉堅(jiān)持研究理論架構(gòu),拓寬現(xiàn)有鍛煉行為研究的應(yīng)用場景;第二,集成大數(shù)據(jù)研究方法,拓展虛擬鍛煉社區(qū)用戶分類和用戶生成內(nèi)容分析研究路徑,豐富了鍛煉堅(jiān)持行為研究的方法論體系;第三,自行發(fā)展大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為問卷,為大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為量化研究提供有效量具及實(shí)證基礎(chǔ)。
路成武[4]（2020）在《體育游戲運(yùn)用于普通高校散打選修教學(xué)中的實(shí)證研究 ——以咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例》文中提出研究目的:本研究根據(jù)當(dāng)前高校散打選修教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,難以取得理想的教學(xué)效果等原因,將體育游戲引入高校散打選修教學(xué)中,探討這種教學(xué)方法是否能夠幫助教師取得理想的教學(xué)效果,為普通高校散打選修教學(xué)方法的改革提供借鑒和參考。研究方法:本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法和數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法。以體育游戲運(yùn)用于普通高校散打選修教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)效果作為研究對象,選取咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級散打選修兩個班級中50名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對象,進(jìn)行為期四個月,32學(xué)時(shí)的散打教學(xué)實(shí)驗(yàn),并對實(shí)驗(yàn)后的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析和詳細(xì)闡述。研究結(jié)果:（1）身體素質(zhì)方面:實(shí)驗(yàn)后,兩班學(xué)生在50米、引體向上、坐位體前屈、1000米指標(biāo)測試成績上均存在顯著性差異（P<0.05）。（2）散打運(yùn)動技能方面:實(shí)驗(yàn)后,兩班學(xué)生的散打步法、拳法、腿法、摔法、實(shí)戰(zhàn)技能指標(biāo)測試成績均存在顯著性差異（P<0.05）。（3）實(shí)驗(yàn)后,兩班學(xué)生在散打課程考核成績優(yōu)秀率、良好率、合格率、不合格率人數(shù)分布上均存在差值。（4）學(xué)生散打課程的情意態(tài)度方面:實(shí)驗(yàn)后,兩班學(xué)生對散打課程的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)興趣各指標(biāo)均存在顯著性差異（P<0.05）。研究結(jié)論:（1）在普通高校散打選修教學(xué)中,運(yùn)用體育游戲教學(xué)和不運(yùn)用體育游戲教學(xué)都能有效提高學(xué)生的身體素質(zhì)水平,但是從學(xué)生身體素質(zhì)提升的幅度上來看,運(yùn)用體育游戲教學(xué)更具有優(yōu)勢和效果。（2）學(xué)生經(jīng)過散打課程的學(xué)習(xí)后,散打運(yùn)動技術(shù)水平都得到了不同程度的提高,而從學(xué)生對散打各技術(shù)動作的掌握程度看,在普通高校散打選修教學(xué)中,運(yùn)用體育游戲能更有效的幫助學(xué)生掌握所學(xué)散打技術(shù)動作,提高散打技術(shù)水平。（3）從普通高校散打選修教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,學(xué)生散打課程考核成績的各階段人數(shù)分布來看,采用體育游戲開展教學(xué),能有效提升散打課程考核成績“優(yōu)秀”率和“良好”率,控制“合格”率和降低“不合格”率。（4）在普通高校散打選修教學(xué)中,對端正學(xué)生學(xué)習(xí)散打課程的態(tài)度、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面,運(yùn)用體育游戲教學(xué)要更具有優(yōu)勢。
朱坤如[5]（2020）在《高強(qiáng)度間歇性跳繩訓(xùn)練對高中女生健康體適能影響的實(shí)驗(yàn)研究 ——以復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)（青浦分校）為例》文中研究表明研究目的:以增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)為原則,探索跳繩HIIT對高中女生身體健康體適能的影響,以為學(xué)校體育課體能練習(xí)或熱身部分的設(shè)計(jì)提供一個省時(shí)高效的練習(xí)形式及實(shí)踐參考。研究方法:（1）文獻(xiàn)資料法:以查閱中國知網(wǎng)文獻(xiàn)為主。（2）實(shí)驗(yàn)法:40名高中女生（其中實(shí)驗(yàn)組20人,對照組20人）對實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行12周的跳繩HIIT干預(yù),每周3次,每次15-20分鐘;對照組無跳繩HIIT干預(yù),觀察實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組女生的健康體適能測試指標(biāo)的變化程度,及實(shí)驗(yàn)組與對照組相比較健康體適能測試指標(biāo)變化情況。（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法:用SPSS20.0進(jìn)行實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析。（4）邏輯分析法。研究結(jié)果:12周實(shí)驗(yàn)后,實(shí)驗(yàn)組與對照組:（1）身體機(jī)能方面,實(shí)驗(yàn)組的肺活量指標(biāo)呈現(xiàn)高度顯著性差異,對照組的肺活量呈現(xiàn)顯著性差異,實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組肺活量指標(biāo)呈現(xiàn)顯著性差異,即跳繩HIIT練習(xí)更能顯著提高女生肺活量成績。（2）心肺耐力方面,實(shí)驗(yàn)組800m成績呈現(xiàn)高度顯著性差異,對照組無顯著性差異,即跳繩HIIT能顯著提高心肺耐力。（3）速度和爆發(fā)力方面,實(shí)驗(yàn)組50m和立定跳遠(yuǎn)均呈現(xiàn)高度顯著性差異;對照組50m成績無顯著性差異,立定跳遠(yuǎn)呈現(xiàn)顯著性差異;實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組立定跳遠(yuǎn)成績呈現(xiàn)顯著性差異,即跳繩HIIT訓(xùn)練可以顯著提高50m且更能提高立定跳遠(yuǎn)成績。（4）肌肉力量與耐力方面,實(shí)驗(yàn)組仰臥起坐成績呈現(xiàn)高度顯著性差異;對照組仰臥起坐成績無顯著性差異,即本干預(yù)可以顯著提高仰臥起坐成績。（5）柔韌性方面,實(shí)驗(yàn)組與對照組的坐位體前屈指標(biāo)均顯示無顯著性差異。（6）平衡能力方面,實(shí)驗(yàn)組鶴立測驗(yàn)的成績呈現(xiàn)高度顯著性差異;對照組無顯著性差異,即跳繩HIIT訓(xùn)練可以顯著提高鶴立測驗(yàn)的成績。研究結(jié)論:（1）跳繩HIIT訓(xùn)練能提高高中女生健康體適能的多項(xiàng)健康指標(biāo);（2）本文跳繩HIIT訓(xùn)練能有效的促進(jìn)心肺適能、下肢肌肉適能、腰腹及背部的力量、平衡適能的發(fā)展,對身體柔韌性及降低體重并沒有良好的促進(jìn)作用;（3）可將跳繩HIIT練習(xí)作為女生日常鍛煉的運(yùn)動形式。（4）跳繩HIIT能顯著提高健康體適能,根據(jù)其耗時(shí)短、效率高的特點(diǎn)可作為學(xué)校體育課的體能練習(xí)形式。
姚天峰[6]（2020）在《運(yùn)動教育模式在普通高校羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)中應(yīng)用效果的實(shí)證研究 ——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例》文中研究表明運(yùn)動教育模式是2004年首次引進(jìn)國內(nèi)體育教學(xué)的新型教學(xué)模式,其教學(xué)模式基于游戲理論為指導(dǎo),以教師直接指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)和伙伴學(xué)習(xí)為方法,以固定分組、角色扮演為組織形式,在整個教學(xué)中以比賽為主線,注重提供給不同水平學(xué)生真實(shí)豐富的運(yùn)動體驗(yàn)。體育選項(xiàng)課作為我國普通高校教改、課改后的實(shí)施形式,雖然關(guān)注到且滿足了一些學(xué)生的需求,但目前的教學(xué)模式存在以注重技術(shù)教學(xué)為主、學(xué)生基礎(chǔ)差異較大及以教師為中心的教學(xué)現(xiàn)象,此類現(xiàn)象也反映出現(xiàn)行教學(xué)模式在教學(xué)中仍存在亟待改進(jìn)之處。本文將運(yùn)動教育模式以課堂實(shí)驗(yàn)的形式應(yīng)用到高校羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)中,能顯著地提高學(xué)生運(yùn)動積極性,改善教學(xué)效果兩極化現(xiàn)象,最終能夠形成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)管理形式,更加有利于完善和發(fā)展普通高校體育教育教學(xué)課程。本研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)18級羽毛球選項(xiàng)課學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象,就運(yùn)動教育模式應(yīng)用到普通高校羽毛球選項(xiàng)課教育教學(xué)中的效果進(jìn)行實(shí)證研究,通過研究得出以下結(jié)論:一是增進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在基本素質(zhì)上的肺活量、5次低重心移動和前后步法移動項(xiàng)目測試結(jié)果和對照班測試結(jié)果之間具有顯著性差異（P<0.05）;立定跳遠(yuǎn)和50米跑項(xiàng)目測試結(jié)果之間不存在顯著性差異（P>0.05）。二是提高羽毛球基本技術(shù)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在羽毛球基本技術(shù)上的正反手顛球和發(fā)球落點(diǎn)項(xiàng)目測試結(jié)果和對照班測試結(jié)果之間具有顯著性差異（P<0.05）;正手發(fā)高遠(yuǎn)球技評和發(fā)球成功率項(xiàng)目測試結(jié)果之間不存在顯著性差異（P>0.05）。三是激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī)。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在運(yùn)動動機(jī)上的求知、成就、內(nèi)化、認(rèn)同、外部調(diào)節(jié)和無動機(jī)項(xiàng)目測試結(jié)果和對照班測試結(jié)果之間具有顯著性差異（P<0.05）;刺激體驗(yàn)項(xiàng)目測試結(jié)果之間不存在顯著性差異（P>0.05）。四是改變學(xué)生鍛煉態(tài)度。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在鍛煉態(tài)度上的行為意向項(xiàng)目測試結(jié)果和對照班測試結(jié)果之間具有顯著性差異（P<0.05）;行為態(tài)度、目標(biāo)態(tài)度、行為認(rèn)知等項(xiàng)目測試結(jié)果之間不存在顯著性差異（P>0.05）。通過以上研究結(jié)果得出,運(yùn)動教育模式在普通高校羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)中讓學(xué)生在比賽中得到了真實(shí)運(yùn)動體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部動機(jī),改變被動學(xué)習(xí)的態(tài)度,強(qiáng)化體育鍛煉意識,使學(xué)生在教學(xué)過程中更積極有效的參與到運(yùn)動中去,有效促進(jìn)學(xué)生心肺功能及提升學(xué)生活動的運(yùn)動強(qiáng)度,學(xué)生的羽毛球基本技術(shù)也在高使用率中得到了強(qiáng)化,同時(shí)正式比賽中所達(dá)到的高強(qiáng)度負(fù)荷使學(xué)生專項(xiàng)素質(zhì)也得到了提升,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。實(shí)驗(yàn)研究證明運(yùn)動教育模式在普通高校羽毛球選項(xiàng)課教育教學(xué)中值得去推廣,在實(shí)際教學(xué)中要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行操作。
姬志亮[7]（2020）在《功能性力量訓(xùn)練對高中生身體素質(zhì)影響的實(shí)證研究 ——以忻州第一中學(xué)為例》文中研究指明目的:本研究以功能性力量訓(xùn)練對高中生身體素質(zhì)的影響為研究對象,探究功能性力量訓(xùn)練和傳統(tǒng)力量訓(xùn)練的差異性,為今后學(xué)校發(fā)展高中生基本身體素質(zhì)提供有效的依據(jù)。方法:主要采用文獻(xiàn)資料法、專家訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等研究方法,以山西省忻州一中高二年級隨機(jī)抽取64名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對象,分為實(shí)驗(yàn)組和對照組各32人,男女各16人,并對兩組分別進(jìn)行8周的功能性力量訓(xùn)練和傳統(tǒng)力量訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)前后進(jìn)行功能性動作篩選和身體素質(zhì)測試,運(yùn)用SPSS20.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。結(jié)果:1.在體能測試成績方面,在8周的訓(xùn)練之后,兩組體測成績均有不同程度提高,對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行組間比較,實(shí)驗(yàn)組比對照組的坐位體前屈、引體向上、仰臥起坐均有極顯著性差異（P<0.01）,其中實(shí)驗(yàn)組女生較對照組50米成績有顯著性差異（P<0.05）;對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行組內(nèi)比較,實(shí)驗(yàn)組男生在坐位體前屈、引體向上呈現(xiàn)出顯著性差異（P<0.05）。實(shí)驗(yàn)組女生在50米、坐位體前屈、800米、仰臥起坐等4項(xiàng)呈現(xiàn)出顯著性差異（P<0.05）。對照組男生在立定跳遠(yuǎn)呈現(xiàn)出顯著性差異（P<0.05）,實(shí)驗(yàn)組女生在仰臥起坐呈現(xiàn)出顯著性差異（P<0.05）。2.在功能性動作篩查測試成績方面,在8周的訓(xùn)練之后,對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行組間比較,實(shí)驗(yàn)組FMS成績比對照組成績提升更明顯（P<0.05）,顯著性差異最為明顯是上踏步、直線弓箭步、肩部靈活性三項(xiàng)測試（P<0.01）;對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行組內(nèi)比較,實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)目的成績顯著提高（P<0.05）。傳統(tǒng)力量訓(xùn)練在直腿上抬、身體軀干的穩(wěn)定俯臥撐、扭轉(zhuǎn)穩(wěn)定性成績有顯著的效果（P<0.01）,但在深蹲、直線弓箭步和肩膀的柔軟性測試的成績沒有明顯改善（P>0.05）。結(jié)論:1.在八周的訓(xùn)練之后,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生比對照組學(xué)生的坐位體前屈、引體向上、仰臥起坐均有提高,且實(shí)驗(yàn)組女生50米成績較對照組50米成績有顯著性差異,從總體上看,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生較對照組學(xué)生提高更明顯。2.在八周的訓(xùn)練之后,兩組在功能性動作篩查的測試中,測試成績均有所提升,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的功能性動作篩查成績提升幅度比對照組學(xué)生成績的提升幅度更大,說明在提升高中生身體功能上,功能性力量訓(xùn)練有更好的效果。3.功能性動作篩查測試是為了檢測身體功能情況,針對性的訓(xùn)練弱項(xiàng),降低運(yùn)動損傷,與身體素質(zhì)并不成正比關(guān)系。
楊露露[8]（2020）在《普通高校公共體育田徑選修課的問題與對策研究 ——以安徽省部分高校為例》文中指出田徑運(yùn)動是其它運(yùn)動項(xiàng)目的基礎(chǔ),素有“運(yùn)動之母”的稱號,它在增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康、培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良意志品質(zhì)、提升學(xué)生環(huán)境適應(yīng)能力等方面發(fā)揮著突出作用,因此田徑教學(xué)一直是學(xué)校體育教學(xué)的主要內(nèi)容,但隨著高校公共體育課程改革的推進(jìn),田徑選修課的發(fā)展之路并不順利,多數(shù)高校田徑選修課開展比較困難,部分高校甚至選擇取消田徑選修課,這些現(xiàn)象的發(fā)生引人深思。本文運(yùn)用問卷調(diào)查法、訪談法、文獻(xiàn)資料法等方法,對安徽省普通高校公共體育田徑選修課現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析,旨在探求當(dāng)前高校田徑選修課存在的問題,并根據(jù)問題以及相關(guān)影響因素提出發(fā)展對策。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前高校體育教學(xué)中的田徑選修課面臨著以下問題:田徑選修課的重要性逐漸被淡化;田徑選修課教學(xué)內(nèi)容存在滯后性;田徑選修課基礎(chǔ)資源配置不足;教師對田徑選修課教學(xué)的信心降低;學(xué)生對田徑選修課的興趣和認(rèn)同感缺失;田徑選修課發(fā)展的大環(huán)境有待完善。而問題產(chǎn)生的影響因素有以下內(nèi)容:1.學(xué)校對田徑選修課的重視不夠,田徑教學(xué)硬件設(shè)施配備不完善,使教學(xué)開展受到一定局限,同時(shí)課后田徑學(xué)習(xí)氛圍不濃厚,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。2.田徑課程目標(biāo)明確,但執(zhí)行力不夠,教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)“模板化”教學(xué)的現(xiàn)象,創(chuàng)新性不足,考核方式單一量化,易降低學(xué)生的自信心,導(dǎo)致教學(xué)效果不理想,同時(shí)初高中學(xué)習(xí)階段的田徑課程經(jīng)歷也影響了大學(xué)生對田徑選修課的興趣。3.教師對于田徑選修課的認(rèn)識不夠深刻,田徑專業(yè)教師比例較低,教師脫離預(yù)期方案進(jìn)行教學(xué)工作,不僅影響了田徑選修課的開展情況,也影響了田徑選修課的教學(xué)效果。4.大學(xué)生參與體育課程的需求取向的變化,看待田徑運(yùn)動的眼光缺乏辯證性,大學(xué)生已有田徑運(yùn)動技能的水平,以及大學(xué)生性別差異均影響了參與田徑選修課的積極性。5.高校公共體育課程環(huán)境、物質(zhì)文化環(huán)境、田徑賽事轉(zhuǎn)播環(huán)境的改變對大學(xué)生參與體育活動學(xué)習(xí)的方式與觀念產(chǎn)生了影響。研究發(fā)現(xiàn)要提高普通高校田徑選修課質(zhì)量,需要構(gòu)建多元化活動體系,營造濃厚的田徑運(yùn)動氛圍;改善公共體育課程體系,強(qiáng)化田徑選修課重要性;突破“模板化”教學(xué),構(gòu)建開放式課堂;關(guān)注學(xué)生運(yùn)動需求,提升學(xué)生田徑學(xué)習(xí)興趣;倡導(dǎo)田徑資源共享,優(yōu)化田徑運(yùn)動發(fā)展大環(huán)境。
林森[9]（2020）在《體育游戲?qū)πW(xué)高年級學(xué)生健康體適能的影響研究 ——以長春市北海小學(xué)為例》文中研究指明學(xué)生的身體健康狀況關(guān)系著國家和民族的未來,從1985年國家就開始關(guān)注學(xué)生的身體狀況,每五年一次的報(bào)告揭示著學(xué)生身體素質(zhì)的持續(xù)下滑,直到2015年學(xué)生身體素質(zhì)的連續(xù)下滑情況終于觸底。日后的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生身體素質(zhì)的提高上面。而學(xué)生多數(shù)時(shí)間皆在校園,體育課能如何提高學(xué)生的身體素質(zhì)就更顯重要。本文運(yùn)用教學(xué)實(shí)驗(yàn)法,通過對小學(xué)水平三學(xué)生進(jìn)行對比教學(xué)研究,探索體育游戲?qū)W(xué)生健康體適能的影響情況,其具體內(nèi)容如下:實(shí)驗(yàn)選取了長春市北海小學(xué)五年級和六年級各2個班,分別作為每個年級的實(shí)驗(yàn)班和對照班。教學(xué)過程中對實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行36課時(shí)的體育游戲干預(yù)教學(xué),對照班采用傳統(tǒng)講述、演示、練習(xí)的教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,對每個年級的實(shí)驗(yàn)班和對照班的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生相對于對照班的學(xué)生,健康體適能的測評值更高一些,成績增長率也更快一些。而且在教學(xué)過程中,老師明顯發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的積極性更高,體育熱情也比別的班級好。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,體育游戲教學(xué)作為一種輔助教學(xué)的手段能有效的喚醒學(xué)生的體育熱情,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能的主觀能動性,有效提高學(xué)生的體育成績。體育游戲?qū)W(xué)生健康體適能的成長是有利的、積極的、正面的。
趙文俊[10]（2020）在《高校大學(xué)生網(wǎng)球?qū)＿x班分段式實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué)可行性研究 ——以上海大學(xué)為例》文中研究指明在高校網(wǎng)球?qū)＿x課實(shí)戰(zhàn)教學(xué)中,就具有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)的大學(xué)生教學(xué)手段設(shè)計(jì)上,要考慮到模擬比賽環(huán)境各要素與正式比賽的技術(shù)運(yùn)用仿真性效果,對實(shí)戰(zhàn)中發(fā)球與接發(fā)球段、3-4拍之間的限制段及5拍以上的多拍段,這三段的每一分段都要做好清晰的劃分與銜接,同時(shí)還要體現(xiàn)出通過實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué)操作來完成教學(xué)目標(biāo),提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與激發(fā)運(yùn)動潛力。這對確保教學(xué)手段設(shè)計(jì)與教學(xué)效果間的實(shí)效性及提升專項(xiàng)班學(xué)生運(yùn)動技能水平、保證教學(xué)質(zhì)量起到很重要的作用。然而,現(xiàn)行高校網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)教學(xué)主要以傳授學(xué)生基本擊球動作為主,學(xué)生主要依靠不間斷的自我練習(xí)、多球練習(xí)和教師示范學(xué)生模仿等一系列固定化格式,網(wǎng)球?qū)崙?zhàn)比賽在課程中所占比例較少,這種只是單純性的定點(diǎn)擊球不足以讓學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)與提高網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)水平及運(yùn)用能力,且無助于教學(xué)質(zhì)量的提升。因此,研究與探討高校網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)分段式實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué),對進(jìn)一步改革完善高校網(wǎng)球?qū)＿x課程教學(xué)方法與手段,提升學(xué)生個體綜合運(yùn)動技能具有一定的理論與實(shí)踐指導(dǎo)意義。本研究采用文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、專家訪談法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法、錄像分析法,以上海大學(xué)具有一定網(wǎng)球基礎(chǔ)的二年級網(wǎng)球?qū)＿x96名男生為實(shí)驗(yàn)對象,針對高校網(wǎng)球?qū)＿x課教學(xué)中存在的技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)不足,采用“S滾雪球”方式注入教學(xué),并結(jié)合分段式實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué)動態(tài)的時(shí)效性,協(xié)調(diào)不同階段的技術(shù)運(yùn)用,區(qū)別分段式實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)技術(shù)教學(xué)方式的學(xué)習(xí)效果,印證其可行性實(shí)驗(yàn)研究。研究主要結(jié)論如下。結(jié)論:1、高校網(wǎng)球?qū)＿x課分段式實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué)以競賽相關(guān)因子為核心,依據(jù)大學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)水平與各階段的基本技術(shù)實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力特征,精確了得分與得分之間的技術(shù)差異與教學(xué)目標(biāo),符合學(xué)生對實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教與學(xué)的需求,具有一定的可行性。2、高校網(wǎng)球?qū)＿x課分段實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比,在各分段的技術(shù)五項(xiàng)因子中,除發(fā)球因子無顯著性差異,其余四項(xiàng)均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué);在不同段落戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用效果上,發(fā)接發(fā)段與限制段優(yōu)勢比較明顯,且多拍能力優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué);身體素質(zhì)水平均有增長,除速度耐力呈顯著性差異,其余兩者間不具有顯著性差異。3、高校網(wǎng)球?qū)＿x課應(yīng)用分段式實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué),有助于學(xué)生主觀運(yùn)動的體驗(yàn)效果及獲得學(xué)生自我運(yùn)動效能的認(rèn)同感,對學(xué)生運(yùn)動自我效能評價(jià)具有良性反饋效能。4、高校網(wǎng)球?qū)＿x課分段式實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué)基本滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與教學(xué)目標(biāo)相契合,在學(xué)生的基本身體素質(zhì)與專項(xiàng)運(yùn)動技能方面均有提升,學(xué)生對課后學(xué)習(xí)效果的反饋程度明顯提高。因此,分段式實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué)具有一定的可操作性。建議:1.大學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)球?qū)ｍ?xiàng)技術(shù)應(yīng)多參與實(shí)戰(zhàn)性練習(xí),對于傳統(tǒng)單一手法的教學(xué)比賽缺少對學(xué)生主觀努力的激勵,在教學(xué)反饋方面相對薄弱,應(yīng)明確設(shè)立課程要求與相應(yīng)的實(shí)戰(zhàn)難度。主動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性。2.在教師與學(xué)生的相互配合下進(jìn)行教學(xué)課程進(jìn)度,更有利于學(xué)生的情感體驗(yàn)上升,合理調(diào)整課堂密度與內(nèi)容分配,使學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教授同步進(jìn)行。3.樹立終身體育學(xué)習(xí)的目標(biāo),教育者要始終站在為學(xué)生全面發(fā)展的角度,從實(shí)際問題著手,多方面立體化的評價(jià)學(xué)生網(wǎng)球課程學(xué)習(xí)效果。
二、準(zhǔn)備活動類型對大學(xué)生主觀運(yùn)動體驗(yàn)及50m成績的影響（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、準(zhǔn)備活動類型對大學(xué)生主觀運(yùn)動體驗(yàn)及50m成績的影響（論文提綱范文）
（1）山東省小學(xué)定向運(yùn)動開展模式及實(shí)證研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 定向運(yùn)動概念界定 |
| 2.2 國內(nèi)定向運(yùn)動相關(guān)研究 |
| 2.2.1 我國學(xué)校定向運(yùn)動發(fā)展歷程歸納 |
| 2.2.2 學(xué)校定向運(yùn)動開展價(jià)值及身心影響研究 |
| 2.2.3 學(xué)校定向運(yùn)動課程建設(shè)及教學(xué)實(shí)踐研究 |
| 2.2.4 學(xué)校定向運(yùn)動賽事開展及訓(xùn)練體系研究 |
| 2.3 國外定向運(yùn)動相關(guān)研究 |
| 2.3.1 定向運(yùn)動訓(xùn)練機(jī)制及損傷康復(fù)研究 |
| 2.3.2 定向運(yùn)動普及推廣及課程教學(xué)研究 |
| 2.4 開展模式相關(guān)內(nèi)容的研究 |
| 2.5 小結(jié) |
| 3 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 專家訪談法 |
| 3.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.4 實(shí)驗(yàn)法 |
| 3.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 4 結(jié)果與分析 |
| 4.1 山東省定向運(yùn)動總體發(fā)展概況 |
| 4.2 山東省小學(xué)定向運(yùn)動現(xiàn)有開展模式分析 |
| 4.2.1 “競賽體驗(yàn)”模式 |
| 4.2.2 “競賽訓(xùn)練”模式 |
| 4.2.3 “競訓(xùn)推廣”模式 |
| 4.2.4 山東省小學(xué)定向運(yùn)動現(xiàn)有開展模式存在的問題 |
| 4.3 山東省小學(xué)定向運(yùn)動“四學(xué)”開展模式的構(gòu)建 |
| 4.3.1 山東省小學(xué)定向運(yùn)動“四學(xué)”開展模式構(gòu)建的理論依據(jù) |
| 4.3.2 山東省小學(xué)定向運(yùn)動“四學(xué)”開展模式構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ) |
| 4.3.3 山東省小學(xué)定向運(yùn)動“四學(xué)”開展模式構(gòu)建的具體路徑 |
| 4.4 山東省小學(xué)定向運(yùn)動“四學(xué)”開展模式的實(shí)證研究 |
| 4.4.1 模式整體開展成效良好 |
| 4.4.2 學(xué)習(xí)鍛煉態(tài)度反饋積極 |
| 4.4.3 耐力素質(zhì)變化提高明顯 |
| 4.4.4 師生滿意度接受程度高 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 附錄1 山東省小學(xué)定向運(yùn)動開展模式的專家訪談提綱 |
| 附錄2 山東省小學(xué)定向運(yùn)動開展模式的領(lǐng)導(dǎo)、教師訪談提綱 |
| 附錄3 山東省小學(xué)定向運(yùn)動開展現(xiàn)狀的教師問卷 |
| 附錄4 山東省小學(xué)定向運(yùn)動開展模式的學(xué)生問卷 |
| 附錄5 山東省小學(xué)定向運(yùn)動開展模式“四學(xué)”內(nèi)容設(shè)計(jì)參考 |
| 附錄6 山東省小學(xué)定向運(yùn)動“四學(xué)”開展模式實(shí)證研究資料 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果 |
| 致謝 |
（2）個體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的交互影響研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究目的 |
| 1.2 研究目標(biāo) |
| 1.3 研究意義與價(jià)值 |
| 1.3.1 學(xué)術(shù)意義 |
| 1.3.2 應(yīng)用價(jià)值 |
| 1.4 研究思路與技術(shù)路線 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究技術(shù)路線 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 研究理論基礎(chǔ) |
| 2.1.1 鍛煉心理學(xué) |
| 2.1.2 社會認(rèn)知理論 |
| 2.1.3 社會生態(tài)學(xué)理論 |
| 2.1.4 社會支持理論 |
| 2.1.5 社會認(rèn)同理論 |
| 2.1.6 動機(jī)理論 |
| 2.2 操作性概念界定 |
| 2.2.1 身體活動、體育活動、體育健身與體育鍛煉行為 |
| 2.2.2 習(xí)慣與體育鍛煉習(xí)慣 |
| 2.2.3 自然環(huán)境支持與人際環(huán)境支持 |
| 2.2.4 青少年體育鍛煉行為的個體因素界定 |
| 2.2.5 準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與交叉滯后研究 |
| 2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評與研究假設(shè) |
| 2.3.1 個體因素與青少年體育鍛煉行為 |
| 2.3.2 家庭因素與青少年體育鍛煉行為 |
| 2.3.3 學(xué)校因素與青少年體育鍛煉行為 |
| 2.3.4 個體、家庭及學(xué)校因素的內(nèi)在因果關(guān)系 |
| 3 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.1.1 橫斷面研究調(diào)查對象 |
| 3.1.2 縱向研究調(diào)查對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 專家訪談法 |
| 3.2.3 半結(jié)構(gòu)式訪談法 |
| 3.2.4 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 4 研究結(jié)果 |
| 4.1 個體、家庭及學(xué)校因素與青少年體育鍛煉行為的群體差異與相關(guān)性 |
| 4.1.1 個體、家庭及學(xué)校因素與青少年體育鍛煉行為的群體差異 |
| 4.1.2 個體、家庭及學(xué)校因素與青少年體育鍛煉行為的相關(guān)性 |
| 4.2 個體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的交互影響 |
| 4.2.1 個體因素對青少年體育鍛煉行為的影響 |
| 4.2.2 家庭因素對青少年體育鍛煉行為的影響 |
| 4.2.3 學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的影響 |
| 4.2.4 個體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的交互影響 |
| 5 研究討論 |
| 5.1 個體、家庭及學(xué)校因素與青少年體育鍛煉行為的群體差異討論 |
| 5.1.1 性別差異討論 |
| 5.1.2 學(xué)段差異討論 |
| 5.2 個體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的交互影響討論 |
| 5.2.1 個體因素對青少年體育鍛煉行為的影響討論 |
| 5.2.2 家庭因素對青少年體育鍛煉行為的影響討論 |
| 5.2.3 學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的影響討論 |
| 5.2.4 個體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的交互影響討論 |
| 6 結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 建議 |
| 7 可能的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 8 研究局限與展望 |
| 8.1 核心變量選擇的局限性 |
| 8.2 研究時(shí)空構(gòu)思的局限性 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 在校期間主要研究成果 |
| 附錄 |
| 12 -18 周歲被試知情同意書 |
| 體育鍛煉及其相關(guān)情況調(diào)查問卷 |
（3）大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為影響因素及促進(jìn)策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景與研究問題 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究問題 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 實(shí)踐意義 |
| 1.3 研究內(nèi)容與方法 |
| 1.3.1 研究思路 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 1.4 創(chuàng)新性 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1.1 相關(guān)概念的研究 |
| 2.1.2 鍛煉堅(jiān)持行為影響因素的研究 |
| 2.1.3 鍛煉堅(jiān)持行為促進(jìn)的相關(guān)理論 |
| 2.1.4 文獻(xiàn)述評 |
| 2.2 鍛煉堅(jiān)持行為促進(jìn)的相關(guān)管理理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 社會交換理論 |
| 2.2.2 健康自我管理與行為決策 |
| 2.2.3 綜合集成思想與TEI@I方法論 |
| 2.3 大數(shù)據(jù)分析的相關(guān)理論與技術(shù) |
| 2.3.1 大數(shù)據(jù)支持體育行為記錄與干預(yù) |
| 2.3.2 用戶生成內(nèi)容的自然語言處理與主題發(fā)現(xiàn) |
| 2.3.3 行為特征的聚類 |
| 2.3.4 基于有監(jiān)督機(jī)器學(xué)習(xí)的行為特征分類器 |
| 2.4 本章小結(jié) |
| 第三章 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為因素與結(jié)構(gòu) |
| 3.1 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為因素研究設(shè)計(jì) |
| 3.1.1 因素篩選方法 |
| 3.1.2 研究過程 |
| 3.1.3 資料收集與處理 |
| 3.1.4 資料初步分析結(jié)果 |
| 3.2 因素界定 |
| 3.2.1 基于文獻(xiàn)的相關(guān)關(guān)鍵詞界定 |
| 3.2.2 基于UGC內(nèi)容的因素提取 |
| 3.3 模型因素一致性檢驗(yàn) |
| 3.3.1 回訪專家過程及數(shù)據(jù)選擇 |
| 3.3.2 權(quán)重計(jì)算與一致性檢驗(yàn) |
| 3.4 因素結(jié)構(gòu)分析 |
| 3.4.1 鍛煉堅(jiān)持行為五因素 |
| 3.4.2 鍛煉效果感知雙向作用拆分 |
| 3.5 本章小結(jié) |
| 第四章 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為模型假設(shè)與驗(yàn)證 |
| 4.1 鍛煉堅(jiān)持行為分析框架 |
| 4.2 研究假設(shè) |
| 4.2.1 健康行為自評、鍛煉效果感知和鍛煉內(nèi)驅(qū)力 |
| 4.2.2 鍛煉條件、鍛煉效果感知和鍛煉內(nèi)驅(qū)力 |
| 4.2.3 鍛煉效果感知、鍛煉內(nèi)驅(qū)力和鍛煉行為 |
| 4.2.4 鍛煉行為模型中的鏈?zhǔn)街薪?/td> |
| 4.2.5 鍛煉行為模型中的調(diào)節(jié)變量 |
| 4.3 問卷設(shè)計(jì)原則與題目類型 |
| 4.3.1 問卷題目類型 |
| 4.3.2 問卷設(shè)計(jì)原則 |
| 4.3.3 問卷題目設(shè)計(jì) |
| 4.4 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為模型驗(yàn)證 |
| 4.4.1 預(yù)調(diào)研 |
| 4.4.2 正式調(diào)研 |
| 4.4.3 結(jié)果分析 |
| 4.5 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為促進(jìn)的“SCeiP”模型 |
| 4.5.1 “SCeiP”模型邏輯與特征 |
| 4.5.2 “SCeiP”模型內(nèi)部促進(jìn)雙路徑 |
| 4.5.3 “SCeiP”模型外部反饋雙路徑 |
| 4.6 本章小結(jié) |
| 第五章 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為分類促進(jìn)策略 |
| 5.1 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為分類促進(jìn)思路、指導(dǎo)原則與目標(biāo) |
| 5.1.1 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為分類促進(jìn)的總體思路 |
| 5.1.2 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為分類促進(jìn)的指導(dǎo)原則 |
| 5.1.3 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為分類促進(jìn)的目標(biāo) |
| 5.2 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為分類與結(jié)果 |
| 5.2.1 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為分類需求分析及過程 |
| 5.2.2 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為分類結(jié)果 |
| 5.3 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為分類特點(diǎn) |
| 5.3.1 鍛煉行為數(shù)據(jù)分類偏差分析 |
| 5.3.2 不同類別特點(diǎn)形成原因分析 |
| 5.4 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為分類促進(jìn)的“因材施教”策略 |
| 5.4.1 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為分類促進(jìn)方式 |
| 5.4.2 不同大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為類別促進(jìn)策略 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第六章 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為促進(jìn)平臺及保障策略 |
| 6.1 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為促進(jìn)平臺設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn) |
| 6.1.1 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為促進(jìn)平臺的設(shè)計(jì) |
| 6.1.2 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為促進(jìn)平臺的實(shí)現(xiàn) |
| 6.2 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為促進(jìn)保障策略 |
| 6.2.1 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為促進(jìn)組織保障策略 |
| 6.2.2 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為促進(jìn)制度保障策略 |
| 6.2.3 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為促進(jìn)監(jiān)督反饋策略 |
| 6.3 本章小結(jié) |
| 第七章 結(jié)論與展望 |
| 7.1 結(jié)論 |
| 7.2 研究不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄1 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為管理因素構(gòu)成專家意見調(diào)查表 |
| 附錄2 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為影響因素權(quán)重專家調(diào)查表 |
| 附錄3 預(yù)調(diào)研問卷獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果匯總 |
| 附錄4 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為調(diào)查問卷 |
| 附錄5 移動應(yīng)用爬蟲程序展示(部分) |
| 附錄6 用戶生成內(nèi)容話題識別程序展示(部分) |
| 附錄7 Mplus程序部分展示(部分) |
| 附錄8 大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為促進(jìn)平臺與應(yīng)用關(guān)鍵代碼(部分) |
| 圖目錄 |
| 表目錄 |
| 攻讀期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文 |
| 致謝 |
| 附件 |
| 學(xué)位論文評閱及答辯情況表 |
（4）體育游戲運(yùn)用于普通高校散打選修教學(xué)中的實(shí)證研究 ——以咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 體育游戲 |
| 2.1.2 散打 |
| 2.1.3 體育選修課 |
| 2.2 高校散打教學(xué)的相關(guān)研究 |
| 2.3 體育游戲的相關(guān)研究 |
| 2.4 體育游戲與體育教學(xué)相結(jié)合的相關(guān)研究 |
| 3 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.1.1 樣本特征 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.3 實(shí)驗(yàn)法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 4 體育游戲教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 4.1 體育游戲的理論基礎(chǔ) |
| 4.1.1 認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論 |
| 4.1.2 構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論 |
| 4.1.3 人本主義心理學(xué)理論 |
| 4.1.4 選擇理論 |
| 4.2 體育游戲的設(shè)計(jì)原則 |
| 4.2.1 教育性原則 |
| 4.2.2 適應(yīng)性原則 |
| 4.2.3 安全性原則 |
| 4.2.4 創(chuàng)新性原則 |
| 4.2.5 趣味性原則 |
| 4.3 實(shí)驗(yàn)的目的 |
| 4.4 實(shí)驗(yàn)假設(shè) |
| 4.5 實(shí)驗(yàn)的時(shí)間與地點(diǎn) |
| 4.6 實(shí)驗(yàn)班與對照班散打選修課教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃 |
| 4.7 普通高校散打選修實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式 |
| 4.7.1 對照班散打選修課教學(xué)模式 |
| 4.7.2 實(shí)驗(yàn)班散打選修課教學(xué)模式 |
| 4.8 體育游戲在實(shí)驗(yàn)班散打選修教學(xué)中的設(shè)計(jì)—以散打步法技術(shù)教學(xué)為例 |
| 4.8.1 開始部分(5分鐘) |
| 4.8.2 準(zhǔn)備部分(20分鐘) |
| 4.8.3 基本部分(50分鐘) |
| 4.8.4 結(jié)束部分(15分鐘) |
| 4.9 體育游戲在實(shí)驗(yàn)班散打選修教學(xué)中的設(shè)計(jì)-以散打步法、拳法、腿法和摔法教學(xué)復(fù)習(xí)課為例 |
| 4.9.1 開始部分(5分鐘) |
| 4.9.2 準(zhǔn)備部分(20分鐘) |
| 4.9.3 基本部分(50分鐘) |
| 4.9.4 結(jié)束部分(15分鐘) |
| 4.10 實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的確定 |
| 4.11 實(shí)驗(yàn)步驟 |
| 4.12 實(shí)驗(yàn)過程中的變量及控制 |
| 4.13 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)對象的分組依據(jù)及過程 |
| 4.14 實(shí)驗(yàn)前,實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生各指標(biāo)測試結(jié)果與分析 |
| 4.14.1 實(shí)驗(yàn)前,兩班學(xué)生身體素質(zhì)比較分析 |
| 4.14.2 實(shí)驗(yàn)前,兩班學(xué)生情意態(tài)度比較分析 |
| 5 實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析 |
| 5.1 實(shí)驗(yàn)前、后,兩班學(xué)生身體素質(zhì)指標(biāo)測試結(jié)果比較 |
| 5.2 實(shí)驗(yàn)后,兩班學(xué)生散打運(yùn)動技能指標(biāo)測試結(jié)果比較分析 |
| 5.3 實(shí)驗(yàn)后,兩班學(xué)生散打課程考核成績各階段人數(shù)比較分析 |
| 5.4 實(shí)驗(yàn)前、后,兩班學(xué)生散打課程情意態(tài)度指標(biāo)比較分析 |
| 6 結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）高強(qiáng)度間歇性跳繩訓(xùn)練對高中女生健康體適能影響的實(shí)驗(yàn)研究 ——以復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)（青浦分校）為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 前言 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 跳繩HIIT |
| 2.1.2 健康體適能 |
| 2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 HIIT研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1.1 HIIT對運(yùn)動員的影響 |
| 2.2.1.2 HIIT對普通人群的影響 |
| 2.2.2 健康體適能研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.2.1 青少年健康體適能現(xiàn)狀 |
| 2.2.2.2 體育運(yùn)動對健康體適能的影響研究 |
| 2.2.3 HIIT對健康體適能的影響研究 |
| 2.3 國外研究現(xiàn)狀 |
| 3 研究方法 |
| 3.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2 實(shí)驗(yàn)法 |
| 3.2.1 實(shí)驗(yàn)對象的選取 |
| 3.2.2 運(yùn)動干預(yù)方案 |
| 3.2.3 測試指標(biāo)及器材 |
| 3.2.3.1 測試指標(biāo) |
| 3.2.3.2 測試器材 |
| 3.2.3.3 指標(biāo)測量評價(jià)方法 |
| 3.2.4 實(shí)驗(yàn)控制 |
| 3.2.5 實(shí)驗(yàn)流程圖 |
| 3.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.4 邏輯分析法 |
| 4 結(jié)果與分析 |
| 4.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組健康體適能評價(jià)指標(biāo)的測試結(jié)果與分析 |
| 4.2 實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組與對照組健康體適能評價(jià)指標(biāo)的測試結(jié)果與分析 |
| 4.3 身體形態(tài)與機(jī)能測試數(shù)據(jù)的結(jié)果與分析 |
| 4.3.1 身體形態(tài)數(shù)據(jù)的結(jié)果與分析 |
| 4.3.2 身體機(jī)能數(shù)據(jù)的結(jié)果與分析 |
| 4.4 心肺耐力數(shù)據(jù)的結(jié)果與分析 |
| 4.5 速度和爆發(fā)力數(shù)據(jù)的結(jié)果與分析 |
| 4.6 肌肉力量與耐力數(shù)據(jù)的結(jié)果與分析 |
| 4.7 柔韌性數(shù)據(jù)的結(jié)果與分析 |
| 4.8 平衡能力數(shù)據(jù)的結(jié)果與分析 |
| 4.9 受試者對跳繩HIIT練習(xí)的主觀感受分析 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附件 |
（6）運(yùn)動教育模式在普通高校羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)中應(yīng)用效果的實(shí)證研究 ——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.1.1 新課改背景下普通高校選項(xiàng)課教學(xué)現(xiàn)狀及效果 |
| 1.1.2 學(xué)生體質(zhì)下降背景下對體育課教學(xué)的新要求 |
| 1.1.3 國內(nèi)對運(yùn)動教育模式的理論與實(shí)踐研究現(xiàn)狀 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 相關(guān)概念界定 |
| 1.3.2 國內(nèi)有關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.3 國外有關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 2 研究對象與方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 2.2.3 訪談法 |
| 2.2.4 實(shí)驗(yàn)法 |
| 2.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3 研究結(jié)果與分析 |
| 3.1 運(yùn)動教育模式下普通高校羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案 |
| 3.1.1 實(shí)驗(yàn)假設(shè)的提出 |
| 3.1.2 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)對象 |
| 3.1.3 實(shí)驗(yàn)周期設(shè)計(jì) |
| 3.1.4 實(shí)驗(yàn)測試指標(biāo)及測試方法 |
| 3.1.5 實(shí)驗(yàn)操作步驟 |
| 3.1.6 教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 3.2 運(yùn)動教育模式下普通高校羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)方案的實(shí)施結(jié)果 |
| 3.2.1 實(shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù)結(jié)果與分析 |
| 3.2.2 實(shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)結(jié)果與分析 |
| 3.2.3 教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)現(xiàn)的問題 |
| 4 研究結(jié)論與建議 |
| 4.1 結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 6 附錄 |
| 致謝 |
（7）功能性力量訓(xùn)練對高中生身體素質(zhì)影響的實(shí)證研究 ——以忻州第一中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究意義 |
| 1.2.1 理論意義 |
| 1.2.2 現(xiàn)實(shí)意義 |
| 1.3 概念界定 |
| 1.3.1 功能性力量訓(xùn)練 |
| 1.3.2 身體素質(zhì) |
| 1.4 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及趨勢 |
| 1.4.1 國外關(guān)于功能性力量訓(xùn)練的研究 |
| 1.4.2 我國國內(nèi)關(guān)于功能性力量訓(xùn)練方面的研究 |
| 1.4.2.1 國內(nèi)關(guān)于功能力量訓(xùn)練解釋的研究 |
| 1.4.2.2 關(guān)于傳統(tǒng)力量訓(xùn)練與功能性力量訓(xùn)練的對比研究 |
| 1.4.2.3 各運(yùn)動項(xiàng)目結(jié)合功能性力量訓(xùn)練的研究 |
| 1.4.2.4 其他的功能性力量訓(xùn)練研究 |
| 1.4.3 國外關(guān)于高中生身體素質(zhì)的研究 |
| 1.4.4 國內(nèi)關(guān)于高中生身體素質(zhì)的研究 |
| 1.4.5 國家體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn) |
| 1.4.6 傳統(tǒng)力量訓(xùn)練 |
| 2 研究對象與主要研究方法 |
| 2.1 研究對象 |
| 2.2 研究方法 |
| 2.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 2.2.2 專家訪談法 |
| 2.2.3 實(shí)驗(yàn)法 |
| 2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/td> |
| 3.2 實(shí)驗(yàn)對象 |
| 3.3 實(shí)驗(yàn)指標(biāo)選取 |
| 3.3.1 身體素質(zhì)指標(biāo) |
| 3.3.2 功能性動作篩查指標(biāo) |
| 3.3.3 FMS測試方法 |
| 3.4 實(shí)驗(yàn)過程 |
| 3.4.1 身體功能性力量訓(xùn)練的具體實(shí)施方法 |
| 3.4.2 傳統(tǒng)力量訓(xùn)練的具體實(shí)施方法 |
| 4 結(jié)果與分析 |
| 4.1 實(shí)驗(yàn)組與對照組測試數(shù)據(jù)對比分析 |
| 4.1.1 實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對照組數(shù)據(jù)對比 |
| 4.1.2 實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生組內(nèi)體測成績比較 |
| 4.1.3 實(shí)驗(yàn)后兩組組間的體測成績對比 |
| 4.2 實(shí)驗(yàn)組與對照組FMS數(shù)據(jù)比較 |
| 4.2.1 實(shí)驗(yàn)前兩組FMS數(shù)據(jù)比較 |
| 4.2.2 實(shí)驗(yàn)后兩組FMS數(shù)據(jù)對比 |
| 4.2.3 實(shí)驗(yàn)組和對照組實(shí)驗(yàn)前后組內(nèi) FMS成績對比 |
| 4.2.4 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組與對照組 FMS 數(shù)據(jù)提升比較 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 6 參考文獻(xiàn) |
| 7 致謝 |
| 8 附錄 |
| 附錄 一 |
| 附錄 二 |
| 附錄 三 |
| 附錄 四 |
| 附錄 五 |
| 附錄 六 |
| 附錄 七 |
| 附錄 八 |
| 附錄 九 |
| 附錄 十 |
（8）普通高校公共體育田徑選修課的問題與對策研究 ——以安徽省部分高校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 引言 |
| 2 研究意義與現(xiàn)狀 |
| 2.1 研究意義 |
| 2.2 研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 高校公共體育發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 2.2.2 高校田徑教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 2.2.3 高校田徑選修課發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 2.2.4 田徑運(yùn)動的健身價(jià)值 |
| 3 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.2.4 邏輯分析法 |
| 4 研究結(jié)果與分析 |
| 4.1 安徽省高校田徑選修課開展情況分析 |
| 4.1.1 公共體育課程開設(shè)形式 |
| 4.1.2 田徑選修課開設(shè)情況 |
| 4.1.3 田徑選修課課程內(nèi)容 |
| 4.1.4 田徑選修課資源配置 |
| 4.1.5 高校師生對于田徑選修課的態(tài)度 |
| 4.1.6 田徑選修課發(fā)展的大環(huán)境 |
| 4.2 田徑選修課所面臨的問題分析 |
| 4.2.1 田徑選修課的重要性逐漸被淡化 |
| 4.2.2 田徑選修課教學(xué)內(nèi)容存在滯后性 |
| 4.2.3 田徑選修課基礎(chǔ)資源配置不足 |
| 4.2.4 教師對田徑選修課教學(xué)的信心降低 |
| 4.2.5 學(xué)生對田徑選修課的興趣和認(rèn)同感缺失 |
| 4.2.6 田徑選修課發(fā)展的大環(huán)境有待完善 |
| 4.3 安徽省高校田徑選修課出現(xiàn)問題的影響因素分析 |
| 4.3.1 學(xué)校影響因素 |
| 4.3.2 課程影響因素 |
| 4.3.3 教師影響因素 |
| 4.3.4 學(xué)生影響因素 |
| 4.3.5 環(huán)境影響因素 |
| 4.4 安徽省高校田徑選修課的發(fā)展對策分析 |
| 4.4.1 構(gòu)建多元化活動體系,營造濃厚的田徑運(yùn)動氛圍 |
| 4.4.2 改善公共體育課程體系,強(qiáng)化田徑選修課重要性 |
| 4.4.3 突破“模板化”教學(xué),構(gòu)建開放式課堂 |
| 4.4.4 關(guān)注學(xué)生運(yùn)動需求,提升學(xué)生田徑學(xué)習(xí)興趣 |
| 4.4.5 倡導(dǎo)田徑資源共享,優(yōu)化田徑運(yùn)動發(fā)展大環(huán)境 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 6 本研究的不足之處 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附件一 |
| 附件二 |
| 附件三 |
| 致謝 |
（9）體育游戲?qū)πW(xué)高年級學(xué)生健康體適能的影響研究 ——以長春市北海小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題背景與依據(jù) |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念的界定 |
| 2.1.1 游戲與體育游戲 |
| 2.1.2 體適能與健康體適能 |
| 2.2 國內(nèi)的相關(guān)研究 |
| 2.2.1 我國對提高青少年健康體適能很重視 |
| 2.2.2 小學(xué)生體育游戲的開展?fàn)顩r分析 |
| 2.2.3 關(guān)于體育游戲?qū)】刁w適能影響的研究 |
| 2.3 國外的相關(guān)研究 |
| 3 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 專家訪談法 |
| 3.2.3 實(shí)驗(yàn)法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.2.5 邏輯分析法 |
| 3.3 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 3.3.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/td> |
| 3.3.2 實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)測試指標(biāo) |
| 3.3.3 實(shí)驗(yàn)控制 |
| 3.3.4 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 |
| 4 結(jié)果與分析 |
| 4.1 實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前期與實(shí)驗(yàn)后期學(xué)生成績的變化情況與分析 |
| 4.1.1 五年級實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的變化情況與分析 |
| 4.1.2 六年級實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)前后的變化情況與分析 |
| 4.2 對照班實(shí)驗(yàn)前期與實(shí)驗(yàn)后期學(xué)生成績的變化情況與分析 |
| 4.2.1 五年級對照班實(shí)驗(yàn)前后的變化情況與分析 |
| 4.2.2 六年級對照班實(shí)驗(yàn)前后的變化情況與分析 |
| 4.3 實(shí)驗(yàn)后期實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生成績的變化情況與分析 |
| 4.3.1 五年級實(shí)驗(yàn)后期實(shí)驗(yàn)班與對照班的變化情況與分析 |
| 4.3.2 六年級實(shí)驗(yàn)后期實(shí)驗(yàn)班與對照班的變化情況與分析 |
| 4.4 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)班與對照班成績增長情況的分析 |
| 4.4.1 五年級的實(shí)驗(yàn)班和對照班實(shí)驗(yàn)前后的成績增長情況分析 |
| 4.4.2 六年級的實(shí)驗(yàn)班和對照班實(shí)驗(yàn)前后的成績增長情況分析 |
| 4.5 把體育游戲更好的融入學(xué)生生活中 |
| 4.5.1 課后生活與課堂教學(xué)皆有體育游戲 |
| 4.5.2 學(xué)校多組織、勤組織體育游戲相關(guān)活動 |
| 5 結(jié)論與建議 |
| 5.1 結(jié)論 |
| 5.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間承擔(dān)的科研任務(wù)與主要成果 |
| 致謝 |
| 個人簡歷 |
（10）高校大學(xué)生網(wǎng)球?qū)＿x班分段式實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué)可行性研究 ——以上海大學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 1 前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 問題的提出 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.5 本研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 體育專選課 |
| 2.1.2 實(shí)戰(zhàn)教學(xué)法 |
| 2.1.3 分段式實(shí)戰(zhàn)教學(xué) |
| 2.1.4 實(shí)戰(zhàn)教學(xué)手段 |
| 2.1.5 “S”滾雪球方式 |
| 2.1.6 時(shí)效性 |
| 2.2 分段式實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的理論依據(jù) |
| 2.2.1 教學(xué)論基礎(chǔ)——有效課堂教學(xué) |
| 2.2.2 心理學(xué)基礎(chǔ) |
| 2.2.3 生理學(xué)基礎(chǔ)——身體機(jī)能發(fā)育需求 |
| 2.2.4 運(yùn)動訓(xùn)練學(xué)基礎(chǔ)——競技需要原則 |
| 2.2.5 網(wǎng)球?qū)I(yè)理論基礎(chǔ) |
| 2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 2.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.4 小結(jié) |
| 3 研究對象與方法 |
| 3.1 研究對象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 專家訪談法 |
| 3.2.3 問卷調(diào)查法 |
| 3.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 3.2.5 錄像分析法 |
| 3.2.6 實(shí)驗(yàn)法 |
| 4 研究結(jié)果 |
| 4.1 上海大學(xué)網(wǎng)球?qū)＿x課程分段式實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué)可行性相關(guān)因子分析 |
| 4.1.1 分段式實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué)需求因子結(jié)果分析 |
| 4.1.2 上海大學(xué)男生網(wǎng)球?qū)＿x課學(xué)習(xí)動機(jī)因子分析 |
| 4.2 上海大學(xué)網(wǎng)球?qū)＿x班分段式實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果 |
| 4.2.1 應(yīng)用分段式實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué)對學(xué)生網(wǎng)球技術(shù)五項(xiàng)指標(biāo)因子運(yùn)用結(jié)果 |
| 4.2.2 應(yīng)用分段式實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué)對學(xué)生網(wǎng)球不同段落戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用效果 |
| 4.2.3 應(yīng)用分段式實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué)對學(xué)生身體素質(zhì)水平比較結(jié)果 |
| 4.3 應(yīng)用分段式實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué)對學(xué)生自我運(yùn)動效能的認(rèn)同感 |
| 4.3.1 分段式實(shí)戰(zhàn)教學(xué)對網(wǎng)球?qū)＿x班學(xué)生主觀運(yùn)動的體驗(yàn)效果 |
| 4.3.2 分段式實(shí)戰(zhàn)教學(xué)對學(xué)生運(yùn)動自我效能評價(jià)結(jié)果 |
| 4.4 應(yīng)用分段式實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué)與體育課程教育目標(biāo)對接的可行性 |
| 5 討論與分析 |
| 5.1 分段式實(shí)戰(zhàn)教學(xué)對教與學(xué)需求成效分析 |
| 5.2 分段式實(shí)戰(zhàn)教學(xué)對學(xué)生技能習(xí)得與身體素質(zhì)分析 |
| 5.3 分段式實(shí)戰(zhàn)教學(xué)對學(xué)生自我運(yùn)動效能的認(rèn)同感分析 |
| 5.4 上海大學(xué)男子網(wǎng)球?qū)＿x班分段式實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué)效果分析 |
| 6 結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 建議 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附件 |
四、準(zhǔn)備活動類型對大學(xué)生主觀運(yùn)動體驗(yàn)及50m成績的影響（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]山東省小學(xué)定向運(yùn)動開展模式及實(shí)證研究[D]. 蘇曉東. 曲阜師范大學(xué), 2021(02)
- [2]個體、家庭及學(xué)校因素對青少年體育鍛煉行為的交互影響研究[D]. 董寶林. 上海體育學(xué)院, 2021(09)
- [3]大學(xué)生鍛煉堅(jiān)持行為影響因素及促進(jìn)策略研究[D]. 王磊. 山東大學(xué), 2021(10)
- [4]體育游戲運(yùn)用于普通高校散打選修教學(xué)中的實(shí)證研究 ——以咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[D]. 路成武. 武漢體育學(xué)院, 2020(03)
- [5]高強(qiáng)度間歇性跳繩訓(xùn)練對高中女生健康體適能影響的實(shí)驗(yàn)研究 ——以復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)（青浦分校）為例[D]. 朱坤如. 上海體育學(xué)院, 2020(01)
- [6]運(yùn)動教育模式在普通高校羽毛球選項(xiàng)課教學(xué)中應(yīng)用效果的實(shí)證研究 ——以南京農(nóng)業(yè)大學(xué)為例[D]. 姚天峰. 南京體育學(xué)院, 2020(11)
- [7]功能性力量訓(xùn)練對高中生身體素質(zhì)影響的實(shí)證研究 ——以忻州第一中學(xué)為例[D]. 姬志亮. 南京體育學(xué)院, 2020(08)
- [8]普通高校公共體育田徑選修課的問題與對策研究 ——以安徽省部分高校為例[D]. 楊露露. 湖南師范大學(xué), 2020(01)
- [9]體育游戲?qū)πW(xué)高年級學(xué)生健康體適能的影響研究 ——以長春市北海小學(xué)為例[D]. 林森. 吉林體育學(xué)院, 2020(03)
- [10]高校大學(xué)生網(wǎng)球?qū)＿x班分段式實(shí)戰(zhàn)技術(shù)教學(xué)可行性研究 ——以上海大學(xué)為例[D]. 趙文俊. 上海體育學(xué)院, 2020(01)
標(biāo)簽：體育鍛煉論文; 顯著性論文; 顯著性差異論文; 教學(xué)理論論文;