一、試論網(wǎng)絡課程的教學交往本質(zhì)（論文文獻綜述）
李青,王俊民[1]（2020）在《場域視域下的在線教學:質(zhì)量困境與超越路徑》文中指出場域理論為審視在線教學質(zhì)量困境提供了關(guān)系分析的視角。從場域理論出發(fā),在線教學正面臨師生主體異質(zhì)性、既有慣習傾向性、知識質(zhì)量差異性以及教學外部關(guān)系模糊性等質(zhì)量困境。破解在線教學質(zhì)量困境的路徑是:提升師生交往溫度,消解主體間的異質(zhì)性;加強慣習轉(zhuǎn)換力度,培育在線教學新慣習;挖掘教學內(nèi)容深度,提升知識資本吸引力;明晰場域邊界限度,把握在線教學的方向。
閆筱[2]（2021）在《網(wǎng)絡課程質(zhì)量管理研究 ——以MOOC為例》文中研究指明
刀貴娟[3]（2021）在《新時代民族團結(jié)進步教育與思想政治教育融通的路徑研究》文中提出我國是一個由多民族構(gòu)成的國家,因此各個民族之間的關(guān)系問題與國家發(fā)展、社會進步息息相關(guān)。基于此,民族團結(jié)進步教育對我們來說是不可或缺的,尤其是在中國特色社會主義進入新時代,深化民族團結(jié)進步教育既是時代的要求,也是解決中國特色民族問題的關(guān)鍵策略,是我們開展一切工作的前提和保障。民族團結(jié)進步教育是思想政治教育的重要內(nèi)容,思想政治教育是促進民族團結(jié)進步教育的有效手段,所以積極促進二者融通,有利于維護國家統(tǒng)一和社會穩(wěn)定、處理各民族之間的關(guān)系以及鑄牢中華民族共同體意識。本文通過理論分析和問卷調(diào)查的形式,試圖對新時代民族團結(jié)進步教育與思想政治教育進行融通路徑研究。文中闡述了新時代民族團結(jié)進步教育與思想政治教育融通對維護國家長治久安、構(gòu)建和諧社會以及提高人們文化素質(zhì)和政治素養(yǎng)的重要性;分析了新時代民族團結(jié)進步教育與思想政治教育融通的內(nèi)涵、關(guān)系及目標;再根據(jù)理論分析和問卷調(diào)查整理出新時代民族團結(jié)進步教育與思想政治教育融通的現(xiàn)狀,并分析存在問題的原因;最后從提高思想認識、擴大融通范圍、優(yōu)化融通隊伍、豐富融通內(nèi)容、創(chuàng)新融通策略五個方面提出新時代促進民族團結(jié)進步教育與思想政治教育融通的路徑。
邢雯[4]（2021）在《網(wǎng)絡孔子學院《長城漢語》（中級）直播課程教學模式研究》文中研究說明本文以網(wǎng)絡孔子學院《長城漢語》（中級）直播課程為研究對象,梳理了網(wǎng)絡直播課程的發(fā)展及其優(yōu)勢,系統(tǒng)分析了該課程所采用的五種教學模式的具體運用過程,以及在運用過程中的優(yōu)勢與不足,并以網(wǎng)絡孔子學院《長城漢語》（中級）直播課程的學習者為主要調(diào)查對象,通過調(diào)查收集課程學習者對課程教學模式運用的反饋意見,結(jié)合筆者對直播課程的實際觀察中發(fā)現(xiàn)的問題,對網(wǎng)絡直播課程教學模式的改進提出建議。全文共分為五章:第一章為緒論部分,闡述了本文研究目的及意義、研究思路及方法。綜合國內(nèi)語言類課程教學模式研究現(xiàn)狀,審視《長城漢語》教學模式研究方向。第二章為《長城漢語》（中級）直播課程概況及優(yōu)勢。主要闡述該課程的發(fā)展過程、主要教學內(nèi)容以及較之傳統(tǒng)課堂教學的優(yōu)勢。第三章為《長城漢語》（中級）直播課程教學模式分析。從直播課程常用的五種教學模式的選擇入手,分析了不同教學模式下教學方法運用的側(cè)重點,并闡述了直播課程教學模式對傳統(tǒng)課堂教學模式的繼承和發(fā)揚。通過對《長城漢語》（中級）直播課程學習者發(fā)放問卷的形式,深入分析了直播課程教學模式的運用效果。第四章為《長城漢語》（中級）直播課程教學模式的反思與建議。根據(jù)前文內(nèi)容對《長城漢語》（中級）直播課程教學模式的相關(guān)分析,從課程時間安排、內(nèi)容設(shè)置和教學資源等方面進行反思,并對該課程教學模式的后續(xù)發(fā)展提出建議。第五章為總結(jié)部分?！堕L城漢語》（中級）直播課程教學模式是對傳統(tǒng)課堂教學模式的繼承和發(fā)展,直播課程教學模式既有自己的特色和優(yōu)勢,也因發(fā)展時間短、經(jīng)驗少等原因有著明顯的不足?！堕L城漢語》（中級）直播課程教學模式的研究是對目前漢語教學網(wǎng)絡教學模式研究的補充,對我國對外漢語網(wǎng)絡教學有一定啟示作用。
張一菡[5]（2021）在《對外漢語學習網(wǎng)站網(wǎng)絡課程建設(shè)考察 ——以“網(wǎng)上北語”為例》文中認為在全球化“漢語熱”和網(wǎng)絡教育的雙重背景下,對外漢語學習網(wǎng)站應運而生。目前,有許多熱愛對外漢語教育事業(yè)的教育機構(gòu)或教學單位都積極參與網(wǎng)絡教育資源的開發(fā),創(chuàng)建了大量不同類型、風格各異的對外漢語學習網(wǎng)站。筆者選取“網(wǎng)上北語”這一頗為典型的對外漢語學習網(wǎng)站作為研究對象,采用歸納、比較、統(tǒng)計幾種研究方法,從網(wǎng)站建設(shè)者的視角出發(fā)考察了該網(wǎng)站網(wǎng)絡課程的師資隊伍、課程設(shè)置及收費標準、呈現(xiàn)模式、課后練習與測試的方式以及教學評價的途徑等方面的內(nèi)容,分析了“網(wǎng)上北語”在網(wǎng)絡課程建設(shè)方面的優(yōu)勢和不足,并針對其中存在的問題提出切實可行的建議。經(jīng)過考察我們發(fā)現(xiàn):“網(wǎng)上北語”的受眾面相對廣泛、對外漢語教學師資隊伍權(quán)威、教學資源比較豐富,但其在網(wǎng)絡課程建設(shè)中也存在不足之處,例如“網(wǎng)上北語”對學習者特征分析不足、課程設(shè)置和分類不夠科學、網(wǎng)站呈現(xiàn)模式缺乏多元性和互動性、欠缺科學的學習測評系統(tǒng)、缺乏有效的評價和反饋機制等。針對以上問題,筆者提出了切實可行的建議,即加強學習者特征分析、從多角度優(yōu)化網(wǎng)絡課程設(shè)置、增強網(wǎng)站呈現(xiàn)模式的多元性和互動性、進一步完善學習測評系統(tǒng)以及創(chuàng)建有效的評價和反饋機制。筆者希望通過這樣的考察分析,能夠為對外漢語網(wǎng)絡教育資源建設(shè)者提出一些有益的建議,以幫助對外漢語教學網(wǎng)站更快更好地發(fā)展,同時也希望能夠為漢語學習者和對外漢語教師推薦優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡課程,以節(jié)約他們篩選學習資源和教學資源的時間,從而進一步提高教與學的效率。
黎娟杏[6]（2021）在《廣西民族地區(qū)幼兒園語言課程資源開發(fā)利用的調(diào)查研究》文中研究表明在廣西民族地區(qū),許多幼兒處在雙語或多語的學習環(huán)境中,他們接收著非平衡的雙語或多語的輸入,為了促進各民族的交往交流交融,國家加大國家通用語言文字的推廣力度。在多元的語言文化環(huán)境中,幼兒園是幼兒學習國家通用語言文字的主要場所,如何開發(fā)利用幼兒園語言課程資源來促進幼兒的語言發(fā)展是非常重要的。隨著我國幼兒園課程改革的推進,課程資源開發(fā)與利用的重要性日益突出,幼兒園課程資源的開發(fā)利用也越來越受到學者的重視。幼兒園課程資源是幼兒園課程順利實施的前提和保障,幼兒園語言課程資源對幼兒語言發(fā)展起著重要作用。雖然幼兒園語言課程資源的研究引起了學者的廣泛關(guān)注,但對廣西民族地區(qū)幼兒園語言課程資源開發(fā)利用的研究較少,因此,本研究以廣西民族地區(qū)幼兒園語言課程資源的開發(fā)利用為切入點進行探討。本研究選取廣西民族地區(qū)的南寧市橫縣及其校椅鎮(zhèn)、來賓市武宣縣及其二塘鎮(zhèn)、貴港市港北區(qū)及其中里鄉(xiāng)的11所幼兒園為研究對象,采用非參與式觀察法對每所幼兒園小、中、大班的幼兒教師在開發(fā)利用語言課程資源時的具體做法進行觀察與記錄。運用《幼兒學習環(huán)境評量表（課程增訂本）》（ECERS-E）、《早期學習環(huán)境質(zhì)量量表》（MELE）和《學前教育機構(gòu)質(zhì)量評價系統(tǒng)》（PQA）測查廣西民族地區(qū)的11所幼兒園語言課程資源的文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源的開發(fā)利用情況。運用訪談法對幼兒園園長和幼兒教師進行隨機訪談和結(jié)構(gòu)性訪談,了解幼兒教師對語言課程資源的認識、幼兒教師選擇語言課程資源的依據(jù)和開發(fā)利用語言課程資源時遇到的困難。通過對數(shù)據(jù)的整理,從文字資源、實物資源、活動資源和信息化資源這四個方面分析廣西民族地區(qū)幼兒園語言課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀,發(fā)現(xiàn)廣西民族地區(qū)幼兒園語言課程資源開發(fā)利用過程中存在以下問題:第一,幼兒園設(shè)置閱讀區(qū),但投放的圖書數(shù)量不足;第二,提供大型基礎(chǔ)設(shè)施,但基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的種類單一;第三,師幼互動情況良好,但教師的教學支持能力不高;第四,教師運用多媒體教學軟件,但教師的信息素養(yǎng)較低。研究者通過對幼兒園的觀察以及對幼兒園園長和幼兒教師的訪談,深入了解和剖析,總結(jié)出廣西民族地區(qū)幼兒園語言課程資源開發(fā)利用中問題存在的影響因素主要有:第一,政府資金支持與保障;第二,幼兒園語言課程資源開發(fā)意識;第三,幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。針對廣西民族地區(qū)幼兒園語言課程資源開發(fā)利用過程中存在的問題,研究者提出了改善廣西民族地區(qū)幼兒園語言課程資源開發(fā)利用的建議:第一,保障語言課程資源開發(fā)利用的資金,增加圖書的投放數(shù)量;第二,完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備,創(chuàng)設(shè)積極應答的語言環(huán)境;第三,強化教師語言課程資源的意識,提升開發(fā)利用的專業(yè)素養(yǎng)。
鄭樹玉[7]（2021）在《聯(lián)系生活實際的初中物理網(wǎng)絡課程資源開發(fā)與實踐》文中研究指明隨著教育信息化及教育現(xiàn)代化建設(shè)的不斷推進,互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合使網(wǎng)絡課程資源在實際教學中逐漸占據(jù)了重要位置,然而目前的網(wǎng)絡課程資源在開發(fā)及應用時仍存在諸多問題。本研究針對實習學校的具體情況,依照新課改提出的“從生活走向物理,從物理走向社會”的理念,以人教版八年級物理上冊知識點為基礎(chǔ),開發(fā)制作了與生活實際相聯(lián)系的網(wǎng)絡課程資源并用于實踐,本文主要分為四個部分。第一部分:查閱文獻資料,了解網(wǎng)絡課程資源的研究現(xiàn)狀、學習理論基礎(chǔ)、界定核心概念。第二部分:通過教師訪談、學生問卷調(diào)查,掌握該校網(wǎng)絡課程資源的應用現(xiàn)狀。第三部分:結(jié)合調(diào)查結(jié)果及文獻觀點,提出網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)原則;分析教材,匯總適用于網(wǎng)絡課程資源的知識點,在此基礎(chǔ)上,以互聯(lián)網(wǎng)為平臺收集相關(guān)素材并分類,將其設(shè)計制作成符合學情的網(wǎng)絡課程資源并用于教學實踐。第四部分:通過問卷調(diào)查、前后測成績對比,分析網(wǎng)絡課程資源的教學效果并提出應用建議。研究結(jié)論:由問卷反饋和課堂觀察發(fā)現(xiàn),運用與生活實際相聯(lián)系的網(wǎng)絡課程資源進行輔助教學有利于提高學生的學習興趣及課堂參與度;使用SPSS軟件將前后測成績對比,結(jié)果顯示實驗班成績略高于對照班,說明本研究開發(fā)制作的課程資源有助于學生對相關(guān)知識點的理解和掌握。
陳麗菡[8]（2021）在《哈貝馬斯交往觀下研究生線上與線下教學模式比較研究 ——以N大學為例》文中指出
趙雨杭[9]（2021）在《相關(guān)群體在幼兒園停擺期間的困境及解決策略研究 ——以新冠肺炎疫情期間為例》文中研究指明2019年12月,武漢衛(wèi)健委通報了首例新型冠狀病毒肺炎（Corona Virus Disease2019,COVID-19）的確診病例。由于該傳染病具有發(fā)病率較高、流行面較大和危害嚴重的特點,國家衛(wèi)健委于2020年1月20日發(fā)布公告,將新型冠狀病毒感染的肺炎納入乙類傳染病,并按照甲類進行管理。隨著疫情的不斷暴發(fā)與蔓延,社會各行各業(yè)紛紛停工停產(chǎn),學校停學,幼兒園也陷入了停擺狀態(tài)。為了響應國家的號召,所有人開始居家隔離。在這一期間,人們的生活不可避免的受到了影響,幼兒家長、幼兒教師和幼兒園管理者也面臨著一系列的困境。本研究運用自由聯(lián)想詞法和訪談法,隨機選取哈爾濱市幼兒家長、幼兒教師和幼兒園管理者這三個群體為調(diào)查對象。共計1395名被試,最終收集到的聯(lián)想詞的數(shù)量為10635。研究者通過對聯(lián)想詞出現(xiàn)的頻率進行逐一統(tǒng)計、依次排序并加以概括,得出了三個群體主要面臨的困境現(xiàn)狀。幼兒家長主要面臨幼兒教育問題、幼兒健康問題和親子關(guān)系緊張三大困境;幼兒教師主要面臨網(wǎng)絡教學效果不佳、家園共育收效甚微、師幼關(guān)系維系困難、工作壓力超出負荷和工資薪金待遇較低五大困境;幼兒園管理者主要面臨資金周轉(zhuǎn)困難、防疫準備倉促和開學準備工作繁重三大困境。隨后,研究者對相關(guān)群體在幼兒園停擺期間面臨的困境進行原因分析,最后提出一些可以借鑒或參考的建議,以幫助幼兒家長、幼兒教師和幼兒園管理者順利的渡過因新冠肺炎疫情而導致的幼兒園停擺的困難時期。
仇淼[10]（2021）在《美國中小學教師的在線培訓模式研究》文中提出教師參加在線培訓是有針對性提高教學能力以及實現(xiàn)終身學習的重要途徑。在線培訓模式是一個依托互聯(lián)網(wǎng)等電子信息技術(shù)的,將培訓目標、內(nèi)容、實施過程、評價等因素有機結(jié)合成某種標準樣式的活動。作為一種新型的學習形式,在線培訓不是單純利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將傳統(tǒng)線下培訓的內(nèi)容照搬,而是根據(jù)參訓人員認知水平、認知能力、學習需求、培訓偏好展開的新興培訓方式。受制于培訓目標模糊、培訓內(nèi)容缺乏針對性、培訓實施趨于形式化和評價方式缺乏可持續(xù)性等問題,我國中小學教師在線培訓效果并不理想。美國中小學教師在線培訓模式是在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中發(fā)展起來的,其經(jīng)驗可以為我國中小學教師在線培訓模式的發(fā)展帶來一定的啟示。本研究從系統(tǒng)論的視角出發(fā),將美國中小學教師在線培訓模式看作一個獨立的系統(tǒng),其由目標、內(nèi)容、實施和評價四個子系統(tǒng)組成?；谡J識到成人的學習是一種自身需要、自主驅(qū)動、自我經(jīng)驗基礎(chǔ)上的建構(gòu)式學習,學習內(nèi)容需與成人學習者工作、生活中的實踐問題相關(guān),因此,成人教育理論成為本研究分析的基本理論支撐。本研究運用文獻法、案例法和比較研究法,探索了美國中小學教師在線培訓模式的發(fā)展過程、現(xiàn)實樣態(tài),形成的特點、普適性和可借鑒性,并為我國中小學教師在線培訓模式的發(fā)展提供可行性建議。研究的主要觀點和結(jié)論如下:第一章通過對美國中小學教師在線培訓模式的歷史溯源發(fā)現(xiàn):上世紀40年代到60年代,美國形成了肯普非線性模式;上世紀70年代到80年代間,形成了史密斯-雷根線性模式;上世紀90年代至今,美國形成了尼文混合模式。當前美國中小學教師在線培訓不再以單一目標或內(nèi)容框定某一固定培訓模式,而是以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為媒介,充分發(fā)揮其“個性化”“沉浸式”“全息化”的優(yōu)勢。第二章闡釋了肯普非線性模式的理論建構(gòu)和實踐運作?？掀漳Ｊ桨l(fā)布初期主要基于行為主義學習理論,隨社會不斷發(fā)展,肯普模式經(jīng)過多次修改,逐步完善。e MSS項目作為肯普模式的案例代表,呈現(xiàn)出非線性的實施方式。該項目專為工作1-3年的新任教師設(shè)計,其在線學習環(huán)境相互獨立又相互聯(lián)系,參訓教師可以按需選擇任意學習空間。第三章闡釋了史密斯-雷根線性模式的理論建構(gòu)和實踐運作。史密斯-雷根模式作為第二代教學設(shè)計的代表模式,充分考慮學習者的認知水平和認知特征,并在此基礎(chǔ)上進行教學三大策略設(shè)計,從而達到學習者高效接受知識、內(nèi)化知識、遷移知識的目的。美國人民大學教育碩士計劃作為史密斯-雷根模式的實際運用案例,注重培訓策略的設(shè)計,同時在培訓實施過程中強調(diào)參訓教師對不同教學策略的探索和運用。第四章闡釋了尼文混合模式的理論建構(gòu)和實踐運作。帶有線性和非線性特征的尼文混合模式在教學設(shè)計中重視計算機設(shè)備以及電子信息技術(shù)的輔助運用。佐治亞州教育者準備計劃作為尼文模式的現(xiàn)實案例,致力于為不同層級的中小學教師提供初級準備和高級準備等課程,注重將教育技術(shù)融于教育者準備計劃各階段的實施過程中,并強調(diào)用教育技術(shù)協(xié)助參訓教師查詢、學習、探索、解決問題和分享經(jīng)驗。第五章對美國中小學教師在線培訓模式特點、普適性及可借鑒性進行分析后,得出以下結(jié)論:第一,受互聯(lián)網(wǎng)思維的影響,美國中小學在線培訓模式目標的設(shè)計呈現(xiàn)出通過大數(shù)據(jù)技術(shù)全面分析和預測參訓教師需求的特征;第二,美國中小學教師在線培訓模式的設(shè)計始終秉承參訓教師需要完整生命成長和專業(yè)發(fā)展的理念;第三,美國中小學教師在線培訓重視以情景任務為導向,建構(gòu)在線實踐共同體;第四,美國帶有州獨特性的教師專業(yè)發(fā)展標準以及政府、在線培訓平臺等組織協(xié)同保障培訓質(zhì)量。此外,美國中小學教師在線培訓項目重視教師的內(nèi)生需求以及個人發(fā)展差異性,并注重將認知主義、建構(gòu)主義等學習理論融入在線培訓項目和平臺的設(shè)計中,這為我國中小學教師在線培訓模式的發(fā)展提供了新思路。第六章根據(jù)對美國中小學教師在線培訓模式建構(gòu)和運行的探索,對我國中小學教師在線培訓模式的發(fā)展提出四點建議:一是利用“全息化”技術(shù)全面、多維收集數(shù)據(jù),設(shè)計符合教師需求的在線培訓目標;二是關(guān)注教師個人生命成長和專業(yè)發(fā)展,為參訓教師提供定制化在線培訓內(nèi)容;三是注重參訓教師、培訓教師以及在線培訓平臺間多樣化的交互方式,促進教師間的經(jīng)驗交流和知識共享;四是重視中小學教師在線培訓項目的質(zhì)量,引入第三方和微認證評估機制,協(xié)同政府、教育機構(gòu)、中小學等多方組織,建立在線培訓質(zhì)量保障體系。
二、試論網(wǎng)絡課程的教學交往本質(zhì)（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認事物間的因果關(guān)系。
文獻研究法：通過調(diào)查文獻來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認識進一步精確化。
跨學科研究法：運用多學科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進行研究。
功能分析法：這是社會科學用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、試論網(wǎng)絡課程的教學交往本質(zhì)（論文提綱范文）
（1）場域視域下的在線教學:質(zhì)量困境與超越路徑（論文提綱范文）
| 一、場域與在線教學場域 |
| 二、場域視域下的在線教學質(zhì)量困境 |
| 1．師生主體異質(zhì)性增加了在線教學實施難度 |
| 2．既有慣習限制在線教學新慣習的創(chuàng)生 |
| 3．文化資本傳遞失衡削弱了師生交互深度 |
| 4．關(guān)系邊界混亂遮蔽了在線教學發(fā)展方向 |
| 三、場域視域下在線教學的發(fā)展路徑 |
| 1．提升師生交往溫度，消解主體間的異質(zhì)性 |
| 2．加強慣習轉(zhuǎn)換力度，培育在線教學新慣習 |
| 3．挖掘教學內(nèi)容深度，提升知識資本吸引力 |
| 4．明晰場域邊界限度，把握在線教學的方向 |
（3）新時代民族團結(jié)進步教育與思想政治教育融通的路徑研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景和研究意義 |
| (一)選題背景 |
| (二)研究意義 |
| 二、文獻綜述 |
| (一)國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| (二)國外研究現(xiàn)狀 |
| (三)簡要評價 |
| 三、研究方法和技術(shù)路線 |
| (一)研究方法 |
| (二)技術(shù)路線 |
| 四、研究重點、難點與創(chuàng)新之處 |
| (一)研究重點和難點 |
| (二)創(chuàng)新之處 |
| (三)不足之處 |
| 第一章 新時代促進民族團結(jié)進步教育與思想政治教育融通的重要性 |
| 一、宏觀層面:維護國家長治久安的重要保障 |
| (一)維護國家統(tǒng)一、穩(wěn)定和建設(shè)邊疆的需要 |
| (二)實現(xiàn)中華民族偉大復興中國夢的需要 |
| (三)夯實民族平等、團結(jié)及反對民族分裂的需要 |
| 二、中觀層面:構(gòu)建和諧社會的有力支撐 |
| (一)維系平等、團結(jié)、互助、和諧的社會主義新型民族關(guān)系的需要 |
| (二)促進各民族交往交流交融、實現(xiàn)共同繁榮的需要 |
| (三)鞏固我國民族團結(jié)進步事業(yè)的需要 |
| 三、微觀層面:提高人們文化素質(zhì)和政治素養(yǎng)的有效路徑 |
| (一)培育少數(shù)民族干部奉獻民族團結(jié)進步事業(yè)的需要 |
| (二)提高在校學生和普通群眾知識水平和政治素養(yǎng)的需要 |
| (三)落實黨和國家民族政策的需要 |
| 第二章 民族團結(jié)進步教育與思想政治教育融通的內(nèi)涵、關(guān)系與目標分析 |
| 一、二者的內(nèi)涵分析 |
| (一)民族團結(jié)進步教育的內(nèi)涵 |
| (二)思想政治教育的內(nèi)涵 |
| (三)民族團結(jié)進步教育與思想政治教育融通的內(nèi)涵 |
| 二、二者的關(guān)系辨析 |
| (一)民族團結(jié)進步教育是思想政治教育的重要內(nèi)容 |
| (二)思想政治教育是民族團結(jié)進步教育的有效手段 |
| (三)二者相互滲透,相輔相成 |
| 三、二者融通的目標 |
| (一)鑄牢中華民族共同體意識 |
| (二)促進各民族間的交往交流交融 |
| (三)深化“五個認同”理念 |
| (四)強化“三個離不開”意識 |
| 第三章 民族團結(jié)進步教育與思想政治教育融通取得的成效及存在問題分析 |
| 一、問卷調(diào)查的設(shè)計與實施 |
| (一)調(diào)查方案設(shè)計 |
| (二)調(diào)查對象 |
| (三)調(diào)查方法 |
| 二、取得的成效 |
| (一)對二者的融通有了基本認知 |
| (二)對二者的融通持認同態(tài)度 |
| (三)會積極與破壞二者融通的行為作斗爭 |
| 三、存在的問題及原因分析 |
| (一)存在的問題 |
| (二)存在問題的原因分析 |
| 第四章 民族團結(jié)進步教育與思想政治教育融通的路徑思考 |
| 一、提高認識,發(fā)揮教育的引領(lǐng)示范效應 |
| (一)提高教育者對二者融通重要性的認識 |
| (二)提高受教育者對二者融通重要性的認識 |
| 二、擴大范圍,保證教育對象的全面覆蓋 |
| (一)在校學生是首要對象 |
| (二)領(lǐng)導干部是重點對象 |
| (三)普通群眾是重要對象 |
| 三、優(yōu)化隊伍,提升教育者的專業(yè)水平 |
| (一)加強培訓力度,提高教育者的理論水平 |
| (二)開展學術(shù)交流,拓展教育者的專業(yè)視野 |
| (三)設(shè)立專業(yè)部門,提高教育隊伍的專職程度 |
| 四、豐富內(nèi)容,構(gòu)建完善的教育科學體系 |
| (一)構(gòu)建統(tǒng)一多民族國家基本國情教育的科學體系 |
| (二)構(gòu)建馬克思主義民族理論和黨的民族政策教育的科學體系 |
| (三)構(gòu)建民族團結(jié)進步先進事跡和先進典型教育的科學體系 |
| 五、創(chuàng)新策略,挖掘喜聞樂見的融通渠道 |
| (一)利用校內(nèi)資源,推動融通方法創(chuàng)新 |
| (二)利用校外資源,推動融通形式創(chuàng)新 |
| (三)利用網(wǎng)絡資源,推動融通載體創(chuàng)新 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀學位期間發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（4）網(wǎng)絡孔子學院《長城漢語》（中級）直播課程教學模式研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究目的及意義 |
| 1.1.1 研究目的 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究綜述 |
| 1.2.1 語言類課程教學模式研究綜述 |
| 1.2.2 對外漢語教學模式研究綜述 |
| 1.2.3 對外漢語網(wǎng)絡課程教學模式研究綜述 |
| 1.2.4 《長城漢語》研究綜述 |
| 1.3 研究方法 |
| 第2章 《長城漢語》直播課程的概況及優(yōu)勢 |
| 2.1《長城漢語》直播課程的概況 |
| 2.2《長城漢語》直播課程的優(yōu)勢 |
| 2.2.1 為學生提供更多的自由度 |
| 2.2.2 注重課程的實效性 |
| 2.2.3 終端平臺更加多樣化、個性化 |
| 2.2.4 直播課程更具趣味性 |
| 第3章 《長城漢語》直播課程教學模式分析 |
| 3.1 直播課程教學模式的選擇 |
| 3.1.1 直播課程教學模式的種類 |
| 3.1.2 直播課程教學模式選擇分析 |
| 3.1.3 直播課程教學模式對傳統(tǒng)教學模式的繼承與發(fā)展 |
| 3.2 教學模式中教學方法的使用分析 |
| 3.2.1 《長城漢語》(中級)直播課程常用的教學方法 |
| 3.2.2 教學模式與教學方法的配合分析 |
| 3.3 直播課程教學模式運用實證分析 |
| 3.3.1 問卷調(diào)查目的及對象 |
| 3.3.2 調(diào)查問卷內(nèi)容 |
| 3.3.3 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 第4章 《長城漢語》直播課程教學模式的反思與建議 |
| 4.1《長城漢語》直播課程教學模式運用反思 |
| 4.1.1 課程時間安排方面 |
| 4.1.2 課程內(nèi)容設(shè)置方面 |
| 4.1.3 課程資源方面 |
| 4.2 《長城漢語》直播課程教學模式完善建議 |
| 4.2.1 進一步完善課程內(nèi)容建設(shè) |
| 4.2.2 提高教師直播教學意識 |
| 4.2.3 調(diào)動學生參與直播課程學習的主動性 |
| 第5章 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 附錄 A 網(wǎng)絡孔子學院《長城漢語》（中級）教學模式使用反饋調(diào)查 |
| 在學期間研究成果 |
| 致謝 |
（5）對外漢語學習網(wǎng)站網(wǎng)絡課程建設(shè)考察 ——以“網(wǎng)上北語”為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 引言 |
| (一)選題緣由 |
| (二)研究現(xiàn)狀 |
| 1.關(guān)于國外漢語學習網(wǎng)站的相關(guān)研究 |
| 2.關(guān)于國內(nèi)漢語學習網(wǎng)站的相關(guān)研究 |
| (三)研究意義 |
| (四)研究方法 |
| 1.歸納法 |
| 2.比較法 |
| 3.統(tǒng)計法 |
| 一、對外漢語學習網(wǎng)站簡介 |
| (一)對外漢語學習網(wǎng)站的類型 |
| 1.綜合性漢語學習網(wǎng)站 |
| 2.漢語專項技能學習網(wǎng)站 |
| 3.工具類漢語學習網(wǎng)站 |
| (二)“網(wǎng)上北語”簡介 |
| 二、對外漢語學習網(wǎng)站網(wǎng)絡課程建設(shè)的考察分析 |
| (一)課程的師資隊伍 |
| 1.漢語學習課程的師資情況 |
| 2.教師培訓課程的師資情況 |
| (二)課程設(shè)置及收費標準 |
| 1.漢語學習課程 |
| 2.教師培訓課程 |
| (三)課程的呈現(xiàn)模式 |
| (四)課后練習與測試的方式 |
| (五)教學評價的途徑 |
| 三、對外漢語學習網(wǎng)站網(wǎng)絡課程建設(shè)的優(yōu)點 |
| (一)受眾覆蓋多種國別 |
| (二)對外漢語教學師資隊伍權(quán)威 |
| (三)教學資源比較豐富 |
| 四、對外漢語學習網(wǎng)站網(wǎng)絡課程建設(shè)的不足 |
| (一)對學習者特征分析不足 |
| (二)課程設(shè)置和分類不夠科學 |
| (三)呈現(xiàn)模式缺乏多元性和互動性 |
| 1.網(wǎng)站的呈現(xiàn)模式缺乏多元性 |
| 2.網(wǎng)站的呈現(xiàn)模式缺乏互動性 |
| (四)欠缺科學的學習測評系統(tǒng) |
| (五)缺乏有效的評價和反饋機制 |
| 五、針對對外漢語學習網(wǎng)站網(wǎng)絡課程建設(shè)的建議 |
| (一)加強學習者特征分析,體現(xiàn)網(wǎng)絡課程的針對性 |
| (二)分級別、分技能、分目的優(yōu)化網(wǎng)絡課程設(shè)置 |
| (三)增強呈現(xiàn)模式的多元性和互動性 |
| 1.增強網(wǎng)站呈現(xiàn)模式的多元性 |
| 2.增強網(wǎng)站呈現(xiàn)模式的互動性 |
| (四)進一步完善學習測評系統(tǒng) |
| (五)創(chuàng)建有效的評價和反饋機制 |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻 |
| 致謝 |
（6）廣西民族地區(qū)幼兒園語言課程資源開發(fā)利用的調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)源于幼兒園語言課程資源對幼兒語言發(fā)展的影響 |
| (二)源于對廣西民族地區(qū)幼兒園語言活動的思考 |
| (三)源于語言課程資源開發(fā)利用的重要性 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、文獻綜述 |
| (一)課程資源的相關(guān)研究 |
| (二)幼兒園課程資源的相關(guān)研究 |
| (三)民族地區(qū)幼兒園課程資源開發(fā)利用的相關(guān)研究 |
| (四)廣西民族地區(qū)幼兒語言特點的相關(guān)研究 |
| (五)對已有研究的思考 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)廣西民族地區(qū) |
| (二)幼兒園語言課程資源 |
| (三)課程資源開發(fā)利用 |
| 五、研究設(shè)計 |
| (一)研究問題 |
| (二)研究對象 |
| (三)研究方法 |
| (四)研究工具 |
| (五)資料的收集與分析 |
| 第1章 廣西民族地區(qū)幼兒園語言課程資源開發(fā)利用的現(xiàn)狀分析 |
| 一、文字資源的開發(fā)利用 |
| (一)圖書的投放和使用 |
| (二)教材的選擇和使用 |
| 二、實物資源的開發(fā)利用 |
| (一)設(shè)施設(shè)備的投放和使用 |
| (二)區(qū)角材料的投放和使用 |
| 三、活動資源的開發(fā)利用 |
| (一)語言活動的組織和實施 |
| (二)師幼互動的狀況 |
| 四、信息化資源的開發(fā)利用 |
| (一)多媒體教學軟件的使用 |
| (二)網(wǎng)絡課程資源的使用 |
| 第2章 廣西民族地區(qū)幼兒園語言課程資源開發(fā)利用中存在的問題及影響因素 |
| 一、廣西民族地區(qū)幼兒園語言課程資源開發(fā)利用中存在的問題 |
| (一)幼兒園設(shè)置閱讀區(qū),但投放的圖書數(shù)量不足 |
| (二)提供大型基礎(chǔ)設(shè)施,但基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備的種類單一 |
| (三)師幼互動情況良好,但教師的教學支持能力不高 |
| (四)教師運用多媒體教學軟件,但教師的信息素養(yǎng)較低 |
| 二、廣西民族地區(qū)幼兒園語言課程資源開發(fā)利用中問題存在的影響因素 |
| (一)政府資金支持與保障 |
| (二)幼兒園語言課程資源開發(fā)意識 |
| (三)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng) |
| 第3章 改善廣西民族地區(qū)幼兒園語言課程資源開發(fā)利用的建議 |
| 一、保障語言課程資源開發(fā)利用的資金,增加圖書的投放數(shù)量 |
| (一)加大資金的投入與支持,設(shè)置評價管理制度 |
| (二)提供充足的圖書,完善幼兒園語言課程資源 |
| 二、完善幼兒園的基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備,創(chuàng)設(shè)積極應答的語言環(huán)境 |
| (一)增加基礎(chǔ)設(shè)備的種類,建立語言課程資源庫 |
| (二)布置豐富的文字環(huán)境,營造良好的語言氛圍 |
| 三、強化教師語言課程資源的意識,提升開發(fā)利用的專業(yè)素養(yǎng) |
| (一)加強理論學習,樹立正確的語言課程資源觀 |
| (二)開展專業(yè)培訓,提高語言課程資源開發(fā)利用的能力 |
| 注釋 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 攻讀碩士期間發(fā)表的文章與參與的課題 |
| 致謝 |
（7）聯(lián)系生活實際的初中物理網(wǎng)絡課程資源開發(fā)與實踐（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 選題背景 |
| 1.1.1 互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合 |
| 1.1.2 新課改的要求 |
| 1.2 研究意義 |
| 1.3 研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究內(nèi)容 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.5.1 文獻研究法 |
| 1.5.2 問卷調(diào)查法 |
| 1.5.3 訪談法 |
| 1.5.4 課堂觀察法 |
| 第2章 理論基礎(chǔ)和概念界定 |
| 2.1 理論基礎(chǔ) |
| 2.1.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.1.2 認知主義理論 |
| 2.1.3 生活教育理論 |
| 2.2 核心概念界定 |
| 2.2.1 生活實際 |
| 2.2.2 網(wǎng)絡課程資源 |
| 第3章 網(wǎng)絡課程資源的應用現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 3.1 調(diào)查目的與方式 |
| 3.2 調(diào)查對象 |
| 3.3 調(diào)查內(nèi)容 |
| 3.3.1 教師訪談提綱 |
| 3.3.2 學生調(diào)查問卷 |
| 3.4 調(diào)查結(jié)果分析 |
| 3.4.1 教師訪談結(jié)果分析 |
| 3.4.2 學生問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 第4章 初中物理網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)與制作 |
| 4.1 初中物理網(wǎng)絡課程資源的開發(fā)原則 |
| 4.1.1 適用性原則 |
| 4.1.2 針對性原則 |
| 4.1.3 精簡性原則 |
| 4.1.4 多樣性原則 |
| 4.1.5 趣味性原則 |
| 4.2 教材中適用于網(wǎng)絡課程資源的知識點匯總 |
| 4.3 網(wǎng)絡課程資源制作流程 |
| 4.4 網(wǎng)絡課程資源開發(fā)制作與分類 |
| 4.4.1 網(wǎng)絡課程資源的獲取途徑 |
| 4.4.2 網(wǎng)絡課程資源的分類 |
| 4.4.3 網(wǎng)絡課程資源的制作 |
| 第5章 網(wǎng)絡課程資源在教學中的應用案例及實踐 |
| 5.1 不同類型網(wǎng)絡課程資源的知識點教學應用案例 |
| 5.1.1 視頻類網(wǎng)絡課程資源在探究“影響響度的因素”中的應用 |
| 5.1.2 音頻類網(wǎng)絡課程資源在講授“聲音能傳遞信息”中的應用 |
| 5.1.3 圖片類網(wǎng)絡課程資源在講授“光的直線傳播”中的應用 |
| 5.2 應用網(wǎng)絡課程資源的教學實踐片段 |
| 5.2.1 片段一:《聲音的產(chǎn)生和傳播》 |
| 5.2.2 片段二:《升華和凝華》 |
| 5.2.3 片段三:《光的色散》 |
| 第6章 網(wǎng)絡課程資源的實踐結(jié)果分析及應用建議 |
| 6.1 應用網(wǎng)絡課程資源的教學效果 |
| 6.1.1 學生問卷調(diào)查 |
| 6.1.2 學生成績分析 |
| 6.2 應用網(wǎng)絡課程資源的建議 |
| 第7章 總結(jié)與展望 |
| 7.1 總結(jié) |
| 7.2 不足之處 |
| 7.3 展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 八年級物理測試題 |
| 致謝 |
（9）相關(guān)群體在幼兒園停擺期間的困境及解決策略研究 ——以新冠肺炎疫情期間為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題緣起 |
| (一)基于幼兒園無法正常運轉(zhuǎn)的現(xiàn)實情況 |
| (二)相關(guān)群體面臨的困境被疫情放大化 |
| (三)已有研究不適用于新情況 |
| 二、研究目的與意義 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意義 |
| 三、核心概念界定 |
| (一)相關(guān)群體 |
| (二)幼兒園停擺 |
| (三)新型冠狀病毒肺炎 |
| 四、文獻綜述 |
| (一)親子關(guān)系研究 |
| (二)親子活動研究 |
| (三)師幼關(guān)系研究 |
| (四)教師生存狀態(tài)研究 |
| (五)幼兒教師的信息技術(shù)素養(yǎng)研究 |
| (六)幼兒園管理研究 |
| (七)疫情背景下的最新研究 |
| 五、已有研究的分析 |
| 六、研究方法的選擇 |
| (一)文獻法 |
| (二)自由聯(lián)想詞法 |
| (三)訪談法 |
| 第一章 研究設(shè)計與實施 |
| 一、研究對象的確定 |
| 二、設(shè)計與步驟 |
| (一)聯(lián)想詞的收集 |
| (二)聯(lián)想詞的頻率統(tǒng)計 |
| 三、幼兒相關(guān)群體在幼兒園停擺期間“面臨困境”詞匯頻率統(tǒng)計 |
| (一)相關(guān)群體回收聯(lián)想詞數(shù) |
| (二)回收聯(lián)想詞高頻排序 |
| 第二章 幼兒相關(guān)群體在幼兒園停擺時期的困境現(xiàn)狀 |
| 一、幼兒家長群體的困境現(xiàn)狀 |
| (一)幼兒教育問題 |
| (二)幼兒健康問題 |
| (三)親子關(guān)系緊張 |
| 二、幼兒教師群體的困境現(xiàn)狀 |
| (一)網(wǎng)絡教學效果不佳 |
| (二)家園共育收效甚微 |
| (三)師幼關(guān)系維系困難 |
| (四)工作壓力超出負荷 |
| (五)工資薪金待遇較低 |
| 三、幼兒園管理者群體的困境現(xiàn)狀 |
| (一)資金周轉(zhuǎn)困難 |
| (二)防疫準備倉促 |
| (三)開學準備工作繁重 |
| 第三章 幼兒相關(guān)群體困境的原因分析 |
| 一、幼兒家長群體困境的原因分析 |
| (一)父母責任意識薄弱 |
| (二)忽視幼兒主體地位 |
| (三)缺乏基本健康素養(yǎng) |
| (四)親子關(guān)系處理不當 |
| 二、教師群體困境的原因分析 |
| (一)非編制教師群體數(shù)量較多 |
| (二)教師工作場域發(fā)生變化 |
| (三)幼兒學習環(huán)境發(fā)生變化 |
| (四)教師信息素養(yǎng)較低 |
| 三、管理者群體困境的原因分析 |
| (一)民辦教育的先天不足 |
| (二)衛(wèi)生管理存在欠缺疏漏 |
| (三)園長不具備強大的領(lǐng)導力 |
| 第四章 幼兒相關(guān)群體走出困境的對策 |
| 一、幼兒家長群體走出困境的對策 |
| (一)實施科學有效的家庭教育 |
| (二)引導幼兒正確使用電子產(chǎn)品 |
| (三)運用多種方式做好疫情防范 |
| (四)調(diào)節(jié)情緒以改善親子關(guān)系 |
| 二、幼兒教師群體走出困境的對策 |
| (一)提升專業(yè)能力 |
| (二)調(diào)整教育教學 |
| (三)保持家園溝通 |
| (四)維系師幼關(guān)系 |
| (五)調(diào)節(jié)工作狀態(tài) |
| 三、幼兒園管理者群體走出困境的對策 |
| (一)開發(fā)網(wǎng)絡課程實施線上教育 |
| (二)完善防控措施應對疫情反彈 |
| (三)時刻做好準備應對幼兒園復學 |
| (四)利用信息化手段助力園所管理 |
| 四、國家政策的幫扶 |
| (一)保護幼兒健康 |
| (二)緩解家長情緒 |
| (三)提升教師薪酬滿意度 |
| (四)扶持民辦幼兒園 |
| 五、社會各界的援助 |
| (一)提供公益心理援助 |
| (二)開放網(wǎng)絡資源 |
| (三)發(fā)行專業(yè)讀物 |
| 研究結(jié)論與啟示 |
| 一、教育啟示 |
| 二、研究評價與未來展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 關(guān)于相關(guān)群體在幼兒園停擺期間所面臨困境的問卷調(diào)查 |
| 攻讀碩士期間所發(fā)表的論文 |
| 致謝 |
（10）美國中小學教師的在線培訓模式研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)價值凸顯:在線培訓是中小學教師職后專業(yè)發(fā)展的重要途徑 |
| (二)現(xiàn)實問題:我國中小學教師在線培訓模式存在急需解決的問題 |
| (三)理論困惑:針對“中小學教師”在線培訓模式的研究不夠突出 |
| (四)他者參照:美國中小學教師在線培訓模式具有較強借鑒性 |
| 二、概念界定 |
| (一)中小學教師職后培訓 |
| (二)在線培訓 |
| (三)在線培訓模式 |
| 三、文獻綜述 |
| (一)關(guān)于國內(nèi)中小學教師培訓模式的研究 |
| (二)關(guān)于國外中小學教師培訓模式的研究 |
| (三)研究述評 |
| 四、理論基礎(chǔ) |
| (一)系統(tǒng)論 |
| (二)成人教育理論 |
| 五、研究設(shè)計 |
| (一)研究問題 |
| (二)研究目標 |
| (三)研究內(nèi)容 |
| (四)研究方法 |
| (五)研究步驟 |
| 第一章 美國中小學教師在線培訓模式的發(fā)展進程 |
| 一、萌芽期(20世紀40-60年代) |
| (一)時代背景:“八年研究”對教師培訓的轉(zhuǎn)向 |
| (二)培訓目標:“得到一個教師”轉(zhuǎn)向“得到一個合格的教師” |
| (三)模式基礎(chǔ):行為主義學習理論與視聽技術(shù)的發(fā)展 |
| (四)模式樣態(tài):肯普的非線性模式主導 |
| 二、發(fā)展期(20世紀70-80年代)的中小學教師在線培訓模式 |
| (一)時代背景:信息技術(shù)迅速發(fā)展對教師教育技術(shù)運用的要求提高 |
| (二)培訓目標:提高教師對教育技術(shù)的掌握能力 |
| (三)模式基礎(chǔ):認知主義學習理論和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展 |
| (四)模式樣態(tài):史密斯-雷根的線性模式主導 |
| 三、成熟期(20世紀90年代至今)的中小學教師在線培訓模式 |
| (一)時代背景:全球化背景下對教師多樣化要求 |
| (二)模式目標:教師個性化發(fā)展 |
| (三)模式基礎(chǔ):建構(gòu)主義學習理論和電子信息技術(shù)的發(fā)展 |
| (四)模式樣態(tài):尼文混合與肯普、史密斯-雷根模式并行 |
| 第二章 肯普的非線性在線培訓模式的建構(gòu)與實踐運作 |
| 一、模式的建構(gòu) |
| (一)建構(gòu)依據(jù):行為主義學習理論和建構(gòu)主義學習理論的并行 |
| (二)建構(gòu)條件:循環(huán)設(shè)計法保障內(nèi)容針對性 |
| (三)建構(gòu)形態(tài):四要素、雙橢圓結(jié)構(gòu)、三目標、九環(huán)節(jié) |
| 二、實踐運作:eMSS中小學教師培訓項目 |
| (一)運作準備:項目設(shè)計呈周期性 |
| (二)運作流程:雙橢圓式運行結(jié)構(gòu) |
| (三)成效影響:因材施訓成效顯現(xiàn) |
| 第三章 史密斯-雷根的線性在線培訓模式的建構(gòu)與實踐運作 |
| 一、模式的建構(gòu) |
| (一)建構(gòu)依據(jù):認知主義與建構(gòu)主義學習理論的結(jié)合 |
| (二)建構(gòu)條件:形成性評價從教師需求分析起貫穿始終 |
| (三)建構(gòu)形態(tài):分析、策略、評價三大版塊 |
| 二、實踐運作:美國教育碩士計劃(美國人民大學) |
| (一)運作準備:詳細設(shè)計三大類培訓策略 |
| (二)運作流程:注重以傳遞教學策略為培訓內(nèi)容及培訓策略的實施 |
| (三)成效影響:注重教學策略的實施成效顯現(xiàn) |
| 第四章 尼文的混合在線培訓模式的建構(gòu)與實踐運作 |
| 一、模式的建構(gòu) |
| (一)建構(gòu)依據(jù):行為主義、認知主義和建構(gòu)主義學習理論并行 |
| (二)建構(gòu)條件:利用電子信息技術(shù)保障教學每個階段質(zhì)量 |
| (三)建構(gòu)形態(tài):前研究、設(shè)計(再設(shè)計)、終結(jié)性評價三大板塊 |
| 二、實踐運作:佐治亞州教育者準備計劃 |
| (一)運作準備:注重計算機設(shè)備及相關(guān)技術(shù)與學習理論的融合 |
| (二)運作流程:注重計算機設(shè)備提供支持并保障實施 |
| (三)成效影響:注重教育技術(shù)與培訓融合的成效顯現(xiàn) |
| 第五章 美國中小學教師在線培訓模式的特性分析 |
| 一、對模式的獨特性分析 |
| (一)目標:基于大數(shù)據(jù)技術(shù) |
| (二)內(nèi)容:注重教師為中心 |
| (三)實施:關(guān)注在線實踐共同體的構(gòu)建 |
| (四)保障:聚焦多維度 |
| 二、對模式的普適性分析 |
| (一)內(nèi)部建構(gòu)的普適性分析:教育技術(shù)對教師內(nèi)生需求的支持度 |
| (二)外部保障的普適性分析:教師專業(yè)發(fā)展標準及保障機構(gòu)聚合互動 |
| 三、對模式的可借鑒性分析 |
| (一)內(nèi)部建構(gòu)可借鑒分析:關(guān)注教師完整生命成長 |
| (二)外部保障可借鑒分析:兼顧教育技術(shù)與資源的統(tǒng)籌和整合 |
| 第六章 美國中小學教師在線培訓模式的啟示 |
| 一、目標:創(chuàng)新教師需求分析方法 |
| (一)運用大數(shù)據(jù)技術(shù)多渠道集成數(shù)據(jù) |
| (二)“全息化”技術(shù)為教師精準畫像 |
| 二、內(nèi)容:回歸教師專業(yè)成長本原 |
| (一)促進教師個體生命發(fā)展 |
| (二)體現(xiàn)教師實踐性工作邏輯 |
| 三、實施:優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展載體 |
| (一)優(yōu)化參訓教師與培訓教師的交互方式 |
| (二)建構(gòu)中小學教師在線學習共同體 |
| 四、保障:建立多維在線培訓保障體系 |
| (一)多元整合質(zhì)量保障團體 |
| (二)互聯(lián)整合質(zhì)量保障技術(shù) |
| 結(jié)束語 |
| (一)研究回顧 |
| (二)研究結(jié)論 |
| (三)研究不足和展望 |
| 參考文獻 |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 攻讀博士學位期間主要科研成果 |
四、試論網(wǎng)絡課程的教學交往本質(zhì)（論文參考文獻）
- [1]場域視域下的在線教學:質(zhì)量困境與超越路徑[J]. 李青,王俊民. 中國教育政策評論, 2020(00)
- [2]網(wǎng)絡課程質(zhì)量管理研究 ——以MOOC為例[D]. 閆筱. 北京郵電大學, 2021
- [3]新時代民族團結(jié)進步教育與思想政治教育融通的路徑研究[D]. 刀貴娟. 云南師范大學, 2021(08)
- [4]網(wǎng)絡孔子學院《長城漢語》（中級）直播課程教學模式研究[D]. 邢雯. 沈陽大學, 2021(09)
- [5]對外漢語學習網(wǎng)站網(wǎng)絡課程建設(shè)考察 ——以“網(wǎng)上北語”為例[D]. 張一菡. 內(nèi)蒙古師范大學, 2021(08)
- [6]廣西民族地區(qū)幼兒園語言課程資源開發(fā)利用的調(diào)查研究[D]. 黎娟杏. 廣西師范大學, 2021(12)
- [7]聯(lián)系生活實際的初中物理網(wǎng)絡課程資源開發(fā)與實踐[D]. 鄭樹玉. 內(nèi)蒙古師范大學, 2021(08)
- [8]哈貝馬斯交往觀下研究生線上與線下教學模式比較研究 ——以N大學為例[D]. 陳麗菡. 寧夏大學, 2021
- [9]相關(guān)群體在幼兒園停擺期間的困境及解決策略研究 ——以新冠肺炎疫情期間為例[D]. 趙雨杭. 哈爾濱師范大學, 2021(09)
- [10]美國中小學教師的在線培訓模式研究[D]. 仇淼. 西南大學, 2021(01)
標簽：網(wǎng)絡課程論文; 對外漢語教師論文; 群體行為論文; 課程論文; 對外漢語論文;