一、剖析一所高職院?！猈TO和我國(guó)高職發(fā)展所面臨問(wèn)題與對(duì)策（論文文獻(xiàn)綜述）
梁晨[1]（2021）在《“一帶一路”背景下廣西高職院校東盟國(guó)家來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)模式研究》文中研究指明
王之瑩[2]（2021）在《體育類院校本科生生源結(jié)構(gòu)研究 ——以哈爾濱體育學(xué)院為例》文中認(rèn)為在當(dāng)前生源競(jìng)爭(zhēng)愈發(fā)激烈的時(shí)期,高考適齡人口不斷減少,而各大高校的招生率卻在不斷提高,還要面對(duì)著留學(xué)大潮的打擊,各大高校如何健康可持續(xù)的生存及發(fā)展,是擺在高校面前較為重要的問(wèn)題。作為體育類高等院校,哈爾濱體育學(xué)院在全國(guó)高等院校中,其綜合實(shí)力處于較為弱勢(shì)的地位,如何在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲得充足且均衡的生源,是哈爾濱體育學(xué)院需要迫切解決的重要問(wèn)題。生源結(jié)構(gòu)是高校整體生源狀況的反映,它不僅關(guān)系著學(xué)校的健康發(fā)展,同時(shí)也是高等教育機(jī)會(huì)公平的體現(xiàn)。哈爾濱體育學(xué)院的生源危機(jī),人才培養(yǎng)質(zhì)量的問(wèn)題等迫切要求學(xué)校對(duì)生源問(wèn)題多加關(guān)注,明確自身生源結(jié)構(gòu),不斷優(yōu)化改進(jìn),從而增進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量,求得學(xué)校的健康可持續(xù)發(fā)展。本研究以高等教育公平理論為基礎(chǔ),通過(guò)對(duì)目前該研究領(lǐng)域的文獻(xiàn)資料進(jìn)行總結(jié)歸納,分析整理了關(guān)于合理生源結(jié)構(gòu)的相關(guān)內(nèi)涵及原則,為優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)提供相應(yīng)的理論依據(jù)。根據(jù)哈爾濱體育學(xué)院本科生生源結(jié)構(gòu)數(shù)據(jù),分別從四個(gè)角度對(duì)生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析,分別是地域來(lái)源、家庭屬性來(lái)源、成績(jī)來(lái)源以及性別來(lái)源,從這四個(gè)角度,按是否進(jìn)行體育術(shù)科高考,分為非體育類專業(yè)及體育類專業(yè),對(duì)哈爾濱體育學(xué)院2007-2019級(jí)的本科生生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行了趨勢(shì)分析,得出了生源結(jié)構(gòu)中地域分布上東、中、西部學(xué)生的不均衡;在家庭屬性結(jié)構(gòu)中,整體上呈現(xiàn)城鄉(xiāng)學(xué)生分布的不均衡;在成績(jī)分布結(jié)構(gòu)中呈現(xiàn)出成績(jī)各分段分布不均衡、變化趨勢(shì)不穩(wěn)定的現(xiàn)象;在性別結(jié)構(gòu)來(lái)源中,呈現(xiàn)不均衡的態(tài)勢(shì),在體育類專業(yè)中呈現(xiàn)男多女少的現(xiàn)象,而在非體育類專業(yè)中呈現(xiàn)出女多男少的現(xiàn)象。整體展現(xiàn)了生源結(jié)構(gòu)的失衡,對(duì)哈爾濱體育學(xué)院的整體生源培養(yǎng)及發(fā)展產(chǎn)生了相應(yīng)的阻礙效應(yīng)。對(duì)于此問(wèn)題,本研究從政府、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生四個(gè)方面對(duì)可能產(chǎn)生的原因進(jìn)行了深入的分析,并從哈爾濱體育學(xué)院的角度,提出了多層面優(yōu)化本科生生源結(jié)構(gòu)的建議及對(duì)策,以期為哈爾濱體育學(xué)院的健康發(fā)展提供工作參考,并且在一定程度上為其他體育院校優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)提供理論借鑒。
魏靖[3]（2021）在《云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展個(gè)案研究》文中研究表明中職教育作為職業(yè)教育的基礎(chǔ),在改革開(kāi)放四十年間為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)了大量的技術(shù)人才,為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)發(fā)展做出極大的貢獻(xiàn)。隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的來(lái)臨,國(guó)家對(duì)外開(kāi)放程度不斷提高,中職教育國(guó)際化發(fā)展成為必然趨勢(shì),其持續(xù)發(fā)展需著力提高國(guó)際化發(fā)展水平,需要契合國(guó)際市場(chǎng)的需求,培養(yǎng)具有國(guó)際化視野、國(guó)際化技術(shù)水平的技能型人才。云南邊境民族地區(qū)擁有得天獨(dú)厚的區(qū)位優(yōu)勢(shì),資源優(yōu)勢(shì),與接壤國(guó)交流合作歷史悠久,是“西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略”“興邊富民行動(dòng)”“一帶一路”建設(shè)等一系列國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展的前沿地帶。中職教育作為云南邊境民族地區(qū)區(qū)域發(fā)展、人才培養(yǎng)的重要途徑,在國(guó)家相關(guān)政策指引下云南邊境民族地區(qū)中職教育迎來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇。此外,由于云南邊境民族地區(qū)處于西南邊陲,經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與內(nèi)陸發(fā)達(dá)城市相比較落后,中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展也面臨前所未有的挑戰(zhàn)。因此,云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展,一方面要利用自身優(yōu)勢(shì),抓住國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略帶來(lái)的新的發(fā)展機(jī)遇,另一方面要克服自身發(fā)展障礙,積極應(yīng)對(duì)發(fā)展機(jī)遇背后的挑戰(zhàn),進(jìn)一步推動(dòng)云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國(guó)際化的發(fā)展進(jìn)程。本文以云南省西雙版納州M縣唯一一所職業(yè)高級(jí)中學(xué)為個(gè)案,對(duì)云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展展開(kāi)研究。論文分為五章撰寫(xiě),第一章緒論,主要闡述研究的背景,對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究進(jìn)行述評(píng);第二章主要進(jìn)行概念界定以及相關(guān)理論闡述分析,在概念界定以及相關(guān)理論分析基礎(chǔ)上衡量中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的維度,制定具體評(píng)價(jià)指標(biāo)體系;第三章主要通過(guò)問(wèn)卷、訪談及實(shí)地所收集的資料對(duì)個(gè)案學(xué)校國(guó)際化的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行分析,按照中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)賦分統(tǒng)計(jì)了個(gè)案學(xué)校國(guó)際化的發(fā)展程度,繪制蛛網(wǎng)模型圖,直觀反映個(gè)案學(xué)校國(guó)際化發(fā)展現(xiàn)狀,既肯定了該校在國(guó)際化發(fā)展中取得成效,也發(fā)現(xiàn)了個(gè)案學(xué)校該階段在辦學(xué)中存在著國(guó)際化發(fā)展層次與實(shí)際辦學(xué)實(shí)力不足、組織結(jié)構(gòu)不適應(yīng)、師資隊(duì)伍國(guó)際化不足等問(wèn)題,同時(shí)在學(xué)生發(fā)展、課程體系設(shè)置上也存在一定問(wèn)題。筆者主要從經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生四個(gè)層面進(jìn)行原因分析,從經(jīng)濟(jì)層面分析,原因有二:一是由于地方經(jīng)濟(jì)落后,二是由于學(xué)校國(guó)際化發(fā)展經(jīng)費(fèi)有限。從社會(huì)層面分析,主要由于社會(huì)對(duì)中等職業(yè)教育認(rèn)可度低,涵蓋三個(gè)方面:一是政府對(duì)中等職業(yè)教育的投入不足;二是公眾觀念歧視;三是升學(xué)和就業(yè)歧視。從學(xué)校層面分析,首先是由于學(xué)校服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略意識(shí)不強(qiáng),其次是由于學(xué)校多邊合作格局尚未形成,最后是由于學(xué)校師資嚴(yán)重不足。從學(xué)生層面分析,一方面是由于學(xué)生綜合素質(zhì)能力有待加強(qiáng),另一方面是由于學(xué)生國(guó)際化發(fā)展欲望較低;第四章以個(gè)案學(xué)校存在的問(wèn)題為基點(diǎn),從國(guó)際化理念的樹(shù)立、國(guó)際化人才的培養(yǎng)、國(guó)際化師資的培養(yǎng)、國(guó)際化發(fā)展思路的拓寬、國(guó)際合作交流成效的提高以及立足實(shí)際,將民族特色與國(guó)際化發(fā)展相結(jié)合六個(gè)方面提出相關(guān)對(duì)策建議,以期為云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展提供參考。
方桐清[4]（2020）在《高職院校文化育人價(jià)值取向研究》文中研究表明高職教育是高等教育的一種“類型”,具有“同等重要”地位。但我國(guó)高職院校大都脫胎于職業(yè)大學(xué)、成人高等學(xué)校、中等專業(yè)學(xué)校,辦學(xué)歷史只有四十年。高職教育雖然取得了很大成就,但是仍存在大學(xué)文化缺失、職業(yè)文化不強(qiáng)的客觀現(xiàn)實(shí),高等性、職業(yè)性都不夠使得“類型”和“重要”雙不顯。文化育人弱化導(dǎo)致立德樹(shù)人虛化,價(jià)值取向不明導(dǎo)致文化育人泛化。而現(xiàn)有研究成果零散,總體缺少基礎(chǔ)框架,不足以指導(dǎo)高職院校文化育人實(shí)踐活動(dòng)。課題通過(guò)歷史研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法,以江蘇省15所國(guó)家示范（骨干）高職院校為主要樣本,對(duì)高職院校文化育人價(jià)值取向及其實(shí)現(xiàn)進(jìn)行了研究。高職教育要建成中國(guó)特色、世界一流必須實(shí)施文化育人,明確高職院校文化育人價(jià)值取向。高職在聯(lián)合國(guó)科教文組織給予“5B定位”,蘊(yùn)含高職院校文化育人價(jià)值取向定位“基層職業(yè)性”;我國(guó)對(duì)高職給予“復(fù)姓定位”,蘊(yùn)含高職院校文化育人價(jià)值取向定位“高等職業(yè)性”。高職教育與普通高等教育具有“高等”文化共性,同時(shí)具有“職業(yè)性”個(gè)性價(jià)值追求。文化育人定位決定文化育人價(jià)值取向的性質(zhì),文化育人特性反映文化育人價(jià)值取向的面貌,文化育人價(jià)值取向?qū)ξ幕硕ㄎ弧⑽幕颂匦跃哂蟹醋饔?。因?文化育人定位和特性價(jià)值追求的向度即為高職院校文化育人價(jià)值取向的應(yīng)然目標(biāo)。從文化育人定位、文化育人特性的維度分析,其價(jià)值取向均有四個(gè)向度。高職院校文化育人價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)的應(yīng)然路徑是:以“職業(yè)性”特質(zhì)人才為培養(yǎng)目標(biāo),走校企“雙主體”文化育人之路,在合作中正視育人文化與企業(yè)文化價(jià)值目標(biāo)的現(xiàn)實(shí)不融,規(guī)避企業(yè)文化中不利于人的道德、理性、真善美形成的文化因子,有效耦合育人文化與企業(yè)先進(jìn)文化,從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的目標(biāo)追求。我國(guó)職業(yè)教育的起步可追溯到19世紀(jì)70年代。自此至改革開(kāi)放前,我國(guó)職業(yè)教育及其文化育人價(jià)值取向經(jīng)歷了不平凡的發(fā)展歷程。改革開(kāi)放后,我國(guó)高職教育隨經(jīng)濟(jì)建設(shè)中心的確立應(yīng)運(yùn)而生,在發(fā)展過(guò)程中受到傳統(tǒng)文化對(duì)技術(shù)精神的雙壓制、社會(huì)文化對(duì)育人文化的深融合、外來(lái)文化對(duì)高職文化的反思間性等影響,形成了高職院校文化育人價(jià)值取向特質(zhì)文化形態(tài)。以發(fā)展需要、發(fā)展規(guī)模、發(fā)展質(zhì)量為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),我國(guó)高職教育發(fā)展具有遞進(jìn)式發(fā)展特征和遞進(jìn)式文化育人價(jià)值目標(biāo)。從對(duì)文化育人的認(rèn)識(shí)高度、重視程度和實(shí)踐效度分析,高職院校文化育人價(jià)值取向隨遞進(jìn)式發(fā)展任務(wù)劃分為隨性、工具性、理性、特性四個(gè)發(fā)展階段。四個(gè)階段以經(jīng)濟(jì)與高職互動(dòng)為演進(jìn)動(dòng)力,是“適應(yīng)—調(diào)整—再適應(yīng)”的演進(jìn)過(guò)程。高職院校文化育人價(jià)值取向雖然仍存在不少現(xiàn)實(shí)矛盾,但是從宏觀上取得了重要成就,同時(shí)存在向度搖擺阻礙類型彰顯之囧。從高職院校文化育人價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)的實(shí)踐情況看,弱化并制約其彰顯深度、廣度和效度的主要問(wèn)題包括:融入工業(yè)文化因素比較泛化、注入企業(yè)文化要素比較主觀、培養(yǎng)優(yōu)秀企業(yè)精神重視不夠、關(guān)注文化間性存在盲目性碎片化。這些問(wèn)題不是一朝一夕形成的,是多維因素復(fù)合的結(jié)果。影響其彰顯的主要原因在于:文化育人自覺(jué)性不強(qiáng)、職業(yè)文化理解得不深、校企文化交融性不足、文化傳播機(jī)制不完善、法律法規(guī)機(jī)制不健全。彰顯高職院校文化育人價(jià)值取向,需要從內(nèi)容、載體、路徑、傳播方式、文化環(huán)境等方面系統(tǒng)化推進(jìn)。
張麗杰[5]（2020）在《中國(guó)高等職業(yè)教育研究進(jìn)展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)圖譜分析》文中認(rèn)為我國(guó)高等職業(yè)教育從1998年開(kāi)始大規(guī)模發(fā)展,是我國(guó)高等教育大眾化的主力軍。經(jīng)過(guò)20多年發(fā)展,我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有、從小到大、由規(guī)模發(fā)展向質(zhì)量提升的轉(zhuǎn)變。無(wú)論是從學(xué)校機(jī)構(gòu)數(shù)還是在校生數(shù)來(lái)看,高等職業(yè)教育都已占我國(guó)高等教育的半壁江山。為落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》進(jìn)一步推進(jìn)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代要求,必須認(rèn)真梳理、分析總結(jié)我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展研究歷程,凝練不同時(shí)期的理論研究和實(shí)踐探索成果特點(diǎn),這對(duì)引導(dǎo)、促進(jìn)未來(lái)高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有十分重要的理論意義、現(xiàn)實(shí)價(jià)值和基礎(chǔ)作用。本文借助CiteSpace軟件進(jìn)行高等職業(yè)教育研究知識(shí)圖譜分析,以CNKI和CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)中收錄的19982018年間我國(guó)高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域的38166篇期刊論文和11455篇被引文獻(xiàn)數(shù)據(jù)為研究對(duì)象,采用總體樣本辦法,根據(jù)研究文獻(xiàn)的數(shù)量和相關(guān)重要政策文件,梳理我國(guó)高等職業(yè)教育研究歷程,探索劃分我國(guó)高等職業(yè)教育研究的發(fā)展階段。綜合運(yùn)用文獻(xiàn)分析法、比較研究法等方法,查明我國(guó)高等職業(yè)教育研究發(fā)展階段狀況,總結(jié)凝練各階段性特征和總體發(fā)展特點(diǎn),提出相關(guān)的建議與展望。研究發(fā)現(xiàn),我國(guó)高等職業(yè)教育研究可劃分為如下三個(gè)發(fā)展階段:19982005年是研究初步興起時(shí)期;20062011年是研究迅猛發(fā)展時(shí)期;20122018年是研究質(zhì)量提升時(shí)期。本文進(jìn)一步分析了不同發(fā)展階段特征,并總結(jié)了我國(guó)高等職業(yè)教育研究進(jìn)展的五大總體特征:一是從載文量看進(jìn)展,經(jīng)歷“增-減-穩(wěn)”三階段。二是從核心期刊的形成看進(jìn)展,經(jīng)歷了從少到多的歷程,期刊來(lái)源趨于穩(wěn)定,主要集中于四種高職教育的核心期刊,但是其質(zhì)量有待提高。三是從研究主體看進(jìn)展,高等職業(yè)教育研究的核心發(fā)文作者群還未形成,但關(guān)于高等職業(yè)教育研究核心發(fā)文機(jī)構(gòu)群已經(jīng)形成。研究主體之間的合作力度不大,主體之間聯(lián)系較少,大多是獨(dú)立研究,但主體合作有明顯逐漸加強(qiáng)的趨勢(shì)。四是從研究主題看進(jìn)展,研究主題具有較強(qiáng)的連續(xù)性,從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升。其中“人才培養(yǎng)模式”“工學(xué)結(jié)合”“校企合作”“專業(yè)設(shè)置”“教學(xué)改革”等一直是研究的主題,彰顯出人才培養(yǎng)一直是時(shí)代命題,校企合作研究逐步深化,思想政治教育研究意識(shí)顯著增強(qiáng)。五是從知識(shí)基礎(chǔ)看進(jìn)展,知識(shí)基礎(chǔ)是我國(guó)高等職業(yè)教育研究的重要參考,知識(shí)基礎(chǔ)研究?jī)?nèi)容逐漸趨于具體化。通過(guò)系統(tǒng)梳理21年來(lái)我國(guó)高等職業(yè)教育研究進(jìn)展,本文探索嘗試將研究進(jìn)程劃分為初步興起、迅猛發(fā)展和質(zhì)量提升三個(gè)時(shí)期。同時(shí),將知識(shí)圖譜運(yùn)用到高等職業(yè)教育研究領(lǐng)域,豐富和創(chuàng)新了高等職業(yè)教育研究方法。本文受時(shí)間、篇幅等限制,只收集CNKI和CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)據(jù),未來(lái)還需拓展到多種數(shù)據(jù)庫(kù),進(jìn)一步豐富研究數(shù)據(jù),提高高等職業(yè)教育研究文獻(xiàn)全面覆蓋,推動(dòng)高等職業(yè)教育研究的發(fā)展。
高爾豪[6]（2019）在《蘇州職業(yè)學(xué)校國(guó)際合作與交流有效路徑研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理“一帶一路”是我國(guó)對(duì)外改革開(kāi)放的重要方針政策,在此背景影響下,我國(guó)職業(yè)教育迎來(lái)了發(fā)展的大好時(shí)機(jī)。而蘇州職業(yè)教育以更加開(kāi)放的心態(tài),深化既有合作關(guān)系,拓展新的合作關(guān)系,形成多層次、多形式、寬領(lǐng)域的交流格局。在此大環(huán)境下,本文肯定了開(kāi)展對(duì)外交流合作對(duì)于職業(yè)教育發(fā)展的價(jià)值和意義,也簡(jiǎn)單介紹了目前蘇州職業(yè)教育開(kāi)展國(guó)際合作交流的情況以及取得的成績(jī),但是面對(duì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展,各項(xiàng)政策出臺(tái)后,蘇州職業(yè)教育拓展了很多繼續(xù)發(fā)展上升的空間,也遇到了發(fā)展的瓶頸。經(jīng)驗(yàn)告訴我們往往在遇到瓶頸期時(shí)需要改革和創(chuàng)新,改革就需要開(kāi)放。開(kāi)展國(guó)際合作與交流可以助推蘇州職業(yè)教育突破發(fā)展瓶頸。本文通過(guò)梳理蘇州職業(yè)教育發(fā)展歷史進(jìn)程探索職業(yè)學(xué)校發(fā)展的規(guī)律,總結(jié)蘇州職業(yè)教育發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展道路上的教訓(xùn)。為其他相關(guān)職業(yè)教育學(xué)校的發(fā)展提供可借鑒的實(shí)踐依據(jù)和理論支持,具有一定的參考價(jià)值。結(jié)合目前“長(zhǎng)江三角洲”區(qū)域發(fā)展的政策,分析蘇州在“一帶一路”背景下開(kāi)展國(guó)際合作與交流所有擁有的諸多優(yōu)勢(shì),得出結(jié)論即蘇州職業(yè)教育必將迎來(lái)歷史上發(fā)展的最大機(jī)遇。但是面對(duì)機(jī)遇的同時(shí),探索蘇州職業(yè)教育在國(guó)際合作與交流有效路徑方面有兩大困難:一是從開(kāi)展國(guó)際交流的廣度和交流合作的深度來(lái)說(shuō)看,蘇州職業(yè)教育合作交流還存在一些不足。背后主要原因在于國(guó)際格局的復(fù)雜不穩(wěn)定、社會(huì)認(rèn)可度還不高、校企合作淺層融合、職業(yè)學(xué)校自身辦學(xué)水平有待提高。第二個(gè)困難是如何改變目前職業(yè)教育國(guó)際合作交流存在的單一性問(wèn)題,暨“引進(jìn)來(lái)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于“走出去”。本文在針對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行原因分析后,相對(duì)應(yīng)地提出了五點(diǎn)關(guān)于蘇州職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)對(duì)外合作與交流的路徑,主要可以分為兩個(gè)方向:首先,憑借“長(zhǎng)三角”區(qū)域發(fā)展的政策,加強(qiáng)和上海職業(yè)教育的合作,借助上海的豐富國(guó)際資源,努力在探索多校多企合作模式和人才引進(jìn)和培養(yǎng)以及團(tuán)隊(duì)教科研工作上下功夫。其次,通過(guò)集團(tuán)化辦學(xué),普職融通建設(shè),項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)體系,鼓勵(lì)境外辦學(xué)以及加強(qiáng)信息化網(wǎng)絡(luò)建設(shè)拓寬交流新模式等方法創(chuàng)建蘇式職業(yè)教育對(duì)外合作交流模式。
薛衛(wèi)洋[7]（2018）在《民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展研究》文中認(rèn)為中外合作辦學(xué)是我國(guó)教育事業(yè)的組成部分,尤其在高等教育領(lǐng)域,近些年來(lái)被譽(yù)為與公辦高教、民辦高教并列的國(guó)內(nèi)高教“三駕馬車”之一?！吨腥A人民共和國(guó)中外合作辦學(xué)條例》規(guī)定,中外合作辦學(xué)的辦學(xué)者必須有中方教育機(jī)構(gòu),在高等教育領(lǐng)域即為我國(guó)的公辦高校和民辦高校。通過(guò)數(shù)據(jù)查詢發(fā)現(xiàn),民辦高校中外合作辦學(xué)的發(fā)展相較于公辦高校,相對(duì)不足。民辦高校是否需要發(fā)展中外合作辦學(xué)?民辦高校中外合作辦學(xué)的發(fā)展緣何不足?民辦高校中外合作辦學(xué)的發(fā)展如何適應(yīng)民辦高校的分類管理?這些問(wèn)題構(gòu)成了本研究的緣起。概括而言,本研究主要集中于六方面研究。其一,民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的背景和意義。研究發(fā)現(xiàn),民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的背景在于,高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下高水平民辦大學(xué)建設(shè)需要,“一帶一路”建設(shè)與我國(guó)教育新時(shí)期對(duì)外開(kāi)放要求,高等教育國(guó)際化大發(fā)展與中外合作辦學(xué)特殊價(jià)值定位以及跨境高等教育具有的復(fù)雜性、風(fēng)險(xiǎn)性與中外合作辦學(xué)的規(guī)范性使然;民辦高校發(fā)展中外合作辦學(xué)的意義則在于,引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源,助推我國(guó)高等教育強(qiáng)國(guó)和高水平民辦大學(xué)建設(shè),適應(yīng)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略新需求,提高民辦高校辦學(xué)國(guó)際化水平,規(guī)避民辦高校涉外辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)。其二,對(duì)民辦高校中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析。梳理民辦高校中外合作辦學(xué)的整體數(shù)量、年份變化、舉辦期、在辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目數(shù),從辦學(xué)層次、省份分布、學(xué)科專業(yè)、師資與課程等方面分析民辦高校中外合作辦學(xué)的辦學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)民辦高校中外合作辦學(xué)的中外方高校進(jìn)行相關(guān)分析,統(tǒng)計(jì)民辦高校中外合作辦學(xué)的招生方式與規(guī)模、在學(xué)生和畢業(yè)生規(guī)模,學(xué)歷學(xué)位頒發(fā)情況和預(yù)期培養(yǎng)人數(shù)。現(xiàn)狀研究發(fā)現(xiàn),民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)出整體規(guī)模較小、辦學(xué)層次較低、校均設(shè)立或舉辦機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目數(shù)偏少;基本形成東中西部地區(qū)遞次發(fā)展局面,與民辦高等教育發(fā)展匹配度不高。其三,對(duì)影響民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的因素進(jìn)行分析?；诮逃齼?nèi)外部關(guān)系規(guī)律、中外合作辦學(xué)基本規(guī)律及其原則和利益相關(guān)者理論的指導(dǎo),從觀念意識(shí)、管理體制機(jī)制、辦學(xué)資源等方面對(duì)民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展進(jìn)行內(nèi)外部相關(guān)因素分析,發(fā)現(xiàn)民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展仍然存在不少問(wèn)題。其四,分析討論民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展未來(lái)面臨的挑戰(zhàn)和新機(jī)遇。研究得出,民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展未來(lái)面臨的挑戰(zhàn)主要來(lái)自于:《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法》的修改、公辦高校的競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)內(nèi)對(duì)于國(guó)際教育高端化的需求以及我國(guó)教育市場(chǎng)開(kāi)放的沖擊。民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展未來(lái)面臨的新機(jī)遇則在于跨境教育大發(fā)展與“一帶一路”建設(shè)催生的合作辦學(xué)新需求,和國(guó)家與地方支持民辦高校和中外合作辦學(xué)進(jìn)一步發(fā)展。其五,對(duì)國(guó)外私立高?？缇澈献鬓k學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析總結(jié)并反思——以馬來(lái)西亞為例。在對(duì)馬來(lái)西亞社會(huì)、其高等教育和私立高等教育體系介紹的基礎(chǔ)上,梳理馬來(lái)西亞私立高?？缇澈献鬓k學(xué)背景、歷史脈絡(luò),總結(jié)其私立高?？缇澈献鬓k學(xué)的主要形式。研究發(fā)現(xiàn),馬來(lái)西亞私立高?？缇澈献鬓k學(xué)呈現(xiàn)出:政府注重規(guī)劃引導(dǎo)與服務(wù)、法律政策制度保障充分、注重質(zhì)量保障和私立高校舉辦意愿強(qiáng)烈等特征?；诖?得出政府的支持態(tài)度與否,是私立高?？缇澈献鬓k學(xué)發(fā)展的前提;法律法規(guī)和政策制度體系的完善,是私立高?？缇澈献鬓k學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ);完善的跨境高等教育質(zhì)量保障體系,是私立高校跨境合作辦學(xué)發(fā)展的必要保障;能否適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要,則是私立高?？缇澈献鬓k學(xué)發(fā)展的根本。其六,對(duì)民辦高校中外合作辦學(xué)的發(fā)展作出趨勢(shì)預(yù)判并提出相關(guān)政策建議。研究認(rèn)為,未來(lái)民辦高校中外合作辦學(xué)的辦學(xué)規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大,但在不同辦學(xué)形式和層次上仍將有所差距,在民辦高校分類管理的背景下,民辦高校中外合作辦學(xué)未來(lái)的主體將是非營(yíng)利性的。在相關(guān)理論的指導(dǎo)下和現(xiàn)實(shí)因素的考慮下,對(duì)民辦高校中外合作辦學(xué)的發(fā)展提出堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、維護(hù)教育主權(quán)、堅(jiān)守公益性、特色差異化發(fā)展和保護(hù)學(xué)生權(quán)益等原則。建議我國(guó)政府未來(lái)從落實(shí)民辦高校與公辦高校同等辦學(xué)地位、推進(jìn)民辦高校自身治理體系完善、適時(shí)推動(dòng)中外合作辦學(xué)分類發(fā)展、倡導(dǎo)民辦高校與“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)合作辦學(xué)等方面加強(qiáng)相關(guān)頂層設(shè)計(jì)。在推進(jìn)民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的具體舉措上,建議:民辦高校加強(qiáng)辦學(xué)質(zhì)量建設(shè)、提高社會(huì)聲譽(yù);提升對(duì)中外合作辦學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí)、明確中外合作辦學(xué)政策界限;拓寬辦學(xué)主體、加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外企業(yè)聯(lián)合辦學(xué);地方政府可出臺(tái)相關(guān)支持政策和設(shè)立專項(xiàng)支持項(xiàng)目。
張琦英[8]（2018）在《高職院?；旌纤兄妻k學(xué)的研究 ——基于利益相關(guān)者的視角》文中指出高職教育在經(jīng)歷了高速發(fā)展之后,開(kāi)始面臨新的挑戰(zhàn)。為充分激發(fā)和調(diào)動(dòng)高職教育的活力、擺脫現(xiàn)有辦學(xué)的困境,混合所有制高職院校辦學(xué)體制開(kāi)始受到關(guān)注。目前,探索高職院校的混合所有制辦學(xué)改革既有國(guó)家相應(yīng)政策的引導(dǎo),又體現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)的實(shí)踐訴求,也存在著企業(yè)等社會(huì)資本的大膽嘗試。高職院校的辦學(xué)活動(dòng)是一個(gè)涉及多個(gè)利益主體的行為,高職院校、企業(yè)、政府部門、學(xué)生、教師、行業(yè)協(xié)會(huì)等都是其中的利益群體,他們對(duì)于高職教育的理解不同、需求不同、行為方式也不同,但是高職院校的辦學(xué)卻實(shí)實(shí)在在受到他們行為決策的影響。從利益相關(guān)者的視角對(duì)混合所有制辦學(xué)進(jìn)行審視,對(duì)探索國(guó)內(nèi)高職教育的未來(lái)發(fā)展方向和促進(jìn)職業(yè)教育的變革和創(chuàng)新具有重要意義。以馬克思的所有制理論、產(chǎn)權(quán)理論、委托-代理理論和利益相關(guān)者等理論為指導(dǎo),研究首先通過(guò)文獻(xiàn)分析、專家咨詢、問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談等研究方法,對(duì)混合所有制高職院校中的利益相關(guān)者進(jìn)行分類,依據(jù)重要性、合法性和緊迫性三個(gè)維度將涉及的利益相關(guān)者劃分為四個(gè)類型,并對(duì)不同類型下利益相關(guān)者的特征展開(kāi)討論。其次,依據(jù)調(diào)查結(jié)果,對(duì)不同利益相關(guān)者的利益訴求和實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,從中既歸納出不同利益相關(guān)者的主要利益焦點(diǎn)、利益實(shí)現(xiàn)途徑,也為進(jìn)一步的利益沖突和利益實(shí)現(xiàn)方式分析提供依據(jù)。最后,綜合相關(guān)調(diào)查結(jié)果,結(jié)合案例,歸納出當(dāng)前高職院?；旌纤兄妻k學(xué)中存在的若干問(wèn)題和主要利益相關(guān)者的沖突,提出相應(yīng)的建議。論文在具體結(jié)構(gòu)上分為七個(gè)部分:一是緒論,主要介紹了研究了背景、意義、目的、研究方法和路線,并開(kāi)展了國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀的梳理。二是理論基礎(chǔ)部分,闡述了主要理論的觀點(diǎn)和研究適用性,作為研究的理論和方法指導(dǎo)。三是論文的實(shí)證分析部分,主要對(duì)問(wèn)卷調(diào)查和訪談搜集的資料進(jìn)行整理,回答三個(gè)主要問(wèn)題:混合高職院校中的利益相關(guān)者主要有哪些?每個(gè)利益相關(guān)者利益訴求的具體內(nèi)容是什么?各個(gè)相關(guān)者通過(guò)什么方式實(shí)現(xiàn)其利益訴求?第四部分是對(duì)復(fù)雜、多樣的高職院校混合類型進(jìn)行界定,并歸納出混合辦學(xué)下高職院校存在的共性。之后的第五部分,結(jié)合案例,分析了目前國(guó)內(nèi)高職院校混合辦學(xué)中常見(jiàn)三種類型的具體運(yùn)行機(jī)制和存在的主要利益沖突。第六部分則系統(tǒng)梳理了當(dāng)前混合所有制高職院校運(yùn)行中存在的主要問(wèn)題。第七部分為推進(jìn)建議部分,根據(jù)前述理論基礎(chǔ)、運(yùn)行的現(xiàn)狀、存在的問(wèn)題和不同利益相關(guān)者的顧慮,提出了轉(zhuǎn)變觀念、加快立法、分類管理、科學(xué)治理和多方參與的推進(jìn)路線。最后結(jié)語(yǔ)部分,對(duì)全文進(jìn)行再次梳理和反思,指出論文研究中的不足和未來(lái)研究的方向和視角。研究的主要結(jié)論包括:（1）混合所有制高職院校是一個(gè)利益相關(guān)者群體,由不同價(jià)值追求和利益取向的相關(guān)者構(gòu)成。他們利益訴求不同,實(shí)現(xiàn)方式也不同。通過(guò)調(diào)查和分析,論文將混合高職院校的利益相關(guān)者分成確定型（包括投資者、學(xué)校管理人員、學(xué)生和教師）、期望型（包括校企合作企業(yè)、政府部門）、潛在型（包括行業(yè)協(xié)會(huì)和用人單位）和邊緣型（包括公眾和校友）四類。這四類相關(guān)者各有特征,共同構(gòu)成了一個(gè)復(fù)雜而又多樣的相關(guān)者群體。（2）對(duì)目前高職院?；旌限k學(xué)的三種類型進(jìn)行分析,通過(guò)案例的呈現(xiàn)和具體運(yùn)行機(jī)制的解讀,歸納出不同類型混合辦學(xué)高職院校存在的主要利益沖突,并提煉出其共性特征,如教育公共性不變、非公有資本的屬性不變以及產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)的多元化特征顯著。（3）高職院?；旌纤兄妻k學(xué)的推進(jìn)基本思路是:轉(zhuǎn)變觀念、加快立法、分類管理、科學(xué)治理和多方參與的推進(jìn)路線。論文提出從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)觀念和管理理念入手,加快混合辦學(xué)的立法頂層設(shè)計(jì),出臺(tái)針對(duì)混合辦學(xué)的立法和實(shí)施細(xì)則,在實(shí)踐中不斷完善混合所有制高職院校的具體運(yùn)行機(jī)制。鑒于混合后高職院校在資本構(gòu)成上的多樣性和復(fù)雜性,可以對(duì)混合辦學(xué)的法人實(shí)施分類管理,在明確其法人屬性及相應(yīng)權(quán)利義務(wù)的基礎(chǔ)上,實(shí)施差別管理,維護(hù)和協(xié)調(diào)各方利益,并構(gòu)建混合辦學(xué)下的現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度和治理結(jié)構(gòu)。最后,應(yīng)建立起由利益相關(guān)方共同參與的混合辦學(xué)體制,既明確各相關(guān)方共同參與的具體路徑,也能統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高職院?；旌限k學(xué)的內(nèi)外要素。
黃華[9]（2010）在《我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理中國(guó)高等職業(yè)技術(shù)教育從1980年沿海中心城市的短期職業(yè)大學(xué)起步,經(jīng)過(guò)30年的快速發(fā)展,取得了令人矚目的成就,成為實(shí)現(xiàn)中國(guó)高等教育大眾化的生力軍。后發(fā)外生型的高職教育從誕生起就與中國(guó)改革開(kāi)放同步；外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式加速了為產(chǎn)業(yè)界培養(yǎng)一線技能人才的中國(guó)高職教育與國(guó)際職教界的交流與融合；中國(guó)加入WTO,教育服務(wù)貿(mào)易在各國(guó)的興起更為這種交流與合作增加了新的動(dòng)力；同時(shí),規(guī)模和質(zhì)量不斷提升的高職院校也越來(lái)越自覺(jué)地意識(shí)到國(guó)際交流與合作對(duì)院校發(fā)展、人才培養(yǎng)的作用。國(guó)際交流與合作一直是中國(guó)高職教育發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容,但沒(méi)有得到理論界的足夠重視,較少系統(tǒng)的研究。因此有必要認(rèn)真總結(jié)改革開(kāi)放以來(lái),中國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作的歷程,借鑒國(guó)際上成功的經(jīng)驗(yàn),準(zhǔn)確把握我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作的現(xiàn)狀,從而為推動(dòng)高職院校國(guó)際交流與合作提出可操作的建議。本文針對(duì)我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作進(jìn)行專門研究,以“歷史回顧——國(guó)際比較——現(xiàn)狀分析——個(gè)案研究——對(duì)策建議”為研究路徑和邏輯線路展開(kāi)。論文首先從歷史的視角較為詳細(xì)地回顧、梳理了中國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作三十年來(lái)所經(jīng)歷的政府完全主導(dǎo),政府為主、民間為輔和官民并舉的發(fā)展歷程,并總結(jié)分析了高職院校國(guó)際交流與合作的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)。論文從資源利用、專業(yè)建設(shè)及課程改革、特色發(fā)展、內(nèi)涵建設(shè)、內(nèi)部管理機(jī)制改革等維度明確指出國(guó)際交流與合作是推動(dòng)中國(guó)高職院校發(fā)展的有效途徑。緊接著,論文就國(guó)際交流與合作的理論問(wèn)題進(jìn)行闡述,重點(diǎn)介紹理論界對(duì)于院校層面國(guó)際化發(fā)展的戰(zhàn)略制訂、國(guó)際化策略及發(fā)展路徑的理論框架,為后文個(gè)案研究提供理論準(zhǔn)備和分析框架。論文從政府、社會(huì)和高職院校三個(gè)層面分析了高職院校國(guó)際交流與合作的動(dòng)力機(jī)制,同時(shí)分析了七個(gè)影響因素。重點(diǎn)從改革開(kāi)放的基本國(guó)策、外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略、技術(shù)引進(jìn)吸引利用外資的需要、國(guó)家軟實(shí)力的提升等四個(gè)角度指出政府是中國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作的最主要推動(dòng)力量。論文比較全面地介紹了美國(guó)、新加坡、印度、中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)高等職業(yè)教育發(fā)展過(guò)程中國(guó)際交流與合作的作用,較為詳細(xì)地介紹了當(dāng)前這些國(guó)家和地區(qū)在促進(jìn)高職院校國(guó)際交流與合作方面的具體舉措。從不同國(guó)家和地區(qū)的不同實(shí)踐中都得出了若干可供我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作效仿或借鑒的做法及經(jīng)驗(yàn)。論文采用問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談等研究方法,從院校機(jī)構(gòu)設(shè)置,國(guó)際交流與合作的表現(xiàn)形式、影響因素、意義、現(xiàn)狀評(píng)價(jià)、前景展望和中外合作辦學(xué)情況等幾個(gè)方面全面勾勒當(dāng)前我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作的現(xiàn)狀。數(shù)據(jù)顯示影響我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作的因素中,領(lǐng)導(dǎo)觀念和政策法規(guī)分別是影響最大的內(nèi)外部因素,訪談結(jié)果進(jìn)一步將領(lǐng)導(dǎo)分成創(chuàng)新型、適應(yīng)型、跟隨型和攀比型四類。有關(guān)中外合作辦學(xué)的調(diào)研出人意料,“新建緊缺專業(yè)”、“引進(jìn)原版教材”、“改進(jìn)原有專業(yè)”、“培養(yǎng)鍛煉師資”本是中外合作辦學(xué)的本意,但是實(shí)際運(yùn)行中,卻收效甚微。論文通過(guò)搜集整理中國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作在各個(gè)層面、各個(gè)領(lǐng)域的豐富實(shí)踐,總結(jié)了當(dāng)前中國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作取得的成就、存在的問(wèn)題及發(fā)展趨勢(shì)。研究概括了當(dāng)前中國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作發(fā)展所處的五個(gè)階段,分別是起步、交流、參與、合作、主導(dǎo)階段,并總結(jié)了各階段的典型行為及目標(biāo)。論文選擇以深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院、上海醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校、四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院為個(gè)案,深入剖析了三所地域不同、區(qū)域經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不同、學(xué)校性質(zhì)不同、專業(yè)覆蓋不同、自身資源不同的高職院校,在國(guó)際交流與合作中的特色實(shí)踐和典型經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用國(guó)際理論界比較成熟的理論框架分析對(duì)比了三所高職院校在院校國(guó)際化發(fā)展戰(zhàn)略、國(guó)際交流與合作的策略、具體發(fā)展路徑的異同。對(duì)于三個(gè)成功個(gè)案的剖析發(fā)現(xiàn),領(lǐng)導(dǎo)作用、國(guó)際化項(xiàng)目的持續(xù)跟進(jìn)、尋找雙贏的合作基礎(chǔ)、資源整合的力度是國(guó)際交流與合作取得實(shí)效的關(guān)鍵。這些共性和個(gè)性為處于不同發(fā)展階段,具備不同內(nèi)外部資源條件的高職院校提供理論借鑒和實(shí)踐參考,幫助不同院校做出更加的理性的判斷和選擇。最后,論文就如何有效地促進(jìn)我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作,從政府層面、高職院校層面和各方聯(lián)動(dòng)機(jī)制層面,提出了諸多建議。其中,政府層面重在提供制度支持,重點(diǎn)解決當(dāng)前高職教育發(fā)展中與國(guó)際慣例不接軌的阻礙國(guó)際交流與合作順利開(kāi)展的體制障礙,加強(qiáng)高職院校國(guó)際交流與合作的經(jīng)費(fèi)支持、政策扶持和質(zhì)量監(jiān)控。院校層面重在確立組織發(fā)展戰(zhàn)略,明確國(guó)際交流與合作的發(fā)展方向,選擇適合校情的發(fā)展路徑并采取有針對(duì)性的措施整合各方資源,使國(guó)際交流與合作成為學(xué)院整體工作的有機(jī)組成部分,修煉內(nèi)功,提升合作能力。聯(lián)動(dòng)機(jī)制層面重在發(fā)揮區(qū)域、校際、職教集團(tuán)、民間組織的互動(dòng)作用,提高高職院校國(guó)際交流與合作的效率和實(shí)效性。
譚春林[10]（2007）在《高職院校發(fā)展定位與對(duì)策研究》文中研究指明高職院?？焖侔l(fā)展的過(guò)程中暴露了許多問(wèn)題,其中定位不準(zhǔn)是高職院校普遍存在的問(wèn)題,也是制約和影響高職院校今后發(fā)展的最根本問(wèn)題。高職院校發(fā)展定位是高職院校對(duì)自身在社會(huì)及教育系統(tǒng)中所處位置的選擇和確定。準(zhǔn)確的定位是學(xué)校發(fā)展規(guī)劃方針政策擬定的理論依據(jù)。首先,本文分析了我國(guó)高職教育發(fā)展的現(xiàn)狀和困境,剖析了歐美高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀,通過(guò)中外對(duì)比研究,總結(jié)了我國(guó)高職教育發(fā)展的基本特征。其次,高職教育作為我國(guó)高等教育的重要組成部分,有其自身的發(fā)展規(guī)律,本文闡述了高職院校發(fā)展定位的原則和內(nèi)容。第三,結(jié)合本人多年從事高職教育工作的經(jīng)驗(yàn),從樹(shù)立現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念,堅(jiān)持質(zhì)量效益型的辦學(xué)規(guī)模,正確處理專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)特色的關(guān)系,走產(chǎn)學(xué)合作的道路,強(qiáng)調(diào)師資隊(duì)伍的建設(shè)等方面研究提出了高職院校發(fā)展的對(duì)策。最后以湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的發(fā)展為實(shí)例進(jìn)行相關(guān)分析,指出了高職院校發(fā)展定位必須結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況,充分挖掘各種資源,揚(yáng)長(zhǎng)避短,突出特色,以戰(zhàn)略的眼光,審時(shí)度勢(shì),主動(dòng)適應(yīng)市場(chǎng),走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的道路,合理設(shè)置專業(yè),培養(yǎng)市場(chǎng)所需、市場(chǎng)管用的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。
二、剖析一所高職院?！猈TO和我國(guó)高職發(fā)展所面臨問(wèn)題與對(duì)策（論文開(kāi)題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫(xiě)法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、剖析一所高職院?！猈TO和我國(guó)高職發(fā)展所面臨問(wèn)題與對(duì)策（論文提綱范文）
（2）體育類院校本科生生源結(jié)構(gòu)研究 ——以哈爾濱體育學(xué)院為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1.前言 |
| 1.1 選題依據(jù) |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 相關(guān)概念界定 |
| 1.3.1 體育類高校 |
| 1.3.2 生源結(jié)構(gòu) |
| 2.國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.1 國(guó)外研究現(xiàn)狀 |
| 2.2 國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 2.2.1 關(guān)于生源結(jié)構(gòu)層次的研究 |
| 2.2.2 關(guān)于生源競(jìng)爭(zhēng)的研究 |
| 2.2.3 關(guān)于生源質(zhì)量的研究 |
| 2.3 評(píng)述 |
| 3.研究對(duì)象與研究方法 |
| 3.1 研究對(duì)象 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.2.1 文獻(xiàn)資料法 |
| 3.2.2 調(diào)查研究法 |
| 3.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 |
| 4.研究理論基礎(chǔ) |
| 4.1 高等教育公平理論 |
| 4.2 社會(huì)分層理論 |
| 5.結(jié)果與分析 |
| 5.1 合理的生源結(jié)構(gòu)維度分析 |
| 5.1.1 生源結(jié)構(gòu)的維度構(gòu)成 |
| 5.1.2 合理生源結(jié)構(gòu)的原則 |
| 5.2 哈爾濱體育學(xué)院本科生生源結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀分析 |
| 5.2.1 哈爾濱體育學(xué)院本科專業(yè)及招生現(xiàn)狀 |
| 5.2.2 哈爾濱體育學(xué)院本科生生源結(jié)構(gòu)維度分析 |
| 5.3 哈爾濱體育學(xué)院本科生生源結(jié)構(gòu)存在的問(wèn)題 |
| 5.3.1 生源結(jié)構(gòu)的整體失衡 |
| 5.3.2 生源結(jié)構(gòu)變動(dòng)趨勢(shì)不穩(wěn)定 |
| 5.4 哈爾濱體育學(xué)院本科生生源結(jié)構(gòu)問(wèn)題的原因分析 |
| 5.4.1 財(cái)政支持力度與招生政策的影響 |
| 5.4.2 學(xué)校招生宣傳不足及學(xué)校軟硬件實(shí)力不足 |
| 5.4.3 社會(huì)體育觀念的滯后 |
| 5.4.4 學(xué)生可選擇性的擴(kuò)大 |
| 5.5 哈爾濱體育學(xué)院本科生生源結(jié)構(gòu)優(yōu)化的對(duì)策建議 |
| 5.5.1 爭(zhēng)取財(cái)政支持優(yōu)化招生配額 |
| 5.5.2 學(xué)校細(xì)化招生計(jì)劃改進(jìn)辦學(xué)條件 |
| 5.5.3 更新社會(huì)體育觀念挖掘體育就業(yè)渠道 |
| 5.5.4 轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)觀念 |
| 6.結(jié)論與建議 |
| 6.1 結(jié)論 |
| 6.2 建議 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 個(gè)人簡(jiǎn)介 |
（3）云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展個(gè)案研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 一、 “一帶一路”倡議的政策導(dǎo)向 |
| 二、中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的必要性 |
| 三、云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn) |
| 第二節(jié) 國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究述評(píng) |
| 一、國(guó)內(nèi)相關(guān)研究 |
| (一)年載文量分析 |
| (二)核心作者分析 |
| (三)團(tuán)隊(duì)-機(jī)構(gòu)分析 |
| (四)研究熱點(diǎn)與主題分析 |
| 二、國(guó)外相關(guān)研究 |
| 三、研究述評(píng) |
| 第三節(jié) 研究目的及意義及方法 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 第四節(jié) 研究?jī)?nèi)容及方法 |
| 一、研究?jī)?nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)研究法 |
| (二)調(diào)查研究法 |
| (三)案例研究法 |
| 第二章 概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 第一節(jié) 概念界定 |
| 一、中等職業(yè)教育 |
| 二、中等職業(yè)教育國(guó)際化 |
| 三、邊境民族地區(qū) |
| 第二節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、全球化理論 |
| (一)全球化 |
| (二)教育全球化 |
| 二、合作與競(jìng)爭(zhēng)理論 |
| 三、蛛網(wǎng)模型理論 |
| 第三節(jié) 中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展內(nèi)容 |
| 一、衡量職業(yè)院校國(guó)際化維度 |
| 二、中等職業(yè)院校國(guó)際化程度評(píng)價(jià)指標(biāo)分析 |
| (一)教育觀念的國(guó)際化 |
| (二)組織機(jī)構(gòu)的國(guó)際化 |
| (三)課程體系設(shè)置的國(guó)際化 |
| (四)師生隊(duì)伍的國(guó)際化 |
| (五)校園教育與文化的國(guó)際氛圍 |
| (六)中外辦學(xué)與合作培訓(xùn)項(xiàng)目 |
| 第三章 M縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教育國(guó)際化現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第一節(jié) 個(gè)案選取的緣由 |
| 一、個(gè)案選取的依據(jù) |
| 二、M縣高級(jí)職業(yè)中學(xué)的發(fā)展概況 |
| (一)基本情況 |
| (二)特色發(fā)展 |
| 第二節(jié) 研究設(shè)計(jì)及結(jié)果分析 |
| 一、研究設(shè)計(jì)及實(shí)施 |
| (一)問(wèn)卷及訪談提綱的設(shè)計(jì) |
| (二)問(wèn)卷及訪談的實(shí)施 |
| 二、研究結(jié)果分析 |
| (一)問(wèn)卷及訪談結(jié)果分析 |
| (二)M 縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)國(guó)際化發(fā)展程度分析 |
| 三、M縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教育國(guó)際化取得成效 |
| (一)具備國(guó)際化辦學(xué)理念 |
| (二)組織結(jié)構(gòu)具備一定國(guó)際化水準(zhǔn) |
| (三)留學(xué)生數(shù)量多,就業(yè)質(zhì)量好 |
| (四)特色專業(yè)國(guó)際化明顯 |
| (五)學(xué)校教育及文化具備一定的國(guó)際化氛圍 |
| 第四章 M縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展存在的問(wèn)題及原因分析 |
| 第一節(jié) M縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展存在的問(wèn)題 |
| 一、國(guó)際化辦學(xué)實(shí)力不足 |
| 二、國(guó)際化發(fā)展層次不高 |
| 三、國(guó)際化師資隊(duì)伍欠缺 |
| 四、學(xué)生的國(guó)際化素養(yǎng)有待提高 |
| 五、課程體系設(shè)置缺乏國(guó)際化 |
| 第二節(jié) M縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)教育國(guó)際化發(fā)展存在問(wèn)題的原因分析 |
| 一、經(jīng)濟(jì)層面 |
| (一)地方經(jīng)濟(jì)落后 |
| (二)學(xué)校國(guó)際化發(fā)展經(jīng)費(fèi)有限 |
| 二、社會(huì)層面 |
| (一)社會(huì)認(rèn)可度低 |
| (二)M縣職業(yè)高級(jí)中學(xué)留學(xué)生招生資質(zhì)不明確 |
| 三、學(xué)校層面 |
| (一)沒(méi)有用好已經(jīng)成熟的國(guó)際化發(fā)展條件 |
| (二)學(xué)校多邊合作格局尚未形成 |
| (三)學(xué)校國(guó)際化師資不足 |
| 四、學(xué)生層面 |
| (一)學(xué)生綜合素質(zhì)能力有待加強(qiáng) |
| (二)學(xué)生國(guó)際化發(fā)展欲望較低 |
| 第五章 云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展策略 |
| 一、樹(shù)立國(guó)際化教育理念 |
| (一)整體提高學(xué)校國(guó)際化發(fā)展的意識(shí) |
| (二)創(chuàng)新中職院校國(guó)際化發(fā)展模式 |
| 二、適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展需求,培養(yǎng)國(guó)際化人才 |
| (一)完善人才培養(yǎng)模式 |
| (二)注重培養(yǎng)學(xué)生跨文化的交際能力,拓寬學(xué)生實(shí)訓(xùn)鍛煉渠道 |
| (三)打破校企合作地域限制,搭建國(guó)際化平臺(tái) |
| 三、提高師資素質(zhì),建設(shè)國(guó)際化隊(duì)伍 |
| (一)培養(yǎng)教師國(guó)際意識(shí),提升教師專業(yè)能力 |
| (二)聘請(qǐng)優(yōu)質(zhì)外籍教師,打造師資培訓(xùn)基地 |
| (三)堅(jiān)持教師隊(duì)伍“引進(jìn)來(lái)、走出去”并舉 |
| 四、拓寬中職教育國(guó)際化發(fā)展思路 |
| (一)提高國(guó)際化辦學(xué)主動(dòng)性 |
| (二)構(gòu)建國(guó)際化課程體系 |
| 五、提高中職教育國(guó)際交流合作成效 |
| (一)積極與國(guó)外開(kāi)展聯(lián)合培訓(xùn)項(xiàng)目 |
| (二)發(fā)揮“一帶一路”東南亞職教聯(lián)盟優(yōu)勢(shì) |
| 六、堅(jiān)持國(guó)際化與邊境民族特色相結(jié)合 |
| (一)契合邊境民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展 |
| (二)加強(qiáng)民族文化交流,堅(jiān)持民族特色 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 一、專著 |
| 二、碩博學(xué)位論文 |
| 三、期刊 |
| 四、其他 |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 一、學(xué)術(shù)論文 |
| 二、科研項(xiàng)目 |
| 致謝 |
（4）高職院校文化育人價(jià)值取向研究（論文提綱范文）
| 致謝 |
| 摘要 |
| abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 選題背景及研究意義 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及評(píng)述 |
| 1.3 研究思路與研究方法 |
| 1.4 研究難點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2 高職院校文化育人價(jià)值取向的理論分析 |
| 2.1 高職院校文化育人價(jià)值取向的要義詮釋 |
| 2.2 高職院校文化育人價(jià)值取向的理論基礎(chǔ) |
| 2.3 高職院校文化育人價(jià)值取向的類型定位 |
| 2.4 高職院校文化育人價(jià)值取向的向度目標(biāo) |
| 2.5 高職院校文化育人價(jià)值取向?qū)崿F(xiàn)的應(yīng)然路徑 |
| 3 高職院校文化育人價(jià)值取向的歷史回顧 |
| 3.1 高職院校文化育人價(jià)值取向的淵源 |
| 3.2 高職院校文化育人價(jià)值取向的發(fā)展階段 |
| 3.3 高職院校文化育人價(jià)值取向的宏觀成就和向度之囧 |
| 4 高職院校文化育人價(jià)值取向的現(xiàn)狀考察 |
| 4.1 高職院校文化育人價(jià)值取向的文化形態(tài) |
| 4.2 高職院校文化育人價(jià)值取向的影響因素 |
| 4.3 高職院校文化育人價(jià)值取向的主要問(wèn)題 |
| 5 高職院校文化育人價(jià)值取向的問(wèn)題歸因 |
| 5.1 文化育人自覺(jué)性不強(qiáng) |
| 5.2 職業(yè)文化理解得不深 |
| 5.3 校企文化交融性不足 |
| 5.4 文化傳播機(jī)制不完善 |
| 5.5 法律法規(guī)機(jī)制不健全 |
| 6 高職院校文化育人價(jià)值取向的彰顯策略 |
| 6.1 凝練職業(yè)精神標(biāo)簽彰顯文化育人價(jià)值取向核心精神 |
| 6.2 打造職業(yè)文化載體增強(qiáng)文化育人價(jià)值取向顯示度 |
| 6.3 促進(jìn)校企文化有效交流打通文化育人價(jià)值取向彰顯路徑 |
| 6.4 建立職業(yè)文化高效傳播機(jī)制推進(jìn)文化育人價(jià)值取向深化 |
| 6.5 優(yōu)化文化育人環(huán)境濃厚文化育人價(jià)值取向氛圍 |
| 7 結(jié)論與展望 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 作者簡(jiǎn)歷 |
| 學(xué)位論文數(shù)據(jù)集 |
（5）中國(guó)高等職業(yè)教育研究進(jìn)展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)圖譜分析（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 我國(guó)高等職業(yè)教育實(shí)踐需要科學(xué)的理論指導(dǎo) |
| 1.1.2 我國(guó)高等職業(yè)教育研究需要科學(xué)的回顧與反思 |
| 1.2 研究目的與意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 國(guó)內(nèi)外關(guān)于高等職業(yè)教育研究發(fā)展的研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.2 國(guó)內(nèi)外關(guān)于知識(shí)圖譜的研究現(xiàn)狀 |
| 1.4 研究設(shè)計(jì)與方法 |
| 1.4.1 數(shù)據(jù)來(lái)源 |
| 1.4.2 研究工具 |
| 1.4.3 數(shù)據(jù)處理 |
| 1.4.4 研究方法 |
| 1.5 研究思路和框架 |
| 第2章 概念界定和理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 高等職業(yè)教育 |
| 2.1.2 高等職業(yè)教育研究 |
| 2.1.3 知識(shí)圖譜 |
| 2.1.4 研究主體 |
| 2.1.5 研究主題 |
| 2.1.6 知識(shí)基礎(chǔ) |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 元教育學(xué) |
| 2.2.2 高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展 |
| 2.2.3 文獻(xiàn)計(jì)量學(xué) |
| 2.2.4 社會(huì)網(wǎng)絡(luò)分析理論 |
| 2.2.5 信息可視化 |
| 第3章 我國(guó)高等職業(yè)教育研究發(fā)展概況:1998~2018 |
| 3.1 文獻(xiàn)時(shí)間分布特征 |
| 3.2 來(lái)源期刊分布 |
| 3.3 研究主體分析 |
| 3.3.1 研究作者分析 |
| 3.3.2 研究機(jī)構(gòu)分析 |
| 3.4 研究主題分析 |
| 3.4.1 突出人才培養(yǎng) |
| 3.4.2 關(guān)注專業(yè)、課程和教學(xué)改革 |
| 3.4.3 強(qiáng)調(diào)校企合作與產(chǎn)教融合 |
| 3.4.4 重視思政工作和文化建設(shè) |
| 3.4.5 以學(xué)生為中心 |
| 3.5 知識(shí)基礎(chǔ)分析 |
| 3.6 本章小結(jié) |
| 第4章 我國(guó)高等職業(yè)教育研究初步興起:1998~2005 |
| 4.1 《教育與職業(yè)》載文量一枝獨(dú)秀 |
| 4.2 研究主體數(shù)量較少,缺乏主體合作 |
| 4.2.1 研究作者分析 |
| 4.2.2 研究機(jī)構(gòu)分析 |
| 4.3 研究主題分析 |
| 4.3.1 高等教育大眾化成為熱點(diǎn) |
| 4.3.2 探索高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式 |
| 4.3.3 開(kāi)始探索校企合作理論和實(shí)踐 |
| 4.3.4 重視畢業(yè)生就業(yè) |
| 4.4 知識(shí)基礎(chǔ)分析 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 第5章 我國(guó)高等職業(yè)教育研究迅猛發(fā)展:2006~2011 |
| 5.1 五大期刊載文量過(guò)千 |
| 5.2 研究主體數(shù)量增長(zhǎng)明顯,合作網(wǎng)絡(luò)有所增大 |
| 5.2.1 研究作者分析 |
| 5.2.2 研究機(jī)構(gòu)分析 |
| 5.3 研究主題分析 |
| 5.3.1 課程和教學(xué)改革在人才培養(yǎng)中的作用得到重視 |
| 5.3.2 工學(xué)結(jié)合、校企合作多樣化的育人途徑 |
| 5.3.3 重視文化育人與思想政治教育 |
| 5.4 知識(shí)基礎(chǔ)分析 |
| 5.5 本章小結(jié) |
| 第6章 我國(guó)高等職業(yè)教育研究質(zhì)量提升:2012~2018 |
| 6.1 四大高等職教核心期刊形成 |
| 6.2 研究主體較為穩(wěn)定,日益重視合作 |
| 6.2.1 研究作者分析 |
| 6.2.2 研究機(jī)構(gòu)分析 |
| 6.3 研究主題分析 |
| 6.3.1 人才培養(yǎng)研究備受關(guān)注 |
| 6.3.2 產(chǎn)教融合、校企合作的研究進(jìn)一步深化 |
| 6.3.3 構(gòu)建中國(guó)特色現(xiàn)代職業(yè)教育體系 |
| 6.3.4 思想政治教育研究受到更多重視 |
| 6.4 知識(shí)基礎(chǔ)分析 |
| 6.5 本章小結(jié) |
| 第7章 研究結(jié)論和展望 |
| 7.1 研究結(jié)論 |
| 7.1.1 高等職業(yè)教育研究三階段劃分 |
| 7.1.2 高等職業(yè)教育研究階段性特征 |
| 7.1.3 高等職業(yè)教育研究進(jìn)展：1998～2018 |
| 7.2 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 7.3 研究不足和展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄 |
| 附錄1:部分高職教育政策 |
| 附錄2:科研成果 |
（6）蘇州職業(yè)學(xué)校國(guó)際合作與交流有效路徑研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引言 |
| (一) 選題緣由 |
| (二) 研究的意義 |
| 1. 理論意義 |
| 2. 現(xiàn)實(shí)意義 |
| (三) 國(guó)內(nèi)相關(guān)研究現(xiàn)狀 |
| 1. 職業(yè)學(xué)校國(guó)際合作與交流的動(dòng)因分析 |
| 2. 職業(yè)學(xué)校國(guó)際合作與交流的作用和功能的研究 |
| 3. 職業(yè)學(xué)校國(guó)際合作與交流的問(wèn)題的研究 |
| 4. 職業(yè)學(xué)校國(guó)際合作與交流的策略分析 |
| (四) 研究思路和研究方法 |
| (五) 論文核心概念 |
| 1. 國(guó)際合作與交流 |
| 2. 有效路徑 |
| 一、蘇州職業(yè)教育歷史發(fā)展進(jìn)程及國(guó)際合作交流經(jīng)驗(yàn)總結(jié) |
| (一) 蘇州職業(yè)教育歷史發(fā)展的三個(gè)階段 |
| 1. 試點(diǎn)創(chuàng)辦職業(yè)教育(1979-1986) |
| 2. 深化發(fā)展職業(yè)教育(1987-1994) |
| 3. 優(yōu)化轉(zhuǎn)型職業(yè)教育(1995-2015) |
| (二) 職業(yè)學(xué)校開(kāi)展國(guó)際合作與交流的重要意義 |
| 1. 加強(qiáng)國(guó)際合作與交流是順應(yīng)時(shí)代進(jìn)步的必然趨勢(shì) |
| 2. 加強(qiáng)國(guó)際合作與交流是提高職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的有效推動(dòng)力 |
| 3. 加強(qiáng)國(guó)際合作與交流是人才培養(yǎng)的重要戰(zhàn)略選擇 |
| 4. 加強(qiáng)國(guó)際合作與交流是職業(yè)學(xué)校特色發(fā)展的重要渠道 |
| (三) 改革開(kāi)放以來(lái),蘇州職業(yè)學(xué)校國(guó)際合作交流經(jīng)驗(yàn)總結(jié) |
| 二、蘇州職業(yè)學(xué)校國(guó)際合作與交流戰(zhàn)略定位與現(xiàn)狀分析 |
| (一) 蘇州職業(yè)學(xué)校國(guó)際合作與交流的戰(zhàn)略定位與選擇 |
| (二) 蘇州職業(yè)學(xué)校國(guó)際合作與交流的現(xiàn)狀分析 |
| 1. 蘇州職業(yè)學(xué)校國(guó)際合作與交流已取得的成績(jī) |
| 2. 蘇州職業(yè)學(xué)校國(guó)際合作與交流調(diào)研情況分析 |
| (三) 蘇州職業(yè)學(xué)校國(guó)際合作與交流工作任重道遠(yuǎn) |
| 三、對(duì)外合作交流積極推動(dòng)新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下蘇州職業(yè)教育發(fā)展 |
| (一) “一帶一路”和長(zhǎng)三角區(qū)域一體化戰(zhàn)略為蘇州職業(yè)教育帶來(lái)重大發(fā)展機(jī)遇 |
| (二) “一帶一路”和長(zhǎng)三角區(qū)域一體化戰(zhàn)略對(duì)蘇州職業(yè)教育提出新的要求 |
| 1. 要求職業(yè)學(xué)校調(diào)整專業(yè)課程,專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)須和國(guó)際接軌 |
| 2. 要求職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的教師和學(xué)生 |
| 3. 要求職業(yè)學(xué)校深化外企校企合作項(xiàng)目 |
| 四、蘇州職業(yè)學(xué)校國(guó)際合作交流存在的問(wèn)題與挑戰(zhàn) |
| (一) 對(duì)外合作與交流缺乏內(nèi)涵性建設(shè) |
| (二) 校企合作缺乏深度產(chǎn)教融合 |
| (三) 缺乏對(duì)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)及合作交流項(xiàng)目有效的評(píng)價(jià)機(jī)制 |
| (四) 蘇州職業(yè)學(xué)?！白叱鋈ァ鞭k學(xué)知易行難 |
| (五) 蘇州職業(yè)學(xué)校中外合作辦學(xué)資歷證書(shū)通用性低 |
| 五、蘇州職業(yè)學(xué)校國(guó)際合作交流存在問(wèn)題的原因分析 |
| (一) 缺乏內(nèi)涵性建設(shè)的原因分析 |
| (二) 缺乏深度產(chǎn)教融合原因分析 |
| (三) 缺乏對(duì)教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)及項(xiàng)目有效的評(píng)價(jià)機(jī)制原因分析 |
| (四) “走出去”辦學(xué)知易行難原因分析 |
| 1. 對(duì)于職業(yè)教育對(duì)外合作交流的理念轉(zhuǎn)變不及時(shí) |
| 2. 沿線國(guó)家政局不穩(wěn),經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢,開(kāi)放程度低 |
| (五) 蘇州職業(yè)學(xué)校中外合作辦學(xué)資歷證書(shū)通用性低的原因分析 |
| 1. 蘇州職業(yè)學(xué)校中外合作辦學(xué)項(xiàng)目不完全匹配目前市場(chǎng)需求 |
| 2. 蘇州職業(yè)學(xué)校中外合作辦學(xué)雙方的目標(biāo)不統(tǒng)一 |
| 3. 蘇州職業(yè)學(xué)校中外合作辦學(xué)缺乏科學(xué)高效的管理機(jī)制 |
| 六、蘇州職業(yè)學(xué)校國(guó)際合作與交流有效路徑解決策略 |
| (一) 打造蘇式職業(yè)教育經(jīng)典模式,促進(jìn)合作交流項(xiàng)目?jī)?nèi)涵性建設(shè) |
| (二) 開(kāi)展多校多企聯(lián)盟合作,創(chuàng)新政校企三位一體育人新模式 |
| (三) 以項(xiàng)目化學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)國(guó)際交流活動(dòng),完善對(duì)外合作交流評(píng)價(jià)制度 |
| (四) 借政府和企業(yè)之力,鼓勵(lì)探索境外合作辦學(xué)模式 |
| (五) 對(duì)接職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),提升資歷證書(shū)國(guó)際通用性 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 后記 |
（7）民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 問(wèn)題的提出與研究意義 |
| 一、問(wèn)題的提出 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 核心概念界定 |
| 一、民辦高校及其相關(guān)概念 |
| 二、中外合作辦學(xué)及其相關(guān)概念 |
| 第三節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、對(duì)民辦高校發(fā)展的研究 |
| 二、對(duì)中外合作辦學(xué)發(fā)展的研究 |
| 三、對(duì)民辦高校國(guó)際化發(fā)展的研究 |
| 四、對(duì)民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的研究 |
| 五、對(duì)已有研究的評(píng)價(jià) |
| 第四節(jié) 研究思路、內(nèi)容與方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究?jī)?nèi)容 |
| 三、研究方法 |
| 第五節(jié) 研究重點(diǎn)、難點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、研究重點(diǎn) |
| 二、研究難點(diǎn) |
| 三、創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的背景與意義 |
| 第一節(jié) 民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的背景 |
| 一、高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)背景下的高水平民辦大學(xué)建設(shè) |
| 二、“一帶一路”建設(shè)與我國(guó)教育新時(shí)期對(duì)外開(kāi)放 |
| 三、高等教育國(guó)際化大發(fā)展與中外合作辦學(xué)價(jià)值定位 |
| 四、跨境高等教育的復(fù)雜性、風(fēng)險(xiǎn)性與中外合作辦學(xué)的規(guī)范性 |
| 第二節(jié) 民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的意義 |
| 一、引進(jìn)國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源,助推高等教育強(qiáng)國(guó)建設(shè) |
| 二、借鑒國(guó)際先進(jìn)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn),推動(dòng)高水平民辦大學(xué)建設(shè) |
| 三、加強(qiáng)國(guó)際交流與合作,適應(yīng)國(guó)家對(duì)外開(kāi)放戰(zhàn)略新需求 |
| 四、提升辦學(xué)國(guó)際化水平,推進(jìn)民辦高校職能國(guó)際化發(fā)展 |
| 五、規(guī)范跨境國(guó)際教育交流與合作,規(guī)避涉外辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn) |
| 第三章 民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀剖析 |
| 第一節(jié) 民辦高校中外合作辦學(xué)的基本數(shù)量及相關(guān)情況 |
| 一、民辦高校中外合作辦學(xué)的整體數(shù)量 |
| 二、民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的年份變化 |
| 三、民辦高校中外合作辦學(xué)的舉辦期和在辦機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目數(shù) |
| 第二節(jié) 民辦高校中外合作辦學(xué)的辦學(xué)結(jié)構(gòu) |
| 一、民辦高校中外合作辦學(xué)的辦學(xué)層次分布 |
| 二、民辦高校中外合作辦學(xué)各層次機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目的省份分布 |
| 三、民辦高校中外合作辦學(xué)的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu) |
| 四、民辦高校中外合作辦學(xué)的師資結(jié)構(gòu)與課程結(jié)構(gòu) |
| 第三節(jié) 民辦高校中外合作辦學(xué)的中外方高校 |
| 一、民辦高校中外合作辦學(xué)的中方高校分析 |
| 二、民辦高校中外合作辦學(xué)的外方高校分析 |
| 第四節(jié) 民辦高校中外合作辦學(xué)的招生、在學(xué)與畢業(yè) |
| 一、民辦高校中外合作辦學(xué)的招生方式 |
| 二、民辦高校中外合作辦學(xué)的招生規(guī)模 |
| 三、民辦高校中外合作辦學(xué)的在學(xué)生規(guī)模 |
| 四、民辦高校中外合作辦學(xué)的畢業(yè)生規(guī)模 |
| 五、民辦高校中外合作辦學(xué)的學(xué)歷學(xué)位證書(shū)頒發(fā)情況 |
| 六、民辦高校中外合作辦學(xué)的預(yù)期培養(yǎng)總?cè)藬?shù) |
| 第五節(jié) 民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的特征分析 |
| 一、整體規(guī)模較小、層次較低、校均設(shè)立或舉辦機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目數(shù)偏少 |
| 二、基本形成東中西部地區(qū)遞次發(fā)展局面,與民辦高等教育發(fā)展匹配度不高 |
| 第四章 民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的影響因素分析 |
| 第一節(jié) 民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的理論基礎(chǔ) |
| 一、教育內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律 |
| 二、中外合作辦學(xué)基本規(guī)律及其原則 |
| 三、利益相關(guān)者理論 |
| 第二節(jié) 民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的內(nèi)部影響因素分析 |
| 一、辦學(xué)理念與實(shí)踐及認(rèn)識(shí) |
| 二、內(nèi)部管理體制機(jī)制 |
| 三、辦學(xué)資源支撐 |
| 第三節(jié) 民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的外部影響因素分析 |
| 一、社會(huì)認(rèn)識(shí) |
| 二、行政管理 |
| 三、辦學(xué)資源獲取 |
| 第五章 民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展未來(lái)面臨的挑戰(zhàn)與機(jī)遇 |
| 第一節(jié) 民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展未來(lái)面臨的挑戰(zhàn) |
| 一、《民辦教育促進(jìn)法》修改帶來(lái)的影響 |
| 二、公辦高校中外合作辦學(xué)的競(jìng)爭(zhēng) |
| 三、整體辦學(xué)實(shí)力、水平與高端化國(guó)際教育需求間的差距 |
| 四、新時(shí)期教育對(duì)外開(kāi)放下教育市場(chǎng)開(kāi)放的沖擊 |
| 第二節(jié) 民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展迎來(lái)的新機(jī)遇 |
| 一、跨境教育大發(fā)展與“一帶一路”建設(shè)催生合作辦學(xué)新需求 |
| 二、國(guó)家與地方支持民辦高校持和中外合作辦學(xué)進(jìn)一步發(fā)展 |
| 第六章 國(guó)外私立高?？缇澈献鬓k學(xué)的概述與特征分析——以馬來(lái)西亞為例 |
| 第一節(jié) 馬來(lái)西亞社會(huì)及其高等教育體系概述 |
| 一、馬來(lái)西亞的社會(huì) |
| 二、馬來(lái)西亞的高等教育體系 |
| 三、馬來(lái)西亞的私立高等教育 |
| 第二節(jié) 馬來(lái)西亞私立高?？缇澈献鬓k學(xué)情況 |
| 一、馬來(lái)西亞私立高?？缇澈献鬓k學(xué)的背景與歷史脈絡(luò) |
| 二、馬來(lái)西亞私立高?？缇澈献鬓k學(xué)的主要形式 |
| 第三節(jié) 馬來(lái)西亞私立高校跨境合作辦學(xué)的發(fā)展特點(diǎn) |
| 一、政府注重規(guī)劃引導(dǎo)與服務(wù) |
| 二、法律政策制度保障充分 |
| 三、質(zhì)量保障體系構(gòu)建完善 |
| 四、私立高校舉辦意愿強(qiáng)烈 |
| 第四節(jié) 對(duì)馬來(lái)西亞私立高?？缇澈献鬓k學(xué)的經(jīng)驗(yàn)反思 |
| 一、政府的支持態(tài)度與否,是私立高?？缇澈献鬓k學(xué)發(fā)展的前提 |
| 二、完善的法律法規(guī)和政策制度體系是私立高?？鐕?guó)合作辦學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ) |
| 三、健全的跨境高等教育質(zhì)量保障體系是私立高?？缇澈献鬓k學(xué)發(fā)展的重要保障 |
| 四、不斷適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求,是私立高?？缇澈献鬓k學(xué)健康、有序、可持續(xù)發(fā)展的根本 |
| 第七章 民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展趨勢(shì)研判與政策建議 |
| 第一節(jié) 民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)走向 |
| 一、辦學(xué)規(guī)模將進(jìn)一步擴(kuò)大 |
| 二、不同辦學(xué)形式和辦學(xué)層次的發(fā)展仍將有所差異 |
| 三、非營(yíng)利性是未來(lái)發(fā)展的主體 |
| 第二節(jié) 民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展應(yīng)遵循的原則 |
| 一、堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)原則 |
| 二、維護(hù)教育主權(quán)原則 |
| 三、堅(jiān)守公益性原則 |
| 四、秉持合理定位原則 |
| 五、特色差異化發(fā)展原則 |
| 六、保護(hù)學(xué)生權(quán)益原則 |
| 第三節(jié) 推進(jìn)民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的頂層設(shè)計(jì) |
| 一、落實(shí)民辦高校與公辦高校同等辦學(xué)地位 |
| 二、推進(jìn)民辦高校自身治理體系完善 |
| 三、適時(shí)推動(dòng)中外合作辦學(xué)分類管理 |
| 四、倡導(dǎo)民辦高校與“一帶一路”沿線國(guó)家和地區(qū)合作辦學(xué) |
| 第四節(jié) 促進(jìn)民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展的具體舉措 |
| 一、加強(qiáng)辦學(xué)質(zhì)量建設(shè),提高社會(huì)聲譽(yù) |
| 二、提升對(duì)中外合作辦學(xué)的科學(xué)認(rèn)識(shí),明確中外合作辦學(xué)政策界限 |
| 三、鼓勵(lì)出臺(tái)相關(guān)支持政策,設(shè)立專項(xiàng)支持項(xiàng)目 |
| 四、拓寬辦學(xué)主體,加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)外企業(yè)聯(lián)和辦學(xué) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
（8）高職院?；旌纤兄妻k學(xué)的研究 ——基于利益相關(guān)者的視角（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 一、研究背景和問(wèn)題的提出 |
| (一) 研究背景 |
| (二) 問(wèn)題的提出 |
| 二、研究目的和意義 |
| (一) 研究目的 |
| (二) 研究意義 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| (一) 高職院校辦學(xué)體制改革的相關(guān)研究 |
| (二) 混合所有制的相關(guān)研究 |
| (三) 利益相關(guān)者理論在教育領(lǐng)域的應(yīng)用研究 |
| 四、研究思路和路線 |
| (一) 研究思路 |
| (二) 研究方法和路線 |
| 五、創(chuàng)新之處 |
| 第二章 核心概念和主要理論基礎(chǔ) |
| 一、核心概念的界定 |
| (一) 所有制 |
| (二) 混合所有制 |
| (三) 辦學(xué)體制 |
| (四) 利益 |
| 二、主要理論基礎(chǔ) |
| (一) 馬克思所有制理論 |
| (二) 產(chǎn)權(quán)理論 |
| (三) 委托-代理理論 |
| (四) 利益相關(guān)者理論 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 混合所有制高職院校的利益相關(guān)者及其利益訴求 |
| 一、研究設(shè)計(jì)與方法 |
| (一) 研究設(shè)計(jì) |
| (二) 研究方法 |
| 二、問(wèn)卷基本情況分析 |
| (一) 問(wèn)卷回收 |
| (二) 描述性統(tǒng)計(jì) |
| 三、混合所有制高職院校的利益相關(guān)者的界定 |
| (一) 界定利益相關(guān)者 |
| (二) 利益相關(guān)者的分類 |
| (三) 混合所有制高職院校利益相關(guān)者的歸類 |
| (四) 差異分析 |
| 四、利益相關(guān)者的利益訴求和實(shí)現(xiàn)方式分析 |
| (一) 不同利益相關(guān)者的利益訴求分析 |
| (二) 利益的實(shí)現(xiàn)方式分析 |
| 五、研究結(jié)論 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 混合所有制高職院校的類型和共性 |
| 一、混合所有制高職院校的類型 |
| (一) 依據(jù)辦學(xué)資金的構(gòu)成及其功能分類 |
| (二) 根據(jù)具體構(gòu)成成分的分類 |
| (三) 依據(jù)混合所有制的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行分類 |
| (四) 依據(jù)混合的層次和主要資本性質(zhì)的分類 |
| 二、混合所有制高職院校的共性 |
| (一) 教育的公共性不變 |
| (二) 非公有資本的屬性不變 |
| (三) 產(chǎn)權(quán)結(jié)構(gòu)多元化特征顯著 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 混合所有制高職院校的主要利益沖突 |
| 一、以公有資本為主的混合高職院校 |
| (一) 辦學(xué)體制分析 |
| (二) 相關(guān)者的主要利益沖突 |
| 二、以私有資本為主的混合高職院校 |
| (一) 辦學(xué)體制分析 |
| (二) 相關(guān)者的主要利益沖突 |
| 三、混合制二級(jí)學(xué)院 |
| (一) 二級(jí)學(xué)院的內(nèi)涵 |
| (二) 混合制二級(jí)學(xué)院的特征 |
| (三) 相關(guān)者的主要利益沖突 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 高職院?；旌纤兄妻k學(xué)存在的問(wèn)題 |
| 一、混合所有制高職院校辦學(xué)存在的問(wèn)題 |
| (一) 混合所有制辦學(xué)的法律政策不完善 |
| (二) 混合所有制辦學(xué)的治理結(jié)構(gòu)不規(guī)范 |
| (三) 辦學(xué)過(guò)程中滲透著不同主體之間的博弈 |
| (四) 混合制高職院校的辦學(xué)風(fēng)險(xiǎn)較大 |
| 二、主要利益相關(guān)方的困境和顧慮 |
| (一) 不同性質(zhì)的投資者的顧慮 |
| (二) 學(xué)校管理人員的顧慮 |
| (三) 政府部門的顧慮 |
| (四) 教師存著的顧慮 |
| (五) 學(xué)生的顧慮 |
| (六) 校企業(yè)合作的顧慮 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 高職院?；旌纤兄妻k學(xué)的推進(jìn)建議 |
| 一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)辦學(xué)觀念和管理理念 |
| (一) 辦學(xué)體制觀念的轉(zhuǎn)變 |
| (二) 充分認(rèn)識(shí)多元辦學(xué)主體的作用 |
| (三) 管理理念的轉(zhuǎn)變 |
| 二、加快混合所有制辦學(xué)的立法頂層設(shè)計(jì) |
| (一) 出臺(tái)混合所有制辦學(xué)的實(shí)施細(xì)則 |
| (二) 完善混合所有制辦學(xué)的具體運(yùn)行機(jī)制 |
| 三、實(shí)施混合所有制辦學(xué)的法人分類管理 |
| (一) 明確混合所有制辦學(xué)的法人屬性 |
| (二) 對(duì)混合所有制辦學(xué)的法人實(shí)施分類管理 |
| 四、構(gòu)建混合辦學(xué)的現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度和治理結(jié)構(gòu) |
| (一) 建立現(xiàn)代產(chǎn)權(quán)制度 |
| (二) 優(yōu)化學(xué)院治理結(jié)構(gòu) |
| 五、建立不同利益相關(guān)方共同參與的混合辦學(xué)體制 |
| (一) 明確各相關(guān)方共同參與的具體路徑 |
| (二) 統(tǒng)籌協(xié)調(diào)高職院校混合辦學(xué)的內(nèi)外因素 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀博士學(xué)位期間科研成果 |
| 附錄 |
| 致謝 |
（9）我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 導(dǎo)言 |
| 第一節(jié) 選題緣由與相關(guān)文獻(xiàn)綜述 |
| 第二節(jié) 研究的思路與方法 |
| 第三節(jié) 核心概念界定 |
| 第一章 我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作的形成 |
| 第一節(jié) 我國(guó)高職院校發(fā)展與國(guó)際交流合作 |
| 第二節(jié) 我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作的發(fā)展歷程 |
| 第三節(jié) 我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作的特點(diǎn)與經(jīng)驗(yàn) |
| 第二章 我國(guó)高職院校國(guó)際交流合作的動(dòng)力機(jī)制與影響因素 |
| 第一節(jié) 高等教育國(guó)際化背景下的院校國(guó)際交流與合作 |
| 第二節(jié) 我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作的動(dòng)力機(jī)制 |
| 第三節(jié) 我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作的影響因素 |
| 第三章 高職教育國(guó)際交流與合作的國(guó)際經(jīng)驗(yàn) |
| 第一節(jié) 美國(guó)高職教育國(guó)際交流與合作 |
| 第二節(jié) 中國(guó)臺(tái)灣地區(qū)職業(yè)教育國(guó)際交流與合作 |
| 第三節(jié) 新加坡高職院校國(guó)際交流與合作 |
| 第四節(jié) 印度理工學(xué)院國(guó)際交流與合作 |
| 第五節(jié) 主要結(jié)論 |
| 第四章 我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作現(xiàn)狀及分析 |
| 第一節(jié) 我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| 第二節(jié) 我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作的實(shí)踐探索 |
| 第三節(jié) 我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作的成績(jī)、問(wèn)題及趨勢(shì) |
| 第五章 我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作個(gè)案研究 |
| 第一節(jié) 深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際交流與合作 |
| 第二節(jié) 上海醫(yī)藥高等專科學(xué)校國(guó)際交流與合作 |
| 第三節(jié) 四川國(guó)際標(biāo)榜職業(yè)學(xué)院國(guó)際交流與合作 |
| 第四節(jié) 三所個(gè)案高職院校國(guó)際交流與合作的比較分析 |
| 第六章 促進(jìn)我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作發(fā)展的建議 |
| 第一節(jié) 政府層面的建議 |
| 第二節(jié) 高職院校層面的建議 |
| 第三節(jié) 聯(lián)動(dòng)機(jī)制層面的建議 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 附錄一:高職高專院校國(guó)際交流與合作情況調(diào)研問(wèn)卷 |
| 附錄二:專家、院校長(zhǎng)、國(guó)際交流合作部門負(fù)責(zé)人、教師等訪談提綱 |
| 附錄三:攻讀博士學(xué)位期間從事科研情況 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（10）高職院校發(fā)展定位與對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問(wèn)題的提出 |
| 1.2 國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 主要研究?jī)?nèi)容及創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第二章 高等職業(yè)教育中外發(fā)展對(duì)比研究 |
| 2.1 我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀分析 |
| 2.2 歐美高等職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀分析 |
| 2.3 國(guó)外高等職業(yè)教育發(fā)展的啟示 |
| 第三章 高職院校發(fā)展的定位研究 |
| 3.1 高職院校定位相關(guān)概念 |
| 3.2 高職院校發(fā)展的定位依據(jù)與原則 |
| 3.3 高職院校發(fā)展的定位構(gòu)想 |
| 第四章 高職院校發(fā)展的對(duì)策研究 |
| 4.1 現(xiàn)代高等職業(yè)教育理念 |
| 4.2 質(zhì)量效益型的辦學(xué)規(guī)模 |
| 4.3 專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、行業(yè)特色 |
| 4.4 產(chǎn)學(xué)合作是必由之路 |
| 4.5 強(qiáng)化師資隊(duì)伍的建設(shè) |
| 第五章 湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院的案例研究 |
| 5.1 湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院基本情況 |
| 5.2 湖南鐵路科技職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展研究 |
| 5.3 幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)體會(huì) |
| 結(jié)束語(yǔ) |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
四、剖析一所高職院?！猈TO和我國(guó)高職發(fā)展所面臨問(wèn)題與對(duì)策（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]“一帶一路”背景下廣西高職院校東盟國(guó)家來(lái)華留學(xué)生培養(yǎng)模式研究[D]. 梁晨. 南寧師范大學(xué), 2021
- [2]體育類院校本科生生源結(jié)構(gòu)研究 ——以哈爾濱體育學(xué)院為例[D]. 王之瑩. 哈爾濱體育學(xué)院, 2021(09)
- [3]云南邊境民族地區(qū)中等職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展個(gè)案研究[D]. 魏靖. 云南師范大學(xué), 2021(09)
- [4]高職院校文化育人價(jià)值取向研究[D]. 方桐清. 中國(guó)礦業(yè)大學(xué), 2020(07)
- [5]中國(guó)高等職業(yè)教育研究進(jìn)展：1998-2018 ——基于CNKI和CSSCI數(shù)據(jù)庫(kù)的知識(shí)圖譜分析[D]. 張麗杰. 湖北工業(yè)大學(xué), 2020(10)
- [6]蘇州職業(yè)學(xué)校國(guó)際合作與交流有效路徑研究[D]. 高爾豪. 華中師范大學(xué), 2019(01)
- [7]民辦高校中外合作辦學(xué)發(fā)展研究[D]. 薛衛(wèi)洋. 廈門大學(xué), 2018(06)
- [8]高職院?；旌纤兄妻k學(xué)的研究 ——基于利益相關(guān)者的視角[D]. 張琦英. 蘇州大學(xué), 2018(06)
- [9]我國(guó)高職院校國(guó)際交流與合作研究[D]. 黃華. 華東師范大學(xué), 2010(12)
- [10]高職院校發(fā)展定位與對(duì)策研究[D]. 譚春林. 國(guó)防科學(xué)技術(shù)大學(xué), 2007(07)
標(biāo)簽：中外合作辦學(xué)論文; 民辦高校論文; 校企合作論文; 高等職業(yè)教育論文; 高職高考論文;