一、高校生與大學(xué)英語(yǔ)考試（論文文獻(xiàn)綜述）
柳春波,趙建翔[1]（2021）在《新媒體背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息資源庫(kù)建設(shè)分析》文中研究表明秉持"重視新媒體優(yōu)勢(shì),正視新媒體弊端"的原則,探討如何合理利用新媒體技術(shù),不斷完善大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息資源庫(kù),建設(shè)成熟、全面、系統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息資源庫(kù),更好地實(shí)現(xiàn)高校英語(yǔ)教學(xué)改革,實(shí)施科學(xué)有效的教學(xué)手段,提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
布露露[2]（2021）在《中國(guó)高中生日語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素的研究》文中研究指明本研究是關(guān)于高中生日語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素的實(shí)證研究,以普通高中學(xué)習(xí)日語(yǔ)的學(xué)生為研究對(duì)象,經(jīng)過(guò)開放式調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、復(fù)測(cè)調(diào)查三次問(wèn)卷調(diào)查,具體探究影響高中生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要因素,并對(duì)各主要影響因素,從學(xué)校、日語(yǔ)教師以及學(xué)生本人三個(gè)方面提出日語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)建議。論文由序論、本論、結(jié)論三部分構(gòu)成,序論部分是有關(guān)“問(wèn)題的提出”部分,主要包括研究背景、研究?jī)?nèi)容、研究意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀、概念界定以及研究的理論基礎(chǔ)。本研究以人本主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為理論基礎(chǔ),以日語(yǔ)核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)。本論部分從調(diào)查的實(shí)施、數(shù)據(jù)分析和討論以及對(duì)日語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)幾個(gè)方面展開。問(wèn)卷的編制是依據(jù)前期開放性調(diào)查中對(duì)學(xué)生的描述性表達(dá)的梳理而成,問(wèn)卷采用SPSS22.0進(jìn)行因素分析,提取出了影響高中生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的9個(gè)因素,分別是:學(xué)習(xí)能力因素、學(xué)習(xí)指導(dǎo)因素、學(xué)校管理因素、情感態(tài)度因素、學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自主學(xué)習(xí)。為驗(yàn)證9因素與日語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系,采用SPSS22.0進(jìn)行回歸分析,確定了影響因素的正、負(fù)效應(yīng)顯著變量,分別是:學(xué)習(xí)能力因素、學(xué)習(xí)指導(dǎo)因素、學(xué)習(xí)需求、自主學(xué)習(xí)。此外,本研究還研究了9因素與學(xué)習(xí)者的年級(jí)、性別之間的相關(guān)。進(jìn)而,依據(jù)上述實(shí)證分析,對(duì)影響高中生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的9個(gè)主要因素進(jìn)行了討論分析,包括對(duì)影響因素的心理學(xué)特征的分析、影響高中生日語(yǔ)學(xué)習(xí)的因素結(jié)構(gòu)分析、呈顯著性影響的正負(fù)效應(yīng)的因素分析、影響因素與學(xué)習(xí)者的個(gè)人背景差異分析。同時(shí),本研究還依據(jù)學(xué)習(xí)理論分別從學(xué)校、教師以及學(xué)生本人角度提出高中生日語(yǔ)學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略,通過(guò)實(shí)證研究、理論分析,為我國(guó)的高中日語(yǔ)教育教學(xué)工作提供參考。
黃菜方[3]（2021）在《應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究》文中研究說(shuō)明隨著"一帶一路"倡議的提出,社會(huì)急需既擁有專業(yè)技術(shù)能力,又具備英語(yǔ)表達(dá)能力的復(fù)合型人才。但是大學(xué)畢業(yè)生普遍能用英語(yǔ)進(jìn)行讀和寫,卻無(wú)法用英語(yǔ)進(jìn)行流利的口語(yǔ)交流。因此,本文探討大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及其影響因素,如學(xué)生缺乏口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、缺乏真實(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境以及落后的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式等,并提出相應(yīng)的解決策略,以期提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
劉奕[4]（2020）在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中提出隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來(lái)越多的設(shè)備接入到移動(dòng)網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對(duì)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時(shí)等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實(shí)施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶感知成為亟需解決的問(wèn)題。本文從5G應(yīng)用場(chǎng)景及目標(biāo)入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對(duì)當(dāng)前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡(jiǎn)載波技術(shù)等作用開展探討,為5G技術(shù)對(duì)4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。
劉家萍[5]（2020）在《西部高校大學(xué)生微信學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究 ——以A大學(xué)為例》文中認(rèn)為身處終身學(xué)習(xí)思想潮流中,微信學(xué)習(xí)作為一種較為普遍的自主學(xué)習(xí)方式,一種推動(dòng)教育信息化的重要手段,得到國(guó)家愈來(lái)愈多的重視,但作為一種新的學(xué)習(xí)方式,仍處于發(fā)展階段,存在很多的不足。同時(shí)大學(xué)生作為推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步的建設(shè)者和儲(chǔ)備軍,是社會(huì)重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象,大學(xué)生微信學(xué)習(xí)的提升,不僅有助于自身自主學(xué)習(xí)能力的提高,更有利于打破應(yīng)試教育的桎梏。因此,調(diào)查大學(xué)生使用微信學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,幫助他們更高效的利用好微信學(xué)習(xí)成為本次研究的主題。本研究基于建構(gòu)主義理論、自我決定理論、意志理論、經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論探究西部地區(qū)大學(xué)生微信學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及問(wèn)題。在研究微信學(xué)習(xí)已有的論文基礎(chǔ)上,總結(jié)出影響微信學(xué)習(xí)的維度:學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)內(nèi)容四個(gè)方面,并就此確定本研究的調(diào)查問(wèn)卷和訪談提綱。本研究主要借助問(wèn)卷調(diào)查法,調(diào)查西部高校大學(xué)生的微信學(xué)習(xí)使用現(xiàn)狀,從西部高校大學(xué)生的微信學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及特征、微信學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及就存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改善建議三個(gè)方面展開研究與分析,得出的主要結(jié)論如下:第一,西部高校大學(xué)的微信學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及特征為:首先,大學(xué)生微信學(xué)習(xí)處于中等偏下水平,均值為2.885分。其次,民族、年級(jí)及專業(yè)類型對(duì)西部地區(qū)大學(xué)生微信學(xué)習(xí)的影響均達(dá)到了顯著水平。其中,漢族大學(xué)生的微信學(xué)習(xí)要高于少數(shù)民族大學(xué)生的微信學(xué)習(xí);大一、大二的大學(xué)生的微信學(xué)習(xí)要高于大三、大四的微信學(xué)習(xí);文科生和藝術(shù)生的微信學(xué)習(xí)要高于理科生與工科生的微信學(xué)習(xí)。最后,學(xué)生身份、性別對(duì)西部地區(qū)大學(xué)生微信學(xué)習(xí)的影響沒(méi)有達(dá)到顯著水平。第二,西部高校大學(xué)生的微信學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題,主要包括學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)者四個(gè)方面。首先,學(xué)習(xí)平臺(tái)存在漏洞:1、微信學(xué)習(xí)監(jiān)管不足;2、微信學(xué)習(xí)缺少反饋與交流;其次,學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量低:1、文題不符;2、優(yōu)質(zhì)內(nèi)容少;再次,學(xué)習(xí)環(huán)境市場(chǎng)化:“淺閱讀”的文化背景下,學(xué)習(xí)環(huán)境過(guò)于浮躁。最后,學(xué)習(xí)者不重視:1、自律性低;2、學(xué)習(xí)深度較低,持續(xù)性較差;3、對(duì)微信學(xué)習(xí)的認(rèn)可度低。第三,解決大學(xué)生微信學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策,筆者主要從學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)習(xí)環(huán)境三個(gè)方面提出建議,主要內(nèi)容為:1、培養(yǎng)自律型學(xué)習(xí)者:應(yīng)用多種自主學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)自我管理能力;2、優(yōu)化學(xué)習(xí)內(nèi)容:（1）提高內(nèi)容可讀性與原創(chuàng)性;（2）保障內(nèi)容的時(shí)效性與多樣性;3、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境:（1）加強(qiáng)平臺(tái)的監(jiān)控審核力度,凈化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境;（2）構(gòu)建微信學(xué)習(xí)共同體,營(yíng)造微信學(xué)習(xí)氛圍（3）構(gòu)建微信學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,完善課程考核機(jī)制。
李雪[6]（2019）在《基于慕課的翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)要素與影響因素研究》文中提出基于慕課的翻譯教學(xué)研究是web 2.0時(shí)代下提高學(xué)生翻譯水平的全新教學(xué)形式。慕課翻譯教學(xué)研究肇始于2013年,國(guó)內(nèi)的慕課翻譯教學(xué)研究起步稍晚,于2014年興起,這一領(lǐng)域的研究尚處于初探時(shí)期。目前,國(guó)內(nèi)外該研究領(lǐng)域的發(fā)展主要呈現(xiàn)以下五個(gè)特征:第一,國(guó)內(nèi)外研究的論文數(shù)量都呈上升趨勢(shì)。第二,國(guó)內(nèi)外的研究熱點(diǎn)都注重探究與翻轉(zhuǎn)課堂和SPOC相結(jié)合的混合教學(xué)形式,不同的是,國(guó)內(nèi)研究側(cè)重于對(duì)教學(xué)模式與口譯教學(xué)的探析,與現(xiàn)代教育技術(shù)結(jié)合不夠緊密,而國(guó)外研究則更加注重將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于翻譯教學(xué)。第三,國(guó)內(nèi)的研究主題較為分散,被引文獻(xiàn)之間缺乏相關(guān)性,而國(guó)外研究文獻(xiàn)之間的聯(lián)系更加緊密。第四,國(guó)內(nèi)外均以論述性研究為主,采用文獻(xiàn)法進(jìn)行探究,但國(guó)外實(shí)證性研究文獻(xiàn)的數(shù)量遠(yuǎn)超國(guó)內(nèi)。第五,國(guó)內(nèi)外研究都具有明顯的語(yǔ)言學(xué)屬性?；诂F(xiàn)有研究,結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合式學(xué)習(xí)理論以及教學(xué)設(shè)計(jì)理論,本研究旨在探析我國(guó)慕課翻譯教學(xué)的設(shè)計(jì)要素及其影響因素。本研究以江蘇省三市五所高校的在校生為研究對(duì)象,采用問(wèn)卷調(diào)查與半結(jié)構(gòu)化訪談為研究工具,旨在回答以下四個(gè)問(wèn)題:第一,慕課平臺(tái)下翻譯教學(xué)的五大設(shè)計(jì)要素之間關(guān)系如何?第二,學(xué)生的慕課翻譯學(xué)習(xí)意愿與設(shè)計(jì)要素之間有何聯(lián)系?第三,基于慕課的翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)受哪些因素的影響?其影響程度如何?第四,學(xué)生的性別、專業(yè)、語(yǔ)言水平在慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)的影響因素上有何差異?數(shù)據(jù)分析后獲得的主要發(fā)現(xiàn)有:第一,慕課翻譯教學(xué)的設(shè)計(jì)要素存在差異性。首先,按均值由高至低排序依次為:“教學(xué)資源”、“教學(xué)活動(dòng)”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”、“技術(shù)功能”、“教學(xué)組織者”。其次,這五大要素之間存在“權(quán)重”的極差性,其中,“教學(xué)資源”、“教學(xué)活動(dòng)”與“技術(shù)功能”最為重要,其次為“教學(xué)評(píng)價(jià)”,而“教學(xué)組織者”最不重要。第二,學(xué)習(xí)意愿與“教學(xué)活動(dòng)”、“教學(xué)資源”、“技術(shù)功能”與“教學(xué)評(píng)價(jià)”四大要素存在顯著性差異（P<0.05）,但與“教學(xué)組織者”不存在統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的差異（P>0.05）。因此,“教學(xué)活動(dòng)”、“教學(xué)資源”、“技術(shù)功能”、“教學(xué)評(píng)價(jià)”設(shè)計(jì)的效果越精良,學(xué)生的慕課翻譯學(xué)習(xí)意愿就越高。第三,慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)受“教師”因素影響最大,受“學(xué)生”因素影響次之,“環(huán)境”因素影響最小。從權(quán)重上來(lái)看,“教師”與“學(xué)生”的影響是相當(dāng)?shù)?“環(huán)境”對(duì)慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)的影響是最低的。第四,不同性別的學(xué)生在對(duì)待慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)影響因素的態(tài)度上存在顯著性差異（P<0.05）,且女生比男生更加能夠認(rèn)同“教師”、“學(xué)生”、“環(huán)境”對(duì)慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。但是,慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)的影響因素在學(xué)生的專業(yè)與語(yǔ)言水平上均未發(fā)現(xiàn)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的顯著性差異（P>0.05）。基于實(shí)證研究的結(jié)果,訪談了12名師生。訪談內(nèi)容分析在進(jìn)一步證實(shí)問(wèn)卷結(jié)果的基礎(chǔ)上,還能挖掘出目前慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)尚存在的問(wèn)題。接下來(lái),選取《英漢互譯方法與技巧》慕課課程作具體案例分析,在此基礎(chǔ)上,提出了改進(jìn)慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)的建議。本研究對(duì)慕課翻譯教學(xué)與研究具有重要的指導(dǎo)作用與價(jià)值。首先,教師需考慮到不同設(shè)計(jì)要素的特點(diǎn),明確教學(xué)設(shè)計(jì)各環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響程度存在差異。從而,（1）重點(diǎn)優(yōu)化教學(xué)資源,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供便利條件;（2）關(guān)注討論區(qū)學(xué)習(xí)氛圍,鼓勵(lì)生生互動(dòng),開展實(shí)時(shí)互動(dòng);（3）突破語(yǔ)言類慕課課程評(píng)價(jià)存在的局限性,提高作業(yè)完成率;（4）利用教育大數(shù)據(jù)跟蹤學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程并提供周到的學(xué)習(xí)支持服務(wù),從技術(shù)上提高學(xué)習(xí)的便捷性,從而提高學(xué)習(xí)意愿;（5）注重教師出鏡、教師語(yǔ)言藝術(shù)、教師參與度在學(xué)生慕課學(xué)習(xí)中的作用,提高教師在學(xué)生翻譯學(xué)習(xí)中的影響力。其次,教師需明確慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)受到自身、學(xué)生與環(huán)境的影響,從而,（1）重點(diǎn)加強(qiáng)自身素養(yǎng),提高教學(xué)設(shè)計(jì)技能,采用合適的教學(xué)方法并改善教學(xué)理念;（2）注重學(xué)習(xí)者分析,關(guān)注學(xué)習(xí)者態(tài)度,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)符合學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的英語(yǔ)水平與翻譯水平;（3）需考慮到社會(huì)需求與課程大綱對(duì)慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)的影響。在理論價(jià)值上,首先,本研究為慕課翻譯教學(xué)研究提供了新的思路,豐富了該領(lǐng)域的研究成果。其次,自行編制了“慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)要素量表”與“慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)的影響因素量表”,為后續(xù)研究提供了實(shí)證基礎(chǔ)。在實(shí)踐價(jià)值上,本研究對(duì)教師厘清慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)的要素與影響因素具有重要作用,為慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)提供了重要、真實(shí)、富有借鑒意義的現(xiàn)實(shí)啟示。
楊娜[7]（2019）在《翻譯教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及其策略》文中研究說(shuō)明近些年,大學(xué)英語(yǔ)教育中的翻譯課程在高等院校的培養(yǎng)課程中淪為"選修課"。與此同時(shí),高校英語(yǔ)翻譯的教學(xué)存在諸多問(wèn)題,如:缺乏英語(yǔ)教學(xué)的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃、教學(xué)方法滯后、英語(yǔ)翻譯教學(xué)地位薄弱等,這些問(wèn)題嚴(yán)重影響了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)翻譯人才的素質(zhì)。要改變這種趨勢(shì),要施行改革英語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)計(jì)劃,統(tǒng)一英語(yǔ)翻譯教育的目標(biāo)和制度等措施?；诖?文章對(duì)高校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中英語(yǔ)翻譯的重要性進(jìn)行了分析,對(duì)在英語(yǔ)翻譯教學(xué)過(guò)程的現(xiàn)狀及其對(duì)策進(jìn)行了探討,以供相關(guān)教育研究參考。
孫立艷[8]（2019）在《新時(shí)期優(yōu)化高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的措施分析》文中認(rèn)為新時(shí)代下,我國(guó)還要繼續(xù)擴(kuò)大對(duì)外開放,我國(guó)的各項(xiàng)外交政策的實(shí)施都離不開英語(yǔ)翻譯人才,這就要求高校務(wù)必做好英語(yǔ)翻譯人才的培養(yǎng)和輸送工作。本文將以英語(yǔ)翻譯這一重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容為中心,和諸位讀者探討新時(shí)期優(yōu)化高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的措施。
宋沛軒[9]（2019）在《面向混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)聽力APP的設(shè)計(jì)與開發(fā) ——以ARCS動(dòng)機(jī)模型為指導(dǎo)》文中指出近年來(lái),移動(dòng)學(xué)習(xí)受到越來(lái)越多的關(guān)注,以學(xué)習(xí)者為中心的教育APP已在教育領(lǐng)域中發(fā)揮重要作用。ARCS動(dòng)機(jī)模型是由美國(guó)學(xué)者于1987年提出,綜合國(guó)內(nèi)外已有的研究發(fā)現(xiàn),該模型多應(yīng)用于課件設(shè)計(jì)、多媒體產(chǎn)品開發(fā)、CAI和E-learning的學(xué)習(xí)者分析,以此調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。移動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)下學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)受多方面的影響,而動(dòng)機(jī)則是決定學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率的重要因素之一。因此利用ARCS動(dòng)機(jī)模型進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的設(shè)計(jì),激發(fā)并維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)時(shí)間利用率和學(xué)習(xí)滿意度具有重要意義。本文在已有研究基礎(chǔ)上,針對(duì)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)APP的用戶需求,結(jié)合現(xiàn)有的技術(shù)手段,設(shè)計(jì)開發(fā)了基于ARCS模型的英語(yǔ)聽力APP。該APP不僅能實(shí)時(shí)的進(jìn)行英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)和檢測(cè),而且在市面上其他英語(yǔ)聽力APP已有功能的基礎(chǔ)上新增加了“跟讀”以及“速記”功能,希望能為大學(xué)英語(yǔ)聽力APP的研發(fā)提供新的思路和新的方向。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,我們習(xí)慣將教師作為課堂教學(xué)的主體,優(yōu)點(diǎn)是方便教師有效的主導(dǎo)課堂教學(xué)活動(dòng),缺點(diǎn)則是忽視了學(xué)生的主動(dòng)性,不能因材施教。與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不同,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能結(jié)合自身情況合理選擇符合實(shí)際的學(xué)習(xí)進(jìn)程,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性?；旌蠈W(xué)習(xí)模式就是將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),即強(qiáng)調(diào)了教師教學(xué)的重要性,又強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的主體性,有利于教師教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果的提升。將混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用于大學(xué)生英語(yǔ)聽力課程教學(xué),將有利于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)真正的自主學(xué)習(xí),提升他們的創(chuàng)新精神和運(yùn)用移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。本論文運(yùn)用文獻(xiàn)研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法等研究方法,以ARCS動(dòng)機(jī)模型理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)開發(fā)大學(xué)英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)APP,并結(jié)合大學(xué)生英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)和英語(yǔ)聽力教師教學(xué)的需要,參考“主導(dǎo)-主體”教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式理論對(duì)基于移動(dòng)學(xué)習(xí)APP的混合式英語(yǔ)聽力課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),且實(shí)施相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明,混合式英語(yǔ)聽力課程教學(xué)對(duì)教師的課程教學(xué)效果和學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)效果均有較為明顯的促進(jìn)作用。
曾穎[10]（2019）在《高校文科有效教學(xué)評(píng)價(jià)研究 ——基于教學(xué)競(jìng)賽中不同主體視角》文中研究說(shuō)明新世紀(jì)以來(lái)高等教育事業(yè)飛速發(fā)展,在外延式發(fā)展趨于平穩(wěn)之際,內(nèi)涵式發(fā)展逐漸成為高等教育發(fā)展的主要任務(wù)。促進(jìn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展追根究底是要提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此,深化高校教學(xué)改革,保證高校教學(xué)的有效性,是提高高等教育質(zhì)量的必然途徑。文科教學(xué)是高校教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分,當(dāng)前高校文科教學(xué)存在著教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際聯(lián)系少,教學(xué)方法單一,師生交流不足,評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)籠統(tǒng)等問(wèn)題,這些問(wèn)題極大地影響了課堂教學(xué)質(zhì)量,影響著高校文科人才培養(yǎng)的水平。因此,從高校文科教學(xué)實(shí)踐的視角出發(fā)來(lái)探討文科有效教學(xué)“應(yīng)該是什么樣的”,可以成為一個(gè)新的研究角度。第四代教育評(píng)價(jià)理念倡導(dǎo)多元化、多主體參與的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)。因此,要想較為完整地展現(xiàn)何為有效的高校文科教學(xué),研究需要引入了不同主體對(duì)文科有效教學(xué)的評(píng)價(jià)意見。在此基礎(chǔ)上,研究以X大學(xué)教學(xué)比賽為例,主要采用訪談法和案例分析法,在建構(gòu)主義教學(xué)論、交往教學(xué)論、人本主義教學(xué)論以及最優(yōu)化教學(xué)理論的指導(dǎo)下,研究X大學(xué)不同主體對(duì)高校文科有效教學(xué)的評(píng)價(jià)。通過(guò)課堂觀察以及與不同主體的訪談,分析表明:一方面,不同主體普遍認(rèn)同有效的高校文科教學(xué)一定要注重師生之間深入思想層面的互動(dòng)、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)以及明白清楚的教學(xué)講授。另一方面,專家還提出了充分的教學(xué)準(zhǔn)備、明確的教學(xué)目標(biāo)、多樣化的媒體輔助以及教師的人格魅力這四個(gè)要素。但是,學(xué)生并未重視前兩個(gè)要素的作用,而教師并未意識(shí)到后兩個(gè)要素的重要性,這是學(xué)生與教師主體之間關(guān)于文科有效教學(xué)存在的分歧。因此,對(duì)于高校文科有效教學(xué)的評(píng)價(jià),不同主體之間既有共識(shí),又有分歧,沒(méi)有統(tǒng)一的定論。但正是這些分歧表明了有效教學(xué)的評(píng)價(jià)只由單一主體視角評(píng)價(jià)存在不合理性,促進(jìn)高校文科有效教學(xué)可以以專家評(píng)價(jià)為主,統(tǒng)籌不同主體的觀點(diǎn)。最后,研究結(jié)合理論與實(shí)踐調(diào)查,形成文科有效教學(xué)的評(píng)價(jià)框架。
二、高校生與大學(xué)英語(yǔ)考試（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、高校生與大學(xué)英語(yǔ)考試（論文提綱范文）
（1）新媒體背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息資源庫(kù)建設(shè)分析（論文提綱范文）
| 一、新媒體的概念 |
| 二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息資源庫(kù)概述 |
| （一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息資源庫(kù)的內(nèi)容 |
| （二）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息資源庫(kù)的建設(shè)背景 |
| （三）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息資源庫(kù)的作用 |
| （四）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息資源庫(kù)的建設(shè)意義 |
| 三、新媒體在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息資源庫(kù)建設(shè)工作中面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn) |
| （一）新媒體在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息資源庫(kù)建設(shè)工作中的機(jī)遇 |
| （二）新媒體在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息資源庫(kù)建設(shè)工作中的挑戰(zhàn) |
| 四、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息資源庫(kù)建設(shè)策略 |
| （一）以“全面培養(yǎng)”為建設(shè)原則 |
| （二）充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性 |
| （三）提高對(duì)專業(yè)英語(yǔ)的重視程度 |
| （四）充實(shí)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息資源庫(kù)的趣味性 |
| （五）重視課后練習(xí)的效果 |
| （六）加強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息資源庫(kù)的管理與維護(hù) |
| 五、結(jié)語(yǔ) |
（2）中國(guó)高中生日語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素的研究（論文提綱范文）
| 要旨 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 序論 |
| 一、問(wèn)題提出 |
| 二、研究の意義 |
| 三、先行研究 |
| (一)日本における高校生の學(xué)習(xí)に関する先行研究 |
| (二)中國(guó)における高校生の學(xué)習(xí)に関する先行研究 |
| (三)まとめ |
| 四、用語(yǔ)の定義 |
| (一)本研究における高校生とは |
| (二)本研究における日本語(yǔ)學(xué)習(xí)とは |
| (三)本研究における影響因子とは |
| 五、応用理論の概観 |
| (一)ヒューマニズム學(xué)習(xí)理論 |
| (二)建筑主義學(xué)習(xí)理論 |
| (三)日本語(yǔ)核心素養(yǎng) |
| 注釈 |
| 第二章 高校生の日本語(yǔ)學(xué)習(xí)に影響を與える調(diào)査と分析 |
| 一、アンケート調(diào)査 |
| (一)調(diào)査の手順 |
| (二)調(diào)査の対象者 |
| (三)質(zhì)問(wèn)項(xiàng)目の作成 |
| (四)アンケートの評(píng)価基準(zhǔn) |
| 二、アンケートの信頼性検査と効能検査 |
| (一)信頼性の検査 |
| (二)効能の検査 |
| 三、影響要因の抽出と命名 |
| 四、影響要因と試験結(jié)果に関する回帰分析 |
| 五、個(gè)人的背景と影響要因との相関研究 |
| (一)學(xué)年と影響要因の関連 |
| (二)性別と影響要因の関連 |
| 注釈 |
| 第三章 高校生の日本語(yǔ)學(xué)習(xí)に影響を與える調(diào)査結(jié)果の考察 |
| 一、影響要因の心理測(cè)定學(xué)での特徴 |
| 二、高校生の日本語(yǔ)學(xué)習(xí)に影響する要因の構(gòu)造 |
| 三、顕著な影響を及ぼすプラス?マイナスの影響要因 |
| 四、影響要因と學(xué)年の検討 |
| 五、影響要因と性別の検討 |
| 注釈 |
| 第四章 高校における日本語(yǔ)教育への提言 |
| 一、學(xué)校に対する提言 |
| 二、教師に対する提言 |
| 三、學(xué)生に対する提言 |
| 注釈 |
| 第五章 結(jié)論 |
| 一、研究結(jié)果のまとめ |
| 二、本研究の課題と展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 謝辭 |
（3）應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究（論文提綱范文）
| 1 應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及主要影響因素 |
| 1.1 高校層面的原因 |
| 1.2 學(xué)生層面的原因 |
| 1.2.1 口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足 |
| 1.2.2 口語(yǔ)基礎(chǔ)較差 |
| 1.3 教師層面的原因 |
| 1.3.1 口語(yǔ)教學(xué)模式單一 |
| 1.3.2 教師水平欠缺 |
| 1.4 其他因素 |
| 2 應(yīng)用型本科院校改善大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的策略 |
| 2.1 加強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，提供真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境 |
| 2.2 改變傳統(tǒng)沉悶的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)建有趣的混合式教學(xué)課堂 |
| 2.3 應(yīng)用成熟的教學(xué)理論，激發(fā)學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) |
| 3 結(jié)語(yǔ) |
（4）5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù) |
| 2.1 Msssive MIMO技術(shù) |
| 2.2 極簡(jiǎn)載波技術(shù) |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術(shù) |
| 3 總結(jié) |
（5）西部高校大學(xué)生微信學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究 ——以A大學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)微信學(xué)習(xí)已成為重要的學(xué)習(xí)方式 |
| (二)國(guó)家政策的支持 |
| 1、推進(jìn)在線教學(xué)的相關(guān)政策 |
| 2、培養(yǎng)高校生自主學(xué)習(xí)能力的相關(guān)政策 |
| (三)在線教育實(shí)現(xiàn)飛躍發(fā)展 |
| 二、選題目的與研究意義 |
| (一)選題目的 |
| 1、調(diào)查大學(xué)生微信學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與問(wèn)題 |
| 2、加強(qiáng)大學(xué)生微信學(xué)習(xí)能力 |
| 3、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)體系的形成 |
| (二)研究意義 |
| 1、理論意義 |
| 2、實(shí)踐意義 |
| 三、研究設(shè)計(jì)思路與框架 |
| (一)研究設(shè)計(jì)思路 |
| (二)研究的框架 |
| 第一章 有關(guān)國(guó)內(nèi)外研究綜述 |
| 一、國(guó)外研究 |
| 二、國(guó)內(nèi)研究 |
| (一)微信學(xué)習(xí)基礎(chǔ)研究 |
| (二)微信學(xué)習(xí)模式研究 |
| 1、微信混合學(xué)習(xí)模式 |
| 2、微信翻轉(zhuǎn)課堂模式 |
| 3、微信移動(dòng)學(xué)習(xí)模式 |
| 4、其他模式 |
| (三)微信學(xué)習(xí)應(yīng)用研究 |
| (四)微信學(xué)習(xí)影響因素研究 |
| 三、對(duì)國(guó)內(nèi)外研究的簡(jiǎn)要述評(píng) |
| (一)擴(kuò)展微信學(xué)習(xí)在各級(jí)教學(xué)系統(tǒng)中的研究 |
| (二)豐富有關(guān)微信學(xué)習(xí)的研究?jī)?nèi)容 |
| (三)延伸有關(guān)微信學(xué)習(xí)的研究地區(qū) |
| 第二章 大學(xué)生微信學(xué)習(xí)的相關(guān)概念和研究理論基礎(chǔ) |
| 一、概念界定 |
| (一)大學(xué)生 |
| (二)微信 |
| (三)微信學(xué)習(xí) |
| (四)自主學(xué)習(xí) |
| 二、理論基礎(chǔ) |
| (一)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| (二)自我決定理論 |
| (三)意志理論 |
| (四)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)理論 |
| 第三章 研究設(shè)計(jì)與實(shí)施 |
| 一、研究設(shè)計(jì) |
| (一)研究目標(biāo) |
| (二)研究對(duì)象 |
| (三)研究方法 |
| 1、文獻(xiàn)分析法 |
| 2、問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 3、訪談法 |
| 二、信效度檢驗(yàn) |
| (一)信度檢驗(yàn) |
| (二)效度檢驗(yàn) |
| 第四章 大學(xué)生微信學(xué)習(xí)調(diào)查數(shù)據(jù)分析 |
| 一、基本信息統(tǒng)計(jì) |
| (一)年級(jí)分布 |
| (二)性別分布 |
| (三)民族分布 |
| (四)學(xué)生身份情況 |
| (五)專業(yè)分布 |
| (六)微信使用情況 |
| 二、微信學(xué)習(xí)基本情況分析 |
| (一)微信學(xué)習(xí)基本情況分析 |
| (二)使用微信學(xué)習(xí)的目的或動(dòng)機(jī) |
| (三)大學(xué)生微信學(xué)習(xí) |
| (四)微信學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題統(tǒng)計(jì) |
| 三、大學(xué)生的微信學(xué)習(xí)差異性分析 |
| (一)性別 |
| (二)民族 |
| (三)學(xué)生身份 |
| (四)年級(jí) |
| (五)專業(yè)類型 |
| 四、微信學(xué)習(xí)各影響因素描述性統(tǒng)計(jì) |
| (一)學(xué)習(xí)平臺(tái) |
| (二)學(xué)習(xí)內(nèi)容 |
| (三)學(xué)習(xí)者 |
| (四)學(xué)習(xí)環(huán)境 |
| 五、研究假設(shè)檢驗(yàn)結(jié)論 |
| 第五章 大學(xué)生微信學(xué)習(xí)調(diào)查現(xiàn)狀及問(wèn)題分析 |
| 一、調(diào)查現(xiàn)狀 |
| (一)總體情況 |
| (二)差異性分析 |
| 二、問(wèn)題分析 |
| (一)學(xué)習(xí)平臺(tái)存在漏洞 |
| 1、微信平臺(tái)監(jiān)管不足 |
| 2、微信學(xué)習(xí)缺少反饋與交流 |
| (二)學(xué)習(xí)內(nèi)容質(zhì)量低 |
| 1、質(zhì)量問(wèn)題之一:文題不符 |
| 2、質(zhì)量問(wèn)題之二:優(yōu)質(zhì)內(nèi)容少 |
| (三)學(xué)習(xí)環(huán)境市場(chǎng)化 |
| (四)學(xué)習(xí)者不重視 |
| 1、學(xué)習(xí)自律性低 |
| 2、學(xué)習(xí)深度低,難持續(xù) |
| 3、對(duì)微信學(xué)習(xí)的認(rèn)可度低 |
| 第六章 解決大學(xué)生微信學(xué)習(xí)問(wèn)題的對(duì)策 |
| 一、培養(yǎng)自律型學(xué)習(xí)者 |
| 二、優(yōu)化微信學(xué)習(xí)內(nèi)容 |
| (一)提升內(nèi)容的可讀性與原創(chuàng)性 |
| (二)保障內(nèi)容的時(shí)效性與多樣性 |
| 三、營(yíng)造良好學(xué)習(xí)環(huán)境 |
| (一)加強(qiáng)平臺(tái)的監(jiān)控審核力度,凈化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境 |
| (二)構(gòu)建微信學(xué)習(xí)共同體,營(yíng)造微信學(xué)習(xí)氛圍 |
| (三)構(gòu)建微信學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系,完善課程考核機(jī)制 |
| 附錄 |
| 附錄1 :大學(xué)生微信學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄2 :大學(xué)生微信學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查的訪談提綱 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（6）基于慕課的翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)要素與影響因素研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 符號(hào)、縮略詞、術(shù)語(yǔ)與人名英漢對(duì)照表 |
| 第一章 引論 |
| 1.1 研究緣起 |
| 1.2 研究目標(biāo) |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 論文框架 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 相關(guān)概念及界定 |
| 2.2 我國(guó)翻譯教學(xué)研究回溯 |
| 2.3 國(guó)外翻譯教學(xué)研究評(píng)述 |
| 2.4 國(guó)內(nèi)外慕課翻譯教學(xué)研究的對(duì)比 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 第三章 理論基礎(chǔ) |
| 3.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 |
| 3.2 混合式學(xué)習(xí)理論 |
| 3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)理論 |
| 3.4 本研究的理論框架 |
| 第四章 慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)要素與影響因素的研究設(shè)計(jì) |
| 4.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì)與預(yù)測(cè) |
| 4.1.1 問(wèn)卷設(shè)計(jì) |
| 4.1.2 預(yù)測(cè)數(shù)據(jù)收集與分析 |
| 4.2 研究問(wèn)題 |
| 4.3 研究對(duì)象 |
| 4.4 研究工具 |
| 4.5 數(shù)據(jù)收集與分析 |
| 4.6 本章小結(jié) |
| 第五章 結(jié)果與討論 |
| 5.1 研究結(jié)果 |
| 5.1.1 慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)要素之間的差異性與重要性 |
| 5.1.2 設(shè)計(jì)要素與慕課翻譯學(xué)習(xí)意愿之間的關(guān)系 |
| 5.1.3 慕課平臺(tái)下影響翻譯教學(xué)的因素 |
| 5.1.4 影響因素在性別、專業(yè)和語(yǔ)言水平上的差異 |
| 5.2 討論 |
| 5.2.1 慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)要素 |
| 5.2.2 慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)要素與學(xué)習(xí)意愿之間的關(guān)系 |
| 5.2.3 慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)的影響因素 |
| 5.2.4 慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)影響因素在性別、專業(yè)和語(yǔ)言水平上的差異 |
| 5.3 本章小結(jié) |
| 第六章 慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)要素的效果與啟示 |
| 6.1 慕課翻譯教學(xué)的設(shè)計(jì)要素效果分析 |
| 6.1.1 教學(xué)組織者的設(shè)計(jì) |
| 6.1.2 教學(xué)資源的設(shè)計(jì) |
| 6.1.3 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì) |
| 6.1.4 教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì) |
| 6.1.5 技術(shù)功能的設(shè)計(jì) |
| 6.2 對(duì)慕課翻譯教學(xué)實(shí)踐的啟示 |
| 6.2.1 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì),提高教師影響力 |
| 6.2.2 豐富教學(xué)資源,提高自主學(xué)習(xí)便利性 |
| 6.2.3 開展多元互動(dòng)合作,促進(jìn)實(shí)時(shí)互動(dòng) |
| 6.2.4 突出形成性評(píng)價(jià),創(chuàng)新評(píng)價(jià)方式 |
| 6.2.5 健全學(xué)習(xí)支持服務(wù),提高學(xué)習(xí)便捷性 |
| 6.2.6 積極轉(zhuǎn)變角色,成為自主型教師 |
| 6.2.7 分析學(xué)習(xí)者特征,優(yōu)化學(xué)習(xí)效果 |
| 6.2.8 考慮社會(huì)需求,實(shí)現(xiàn)模塊化教學(xué) |
| 6.3 本章小結(jié) |
| 第七章 結(jié)語(yǔ):對(duì)未來(lái)研究的展望 |
| 7.1 主要發(fā)現(xiàn) |
| 7.2 本研究對(duì)慕課翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)的啟示 |
| 7.3 本研究的不足之處 |
| 7.4 未來(lái)研究的展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄Ⅰ 問(wèn)卷調(diào)查量表 |
| 附錄Ⅱ 訪談提綱與訪談資料編碼結(jié)果 |
| 附錄Ⅲ 攻讀碩士學(xué)位期間撰寫的論文 |
| 致謝 |
（7）翻譯教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及其策略（論文提綱范文）
| 一、高校翻譯教學(xué)的重要性分析 |
| （一）社會(huì)對(duì)英語(yǔ)翻譯水平提高的迫切需要 |
| （二）從大學(xué)生個(gè)體的角度來(lái)看，提高英語(yǔ)翻譯的水平也是提高學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的需要 |
| 二、高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的現(xiàn)狀分析 |
| （一）高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)缺乏整體設(shè)計(jì)規(guī)劃 |
| （二）英語(yǔ)教學(xué)方法滯后，無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 |
| （三）翻譯教學(xué)地位較低 |
| （四）學(xué)生素質(zhì)及授課教師的水平影響制約高校英語(yǔ)翻譯教學(xué) |
| 三、提高高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)質(zhì)量的策略分析 |
| （一）統(tǒng)一設(shè)計(jì)規(guī)劃英語(yǔ)翻譯教學(xué)目標(biāo)及改進(jìn)教學(xué)方法 |
| （二）提高學(xué)生的語(yǔ)言水平 |
| （三）提高高校英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng) |
| 四、總結(jié) |
（8）新時(shí)期優(yōu)化高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的措施分析（論文提綱范文）
| 引言 |
| 一、現(xiàn)下高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)存在的問(wèn)題 |
| 1. 針對(duì)性差。 |
| 2. 重視程度不夠。 |
| 3. 教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏。 |
| 4. 教學(xué)模式單一。 |
| 二、語(yǔ)法問(wèn)題突出、句段翻譯問(wèn)題突出 |
| 三、優(yōu)化高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的措施 |
| 1. 喚醒認(rèn)知, 準(zhǔn)確定位。 |
| 2. 硬性指標(biāo), 施壓促學(xué)。 |
| 3. 優(yōu)化課程結(jié)構(gòu), 設(shè)置專項(xiàng)課程。 |
| 4. 寓教于樂(lè), 以?shī)蚀俳獭?/td> |
| 5. 應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)。 |
（9）面向混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)聽力APP的設(shè)計(jì)與開發(fā) ——以ARCS動(dòng)機(jī)模型為指導(dǎo)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景與研究意義 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.1 混合學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 混合學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 英語(yǔ)聽力APP應(yīng)用現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究問(wèn)題與研究方法 |
| 1.3.1 研究問(wèn)題 |
| 1.3.2 研究方法 |
| 1.4 論文結(jié)構(gòu)與論文擬創(chuàng)新點(diǎn) |
| 1.4.1 論文結(jié)構(gòu) |
| 1.4.2 論文擬創(chuàng)新點(diǎn) |
| 2 理論基礎(chǔ) |
| 2.1 混合學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)模式和混合語(yǔ)言學(xué)習(xí) |
| 2.1.1 混合學(xué)習(xí) |
| 2.1.2 混合學(xué)習(xí)模式 |
| 2.1.3 混合語(yǔ)言學(xué)習(xí) |
| 2.2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論與ARCS動(dòng)機(jī)模型理論 |
| 2.2.1 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論 |
| 2.2.2 ARCS動(dòng)機(jī)模型理論 |
| 2.3 教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式 |
| 2.3.1 教學(xué)設(shè)計(jì)理論 |
| 2.3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程模式 |
| 2.4 移動(dòng)學(xué)習(xí)理論 |
| 2.5 本章結(jié)語(yǔ) |
| 3 基于ARCS模型的英語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)APP的設(shè)計(jì)與開發(fā) |
| 3.1 大學(xué)英語(yǔ)聽力APP的需求調(diào)研 |
| 3.2 基于ARCS模型的設(shè)計(jì)原則 |
| 3.3 基于ARCS模型的相關(guān)設(shè)計(jì) |
| 3.4 基于ARCS模型的英語(yǔ)聽力APP的設(shè)計(jì) |
| 3.4.1 基于ARCS模型的英語(yǔ)聽力APP的整體架構(gòu) |
| 3.4.2 英語(yǔ)聽力APP的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 3.4.3 英語(yǔ)聽力APP的界面設(shè)計(jì) |
| 3.4.4 英語(yǔ)聽力APP的導(dǎo)航設(shè)計(jì) |
| 3.4.5 英語(yǔ)聽力APP的交互設(shè)計(jì) |
| 3.4.6 英語(yǔ)聽力APP的功能支持設(shè)計(jì) |
| 3.5 基于ARCS模型的英語(yǔ)聽力APP的開發(fā) |
| 3.5.1 開發(fā)工具 |
| 3.5.2 主要功能模塊的開發(fā)流程 |
| 3.6 本章結(jié)語(yǔ) |
| 4 混合式英語(yǔ)聽力課程的教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 4.1 設(shè)計(jì)思路 |
| 4.2 設(shè)計(jì)框架 |
| 4.3 課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程 |
| 4.3.1 前期分析 |
| 4.3.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì) |
| 4.3.3 形成性評(píng)價(jià) |
| 4.3.4 總結(jié)反思 |
| 4.3.5 混合式英語(yǔ)聽力課程教學(xué)設(shè)計(jì)表 |
| 4.4 本章結(jié)語(yǔ) |
| 5 混合式英語(yǔ)聽力課程的實(shí)驗(yàn)研究 |
| 5.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì) |
| 5.1.1 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/td> |
| 5.1.2 實(shí)驗(yàn)變量 |
| 5.1.3 實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備及分組 |
| 5.1.4 實(shí)驗(yàn)步驟 |
| 5.2 實(shí)驗(yàn)效果分析 |
| 5.2.1 學(xué)習(xí)效果 |
| 5.2.2 使用效果 |
| 5.3 實(shí)驗(yàn)結(jié)語(yǔ) |
| 6 研究總結(jié)與展望 |
| 6.1 研究總結(jié) |
| 6.2 研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查訪談提綱 |
| 附錄B 大學(xué)生英語(yǔ)聽力APP了解情況訪談提綱 |
| 附錄C 大學(xué)生英語(yǔ)聽力APP使用效果調(diào)查 |
| 附錄D 面向混合學(xué)習(xí)的大學(xué)生英語(yǔ)聽力APP使用效果訪談提綱 |
| 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表學(xué)術(shù)論文情況 |
| 致謝 |
（10）高校文科有效教學(xué)評(píng)價(jià)研究 ——基于教學(xué)競(jìng)賽中不同主體視角（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起 |
| 一、研究者個(gè)人體驗(yàn) |
| 二、促進(jìn)微觀教學(xué)研究的現(xiàn)實(shí)需求 |
| 三、實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的時(shí)代呼吁 |
| 第二節(jié) 研究意義 |
| 一、理論意義 |
| 二、實(shí)踐意義 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 關(guān)于有效教學(xué)的研究 |
| 一、有效教學(xué)的淵源與發(fā)展 |
| 二、有效教學(xué)的概念與內(nèi)涵 |
| 三、有效教學(xué)的影響因素 |
| 四、有效教學(xué)的基本特征 |
| 五、有效教學(xué)的現(xiàn)實(shí)狀況 |
| 第二節(jié) 關(guān)于大學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)研究 |
| 一、大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)涵研究 |
| 二、大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)理念發(fā)展研究 |
| 三、大學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式相關(guān)研究 |
| 四、大學(xué)課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)體系(標(biāo)準(zhǔn))研究 |
| 第三節(jié) 關(guān)于教學(xué)競(jìng)賽的研究 |
| 一、教學(xué)競(jìng)賽的作用 |
| 二、教學(xué)競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn) |
| 第四節(jié) 已有研究取得的進(jìn)展述評(píng) |
| 一、研究?jī)?nèi)容 |
| 二、研究方法 |
| 第三章 研究設(shè)計(jì)與方法 |
| 第一節(jié) 研究問(wèn)題 |
| 一、研究問(wèn)題 |
| 二、核心概念界定 |
| 第二節(jié) 理論基礎(chǔ) |
| 一、建構(gòu)主義教學(xué)觀 |
| 二、交往教學(xué)論 |
| 三、人本主義教學(xué)理論 |
| 四、巴班斯基教學(xué)過(guò)程“最優(yōu)化”理論 |
| 第三節(jié) 研究思路 |
| 一、研究思路 |
| 二、分析框架 |
| 第四節(jié) 研究方法 |
| 一、主要研究方法 |
| 二、研究對(duì)象 |
| 三、研究可靠性 |
| 第五節(jié) 研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 一、研究視角之創(chuàng)新 |
| 二、研究對(duì)象之創(chuàng)新 |
| 三、研究方式之創(chuàng)新 |
| 第四章 專家:打開心靈窗戶的教學(xué) |
| 第一節(jié) 老師是課堂的主角? |
| —、注重學(xué)生的主體性 |
| 二、深入思想層面的有效互動(dòng) |
| 第二節(jié) 教學(xué)是一種表演藝術(shù)? |
| 一、專業(yè)知識(shí)的深厚積淀 |
| 二、精研覃思的教學(xué)準(zhǔn)備 |
| 三、清晰明了的教學(xué)思路 |
| 四、教學(xué)聲音的和諧節(jié)奏 |
| 第三節(jié) 表演與表演者的關(guān)系? |
| 一、飽滿的教學(xué)激情 |
| 二、真誠(chéng)地愛學(xué)生 |
| 第四節(jié) 反思小結(jié) |
| 第五章 教師:一切為了學(xué)生的教學(xué) |
| 第一節(jié) 我要給學(xué)生什么? |
| 一、培養(yǎng)學(xué)生的興趣 |
| 二、運(yùn)用學(xué)科教學(xué)知識(shí) |
| 第二節(jié) 我要怎么給學(xué)生? |
| 一、曲高而和眾的講授 |
| 二、充分縝密的教學(xué)準(zhǔn)備 |
| 三、調(diào)動(dòng)思想的隱性教學(xué)技巧 |
| 第三節(jié)反思小結(jié) |
| 第六章 學(xué)生:于無(wú)聲處有聲的教與學(xué) |
| 第一節(jié) “親其師”而能“信其道” |
| 一、親和自然的人格魅力 |
| 二、共享共融的師生互動(dòng) |
| 第二節(jié) 子非魚,安知魚所需 |
| 一、多模態(tài)的媒體輔助 |
| 二、能動(dòng)多樣的知識(shí)講授 |
| 三、著眼整體的方法引導(dǎo) |
| 第三節(jié) 反思小結(jié) |
| 第七章 高校文科教學(xué)中不同主體的評(píng)價(jià)差異 |
| 第一節(jié) 不同主體對(duì)有效教學(xué)評(píng)價(jià)有共識(shí)嗎? |
| 一、師生互動(dòng)是生成有效教學(xué)的重要因素 |
| 二、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的基本要求 |
| 三、明白清晰的講授是有效教學(xué)的關(guān)鍵手段 |
| 第二節(jié) 不同主體對(duì)有效教學(xué)評(píng)價(jià)的分歧 |
| 一、學(xué)生：見畫一色的旁觀者之“缺” |
| 二、教師:身在此山的當(dāng)局者之“迷” |
| 第八章 結(jié)語(yǔ) |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 一、有效果的教學(xué) |
| 二、有效益的教學(xué) |
| 三、有效率的教學(xué) |
| 四、小結(jié) |
| 第二節(jié) 研究局限 |
| 一、研究樣本的局限性 |
| 二、研究資料的挖掘有待進(jìn)一步深化 |
| 附錄 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
四、高校生與大學(xué)英語(yǔ)考試（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]新媒體背景下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)信息資源庫(kù)建設(shè)分析[J]. 柳春波,趙建翔. 昌吉學(xué)院學(xué)報(bào), 2021(04)
- [2]中國(guó)高中生日語(yǔ)學(xué)習(xí)影響因素的研究[D]. 布露露. 哈爾濱師范大學(xué), 2021(09)
- [3]應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 黃菜方. 英語(yǔ)廣場(chǎng), 2021(07)
- [4]5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [5]西部高校大學(xué)生微信學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀研究 ——以A大學(xué)為例[D]. 劉家萍. 南京師范大學(xué), 2020(04)
- [6]基于慕課的翻譯教學(xué)設(shè)計(jì)要素與影響因素研究[D]. 李雪. 南京郵電大學(xué), 2019(02)
- [7]翻譯教學(xué)在高校英語(yǔ)教學(xué)中的重要性及其策略[J]. 楊娜. 福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào), 2019(04)
- [8]新時(shí)期優(yōu)化高校英語(yǔ)翻譯教學(xué)的措施分析[J]. 孫立艷. 校園英語(yǔ), 2019(24)
- [9]面向混合學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)聽力APP的設(shè)計(jì)與開發(fā) ——以ARCS動(dòng)機(jī)模型為指導(dǎo)[D]. 宋沛軒. 遼寧師范大學(xué), 2019(01)
- [10]高校文科有效教學(xué)評(píng)價(jià)研究 ——基于教學(xué)競(jìng)賽中不同主體視角[D]. 曾穎. 廈門大學(xué), 2019(08)
標(biāo)簽：大學(xué)論文; 英語(yǔ)論文; 大學(xué)英語(yǔ)論文; 教學(xué)理論論文; 英語(yǔ)考試論文;