一、發(fā)掘·運(yùn)用·感悟·創(chuàng)造——語(yǔ)文課滲透美育的思考與實(shí)踐（論文文獻(xiàn)綜述）
盧抗抗[1]（2021）在《語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下初中現(xiàn)當(dāng)代散文美育研究》文中提出初中現(xiàn)當(dāng)代散文具有獨(dú)特的審美因素和深厚的文化底蘊(yùn),對(duì)提升學(xué)生審美能力至關(guān)重要,歷來(lái)是初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要文體。本文立足于語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和新課程標(biāo)準(zhǔn)的審美要求,以部編版初中語(yǔ)文教材為參考,基于國(guó)內(nèi)外審美教育的相關(guān)理論,并結(jié)合初中現(xiàn)當(dāng)代散文的教學(xué)實(shí)踐,了解當(dāng)前初中散文課堂審美教育的實(shí)施現(xiàn)狀,找到教學(xué)一線存在的問(wèn)題,在理論與實(shí)踐基礎(chǔ)上深入研究相應(yīng)的解決策略。全文由四部分構(gòu)成:第一部分是緒論。首先從核心素養(yǎng)審美要求、審美教育的現(xiàn)狀和散文美育的重要性三個(gè)方面交代了本文的寫作緣由;第二,說(shuō)明本文研究的目的和意義,從散文中探求特色的審美教育方式,使語(yǔ)文課堂散發(fā)語(yǔ)文味,為保證課程改革效果,提升語(yǔ)文教育質(zhì)量,凈化學(xué)生心靈助力等;第三,基于中國(guó)知網(wǎng)中文數(shù)據(jù)庫(kù),從現(xiàn)當(dāng)代散文藝術(shù)特征、部編版散文教學(xué)研究和散文美育策略三方面梳理了當(dāng)前初中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的思路,為本文寫作提供參考;最后交代了本文的主要研究方法。第二部分闡述初中現(xiàn)當(dāng)代散文美育教學(xué)的理論依據(jù)。首先,為美育尋找理論支撐,闡述馬斯洛審美需求、生命美學(xué)和人的全面發(fā)展基本理論;第二節(jié)從構(gòu)思、意境、語(yǔ)言方面分析了現(xiàn)當(dāng)代散文獨(dú)有的美育因子,為本文寫作奠定基礎(chǔ);第三節(jié)結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)基本內(nèi)涵、教材各版塊的美育目標(biāo)和初中生審美心理發(fā)展要求三方面指出散文美育的合理性和必要性。第三部分是初中現(xiàn)當(dāng)代散文美育教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因。首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法概括了山西省臨汾地區(qū)當(dāng)前散文美育教學(xué)的現(xiàn)狀;其次結(jié)合現(xiàn)狀從教師、學(xué)生兩方面提出散文美育教學(xué)中存在的問(wèn)題;最后立足教學(xué)實(shí)踐,探討當(dāng)前散文美育存在諸多問(wèn)題的深層次原因。第四部分是本文研究的主體,結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)和教學(xué)實(shí)例從教師、學(xué)生兩方面探討散文美育的教學(xué)策略。首先,教師通過(guò)豐富自身審美知識(shí)、創(chuàng)設(shè)散文情境、靈活組織文本、更新評(píng)價(jià)模式提升審美素養(yǎng);其次,學(xué)生自身通過(guò)多樣化朗讀、多形式寫作、多主題演講、挖掘文化因素等策略提升思維品質(zhì),提高審美素養(yǎng)。一切思考與嘗試都是為了使語(yǔ)文課更有語(yǔ)文味,使散文教學(xué)更富生機(jī)與活力,使審美更加普遍和開放,通過(guò)散文美育教學(xué)提高學(xué)生的審美能力,提升綜合素養(yǎng)也是寫作本文的目的所在。
董曉星[2]（2021）在《小學(xué)高年級(jí)課外小說(shuō)閱讀指導(dǎo)策略研究》文中指出小說(shuō)是一種情節(jié)虛構(gòu)的敘事性文學(xué)體裁,它通過(guò)敘事方式進(jìn)行人物角色刻畫、環(huán)境描寫,以此來(lái)概括性地表現(xiàn)社會(huì)生活,表達(dá)基本情感。小說(shuō)的這種特征在小學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)建構(gòu)、思維發(fā)展、審美等方面具有重要的作用。但是小學(xué)階段課文中涉及的小說(shuō)較少,這就需要在課外大量地補(bǔ)充小說(shuō)閱讀。要想深入地開展小說(shuō)閱讀,減少閱讀的盲目性、消遣性和膚淺性,語(yǔ)文教師就要給予必要的指導(dǎo)。所以本研究在了解學(xué)生課外小說(shuō)閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上,探析教師在課外小說(shuō)閱讀指導(dǎo)中的不足,提出改善的策略。本文總體包括以下四部分內(nèi)容。緒論部分,主要是介紹研究背景、研究意義、研究現(xiàn)狀和研究方法。先明確本文研究的基本思路和方向。第一章,核心概念界定和理論依據(jù)。核心概念界定主要對(duì)小學(xué)高年級(jí)、小說(shuō)、課外小說(shuō)閱讀指導(dǎo)等進(jìn)行界定。理論依據(jù)包括義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的啟示。第二章,小學(xué)高年級(jí)課外小說(shuō)閱讀現(xiàn)存問(wèn)題及原因分析。調(diào)查發(fā)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)課外小說(shuō)閱讀現(xiàn)狀存在的問(wèn)題,包括小學(xué)生課外小說(shuō)閱讀質(zhì)量不高、隨意性大;學(xué)生課外閱讀不關(guān)注小說(shuō)語(yǔ)言的藝術(shù)性;學(xué)生對(duì)小說(shuō)文本描寫藝術(shù)手法獲取不足;學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)敘事性與思維能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊密;學(xué)生對(duì)小說(shuō)審美關(guān)注不多等問(wèn)題。具體的原因在于:教師缺乏對(duì)課外小說(shuō)閱讀契機(jī)的指導(dǎo);語(yǔ)文教師忽視小說(shuō)語(yǔ)言構(gòu)建指導(dǎo);教師文體意識(shí)不強(qiáng)影響對(duì)小說(shuō)細(xì)節(jié)描寫的關(guān)注;教師缺乏有效的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練;學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及學(xué)生認(rèn)知能力有限影響小說(shuō)美育等。第三章,提出實(shí)施小學(xué)高年級(jí)課外小說(shuō)閱讀指導(dǎo)的策略。具體包括語(yǔ)文教師加強(qiáng)課外閱讀小說(shuō)的質(zhì)量管控;結(jié)合小說(shuō)特征進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言構(gòu)建引導(dǎo);引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)文體的細(xì)節(jié)刻畫;結(jié)合小說(shuō)敘事主線培養(yǎng)學(xué)生思維能力;強(qiáng)化小說(shuō)的美育功能;構(gòu)建課外小說(shuō)的評(píng)價(jià)體系等。
童露梅[3]（2021）在《核心素養(yǎng)視野下初中古詩(shī)詞教學(xué)研究》文中認(rèn)為本選題以古詩(shī)詞和有關(guān)教育心理學(xué)理論為指導(dǎo),在實(shí)證調(diào)查的基礎(chǔ)上,分析了核心素養(yǎng)視野下初中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀,有針對(duì)性地提出了初中古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)策,旨在揭示核心素養(yǎng)視野下初中古詩(shī)詞教學(xué)的特殊規(guī)律,有助于初中古詩(shī)詞教學(xué)實(shí)踐。第一部分是核心素養(yǎng)視野下初中古詩(shī)詞教學(xué)理論。首先,界定核心素養(yǎng)和語(yǔ)文核心素養(yǎng)并對(duì)其進(jìn)行比較分析,界定古詩(shī)詞范圍、體裁和題材。其次,簡(jiǎn)述本研究的主要理論依據(jù):學(xué)習(xí)區(qū)理論、探究式教學(xué)理論以及中國(guó)古代有關(guān)教育理論。再次,分析初中古詩(shī)詞教學(xué)特點(diǎn):趣味性與深?yuàn)W性的沖突;鮮明的人文性和歷史性;智育性、美育性和德育性的有機(jī)統(tǒng)一。最后揭示核心素養(yǎng)與初中古詩(shī)詞教學(xué)關(guān)系:語(yǔ)言素養(yǎng)是初中古詩(shī)詞教學(xué)的基礎(chǔ);思維素養(yǎng)是初中古詩(shī)詞教學(xué)的脈絡(luò);審美素養(yǎng)是初中古詩(shī)詞教學(xué)的動(dòng)力;文化素養(yǎng)是初中古詩(shī)詞教學(xué)的根本。第二部分是核心素養(yǎng)視野下初中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀。從核心素養(yǎng)視角出發(fā),分析部編版教材古詩(shī)詞編排情況以及河南省近五年中考語(yǔ)文古詩(shī)詞命題情況,挖掘其中有利于培育學(xué)生核心素養(yǎng)的資源。以河南省信陽(yáng)市羊山中學(xué)為例開展實(shí)證調(diào)研,揭示初中古詩(shī)詞教學(xué)主要問(wèn)題:知識(shí)大于素養(yǎng);講授置換思考;枝葉遮蔽主干;結(jié)論主導(dǎo)過(guò)程。并針對(duì)問(wèn)題從核心素養(yǎng)角度剖析原因。第三部分是核心素養(yǎng)視野下初中古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)策。在廓清核心素養(yǎng)視野、分析核心素養(yǎng)與應(yīng)試教育辯證關(guān)系以及強(qiáng)調(diào)對(duì)策可操作性的基礎(chǔ)上,提出教學(xué)對(duì)策。一是立足教學(xué)實(shí)際,提效增分。審美激趣,提高教學(xué)效率;科學(xué)預(yù)測(cè),點(diǎn)撥解題思路;授之以漁,助力妙筆生花。二是聚焦思維過(guò)程,啟智明理。指導(dǎo)預(yù)習(xí),引領(lǐng)自主探究;探究文本,挖掘深層涵義;融情設(shè)境,感悟思想感情。三是萃取文化精髓,立德樹人。觀照現(xiàn)實(shí),內(nèi)化詩(shī)詞情志;以文育人,塑造健全人格;化古融今,培育高尚品德。
王冬悅[4]（2021）在《王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”觀照下的高中古詩(shī)詞教學(xué)》文中研究說(shuō)明王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”是一種價(jià)值取向?qū)徝赖?富有情感的,關(guān)注體驗(yàn)的教學(xué)活動(dòng),其教學(xué)實(shí)踐的主要依托是言語(yǔ)實(shí)踐,途徑是多元互動(dòng),目的是尋求學(xué)生的精神生命成長(zhǎng)。“詩(shī)意語(yǔ)文”理念自提出以來(lái),在理論和實(shí)踐上引起了學(xué)界不少議論和探討,但其在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的實(shí)踐中甚少提及,基于這一空缺和“詩(shī)意語(yǔ)文”自身的價(jià)值,本文對(duì)該理念下的高中古詩(shī)詞教學(xué)提出了自己的一些看法。本文第一部分首先對(duì)王崧舟的“詩(shī)意語(yǔ)文”理論體系進(jìn)行梳理提煉,分析出“詩(shī)意語(yǔ)文”的理念的本意旨?xì)w,以及對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的指導(dǎo)性意義,得出“詩(shī)意語(yǔ)文”教學(xué)的核心特點(diǎn):突出學(xué)生主體,關(guān)照實(shí)意真情;凸顯課文文本,關(guān)懷畫意詩(shī);重視課堂氣氛,關(guān)注師生傳情,總結(jié)出詩(shī)意語(yǔ)文的關(guān)鍵核心是一個(gè)“情”字,同時(shí)也指出該理念的不足之處。第二部分,從王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”主要關(guān)注與實(shí)踐的小學(xué)階段教學(xué)和評(píng)課中發(fā)掘經(jīng)驗(yàn),借鑒古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)的智慧,對(duì)其古詩(shī)詞教學(xué)部分進(jìn)行課例分析與總結(jié),從教學(xué)實(shí)際中探究出古詩(shī)詞教學(xué)的正確途徑和優(yōu)化方法,分析義務(wù)教育階段的古詩(shī)詞教學(xué)與高中階段的古詩(shī)詞教學(xué)的關(guān)聯(lián)性和同一性,嘗試將教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)借鑒遷移過(guò)來(lái),形成適用于高中階段古詩(shī)詞教學(xué)的方案。第三部分以高中古詩(shī)詞古詩(shī)詞文本的選擇和高考的考察出發(fā),從“詩(shī)意語(yǔ)文”的角度找出高中古詩(shī)詞教學(xué)中存在的突出問(wèn)題,并使用上文分析的“詩(shī)意語(yǔ)文”理念下的教學(xué)特點(diǎn)為高中的古詩(shī)詞教學(xué)提供新的思路與方法,為高中古詩(shī)詞教學(xué)提出幾點(diǎn)有效的具體措施。從確定教學(xué)內(nèi)容,把握教學(xué)起點(diǎn),設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程三個(gè)方面,給出古詩(shī)詞教學(xué)的“詩(shī)意”方案,以便于教師具體踐行,同時(shí)也給出了教師自身素質(zhì)提升的建議與方法,在教學(xué)中做到詩(shī)意忘我,追求更高的教學(xué)境界,用“詩(shī)意語(yǔ)文”的理念指導(dǎo)高中古詩(shī)詞的教學(xué)。第四部分以三首古詩(shī)詞的教學(xué)實(shí)例為例,展示“詩(shī)意語(yǔ)文”理念指導(dǎo)下的高中古詩(shī)詞應(yīng)該如何教學(xué),以期為高中的語(yǔ)文教學(xué)提供詳實(shí)的案例參考,更加清楚地說(shuō)明“詩(shī)意語(yǔ)文”理念在高中古詩(shī)詞教學(xué)中的運(yùn)用。
段喬雨[5]（2021）在《美學(xué)取向的教科書研究》文中指出
王秀芳[6]（2021）在《錢學(xué)森社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)思想研究》文中研究說(shuō)明從莫爾、圣西門、傅里葉,到馬克思、恩格斯、列寧,社會(huì)主義的發(fā)展實(shí)現(xiàn)了從空想到科學(xué),從理論到實(shí)踐的巨大飛躍,但是從巴黎公社起義失敗到蘇東劇變的發(fā)生,也充分表征了社會(huì)主義建設(shè)任務(wù)的艱巨性和復(fù)雜性?？v觀社會(huì)主義走過(guò)的五百年歷程,其中不乏思想家、政治家為此所提出的真知灼見,但是以科學(xué)家視角探索社會(huì)主義建設(shè)和國(guó)家管理的理論卻少之又少。錢學(xué)森社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)思想是錢學(xué)森創(chuàng)立的,關(guān)于中國(guó)應(yīng)該如何充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)推動(dòng)21世紀(jì)社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)的觀點(diǎn)和主張。這一學(xué)說(shuō)是以馬克思主義理論為指導(dǎo),以系統(tǒng)工程和定性到定量的綜合集成法為方法支撐,以推動(dòng)人的全面發(fā)展為宗旨,以促進(jìn)21世紀(jì)中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)協(xié)調(diào)發(fā)展和高效管理為重點(diǎn)所進(jìn)行的理論探索,是錢學(xué)森晚年學(xué)術(shù)思想的精華。錢學(xué)森社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)思想是一個(gè)涉及多學(xué)科的重要研究課題,是一個(gè)內(nèi)容極其廣泛的理論學(xué)說(shuō),本論文在辯證唯物主義和歷史唯物主義的研究方法指導(dǎo)下,以《錢學(xué)森書信》及其補(bǔ)編（15卷）以及《錢學(xué)森文集》（6卷）等為主要文本依據(jù),綜合運(yùn)用文獻(xiàn)研究、歷史與邏輯相統(tǒng)一等多種方法,從廣泛分散在書信、文集、講話中提取錢學(xué)森關(guān)于社會(huì)主義建設(shè)和國(guó)家管理的觀點(diǎn),在全面展現(xiàn)這一寶貴精神財(cái)富的真實(shí)面貌基礎(chǔ)上,對(duì)這一理論進(jìn)行概括總結(jié)、演繹分析。錢學(xué)森對(duì)于中國(guó)社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)的規(guī)劃主張始終圍繞著三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行:如何實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)的問(wèn)題;如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)為人民服務(wù)的問(wèn)題;如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義建設(shè)內(nèi)部各系統(tǒng)互相服務(wù)的問(wèn)題。世界社會(huì)形態(tài)和三次社會(huì)革命觀點(diǎn),不但發(fā)展了馬克思主義世界歷史學(xué)說(shuō),深刻揭示了中國(guó)與世界發(fā)展的不同步問(wèn)題,并以此為出發(fā)點(diǎn),錢學(xué)森對(duì)于21世紀(jì)中國(guó)如何推進(jìn)社會(huì)主義建設(shè)和國(guó)家管理進(jìn)行了深入探索。四大領(lǐng)域九大建設(shè)主張對(duì)于新時(shí)代五位一體建設(shè)、教育發(fā)展和國(guó)防建設(shè),尤其是對(duì)于創(chuàng)建健康中國(guó)、綠色中國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、教育強(qiáng)國(guó)等有重要啟示與借鑒價(jià)值。社會(huì)工程和定性到定量綜合集成法的倡導(dǎo),對(duì)于推進(jìn)信息革命背景下國(guó)家治理體系從任務(wù)能力型到系統(tǒng)效能型轉(zhuǎn)變有重要意義。雖然錢學(xué)森社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)思想不是盡善盡美的理論學(xué)說(shuō),但至少為當(dāng)今社會(huì)主義建設(shè)提供了一種思路、一種方法、一種路徑,而且經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn),其中的諸多理論學(xué)說(shuō)已經(jīng)得到了認(rèn)可并被付諸于社會(huì)主義建設(shè)實(shí)踐之中,雖說(shuō)其中的有些觀點(diǎn)、理論尚存在爭(zhēng)議,但依然不能掩蓋這一思想所散發(fā)的光芒。
王默[7]（2020）在《整合技術(shù)的小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)研究》文中提出隨著技術(shù)的日新月異,信息技術(shù)與課程深度整合已經(jīng)成為當(dāng)今教育教學(xué)的常態(tài),教育信息化為教師教育發(fā)展帶來(lái)了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（Technological Pedagogical Content Knowledge,簡(jiǎn)稱TPACK）是解讀信息化背景下教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)理論,已經(jīng)成為新時(shí)代教師必備的知識(shí)體系。盡管當(dāng)前研究者們已經(jīng)開展了大量TPACK研究,但這些研究對(duì)特定教學(xué)情境下TPACK研究仍不夠充分,TPACK學(xué)科化是當(dāng)前研究不可阻擋的發(fā)展趨勢(shì)。針對(duì)美術(shù)學(xué)科而言,美術(shù)教師的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)如何緊跟時(shí)代發(fā)展更新迭進(jìn)是現(xiàn)今研究的首要任務(wù)之一。本研究旨在對(duì)美術(shù)教師的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)做出初步聚焦探討,研究思路如下。首先,選取小學(xué)美術(shù)教師為研究對(duì)象,提出整合技術(shù)的小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)（Technological Pedagogical Fine Arts Knowledge,簡(jiǎn)稱TPFAK）;其次,采用調(diào)查研究、結(jié)構(gòu)方程、視頻分析等研究方法,對(duì)其結(jié)構(gòu)建立的科學(xué)性、實(shí)踐的有效性進(jìn)行了研究;再次,通過(guò)闡釋TPFAK模型各元素的概念內(nèi)涵、建立元素間的關(guān)系結(jié)構(gòu)、探究小學(xué)美術(shù)現(xiàn)實(shí)課堂樣態(tài)、觀察挖掘TPFAK形成差異的各項(xiàng)影響因素;最后,提出建立合理小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的教師教育策略,為提升小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)能力發(fā)展提供助力和支持。論文由導(dǎo)論和正文（五章）構(gòu)成。導(dǎo)論主要從研究緣起、研究目的和研究意義、文獻(xiàn)綜述、理論基礎(chǔ)、研究設(shè)計(jì)與方法等方面做出簡(jiǎn)要陳述。第一章,小學(xué)美術(shù)教師TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)建。該部分基于理論,構(gòu)建了小學(xué)美術(shù)教師TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu)框架,闡釋小學(xué)美術(shù)教師TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵,明確了結(jié)構(gòu)的七個(gè)要素。并按照由外而內(nèi),從基礎(chǔ)到核心,從單一到復(fù)合這三個(gè)層級(jí)關(guān)系對(duì)要素進(jìn)行分層,并提出整合化、情境化、動(dòng)態(tài)化、實(shí)踐化、創(chuàng)造性等六個(gè)方面的結(jié)構(gòu)特征。第二章,小學(xué)美術(shù)教師TPFAK教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)模型構(gòu)建研究。研究利用小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)TPFAK知識(shí)水平測(cè)量工具開展測(cè)量,通過(guò)AMOS結(jié)構(gòu)方程模型統(tǒng)計(jì)分析工具,對(duì)TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu)中的七個(gè)元素的影響關(guān)系進(jìn)行建模和修正,最終得到擬合度較好的小學(xué)美術(shù)教師TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu)模型,并驗(yàn)證了各元素之間的相互影響關(guān)系。第三章,基于TPFAK結(jié)構(gòu)模型探究小學(xué)美術(shù)教師課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)樣態(tài)。運(yùn)用視頻分析法,結(jié)合課堂分析視知工具（Observed Known on Classroom,縮寫為OKC）獲得各編碼元素的時(shí)長(zhǎng)覆蓋率和頻次,從教學(xué)行為、媒體應(yīng)用、TPFAK三個(gè)角度進(jìn)行綜合對(duì)比分析,探究小學(xué)美術(shù)教師TPFAK結(jié)構(gòu)的課堂呈現(xiàn)方式和結(jié)構(gòu)特點(diǎn),以此審視小學(xué)美術(shù)教師課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)樣態(tài)。第四章,小學(xué)美術(shù)教師TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu)差異影響因素研究。該部分采用訪談法對(duì)不同TPFAK水平（高水平、中等水平、低水平）的小學(xué)美術(shù)教師開展訪談,并基于扎根理論整理訪談數(shù)據(jù),最后總結(jié)分析得出小學(xué)美術(shù)教師TPFAK共同差異影響因素,分別為個(gè)人因素、組織因素、學(xué)科因素、環(huán)境因素和技術(shù)因素,并構(gòu)建出小學(xué)美術(shù)教師TPFAK差異影響因素模型。第五章,小學(xué)美術(shù)教師結(jié)構(gòu)認(rèn)知層次模型構(gòu)建及策略提出?；谝陨涎芯拷Y(jié)果,構(gòu)建了三層“基于美術(shù)教師結(jié)構(gòu)認(rèn)知層次模型”;立足于此認(rèn)知模型提出用整合技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科作為促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的觸媒;以創(chuàng)新和實(shí)踐作為美術(shù)教師改革教育過(guò)程、促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)的行動(dòng)關(guān)捩?？傮w來(lái)看,本研究提出TPACK學(xué)科化的小學(xué)美術(shù)教師TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu),并基于調(diào)查研究和數(shù)據(jù)分析驗(yàn)證了TPFAK結(jié)構(gòu)的內(nèi)在關(guān)系、現(xiàn)實(shí)樣態(tài)和差異影響因素。以期通過(guò)該研究為優(yōu)化小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展以及完善小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)理念提供新的思路和應(yīng)用策略。
曲平[8]（2020）在《小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解及施行狀況研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新,教師需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)。我國(guó)對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)的提倡從20世紀(jì)80年代起延續(xù)至今,教師教學(xué)中依舊存在未有效落實(shí)創(chuàng)新教學(xué),創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)淡漠、理念不足,創(chuàng)新素質(zhì)欠缺等諸多問(wèn)題,這使得對(duì)教師創(chuàng)新教學(xué)的持續(xù)深入研究尤為必要。且由于小學(xué)階段是學(xué)生接受系統(tǒng)教育,為學(xué)生未來(lái)發(fā)展奠基的重要階段;語(yǔ)文教學(xué)又是小學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)中的基礎(chǔ),兼具工具性與人文性相統(tǒng)一的綜合性教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn),這些也使得我們對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)的相關(guān)研究尤為重要。因此,本研究以創(chuàng)新教學(xué)為出發(fā)點(diǎn),探究小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解及施行狀況。本研究通過(guò)對(duì)相關(guān)政策、文獻(xiàn)的梳理與分析,確定采用訪談法、課堂觀察以及問(wèn)卷調(diào)查法探究Q市M小學(xué)和J市D小學(xué)兩所小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解及施行狀況。首先,通過(guò)教師訪談,了解這兩所小學(xué)語(yǔ)文教師現(xiàn)行的課堂教學(xué)方式;他們對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)知理解,其認(rèn)為的語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)的應(yīng)然;他們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的創(chuàng)新實(shí)然;影響他們創(chuàng)新教學(xué)的因素;他們對(duì)未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)中想要做出的創(chuàng)新努力以及對(duì)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的期望等。其次,通過(guò)課堂觀察,進(jìn)一步了解這兩所小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂中創(chuàng)新教學(xué)的施行現(xiàn)狀,了解他們是否將他們對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解真正落實(shí)于實(shí)際的教學(xué)施行中。最后,對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。一方面,通過(guò)教師問(wèn)卷再了解這兩所小學(xué)語(yǔ)文教師的創(chuàng)新教學(xué)動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新教學(xué)的自我效能感以及具體的創(chuàng)新教學(xué)行為,以更全面地探析他們進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的影響因素、創(chuàng)新教學(xué)的施行現(xiàn)狀以及他們對(duì)自身創(chuàng)新教學(xué)素質(zhì)的自我認(rèn)知。另一方面,通過(guò)學(xué)生問(wèn)卷再更客觀地了解這兩所小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)的施行現(xiàn)狀,了解學(xué)生對(duì)其語(yǔ)文教師實(shí)際課堂創(chuàng)新教學(xué)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。研究結(jié)果顯示:這兩所小學(xué)語(yǔ)文教師有對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解存在誤解與不足;未將他們對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解落實(shí)于教學(xué)實(shí)踐;缺乏創(chuàng)新教學(xué)實(shí)效甚至未有教學(xué)創(chuàng)新等諸多問(wèn)題。本研究進(jìn)行相應(yīng)的歸因分析:一是創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的缺失,包括國(guó)家宏觀方面教育教學(xué)政策與制度,教學(xué)改革與要求等與創(chuàng)新教學(xué)相關(guān)的具體教學(xué)指導(dǎo);學(xué)校方面創(chuàng)新教學(xué)氛圍的營(yíng)造、條件的供給等的缺失;二是教師自身創(chuàng)新教學(xué)素質(zhì)的欠缺;三是教學(xué)主體——學(xué)生,其個(gè)體差異、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能動(dòng)性方面的不足等,影響了教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解及施行。由此,本研究提出針對(duì)性的教學(xué)優(yōu)化策略與建議:一是國(guó)家宏觀教學(xué)要求具體明確,給予教師更多的創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo);二是學(xué)校完善組織創(chuàng)新聯(lián)動(dòng),營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)的環(huán)境氛圍條件;三是教師多方面自主提升創(chuàng)新教學(xué)專業(yè)素質(zhì),優(yōu)化對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能夠?yàn)榇龠M(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的積極探索與重視,提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量;完善小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的認(rèn)知理解,切實(shí)優(yōu)化落實(shí)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐,營(yíng)造語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的良好氛圍;提升教師培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)質(zhì)量的能力等,提供一些具有參考價(jià)值的內(nèi)容。
申雪婷[9]（2020）在《小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)研究 ——以Q市四所小學(xué)為例》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理2019年5月7日教育部長(zhǎng)陳寶生在光明日?qǐng)?bào)上發(fā)表一篇關(guān)于《做好新時(shí)代學(xué)校美育工作》的文章,強(qiáng)調(diào)重視學(xué)校的美育工作,深刻認(rèn)識(shí)學(xué)校美育的育人價(jià)值,要以美育人、以文化人,全面提高學(xué)生的審美和人文素養(yǎng)。此外,《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中根據(jù)不同學(xué)段小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn),針對(duì)小學(xué)生的古詩(shī)詞學(xué)習(xí)以及審美素養(yǎng)都提出了明確的要求,強(qiáng)調(diào)借助中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣,提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)?？梢?在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的審美能力,提升學(xué)生的審美素養(yǎng),具有重要意義。筆者在搜集梳理已有相關(guān)研究資料的基礎(chǔ)之上,梳理了國(guó)內(nèi)外關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)、古詩(shī)詞審美教學(xué)以及古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的相關(guān)研究,并確定古詩(shī)詞教學(xué)、審美能力等相關(guān)核心概念。結(jié)合前人關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的已有研究,本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、案例分析法等研究方法,調(diào)查當(dāng)前小學(xué)生審美能力現(xiàn)狀以及教師的古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀,并對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行原因分析,進(jìn)而提出相應(yīng)的可行性建議。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前小學(xué)生的審美感受力較低,學(xué)生的審美鑒賞力缺乏相應(yīng)的重視程度,學(xué)生審美想象的個(gè)性化存在欠缺以及審美創(chuàng)造力薄弱,創(chuàng)造欲望不強(qiáng)。針對(duì)上述問(wèn)題,究其原因主要是:學(xué)生自主理解有限,古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng);教師的美育意識(shí)薄弱,文學(xué)素養(yǎng)和審美素養(yǎng)都有待提高,在講授古詩(shī)詞時(shí)采用的教學(xué)方法比較單一;評(píng)價(jià)方式單一,學(xué)校對(duì)美育缺乏重視等。針對(duì)存在的問(wèn)題及原因分析,進(jìn)而提出相應(yīng)的建議:首先,提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣;其次,教師應(yīng)當(dāng)更新教育教學(xué)理念,提升自身的審美素養(yǎng)以及文學(xué)素養(yǎng),采用多樣化的教學(xué)方法,營(yíng)造美的古詩(shī)詞課堂;最后,學(xué)校應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的開展課外活動(dòng),搭建審美能力發(fā)展的舞臺(tái),從而逐漸培養(yǎng)和提升學(xué)生的審美能力。
張婧榕[10]（2020）在《核心素養(yǎng)視野下初中古代散文教學(xué)策略探究》文中研究說(shuō)明隨著新課改的逐步深入,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問(wèn)題倍受關(guān)注,當(dāng)下教育的目的是培養(yǎng)全方面發(fā)展的人才,各學(xué)科都以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為重點(diǎn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)提出了新的要求。古代散文在初中語(yǔ)文教學(xué)中的地位日益提升,成為了培養(yǎng)初中學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要教學(xué)資源之一。古代散文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要一環(huán),通過(guò)古代散文的教學(xué),能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握和運(yùn)用能力,增強(qiáng)學(xué)生思維靈活性和邏輯性,強(qiáng)化學(xué)生的審美意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生更好地去理解和傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。但是在強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)的今天,古代散文的教學(xué)依然存在字詞教學(xué)的孤立、思維能力培養(yǎng)的忽視、審美教育的缺失和文化教育的薄弱等問(wèn)題。因此,如何在初中進(jìn)行古代散文的有效教學(xué),如何在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的核心素養(yǎng),成了當(dāng)下語(yǔ)文教師迫切需要思考和研究的問(wèn)題。筆者立足于初中古代散文教學(xué),以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目的,探究古代散文教學(xué)策略的可行性及其有效方法。本文主要包括五個(gè)部分:首先是緒論部分,論述了選題緣由、研究方法和目的、以及文獻(xiàn)綜述和相關(guān)概念的界定。第一章從語(yǔ)言、思維、審美和文化四個(gè)視角分別從教師與學(xué)生兩方面分析了在核心素養(yǎng)視域下當(dāng)前古代散文教學(xué)存在的問(wèn)題及其原因。第二章到第五章則是針對(duì)核心素養(yǎng)的四個(gè)維度（語(yǔ)言、思維、審美、文化）分別提出了切實(shí)可行的教學(xué)策略,并分別例舉教學(xué)設(shè)計(jì)作為案例支撐。在教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上,把語(yǔ)文核心素養(yǎng)融合到古代散文教學(xué)之中,力求在古代散文教學(xué)的課堂中能增加學(xué)生文言知識(shí)的積累、提高語(yǔ)言運(yùn)用能力、促進(jìn)思維發(fā)展、提升審美鑒賞能力,使學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更多的了解,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自信心,在潛移默化地滲透熏陶中完成語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)。
二、發(fā)掘·運(yùn)用·感悟·創(chuàng)造——語(yǔ)文課滲透美育的思考與實(shí)踐（論文開題報(bào)告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡(jiǎn)單簡(jiǎn)介論文所研究問(wèn)題的基本概念和背景，再而簡(jiǎn)單明了地指出論文所要研究解決的具體問(wèn)題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點(diǎn)或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡(jiǎn)64位RISC處理器存儲(chǔ)管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計(jì)過(guò)程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個(gè)分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲(chǔ)器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁(yè)面大小,采用多級(jí)分層頁(yè)表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級(jí)頁(yè)表轉(zhuǎn)換過(guò)程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲(chǔ)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對(duì)象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對(duì)象從而得到有關(guān)信息。
實(shí)驗(yàn)法：通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實(shí)證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要提出設(shè)計(jì)。
定性分析法：對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個(gè)方法需要計(jì)算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過(guò)具體的數(shù)字，使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個(gè)方面的影響。
模擬法：通過(guò)創(chuàng)設(shè)一個(gè)與原型相似的模型來(lái)間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、發(fā)掘·運(yùn)用·感悟·創(chuàng)造——語(yǔ)文課滲透美育的思考與實(shí)踐（論文提綱范文）
（1）語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下初中現(xiàn)當(dāng)代散文美育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究緣起 |
| (二)目的及意義 |
| (三)國(guó)內(nèi)研究綜述 |
| 1.關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代散文藝術(shù)特征及審美功能的研究綜述 |
| 2.關(guān)于部編版現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的研究綜述 |
| 3.關(guān)于散文美育教學(xué)策略的研究綜述 |
| (四)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)研究法 |
| 2.調(diào)查問(wèn)卷法 |
| 3.訪談法 |
| 一、初中現(xiàn)當(dāng)代散文美育教學(xué)及其理論依據(jù) |
| (一)美育的理論基礎(chǔ) |
| 1.馬斯洛審美需求理論 |
| 2.生命美學(xué)理論 |
| 3.美育與人的全面發(fā)展理論 |
| (二)初中現(xiàn)當(dāng)代散文蘊(yùn)含豐富的審美因子 |
| 1.構(gòu)思精巧,善于發(fā)現(xiàn)美 |
| 2.意境深邃,有效創(chuàng)造美 |
| 3.語(yǔ)言貼切,利于鑒賞美 |
| (三)基于核心素養(yǎng)的散文美育教學(xué)的依據(jù) |
| 1.散文價(jià)值與語(yǔ)文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵相適應(yīng) |
| 2.教材各板塊中的散文教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)著美育 |
| 3.初中生審美心理發(fā)展要求進(jìn)行美育 |
| 二、初中現(xiàn)當(dāng)代散文美育教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因 |
| (一)對(duì)山西省臨汾一中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查 |
| 1.對(duì)臨汾一中師生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查 |
| 2.對(duì)臨汾一中教師進(jìn)行訪談 |
| 3.目前初中現(xiàn)當(dāng)代散文教學(xué)的優(yōu)勢(shì) |
| (二)山西省臨汾市初中現(xiàn)當(dāng)代散文美育教學(xué)存在的問(wèn)題 |
| 1.教師方面存在的問(wèn)題 |
| 2.學(xué)生方面存在的問(wèn)題 |
| (三)初中現(xiàn)當(dāng)代散文美育教學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的原因 |
| 1.家校缺少審美氛圍 |
| 2.應(yīng)試教育束縛教師審美思維 |
| 3.師生對(duì)美育缺乏興趣和動(dòng)力 |
| 三、語(yǔ)文核心素養(yǎng)背景下散文美育教學(xué)策略 |
| (一)教師方面的改進(jìn)策略 |
| 1.豐富審美知識(shí),增強(qiáng)語(yǔ)言美感 |
| 2.創(chuàng)設(shè)散文情境,優(yōu)化教學(xué)方法 |
| 3.靈活組織文本,呈現(xiàn)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容 |
| 4.更新評(píng)價(jià)模式,強(qiáng)化審美素養(yǎng) |
| (二)學(xué)生方面的改進(jìn)策略 |
| 1.多樣化朗讀,品味散文之美 |
| 2.多形式寫作,激發(fā)審美思維 |
| 3.多主題演講,提升自身美感 |
| 4.挖掘文化因素,開拓審美視界 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 《散步》課堂實(shí)錄 |
| 附錄 B 調(diào)查問(wèn)卷與訪談提綱 |
| 致謝 |
（2）小學(xué)高年級(jí)課外小說(shuō)閱讀指導(dǎo)策略研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 緒論 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)實(shí)踐意義 |
| 三、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)有關(guān)小說(shuō)閱讀價(jià)值的研究 |
| (二)有關(guān)小學(xué)小說(shuō)閱讀指導(dǎo)現(xiàn)存問(wèn)題的研究 |
| (三)有關(guān)影響小學(xué)小說(shuō)閱讀因素的研究 |
| (四)有關(guān)小學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略相關(guān)研究 |
| 四、研究方法 |
| (一)文獻(xiàn)法 |
| (二)問(wèn)卷調(diào)查法 |
| (三)訪談法 |
| 五、創(chuàng)新點(diǎn) |
| 第一章 核心概念界定及理論依據(jù) |
| 第一節(jié) 核心概念界定 |
| 一、小學(xué)高年級(jí) |
| 二、小說(shuō) |
| 三、課外小說(shuō)閱讀指導(dǎo) |
| 第二節(jié) 理論依據(jù) |
| 一、義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求 |
| 二、高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 版)的啟示 |
| 第二章 小學(xué)高年級(jí)課外小說(shuō)閱讀現(xiàn)狀及原因分析 |
| 第一節(jié) 小學(xué)高年級(jí)課外小說(shuō)閱讀現(xiàn)狀及問(wèn)題分析 |
| 一、小學(xué)生課外小說(shuō)閱讀質(zhì)量不高隨意性大 |
| 二、學(xué)生課外閱讀不關(guān)注小說(shuō)語(yǔ)言應(yīng)用藝術(shù)性 |
| 三、學(xué)生對(duì)環(huán)境角色描寫藝術(shù)手法獲取與實(shí)踐不足 |
| 四、閱讀時(shí)小說(shuō)敘事性與思維能力培養(yǎng)聯(lián)系不緊密 |
| 五、對(duì)小說(shuō)審美感知理解有限 |
| 第二節(jié) 原因分析 |
| 一、教師缺乏對(duì)課外小說(shuō)閱讀契機(jī)的指導(dǎo) |
| 二、教師忽視對(duì)小說(shuō)閱讀中語(yǔ)言構(gòu)建的指導(dǎo) |
| 三、教師文體意識(shí)不強(qiáng),不重視小說(shuō)的環(huán)境和人物描寫 |
| 四、教師缺乏有效的方法進(jìn)行思維訓(xùn)練 |
| 五、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)及學(xué)生認(rèn)知能力影響小說(shuō)美育 |
| 第三章 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課外小說(shuō)閱讀指導(dǎo)的建議 |
| 第一節(jié) 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外小說(shuō)閱讀質(zhì)量的管控 |
| 一、結(jié)合語(yǔ)文教材做好閱讀推薦 |
| 二、管控學(xué)生課外小說(shuō)閱讀質(zhì)量 |
| 第二節(jié) 結(jié)合小說(shuō)特征引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu) |
| 一、引起學(xué)生對(duì)小說(shuō)語(yǔ)言精妙性關(guān)注 |
| 二、引導(dǎo)學(xué)生品味小說(shuō)語(yǔ)言巧妙的方法 |
| 三、做好語(yǔ)言知識(shí)積累的監(jiān)督檢查 |
| 第三節(jié) 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說(shuō)文體的細(xì)節(jié)刻畫 |
| 一、教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握小說(shuō)環(huán)境描寫藝術(shù) |
| 二、教師引導(dǎo)學(xué)生理解掌握小說(shuō)人物描寫藝術(shù) |
| 第四節(jié) 結(jié)合小說(shuō)敘事主線培養(yǎng)學(xué)生思維能力 |
| 一、提煉故事梗概法 |
| 二、思維導(dǎo)圖梳理小說(shuō)人物關(guān)系 |
| 第五節(jié) 強(qiáng)化小說(shuō)的美育功能 |
| 一、傳授審美基本方法 |
| 二、通過(guò)小說(shuō)主題感悟人性美 |
| 第六節(jié) 完善課外閱讀小說(shuō)的評(píng)價(jià)體系 |
| 一、完善小說(shuō)智育的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) |
| 二、完善小說(shuō)美育的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià) |
| 附:課外小說(shuō)閱讀指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)舉例 |
| 一、學(xué)情及推薦契機(jī)分析 |
| 二、《狼王夢(mèng)》教學(xué)設(shè)計(jì)及分析 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 學(xué)生問(wèn)卷 |
| 致謝 |
（3）核心素養(yǎng)視野下初中古詩(shī)詞教學(xué)研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 第一章 核心素養(yǎng)視野下初中古詩(shī)詞教學(xué)理論 |
| 第一節(jié) 核心素養(yǎng)有關(guān)概念界定 |
| 一、核心素養(yǎng) |
| 二、語(yǔ)文核心素養(yǎng) |
| 三、基于語(yǔ)文素養(yǎng)的比較分析 |
| 第二節(jié) 初中古詩(shī)詞教學(xué)理論及教學(xué)特點(diǎn) |
| 一、古詩(shī)詞教育理論基礎(chǔ) |
| 二、初中古詩(shī)詞教學(xué)特點(diǎn) |
| 第三節(jié) 核心素養(yǎng)與初中古詩(shī)詞教學(xué)關(guān)系 |
| 一、語(yǔ)言素養(yǎng):初中古詩(shī)詞教學(xué)的基礎(chǔ) |
| 二、思維素養(yǎng):初中古詩(shī)詞教學(xué)的脈絡(luò) |
| 三、審美素養(yǎng):初中古詩(shī)詞教學(xué)的動(dòng)力 |
| 四、文化素養(yǎng):初中古詩(shī)詞教學(xué)的根本 |
| 第二章 核心素養(yǎng)視野下初中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 第一節(jié) 部編版初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞篇目情況分析 |
| 一、部編版教材古詩(shī)詞選編情況 |
| 二、核心素養(yǎng)視野下部編版教材古詩(shī)詞教學(xué)資源挖掘 |
| 第二節(jié) 河南省中招考試古詩(shī)詞命題考情分析——以2016 年至2020 年為例 |
| 一、古詩(shī)詞考情概況 |
| 二、核心素養(yǎng)視野下河南中考古詩(shī)詞命題導(dǎo)向剖析 |
| 第三節(jié) 初中古詩(shī)詞課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析——以信陽(yáng)市羊山中學(xué)為例 |
| 一、課堂教學(xué)現(xiàn)狀 |
| 二、核心素養(yǎng)視野下課堂教學(xué)問(wèn)題分析 |
| 第三章 核心素養(yǎng)視野下初中古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)策 |
| 第一節(jié) 立足教學(xué)實(shí)際,提效增分 |
| 一、審美激趣,提高教學(xué)效率 |
| 二、科學(xué)預(yù)測(cè),點(diǎn)撥解題思路 |
| 三、授之以漁,助力妙筆生花 |
| 第二節(jié) 聚焦思維過(guò)程,啟智明理 |
| 一、指導(dǎo)預(yù)習(xí),引領(lǐng)自主探究 |
| 二、探究文本,挖掘深層涵義 |
| 三、融情設(shè)境,感悟思想感情 |
| 第三節(jié) 萃取文化精髓,立德樹人 |
| 一、觀照現(xiàn)實(shí),內(nèi)化詩(shī)詞情志 |
| 二、以文育人,塑造健全人格 |
| 三、化古融今,培育高尚品德 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 A 部編版初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選編情況一覽表 |
| 附錄 B 河南省 2016-2020 年中考語(yǔ)文古詩(shī)詞命題考情一覽表 |
| 附錄 C 河南省信陽(yáng)市羊山中學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)情況調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果統(tǒng)計(jì)表 |
（4）王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”觀照下的高中古詩(shī)詞教學(xué)（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、研究背景 |
| 二、理論意義和應(yīng)用價(jià)值 |
| 三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì) |
| 四、研究方案 |
| 第一章 王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”理念及其內(nèi)核 |
| 第一節(jié) 關(guān)于“詩(shī)意語(yǔ)文”理念的基本內(nèi)容 |
| 一、“詩(shī)意語(yǔ)文”的形成過(guò)程 |
| 二、“詩(shī)意語(yǔ)文”理念的內(nèi)涵 |
| 三、“詩(shī)意語(yǔ)文”理念的不足 |
| 第二節(jié) “詩(shī)意語(yǔ)文”的內(nèi)核——“情” |
| 一、突出學(xué)生主體,關(guān)照實(shí)意真情 |
| 二、凸顯課文文本,關(guān)懷畫意詩(shī)情 |
| 三、重視課堂氣氛,關(guān)注師生傳情 |
| 第二章 王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”理念在古詩(shī)詞教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與智慧 |
| 第一節(jié) “詩(shī)意語(yǔ)文”理念下的古詩(shī)詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn) |
| 一、詩(shī)意地進(jìn)行教學(xué)提問(wèn) |
| 二、詩(shī)意地感受詩(shī)詞文化,分析詩(shī)歌結(jié)構(gòu) |
| 三、詩(shī)意地引入詩(shī)歌背景,解讀詩(shī)歌技法 |
| 四、評(píng)價(jià)詩(shī)意的教學(xué)模式 |
| 第二節(jié) “詩(shī)意語(yǔ)文”理念在古詩(shī)詞教學(xué)中的有效運(yùn)用 |
| 一、咬準(zhǔn)題目字句,堅(jiān)實(shí)理解基礎(chǔ) |
| 二、掌握背景技法,提升鑒賞層次 |
| 三、析出情感哲理,熏陶認(rèn)知品味 |
| 四、體會(huì)意境審美,感悟詩(shī)詞魅力 |
| 五、意會(huì)詩(shī)風(fēng)語(yǔ)感,培養(yǎng)詩(shī)意感知 |
| 第三章 王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”在高中古詩(shī)詞教學(xué)的運(yùn)用 |
| 第一節(jié) 高中古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀分析 |
| 一、高中古詩(shī)詞教學(xué)與考察的內(nèi)容分析 |
| 二、課堂教學(xué)缺乏詩(shī)意的原因分析 |
| 第二節(jié) “詩(shī)意語(yǔ)文”理念對(duì)高中古詩(shī)詞教學(xué)的啟發(fā) |
| 一、義務(wù)教育階段的古詩(shī)詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的遷移 |
| 二、“詩(shī)意語(yǔ)文”理念中的古詩(shī)詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒 |
| 第四章 基于“詩(shī)意語(yǔ)文”理念的高中古詩(shī)詞教學(xué)設(shè)計(jì)與品評(píng) |
| 第一節(jié) 《歸園田居(其一)》教學(xué)設(shè)計(jì)與品評(píng) |
| 第二節(jié) 《秋興八首(其一)》教學(xué)設(shè)計(jì)與品評(píng) |
| 第三節(jié) 《雨霖鈴》教學(xué)設(shè)計(jì)與品評(píng) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 致謝 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間獲得與學(xué)位論文相關(guān)的科研成果目錄 |
| 附錄 |
（6）錢學(xué)森社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)思想研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題背景與意義 |
| 二、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法、意義、不足 |
| 第一章 錢學(xué)森社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)思想的發(fā)展軌跡 |
| 第一節(jié) 錢學(xué)森社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)思想形成的歷史邏輯 |
| 一、資本主義的入侵催生了近代國(guó)家觀念和科技救國(guó)思潮的產(chǎn)生 |
| 二、二十世紀(jì)以來(lái)國(guó)際形勢(shì)復(fù)雜多變 |
| 三、新中國(guó)成立后中國(guó)社會(huì)主義建設(shè)的探索實(shí)踐 |
| 第二節(jié) 錢學(xué)森社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)思想形成的思想淵源與影響因素 |
| 一、錢學(xué)森社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)思想形成的思想淵源 |
| 二、錢學(xué)森社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)思想形成的影響因素 |
| 第三節(jié) 錢學(xué)森社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)思想的形成過(guò)程 |
| 一、萌生階段(1930-1955):在救國(guó)思想主導(dǎo)下,初步接觸科學(xué)社會(huì)主義理論和努力掌握專業(yè)知識(shí) |
| 二、發(fā)展階段(1956-1981):在毛澤東思想指導(dǎo)下,系統(tǒng)學(xué)習(xí)馬克思主義理論和系統(tǒng)工程思想逐步成熟 |
| 三、成熟階段(1982-1996):在鄧小平理論的影響下,開始用社會(huì)工程思想思考社會(huì)主義建設(shè)問(wèn)題 |
| 四、完善階段(1997-2009):在三個(gè)代表、科學(xué)發(fā)展觀影響下,以“錢學(xué)森之問(wèn)”為標(biāo)志繼續(xù)思考國(guó)家重點(diǎn)領(lǐng)域的發(fā)展問(wèn)題 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 錢學(xué)森關(guān)于時(shí)代發(fā)展特征的分析 |
| 第一節(jié) 對(duì)時(shí)代發(fā)展特征的把握分析(一):“科學(xué)技術(shù)”視角 |
| 一、現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)體系不斷發(fā)展 |
| 二、當(dāng)今世界科技發(fā)展呈現(xiàn)“大科學(xué)”發(fā)展態(tài)勢(shì) |
| 三、把握產(chǎn)業(yè)革命才能推動(dòng)社會(huì)不斷發(fā)展 |
| 第二節(jié) 時(shí)代發(fā)展特征的把握分析(二):“世界社會(huì)形態(tài)”視角 |
| 一、世界社會(huì)形態(tài)是世界歷史發(fā)展到信息革命時(shí)代的階段性特征 |
| 二、信息化、差異化、資本化是時(shí)代發(fā)展的重要趨勢(shì) |
| 三、錢學(xué)森對(duì)和平與發(fā)展時(shí)代主題的解讀 |
| 第三節(jié) 對(duì)中國(guó)發(fā)展的歷史方位和重大任務(wù)的認(rèn)識(shí) |
| 一、第一次社會(huì)革命奠定了當(dāng)前中國(guó)發(fā)展的制度優(yōu)勢(shì)、思想優(yōu)勢(shì) |
| 二、第二次社會(huì)革命亟需解決社會(huì)主義建設(shè)中不協(xié)調(diào)發(fā)展的問(wèn)題 |
| 三、主動(dòng)為第三次社會(huì)革命作準(zhǔn)備 |
| 第四節(jié) 中國(guó)社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)的戰(zhàn)略對(duì)策 |
| 一、 “時(shí)代差”決定了中國(guó)社會(huì)主義發(fā)展的任務(wù)是極其艱巨的 |
| 二、科技立國(guó)重要性日益凸顯 |
| 三、用系統(tǒng)視角分析時(shí)代問(wèn)題 |
| 第五節(jié) 錢學(xué)森社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)思想的總體內(nèi)容 |
| 一、基本理念與創(chuàng)新主張 |
| 二、方法支撐和具體運(yùn)用 |
| 三、主要框架及基本內(nèi)容 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 錢學(xué)森關(guān)于社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)的理論探索 |
| 第一節(jié) 錢學(xué)森對(duì)社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)的創(chuàng)新探索 |
| 一、瞄準(zhǔn)新興產(chǎn)業(yè)革命推動(dòng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)不斷升級(jí) |
| 二、加強(qiáng)三大經(jīng)濟(jì)學(xué)研究助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)健康發(fā)展 |
| 三、運(yùn)用系統(tǒng)工程提高經(jīng)濟(jì)管理水平 |
| 四、創(chuàng)造性地提出人民體質(zhì)建設(shè)主張 |
| 第二節(jié) 社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)(一):大力開展“科技經(jīng)濟(jì)建設(shè)” |
| 一、科技是21 世紀(jì)社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)的核心 |
| 二、發(fā)揮社會(huì)主義國(guó)家優(yōu)勢(shì)大力推進(jìn)科技經(jīng)濟(jì)建設(shè) |
| 三、建設(shè)主動(dòng)型“宏觀控、微觀放”的科技經(jīng)濟(jì)管理體制 |
| 四、依靠倫理、管理、法理規(guī)約科技經(jīng)濟(jì)行為 |
| 第三節(jié) 論社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)(二):重視發(fā)展“人民體質(zhì)建設(shè)” |
| 一、從整體的角度規(guī)劃人民體質(zhì)建設(shè) |
| 二、深入研究人體科學(xué) |
| 三、推進(jìn)醫(yī)學(xué)改革 |
| 四、關(guān)心重視老齡人口 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 錢學(xué)森關(guān)于社會(huì)主義精神文明建設(shè)的理論探索 |
| 第一節(jié) 對(duì)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的創(chuàng)新探索 |
| 一、錢學(xué)森論加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)的主要內(nèi)容及必要性 |
| 二、錢學(xué)森論精神文明建設(shè)的必要性 |
| 三、研究社會(huì)主義精神財(cái)富創(chuàng)造事業(yè)的學(xué)問(wèn) |
| 第二節(jié) 社會(huì)主義精神文明建設(shè)(一):思想建設(shè)是“主觀表現(xiàn)” |
| 一、思想指導(dǎo):充分發(fā)揮馬克思主義哲學(xué)的指導(dǎo)作用 |
| 二、 理論研究:思維科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)、社會(huì)科學(xué)加行為科學(xué)是關(guān)鍵 |
| 三、技術(shù)手段:思想政治社會(huì)工程 |
| 第三節(jié) 社會(huì)主義文化建設(shè)是“客觀表現(xiàn)” |
| 一、 “中國(guó)文化是強(qiáng)大的國(guó)力” |
| 二、傳統(tǒng)文化的揚(yáng)棄主張 |
| 三、建設(shè)21 世紀(jì)中國(guó)特色社會(huì)主義新文化 |
| 四、21 世紀(jì)中國(guó)社會(huì)主義文化建設(shè)的主張 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 錢學(xué)森關(guān)于社會(huì)主義政治文明建設(shè)的理論探索 |
| 第一節(jié) 錢學(xué)森對(duì)社會(huì)主義政治文明建設(shè)的創(chuàng)新探索 |
| 一、較早進(jìn)行了社會(huì)主義政治文明理論研究 |
| 二、利用各種機(jī)會(huì),積極宣傳社會(huì)主義政治文明建設(shè)主張 |
| 三、主張建立行政科學(xué)理論體系 |
| 第二節(jié) 社會(huì)主義政治文明建設(shè)(一):政體建設(shè) |
| 一、對(duì)社會(huì)主義政治文明建設(shè)的看法與主張 |
| 二、行政機(jī)構(gòu)必須因時(shí)因事進(jìn)行調(diào)整 |
| 三、建立充分利用信息技術(shù)的行政工作體系 |
| 四、總體設(shè)計(jì)部:現(xiàn)代國(guó)家智庫(kù)建設(shè)的雛形 |
| 五、中央科學(xué)技術(shù)委員會(huì):加強(qiáng)科學(xué)技術(shù)的綜合管理 |
| 第三節(jié) 社會(huì)主義政治文明建設(shè)(二):法律建設(shè) |
| 一、法治以實(shí)現(xiàn)對(duì)社會(huì)和國(guó)家的最佳治理為目的 |
| 二、構(gòu)建完善的社會(huì)主義法制系統(tǒng)工程 |
| 三、建立完善的社會(huì)主義法治系統(tǒng)工程 |
| 第四節(jié) 社會(huì)主義政治文明建設(shè)(三):民主制度建設(shè) |
| 一、為完善基本民主制度獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策 |
| 二、探索落實(shí)民主集中制的方法路徑 |
| 三、開展人民政協(xié)學(xué)研究助力協(xié)商民主 |
| 第五節(jié) 社會(huì)主義政治文明建設(shè)(四):黨的建設(shè) |
| 一、錢學(xué)森對(duì)加強(qiáng)黨員隊(duì)伍建設(shè)的建議和主張 |
| 二、錢學(xué)森關(guān)于領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)及領(lǐng)導(dǎo)干部的培養(yǎng)主張 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 錢學(xué)森關(guān)于地理建設(shè)的理論探索 |
| 第一節(jié) 錢學(xué)森提出地理建設(shè)的過(guò)程及基本主張 |
| 一、錢學(xué)森提出地理建設(shè)的過(guò)程 |
| 二、地理建設(shè)的主要內(nèi)涵 |
| 三、地理建設(shè)的理論依據(jù) |
| 第二節(jié) 基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè):國(guó)土工程 |
| 一、把交通建設(shè)作為地理建設(shè)之本 |
| 二、在“尊重”和“創(chuàng)造”基礎(chǔ)上開展水利建設(shè) |
| 三、發(fā)展沙產(chǎn)業(yè)、林產(chǎn)業(yè)、草產(chǎn)業(yè)為代表的知識(shí)密集型產(chǎn)業(yè) |
| 四、加快現(xiàn)代城市建設(shè) |
| 五、推進(jìn)重點(diǎn)地區(qū)發(fā)展 |
| 第三節(jié) 地理建設(shè)(二):生態(tài)環(huán)境保護(hù) |
| 一、國(guó)家再生資源委員會(huì):規(guī)劃資源回收利用 |
| 二、利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù):開發(fā)利用新能源和可再生能源 |
| 三、災(zāi)害學(xué)研究:科學(xué)防治自然災(zāi)害 |
| 四、城市學(xué)研究:山水城市發(fā)展主張 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 錢學(xué)森關(guān)于教育、科技、外交、國(guó)防發(fā)展的理論探索 |
| 第一節(jié) 加快教育事業(yè)發(fā)展 |
| 一、教育是第一位的大事 |
| 二、教育是一個(gè)系統(tǒng)工程 |
| 三、進(jìn)行全面的教育改革 |
| 四、開展大成智慧教育 |
| 第二節(jié) 推動(dòng)科學(xué)技術(shù)發(fā)展 |
| 一、黨要不斷提升科技領(lǐng)導(dǎo)力 |
| 二、社會(huì)科學(xué)也是第一生產(chǎn)力 |
| 三、面向群眾開展科普宣傳 |
| 第三節(jié) 積極踐行和平外交政策 |
| 一、平等是外交的基礎(chǔ) |
| 二、堅(jiān)持獨(dú)立自主原則 |
| 三、貫徹世界范圍內(nèi)的群眾路線 |
| 四、大力維護(hù)國(guó)家安全 |
| 第四節(jié) 推進(jìn)國(guó)防與軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè) |
| 一、認(rèn)真研究21世紀(jì)國(guó)防建設(shè)重點(diǎn)問(wèn)題 |
| 二、加強(qiáng)戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用確保打贏現(xiàn)代戰(zhàn)爭(zhēng) |
| 三、順應(yīng)國(guó)際軍事變革推進(jìn)軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè) |
| 本章小結(jié) |
| 第八章 錢學(xué)森社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)思想的總體評(píng)價(jià)與當(dāng)代價(jià)值 |
| 第一節(jié) 錢學(xué)森社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)思想的貢獻(xiàn) |
| 一、以系統(tǒng)理論創(chuàng)新分析社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)和發(fā)展問(wèn)題 |
| 二、深入闡明了科學(xué)技術(shù)推動(dòng)國(guó)家進(jìn)步發(fā)展的作用機(jī)理 |
| 三、為解決中國(guó)社會(huì)主義國(guó)家治理中的難點(diǎn)和熱點(diǎn)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策 |
| 四、解讀和發(fā)展了科學(xué)社會(huì)主義學(xué)說(shuō)中的某些重要論斷和觀點(diǎn) |
| 五、提出并嘗試破解21 世紀(jì)馬克思主義哲學(xué)的科學(xué)發(fā)展問(wèn)題 |
| 第二節(jié) 錢學(xué)森社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)思想的特點(diǎn) |
| 一、科學(xué)家的理想性與問(wèn)題本身的復(fù)雜性 |
| 二、技術(shù)方法的科學(xué)性與具體場(chǎng)景的適用性 |
| 三、學(xué)理上的邏輯性與實(shí)踐中的有限性 |
| 第三節(jié) 錢學(xué)森社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)思想的評(píng)價(jià) |
| 一、性質(zhì)上:它屬于科學(xué)社會(huì)主義理論的重要組成部分 |
| 二、階段性:它是還不成熟、不完善的社會(huì)主義建設(shè)理論 |
| 三、實(shí)踐上:錢學(xué)森社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)思想是寶貴的精神財(cái)富 |
| 第四節(jié) 錢學(xué)森社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)思想的教育啟示 |
| 一、樹立求真求實(shí)態(tài)度,認(rèn)真研究國(guó)家發(fā)展中的各類問(wèn)題 |
| 二、汲取人物思想智慧,助力推動(dòng)思政教育創(chuàng)新發(fā)展 |
| 三、注重資源開發(fā)利用,挖掘展現(xiàn)先進(jìn)群體精神風(fēng)貌 |
| 四、貫徹立德樹人方針,實(shí)現(xiàn)高等教育道德性與知識(shí)性邏輯的統(tǒng)一 |
| 五、加強(qiáng)思想政治教育引導(dǎo),強(qiáng)化科學(xué)家隊(duì)伍的國(guó)家觀教育 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)期間的研究成果 |
| 致謝 |
（7）整合技術(shù)的小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)研究（論文提綱范文）
| 中文摘要 |
| 英文摘要 |
| 導(dǎo)論 |
| 一、研究緣起 |
| (一)國(guó)家的政策導(dǎo)向 |
| (二)美術(shù)學(xué)科發(fā)展的未來(lái)趨勢(shì) |
| (三)小學(xué)美術(shù)教師素養(yǎng)新要求 |
| 二、研究意義 |
| (一)理論意義 |
| (二)現(xiàn)實(shí)意義 |
| 三、研究問(wèn)題 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究問(wèn)題 |
| 四、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)關(guān)于小學(xué)教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究 |
| (二)關(guān)于整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)TPACK研究 |
| (三)關(guān)于小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)知識(shí)研究 |
| 五、理論基礎(chǔ) |
| (一)DBAE理論 |
| (二)TPACK理論 |
| (三)具身認(rèn)知理論 |
| 六、研究設(shè)計(jì)與方法 |
| (一)研究設(shè)計(jì) |
| (二)研究方法 |
| 第一章 小學(xué)美術(shù)教師TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)建 |
| 第一節(jié) 小學(xué)美術(shù)教師TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu)框架理論淵藪 |
| 一、整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架(TPACK)內(nèi)涵 |
| 二、整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)框架(TPACK)特征 |
| 第二節(jié) 小學(xué)美術(shù)教師TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu)框架分析 |
| 一、小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)TPFAK的內(nèi)涵 |
| 二、小學(xué)美術(shù)教師TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成要素 |
| 三、小學(xué)美術(shù)教師TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu)層級(jí)關(guān)系 |
| 第三節(jié) 小學(xué)美術(shù)教師TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu)框架特征 |
| 一、解構(gòu)到重構(gòu)——知識(shí)元素整合化 |
| 二、適應(yīng)到聯(lián)動(dòng)——知識(shí)元素情境化 |
| 三、求變到追優(yōu)——知識(shí)元素動(dòng)態(tài)化 |
| 四、內(nèi)隱到外顯——知識(shí)元素實(shí)踐化 |
| 五、智慧到創(chuàng)新——知識(shí)元素創(chuàng)造性 |
| 第二章 小學(xué)美術(shù)教師TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu)模型的構(gòu)建 |
| 第一節(jié) 小學(xué)美術(shù)教師的TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu)組成元素水平測(cè)量 |
| 一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與修正 |
| 二、數(shù)據(jù)搜集 |
| 三、數(shù)據(jù)分析 |
| 第二節(jié) 小學(xué)美術(shù)教師TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu)模型研究 |
| 一、小學(xué)美術(shù)教師TPFAK理論假設(shè)模型的構(gòu)建 |
| 二、小學(xué)美術(shù)教師TPFAK結(jié)構(gòu)方程模型的識(shí)別與修正 |
| 三、小學(xué)美術(shù)教師TPFAK知識(shí)評(píng)價(jià)指標(biāo) |
| 第三節(jié) 小學(xué)美術(shù)教師TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵及元素相互影響關(guān)系 |
| 一、小學(xué)美術(shù)教師TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)涵及構(gòu)成元素 |
| 二、小學(xué)美術(shù)教師TPFAK核心知識(shí)元素間的影響關(guān)系 |
| 第三章 基于TPFAK結(jié)構(gòu)模型的小學(xué)美術(shù)教師課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)樣態(tài) |
| 第一節(jié) 研究設(shè)計(jì)與方法 |
| 一、視頻分析在課堂觀察中的應(yīng)用 |
| 二、課堂行為分析在TPACK研究中的應(yīng)用 |
| 三、相對(duì)中心度測(cè)量 |
| 第二節(jié) 研究實(shí)施 |
| 一、研究對(duì)象 |
| 二、編碼量表的設(shè)計(jì) |
| 三、研究工具開發(fā) |
| 四、編碼記錄 |
| 第三節(jié) 研究結(jié)果與分析 |
| 一、小學(xué)美術(shù)教師課堂行為維度分析 |
| 二、小學(xué)美術(shù)教師課堂教學(xué)媒體維度分析 |
| 三、小學(xué)美術(shù)教師TPACK維度分析 |
| 四、以某一種維度為主課堂TPACK趨勢(shì)分析 |
| 五、基于編碼數(shù)據(jù)分析的教師小學(xué)美術(shù)教師TPFAK課堂樣態(tài)分析 |
| 第四章 小學(xué)美術(shù)教師TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu)差異影響因素研究 |
| 第一節(jié) 訪談實(shí)施過(guò)程 |
| 一、研究對(duì)象 |
| 二、訪談問(wèn)題設(shè)計(jì) |
| 三、訪談提綱的編制過(guò)程 |
| 四、訪談過(guò)程 |
| 五、訪談資料整理 |
| 第二節(jié) 研究結(jié)果與分析 |
| 一、不同階段的小學(xué)美術(shù)教師的差異影響因素分析 |
| 二、信息技術(shù)支持下的學(xué)科教學(xué)差異 |
| 三、新課改下的學(xué)科教學(xué)差異 |
| 第三節(jié) 小學(xué)美術(shù)教師TPFAK共同差異影響因素模型 |
| 一、個(gè)人因素——影響美術(shù)教師TPFAK共同差異形成的“形上內(nèi)因” |
| 二、組織因素——影響美術(shù)教師TPFAK共同差異形成的“制度支架” |
| 三、學(xué)科因素——影響美術(shù)教師TPFAK共同差異形成的“客觀實(shí)存” |
| 四、環(huán)境因素——影響美術(shù)教師TPFAK共同差異形成的“外部境況” |
| 五、技術(shù)因素——影響美術(shù)教師TPFAK共同差異形成的“工具載體” |
| 第五章 研究結(jié)論與啟示 |
| 第一節(jié) 小學(xué)美術(shù)教師TPFAK知識(shí)結(jié)構(gòu)研究 |
| 一、小學(xué)美術(shù)教師TPFAK教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的意義 |
| 二、小學(xué)美術(shù)教師TPFAK教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)際情況 |
| 三、小學(xué)美術(shù)教師TPFAK教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)造成差異的影響因素 |
| 第二節(jié) 教育信息化進(jìn)程中的小學(xué)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展策略 |
| 一、美術(shù)教師結(jié)構(gòu)認(rèn)知層次模型建立 |
| 二、基于美術(shù)教師結(jié)構(gòu)認(rèn)知層次模型的專業(yè)發(fā)展策略 |
| 第三節(jié) 研究總結(jié)與展望 |
| 一、研究創(chuàng)新點(diǎn) |
| 二、研究局限 |
| 三、研究展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 小學(xué)美術(shù)教師 TPFAK 知識(shí)水平測(cè)量問(wèn)卷 |
| 附錄二 視頻分析部分編碼記錄 |
| 附錄三 視頻分析視知工具 V1.0 專利證書掃描件 |
| 附錄四 小學(xué)美術(shù)教師 TPFAK 訪談提綱 |
| 附錄五 小學(xué)美術(shù)教師訪談第一遍整理稿 (片段截取) |
| 后記 |
（8）小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解及施行狀況研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| (一)研究背景 |
| 1.新時(shí)代的教育改革與發(fā)展對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的要求 |
| 2.語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)文課堂創(chuàng)新教學(xué)的要求 |
| 3.小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)的緊迫性 |
| 4.個(gè)人的研究興趣 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (三)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究現(xiàn)狀及趨勢(shì) |
| 1.國(guó)外相關(guān)研究綜述 |
| 2.國(guó)內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| 3.對(duì)已有研究的述評(píng) |
| (四)研究思路與方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵、特點(diǎn)及價(jià)值 |
| (一)小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵 |
| (二)小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)的特點(diǎn) |
| 1.創(chuàng)造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)的價(jià)值意義 |
| 二、小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解及施行狀況的研究分析 |
| (一)研究設(shè)計(jì) |
| 1.研究目的 |
| 2.研究對(duì)象及內(nèi)容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究實(shí)施 |
| (三)研究結(jié)果的分析與討論 |
| 1.教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解及施行狀況分析 |
| 2.教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解及施行狀況討論 |
| 三、小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解及施行狀況中存在的問(wèn)題 |
| (一)教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解存在問(wèn)題 |
| 1.教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)存在誤解 |
| 2.教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解不足 |
| (二)教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解與施行存在不一致的問(wèn)題 |
| 1.教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)準(zhǔn)備的認(rèn)知理解與施行的不一致 |
| 2.教師對(duì)教學(xué)資源創(chuàng)新利用的理解與施行的不一致 |
| 3.教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新設(shè)計(jì)的理解與施行的不一致 |
| 4.教師對(duì)教學(xué)方法創(chuàng)新運(yùn)用的理解與施行的不一致 |
| 5.教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)的認(rèn)知理解與施行的不一致 |
| (三)教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的施行存在問(wèn)題 |
| 1.教師重教輕學(xué),缺乏實(shí)質(zhì)創(chuàng)新 |
| 2.創(chuàng)新流于形式,缺乏教學(xué)實(shí)效 |
| 四、小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解及施行狀況中存在問(wèn)題的歸因分析 |
| (一)創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境的缺失 |
| 1.國(guó)家宏觀教學(xué)要求的偏失 |
| 2.學(xué)校創(chuàng)新氛圍條件的薄弱 |
| (二)教師創(chuàng)新教學(xué)素養(yǎng)的欠缺 |
| 1.教師教育教學(xué)理念的落后 |
| 2.教師自我教學(xué)反思的淡漠 |
| 3.教師創(chuàng)新教學(xué)素質(zhì)的缺乏 |
| (三)學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性的不足 |
| 1.學(xué)生個(gè)性差異的束縛 |
| 2.學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的缺位 |
| 五、小學(xué)語(yǔ)文教師創(chuàng)新教學(xué)的優(yōu)化策略與建議 |
| (一)國(guó)家宏觀要求具體明確,給予教師創(chuàng)新教學(xué)指導(dǎo) |
| 1.創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)涵的正確清晰定位 |
| 2.新課改與新教材的切實(shí)明晰指引 |
| 3.教育考試制度的適時(shí)有效調(diào)整 |
| (二)學(xué)校完善組織創(chuàng)新聯(lián)動(dòng),營(yíng)造創(chuàng)新教學(xué)氛圍條件 |
| 1.創(chuàng)設(shè)良好的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境 |
| 2.完善教學(xué)資源條件的供給 |
| 3.改善教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)體制 |
| 4.減輕教與學(xué)的雙重壓力 |
| (三)教師自主創(chuàng)新提升,優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)的理解及施行 |
| 1.增強(qiáng)創(chuàng)新教學(xué)意識(shí)及理念 |
| 2.提高教師的創(chuàng)新教學(xué)素養(yǎng) |
| 3.生成具體的創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐 |
| 4.強(qiáng)化教師的學(xué)生主體意識(shí) |
| 5.加強(qiáng)教師的自我教學(xué)反思 |
| 6.形成個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格 |
| 六、結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 教師訪談提綱 |
| 附錄二 課堂觀察記錄表 |
| 附錄三 學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷 |
| 附錄四 教師調(diào)查問(wèn)卷 |
| 致謝 |
（9）小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)研究 ——以Q市四所小學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 引論 |
| (一)選題緣由 |
| 1.小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生審美能力的必要性和緊迫性 |
| 2.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)及審美教育的強(qiáng)調(diào) |
| 3.小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞對(duì)培養(yǎng)學(xué)生審美能力的重要意義 |
| (二)研究意義 |
| 1.理論意義 |
| 2.實(shí)踐意義 |
| (三)概念界定 |
| 1.古詩(shī)詞教學(xué) |
| 2.審美能力 |
| (四)文獻(xiàn)綜述 |
| 1.關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)的已有的研究 |
| 2.關(guān)于古詩(shī)詞審美教學(xué)的已有研究 |
| 3.關(guān)于古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的已有研究 |
| (五)理論基礎(chǔ) |
| 1.馬斯洛的需要層次理論 |
| 2.朱光潛的美育思想 |
| (六)研究方法 |
| 1.文獻(xiàn)研究法 |
| 2.問(wèn)卷調(diào)查法 |
| 3.訪談法 |
| 4.案例分析法 |
| (七)研究思路 |
| 一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的可行性 |
| (一)古詩(shī)詞蘊(yùn)含豐富的美育因素 |
| (二)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生審美心理發(fā)展具有重要意義 |
| 二、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查 |
| (一)調(diào)查目的 |
| (二)調(diào)查對(duì)象的基本情況 |
| (三)調(diào)查方法及調(diào)查工具的編制 |
| (四)調(diào)查結(jié)果分析 |
| (五)調(diào)查結(jié)果分析總結(jié) |
| 三、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題及原因分析 |
| (一)小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)存在的問(wèn)題 |
| 1.學(xué)生審美感受力較低 |
| 2.學(xué)生審美鑒賞力的培養(yǎng)缺乏相應(yīng)重視 |
| 3.學(xué)生審美想象的個(gè)性化欠缺 |
| 4.學(xué)生審美創(chuàng)造力薄弱,創(chuàng)造欲望不強(qiáng) |
| (二)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中審美能力培養(yǎng)存在問(wèn)題的原因分析 |
| 1.學(xué)生自主理解有限,古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣不強(qiáng) |
| 2.教師美育意識(shí)薄弱 |
| 3.教授古詩(shī)詞方法比較單一 |
| 4.教師審美素養(yǎng)及文學(xué)素養(yǎng)有待提升 |
| 5.評(píng)價(jià)形式單一,對(duì)美育的關(guān)注程度不夠 |
| 四、小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美能力的建議與對(duì)策 |
| (一)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力,增強(qiáng)學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣 |
| (二)更新教師教學(xué)理念,培養(yǎng)學(xué)生的審美能力 |
| (三)提升教師素養(yǎng),促進(jìn)美育教學(xué)實(shí)施 |
| (四)采用多樣化的教學(xué)方法,營(yíng)造美的古詩(shī)詞課堂 |
| (五)開展課外活動(dòng),搭建審美能力發(fā)展的舞臺(tái) |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄一 |
| 附錄二 |
| 附錄三 |
| 致謝 |
（10）核心素養(yǎng)視野下初中古代散文教學(xué)策略探究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 緒論 |
| 一、選題依據(jù) |
| 二、文獻(xiàn)綜述 |
| (一)語(yǔ)文核心素養(yǎng)相關(guān)研究 |
| (二)初中古代散文研究 |
| (三)初中古代散文教學(xué)策略的研究 |
| (四)融合核心素養(yǎng)與古代散文教學(xué)的相關(guān)研究 |
| 三、研究方法和目的 |
| 四、相關(guān)概念闡述 |
| 一、語(yǔ)文核心素養(yǎng) |
| 二、古代散文 |
| 第一章 初中古代散文教學(xué)要求及其現(xiàn)狀分析 |
| 第一節(jié) 古代散文的教學(xué)要求及教學(xué)價(jià)值 |
| 一、課程標(biāo)準(zhǔn)的要求 |
| 二、古代散文的教學(xué)價(jià)值 |
| 第二節(jié) 現(xiàn)行古代散文教學(xué)中存在的問(wèn)題及成因分析 |
| 一、孤立的字詞教學(xué) |
| 二、對(duì)思維能力培養(yǎng)的忽視 |
| 三、審美教育的缺失 |
| 四、文化教育方面的薄弱 |
| 第二章 落實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力 |
| 第一節(jié) 解決字詞難關(guān),掌握學(xué)習(xí)方法 |
| 一、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,字詞學(xué)習(xí)方法多樣化 |
| 二、跨篇比較學(xué)習(xí),夯實(shí)字詞基礎(chǔ) |
| 三、聽說(shuō)讀寫結(jié)合,提高語(yǔ)言運(yùn)用能力 |
| 第二節(jié) 靈活利用課外資源,擴(kuò)充語(yǔ)言知識(shí)積累 |
| 一、誦讀積累字詞,擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)范圍 |
| 二、誦讀經(jīng)典篇目,培養(yǎng)文言語(yǔ)感 |
| 三、鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀,培養(yǎng)語(yǔ)言興趣 |
| 第三節(jié) 語(yǔ)言能力培養(yǎng)如何貫穿在教學(xué)中——以《桃花源記》為例 |
| 一、《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì)思考 |
| 二、《桃花源記》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第三章 關(guān)注思維引導(dǎo),促進(jìn)思維發(fā)展與提升 |
| 第一節(jié) 巧妙借助表格,強(qiáng)化思維理解與建構(gòu) |
| 一、利用思維導(dǎo)圖梳理文本,理解行文邏輯 |
| 二、相關(guān)篇目對(duì)比聯(lián)系,增強(qiáng)思維靈活性 |
| 第二節(jié) 運(yùn)用有效學(xué)習(xí)方法,激發(fā)思維創(chuàng)造 |
| 一、師生有效對(duì)話,思維交流碰撞 |
| 二、利用“讀”“寫”結(jié)合方式,延伸思維訓(xùn)練 |
| 第三節(jié) 課內(nèi)外結(jié)合,將思維訓(xùn)練從課內(nèi)延伸到課外 |
| 一、根據(jù)學(xué)生情況適當(dāng)擴(kuò)展閱讀,養(yǎng)成思考習(xí)慣 |
| 二、重視思維訓(xùn)練,幫助學(xué)生探索思維方式 |
| 第四節(jié) 在教學(xué)中如何突出思維訓(xùn)練——以《曹劌論戰(zhàn)》為例 |
| 一、《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì)思考 |
| 二、《曹劌論戰(zhàn)》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第四章 加強(qiáng)審美感知,培養(yǎng)審美意識(shí)和能力 |
| 第一節(jié) 加強(qiáng)文本感知,初步掌握審美技能 |
| 一、多篇目綜合體會(huì),培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí) |
| 二、立足于文本,發(fā)掘?qū)徝酪蛩睾徒嵌?/td> |
| 第二節(jié) 采取多種教學(xué)方式,調(diào)動(dòng)審美主動(dòng)性 |
| 一、利用媒介工具,擴(kuò)大審美視野 |
| 二、加強(qiáng)誦讀感悟,營(yíng)造審美感知環(huán)境 |
| 三、鼓勵(lì)自主閱讀,調(diào)動(dòng)審美興趣 |
| 第三節(jié) 在教學(xué)中如何促進(jìn)審美感知——以《三峽》為例 |
| 一、《三峽》教學(xué)設(shè)計(jì)思考 |
| 二、《三峽》教學(xué)設(shè)計(jì) |
| 第五章 在教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化,促進(jìn)文化理解與傳承 |
| 第一節(jié) 立足教材教學(xué),發(fā)掘傳統(tǒng)文化內(nèi)涵 |
| 一、探尋文化因素,體會(huì)優(yōu)秀文化內(nèi)涵 |
| 二、整體感知傳統(tǒng)文化,建立文化自信 |
| 三、挖掘文本涵義,實(shí)現(xiàn)文化理解與傳承 |
| 第二節(jié) 重視文化擴(kuò)展,調(diào)動(dòng)身邊有利因素 |
| 一、增加課外閱讀量,了解更多傳統(tǒng)文化 |
| 二、重視學(xué)生文化體會(huì),強(qiáng)化深度與廣度 |
| 三、“三位一體”,營(yíng)造文化氛圍 |
| 結(jié)語(yǔ) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的文學(xué)論文和研究成果 |
| 致謝 |
四、發(fā)掘·運(yùn)用·感悟·創(chuàng)造——語(yǔ)文課滲透美育的思考與實(shí)踐（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]語(yǔ)文核心素養(yǎng)視域下初中現(xiàn)當(dāng)代散文美育研究[D]. 盧抗抗. 遼寧師范大學(xué), 2021(09)
- [2]小學(xué)高年級(jí)課外小說(shuō)閱讀指導(dǎo)策略研究[D]. 董曉星. 河北師范大學(xué), 2021(02)
- [3]核心素養(yǎng)視野下初中古詩(shī)詞教學(xué)研究[D]. 童露梅. 信陽(yáng)師范學(xué)院, 2021(09)
- [4]王崧舟“詩(shī)意語(yǔ)文”觀照下的高中古詩(shī)詞教學(xué)[D]. 王冬悅. 信陽(yáng)師范學(xué)院, 2021(09)
- [5]美學(xué)取向的教科書研究[D]. 段喬雨. 南京師范大學(xué), 2021
- [6]錢學(xué)森社會(huì)主義國(guó)家建設(shè)思想研究[D]. 王秀芳. 蘭州大學(xué), 2021(09)
- [7]整合技術(shù)的小學(xué)美術(shù)教師教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)研究[D]. 王默. 東北師范大學(xué), 2020(06)
- [8]小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)創(chuàng)新教學(xué)的理解及施行狀況研究[D]. 曲平. 曲阜師范大學(xué), 2020(02)
- [9]小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生審美能力培養(yǎng)研究 ——以Q市四所小學(xué)為例[D]. 申雪婷. 曲阜師范大學(xué), 2020(02)
- [10]核心素養(yǎng)視野下初中古代散文教學(xué)策略探究[D]. 張婧榕. 云南師范大學(xué), 2020(01)
標(biāo)簽：小學(xué)美術(shù)論文; 教學(xué)理論論文; 核心素養(yǎng)論文; 散文論文; 古詩(shī)詞論文;