一、透明活塞式抽水機(jī)的自制與演示（論文文獻(xiàn)綜述）
蔣德偉[1]（2021）在《自制液體與氣體慣性演示儀》文中提出【目的】結(jié)合教材,幫助學(xué)生理解"一切物體都具有慣性"?！痉椒ā孔灾埔后w慣性演示儀和氣體慣性演示儀,演示液體與氣體的慣性?！窘Y(jié)果】液體慣性演示儀:當(dāng)玻璃管向下運(yùn)動(dòng)時(shí),玻璃管中的水保持靜止?fàn)顟B(tài),演示了液體具有慣性。氣體慣性演示儀:短距離內(nèi)煙圈的水平勻速運(yùn)動(dòng)演示了氣體具有慣性?！窘Y(jié)論】自制液體慣性演示儀和氣體慣性演示儀,能夠生動(dòng)形象地演示液體與氣體具有慣性,使學(xué)生形象地理解慣性的概念,彌補(bǔ)教材的不足。
姚蕊[2]（2021）在《具身認(rèn)知視域下的初中物理概念學(xué)習(xí)障礙對(duì)策及教學(xué)設(shè)計(jì)》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理物理概念被廣泛用于描述現(xiàn)實(shí)事物的根本性質(zhì)和物理特點(diǎn),從而不同事物得以彼此區(qū)分。認(rèn)識(shí)物理概念是認(rèn)識(shí)物理世界的基礎(chǔ),因此學(xué)習(xí)物理概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要。然而,大多數(shù)物理概念具有很高的概括性和抽象性,初中學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙,學(xué)習(xí)效果不盡如人意。隨著教育學(xué)、心理學(xué)以及學(xué)科教學(xué)的持續(xù)革新,具身認(rèn)知理論正逐漸被認(rèn)知科學(xué)等領(lǐng)域所認(rèn)可,為許多研究方向提供了全新的研究視角。在學(xué)習(xí)物理概念時(shí),學(xué)生的認(rèn)知、身體、所處環(huán)境以及三者之間的交互作用均是不可或缺的,這恰好契合了具身認(rèn)知理論的內(nèi)涵——認(rèn)知具有身體參與性、情境性和交互性。將該理論應(yīng)用于指導(dǎo)物理概念教學(xué),能夠充分開(kāi)發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能,提升其認(rèn)知物理概念的效果,為學(xué)生提供全方位發(fā)展的可能。在汲取諸多專(zhuān)家學(xué)者的研究成果基礎(chǔ)之上,本文以具身認(rèn)知理論作為指導(dǎo),結(jié)合初中學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念的實(shí)際情況,對(duì)初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行了研究:首先,通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)的研究和分析,了解具身認(rèn)知理論的起源、內(nèi)涵等,并對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行界定,從大量論文和書(shū)籍中發(fā)現(xiàn)了初中生在物理概念學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)障礙;其次,在山東省菏澤市選取了兩所中學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查,其目的在于證實(shí)初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中確實(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)障礙,并從具身認(rèn)知角度分析初中學(xué)生在物理概念學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題;最后,以具身認(rèn)知理論為指導(dǎo),提出應(yīng)對(duì)初中生物理概念學(xué)習(xí)障礙的策略,并用八個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例將這些對(duì)策呈現(xiàn)出來(lái)。
宋楠柯,周新雅,周行[3]（2021）在《基于核心素養(yǎng)對(duì)“大氣壓強(qiáng)生活化”創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)》文中認(rèn)為物理學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力,其目標(biāo)是針對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng),滿足社會(huì)發(fā)展的需求。如何落實(shí)三維目標(biāo)和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),需要教師設(shè)計(jì)好每一節(jié)課,每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)是將教學(xué)理念與課堂教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的紐帶,適時(shí)利用學(xué)生熟悉的材料、物品、器具創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn),開(kāi)展生活化的、新穎的實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng),既是對(duì)學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)的補(bǔ)充和延伸,又增強(qiáng)了學(xué)生的科學(xué)探究能力。
王旭[4]（2020）在《自制教具在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用及其實(shí)踐案例研究》文中提出物理作為一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科,物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中學(xué)物理教學(xué)中有著不可替代的作用,實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)探究能力、觀察分析能力,它能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)探索物理知識(shí)、尋求物理規(guī)律的興趣。新時(shí)期,我國(guó)正大力推行素質(zhì)教育,很多高校也陸續(xù)發(fā)布了強(qiáng)基計(jì)劃,這就要求我們物理教師在培養(yǎng)好學(xué)生答題能力的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的其他綜合能力。作為新時(shí)代物理教師,我們有責(zé)任適應(yīng)新時(shí)代的需求,多嘗試?yán)米灾平叹吒倪M(jìn)物理實(shí)驗(yàn),并盡可能在物理課堂上多做演示實(shí)驗(yàn),多讓學(xué)生參與到物理規(guī)律探究的全過(guò)程中。本篇論文是對(duì)自制教具在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用開(kāi)展研究,首先筆者根據(jù)自己這六年的教學(xué)經(jīng)歷和新時(shí)期新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的要求,提出了本課題研究的背景。然后通過(guò)查閱大量的資料,了解到目前國(guó)內(nèi)一些教育行政部門(mén)是比較重視自制教具,但是僅僅停留在開(kāi)展相關(guān)的自制教具比賽等活動(dòng),而國(guó)外一些發(fā)達(dá)的西方國(guó)家特別重視物理實(shí)驗(yàn)尤其是熱衷于制作自制教具。通過(guò)查閱相關(guān)資料,以及調(diào)查我校初二年級(jí)全體學(xué)生并分析相關(guān)數(shù)據(jù),同時(shí)結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)歷總結(jié)了自制教具初中物理教學(xué)的六大促進(jìn)作用,以此來(lái)說(shuō)明教師開(kāi)展自制教具在初中物理教學(xué)中是能夠促進(jìn)師生共同提高,共同進(jìn)步。為了讓讀者或剛?cè)肼毜耐性谧灾平叹叩倪^(guò)程中少走一些彎路,筆者又結(jié)合自身的經(jīng)歷介紹了教具制作的幾個(gè)基本問(wèn)題,如自制教具的基本要求、自制教具的設(shè)計(jì)要求、自制教具的選材來(lái)源、自制教具的基本方法以及具體步驟,分析了自制教具的現(xiàn)狀一原因。最后筆者通過(guò)例舉自己曾經(jīng)自制過(guò)的一些教具,如聲音振動(dòng)演示儀、阿基米德原理實(shí)驗(yàn)演示儀、小孔成像演示儀、水火箭等給讀者自制教具提供一些思路,一些思想,起到拋轉(zhuǎn)引玉的作用,讓讀者也能夠自己動(dòng)手開(kāi)展自制教具。通過(guò)本篇論文的研究表明,在初中物理課堂中,根據(jù)學(xué)情結(jié)合教師課堂實(shí)際情況,自制教具既可以提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,同時(shí)也有利于促進(jìn)教師的教學(xué)水平和對(duì)工作的熱愛(ài)。筆者希望通過(guò)此文,給一些對(duì)自制教具感興趣的同行一些啟迪,提供一些理論依據(jù),讓自制教具出現(xiàn)在物理課堂成為一種常態(tài)。
劉加[5]（2020）在《農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的研究與實(shí)踐》文中提出隨著教學(xué)改革的不斷進(jìn)行,現(xiàn)有的農(nóng)村中學(xué)物理教學(xué)模式已經(jīng)不利于發(fā)展學(xué)生的思維、能力,不能滿足課標(biāo)的要求,為培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才,筆者對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng)新。本課題以農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為核心,以實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的實(shí)踐為途徑,以建構(gòu)主義、需要層次理論、多元智能理論等相關(guān)教育理論為基礎(chǔ),從初、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)建議出發(fā),探索了農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的六大原則與四大策略,在此基礎(chǔ)上改進(jìn)了初、高中物理實(shí)驗(yàn)九例,通過(guò)評(píng)價(jià)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的效果。通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的調(diào)查研究得到目前農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面存在的問(wèn)題,在此基礎(chǔ)上提出農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的原則與策略:○1器材簡(jiǎn)單策略;○2效果顯著策略;○3操作方便策略;○4拓展延伸策略,綜合提出農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的策略與實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的實(shí)例,提出相應(yīng)運(yùn)用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的啟示:○1針對(duì)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教具存在的問(wèn)題的改進(jìn)是非常有必要的;○2改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的器材應(yīng)該取之于生活;○3改進(jìn)的物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)能切合課標(biāo)的要求;○4在改進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中,由教師實(shí)驗(yàn)改進(jìn)演變?yōu)榻處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)改進(jìn)。
梁旭[6]（2020）在《科學(xué)思維素養(yǎng)在初中物理教材中的體現(xiàn)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理我國(guó)最新頒布的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中,科學(xué)思維素養(yǎng)是物理核心素養(yǎng)的重要組成部分。物理作為一門(mén)科學(xué)課程,最重要的是培養(yǎng)學(xué)生如何進(jìn)行科學(xué)思維,物理教育應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)放在重要位置。物理教材是物理知識(shí)、物理方法、物理思想的重要載體,也是連接教師教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要紐帶,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維素養(yǎng)有著重要影響,科學(xué)思維素養(yǎng)勢(shì)必要在教材、實(shí)際教學(xué)中貫徹落實(shí)。因此,分析物理教材中科學(xué)思維素養(yǎng)的體現(xiàn)情況,對(duì)學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)具有積極的作用?；谝陨媳尘?本研究的初衷就是探尋初中物理教材中科學(xué)思維素養(yǎng)的體現(xiàn)情況,將物理學(xué)科科學(xué)思維素養(yǎng)與物理教材有機(jī)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析,并梳理呈現(xiàn)物理教材中所體現(xiàn)的科學(xué)思維素養(yǎng)。本文選取的研究對(duì)象是人教版初中物理教材,以《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中科學(xué)思維素養(yǎng)的有關(guān)內(nèi)容為依據(jù),制定分析標(biāo)準(zhǔn)。研究過(guò)程中用到了文獻(xiàn)法、調(diào)查法、內(nèi)容分析法等。研究的內(nèi)容主要有:（1）閱讀、分析、整理大量文獻(xiàn),了解國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)科學(xué)思維的相關(guān)研究,依據(jù)《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》中科學(xué)思維四要素,對(duì)人教版初中物理教材中體現(xiàn)的科學(xué)思維各要素做出可操作性界定。（2）對(duì)初中物理教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,了解初中一線物理教師對(duì)科學(xué)思維的認(rèn)識(shí)、態(tài)度以及教師對(duì)教材中體現(xiàn)科學(xué)思維素養(yǎng)內(nèi)容的掌握情況,為教材分析提供參考。（3）依據(jù)科學(xué)思維素養(yǎng)在教材中的可操作性界定,利用內(nèi)容分析法,對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行分析,統(tǒng)計(jì)科學(xué)思維素養(yǎng)各要素的體現(xiàn)頻數(shù),對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行量化處理,從定性和定量?jī)蓚€(gè)角度對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。（4）針對(duì)研究結(jié)果,對(duì)教師利用教材培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維提出教學(xué)建議,同時(shí)對(duì)教材的編寫(xiě)提出建議。通過(guò)本文的研究得到以下結(jié)論:（1）從整體上看,科學(xué)思維素養(yǎng)在三本教材中體現(xiàn)頻數(shù)由多到少依次是“科學(xué)論證”、“科學(xué)推理”、“模型建構(gòu)”、“質(zhì)疑創(chuàng)新”。教材中“質(zhì)疑創(chuàng)新”體現(xiàn)頻數(shù)比較少,與其他要素差距較大。（2）從科學(xué)思維四要素的角度來(lái)看,教材中體現(xiàn)的“模型建構(gòu)”絕大多數(shù)是構(gòu)建完成的模型,缺少讓學(xué)生自己建構(gòu)模型的內(nèi)容;教材中有關(guān)“科學(xué)推理”的內(nèi)容集中體現(xiàn)在“比例推理”,說(shuō)明教材比較注重學(xué)生計(jì)算推理能力的培養(yǎng);教材中的“科學(xué)論證”內(nèi)容體現(xiàn)方式比較豐富;教材中“質(zhì)疑創(chuàng)新”要素體現(xiàn)頻數(shù)少,“創(chuàng)新”要素體現(xiàn)方式單一。（3）從教材中不同課型角度來(lái)看,教材中不同課型體現(xiàn)的科學(xué)思維四要素的結(jié)構(gòu)有很大差距,說(shuō)明了不同課型對(duì)科學(xué)思維體現(xiàn)的側(cè)重點(diǎn)不同。概念課中“科學(xué)推理”體現(xiàn)最多,規(guī)律課和實(shí)驗(yàn)課中“科學(xué)論證”體現(xiàn)得最多。（4）從不同物理內(nèi)容角度來(lái)看,科學(xué)思維各要素在不同物理內(nèi)容中體現(xiàn)的頻數(shù)差距很大,“物質(zhì)與聲、光現(xiàn)象”中“科學(xué)推理”體現(xiàn)最多,其他內(nèi)容中“科學(xué)論證”體現(xiàn)得最多?？傮w科學(xué)思維素養(yǎng)在不同教學(xué)內(nèi)容中的體現(xiàn)比較均勻,“電與磁”這部分內(nèi)容體現(xiàn)的科學(xué)思維素養(yǎng)稍多一點(diǎn)。（5）從教材不同欄目角度來(lái)看,不同欄目中總體科學(xué)思維素養(yǎng)體現(xiàn)的數(shù)量有很大的差距。科學(xué)思維素養(yǎng)在“動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”欄目體現(xiàn)頻數(shù)最多。綜上所述,本論文以最新高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中科學(xué)思維素養(yǎng)為依據(jù),以人教版初中物理教材為研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)法、調(diào)查法、內(nèi)容分析法,對(duì)初中物理教材中科學(xué)思維素養(yǎng)的體現(xiàn)情況進(jìn)行研究,力求從多角度,多方面勾畫(huà)出人教版初中物理教材中科學(xué)思維的體現(xiàn)現(xiàn)狀。雖然現(xiàn)行的初中物理教材是依據(jù)三維目標(biāo)編寫(xiě)的,但是從某種程度上來(lái)說(shuō),“核心素養(yǎng)”是“三維目標(biāo)”的發(fā)展。由此可以預(yù)想到,義務(wù)教育階段的課程改革、教材編寫(xiě)即將以核心素養(yǎng)為框架推行?；谛抡n標(biāo)中科學(xué)思維素養(yǎng)對(duì)初中物理教材進(jìn)行分析,了解目前初中物理教材中科學(xué)思維素養(yǎng)體現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)與不足,對(duì)于新教材的編寫(xiě)和教師培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維都具有實(shí)用價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。
譚振興[7]（2020）在《基于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究——以“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)為例》文中研究指明"學(xué)習(xí)進(jìn)階"已成為現(xiàn)代科學(xué)教育研究的新領(lǐng)域。基于"學(xué)習(xí)進(jìn)階"理論,通過(guò)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)和自主實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生積極參與,親身體驗(yàn),符合學(xué)生的認(rèn)知水平,加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的邏輯性,培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和創(chuàng)新能力,教學(xué)效果良好。教師依據(jù)學(xué)生思維的進(jìn)階發(fā)展開(kāi)展教學(xué),不僅有利于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)核心概念體系,而且有利于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)。
譚振興[8]（2020）在《基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的“大氣壓強(qiáng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討》文中認(rèn)為基于學(xué)習(xí)進(jìn)階理論,通過(guò)實(shí)驗(yàn)改進(jìn),讓學(xué)生積極參與,親身體驗(yàn),符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),加強(qiáng)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的邏輯性,培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析實(shí)驗(yàn)問(wèn)題和創(chuàng)新能力,教學(xué)效果良好。教師依據(jù)學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)開(kāi)展教學(xué),不僅有利于學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念體系,而且有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。
劉焦[9]（2020）在《基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的中學(xué)物理教具設(shè)計(jì)與制作》文中提出普通高中新課程改革目的是培養(yǎng)中學(xué)生的關(guān)鍵能力和核心素養(yǎng),使其成為全面發(fā)展的具有創(chuàng)新能力的新型人才。實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)科的基礎(chǔ),是連接學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和新知識(shí)的紐帶,更是培育中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的良好途徑。而將教師自己動(dòng)手制作的教具融入中學(xué)物理教學(xué)中,能將枯燥乏味的知識(shí)趣味化、靈活化,有效促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力和探究能力的發(fā)展。因此,自制教具是踐行新課標(biāo)理念的有效載體。首先,本文通過(guò)查閱相關(guān)文獻(xiàn),針對(duì)自制教具的發(fā)展和國(guó)內(nèi)外自制教具的現(xiàn)狀進(jìn)行一定程度地分析,突出自制的必要性和可行性,梳理自制教具的定義、特征和中學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,總結(jié)出以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論支撐的設(shè)計(jì)和制作教具的方法原則;其次,采用訪談法和案例分析法,得到一線物理教師對(duì)自制教具的態(tài)度,制作和使用自制教具的情況,及學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的態(tài)度,進(jìn)一步分析出現(xiàn)行物理實(shí)驗(yàn)的器材精確度不高、易損壞、開(kāi)放程度不高等不足,而自制教具可恰如其分的彌補(bǔ)以上不足;再次,結(jié)合在研究生學(xué)習(xí)和中學(xué)定崗實(shí)習(xí)期間制作的教具,如“平行板電容器探究?jī)x”、“重力分解實(shí)驗(yàn)”、“曲線運(yùn)動(dòng)速度方向演示儀”等實(shí)驗(yàn)教具進(jìn)行深度分析,在設(shè)計(jì)、制作和使用方面提供了一些可以借鑒的模式;最后,設(shè)計(jì)了“探究平行板電容器影響因素”和“重力按作用效果分解”的教學(xué)案例,在“重力按作用效果分解”課中融入了自制教具,并在學(xué)生關(guān)注度、深度學(xué)習(xí)程度、教學(xué)效果方面評(píng)估,論述了自制教具的教學(xué)價(jià)值。本文的結(jié)論是教師和學(xué)生對(duì)待自制教具的態(tài)度積極,可逐步提高自制教具實(shí)用價(jià)值。教具是物理課堂中教學(xué)效果的有力保障,使原本枯燥的物理課堂生動(dòng)活潑。本文涉及了一些教具的設(shè)計(jì)與制作的詳細(xì)案例,以此為廣大教師提供參考案例,帶動(dòng)更多的一線物理教師加入自制教具的團(tuán)隊(duì)。
陳濟(jì)豪[10]（2020）在《初中“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與案例研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)是利用學(xué)生熟悉的生活易得物品、材料或人體以及兒童玩具等開(kāi)發(fā)進(jìn)行的一類(lèi)體現(xiàn)自創(chuàng)性、體驗(yàn)性、趣味性、簡(jiǎn)易性、生活化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。若根據(jù)物理教學(xué)過(guò)程中各教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn),合理地在初中物理教學(xué)中開(kāi)展“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),不但能讓“從生活走向物理,從物理走向社會(huì)”的課程理念得到很好的貫徹,而且還可以促進(jìn)物理知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。本研究以建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論、生態(tài)化教學(xué)理論為基礎(chǔ),針對(duì)初中物理教學(xué)存在的問(wèn)題,依據(jù)“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的設(shè)計(jì)原則和思路設(shè)計(jì)出初中“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方案,并進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。具體研究情況如下:本研究首先選取了上海市TL中學(xué)九年級(jí)全體學(xué)生共148人和該校4名物理教師就關(guān)于“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查和教師訪談。調(diào)查發(fā)現(xiàn)初中物理的實(shí)際教學(xué)中存在以下常見(jiàn)問(wèn)題:（1）教師以“講”、“看”代替“做”實(shí)驗(yàn),物理概念和規(guī)律的建立缺乏真實(shí)的情境;（2）過(guò)分依賴(lài)實(shí)驗(yàn)室廠制實(shí)驗(yàn)儀器,簡(jiǎn)化了物理知識(shí)與生活實(shí)際、情感體驗(yàn)的聯(lián)系;（3）各教學(xué)環(huán)節(jié)中缺少“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展,導(dǎo)致了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相違背。針對(duì)如上問(wèn)題,筆者在“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原則的基礎(chǔ)上,根據(jù)物理教學(xué)過(guò)程中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)與“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)之間的契合性,結(jié)合“引入知識(shí)型、理解知識(shí)型、深化知識(shí)型、應(yīng)用知識(shí)型”四種類(lèi)型“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路,設(shè)計(jì)了19個(gè)“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn),并分別將其應(yīng)用在6個(gè)具體教學(xué)案例當(dāng)中,然后在保證實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班同質(zhì)的情況下展開(kāi)了為期8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,在初中物理教學(xué)中適當(dāng)開(kāi)展“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)有以下教學(xué)效果:（1）一定程度上緩解了學(xué)生學(xué)習(xí)需求與教師教學(xué)方式的矛盾。（2）提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深層理解。（3）有助于學(xué)生將物理知識(shí)與生活緊密聯(lián)系。（4）提高學(xué)生對(duì)生活化題目以及實(shí)驗(yàn)題的處理能力。
二、透明活塞式抽水機(jī)的自制與演示（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、透明活塞式抽水機(jī)的自制與演示（論文提綱范文）
（1）自制液體與氣體慣性演示儀（論文提綱范文）
| 0 引言 |
| 1 準(zhǔn)備材料與工具 |
| 1.1 液體慣性演示儀 |
| 1.2 氣體慣性演示儀 |
| 2 制作方法 |
| 2.1 液體慣性演示儀 |
| 2.1.1 單向閥的制作 |
| 2.1.2 玻璃管支架的制作 |
| 2.1.3 驅(qū)動(dòng)裝置的制作 |
| 2.1.4 電動(dòng)機(jī)支架的制作 |
| 2.1.5 液體導(dǎo)流裝置的制作 |
| 2.1.6 總裝(見(jiàn)圖3) |
| 2.2 氣體慣性演示儀 |
| 3 工作過(guò)程、現(xiàn)象與結(jié)果 |
| 3.1 液體的慣性演示儀 |
| 3.2 氣體慣性演示儀 |
| 4 討論 |
（2）具身認(rèn)知視域下的初中物理概念學(xué)習(xí)障礙對(duì)策及教學(xué)設(shè)計(jì)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究的背景及內(nèi)容 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究?jī)?nèi)容 |
| 第二節(jié) 研究的目的和意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 研究的方法和思路 |
| 一、研究方法 |
| 二、研究思路 |
| 第二章 具身認(rèn)知理論綜述及相關(guān)概念界定 |
| 第一節(jié) 具身認(rèn)知理論的起源與發(fā)展 |
| 一、哲學(xué)維度 |
| 二、心理學(xué)維度 |
| 第二節(jié) 具身認(rèn)知理論的代表觀點(diǎn)及具體內(nèi)涵 |
| 一、具身認(rèn)知研究趨勢(shì) |
| 二、國(guó)外關(guān)于具身認(rèn)知理論的代表觀點(diǎn) |
| 三、國(guó)內(nèi)關(guān)于具身認(rèn)知理論的代表觀點(diǎn) |
| 四、具體內(nèi)涵 |
| 第三節(jié) 關(guān)于具身認(rèn)知理論的研究現(xiàn)狀 |
| 一、具身認(rèn)知對(duì)教學(xué)的啟示 |
| 二、具身認(rèn)知理論與物理教學(xué) |
| 第四節(jié) 相關(guān)概念界定 |
| 一、學(xué)習(xí)障礙 |
| 二、物理學(xué)習(xí)障礙 |
| 三、概念 |
| 四、物理概念 |
| 五、初中物理概念學(xué)習(xí)障礙 |
| 第三章 初中學(xué)生物理概念學(xué)習(xí)障礙調(diào)查與分析 |
| 第一節(jié) 初中學(xué)生概念學(xué)習(xí)障礙調(diào)查 |
| 一、調(diào)查目的 |
| 二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與調(diào)查 |
| 第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 一、物理概念學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)障礙分析 |
| 二、物理概念理解障礙分析 |
| 三、物理概念深化障礙分析 |
| 四、物理概念記憶障礙分析 |
| 第三節(jié) 具身認(rèn)知角度分析概念學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題 |
| 第四章 具身化的物理概念學(xué)習(xí)障礙應(yīng)對(duì)策略 |
| 第一節(jié) 巧設(shè)具身情景 |
| 第二節(jié) 豐富具身體驗(yàn) |
| 第三節(jié) 剖析概念的內(nèi)涵與外延 |
| 第四節(jié) 優(yōu)化記憶方式 |
| 第五章 具身化概念教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例 |
| 第一節(jié) “光的色散”概念教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第二節(jié) “重力”教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第三節(jié) “大氣壓強(qiáng)”概念教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第四節(jié) “電壓”教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第五節(jié) “磁現(xiàn)象”相關(guān)概念教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第六節(jié) “密度”教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第七節(jié) “光的折射”概念部分教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第八節(jié) “比熱容”概念教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第六章 反思與展望 |
| 第一節(jié) 反思 |
| 第二節(jié) 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 “初中物理概念學(xué)習(xí)障礙因素研究”調(diào)查問(wèn)卷 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
（3）基于核心素養(yǎng)對(duì)“大氣壓強(qiáng)生活化”創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)（論文提綱范文）
| 1 教材分析 |
| 2 學(xué)情分析 |
| (1)心理特點(diǎn)： |
| (2)知識(shí)儲(chǔ)備： |
| (3)認(rèn)知困難： |
| 3 教學(xué)目標(biāo) |
| 3.1 物理觀念 |
| 3.2 科學(xué)思維 |
| 3.3 科學(xué)探究 |
| 3.4 科學(xué)態(tài)度與責(zé)任 |
| 4 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) |
| 5 教學(xué)資源 |
| 6 教法與學(xué)法 |
| 7 教學(xué)流程 |
| 7.1 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課 |
| 7.2 實(shí)驗(yàn)探究，新課教學(xué) |
| 7.3 學(xué)以致用，深化理解 |
| 7.4 布置作業(yè)，鞏固提高 |
| 8 評(píng)價(jià) |
（4）自制教具在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用及其實(shí)踐案例研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 選題的目的和意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.理論研究 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.2 物理學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 2.3 研究問(wèn)題 |
| 2.4 研究問(wèn)題的理論依據(jù) |
| 2.5 研究問(wèn)題的方法 |
| 3.自制教具對(duì)中學(xué)物理教學(xué)的促進(jìn)作用 |
| 3.1 自制教具能培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 3.2 自制教具能激發(fā)學(xué)生探究與學(xué)習(xí)物理的興趣 |
| 3.3 自制教具能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維 |
| 3.4 在自制教具的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的合作與溝通能力 |
| 3.5 自制教具能夠促進(jìn)教師綜合素養(yǎng)的提升 |
| 3.6 自制教具能夠有效彌補(bǔ)學(xué)校演示實(shí)驗(yàn)儀器的不足 |
| 4.教具制作的幾個(gè)基本問(wèn)題 |
| 4.1 自制教具的現(xiàn)狀 |
| 4.2 原因分析 |
| 4.3 自制教具的基本要求 |
| 4.4 自制教具的設(shè)計(jì) |
| 4.5 自制教具的選材來(lái)源 |
| 4.6 制作自制教具的方法 |
| 4.7 自制教具的具體步驟 |
| 5.自制教具設(shè)計(jì)制作的案例 |
| 5.1 阿基米德原理實(shí)驗(yàn)演示儀器 |
| 5.2 小孔成像演示儀 |
| 5.3 水火箭的設(shè)計(jì)制作 |
| 5.4 布朗運(yùn)動(dòng)自制教具 |
| 5.5 靜摩擦力演示儀 |
| 5.6 演示電源在電路中的功能自制教具 |
| 5.7 利用手機(jī)軟件自制教具 |
| 6.自制教具融入課堂教學(xué)的案例 |
| 6.1 《阿基米德原理》的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 7.總結(jié)與展望 |
| 7.1 總結(jié) |
| 7.2 存在的不足與缺陷 |
| 7.3 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（5）農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的研究與實(shí)踐（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 研究?jī)?nèi)容、思路與方法 |
| 1.3.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.2 研究思路 |
| 1.3.3 研究方法 |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 國(guó)內(nèi)外有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究概述 |
| 2.2 有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的研究概述 |
| 第3章 農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的相關(guān)理論 |
| 3.1 概念的界定 |
| 3.1.1 農(nóng)村中學(xué) |
| 3.1.2 物理實(shí)驗(yàn) |
| 3.1.3 改進(jìn) |
| 3.2 理論基礎(chǔ) |
| 3.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3.2.2 需要層次理論 |
| 3.2.3 多元智能理論 |
| 3.2.4 課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 |
| 第4章 農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的調(diào)查研究 |
| 4.1 調(diào)查目的 |
| 4.2 調(diào)查方法 |
| 4.2.1 訪談法 |
| 4.2.2 觀察法 |
| 4.2.3 問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 4.3 調(diào)查過(guò)程 |
| 4.4 調(diào)查數(shù)據(jù)分析 |
| 4.4.1 訪談分析 |
| 4.4.2 調(diào)查分析 |
| 4.5 調(diào)查結(jié)論 |
| 第5章 農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的原則與策略 |
| 5.1 物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的素材來(lái)源 |
| 5.1.1 一線教師的反饋 |
| 5.1.2 文獻(xiàn)資料的反饋 |
| 5.1.3 學(xué)生課堂的反饋 |
| 5.1.4 視頻資料的反饋 |
| 5.1.5 自己做實(shí)驗(yàn)反饋 |
| 5.2 實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的基本原則 |
| 5.2.1 安全性原則 |
| 5.2.2 科學(xué)性原則 |
| 5.2.3 直觀性原則 |
| 5.2.4 低成本性原則 |
| 5.2.5 參與性原則 |
| 5.2.6 趣味性原則 |
| 5.3 農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的策略 |
| 5.3.1 器材簡(jiǎn)單策略 |
| 5.3.2 效果顯著策略 |
| 5.3.3 操作方便策略 |
| 5.3.4 拓展延伸策略 |
| 第6章 農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的實(shí)例 |
| 6.1 農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的實(shí)例 |
| 6.1.1 電阻決定因素實(shí)驗(yàn)的改進(jìn) |
| 6.1.2 電流熱效應(yīng)決定因素實(shí)驗(yàn)的改進(jìn) |
| 6.1.3 凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)的改進(jìn) |
| 6.1.4 電磁阻尼、電磁驅(qū)動(dòng)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn) |
| 6.1.5 液體壓強(qiáng)產(chǎn)生原因?qū)嶒?yàn)的改進(jìn) |
| 6.1.6 滑動(dòng)變阻器實(shí)驗(yàn)的改進(jìn) |
| 6.1.7 帕斯卡裂桶實(shí)驗(yàn)的改進(jìn) |
| 6.1.8 抽水機(jī)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn) |
| 6.1.9 公道杯實(shí)驗(yàn)的改進(jìn) |
| 6.2 對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的啟示 |
| 第7章 結(jié)束語(yǔ) |
| 7.1 研究成果 |
| 7.2 研究不足之處 |
| 7.3 后續(xù)研究 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間主要研究成果 |
| 致謝 |
（6）科學(xué)思維素養(yǎng)在初中物理教材中的體現(xiàn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究的背景 |
| 1.1.1 物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提出 |
| 1.1.2 在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的重要性 |
| 1.1.3 教材對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維素養(yǎng)的作用 |
| 1.2 研究的意義與目的 |
| 1.2.1 研究意義 |
| 1.2.2 研究目的 |
| 1.3 研究的內(nèi)容與方法 |
| 1.3.1 研究?jī)?nèi)容 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 第2章 概念界定及研究綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念界定 |
| 2.1.1 思維 |
| 2.1.2 物理思維 |
| 2.1.3 科學(xué)思維的內(nèi)涵 |
| 2.1.4 科學(xué)思維方法 |
| 2.2 研究綜述 |
| 2.2.1 國(guó)外關(guān)于科學(xué)思維的研究 |
| 2.2.2 國(guó)內(nèi)關(guān)于科學(xué)思維的研究 |
| 2.2.3 關(guān)于人教版物理教材的研究綜述 |
| 2.2.4 關(guān)于科學(xué)思維在物理教材中的體現(xiàn)研究 |
| 第3章 研究設(shè)計(jì) |
| 3.1 研究對(duì)象設(shè)計(jì) |
| 3.1.1 研究對(duì)象的選取依據(jù) |
| 3.1.2 研究對(duì)象的具體內(nèi)容 |
| 3.2 研究思路 |
| 3.3 科學(xué)思維素養(yǎng)分析標(biāo)準(zhǔn)的界定 |
| 3.3.1 模型建構(gòu)在教材中的體現(xiàn)界定 |
| 3.3.2 科學(xué)推理在教材中的體現(xiàn)界定 |
| 3.3.3 科學(xué)論證在教材中的體現(xiàn)界定 |
| 3.3.4 質(zhì)疑創(chuàng)新在教材中的體現(xiàn)界定 |
| 3.4 信度分析 |
| 3.5 量化處理 |
| 3.6 定性分析 |
| 3.7 對(duì)教師進(jìn)行科學(xué)思維素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)調(diào)查 |
| 第4章 教師問(wèn)卷調(diào)查 |
| 4.1 調(diào)查對(duì)象 |
| 4.2 調(diào)查問(wèn)卷 |
| 4.3 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 第5章 科學(xué)思維素養(yǎng)在人教版初中物理教材中的體現(xiàn)分析 |
| 5.1 案例分析 |
| 5.1.1 《聲音的產(chǎn)生與傳播》文本分析 |
| 5.1.2 《牛頓第一定律》文本分析 |
| 5.1.3 《阿基米德原理》文本分析 |
| 5.2 科學(xué)思維素養(yǎng)在教材中的統(tǒng)計(jì)分析 |
| 5.2.1 模型建構(gòu)要素在教材中的統(tǒng)計(jì)分析 |
| 5.2.2 科學(xué)推理要素在教材中的統(tǒng)計(jì)分析 |
| 5.2.3 科學(xué)論證要素在教材中的統(tǒng)計(jì)分析 |
| 5.2.4 質(zhì)疑創(chuàng)新要素在教材中的統(tǒng)計(jì)分析 |
| 5.2.5 科學(xué)思維四要素在教材中的整體體現(xiàn)情況 |
| 5.3 科學(xué)思維素養(yǎng)在不同課型中的體現(xiàn)情況 |
| 5.3.1 科學(xué)思維素養(yǎng)在概念課中的體現(xiàn)分析 |
| 5.3.2 科學(xué)思維素養(yǎng)在規(guī)律課中的體現(xiàn)分析 |
| 5.3.3 科學(xué)思維素養(yǎng)在實(shí)驗(yàn)課中的體現(xiàn)分析 |
| 5.4 科學(xué)思維素養(yǎng)在不同教學(xué)內(nèi)容中的體現(xiàn)情況 |
| 5.4.1 科學(xué)思維各要素在“物質(zhì)與聲現(xiàn)象、光現(xiàn)象”中的體現(xiàn)情況分析 |
| 5.4.2 科學(xué)思維各要素在“運(yùn)動(dòng)和力”中的體現(xiàn)情況分析 |
| 5.4.3 科學(xué)思維各要素在“能量與社會(huì)”中的體現(xiàn)情況分析 |
| 5.4.4 科學(xué)思維各要素在“電與磁”中的體現(xiàn)情況分析 |
| 5.5 教材中主要欄目的科學(xué)思維素養(yǎng)體現(xiàn)情況 |
| 5.5.1 “想想議議”中科學(xué)思維素養(yǎng)的體現(xiàn)情況 |
| 5.5.2 “想想做做”中科學(xué)思維素養(yǎng)的體現(xiàn)情況分析 |
| 5.5.3 “演示”中科學(xué)思維素養(yǎng)的體現(xiàn)情況分析 |
| 5.5.4 “實(shí)驗(yàn)”中科學(xué)思維素養(yǎng)的體現(xiàn)情況分析 |
| 5.5.5 “動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)物理”中科學(xué)思維素養(yǎng)的體現(xiàn)情況分析 |
| 第6章 結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.1.1 科學(xué)思維素養(yǎng)在教材中的數(shù)量及分布 |
| 6.1.2 不同視角下科學(xué)思維素養(yǎng)在教材中的體現(xiàn)情況 |
| 6.2 建議 |
| 6.2.1 對(duì)教材編寫(xiě)的建議 |
| 6.2.2 對(duì)教師教學(xué)的建議 |
| 6.3 研究的創(chuàng)新點(diǎn) |
| 6.4 研究的不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 教師調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄 B 人教版初中物理教材中科學(xué)思維內(nèi)容梳理 |
| 致謝 |
（8）基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的“大氣壓強(qiáng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討（論文提綱范文）
| 1 教材分析與教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 1.1 教材分析 |
| 1.2 教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 2 學(xué)習(xí)進(jìn)階分析 |
| 3 教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì) |
| 3.1 新課導(dǎo)入 |
| 3.2 證明“大氣壓強(qiáng)的存在” |
| 3.3 “測(cè)量大氣壓強(qiáng)” |
| 3.4 拓展延伸,探究“大氣壓強(qiáng)的影響因素” |
| 3.5 大氣壓強(qiáng)的應(yīng)用 |
| 4 教學(xué)反思和自我評(píng)價(jià) |
（9）基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的中學(xué)物理教具設(shè)計(jì)與制作（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 相關(guān)課題的研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 教具的發(fā)展 |
| 1.2.2 國(guó)外自制教具的現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 國(guó)內(nèi)自制教具的研究綜述 |
| 1.3 課題研究的內(nèi)容、方法、目的和意義 |
| 1.3.1 課題研究的內(nèi)容 |
| 1.3.2 課題研究的方法 |
| 1.3.3 研究目的 |
| 1.3.4 課題研究的意義 |
| 2 相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.1.1 知識(shí)觀 |
| 2.1.2 學(xué)習(xí)觀 |
| 2.1.3 教學(xué)觀 |
| 2.2 自制教具的內(nèi)涵 |
| 2.2.1 自制教具的定義 |
| 2.2.2 自制教具的特征 |
| 2.3 基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論自制教具的原則 |
| 2.3.1 科學(xué)性原則 |
| 2.3.2 情境性原則 |
| 2.3.3 協(xié)作性原則 |
| 2.3.4 搭建性原則 |
| 3 自制教具在中學(xué)物理教學(xué)使用情況調(diào)查研究 |
| 3.1 自制教具在中學(xué)物理教學(xué)使用情況問(wèn)卷調(diào)查(學(xué)生) |
| 3.1.1 調(diào)查對(duì)象 |
| 3.1.2 調(diào)查問(wèn)卷 |
| 3.1.3 調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析 |
| 3.1.4 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.2 自制教具在中學(xué)物理教學(xué)使用情況訪談?wù){(diào)查(教師) |
| 3.2.1 訪談樣本 |
| 3.2.2 訪談提綱 |
| 3.2.3 訪談結(jié)果 |
| 4 自制教具案例分析 |
| 4.1 以自制教具進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn) |
| 4.1.1 平行板電容器探究?jī)x |
| 4.1.2 借助PHYPHOX軟件做重力按作用效果分解實(shí)驗(yàn) |
| 4.2 以自制教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn) |
| 4.2.1 曲線運(yùn)動(dòng)速度方向演示儀 |
| 4.3 以自制教具進(jìn)行小制作實(shí)驗(yàn) |
| 4.3.1 希羅噴泉 |
| 4.3.2 自制活塞抽水器 |
| 5 自制教具實(shí)踐研究 |
| 5.1 自制教具融入物理教學(xué)案例 |
| 5.1.1 探究平行板電容器影響因素的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 5.1.2 借助PHYPHOX軟件做重力按作用效果分解實(shí)驗(yàn) |
| 5.2 教學(xué)效果問(wèn)卷分析 |
| 5.2.1 學(xué)生問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)及分析 |
| 5.2.2 學(xué)生問(wèn)卷結(jié)論與分析 |
| 6 結(jié)論 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A:學(xué)生對(duì)物理教具的態(tài)度和意見(jiàn)問(wèn)卷調(diào)查 |
| 附錄 B:學(xué)生對(duì)融入自制教具的物理課態(tài)度問(wèn)卷調(diào)查 |
| 致謝 |
（10）初中“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與案例研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求 |
| 1.1.2 物理實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的重要性 |
| 1.1.3 初中物理教學(xué)存在“輕實(shí)驗(yàn)”的問(wèn)題 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 1.4 研究?jī)?nèi)容與方法 |
| 第2章 理論基礎(chǔ) |
| 2.1 “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)相關(guān)概念 |
| 2.1.1 概念界定 |
| 2.1.2 實(shí)驗(yàn)特點(diǎn) |
| 2.1.3 與其他類(lèi)型實(shí)驗(yàn)的關(guān)系 |
| 2.1.4 “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的地位 |
| 2.2 相關(guān)理論依據(jù) |
| 2.2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.2 情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論 |
| 2.2.3 生態(tài)化教學(xué)理論 |
| 2.2.4 物理學(xué)習(xí)的心理過(guò)程 |
| 第3章 “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 調(diào)查目的 |
| 3.2 調(diào)查內(nèi)容 |
| 3.2.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì) |
| 3.2.2 訪談設(shè)計(jì) |
| 3.2.3 調(diào)查實(shí)施 |
| 3.3 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.3.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.3.2 教師訪談結(jié)果分析 |
| 第4章 初中“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與案例 |
| 4.1 “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原則 |
| 4.2 “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路 |
| 4.2.1 總體設(shè)計(jì)思路 |
| 4.2.2 引入知識(shí)型實(shí)驗(yàn) |
| 4.2.3 理解知識(shí)型實(shí)驗(yàn) |
| 4.2.4 深化知識(shí)型實(shí)驗(yàn) |
| 4.2.5 應(yīng)用知識(shí)型實(shí)驗(yàn) |
| 4.3 “非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)案例 |
| 4.3.1 案例一《浮力》 |
| 4.3.2 案例二《液體對(duì)壓強(qiáng)的傳遞》 |
| 4.3.3 案例三《大氣壓強(qiáng)》 |
| 4.3.4 案例四《虹吸現(xiàn)象》 |
| 4.3.5 案例五《氣體流速和壓強(qiáng)》 |
| 4.3.6 案例六《液體流速和壓強(qiáng)》 |
| 第5章 初中“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究 |
| 5.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容 |
| 5.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/td> |
| 5.1.2 研究對(duì)象 |
| 5.1.3 實(shí)驗(yàn)方案 |
| 5.2 實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析 |
| 5.2.1 問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 5.2.2 后測(cè)試卷結(jié)果分析 |
| 第6章 結(jié)論與展望 |
| 6.1 研究結(jié)論 |
| 6.2 研究不足與展望 |
| 6.2.1 研究不足 |
| 6.2.2 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 初中“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄 B 教師訪談提綱 |
| 附錄 C 學(xué)生前測(cè)試卷 |
| 附錄 D 學(xué)生后測(cè)調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄 E 學(xué)生后測(cè)試卷 |
| 攻讀學(xué)位期間取得的研究成果 |
| 致謝 |
四、透明活塞式抽水機(jī)的自制與演示（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]自制液體與氣體慣性演示儀[J]. 蔣德偉. 中國(guó)教育技術(shù)裝備, 2021(11)
- [2]具身認(rèn)知視域下的初中物理概念學(xué)習(xí)障礙對(duì)策及教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 姚蕊. 云南師范大學(xué), 2021(08)
- [3]基于核心素養(yǎng)對(duì)“大氣壓強(qiáng)生活化”創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)[J]. 宋楠柯,周新雅,周行. 中小學(xué)實(shí)驗(yàn)與裝備, 2021(02)
- [4]自制教具在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用及其實(shí)踐案例研究[D]. 王旭. 西南大學(xué), 2020(05)
- [5]農(nóng)村中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)改進(jìn)的研究與實(shí)踐[D]. 劉加. 湖南理工學(xué)院, 2020(02)
- [6]科學(xué)思維素養(yǎng)在初中物理教材中的體現(xiàn)研究[D]. 梁旭. 河南大學(xué), 2020(02)
- [7]基于“學(xué)習(xí)進(jìn)階”的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究——以“大氣壓強(qiáng)”教學(xué)為例[J]. 譚振興. 湖南中學(xué)物理, 2020(04)
- [8]基于學(xué)習(xí)進(jìn)階的“大氣壓強(qiáng)”實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討[J]. 譚振興. 物理之友, 2020(04)
- [9]基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的中學(xué)物理教具設(shè)計(jì)與制作[D]. 劉焦. 重慶師范大學(xué), 2020(04)
- [10]初中“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)與案例研究[D]. 陳濟(jì)豪. 上海師范大學(xué), 2020(07)
標(biāo)簽：中學(xué)物理論文; 科學(xué)思維論文; 教學(xué)理論論文; 核心素養(yǎng)論文; 思維障礙論文;