一、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念與策略的研究與分析（論文文獻(xiàn)綜述）
牟瀛[1]（2021）在《中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念、策略與核心素養(yǎng)的研究與分析》文中研究指明為了更好地提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)質(zhì)量,各學(xué)科教師紛紛基于課程特點對學(xué)生的學(xué)習(xí)理念展開深層次的教學(xué)探究。英語是中學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分,也是提升中學(xué)生自身綜合素質(zhì)的重要學(xué)科。而中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)觀念及學(xué)習(xí)策略,在很大程度上影響到了教師工作的優(yōu)化與完善。教師可對此展開深層探究,分析中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念與學(xué)習(xí)策略存在的密切聯(lián)系,最終達(dá)到提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)。
方涵[2]（2021）在《中學(xué)英語學(xué)科跨文化性及其教學(xué)實現(xiàn)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在學(xué)科教學(xué)中,學(xué)科特性是教學(xué)展開的邏輯起點,對學(xué)科特性的深入理解是實現(xiàn)有效教學(xué)的基礎(chǔ)。實踐中,由于忽視對中學(xué)英語學(xué)科跨文化性的理解,長期存在“重知識、輕文化”的困境,過度重視中學(xué)英語的工具性,使得中學(xué)英語教學(xué)失去了文化涵養(yǎng),遮蔽了應(yīng)有的育人價值。在全球化、多元化的時代背景下,發(fā)展學(xué)生的跨文化意識顯得越來越重要,如何在中學(xué)英語教學(xué)中實現(xiàn)跨文化性成為教學(xué)改革與發(fā)展的重要課題。本論文旨在探究“中學(xué)英語學(xué)科跨文化性應(yīng)該如何在教學(xué)中得以實現(xiàn)”這一問題,從學(xué)科跨文化性出發(fā),基于多元文化教育理論,通過對中學(xué)英語學(xué)科跨文化性的育人價值、內(nèi)容過程以及教學(xué)實現(xiàn)的系統(tǒng)探索,以期為中學(xué)英語深度教學(xué)的理論與實踐提供借鑒。本論文通過學(xué)習(xí)借鑒文化教育學(xué)從人生命本體出發(fā)考察教育的立場,及其關(guān)于“教育—文化—人”三者關(guān)系論斷,解讀教育人類學(xué)關(guān)注文化的復(fù)雜性和流動性對人的影響,用關(guān)系性思維的方法思考文化與人的雙向滋養(yǎng)關(guān)系,梳理語言—文化學(xué)中馮堡特的民族世界觀、薩丕爾—沃爾夫假說、馬林諾夫斯基的“情景語境”和“文化語境”概念、維果茨基的社會文化理論等研究成果,本研究明確了從多元文化教育視角研究中學(xué)英語教學(xué),強(qiáng)調(diào)文化是人生命存在的基本方式,揭示了中學(xué)英語教學(xué)中的工具理性對語言文化性的割裂,割裂了語言的交流功能與其文化性的基本關(guān)聯(lián),割裂了學(xué)生的生命發(fā)展與教學(xué)的基本關(guān)聯(lián)?；谡n例研究和訪談?wù){(diào)查結(jié)果,本研究分析了由于中學(xué)英語常態(tài)教學(xué)的實踐慣性和教師對學(xué)科特性理解不足,中學(xué)英語教學(xué)已不能滿足由于時代發(fā)展引發(fā)的學(xué)生學(xué)習(xí)需要的變化,停留在知識灌輸和技能訓(xùn)練的淺層教學(xué)無法觸及本學(xué)科的跨文化邏輯,不能通過跨文化意義建構(gòu)來豐富學(xué)生的生命層次。英—漢兩種異質(zhì)文化相遇產(chǎn)生的文化間距是中學(xué)英語學(xué)科跨文化性研究的邏輯起點,間距打開了跨文化反思的空間,并由此產(chǎn)生了跨文化性的思維方式“文化間性”。間性思維認(rèn)為,正是由于文化差異的存在,異質(zhì)文化之間才有了相互借鑒,互為燭照的可能。文化間性為本研究提供了開放的、動態(tài)的、關(guān)聯(lián)性的思維方式,“跨”是文化動態(tài)交互的過程?？缥幕允侵袑W(xué)英語學(xué)科所蘊含的漢英文化間距所達(dá)成的文化間性,包括漢英語言文化的差異性和共通性,是從感知英漢文化差異到達(dá)成文化共通的過程。文化差異性的根據(jù)在于使用不同語言的人實踐活動的差異,人類共同的實踐活動則是文化共通性的依據(jù),“通”指成就差異以達(dá)成溝通,中學(xué)英語教學(xué)中的文化共通性可以理解為來自不同文化的人通過后天教化所形成的共同文化行動意識。中學(xué)英語學(xué)科跨文化性可以通過發(fā)展學(xué)生文化知識、行為方式、思維方式、價值取向四個維度的從差異性到共通性的動態(tài)過程來實現(xiàn)。跨文化性是本學(xué)科區(qū)別于其他學(xué)科的特性之一,其在教學(xué)中的實現(xiàn)是對學(xué)科教學(xué)規(guī)律的尊重,可凸顯本學(xué)科的育人價值,讓中學(xué)英語從“知識育人”走向“文化育人”,從工具理性的知識表層教學(xué)走向?qū)W生健全人格發(fā)展的深度教學(xué)。在跨文化性視域下,對中學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)、價值、知識、教學(xué)方法的認(rèn)識有了新的推進(jìn),中學(xué)英語學(xué)科跨文化性的教學(xué)實現(xiàn)機(jī)制可以分解為發(fā)生機(jī)制、展開機(jī)制和促進(jìn)機(jī)制三個部分。就跨文化性的教學(xué)發(fā)生機(jī)制而言,語言文化性的訴求是其發(fā)生的源頭,中學(xué)英語教學(xué)中異質(zhì)文化的相遇是其發(fā)生的前提,中學(xué)英語學(xué)科育人價值的實現(xiàn)是其發(fā)生的動力。在跨文化性教學(xué)實現(xiàn)的展開過程中,應(yīng)基于整體性原則、情境性原則、對比性原則來設(shè)計教學(xué);靈活多樣的教學(xué)組織形式可以提升教學(xué)的有效性;跨文化性下中學(xué)英語教學(xué)的過程是學(xué)生從差異到共通的認(rèn)知發(fā)展階段,是促進(jìn)跨文化生成的師生交往活動,是跨文化情境下的教與學(xué)的關(guān)系;中學(xué)英語學(xué)科跨文化性實現(xiàn)的教學(xué),應(yīng)選擇主體參與策略、合作教學(xué)策略和促進(jìn)學(xué)生差異發(fā)展的教學(xué)策略。可以通過嘗試設(shè)計多元的教學(xué)評價、開展跨文化的課外活動、營造豐富的教學(xué)環(huán)境來促進(jìn)中學(xué)英語學(xué)科跨文化性的教學(xué)實現(xiàn)。在對中學(xué)英語學(xué)科跨文化性教學(xué)實現(xiàn)的樣態(tài)探討部分,本論文提出學(xué)生跨文化知識構(gòu)建的體驗--對比教學(xué)、跨文化行為養(yǎng)成的活動教學(xué)、跨文化思維發(fā)展的共情式教學(xué)、跨文化價值觀建構(gòu)的主題探究教學(xué)是中學(xué)英語學(xué)科跨文化性教學(xué)實現(xiàn)的可能模式。
沈倬丞[3]（2021）在《高中俄語學(xué)科核心素養(yǎng)框架下文化意識培養(yǎng)研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著立德樹人被確立為我國教育的根本任務(wù),培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)已成為適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育水平和培養(yǎng)具有國際競爭力人才的根本舉措,并引領(lǐng)著我國當(dāng)前基礎(chǔ)教學(xué)課程改革的發(fā)展方向。高中俄語作為基礎(chǔ)教育的主要學(xué)科之一,肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的歷史使命,俄語課程不僅要幫助學(xué)生獲得走向世界的語言基本技能,還要引導(dǎo)學(xué)生通過語言這一途徑去了解外部世界,理解多元文化,加深對祖國文化的熱愛,成為具有高度文化自信和開闊國際視野的社會主義接班人。2018年1月,我國頒布了新版《高中俄語課程標(biāo)準(zhǔn)》,提出“高中俄語課程以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo),充分發(fā)揮俄語課程的育人價值,培養(yǎng)學(xué)生良好的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力”的核心思想。三年多來,《高中俄語課程標(biāo)準(zhǔn)》框架下的“核心素養(yǎng)培養(yǎng)狀況如何”“還存在哪些問題”“已建立或還需要哪些完善機(jī)制”等問題吸引著越來越多研究者的目光,也成為當(dāng)前我國俄語教育界的研究熱點和核心論題之一。眾所周知,語言是文化的重要載體,語言學(xué)習(xí)離不開對于目的語文化的理解,它承載著從目的語文化視角整合文學(xué)、地理、歷史、文化等跨學(xué)科知識,幫助學(xué)生了解異域文化,進(jìn)而發(fā)揮認(rèn)識世界文化多元性的重要作用。與此同時,俄語教育不僅需要培養(yǎng)能理解文化多元性,具有開放包容意識以及“和而不同”價值觀的人才,更需要培養(yǎng)能在跨文化交際中傳播中華文化的公民。為此,高中俄語學(xué)科依據(jù)語言與文化的關(guān)系,在核心素養(yǎng)框架下提出“文化意識”要素,將其與語言能力、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力共同整合成學(xué)科核心素養(yǎng)。這也對教育工作者正確認(rèn)識文化意識培養(yǎng)的內(nèi)涵和重要性,及時更新教學(xué)理念并開發(fā)適配新理念的課程體系和教學(xué)方法提出了新的要求?；诖?本文以馬克思主義辯證唯物論“人的全面發(fā)展觀”為指導(dǎo),以高中俄語核心素養(yǎng)框架下文化意識培養(yǎng)為切入點,在維果茨基教育與發(fā)展的“文化歷史觀”引領(lǐng)下,依據(jù)《高中俄語課程標(biāo)準(zhǔn)》,借鑒經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織《PISA全球素養(yǎng)框架》構(gòu)建文化意識培養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及觀測體系,并依據(jù)該觀測體系編制調(diào)查問卷和課堂觀察量表,據(jù)此對高中俄語學(xué)科核心素養(yǎng)框架下文化意識培養(yǎng)狀況進(jìn)行廣泛調(diào)查研究,得出研究結(jié)論,并在此基礎(chǔ)上提出合理化的培養(yǎng)建議,力求從理論和實踐角度為俄語學(xué)科文化教學(xué)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)提供有益參考。論文的緒論部分闡述選題背景、研究目標(biāo)和研究意義,提出三個研究問題。在此基礎(chǔ)上陳述研究方法,設(shè)計研究基本步驟和整體框架,確立了基礎(chǔ)研究、實證研究以及研究結(jié)論與教學(xué)建議三個部分,共七章內(nèi)容?；A(chǔ)研究包括文獻(xiàn)綜述、概念界定和理論依據(jù)。文獻(xiàn)綜述主要闡述中外學(xué)界在核心素養(yǎng)及培養(yǎng)、文化意識概念及內(nèi)容方面的研究。梳理外語學(xué)科文化意識培養(yǎng)的研究領(lǐng)域、研究問題和研究成果,提出高中俄語學(xué)科文化意識培養(yǎng)研究的狀況和趨勢,以明晰該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀;概念界定著重探討中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)、學(xué)科核心素養(yǎng)以及本文研究的高中俄語學(xué)科核心素養(yǎng);在文化意識范疇內(nèi)梳理文化、意識和文化意識概念,辨析與之內(nèi)涵相近的跨文化意識、跨文化交際能力等概念,為后續(xù)研究統(tǒng)一概念基礎(chǔ);理論依據(jù)將馬克思辯證唯物主義哲學(xué)視角下人的全面發(fā)展思想作為基本理論,將維果茨基的文化歷史理論作為文化意識培養(yǎng)總體依據(jù),從俄羅斯心理語言學(xué)的言語活動理論、跨文化交際學(xué)相關(guān)理論作為具體教學(xué)建議提出的理論基礎(chǔ)。實證研究部分由第四、五、六章構(gòu)成,它承接論文基礎(chǔ)研究并為結(jié)論構(gòu)建提供事實依據(jù)。第四章主要剖析《高中俄語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對文化意識的內(nèi)容描述、核心素養(yǎng)水平劃分和學(xué)業(yè)質(zhì)量水平劃分,并在此基礎(chǔ)上將其整合成具體化、結(jié)構(gòu)化內(nèi)容體系,借鑒《PISA全球素養(yǎng)框架》相關(guān)內(nèi)容確定60個具體觀測點,作為進(jìn)一步開展實證研究的基本依據(jù);第五、六章依據(jù)所構(gòu)建的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及觀測體系,深入教學(xué)一線,通過對我國11個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查和對5個?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）8所高中40節(jié)俄語課程進(jìn)行課堂觀察,獲取當(dāng)前高中俄語學(xué)科文化意識培養(yǎng)狀況的一手資料,借助統(tǒng)計學(xué)分析得出相關(guān)結(jié)論,為論文后續(xù)研究提供數(shù)據(jù)支持。第七章為研究結(jié)論與教學(xué)建議,按照提出問題、分析問題和解決問題思路剖析文化意識培養(yǎng)過程中存在的問題和導(dǎo)致問題的原因,提出研究結(jié)論。依據(jù)研究結(jié)論從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面提出既有綜合性又有針對性,既有宏觀方向性又有微觀可操作性的培養(yǎng)建議。
王婷[4]（2021）在《來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知調(diào)查研究》文中指出中國隨著改革開放步伐的加快,在經(jīng)濟(jì)、政治、文化、科技等方面取得的成就舉世矚目,國際地位進(jìn)一步提升,綜合國力不斷增強(qiáng),遠(yuǎn)渡重洋進(jìn)入中國求學(xué)的外國學(xué)子越來越多。但由于文化差異,使得留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中勢必會面臨困難和問題。對于學(xué)習(xí)漢語的留學(xué)生們來說,漢語水平的不斷提高關(guān)乎其未來的發(fā)展方向。研究其漢語元認(rèn)知情況具有必要性。目前國內(nèi)關(guān)于來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知的研究較少,亟待加強(qiáng)。本文以來華漢語學(xué)習(xí)者為例,采用量化和質(zhì)化相結(jié)合的研究方法,對其元認(rèn)知進(jìn)行了調(diào)查和分析。本文主要研究的問題是:來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知總體情況和各個構(gòu)面的具體情況如何?不同性別、年齡、類型、HSK等級、學(xué)習(xí)時長的學(xué)習(xí)者是否在元認(rèn)知上存在差異?來華漢語學(xué)習(xí)者的自我效能感、內(nèi)部歸因方式、外部歸因方式、融合型動機(jī)、工具型動機(jī)這五種內(nèi)部因素是否對元認(rèn)知產(chǎn)生影響?教師、同伴、母語、家庭這些外部因素是否會影響學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知?在參考和借鑒前人研究的基礎(chǔ)上,我們編制了《來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知調(diào)查問卷》,共調(diào)查了 215名來華漢語學(xué)習(xí)者,通過SPSS26.0對調(diào)查數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,并結(jié)合深入訪談結(jié)果,得出結(jié)論如下:1.來華漢語學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知整體情況較好,具有中上水平。在元認(rèn)知的三個維度中,均值最高的是元認(rèn)知知識,其次是元認(rèn)知監(jiān)控,元認(rèn)知體驗的均值最低,三者相互作用并相互關(guān)聯(lián)。2.性別和年齡不會對來華漢語學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知產(chǎn)生影響。不同類型的來華漢語學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知知識維度上具有一定區(qū)別。不同學(xué)習(xí)時長的來華漢語學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知體驗上具有顯著差異,在元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知知識維度上也存在一定的差異性。不同HSK等級的來華漢語學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知上沒有明顯的差異。3.從內(nèi)部因素對元認(rèn)知整體影響來看,自我效能感對學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知的影響較大,影響力次之的是內(nèi)部歸因方式,再次是外部歸因方式,影響力最小的是融合型動機(jī)。從內(nèi)部因素對元認(rèn)知具體維度的影響來看,在元認(rèn)知知識上,自我效能感對其影響最大,其次是內(nèi)部歸因方式,對元認(rèn)知知識影響最小的是工具型型動機(jī);在元認(rèn)知監(jiān)控上,自我效能感對其影響最大,其次是內(nèi)部歸因方式,外部歸因方式對元認(rèn)知監(jiān)控的影響力最小;在元認(rèn)知體驗上,自我效能感對其影響最大,其次是內(nèi)部歸因方式,再次是融合型動機(jī),對元認(rèn)知體驗影響最小的是外部歸因方式。4.回歸分析結(jié)果顯示,教師自主支持對學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知影響最大,其次同伴關(guān)系。通過深入訪談,我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的母語、家庭背景情況均會對學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知產(chǎn)生一定的影響。教師自主支持與同伴關(guān)系對學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知知識、元認(rèn)知監(jiān)控和元認(rèn)知體驗具有顯著的影響力。基于以上分析得出的結(jié)論,針對在研究中發(fā)現(xiàn)的問題,結(jié)合中國目前對來華留學(xué)生的管理條例、政策等,從學(xué)校國際學(xué)生教學(xué)管理部門、教師、學(xué)習(xí)者等角度提出具體的建議,以期達(dá)到提高學(xué)習(xí)者漢語水平以及學(xué)習(xí)效率的目的。
教育部[5]（2020）在《教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知》文中研究指明教材[2020]3號各省、自治區(qū)、直轄市教育廳（教委）,新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局:為深入貫徹黨的十九屆四中全會精神和全國教育大會精神,落實立德樹人根本任務(wù),完善中小學(xué)課程體系,我部組織對普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）進(jìn)行了修訂。普通高中課程方案以及思想政治、語文、
于靜（Wilma Hugo）[6]（2019）在《南非西開普省中學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮與認(rèn)知性策略調(diào)查研究》文中認(rèn)為本論文研究的是南非西開普省中學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)焦慮,以及二者如何影響學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)策略的關(guān)系。雖然此前已有很多別國類似研究,可是尚未有研究者對南非中學(xué)生做過此類研究。2015年南非全國教學(xué)大綱將漢語納入外語教學(xué),2016年南非才正式開始進(jìn)行漢語教學(xué)。因此,本論文針對南非地區(qū)的中學(xué)生進(jìn)行研究,以期補充相關(guān)研究在南非地區(qū)的空白。為此,本論文參考Horwitz的BALLI問卷和Oxford的SILL問卷,采用SPSS梳理數(shù)據(jù),同時使用Chronbach’s Alpha以證明問卷的可靠性。通過調(diào)查統(tǒng)計,最終使用BALLI問卷的動機(jī)和焦慮有關(guān)的問題,以及SILL問卷的記憶力策略、認(rèn)知策略、彌補性策略以及元認(rèn)知策略,所以選擇使用認(rèn)知性策略。雖然研究過程中遇到了一些困難,但是研究結(jié)果和其它研究者的結(jié)果是一致的,說明本調(diào)查還是有一定的研究價值。研究結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)焦慮和認(rèn)知策略有正相關(guān)關(guān)系;學(xué)習(xí)焦慮和學(xué)習(xí)動機(jī)、記憶力策略以及元認(rèn)知策略有負(fù)相關(guān)關(guān)系;而學(xué)習(xí)動機(jī)和所有學(xué)習(xí)策略有顯著性正相關(guān)關(guān)系;學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)焦慮有負(fù)相關(guān)關(guān)系。本研究還提出了一些對漢語教學(xué)的建議:教師要注重提高學(xué)生動機(jī);學(xué)習(xí)焦慮既然對學(xué)習(xí)策略有顯著性影響,那必然要處理這些漢語學(xué)習(xí)障礙。但因很多教學(xué)專家和研究者已經(jīng)談過此問題,因此,本研究不再多做此方面的試驗研究。
韓秋慧[7]（2019）在《初中生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的實證研究 ——以吉林省D中學(xué)為例》文中研究說明學(xué)會學(xué)習(xí)是人們對21世紀(jì)教育所達(dá)成的一個普遍共識,而教會學(xué)生學(xué)習(xí)則是新時代下所有教育工作中都要面對的重要課題。2001年,第八次基礎(chǔ)教育課程改革拉開帷幕,隨后,教育部頒布的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出,“學(xué)習(xí)策略是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要組成部分?！?012年,《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中更是直接強(qiáng)調(diào),“一方面,教師要引導(dǎo)中學(xué)生自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)良好的思維習(xí)慣;另一方面,教師自身要提升教育教學(xué)專業(yè)化水平,不斷提高專業(yè)能力?！庇纱丝梢?策略教學(xué)已然成為初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容的應(yīng)然選擇。然而,目前初中生“英語學(xué)習(xí)不得法”現(xiàn)象普遍存在,這里固然有學(xué)生個人學(xué)習(xí)能力有限的原因,但眾多的研究均表明教師沒有給予學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)則是主要原因。1998年至今的20余年來,我國學(xué)者就初中生英語學(xué)習(xí)策略展開了相關(guān)的研究,并取得了豐碩的成果。但我國學(xué)者在該研究領(lǐng)域的焦點多集中于初中生英語學(xué)習(xí)策略的使用現(xiàn)狀、影響因素、與成績的相關(guān)性以及培養(yǎng)措施等,而初中生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式及策略培養(yǎng)成效的歷時研究等問題卻亟待探討并予以解決。鑒于此,基于上述時代、政策、現(xiàn)實以及學(xué)術(shù)等四大背景下,本研究以“初中生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的實證研究”為題,以建構(gòu)主義理論、人本主義理論、信息加工理論及二語習(xí)得理論為基礎(chǔ),綜合運用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、訪談法、課堂觀察法及實驗研究法等研究方法,在測查了吉林省D中學(xué)183名初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,分析了影響其策略選擇與使用的成因,并對41名被試進(jìn)行了為期四個月的英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn),以期通過該研究完成初中生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)模式的建構(gòu),并在具體的教學(xué)實踐中完成策略培養(yǎng)成效的歷時研究。研究結(jié)論如下:1.D中學(xué)初一學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略運用的總體水平一般;2.策略培訓(xùn)能夠提高被試英語學(xué)習(xí)策略的使用水平及英語學(xué)習(xí)水平;3.專題講座能夠有效提高被試英語記憶策略的運用水平;4.主題活動能夠有效提高被試英語元認(rèn)知策略及社交策略的運用水平,但對補償策略運用水平的提高效果一般;5.融入策略內(nèi)容的課堂教學(xué)及校外培訓(xùn)能夠有效提高被試英語記憶策略、認(rèn)知策略及元認(rèn)知策略的運用水平;6.初中生對英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)內(nèi)容的內(nèi)化不能一蹴而就?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)論,本文提出如下八點建議:1.積極強(qiáng)化一線初中英語教師學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)意識滲透;2.全面優(yōu)化初中英語教師職前英語教育課程體系;3.深入推進(jìn)初中英語教師職后學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)能力提升;4.豐富融入策略知識的多元化初中英語課堂教學(xué)內(nèi)容;5.實踐多路徑相結(jié)合的個性化初中英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn);6.構(gòu)建基于智能化網(wǎng)絡(luò)的初中英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)平臺;7.建立初中生英語學(xué)習(xí)策略運用能力的專業(yè)化測評體系;8.開發(fā)并實施初中英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的特色化校本課程。
張麗娜[8]（2019）在《教學(xué)方式、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對高中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響》文中指出教學(xué)方式深刻地影響著課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的營造、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果。傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)方式注重知識的傳授與技能的培養(yǎng),卻忽視了學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式在關(guān)注學(xué)生知識的理解與建構(gòu)的同時,也促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、問題解決能力的發(fā)展。以往有有關(guān)學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與訓(xùn)練研究大多采用的是短期的實驗干預(yù)方法,缺乏在真實自然的教學(xué)條件下對學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的長期的教學(xué)干預(yù)研究。在我國,高中課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變面臨的困境是,一方面國家在倡導(dǎo)并不斷地推進(jìn)包括高中在內(nèi)的基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)方式的改革,另一方面,在高考升學(xué)的壓力下,絕大多數(shù)的高中課堂教學(xué)仍然是以教師為中心的講授法占據(jù)主導(dǎo)地位。高中課堂教學(xué)的主要關(guān)注點是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績與高考升學(xué)率。大部分的高中教學(xué)方式改革與實踐也是以提高學(xué)生的成績?yōu)橹饕繕?biāo)的,而把培養(yǎng)和提高學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力作為高中課堂教學(xué)改革的目標(biāo)的研究是難得一見的。本研究首先對高中課堂教學(xué)方式、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行理論建構(gòu),編制了《高中生感知到的課堂教學(xué)方式量表》和《高中生感知到的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境量表》并進(jìn)行了信效度檢驗,然后運用相關(guān)分析、回歸分析、中介模型建構(gòu)等方法和自主、合作、探究式教學(xué)實驗,探索了高中課堂教學(xué)方式、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對高中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響。該研究不僅可以豐富教學(xué)方式、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的相關(guān)理論研究,而且對于進(jìn)一步推進(jìn)高中課堂教學(xué)方式的改革,營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,促進(jìn)高中生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展也具有非常重要的實踐參考價值與指導(dǎo)意義。研究1編制《高中生感知到的課堂教學(xué)方式量表》和《高中生感知到的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境量表》并進(jìn)行信效檢驗。研究1a在建構(gòu)《高中生感知到的課堂教學(xué)方式量表》基本結(jié)構(gòu)并編制包含49個題目的初始問卷的基礎(chǔ)上,選取了共計1752名高中生進(jìn)行了項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析、結(jié)構(gòu)效度、效標(biāo)效度、內(nèi)部一致性信度、重測信度等信效度檢驗。結(jié)果表明:《高中生感知到的課堂教學(xué)方式量表》由20個題目組成,包括以學(xué)生為中心的教學(xué)方式和以教師為中心的教學(xué)方式兩個分量表,其中,以學(xué)生為中心的教學(xué)方式包括以學(xué)生為中心的自主探究學(xué)習(xí)和以學(xué)生為中心的合作學(xué)習(xí)兩個維度,以教師為中心的教學(xué)方式包括以教師為中心的直接教學(xué)和以教師為中心的提問兩個維度,量表具有較好的信效度。研究1b在建構(gòu)《高中生感知到的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境量表》基本結(jié)構(gòu)并編制了包含36個題目的初始問卷的基礎(chǔ)上,選取共計1981名高中生進(jìn)行項目分析、探索性因素分析、驗證性因素分析、結(jié)構(gòu)效度、效標(biāo)效度、內(nèi)部一致性信度、重測信度等信效度檢驗,結(jié)果顯示:《高中生感知到的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境量表》包括16個題目,三個維度,分別為自主支持學(xué)習(xí)環(huán)境、小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境、競爭性學(xué)習(xí)環(huán)境,量表具有較好的信效度。研究2選取1143名高中生對課堂教學(xué)方式、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系進(jìn)行分析。結(jié)果顯示:（1）自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式與高中生的自我效能、元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、學(xué)業(yè)情緒、內(nèi)部動機(jī)、同伴學(xué)習(xí)維度得分和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)總分呈顯著正相關(guān),且自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式對自我效能、認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、學(xué)業(yè)情緒、內(nèi)部動機(jī)、同伴學(xué)習(xí)維度以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)總分具有顯著的正向預(yù)測作用。直接教學(xué)方式與高中生的外部動機(jī)呈顯著正相關(guān),且直接教學(xué)方式對外部動機(jī)具有顯著的正向預(yù)測作用。（2）自主支持學(xué)習(xí)環(huán)境和小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各維度均呈顯著正相關(guān),且自主支持學(xué)習(xí)環(huán)境對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)各維度均具有顯著的正向預(yù)測作用,小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)業(yè)情緒、內(nèi)部動機(jī)、同伴學(xué)習(xí)具有顯著的正向預(yù)測作用。（3）以學(xué)生為中心的自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式和合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境各維度呈顯著的正相關(guān),且以學(xué)生為中心的自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式和合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境各維度具有顯著的正向預(yù)測作用;以教師為中心的教學(xué)方式與競爭性學(xué)習(xí)環(huán)境呈顯著正相關(guān),其中,提問教學(xué)方式對競爭性學(xué)習(xí)環(huán)境具有顯著的正向預(yù)測作用。（4）高中生感知到的合作學(xué)習(xí)環(huán)境、自主支持學(xué)習(xí)環(huán)境在自主探究學(xué)習(xí)教學(xué)方式影響自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)中起到部分中介作用。研究3在自然的學(xué)校教學(xué)情境中采用準(zhǔn)實驗設(shè)計探索自主合作探究教學(xué)是否會影響學(xué)生感知到的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境,進(jìn)而促進(jìn)自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)水平提高。首先設(shè)計了高中自主合作探究式課堂教學(xué)方案,實施前對授課教師進(jìn)行培訓(xùn),實施過程中由專家和授課教師開展研討。選取了260名一年級高中生為實驗班開展了為期一年的自主合作探究式教學(xué)實驗。結(jié)果表明,相比采用常規(guī)教學(xué)的對照組,在高中課堂教學(xué)中實施教學(xué)方式的改革實驗,采用以自主合作探究學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式,（1）能夠顯著增加學(xué)生感知到的自主探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等以學(xué)生為中心的教學(xué)方式水平,顯著降低學(xué)生感知到的以教師為中心的提問等教學(xué)方式的水平;（2）能夠顯著地增加學(xué)生感知到的自主支持學(xué)習(xí)環(huán)境、小組合作學(xué)習(xí)環(huán)境,顯著地減少學(xué)生感知到的競爭學(xué)習(xí)環(huán)境;（3）能夠顯著地提升實驗組學(xué)生的認(rèn)知策略、內(nèi)部動機(jī)、同伴合作學(xué)習(xí)策略水平以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)總體水平。
胡雅芬[9]（2018）在《學(xué)習(xí)動機(jī)對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的研究》文中指出《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:在教學(xué)過程中,教師應(yīng)不斷激發(fā)、強(qiáng)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣,并引導(dǎo)他們逐漸將英語學(xué)習(xí)興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī),以使他們樹立自信心,從而提高英語學(xué)習(xí)效果。由此可見,學(xué)習(xí)動機(jī)是影響高中生的英語學(xué)習(xí)效果的重要因素。然而筆者從查閱的文獻(xiàn)資料中發(fā)現(xiàn),國內(nèi)缺乏對高中生學(xué)習(xí)動機(jī)的相關(guān)性研究。因此,為了激發(fā)高中生的學(xué)習(xí)動機(jī),筆者以江西科技學(xué)院附屬中學(xué)的高中生為研究對象,通過問卷調(diào)查與訪談等方式,旨在回答三個問題:（1）了解當(dāng)前高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀;（2）比較不同班級學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)差異;（3）提出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語動機(jī)的策略。通過對相關(guān)學(xué)習(xí)影響因素展開細(xì)致化的數(shù)據(jù)調(diào)研,最終確定現(xiàn)在高中生群體英語學(xué)習(xí)動機(jī)由低至高排序分別為出國類學(xué)習(xí)動機(jī)、情境類學(xué)習(xí)動機(jī)、責(zé)任類學(xué)習(xí)動機(jī)、信息發(fā)展類學(xué)習(xí)動機(jī)、個人發(fā)展類學(xué)習(xí)動機(jī)、興趣類學(xué)習(xí)動機(jī)以及成績類學(xué)習(xí)動機(jī)等。同時,采用訪談法與學(xué)生溝通,得知學(xué)生認(rèn)為英語教師對自身成績產(chǎn)生決定性的作用。高中學(xué)生喜歡具備親和力且知識素養(yǎng)高的教師以及愉悅的課堂氛圍。通過對調(diào)查與訪談結(jié)果的系統(tǒng)分析,筆者獲取了一些針對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的教學(xué)策略:教師要建立良好的師生關(guān)系;充分發(fā)揮教師的榜樣作用;淡化用考試來刺激學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī);結(jié)合學(xué)生的發(fā)展來激勵學(xué)習(xí)英語;提供更多英語信息,激勵學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī);根據(jù)學(xué)生的性別特點,有針對性地激發(fā)英語學(xué)習(xí)動機(jī)。合理地利用這些教學(xué)策略,能夠在日后教學(xué)活動中最大限度激發(fā)中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)。
程潔[10]（2018）在《利用團(tuán)體輔導(dǎo)促進(jìn)城郊結(jié)合部初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī) ——以石屏縣陶村中學(xué)為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理在初中英語教學(xué)中,英語學(xué)習(xí)動機(jī)是影響英語學(xué)習(xí)的重要因素。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)學(xué)生將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動機(jī)。本研究采用問卷調(diào)查法和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的方法,以云南省石屏縣陶村中學(xué)學(xué)生為研究對象,針對城郊結(jié)合部初中生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀展開調(diào)查,并根據(jù)調(diào)查結(jié)果,嘗試設(shè)計并實施針對性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。最后,基于研究結(jié)果和結(jié)論,結(jié)合研究者自身的一線教育實踐經(jīng)驗,提出相應(yīng)的教育建議。研究具體采用了《佤族中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷》中的英語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷和《初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退情況問卷》兩套量表組成的英語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷。在陶村中學(xué)初一年級中選擇兩個班,一個作為實驗班,一個作為對照班,利用自行設(shè)計的團(tuán)體輔導(dǎo)方案對實驗班進(jìn)行7次輔導(dǎo),每周一次,每次40分鐘,對照班不做處理。輔導(dǎo)結(jié)束后,再次利用英語學(xué)習(xí)動機(jī)問卷對實驗班和對照班進(jìn)行后測,并對數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析,結(jié)合相關(guān)理論進(jìn)行討論,得出以下結(jié)論:1.陶村中學(xué)學(xué)生最強(qiáng)的英語學(xué)習(xí)動機(jī)是外部動機(jī),最弱的動機(jī)是內(nèi)部動機(jī)。2.英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退因素與父母影響、教師責(zé)任心、經(jīng)濟(jì)支持和教師教學(xué)基本功相關(guān)。3.團(tuán)體心理輔導(dǎo)對提升學(xué)生的自信心、學(xué)生的語言態(tài)度和外部動機(jī)有一定作用。根據(jù)本研究的結(jié)果和結(jié)論,研究者提出了英語學(xué)習(xí)動機(jī)的影響因素和激發(fā)策略,從而激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī),提高學(xué)生英語成績。在此次的團(tuán)體心理輔導(dǎo)中所實用的方案對初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)有一定的作用,在不斷修改完善后,可作為探究一線教師如何在教育實踐中促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)這一問題提供參考。
二、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念與策略的研究與分析（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念與策略的研究與分析（論文提綱范文）
（1）中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念、策略與核心素養(yǎng)的研究與分析（論文提綱范文）
| 一、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī) |
| 二、中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念 |
| 三、中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略 |
| 四、中學(xué)生英語核心素養(yǎng)的實踐 |
| （一）學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng) |
| （二）語言能力的培養(yǎng) |
| （三）思維品質(zhì)的培養(yǎng) |
| 五、結(jié)語 |
（2）中學(xué)英語學(xué)科跨文化性及其教學(xué)實現(xiàn)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| (一)問題提出 |
| 1.中學(xué)英語教育的理解需要更新 |
| 2.學(xué)科的育人價值有待彰顯 |
| 3.英語課堂深度教學(xué)亟需推進(jìn) |
| (二)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.理論溯源 |
| 2.熱點分析 |
| 3.述評小結(jié) |
| (三)研究目的與意義 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究意義 |
| (四)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| (五)研究創(chuàng)新 |
| 一、核心概念的涵義 |
| (一)文化性 |
| 1.文化的詞源 |
| 2.文化的界定 |
| 3.文化性的解讀 |
| (二)跨文化性 |
| 1.異質(zhì)文化交互的動態(tài)過程 |
| 2.基于文化間距的反思空間 |
| 3.從差異到共通的間性特性 |
| (三)中學(xué)英語學(xué)科跨文化性 |
| 1.源自語言文化性的學(xué)科屬性 |
| 2.凸顯育人價值的學(xué)段區(qū)別性 |
| 3.完善自我認(rèn)知的個體發(fā)展性 |
| (四)教學(xué)實現(xiàn) |
| 二、中學(xué)英語學(xué)科跨文化性實現(xiàn)不足的現(xiàn)狀及反思 |
| (一)調(diào)查:中學(xué)英語學(xué)科跨文化性教學(xué)實現(xiàn)的現(xiàn)狀 |
| 1.調(diào)查的目的與意義 |
| 2.調(diào)查的設(shè)計 |
| 3.調(diào)查的結(jié)果 |
| (二)反思:中學(xué)英語學(xué)科跨文化性教學(xué)實現(xiàn)困境的原因 |
| 1.學(xué)科特性的理解不足 |
| 2.常態(tài)教學(xué)的實踐慣性 |
| 3.學(xué)科育人價值的遮蔽 |
| 三、中學(xué)英語學(xué)科跨文化性的教學(xué)意蘊 |
| (一)跨文化性下中學(xué)英語教學(xué)的本質(zhì)認(rèn)識 |
| 1.文化碰撞下的社會性人為存在 |
| 2.跨文化情境中的教與學(xué)關(guān)系 |
| 3.促進(jìn)文化生成的師生交往活動 |
| (二)跨文化性下中學(xué)英語教學(xué)的價值追尋 |
| 1. 傳統(tǒng)教學(xué)理念偏差的澄清 |
| 2. 工具理性與價值理性的結(jié)合 |
| 3. 生命發(fā)展的學(xué)科情感陶冶 |
| (三)跨文化性下中學(xué)英語教學(xué)的知識解析 |
| 1. 本質(zhì):多元性情境性 |
| 2. 分類:多類型多層次 |
| 3. 獲得:主動構(gòu)建內(nèi)化 |
| (四)跨文化性下中學(xué)英語的教學(xué)方法歸納 |
| 1. 價值傳承的文化育人法 |
| 2. 互動感知的師生對話法 |
| 3. 意義生成的個體驅(qū)動法 |
| 四、中學(xué)英語學(xué)科跨文化性的教學(xué)實現(xiàn)機(jī)制 |
| (一)教學(xué)實現(xiàn)的發(fā)生機(jī)制 |
| 1. 源頭:語言文化性的述求 |
| 2. 前提:異質(zhì)文化的相遇 |
| 3. 動力:學(xué)科育人價值的實現(xiàn) |
| (二)教學(xué)實現(xiàn)的展開機(jī)制 |
| 1. 動態(tài)多維:旨在實現(xiàn)跨文化性的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計 |
| 2. 情境對比:旨在實現(xiàn)跨文化性的教學(xué)原則分析 |
| 3. 靈活多樣:旨在實現(xiàn)跨文化性的教學(xué)組織解讀 |
| 4. 差異共通:旨在實現(xiàn)跨文化性的教學(xué)過程探索 |
| 5. 對話建構(gòu):旨在實現(xiàn)跨文化性的教學(xué)策略選擇 |
| (三)教學(xué)實現(xiàn)的促進(jìn)機(jī)制 |
| 1. 設(shè)計:多元的教學(xué)評價 |
| 2. 開展:跨文化的課外活動 |
| 3. 營造:豐富的教學(xué)環(huán)境 |
| 五、中學(xué)英語學(xué)科跨文化性教學(xué)實現(xiàn)的樣態(tài) |
| (一)學(xué)生跨文化知識構(gòu)建的體驗-對比教學(xué) |
| 1. 中學(xué)英語的跨文化知識 |
| 2. 跨文化知識的感性認(rèn)知:體驗 |
| 3. 跨文化知識的理性認(rèn)識:對比 |
| 4. 教學(xué)樣態(tài):跨文化知識的體驗--對比式教學(xué) |
| (二)學(xué)生跨文化行為養(yǎng)成的活動式教學(xué) |
| 1. 中學(xué)英語的跨文化行為 |
| 2. 跨文化行為的前提:學(xué)習(xí)動機(jī) |
| 3. 跨文化行為的載體:實踐活動 |
| 4. 跨文化行為的動力:問題解決 |
| 5. 教學(xué)樣態(tài):問題解決驅(qū)動的活動教學(xué) |
| (三)學(xué)生跨文化思維發(fā)展的共情式教學(xué) |
| 1. 中學(xué)英語的跨文化思維 |
| 2. 跨文化思維的基礎(chǔ):文化共情能力 |
| 3. 跨文化思維的核心:批判思維能力 |
| 4. 跨文化思維的挑戰(zhàn):文化身份認(rèn)同 |
| 5. 教學(xué)樣態(tài):構(gòu)建批判思維的共情式教學(xué) |
| (四)學(xué)生跨文化價值觀建構(gòu)的主題探究教學(xué) |
| 1. 中學(xué)英語的跨文化價值觀 |
| 2. 跨文化價值觀的迷失:工具理性 |
| 3. 跨文化價值觀的取向:多元共生 |
| 4. 跨文化價值觀的抓手:主題探究 |
| 5. 教學(xué)樣態(tài):多元共生的主題探究教學(xué) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 關(guān)于中學(xué)英語學(xué)科跨文化性教學(xué)實現(xiàn)的現(xiàn)狀訪談 |
| 致謝 |
| 在校期間科研成果 |
（3）高中俄語學(xué)科核心素養(yǎng)框架下文化意識培養(yǎng)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| АВТОРЕФЕРАТ |
| ABSTRACT |
| 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景 |
| 第二節(jié) 研究目的與研究意義 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意義 |
| 第三節(jié) 研究問題與研究方法 |
| 一、研究問題 |
| 二、研究方法 |
| 第四節(jié) 研究路徑與總體框架 |
| 一、研究路徑 |
| 二、總體框架 |
| 第一章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 國外外語學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)的研究綜述 |
| 一、核心素養(yǎng)理念的研究 |
| 二、歐盟外語學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)研究 |
| 三、美國外語學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)研究 |
| 四、俄羅斯外語學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)的研究 |
| 第二節(jié) 我國外語學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)的研究 |
| 一、我國核心素養(yǎng)框架及其內(nèi)涵研究 |
| 二、我國外語學(xué)科核心素養(yǎng)概念及內(nèi)涵研究 |
| 三、我國高中外語學(xué)科核心素養(yǎng)及培養(yǎng)研究 |
| 第三節(jié) 外語學(xué)科文化意識培養(yǎng)的研究綜述 |
| 一、外語學(xué)科文化意識內(nèi)涵的研究 |
| 二、國外外語學(xué)科文化意識培養(yǎng)研究 |
| 三、我國外語學(xué)科文化意識培養(yǎng)研究 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 核心概念界定 |
| 第一節(jié) 核心素養(yǎng)及其相關(guān)概念 |
| 一、核心素養(yǎng) |
| 二、中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng) |
| 三、高中俄語學(xué)科核心素養(yǎng) |
| 第二節(jié) 文化意識及相關(guān)概念 |
| 一、文化意識 |
| 二、跨文化意識與跨文化交際意識 |
| 三、跨文化能力與跨文化交際能力 |
| 第三節(jié) 高中俄語學(xué)科核心素養(yǎng)框架下的文化意識概念 |
| 一、概念及內(nèi)涵 |
| 二、高中俄語學(xué)科文化意識培養(yǎng) |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 文化意識培養(yǎng)的理論依據(jù) |
| 第一節(jié) 馬克思主義哲學(xué)視角下人的全面發(fā)展觀 |
| 一、人的全面發(fā)展思想溯源 |
| 二、人的全面發(fā)展思想的觀點 |
| 第二節(jié) 維果茨基教育與發(fā)展的文化歷史觀 |
| 一、文化歷史理論 |
| 二、高級心理機(jī)能的發(fā)展機(jī)制 |
| 三、“教育走在發(fā)展前面”思想 |
| 第三節(jié) 俄羅斯心理語言學(xué)的言語活動觀 |
| 一、言語活動理論的哲學(xué)視角 |
| 二、言語活動理論與外語教學(xué) |
| 第四節(jié) 跨文化交際理論的文化教學(xué)觀 |
| 一、跨文化交際理論 |
| 二、跨文化交際理論與外語教學(xué) |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 文化意識培養(yǎng)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)及觀測體系 |
| 第一節(jié) 體系的總體設(shè)計 |
| 一、目的與原則 |
| 二、方法與路徑 |
| 第二節(jié) 一級維度內(nèi)容的提取與確立 |
| 一、一級維度內(nèi)容的提取 |
| 二、體系基礎(chǔ)框架的確立 |
| 第三節(jié) 二級維度內(nèi)容的提取與確立 |
| 一、二級維度的提取 |
| 二、二級維度在體系中的確立 |
| 第四節(jié) 觀測點提取及體系的初步確定 |
| 一、觀測點提取的依據(jù) |
| 二、文化知識維度觀測點的選取 |
| 三、文化理解維度觀測點的選取 |
| 四、預(yù)期達(dá)到的文化意識維度觀測點的選取 |
| 五、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及觀測體系的初步確定 |
| 第五節(jié) 體系的驗證及修訂 |
| 一、驗證的前期準(zhǔn)備與設(shè)計 |
| 二、觀測點有效性的數(shù)據(jù)統(tǒng)計 |
| 三、專家反饋意見的匯總整理 |
| 四、內(nèi)容結(jié)構(gòu)及觀測體系的最終確定 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 文化意識培養(yǎng)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查分析 |
| 第一節(jié) 問卷調(diào)查的研究設(shè)計 |
| 一、目的與對象 |
| 二、方法與路徑 |
| 第二節(jié) 問卷調(diào)查的實施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、實施過程 |
| 第三節(jié) 問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析與討論 |
| 一、信度和效度檢驗 |
| 二、調(diào)查問卷各維度情況總述 |
| 三、文化意識整體水平的數(shù)據(jù)分析與討論 |
| 四、對中俄文化知識掌握情況的數(shù)據(jù)分析及討論 |
| 五、對文化理解、認(rèn)知與態(tài)度呈現(xiàn)狀況的數(shù)據(jù)分析與討論 |
| 六、對文化教學(xué)評價的數(shù)據(jù)分析與討論 |
| 七、調(diào)查問卷各維度之間的相關(guān)性分析與回歸分析 |
| 第四節(jié) 問卷調(diào)查的研究結(jié)論 |
| 一、學(xué)生對中俄文化知識的掌握方面 |
| 二、學(xué)生對俄羅斯文化的理解和包容度方面 |
| 三、現(xiàn)時教學(xué)方法與課標(biāo)要求的匹配方面 |
| 四、文化意識培養(yǎng)質(zhì)量和資源分布方面 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 文化意識培養(yǎng)的課堂觀察分析 |
| 第一節(jié) 課堂觀察的研究設(shè)計 |
| 一、目的與對象 |
| 二、方法與路徑 |
| 第二節(jié) 課堂觀察的實施 |
| 一、研究工具的制定 |
| 二、實施過程 |
| 第三節(jié) 課堂觀察的數(shù)據(jù)分析與討論 |
| 一、數(shù)據(jù)的信度檢驗 |
| 二、數(shù)據(jù)總體情況概述 |
| 三、課堂觀察量表內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相關(guān)性分析與回歸分析 |
| 四、對各觀測點的數(shù)據(jù)分析 |
| 第四節(jié) 課堂觀察的研究結(jié)論 |
| 一、對中俄文化知識講解深度方面 |
| 二、對于主題和篇章中育人價值發(fā)掘方面 |
| 三、促進(jìn)學(xué)生文化理解的手段方面 |
| 四、學(xué)生呈現(xiàn)出的總體文化意識水平方面 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 文化意識培養(yǎng)的問題分析與教學(xué)建議 |
| 第一節(jié) 文化意識培養(yǎng)的總體問題分析 |
| 一、培養(yǎng)理念層面 |
| 二、教學(xué)方法與手段層面 |
| 三、考評機(jī)制層面 |
| 四、群體差異化應(yīng)對層面 |
| 第二節(jié) 文化意識培養(yǎng)理念與總體設(shè)計 |
| 一、文化意識培養(yǎng)的核心理念 |
| 二、文化意識培養(yǎng)的總體目標(biāo)與路徑 |
| 三、文化知識是基礎(chǔ) |
| 四、文化理解是過程 |
| 五、文化意識是目標(biāo) |
| 第三節(jié) 文化意識培養(yǎng)的教學(xué)建議 |
| 一、依托主題明確文化意識培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo) |
| 二、以語篇為文化意識培養(yǎng)的核心載體 |
| 三、寓于言語活動的主題情境教學(xué) |
| 四、語言文化情境中的詞匯教學(xué) |
| 五、媒體資源與現(xiàn)代技術(shù)手段運用 |
| 六、課外教學(xué)活動的選擇與安排 |
| 第四節(jié) 文化意識培養(yǎng)的相關(guān)支持要素 |
| 一、探索多元化評價機(jī)制 |
| 二、教師理念與技能發(fā)展的引導(dǎo)與培訓(xùn) |
| 三、不同“起點”學(xué)生群體的差異化培養(yǎng) |
| 四、教育基礎(chǔ)薄弱地區(qū)的全方位支持 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 后記 |
（4）來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究綜述 |
| 1.2.1 元認(rèn)知的定義和分類研究 |
| 1.2.2 元認(rèn)知量表研究 |
| 1.2.3 影響元認(rèn)知的因素研究 |
| 1.2.4 漢語作為第二語言元認(rèn)知的研究 |
| 1.2.5 英語作為第二語言元認(rèn)知的研究 |
| 1.3 研究目的 |
| 1.4 研究內(nèi)容 |
| 1.4.1 相關(guān)理論基礎(chǔ) |
| 1.4.2 主要研究問題 |
| 1.5 研究方法 |
| 1.6 研究意義 |
| 1.6.1 理論意義 |
| 1.6.2 現(xiàn)實意義 |
| 1.7 本研究的結(jié)構(gòu) |
| 第二章 研究設(shè)計 |
| 2.1 定量研究設(shè)計 |
| 2.1.1 研究對象 |
| 2.1.2 研究工具 |
| 2.1.3 數(shù)據(jù)收集 |
| 2.1.4 問卷信效度分析 |
| 2.2 定性研究設(shè)計 |
| 2.2.1 訪談對象 |
| 2.2.2 訪談提綱設(shè)計 |
| 2.2.3 訪談實施 |
| 第三章 來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計與分析 |
| 3.1 來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知分析 |
| 3.1.1 來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知總體情況 |
| 3.1.2 來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知具體情況 |
| 3.1.3 小結(jié) |
| 3.2 來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知個體差異分析 |
| 3.2.1 來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知性別差異 |
| 3.2.2 來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知年齡差異 |
| 3.2.3 來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知學(xué)生類型差異 |
| 3.2.4 來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知學(xué)習(xí)時長差異 |
| 3.2.5 來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知HSK等級差異 |
| 3.2.6 小結(jié) |
| 3.3 影響來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知的內(nèi)部因素分析 |
| 3.3.1 內(nèi)部影響因素整體情況 |
| 3.3.2 內(nèi)部影響因素具體情況 |
| 3.3.3 內(nèi)部因素對元認(rèn)知的影響分析 |
| 3.3.4 小結(jié) |
| 3.4 影響來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知的外部因素分析 |
| 3.4.1 教師自主支持和同伴關(guān)系外部影響因素整體情況 |
| 3.4.2 教師自主支持和同伴關(guān)系外部影響因素具體情況 |
| 3.4.3 外部因素對元認(rèn)知的影響分析 |
| 3.4.4 小結(jié) |
| 第四章 結(jié)論與建議 |
| 4.1 主要結(jié)論 |
| 4.2 建議 |
| 4.2.1 對學(xué)校國際學(xué)生教學(xué)管理部門的建議 |
| 4.2.2 對漢語教師的建議 |
| 4.2.3 對來華漢語學(xué)習(xí)者的建議 |
| 第五章 結(jié)語 |
| 5.1 本文的研究成果 |
| 5.2 本文的創(chuàng)新之處 |
| 5.3 本文的不足之處 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
| 附錄一: 來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知調(diào)查問卷(英文版) |
| 附錄二: 來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知調(diào)查問卷(中文版) |
| 附錄三: 來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知情況訪談提綱 |
| 學(xué)位論文評閱及答辯情況表 |
（6）南非西開普省中學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮與認(rèn)知性策略調(diào)查研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究背景與研究意義 |
| 第二節(jié) 研究目標(biāo)與研究方法 |
| 第二章 文獻(xiàn)綜述 |
| 第一節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)的概念及相關(guān)文獻(xiàn) |
| 第二節(jié) 學(xué)習(xí)焦慮的概念及相關(guān)文獻(xiàn) |
| 第三節(jié) 學(xué)習(xí)策略的概念及相關(guān)文獻(xiàn) |
| 第四節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系 |
| 第五節(jié) 文獻(xiàn)的評述 |
| 第三章 學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略問卷設(shè)計及調(diào)查 |
| 第一節(jié) BALLI及SILL問卷的編制依據(jù) |
| 第二節(jié) 問卷結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容 |
| 第三節(jié) 問卷對象基本情況 |
| 第四章 學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略調(diào)查描述性統(tǒng)計 |
| 第一節(jié) 南非中學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)描述性統(tǒng)計 |
| 第二節(jié) 漢語學(xué)習(xí)焦慮描述性統(tǒng)計 |
| 第三節(jié) 漢語學(xué)習(xí)認(rèn)知性策略描述性統(tǒng)計 |
| 一、記憶力策略 |
| 二、認(rèn)知策略 |
| 三、元認(rèn)知策略 |
| 第五章 漢語學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)習(xí)焦慮與認(rèn)知性策略關(guān)系的實證檢驗 |
| 第一節(jié) 數(shù)據(jù)分布特征 |
| 第二節(jié) 學(xué)習(xí)動機(jī),學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)策略的相關(guān)分析 |
| 第六章 南非中學(xué)生漢語教學(xué)的對策建議 |
| 第一節(jié) 按照策略使用情況調(diào)整教學(xué)法 |
| 第二節(jié) 加強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī) |
| 第三節(jié) 應(yīng)對學(xué)習(xí)焦慮 |
| 第七章 研究結(jié)論及研究啟示 |
| 第一節(jié) 研究結(jié)論 |
| 第二節(jié) 研究的不足點及未來研究的建議 |
| 附錄1 研究介紹信 |
| 附錄2 調(diào)查問卷 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 致謝 |
（7）初中生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的實證研究 ——以吉林省D中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 問題提出 |
| 1.2 研究現(xiàn)狀 |
| 1.3 研究目的與意義 |
| 1.4 研究思路與方法 |
| 1.5 主要概念的界定 |
| 第二章 理論基礎(chǔ) |
| 2.1 建構(gòu)主義理論 |
| 2.2 人本主義理論 |
| 2.3 信息加工理論 |
| 2.4 二語習(xí)得理論 |
| 第三章 初中生英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果與分析 |
| 3.1 研究設(shè)計 |
| 3.2 英語學(xué)習(xí)策略使用總體水平的調(diào)查結(jié)果 |
| 3.3 記憶策略使用水平的調(diào)查結(jié)果與分析討論 |
| 3.4 認(rèn)知策略使用水平的調(diào)查結(jié)果與分析討論 |
| 3.5 補償策略使用水平的調(diào)查結(jié)果與分析討論 |
| 3.6 元認(rèn)知策略使用水平的調(diào)查結(jié)果與分析討論 |
| 3.7 情感策略使用水平的調(diào)查結(jié)果與分析討論 |
| 3.8 社交策略使用水平的調(diào)查結(jié)果與分析討論 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 初中生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實驗研究 |
| 4.1 實驗設(shè)計 |
| 4.2 英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)計劃的制定 |
| 4.3 英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的實驗操作 |
| 4.4 英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)結(jié)果與成效分析 |
| 4.5 英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的歷時研究 |
| 第五章 研究結(jié)論與建議 |
| 5.1 研究結(jié)論 |
| 5.2 研究建議 |
| 第六章 研究局限與展望 |
| 6.1 研究局限 |
| 6.2 研究展望 |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文 |
| 附錄B 初中生英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的調(diào)查問卷 |
| 附錄C 初中生英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的訪談提綱(學(xué)生用) |
| 附錄D 初中生英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的訪談提綱(教師用) |
| 附錄E 初中生英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀的課堂觀察表 |
| 附錄F 初中生英語學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)實驗的相關(guān)材料 |
（8）教學(xué)方式、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對高中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一部分 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.教學(xué)方式 |
| 1.1 教學(xué)方式的概念界定 |
| 1.2 教學(xué)方式的類型 |
| 1.3 教學(xué)方式的測量 |
| 1.4 國外有關(guān)教學(xué)方式的理論與實證研究 |
| 1.5 國內(nèi)有關(guān)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的理論觀點及實證研究 |
| 2.課堂學(xué)習(xí)環(huán)境 |
| 2.1 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的概念界定 |
| 2.2 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的測量 |
| 2.3 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的有關(guān)研究 |
| 3.自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí) |
| 3.1 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的概念界定 |
| 3.2 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的測量 |
| 3.3 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的理論模型 |
| 3.4 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響因素 |
| 3.5 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的教學(xué)與干預(yù)訓(xùn)練 |
| 3.6 自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的研究趨勢 |
| 4.教學(xué)方式、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系 |
| 4.1 教學(xué)方式與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系 |
| 4.2 教學(xué)方式與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系 |
| 4.3 課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的關(guān)系 |
| 4.4 教學(xué)方式、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系 |
| 第二部分 問題提出與研究設(shè)計 |
| 1.研究背景與意義 |
| 2.本研究的目標(biāo)和研究假設(shè) |
| 3.研究內(nèi)容與設(shè)計 |
| 第三部分 實證研究 |
| 1.研究1:高中生感知到的課堂教學(xué)方式量表與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境量表的編制 |
| 1.1 研究1a:高中生感知到的課堂教學(xué)方式量表的編制 |
| 1.2 研究1b高中生感知到的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境量表編制 |
| 2.研究2:高中生感知到的教學(xué)方式、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與其自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)之間的關(guān)系 |
| 3.研究3:高中課堂運用自主合作探究式教學(xué)方式提升學(xué)生的自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的實驗研究 |
| 第四部分 綜合討論 |
| 4.1 高中生感知到課堂教學(xué)方式與課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的結(jié)構(gòu)與量表編制 |
| 4.2 影響高中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)條件和環(huán)境條件 |
| 4.3 高中生感知到的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)方式對自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響中的中介作用 |
| 4.4 高中課堂教學(xué)方式改革實踐與實驗研究 |
| 4.5 本研究的創(chuàng)新點、存在的問題與不足、未來研究展望 |
| 第五部分 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況 |
| 后記 |
（9）學(xué)習(xí)動機(jī)對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的 |
| 1.3 研究意義 |
| 1.4 論文結(jié)構(gòu) |
| 第2章 文獻(xiàn)綜述 |
| 2.1 學(xué)習(xí)動機(jī)的定義 |
| 2.2 學(xué)習(xí)動機(jī)的分類 |
| 2.3 國內(nèi)外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究 |
| 2.4 國外外語學(xué)習(xí)動機(jī)的研究 |
| 第3章 關(guān)于高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的調(diào)查 |
| 3.1 問卷調(diào)查及訪談的目的 |
| 3.2 調(diào)查對象 |
| 3.3 調(diào)查方式 |
| 3.4 學(xué)習(xí)動機(jī)的分類與操作定義 |
| 3.5 數(shù)據(jù)收集 |
| 3.6 數(shù)據(jù)分析 |
| 第4章 高中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.1 問卷調(diào)查結(jié)果分析 |
| 4.2 訪談及結(jié)果分析 |
| 4.3 結(jié)論 |
| 第5章 調(diào)查發(fā)現(xiàn) |
| 5.1 建立良好的師生關(guān)系 |
| 5.2 充分發(fā)揮教師的榜樣作用 |
| 5.3 淡化考試的刺激作用 |
| 5.4 結(jié)合學(xué)生的發(fā)展 |
| 5.5 提供更多英語信息 |
| 5.6 關(guān)注學(xué)生的性別特點 |
| 結(jié)論與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 在讀期間公開發(fā)表論文(著)及科研情況 |
| 致謝 |
（10）利用團(tuán)體輔導(dǎo)促進(jìn)城郊結(jié)合部初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī) ——以石屏縣陶村中學(xué)為例（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 第1章 引言 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.2.1 動機(jī)、學(xué)習(xí)動機(jī)與外語學(xué)習(xí)動機(jī)的概念 |
| 1.2.2 英語學(xué)習(xí)動機(jī)的理論基礎(chǔ) |
| 1.2.3 學(xué)習(xí)動機(jī)的類型 |
| 1.2.4 外語學(xué)習(xí)動機(jī)的國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.5 外語學(xué)習(xí)動機(jī)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.6 團(tuán)體心理輔導(dǎo)及其在提升學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)中的運用 |
| 1.3 對當(dāng)前教育實踐中相關(guān)現(xiàn)象的思考及及本研究論題的提出 |
| 1.4 研究意義 |
| 1.5 研究設(shè)計 |
| 第2章 初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)現(xiàn)狀調(diào)查研究 |
| 2.1 英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查問卷基本情況 |
| 2.1.1 研究目的 |
| 2.1.2 研究對象 |
| 2.1.3 研究工具 |
| 2.1.4 數(shù)據(jù)收集整理 |
| 2.2 調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)的描述統(tǒng)計 |
| 2.2.1 基于人口統(tǒng)計學(xué)變量的統(tǒng)計分析 |
| 2.2.2 英語學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查結(jié)果的描述統(tǒng)計 |
| 2.2.3 英語學(xué)習(xí)動機(jī)減退因素調(diào)查結(jié)果的描述統(tǒng)計 |
| 2.3 不同初中生群體在英語學(xué)習(xí)動機(jī)及動機(jī)減退因素各維度上的比較 |
| 2.3.1 性別差異檢驗 |
| 2.3.2 年級差異檢驗 |
| 2.3.3 民族差異檢驗 |
| 2.3.4 家庭居住地差異檢驗 |
| 2.4 相關(guān)分析 |
| 2.5 對調(diào)查結(jié)果的小結(jié)和分析 |
| 2.5.1 陶村中學(xué)初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的現(xiàn)狀及特點 |
| 2.5.2 陶村中學(xué)初中學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)不足原因分析 |
| 2.5.3 小結(jié) |
| 第3章 初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)團(tuán)體輔導(dǎo)干預(yù)研究 |
| 3.1 團(tuán)體輔導(dǎo)設(shè)計 |
| 3.2 團(tuán)體輔導(dǎo)效果檢驗的實驗設(shè)計 |
| 3.2.1 實驗班和對照班的英語成績前后測數(shù)據(jù)分析 |
| 3.2.2 兩個班在英語學(xué)習(xí)動機(jī)及動機(jī)減退因素各維度上的前后測分析 |
| 第4章 討論 |
| 4.1 利用團(tuán)體心理輔導(dǎo)促進(jìn)初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的有效性和可行性 |
| 4.2 影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的外部因素 |
| 4.2.1 教師因素 |
| 4.2.2 家庭環(huán)境因素 |
| 4.2.3 社會因素 |
| 4.2.4 學(xué)習(xí)內(nèi)容 |
| 4.3 影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)的內(nèi)部因素分析 |
| 4.3.1 學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣 |
| 4.3.2 學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的態(tài)度 |
| 4.3.3 學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心 |
| 4.4 結(jié)論 |
| 第5章 思考和教學(xué)建議 |
| 5.1 從教師角度激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī) |
| 5.1.1 更新觀念,建立融洽的師生關(guān)系 |
| 5.1.2 明確學(xué)習(xí)目的,制定合適的目標(biāo) |
| 5.1.3 調(diào)整期望,幫助學(xué)生正確歸因 |
| 5.1.4 創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣 |
| 5.1.5 對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo),特別是記單詞的方法 |
| 5.1.6 改變評價方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣 |
| 5.1.7 開展多種學(xué)習(xí)競爭,強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī) |
| 5.1.8 根據(jù)學(xué)情,靈活處理教材 |
| 5.1.9 加強(qiáng)與家長溝通,爭取對英語學(xué)習(xí)的物質(zhì)支持和對學(xué)生的精神鼓勵 |
| 5.2 從學(xué)校角度激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī) |
| 5.2.1 創(chuàng)造條件,增加教師學(xué)習(xí)觀摩機(jī)會 |
| 5.2.2 用英語布置校園文化,開展豐富多樣的英語活動 |
| 5.2.3 分層教學(xué)與評價,激發(fā)英語水平參差不齊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 |
| 5.2.4 培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣 |
| 5.2.5 創(chuàng)造教師交流平臺,促進(jìn)教師合理交流學(xué)習(xí) |
| 5.3 不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文和研究成果 |
| 致謝 |
四、中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念與策略的研究與分析（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)、觀念、策略與核心素養(yǎng)的研究與分析[J]. 牟瀛. 學(xué)周刊, 2021(34)
- [2]中學(xué)英語學(xué)科跨文化性及其教學(xué)實現(xiàn)研究[D]. 方涵. 四川師范大學(xué), 2021
- [3]高中俄語學(xué)科核心素養(yǎng)框架下文化意識培養(yǎng)研究[D]. 沈倬丞. 東北師范大學(xué), 2021(09)
- [4]來華漢語學(xué)習(xí)者元認(rèn)知調(diào)查研究[D]. 王婷. 山東大學(xué), 2021(02)
- [5]教育部關(guān)于印發(fā)普通高中課程方案和語文等學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）的通知[J]. 教育部. 中華人民共和國教育部公報, 2020(06)
- [6]南非西開普省中學(xué)生漢語學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)焦慮與認(rèn)知性策略調(diào)查研究[D]. 于靜（Wilma Hugo）. 廈門大學(xué), 2019(08)
- [7]初中生英語學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的實證研究 ——以吉林省D中學(xué)為例[D]. 韓秋慧. 延邊大學(xué), 2019(01)
- [8]教學(xué)方式、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對高中生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的影響[D]. 張麗娜. 東北師范大學(xué), 2019(07)
- [9]學(xué)習(xí)動機(jī)對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)影響的研究[D]. 胡雅芬. 江西科技師范大學(xué), 2018(02)
- [10]利用團(tuán)體輔導(dǎo)促進(jìn)城郊結(jié)合部初中生英語學(xué)習(xí)動機(jī) ——以石屏縣陶村中學(xué)為例[D]. 程潔. 云南師范大學(xué), 2018(02)
標(biāo)簽：英語論文; 學(xué)習(xí)動機(jī)論文; 元認(rèn)知論文; 學(xué)科英語論文; 英語學(xué)習(xí)論文;