一、小手真靈活(親子游戲)（論文文獻(xiàn)綜述）
白娜娜[1]（2021）在《基于手機(jī)APP的家園共育模式構(gòu)建及應(yīng)用研究 ——以貝聊為例》文中研究說(shuō)明
李佳靜[2]（2021）在《社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入幼兒園教育活動(dòng)的研究》文中研究說(shuō)明
張凱[3]（2021）在《互動(dòng)投影游戲?qū)τ變焊兄\(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐》文中指出
張?chǎng)吴?sup>[4]（2021）在《親子關(guān)系、親子溝通在幼兒自信心培養(yǎng)中的作用研究》文中研究說(shuō)明
賴紅帆[5]（2021）在《小學(xué)生注意品質(zhì)訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)與教育策略研究》文中指出注意在兒童青少年學(xué)習(xí)和生活中占據(jù)重要地位。良好的注意品質(zhì)能夠幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,而注意渙散則容易導(dǎo)致兒童青少年精力不集中、上課分心、記憶不精確、學(xué)習(xí)效率低下等不良后果,因此對(duì)兒童青少年注意品質(zhì)的培養(yǎng)非常重要。而新冠肺炎疫情期間,學(xué)生線上學(xué)習(xí)極易產(chǎn)生注意渙散的現(xiàn)象。小學(xué)階段是學(xué)生注意發(fā)展的關(guān)鍵期,本研究關(guān)注注意品質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵階段,根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求,針對(duì)小學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展的一般特點(diǎn),設(shè)計(jì)出一套注意品質(zhì)訓(xùn)練課程,以促進(jìn)其良好注意品質(zhì)發(fā)展。課程實(shí)施時(shí)間為一個(gè)月,每周2-3課時(shí),共計(jì)12個(gè)課時(shí)。課程以微型課堂為主,每堂課15分鐘左右。以線上推廣方式,學(xué)生在家中由家長(zhǎng)陪伴觀看和學(xué)習(xí)。課程內(nèi)容以游戲?yàn)橹?增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性和操作性;采用親子互動(dòng)的方式,增進(jìn)家庭親子關(guān)系,促進(jìn)家庭氛圍和諧發(fā)展。為檢驗(yàn)課程效果,選擇天津市某小學(xué)四年級(jí)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象,分為實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組。采用《青少年注意力測(cè)驗(yàn)》進(jìn)行前測(cè),并對(duì)實(shí)驗(yàn)組進(jìn)行注意品質(zhì)訓(xùn)練課程干預(yù),對(duì)照組不額外進(jìn)行訓(xùn)練。課程結(jié)束后,再次對(duì)兩個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行后測(cè),檢驗(yàn)課程干預(yù)效果。由于課程形式以親子互動(dòng)為主,期望能夠?qū)τH子關(guān)系進(jìn)行提升,為此使用了《親子關(guān)系量表》對(duì)實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生家庭親子關(guān)系進(jìn)行測(cè)驗(yàn),檢驗(yàn)其效果。研究結(jié)果如下:（1）人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在注意力測(cè)驗(yàn)總分中差異不顯著。（2）在前測(cè)成績(jī)中,對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在注意力測(cè)驗(yàn)總分、注意廣度、注意分配、注意轉(zhuǎn)移幾個(gè)維度上無(wú)顯著差異,在注意穩(wěn)定性維度上有差異,且對(duì)照組平均成績(jī)高于實(shí)驗(yàn)組;在后測(cè)成績(jī)中,對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組在注意力測(cè)驗(yàn)總分、注意廣度、注意穩(wěn)定性、注意分配幾個(gè)維度上均存在顯著差異,在注意轉(zhuǎn)移維度差異不顯著。（3）實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的親子關(guān)系前后測(cè)成績(jī)都不存在顯著差異。結(jié)論:小學(xué)生注意品質(zhì)訓(xùn)練課程對(duì)提高小學(xué)生注意力有明顯效果。對(duì)親子關(guān)系的提升效果不明顯?；谝陨涎芯拷Y(jié)果,提出以下教育建議:（1）重視心理健康課程開(kāi)發(fā),保證心理健康課程的有效實(shí)施;（2）注重教學(xué)資源開(kāi)發(fā),豐富課程訓(xùn)練方式;（3）指導(dǎo)家庭心理健康教育方法,探索家校共育途徑;（4）提升心理教師自身專業(yè)素養(yǎng),促進(jìn)多學(xué)科融合。
謝鷗[6]（2021）在《淺談小班幼兒家庭親子游戲的指導(dǎo)策略》文中研究表明幼兒園的親子游戲,指的是家長(zhǎng)與孩子之間一系列的游戲互動(dòng)行為,在開(kāi)展游戲中可以利用身邊資源,或者自制用品,開(kāi)展親子趣味性的游戲或者體育游戲。親子游戲過(guò)程,提高親子間的感情,在游戲中體驗(yàn)游戲的樂(lè)趣,促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、社會(huì)交往、積極的情緒、情感等方面的發(fā)展。同時(shí),教師應(yīng)該如何與家長(zhǎng)做好溝通并給出一個(gè)指導(dǎo)、引領(lǐng)方向,讓孩子們?cè)谟邢薜募彝タ臻g里盡可能有多樣化的活動(dòng),既能緩解孩子煩躁、焦慮的心理,又能讓家庭親子互動(dòng)更有質(zhì)量。我們開(kāi)始思考如何調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)自身的教育智慧,提供給家長(zhǎng)易行有效的育兒策略;同時(shí)我們也需要換位思考、切實(shí)理解家長(zhǎng)苦衷與教養(yǎng)資源,傳遞給家長(zhǎng)簡(jiǎn)明科學(xué)的育兒經(jīng)驗(yàn)。與家長(zhǎng)共同努力,不斷積累家庭教育經(jīng)驗(yàn),幫助家長(zhǎng)們實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的家庭親子陪伴。
唐羅敏[7]（2021）在《幼兒園晨間談話活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究》文中指出有效的師幼互動(dòng)能促進(jìn)幼兒認(rèn)知、社會(huì)交往能力的提升。當(dāng)前已有許多研究對(duì)幼兒園內(nèi)各年齡階段各類活動(dòng)進(jìn)行了較多的探討,然而對(duì)晨間談話活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究較少。所以,本文從師幼互動(dòng)切入,對(duì)晨間談話的有效性、合理性展開(kāi)系統(tǒng)性分析,并對(duì)提升晨間談話活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的質(zhì)量提出一些建議。本文選取深圳市A幼兒園中的九位教師作為研究對(duì)象,對(duì)這九位教師在晨間談話活動(dòng)中與幼兒的互動(dòng)行為進(jìn)行研究。主要運(yùn)用觀察法、訪談法和案例分析法。通過(guò)研究,本文得出:第一,從主體層面分析,教師是晨間活動(dòng)過(guò)程中師幼互動(dòng)的主要發(fā)起人,發(fā)揮著較強(qiáng)的主體作用。相較于教師,以幼兒為主題的互動(dòng)頻次明顯較低。第二,師幼互動(dòng)的主題方面,幼兒活動(dòng)的指導(dǎo)是將教師作為活動(dòng)宗旨,且小班教師與大班教師發(fā)起的互動(dòng)主題存在差異。不同年齡班級(jí)的幼兒發(fā)起的互動(dòng)主題也存在明顯差異。小班幼兒發(fā)起的主題多為“尋求教師的幫助”,中班幼兒多為“告狀行為”,大班幼兒多為“告狀”與“提問(wèn)”;不同發(fā)展階段的教師發(fā)起的師幼互動(dòng)主題也存在明顯差異。新手型教師多“約束紀(jì)律”,發(fā)展型教師與成熟型教師多為“指導(dǎo)活動(dòng)”。第三,師幼互動(dòng)性質(zhì)方面,教師發(fā)起的互動(dòng)以正向和中性的方式為主,負(fù)向性質(zhì)最少,在小班尤為突出;幼兒的反饋行為大多是進(jìn)取行為,且在不同年齡幼兒的反饋行為存在差異;幼兒發(fā)起的互動(dòng)大多為進(jìn)取行為,小班教師正向反饋行為最多;幼兒與成熟型教師的互動(dòng)積極性最高。第四,在師幼互動(dòng)結(jié)果方面,教師、幼兒均能采納互相提出的要求;小班幼兒接受行為最多,中大班幼兒拒絕行為較多;小班教師接受度最高,大班教師拒絕行為最多;幼兒更傾向于接受發(fā)展型教師與成熟型教師的要求,不同發(fā)展階段的教師反饋結(jié)果有差異。研究還發(fā)現(xiàn)晨間談話活動(dòng)中的師幼互動(dòng)主要反映出三個(gè)方面的問(wèn)題:幼兒發(fā)起互動(dòng)的機(jī)會(huì)少、命令性主題較多、幼兒與新手型教師的互動(dòng)積極性低。針對(duì)上述問(wèn)題,建議從教師、幼兒與家庭、幼兒園三個(gè)角度出發(fā)來(lái)提高間談話活動(dòng)中的師幼互動(dòng)的質(zhì)量。首先,教師應(yīng)建立與幼兒平等的地位;做好充足的晨談準(zhǔn)備;積極優(yōu)化晨談活動(dòng)中的互動(dòng)過(guò)程;重視對(duì)晨談活動(dòng)的反思。其次,家長(zhǎng)應(yīng)增強(qiáng)自身綜合文化修養(yǎng),讓幼兒積極參與到各類社會(huì)實(shí)踐中,與幼兒園構(gòu)建多元化、多層次的交流體系。最后,幼兒園應(yīng)展開(kāi)多途徑多方位教師培訓(xùn);營(yíng)造舒適的師幼互動(dòng)環(huán)境;建立健全的管理制度。
紀(jì)亞梅[8]（2021）在《也談?dòng)變簣@安全教育的巧妙滲透》文中研究指明在幼兒園課程游戲化的大背景下,孩子在園的活動(dòng)形式更為自主開(kāi)放,但也存在著一些安全隱患。著名的教育家陶行知提出了"教學(xué)做合一"的生活教育理論,他強(qiáng)調(diào)教育要理論聯(lián)系實(shí)際。為此將安全教育與游戲活動(dòng)融合在一起的,并更多地與生活環(huán)節(jié)相結(jié)合,讓孩子在玩中體會(huì)安全的重要性,潛移默化的產(chǎn)生安全意識(shí),以及掌握應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)的能力等,是勢(shì)在必行的。文章提出了諸多要點(diǎn),結(jié)合實(shí)例分別從三個(gè)方面（安全教育課程、游戲與安全、生活與安全）來(lái)闡述了幼兒園安全教育的巧妙滲透。
蒙佳[9]（2021）在《城鎮(zhèn)低保家庭父母養(yǎng)育效能感的社會(huì)工作干預(yù)研究》文中提出貧困是威脅人類生存與發(fā)展的重大社會(huì)問(wèn)題,是世界各國(guó)普遍面臨的難題,因此反貧困是世界各國(guó)的共同選擇。近幾年,教育反貧困作為一種新的反貧困理念和措施引起了社會(huì)各界的關(guān)注,理論和實(shí)踐也從不同角度證實(shí)了教育對(duì)貧困的遏制作用。家庭教育是教育體系的重要組成部分,關(guān)乎社會(huì)發(fā)展與國(guó)民素質(zhì)提升,也應(yīng)當(dāng)予以關(guān)注和重視。在低保家庭中由于父母的經(jīng)濟(jì)、文化水平的限制,較為普遍地存在著教養(yǎng)觀念較為老舊、親子溝通不足,教養(yǎng)方法簡(jiǎn)單等問(wèn)題。由此使得低保家庭父母產(chǎn)生對(duì)自身家長(zhǎng)角色的失望、對(duì)教養(yǎng)能力的否定、對(duì)處理家庭問(wèn)題的焦慮、以及對(duì)孩子的愧疚感等負(fù)面評(píng)價(jià)和情緒,這些歸結(jié)起來(lái)可評(píng)價(jià)為養(yǎng)育效能感較低。以往文獻(xiàn)研究已揭示了:養(yǎng)育效能感低的父母可能會(huì)粗暴對(duì)待孩子或放任自流,從而造成孩子認(rèn)知、情感和行為發(fā)展上的一系列問(wèn)題,也不利于家庭發(fā)展與和諧?；诖?本研究以W鎮(zhèn)低保家庭為研究對(duì)象,將城鎮(zhèn)低保家庭親職教育作為切入點(diǎn),以父母效能系統(tǒng)訓(xùn)練模式為基礎(chǔ)和框架,圍繞親職能力中父母教養(yǎng)觀念、親子溝通、親子互動(dòng)、親子沖突、親職壓力等要素進(jìn)行介入,探討社會(huì)工作對(duì)城鎮(zhèn)低保家庭父母養(yǎng)育效能感的干預(yù)成效。研究采用準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì),根據(jù)干預(yù)研究的操作步驟嚴(yán)格開(kāi)展研究,運(yùn)用英國(guó)國(guó)家文化委員會(huì)編制的《育兒自我效能感測(cè)量表》進(jìn)行父母養(yǎng)育效能感的測(cè)量,使用SPSS 22.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,通過(guò)獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)和威爾科克森符號(hào)秩檢驗(yàn)兩種方法,對(duì)干預(yù)組和對(duì)照組的前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行差異分析,評(píng)估干預(yù)成效。研究發(fā)現(xiàn),實(shí)驗(yàn)前,干預(yù)組和對(duì)照組成員在父母養(yǎng)育效能感上具有一致性,兩組為同質(zhì)性小組。實(shí)驗(yàn)后,干預(yù)組的前后測(cè)數(shù)據(jù)發(fā)生顯著正向變化,其中轉(zhuǎn)變教養(yǎng)觀念效能感、親子溝通效能感、親子互動(dòng)效能感、沖突解決效能感、緩釋壓力效能感的前后測(cè)數(shù)據(jù)差異均達(dá)到顯著水平（P<0.05）;而對(duì)照組的前后測(cè)數(shù)據(jù)有細(xì)微變化,正負(fù)向不明顯,變化不顯著。由此可知,社會(huì)工作對(duì)城鎮(zhèn)低保家庭父母養(yǎng)育效能感的干預(yù)是有積極影響的。本研究為低保家庭社會(huì)工作專業(yè)服務(wù)和養(yǎng)育效能感的干預(yù)研究提供經(jīng)驗(yàn)的借鑒,除了制定科學(xué)合理的干預(yù)手冊(cè),按計(jì)劃開(kāi)展小組活動(dòng),同時(shí),在為低保家庭提供社會(huì)工作服務(wù)時(shí)需協(xié)助服務(wù)對(duì)象應(yīng)對(duì)創(chuàng)傷事件、構(gòu)建社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò),促進(jìn)服務(wù)對(duì)象的自我增能;對(duì)養(yǎng)育效能感的干預(yù)實(shí)踐,需關(guān)注服務(wù)群體生活的社會(huì)環(huán)境差異,考慮本土化情境和因素,保證活動(dòng)參與的有效性。
陳蘭青,李葒[10]（2020）在《童真共享·親子同樂(lè)——疫情下親子游戲資源的開(kāi)發(fā)與構(gòu)建》文中認(rèn)為生活是寶貴的教育資源,更是孩子學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要途徑。疫情下,家庭是實(shí)施教育的重要場(chǎng)域,親子游戲是對(duì)宅家的幼兒實(shí)施教育的主要方式。筆者依托網(wǎng)絡(luò),結(jié)合托班等年齡階段幼兒的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展需求,基于家庭生活進(jìn)行游戲開(kāi)發(fā),共享童真童趣;挖掘游戲資源,科學(xué)整合聯(lián)動(dòng),實(shí)現(xiàn)資源共享等方式開(kāi)展親子運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)、語(yǔ)言、生活等游戲課程的開(kāi)發(fā)與構(gòu)建。
二、小手真靈活(親子游戲)（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、小手真靈活(親子游戲)（論文提綱范文）
（5）小學(xué)生注意品質(zhì)訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)與教育策略研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| 第一部分 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.1 注意的定義 |
| 1.2 注意品質(zhì) |
| 1.3 注意品質(zhì)的測(cè)量 |
| 1.3.1 問(wèn)卷測(cè)量 |
| 1.3.2 劃消測(cè)驗(yàn) |
| 1.3.3 儀器測(cè)量 |
| 1.4 注意品質(zhì)的訓(xùn)練 |
| 1.4.1 正念訓(xùn)練 |
| 1.4.2 箱庭療法 |
| 1.4.3 儀器訓(xùn)練 |
| 1.4.4 認(rèn)知行為訓(xùn)練 |
| 1.4.5 感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練 |
| 1.4.6 課堂指導(dǎo) |
| 1.5 小學(xué)生注意品質(zhì)研究 |
| 1.5.1 小學(xué)生注意品質(zhì)發(fā)展特點(diǎn) |
| 1.5.2 小學(xué)生注意品質(zhì)相關(guān)研究 |
| 1.6 小學(xué)生注意品質(zhì)影響因素 |
| 1.6.1 家庭因素 |
| 1.6.2 學(xué)校因素 |
| 1.6.3 個(gè)體因素 |
| 第二部分 問(wèn)題提出 |
| 2.1 以往研究的不足 |
| 2.2 研究問(wèn)題 |
| 2.3 研究目的和假設(shè) |
| 2.3.1 研究目的 |
| 2.3.2 研究假設(shè) |
| 2.4 研究意義 |
| 2.4.1 理論意義 |
| 2.4.2 實(shí)踐意義 |
| 第三部分 實(shí)證研究 |
| 3.1 研究方法 |
| 3.2 研究對(duì)象 |
| 3.3 研究工具 |
| 3.4 研究過(guò)程 |
| 3.4.1 “小學(xué)生注意品質(zhì)訓(xùn)練課程綱要”的編制 |
| 3.4.2 小學(xué)生注意品質(zhì)訓(xùn)練課程設(shè)計(jì) |
| 3.5 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 3.6 數(shù)據(jù)整理與統(tǒng)計(jì)分析 |
| 第四部分 研究結(jié)果 |
| 4.1 人口統(tǒng)計(jì)學(xué)變量在注意力總分上的差異比較 |
| 4.2 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組注意力測(cè)驗(yàn)前測(cè)差異比較 |
| 4.3 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組注意力測(cè)驗(yàn)后測(cè)差異比較 |
| 4.4 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組親子關(guān)系前測(cè)差異比較 |
| 4.5 實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組親子關(guān)系后測(cè)差異比較 |
| 第五部分 分析討論 |
| 5.1 關(guān)于小學(xué)生注意品質(zhì)訓(xùn)練課程的討論分析 |
| 5.1.1 課程體系設(shè)計(jì)的討論分析 |
| 5.1.2 課程內(nèi)容架構(gòu)的討論分析 |
| 5.1.3 課程教學(xué)方式的討論分析 |
| 5.2 關(guān)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論分析 |
| 5.2.1 注意力測(cè)驗(yàn)結(jié)果的討論分析 |
| 5.2.2 親子關(guān)系測(cè)驗(yàn)結(jié)果的討論分析 |
| 第六部分 研究結(jié)論 |
| 第七部分 教育啟示與研究不足 |
| 7.1 教育啟示 |
| 7.2 研究不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一:小學(xué)生注意品質(zhì)訓(xùn)練課程綱要 |
| 附錄二:青少年注意力測(cè)驗(yàn)量表(樣例) |
| 附錄三:親子關(guān)系自評(píng)量表（家長(zhǎng)卷） |
| 致謝 |
（6）淺談小班幼兒家庭親子游戲的指導(dǎo)策略（論文提綱范文）
| 1．樹(shù)立正確的游戲觀，提高親子游戲教育價(jià)值 |
| 2．共議親子互動(dòng)策略，提升家長(zhǎng)陪伴質(zhì)量 |
| 3．鼓勵(lì)家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒體驗(yàn)生活家務(wù)活變親子游戲 |
| 4．創(chuàng)設(shè)安全衛(wèi)生的環(huán)境促進(jìn)親子教育服務(wù) |
（7）幼兒園晨間談話活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)師幼互動(dòng)是提升學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵 |
| (二)良好的師幼互動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展具有重要價(jià)值 |
| (三)回應(yīng)國(guó)家相關(guān)政策文件的要求 |
| (四)個(gè)人研究興趣 |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)國(guó)外相關(guān)研究 |
| (二)國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| (三)對(duì)已有研究成果的分析 |
| 三、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 四、核心概念界定 |
| (一)晨間談話活動(dòng) |
| (二)師幼互動(dòng) |
| 五、理論基礎(chǔ) |
| (一)人類發(fā)展生態(tài)學(xué)理論 |
| (二)符號(hào)互動(dòng)論 |
| (三)社會(huì)學(xué)習(xí)理論 |
| 六、研究對(duì)象與方法 |
| (一)研究對(duì)象 |
| (二)研究方法 |
| 第一章 幼兒園晨談活動(dòng)中師幼互動(dòng)的調(diào)查 |
| 一、幼兒園晨談活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀 |
| (一)晨談活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主體 |
| (二)晨談活動(dòng)中師幼互動(dòng)的主題 |
| (三)晨談活動(dòng)中師幼互動(dòng)的性質(zhì) |
| (四)晨談活動(dòng)中師幼互動(dòng)的結(jié)果 |
| 二、幼兒園晨談活動(dòng)中師幼互動(dòng)的分析 |
| (一)不同年齡班級(jí)晨談活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為的比較 |
| (二)不同發(fā)展階段教師在晨談活動(dòng)中師幼互動(dòng)行為的比較 |
| 第二章 討論 |
| 一、幼兒園晨間談話過(guò)程中師幼互動(dòng)的問(wèn)題 |
| (一)幼兒發(fā)起互動(dòng)的機(jī)會(huì)少 |
| (二)命令性主題較多 |
| (三)幼兒與新手型教師的互動(dòng)積極性低 |
| 二、幼兒園晨間談話過(guò)程中師幼互動(dòng)存在問(wèn)題的原因分析 |
| (一)教師方面 |
| (二)幼兒方面 |
| (三)環(huán)境方面 |
| 第三章 改善晨間談話中師幼互動(dòng)的建議 |
| 一、教師方面 |
| (一)建立與幼兒平等的地位 |
| (二)做好充足的晨談準(zhǔn)備 |
| (三)積極優(yōu)化晨間談話中的互動(dòng)過(guò)程 |
| (四)重視對(duì)晨談活動(dòng)的反思 |
| 二、幼兒及家庭方面 |
| (一)提高教育文化素養(yǎng) |
| (二)開(kāi)展家庭故事會(huì) |
| (三)多參與社會(huì)活動(dòng) |
| (四)加強(qiáng)與園所溝通 |
| 三、幼兒園方面 |
| (一)營(yíng)造舒適的師幼互動(dòng)環(huán)境 |
| (二)建立健全的管理制度 |
| (三)充分利用家庭資源 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
| 讀碩期間發(fā)表的論文目錄 |
（8）也談?dòng)變簣@安全教育的巧妙滲透（論文提綱范文）
| 1．安全教育課程有效實(shí)施 |
| 2．游戲中安全教育的融合 |
| 3．安全在生活環(huán)節(jié)的體現(xiàn) |
（9）城鎮(zhèn)低保家庭父母養(yǎng)育效能感的社會(huì)工作干預(yù)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 導(dǎo)論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究問(wèn)題 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.3.1 理論意義 |
| 1.3.2 實(shí)踐意義 |
| 1.4 研究綜述 |
| 1.4.1 城鎮(zhèn)低保家庭親職教育的研究 |
| 1.4.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于養(yǎng)育效能感的研究 |
| 1.4.3 親職能力與養(yǎng)育效能感的相關(guān)性研究 |
| 1.4.4 研究評(píng)述 |
| 1.5 理論視角與核心概念 |
| 1.5.1 理論基礎(chǔ) |
| 1.5.2 核心概念 |
| 1.6 研究方法 |
| 1.6.1 研究對(duì)象的選取與確定 |
| 1.6.2 研究方法的選取 |
| 1.6.3 資料收集的方法 |
| 1.6.4 資料分析的方法 |
| 1.6.5 研究倫理 |
| 1.7 研究思路與干預(yù)思路 |
| 1.7.1 研究思路 |
| 1.7.2 干預(yù)思路 |
| 第2章 城鎮(zhèn)低保家庭父母養(yǎng)育效能感的干預(yù)設(shè)計(jì) |
| 2.1 需求評(píng)估 |
| 2.1.1 W鎮(zhèn)低保家庭親職教育現(xiàn)狀 |
| 2.1.2 W鎮(zhèn)低保家庭父母養(yǎng)育效能感分析 |
| 2.1.3 需求分析 |
| 2.2 研究設(shè)計(jì) |
| 2.2.1 研究假設(shè) |
| 2.2.2 研究的變量 |
| 2.2.3 研究變量的測(cè)量 |
| 2.3 小組干預(yù)服務(wù)方案設(shè)計(jì) |
| 2.3.1 小組干預(yù)問(wèn)題 |
| 2.3.2 小組干預(yù)目標(biāo) |
| 2.3.3 小組干預(yù)具體活動(dòng) |
| 第3章 城鎮(zhèn)低保家庭父母養(yǎng)育效能感的干預(yù)過(guò)程分析 |
| 3.1 計(jì)劃階段——活動(dòng)準(zhǔn)備 |
| 3.1.1 招募成員構(gòu)成小組 |
| 3.1.2 鏈接資源 |
| 3.1.3 場(chǎng)地和物資準(zhǔn)備 |
| 3.2 開(kāi)始階段——建立關(guān)系 |
| 3.2.1 促進(jìn)相互認(rèn)識(shí) |
| 3.2.2 明確小組內(nèi)容和目標(biāo) |
| 3.2.3 制定小組契約 |
| 3.2.4 融洽小組氛圍 |
| 3.3 中間階段——開(kāi)展活動(dòng) |
| 3.3.1 重識(shí)自我與孩子 |
| 3.3.2 樹(shù)立正確的教養(yǎng)觀念 |
| 3.3.3 有效親子溝通技巧學(xué)習(xí) |
| 3.3.4 策劃家庭活動(dòng),增強(qiáng)親子互動(dòng)的技巧 |
| 3.3.5 處理親子沖突方法學(xué)習(xí) |
| 3.3.6 壓力與情緒管理的方法 |
| 3.4 結(jié)束階段——總結(jié)活動(dòng)成果 |
| 3.4.1 鞏固小組所學(xué) |
| 3.4.2 處理離別情緒 |
| 第4章 城鎮(zhèn)低保家庭父母養(yǎng)育效能感的干預(yù)成效分析 |
| 4.1 干預(yù)成效定量分析 |
| 4.1.1 干預(yù)組和對(duì)照組前測(cè)結(jié)果的等價(jià)性分析 |
| 4.1.2 干預(yù)組和對(duì)照組后測(cè)結(jié)果分析 |
| 4.1.3 干預(yù)組和對(duì)照組前后測(cè)比較結(jié)果分析 |
| 4.2 干預(yù)成效定性分析 |
| 4.2.1 教養(yǎng)態(tài)度更為積極 |
| 4.2.2 親子溝通更加暢通 |
| 4.2.3 親子關(guān)系愈加和睦 |
| 4.2.4 親子沖突有效處理 |
| 4.2.5 親職壓力得以緩解 |
| 4.3 小組活動(dòng)滿意度 |
| 4.3.1 對(duì)小組活動(dòng)安排的評(píng)價(jià) |
| 4.3.2 對(duì)小組活動(dòng)氛圍的評(píng)價(jià) |
| 4.3.3 參與小組活動(dòng)自我評(píng)價(jià) |
| 4.4 產(chǎn)生成效的原因分析 |
| 4.4.1 產(chǎn)生成效的直接原因分析 |
| 4.4.2 產(chǎn)生成效的間接原因分析 |
| 第5章 研究結(jié)論與反思 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.2 研究討論 |
| 5.2.1 父母養(yǎng)育效能感的概念操作化 |
| 5.2.2 養(yǎng)育效能感量表的適用性 |
| 5.2.3 社會(huì)工作選擇性干預(yù)的考量 |
| 5.3 相關(guān)建議 |
| 5.3.1 合理運(yùn)用父母效能系統(tǒng)訓(xùn)練模式 |
| 5.3.2 多層次為低保家庭提供社會(huì)工作專業(yè)服務(wù) |
| 5.4 研究創(chuàng)新與不足 |
| 5.4.1 研究創(chuàng)新 |
| 5.4.2 研究不足 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄1: 城鎮(zhèn)家庭父母養(yǎng)育效能感調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄2: 訪談提綱 |
| 附錄3: 知情同意書(shū) |
| 附錄4: 小組活動(dòng)滿意度調(diào)查問(wèn)卷 |
（10）童真共享·親子同樂(lè)——疫情下親子游戲資源的開(kāi)發(fā)與構(gòu)建（論文提綱范文）
| 一、基于家庭生活，進(jìn)行游戲開(kāi)發(fā)，共享童真童趣 |
| （一）生活游戲化，寓教于樂(lè) |
| 1. 創(chuàng)意音樂(lè)游戲，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成 |
| 2. 開(kāi)發(fā)飲食游戲，進(jìn)行食育滲透 |
| （二）游戲生活化，取材生活，創(chuàng)意無(wú)限 |
| 1. 發(fā)揮家長(zhǎng)智慧，創(chuàng)意運(yùn)動(dòng)游戲 |
| 2. 挖掘生活材料，創(chuàng)意藝術(shù)游戲 |
| 3. 立足傳統(tǒng)文化，巧玩民間游戲 |
| 二、挖掘游戲資源，科學(xué)整合聯(lián)動(dòng)，實(shí)現(xiàn)資源共享 |
| 1.挖掘家庭資源，助力游戲開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)資源共享 |
| 2.巧借平臺(tái)推薦，生成系列活動(dòng)，讓孩子做游戲的主人 |
| 3.創(chuàng)辦云盛宴，激發(fā)童趣創(chuàng)想，促進(jìn)親子共融 |
四、小手真靈活(親子游戲)（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]基于手機(jī)APP的家園共育模式構(gòu)建及應(yīng)用研究 ——以貝聊為例[D]. 白娜娜. 魯東大學(xué), 2021
- [2]社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入幼兒園教育活動(dòng)的研究[D]. 李佳靜. 河北師范大學(xué), 2021
- [3]互動(dòng)投影游戲?qū)τ變焊兄\(yùn)動(dòng)能力訓(xùn)練的活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D]. 張凱. 西北師范大學(xué), 2021
- [4]親子關(guān)系、親子溝通在幼兒自信心培養(yǎng)中的作用研究[D]. 張?chǎng)吴? 伊犁師范大學(xué), 2021
- [5]小學(xué)生注意品質(zhì)訓(xùn)練課程設(shè)計(jì)與教育策略研究[D]. 賴紅帆. 天津師范大學(xué), 2021(11)
- [6]淺談小班幼兒家庭親子游戲的指導(dǎo)策略[J]. 謝鷗. 當(dāng)代家庭教育, 2021(14)
- [7]幼兒園晨間談話活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究[D]. 唐羅敏. 喀什大學(xué), 2021(07)
- [8]也談?dòng)變簣@安全教育的巧妙滲透[J]. 紀(jì)亞梅. 當(dāng)代家庭教育, 2021(09)
- [9]城鎮(zhèn)低保家庭父母養(yǎng)育效能感的社會(huì)工作干預(yù)研究[D]. 蒙佳. 華東理工大學(xué), 2021(08)
- [10]童真共享·親子同樂(lè)——疫情下親子游戲資源的開(kāi)發(fā)與構(gòu)建[J]. 陳蘭青,李葒. 福建教育學(xué)院學(xué)報(bào), 2020(09)
標(biāo)簽：幼兒心理論文; 幼兒園論文; 親子關(guān)系論文; 幼兒園教師論文;