一、高?？萍冀M織管理的人力自動化探析（論文文獻(xiàn)綜述）
管淑慧[1]（2021）在《國有企業(yè)內(nèi)部審計職能定位與升級路徑》文中認(rèn)為當(dāng)前,許多國有企業(yè)都建立了包含內(nèi)部審計的現(xiàn)代企業(yè)管理制度。但是國有企業(yè)的內(nèi)部審計工作還存在一些問題。在國家相關(guān)政策下,國有企業(yè)的內(nèi)部審計面臨著升級的挑戰(zhàn)。文章分析了當(dāng)前國有企業(yè)內(nèi)部審計職能定位與升級中存在的問題,并提出了國有企業(yè)應(yīng)當(dāng)改善內(nèi)部審計形象、細(xì)化職能定位、注重內(nèi)外部風(fēng)險的管控、建立新型增值型內(nèi)部審計體系,以切實提高國有企業(yè)的整體效益。
張娟[2]（2020）在《“智造”背景下東莞新生代農(nóng)民工再教育研究》文中研究表明作為世界工廠、制造之都的東莞,吸引了450余萬外來勞動力人口。勞動密集型制造工廠,曾是許多入城農(nóng)民工主要生存場域。如今其所依存外部環(huán)境,正發(fā)生產(chǎn)業(yè)變革與技術(shù)顛覆,工廠初階崗位正被機器人吞噬。而東莞現(xiàn)有技能人才不足20%,人才積累不足以應(yīng)對產(chǎn)業(yè)變革。該研究正是基于此,探討新生代農(nóng)民工（以下行文亦簡稱為“新生代”）在產(chǎn)業(yè)變革下之再教育問題及其突圍路徑。研究意義指向:喚醒新生代再教育認(rèn)知,重塑產(chǎn)業(yè)人力資本投入共識,釋放人才紅利信號,賦能產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。該研究以質(zhì)性研究掘進(jìn),通過文獻(xiàn)分析、訪談、個案研究、問卷調(diào)查等,透視新生代所生存的產(chǎn)業(yè)環(huán)境——東莞“智造”,分析產(chǎn)業(yè)變革對人才提出新要求,以及新生代個體對自身發(fā)展需求。梳理東莞現(xiàn)有新生代農(nóng)民工培育政策,調(diào)研再教育市場供求狀況,并基于終身教育理論、生涯發(fā)展理論,探討新生代再教育需求及其實現(xiàn)策略。通過研究得出,東莞“智造”提出了對高技能人才、創(chuàng)造性人才、復(fù)合型人才、高學(xué)習(xí)力人才的新需求;而個人生存與發(fā)展已不止步于技能依賴層面,更需融合技術(shù)、學(xué)歷、人文等多重再教育修煉與持續(xù)提升,達(dá)至教育及人的完整性。在就新生代再教育需求及現(xiàn)狀分析中,發(fā)現(xiàn)并歸納出以下五個維度的問題:1.覺知困境:對再教育認(rèn)知不足;2.資源局限:支持要素投入不夠;3.供需矛盾:教育市場供求失衡;4.系統(tǒng)缺失:培育體系尚待完善;5.生涯迷途:個人發(fā)展欠缺規(guī)劃。該研究解決對策嘗試拋開刻板,并創(chuàng)造性地將上述五個維度問題融入到體系化解決策略之中?；谛律陌l(fā)展對技能、學(xué)歷、人文教育的需求為縱軸,并從橫向研究與新生代相關(guān)各方的支持力量,以系統(tǒng)性思考探討新生代再教育出路:1.喚醒再教育覺知,推動認(rèn)知升級;2.構(gòu)建體系化培育,助力生涯發(fā)展;3.探尋再教育之道,融合多維力量;4.借助新技術(shù)手段,實現(xiàn)靈活學(xué)習(xí)。
李薪茹[3]（2020）在《面向產(chǎn)業(yè)需求的我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究 ——以人工智能（類）專業(yè)為例》文中提出新一輪智能科技革命和產(chǎn)業(yè)革命席卷全球,智能經(jīng)濟、數(shù)字經(jīng)濟以及技術(shù)經(jīng)濟正在深刻改變?nèi)祟惿a(chǎn)和生活方式?；谠朴嬎?、區(qū)塊鏈以及大數(shù)據(jù)的人工智能產(chǎn)業(yè)在催生新技術(shù)和新產(chǎn)品的同時,驅(qū)動基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)鏈條向應(yīng)用高級鏈條轉(zhuǎn)變,對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)引起重大變革,推動社會生產(chǎn)力整體飛速發(fā)展,成為全球經(jīng)濟增長的新動能。面對智能產(chǎn)業(yè)的新需求,我國高職院校在專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中開展了系列行動及措施,但為何仍出現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求之間適配性不足的問題?那么,我國高職院校對專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)如何進(jìn)行調(diào)整?這是我國高等職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)中急需解決的問題,也是職業(yè)教育發(fā)展中永恒和經(jīng)典問題?；诖?本研究的核心問題是以產(chǎn)業(yè)需求為背景和前提,探討我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中適配性不足的問題。筆者圍繞要研究的問題,進(jìn)一步細(xì)化為若干子問題:（1）高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的動力是什么?（2）高職院校開展專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整包括哪幾個層面?主要表現(xiàn)形式有幾種及具體內(nèi)容包括什么?（3）高職院校開展專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的基本原則是什么?（4）如何形成高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的動態(tài)模型及院校規(guī)則?行進(jìn)中的我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整何以通過制度創(chuàng)新實現(xiàn)發(fā)展和超越?如何實現(xiàn)其人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的對接?圍繞上述問題,基于概念分析和研究設(shè)計,解釋和剖析產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整之間的適配關(guān)系,在此基礎(chǔ)上基于適配理論構(gòu)建了本研究的理論分析框架。本研究運用歷史文獻(xiàn)法、案例研究法以及跨學(xué)科研究法開展研究,主要研究內(nèi)容分為總-分-總?cè)齻€部分,第三章為第一大部分（總）,從宏觀整體上分析了我國整個高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與產(chǎn)業(yè)需求之間的適配關(guān)系及程度,從高職院校內(nèi)部、內(nèi)外部、外部三個層面出發(fā),深入分析“專業(yè)-職業(yè)崗位群”“專業(yè)類-行業(yè)”“專業(yè)大類-產(chǎn)業(yè)”三種適配關(guān)系,在此基礎(chǔ)上分析產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)結(jié)構(gòu)適配性不足的根源。第四章到第七章為第二大部分（分）,為研究的便利性和可操作性選取了人工智能（類）專業(yè)作為案例,通過訪談、問卷調(diào)查、大數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析等方式,分別從“專業(yè)-職業(yè)崗位群”“專業(yè)類-行業(yè)”“專業(yè)大類-產(chǎn)業(yè)”三個層面探討我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的理念、方式及特征。第八章為第三大部分（總）,通過深入的案例研究,總結(jié)規(guī)律性經(jīng)驗及原則,構(gòu)建我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的動態(tài)模型,以及專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中應(yīng)遵循的邏輯、采取的措施。本研究致力于對我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整行為如何同時產(chǎn)生經(jīng)濟和教育績效的問題作出解釋,推動專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究在解決產(chǎn)教適配問題上做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。本研究主要得出以下結(jié)論。第一,從我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)整體調(diào)整來看,其宏觀政策為產(chǎn)業(yè)需求發(fā)展以及專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供了系統(tǒng)全面的支持。第二,我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整現(xiàn)實之殤的根源是臨界的失衡。具體表現(xiàn)在政府、市場及高職院校三個層面。第三,我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整行動呈現(xiàn)專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整逐漸趨于理性和客觀、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整正在向中高職銜接與普職融通多軌并行轉(zhuǎn)變以及專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中采取“非均衡”的調(diào)整方式的特征。第四,從我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實踐動態(tài)來看,未來我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整呈現(xiàn)以下幾種趨勢和走向,一是學(xué)科交叉融合和專業(yè)空間的多維拓展將成為今后專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的主流趨勢;二是從產(chǎn)業(yè)發(fā)展方式來看,繼續(xù)加強我國高職院校專產(chǎn)學(xué)研合作促進(jìn)知識應(yīng)用與轉(zhuǎn)化的力度;三是中小城市和職業(yè)教育資源薄弱地區(qū)在未來幾年職業(yè)教育將迎來較好的發(fā)展趨勢。
劉森,張書維,侯玉潔[4]（2020）在《3D打印技術(shù)專業(yè)“三教”改革探索》文中提出根據(jù)國家對職業(yè)教育深化改革的最新要求,解讀當(dāng)前"三教"改革對于職教教育緊迫性和必要性,本文以3D打印技術(shù)專業(yè)為切入點,深層次分析3D打印技術(shù)專業(yè)在教師、教材、教法（"三教"）改革時所面臨的實際問題,并對"三教"改革的一些具體方案可行性和實際效果進(jìn)行了探討。
劉奕[5]（2020）在《5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究》文中提出隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展,越來越多的設(shè)備接入到移動網(wǎng)絡(luò),新的服務(wù)與應(yīng)用層出不窮,對移動網(wǎng)絡(luò)的容量、傳輸速率、延時等提出了更高的要求。5G技術(shù)的出現(xiàn),使得滿足這些要求成為了可能。而在5G全面實施之前,提高現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)的性能及用戶感知成為亟需解決的問題。本文從5G應(yīng)用場景及目標(biāo)入手,介紹了現(xiàn)網(wǎng)改善網(wǎng)絡(luò)性能的處理辦法,并針對當(dāng)前5G關(guān)鍵技術(shù) Massive MIMO 技術(shù)、MEC 技術(shù)、超密集組網(wǎng)、極簡載波技術(shù)等作用開展探討,為5G技術(shù)對4G 網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量提升給以了有效參考。
湯穎[6]（2019）在《供給側(cè)改革視域下地方新建本科院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整研究 ——以江蘇省13所地方新建本科院校為例》文中研究說明高等教育大眾化以來,我國高校人才培養(yǎng)規(guī)模雖越來越大,但在培養(yǎng)質(zhì)量與社會經(jīng)濟發(fā)展需求間卻存在著明顯差距,大學(xué)生“就業(yè)難”與企業(yè)“用工荒”的結(jié)構(gòu)性矛盾不斷凸顯,應(yīng)用型高級專門人才的短缺已嚴(yán)重阻礙了中國由“制造大國”向“制造強國”的轉(zhuǎn)變。歸根結(jié)底,這種矛盾是因高校專業(yè)結(jié)構(gòu)與勞動力市場需求變化不吻合引起的,與我國經(jīng)濟發(fā)展具有高度同構(gòu)性。因而,可借鑒經(jīng)濟領(lǐng)域供給側(cè)改革的調(diào)控性思維,促使定位于應(yīng)用型本科教育的地方新建本科院校不斷優(yōu)化專業(yè)設(shè)置,從而提高應(yīng)用型高級專門人才的供給質(zhì)量與供給效率?；谝陨险J(rèn)識,選取江蘇省13所地方新建本科院校為研究對象,通過定量分析、文獻(xiàn)研究等方法,探求供給側(cè)改革視域下地方新建本科院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的優(yōu)化路徑。通過對江蘇省13所地方新建本科院校學(xué)科門類設(shè)置、專業(yè)類設(shè)置、專業(yè)布局及專業(yè)布點等幾個指標(biāo)的定量分析發(fā)現(xiàn),地方新建本科院校專業(yè)困境主要體現(xiàn)在:專業(yè)設(shè)置貪大求全,低成本專業(yè)增長過快;同質(zhì)化競爭嚴(yán)重,專業(yè)特色不明顯;專業(yè)設(shè)置與地方經(jīng)濟社會發(fā)展需求相脫節(jié);專業(yè)布局不合理,專業(yè)群集聚效應(yīng)難以彰顯;專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)不足。這是由政府、社會及高校三大高等教育供給主體共同造成的。從政府層面看:政府行政權(quán)力沖擊著高校專業(yè)設(shè)置自主權(quán);相關(guān)法律及資金適時供給乏力;有效而完善的專業(yè)評估體系匱乏;有關(guān)專業(yè)前景預(yù)測性不足。從社會層面來看:企業(yè)、行業(yè)參與意識薄弱;社會對人才需求信息的反饋具有滯后性;社會資金支持力度不夠。從高校層面來看:地方新建本科院校普遍存在定位意識缺失,價值取向偏差及質(zhì)量觀念淡薄的問題。為進(jìn)一步提高應(yīng)用型高級專門人才的供給質(zhì)量與供給效率,立足對地方新建本科院校專業(yè)困境及其成因分析的同時合理吸取德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)及改革開放后我國大學(xué)本科在專業(yè)設(shè)置與調(diào)整方面積累的諸多經(jīng)驗與教訓(xùn)?？偟膩碚f,地方新建本科院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整應(yīng)遵循如下原則:服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性原則;強調(diào)預(yù)測的前瞻性原則;注重規(guī)模與效益的和諧發(fā)展原則;凸顯差異化的特色性原則;與學(xué)科建設(shè)保持協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展原則。在這些原則的指導(dǎo)下,政府、社會與高校這三大高等教育供給主體應(yīng)共同發(fā)力。具體地,政府層面上,應(yīng)界定政府權(quán)力,規(guī)范政府角色,落實并完善高校辦學(xué)自主權(quán);建立人才供求與專業(yè)設(shè)置的預(yù)測預(yù)警機制;建立并完善綜合性的專業(yè)質(zhì)量監(jiān)管體系。社會層面上,充分發(fā)揮社會中介組織、企業(yè)等用人單位以及其他社會力量對高校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的作用。高校層面上,應(yīng)堅持科學(xué)而合理的辦學(xué)定位;建立健全預(yù)警及退出機制;提高專業(yè)與產(chǎn)業(yè)的適應(yīng)性與協(xié)調(diào)性,培育特色專業(yè)并形成集群效應(yīng);加強專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。
劉海濤[7]（2019）在《中國高校本科專業(yè)設(shè)置研究 ——以研究型大學(xué)為例》文中研究指明在我國高等教育全力推進(jìn)“雙一流”建設(shè)和加快實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵階段,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量尤其是本科教育質(zhì)量,是高等教育改革發(fā)展的根本任務(wù)。而我國本科教育自新中國成立以來便開始進(jìn)行以專業(yè)設(shè)置為核心的教學(xué)制度設(shè)計,并將專業(yè)始終視為高校本科人才培養(yǎng)的基本單位,這直接決定了專業(yè)設(shè)置在本科教育中的地位與作用。但長期以來,受我國高等教育規(guī)模擴大和市場經(jīng)濟體制發(fā)展等內(nèi)外部環(huán)境變化的影響,我國高校本科專業(yè)設(shè)置始終表現(xiàn)出一定的隨意性與盲目性,至今也沒有得以有效解決。研究型大學(xué)作為大眾化時代承擔(dān)精英教育責(zé)任的主體,其本科專業(yè)設(shè)置對其他類型高校起著重要的引領(lǐng)與示范作用。對其本科專業(yè)設(shè)置進(jìn)行研究,對于提高我國整體本科教育質(zhì)量具有重要意義。對此,本文以研究型大學(xué)為切入點,對高校本科專業(yè)設(shè)置進(jìn)行了系統(tǒng)研究。最終目的是為我國研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的優(yōu)化路徑,及高校本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升提供相應(yīng)的論據(jù)和對策思考。為實現(xiàn)這一目標(biāo),本研究采用文獻(xiàn)研究、文本分析、數(shù)據(jù)分析、訪談?wù){(diào)查等方法,基于實踐與理論的雙向建構(gòu),將論文主要分為三個層面:理性認(rèn)識、實證研究及理論探討。第一,在理性認(rèn)識層面,通過問題提出、文獻(xiàn)綜述以及研究設(shè)計,剖析了高校本科專業(yè)設(shè)置的內(nèi)涵,并將其概括為一個縱橫交錯的體系。就縱向而言,高校本科專業(yè)設(shè)置包括過程與結(jié)果兩個方面,即完整系統(tǒng)的高校本科專業(yè)設(shè)置包括從專業(yè)生成到專業(yè)建設(shè)與發(fā)展的全過程。就橫向而言,高校本科專業(yè)設(shè)置又表現(xiàn)為客觀屬性與主觀價值的統(tǒng)一體,即科學(xué)合理的高校本科專業(yè)設(shè)置具有“相關(guān)邏輯特性總和”與“各利益相關(guān)主體權(quán)力與需求適應(yīng)性”的雙重特征。而且,高校本科專業(yè)設(shè)置行為主體權(quán)力與需求的適應(yīng)性,與其多元邏輯的特性總和是相互影響、對應(yīng)統(tǒng)一的,并分別通過本科專業(yè)設(shè)置的過程與結(jié)果得以反映。由此,本研究將對高校本科專業(yè)設(shè)置的理性認(rèn)識概括為:高校本科專業(yè)設(shè)置是過程與結(jié)果的統(tǒng)一;高校本科專業(yè)設(shè)置要遵循多元邏輯的協(xié)調(diào)統(tǒng)一;高校本科專業(yè)設(shè)置要兼顧利益相關(guān)主體權(quán)力與需求的統(tǒng)一。并在此基礎(chǔ)上,分別通過對專業(yè)設(shè)置各邏輯歷史演變與基本訴求的分析,以及專業(yè)設(shè)置各利益主體權(quán)益的審視,對該理性認(rèn)識進(jìn)行了具體分析。第二,在實證研究層面,基于對高校本科專業(yè)設(shè)置的理性認(rèn)識,主要從過程與結(jié)果兩個方面對我國研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置進(jìn)行實踐分析。就其過程而言,主要包括本科專業(yè)內(nèi)容確定、專業(yè)設(shè)置模式設(shè)計,以及各主體權(quán)力劃配,即設(shè)置什么專業(yè)、怎樣設(shè)置專業(yè)和誰來設(shè)置專業(yè)三個基本方面。研究發(fā)現(xiàn),目前我國研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置主要表現(xiàn)為,基于“統(tǒng)一管理,分級備案或?qū)徟钡膰倚袨檫^程。在這一過程中,雖然各高校在專業(yè)設(shè)置模式設(shè)計等方面具有一定的話語權(quán),但仍然無法超越政府的主導(dǎo)作用,而社會與學(xué)生主體更是處于被相對忽略的狀態(tài);就其結(jié)果而言,主要包括專業(yè)結(jié)構(gòu)布局狀態(tài)與專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)狀態(tài)兩個方面。研究發(fā)現(xiàn),無論是研究型大學(xué)本科專業(yè)數(shù)量所呈現(xiàn)的靜態(tài)與動態(tài)狀況,還是本科專業(yè)布局所呈現(xiàn)的外部與內(nèi)部結(jié)構(gòu),亦或是學(xué)生對各專業(yè)及其課程的認(rèn)知狀態(tài),均表明各高校更為重視專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整而忽視專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。第三,在理論探討層面,通過對研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置過程與結(jié)果的實踐研究,本文將其基本特征主要總結(jié)為以下幾點:本科專業(yè)設(shè)置管理體制表現(xiàn)出明顯的統(tǒng)一性與計劃性特征;本科專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出較強的穩(wěn)定性與趨同性特征;本科課程設(shè)置表現(xiàn)出較強的專業(yè)化與形式化特征。根據(jù)對其特征的分析,本文認(rèn)為,相對于研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)的精英性目標(biāo)而言,其本科專業(yè)設(shè)置的特殊性并沒有得到充分發(fā)揮。在此基礎(chǔ)上,本研究透過特征表面從學(xué)理層面,進(jìn)一步對我國研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置背后的問題本質(zhì)進(jìn)行理論反思。主要認(rèn)為,研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置制度改革存在一定的歷史慣性;本科專業(yè)設(shè)置多元邏輯之間存在一定程度的失衡與沖突;本科專業(yè)設(shè)置中的利益關(guān)系存在一定的強制性割裂?；诖?本研究從專業(yè)作為一種課程組合來進(jìn)行人才培養(yǎng)的本質(zhì)內(nèi)涵出發(fā),基于“淡化專業(yè)、強化課程”的合理性,結(jié)合研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)的精英性目標(biāo),主要提出,研究型大學(xué)應(yīng)該從明確人才培養(yǎng)理念、健全專業(yè)管理體制、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式三個方面來調(diào)整專業(yè)價值取向、淡化本科專業(yè)結(jié)構(gòu)、強化本科課程設(shè)置。
趙哲[8]（2019）在《高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略管理研究 ——以遼寧省為例》文中研究指明當(dāng)前,遼寧高等工程教育資源基礎(chǔ)雄厚,高校工程人才培養(yǎng)的先天條件優(yōu)越,擁有數(shù)量眾多的省屬本科高校和大批工程類專業(yè),培養(yǎng)規(guī)模龐大的高等工程人才。本研究立足于遼寧高校工程人才培養(yǎng)的存量與增量并駕齊驅(qū)的現(xiàn)實局面和戰(zhàn)略情勢,圍繞高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量這個主旨問題,基于戰(zhàn)略管理的研究視角,把教育學(xué)領(lǐng)域的“人才培養(yǎng)質(zhì)量問題”與管理學(xué)領(lǐng)域的“戰(zhàn)略管理問題”兩個原本割裂的學(xué)術(shù)版塊進(jìn)行充分匹配,將“質(zhì)量問題”升華為“戰(zhàn)略管理問題”,理性建立了一種質(zhì)量與戰(zhàn)略及戰(zhàn)略管理相結(jié)合的研究范式,構(gòu)建了指向明確、特色鮮明和思路清晰的質(zhì)量戰(zhàn)略及其戰(zhàn)略管理的邏輯體系與框架結(jié)構(gòu),重點提出了戰(zhàn)略管理要解決的戰(zhàn)略分析、戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略實施等基本內(nèi)容。闡述了高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略管理基本內(nèi)涵。首先對戰(zhàn)略管理的理論體系、概念定義和嫁接應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)論述。其次對“質(zhì)量論”進(jìn)行概念演進(jìn)解讀和拓展應(yīng)用,其中,“質(zhì)量論”經(jīng)歷了“客觀質(zhì)量—主觀質(zhì)量—動態(tài)質(zhì)量—全面質(zhì)量—標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量”的持續(xù)演變,戰(zhàn)略管理的應(yīng)用基礎(chǔ)是高校工程人才培養(yǎng)范式的集合定義和高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量多維度推論,而“工程性”、“創(chuàng)新性”和“國際性”作為質(zhì)量特性共同組成戰(zhàn)略管理的發(fā)生機制。隨后對高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略管理生成進(jìn)行理性分析,其中,質(zhì)量與戰(zhàn)略管理的關(guān)系表現(xiàn)為必然性和緊湊性,高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略管理具有結(jié)構(gòu)性、建構(gòu)性、全面性、差異性和接續(xù)性等五類顯著特征。最后從戰(zhàn)略環(huán)境、戰(zhàn)略選擇和戰(zhàn)略實施及保障三個方面探討了高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量與戰(zhàn)略管理之間的要素契合關(guān)系。分析了高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略環(huán)境和戰(zhàn)略基礎(chǔ)。引入PEST經(jīng)典模型分析了影響遼寧高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的政治、經(jīng)濟、社會和技術(shù)等四類外部環(huán)境。通過定量研究全面掌握遼寧高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略基礎(chǔ)情況,即對省內(nèi)18所省屬高校的31種工程類專業(yè)的2600名大四學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查,以及針對省內(nèi)5所省屬高校和5家企業(yè)的136人運用半結(jié)構(gòu)化方式的深度訪談,最終為戰(zhàn)略制定提供定性的問題探查與分析判斷。明確了高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略選擇。戰(zhàn)略愿景在于將工程導(dǎo)向作為始終標(biāo)靶,將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為關(guān)鍵支點,將國際化培養(yǎng)作為長效動能;重點路徑在于從高校主體維度出發(fā),圍繞“工程性”、“創(chuàng)新性”和“國際性”的始終質(zhì)量特性訴求,提出專業(yè)、課程、教師、載體和模式等方面的針對性與合理性的戰(zhàn)略重點選擇。闡述了高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略實施及保障。戰(zhàn)略實施的高校內(nèi)部具體發(fā)力點在于戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)、戰(zhàn)略執(zhí)行、戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略組織和戰(zhàn)略資源等“五力”的持續(xù)共同作用,即增強高校戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)航控制力,加強高校戰(zhàn)略主體的聯(lián)合執(zhí)行力,提高高校戰(zhàn)略目標(biāo)的標(biāo)靶向?qū)Я?提升高校戰(zhàn)略組織的結(jié)構(gòu)調(diào)適力,確保高校戰(zhàn)略資源的持續(xù)配置力。戰(zhàn)略保障的主要途徑是立足政府和社會雙重視角的完善政府外部治理體系與建構(gòu)社會長效驅(qū)動系統(tǒng)。
張敏[9]（2018）在《學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)健康度評價研究》文中研究說明1973年,日本筑波大學(xué)打破了學(xué)科之間的壁壘,建立了“學(xué)群”這種新的教學(xué)科研綜合體,為大學(xué)學(xué)科模式創(chuàng)新提供了重要啟示。斯坦福大學(xué)等院校也先后通過跨學(xué)科合作、學(xué)科集群等方式,積極探索了大學(xué)學(xué)科群建設(shè)的新模式。隨著世界范圍內(nèi)高等院校在學(xué)科綜合化方面的積極探索,學(xué)科群建設(shè)已經(jīng)成為大學(xué)學(xué)科創(chuàng)新的重要形式,越來越多的大學(xué)開始采取學(xué)科群的模式來集中學(xué)術(shù)資源、匯聚學(xué)科優(yōu)勢并提高科研實力和創(chuàng)新水平。學(xué)科群建設(shè)實踐帶動了對學(xué)科群的研究,但由于學(xué)科群建設(shè)具有很強的校園資源約束和大學(xué)制度約束,目前國內(nèi)對學(xué)科群的研究主要集中在“應(yīng)該建”和“如何建”這兩個基本問題上,對學(xué)科群的研究呈現(xiàn)出“碎片化”和多樣化的典型特征,還缺乏一個具有解釋力的大學(xué)學(xué)科群理論分析框架與評價體系。本文從生態(tài)系統(tǒng)的角度對學(xué)科群健康度評價進(jìn)行研究,希望可以為大學(xué)建設(shè)和管理學(xué)科群提供理論參考和實踐借鑒。首先,本文構(gòu)建了學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)。本文通過對國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的整理,對比分析了學(xué)科、跨學(xué)科和學(xué)科交叉等相關(guān)內(nèi)容,界定了學(xué)科群的概念,闡述了其特征和形成機制,從生態(tài)系統(tǒng)角度構(gòu)建了學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng),介紹了學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)的特征、功能、要素結(jié)構(gòu)、發(fā)展機制及治理模式。在此基礎(chǔ)上,提出了學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)健康度的內(nèi)涵,闡述了開展健康度評價的必要性。其次,本文設(shè)計了學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)健康度評價指標(biāo)體系。本文闡述了基于DPSIR模型的學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)健康機理,介紹了評價指標(biāo)體系的設(shè)計原則和設(shè)計依據(jù),在DPSIR模型的指導(dǎo)下,從驅(qū)動力因素、壓力因素、狀態(tài)因素、影響因素、響應(yīng)因素5個維度建立了學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)健康度評價指標(biāo)體系,并計算了相應(yīng)的指標(biāo)權(quán)重。最后,運用學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)研究的相關(guān)成果,對H大學(xué)自動化與電氣電子工程學(xué)科群進(jìn)行了案例研究。從學(xué)科個體和學(xué)科群種群兩個角度深入分析了該學(xué)科群的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題,并運用學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)健康度評價指標(biāo)體系對其進(jìn)行評價,結(jié)合評價結(jié)果對促進(jìn)該學(xué)科群的健康發(fā)展提出了相應(yīng)的建議。
張磊[10]（2017）在《高等教育專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理研究》文中進(jìn)行了進(jìn)一步梳理隨著經(jīng)濟社會和教育系統(tǒng)自身的演進(jìn)和發(fā)展,高等教育專業(yè)設(shè)置面臨著來自教育系統(tǒng)內(nèi)外的多重挑戰(zhàn),從微觀、中觀和宏觀三個層面識別這些挑戰(zhàn)并開發(fā)相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置治理體系是教育治理現(xiàn)代化的重要一環(huán)。不同層次專業(yè)之間的關(guān)系在微觀層面是與專業(yè)層次結(jié)構(gòu)相關(guān)的教育系統(tǒng)功能表達(dá)問題。在高等職業(yè)教育和本科教育“兩分法”和現(xiàn)行專業(yè)目錄的框架下,兩個教育層次的規(guī)模對等發(fā)展和二者總體在高等教育中的絕對規(guī)模使得二者的并行發(fā)展呈現(xiàn)出一種雙螺旋的運行模式。應(yīng)用帕森斯AGIL社會系統(tǒng)范式分析發(fā)現(xiàn),專業(yè)對接是專業(yè)層次適配的基本環(huán)節(jié),專業(yè)層次適配是教育系統(tǒng)雙螺旋專業(yè)發(fā)展模式中的結(jié)構(gòu)要求,這種雙螺旋的效率是實現(xiàn)教育系統(tǒng)特定功能的系統(tǒng)動力。通過構(gòu)建和運算以專業(yè)關(guān)系為基礎(chǔ)的各類關(guān)系矩陣,并結(jié)合系統(tǒng)耦合分析方法分析發(fā)現(xiàn),本科專業(yè)和高職專業(yè)的對接和層次適配處于較為初級的自發(fā)為序的狀態(tài),表現(xiàn)在專業(yè)對接強度分布不均、專業(yè)層次結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性都有待提高等方面,這不利于教育功能的實現(xiàn)。因而,實現(xiàn)兩個專業(yè)層次在專業(yè)結(jié)構(gòu)上的良性互動以推動教育系統(tǒng)的發(fā)展演進(jìn)并實現(xiàn)預(yù)期的教育功能是微觀層面專業(yè)設(shè)置治理的主要任務(wù)。校際專業(yè)交往是中觀層面關(guān)系到院校自身的專業(yè)發(fā)展和院校之間的專業(yè)資源配置問題。應(yīng)用社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)理論可以以矩陣形式構(gòu)建并表達(dá)高校之間基于共同舉辦的專業(yè)而形成的不同層次的校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。使用結(jié)構(gòu)洞分析方法對這些矩陣進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),校際專業(yè)交往能力存在跨網(wǎng)絡(luò)（層次）差異和內(nèi)生沖突現(xiàn)象。由于內(nèi)生沖突的存在,院校無法在提升校際專業(yè)交往效率的同時提升交往資源的集中程度和對網(wǎng)絡(luò)的控制力,因而陷入兩難決策的困境中。面對影響校際專業(yè)關(guān)系強度的技術(shù)性因素、學(xué)科與專業(yè)的隔離效應(yīng)因素、學(xué)校發(fā)展歷史性因素以及教育主體對校際專業(yè)關(guān)系功能和作用認(rèn)識的主觀因素等原因,開展校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)治理以提升校際專業(yè)交往資源配置效率和院校專業(yè)交往能力是中觀層面專業(yè)設(shè)置治理的主要任務(wù)。以就業(yè)為主要關(guān)系的專業(yè)與行業(yè)的全局均衡問題是宏觀層面社會、教育與人的協(xié)同發(fā)展問題。在“社會—教育—人”的系統(tǒng)交互和社會與教育“母系統(tǒng)—子系統(tǒng)”的關(guān)系模式中,使用耦合分析方法和供需均衡分析方法對教育系統(tǒng)就業(yè)供需的專業(yè)結(jié)構(gòu)和社會系統(tǒng)的專業(yè)供需行業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn),教育系統(tǒng)的專業(yè)供需處于整體上的供不應(yīng)求狀態(tài),而在社會系統(tǒng)中國民經(jīng)濟各行業(yè)對于專業(yè)的供需又處于較大程度上的供大于求的狀態(tài),產(chǎn)生了“行業(yè)與專業(yè)的供需悖論”,它是教育系統(tǒng)專業(yè)設(shè)置的自發(fā)獨立性與社會系統(tǒng)行業(yè)對專業(yè)需求的天然不均衡性二者沖突的系統(tǒng)表現(xiàn),而這種沖突的解釋和解決也必然需要在教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的視角中進(jìn)行。因此,調(diào)整專業(yè)與行業(yè)的供需關(guān)系以解決教育與社會的結(jié)構(gòu)性沖突并實現(xiàn)畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展和就業(yè)質(zhì)量的協(xié)同即成為宏觀層面專業(yè)設(shè)置治理的主要任務(wù)。通過以上全局性的系統(tǒng)分析發(fā)現(xiàn)和識別出高等教育專業(yè)設(shè)置目前存在“微觀上專業(yè)層次適配處于自發(fā)為序的狀態(tài)”“中觀上存在校際專業(yè)交往能力的跨網(wǎng)絡(luò)（層次）差異和內(nèi)生沖突”“宏觀上存在行業(yè)與專業(yè)的供需悖論”三個現(xiàn)象,根據(jù)其不同的表現(xiàn)可以設(shè)立不同的治理目標(biāo)并開發(fā)相應(yīng)的治理工具以及配套安排等治理要素。使用鏈理論對這些治理要素進(jìn)行系統(tǒng)整合,可以發(fā)展出一個使各治理要素在橫向內(nèi)容上相互補充和協(xié)調(diào),在縱向?qū)哟紊舷嗷ャ暯雍团涮?在時間上保持延續(xù)和動態(tài)演進(jìn)的三維治理鏈,該治理鏈體系是為教育治理現(xiàn)代化在專業(yè)設(shè)置和優(yōu)化調(diào)整的地區(qū)治理方面構(gòu)建機制框架方面所做的一種嘗試。
二、高校科技組織管理的人力自動化探析（論文開題報告）
（1）論文研究背景及目的
此處內(nèi)容要求：
首先簡單簡介論文所研究問題的基本概念和背景，再而簡單明了地指出論文所要研究解決的具體問題，并提出你的論文準(zhǔn)備的觀點或解決方法。
寫法范例：
本文主要提出一款精簡64位RISC處理器存儲管理單元結(jié)構(gòu)并詳細(xì)分析其設(shè)計過程。在該MMU結(jié)構(gòu)中,TLB采用叁個分離的TLB,TLB采用基于內(nèi)容查找的相聯(lián)存儲器并行查找,支持粗粒度為64KB和細(xì)粒度為4KB兩種頁面大小,采用多級分層頁表結(jié)構(gòu)映射地址空間,并詳細(xì)論述了四級頁表轉(zhuǎn)換過程,TLB結(jié)構(gòu)組織等。該MMU結(jié)構(gòu)將作為該處理器存儲系統(tǒng)實現(xiàn)的一個重要組成部分。
（2）本文研究方法
調(diào)查法：該方法是有目的、有系統(tǒng)的搜集有關(guān)研究對象的具體信息。
觀察法：用自己的感官和輔助工具直接觀察研究對象從而得到有關(guān)信息。
實驗法：通過主支變革、控制研究對象來發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果關(guān)系。
文獻(xiàn)研究法：通過調(diào)查文獻(xiàn)來獲得資料，從而全面的、正確的了解掌握研究方法。
實證研究法：依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實踐的需要提出設(shè)計。
定性分析法：對研究對象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的研究，這個方法需要計算的數(shù)據(jù)較少。
定量分析法：通過具體的數(shù)字，使人們對研究對象的認(rèn)識進(jìn)一步精確化。
跨學(xué)科研究法：運用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對某一課題進(jìn)行研究。
功能分析法：這是社會科學(xué)用來分析社會現(xiàn)象的一種方法，從某一功能出發(fā)研究多個方面的影響。
模擬法：通過創(chuàng)設(shè)一個與原型相似的模型來間接研究原型某種特性的一種形容方法。
三、高?？萍冀M織管理的人力自動化探析（論文提綱范文）
（1）國有企業(yè)內(nèi)部審計職能定位與升級路徑（論文提綱范文）
| 0 引言 |
| 1 國有企業(yè)內(nèi)部審計職能定位與升級面臨的挑戰(zhàn)和難題 |
| 1.1 職能定位模糊，業(yè)務(wù)層級較低 |
| 1.2 內(nèi)部審計的權(quán)威性不夠，沒有形成一致的認(rèn)同度 |
| 1.3 內(nèi)部審計的職能定位和升級將面臨文化與認(rèn)知的挑戰(zhàn) |
| 2 國有企業(yè)內(nèi)部審計職能定位與升級路徑分析 |
| 2.1 細(xì)化審計職能定位，構(gòu)建增值型審計業(yè)務(wù)體系 |
| 2.2 塑造內(nèi)部審計形象，使增值型審計身份得到認(rèn)同 |
| 2.3 擴大風(fēng)險控制范圍，提高增值型審計的風(fēng)險管控能力 |
| 3 結(jié)束語 |
（2）“智造”背景下東莞新生代農(nóng)民工再教育研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 追尋都市美好生活,實現(xiàn)職業(yè)價值 |
| 1.1.2 制造工廠,新生代入城初始生存地 |
| 1.1.3 制造業(yè)轉(zhuǎn)型與人才升級之雙重困局 |
| 1.1.4 新生代再教育,成為破局的新選擇 |
| 1.2 選題意義 |
| 1.2.1 個體意義:喚醒新生代再教育認(rèn)知 |
| 1.2.2 產(chǎn)業(yè)意義:重塑人力資本投入共識 |
| 1.2.3 社會意義:開啟人才紅利希望曙光 |
| 1.2.4 理論意義:豐富終身教育現(xiàn)實內(nèi)涵 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 聚焦:多樣視角聚向其必要性 |
| 1.3.2 洞察:不同維度探析存在問題 |
| 1.3.3 對策:多方向度探尋突圍路徑 |
| 1.3.4 評述:研究切入之創(chuàng)造性思考 |
| 1.4 核心概念厘定 |
| 1.4.1 東莞“智造” |
| 1.4.2 新生代農(nóng)民工 |
| 1.4.3 再教育 |
| 1.5 理論支持 |
| 1.5.1 人力資本理論 |
| 1.5.2 終身教育理論 |
| 1.5.3 職業(yè)生涯理論 |
| 1.6 研究設(shè)計 |
| 1.6.1 思路與方法 |
| 1.6.2 創(chuàng)新與限制 |
| 第二章 農(nóng)民工代際變化與新生代之新 |
| 2.1 兩代農(nóng)民工之基本概況 |
| 2.1.1 全國視角下之兩代農(nóng)民工結(jié)構(gòu) |
| 2.1.2 東莞市域數(shù)據(jù)下之農(nóng)民工結(jié)構(gòu) |
| 2.1.3 企業(yè)調(diào)研樣本下之新生代構(gòu)面 |
| 2.2 新舊交替的代際特征比較 |
| 2.2.1 受教良好,關(guān)心教育 |
| 2.2.2 頻密跳槽,職涯沉浮 |
| 2.2.3 價值多元,心態(tài)開放 |
| 2.2.4 注重消費,追逐潮流 |
| 2.2.5 重視權(quán)益,維權(quán)增強 |
| 2.2.6 迷戀城市,疏離農(nóng)村 |
| 第三章 “智造”背景下東莞新生代農(nóng)民工再教育需求 |
| 3.1 東莞“智造”變革和個人升級的必要性 |
| 3.1.1 “世界工廠”的危機及困局 |
| 3.1.2 東莞“智造”救贖東莞制造 |
| 3.1.3 東莞“智造”倒逼個人轉(zhuǎn)型 |
| 3.2 東莞“智造”對新生代農(nóng)民工的新要求 |
| 3.2.1 從重勞力到重腦力的高技能人才 |
| 3.2.2 從制造到“智造”的創(chuàng)造性人才 |
| 3.2.3 從單一型人才到高階復(fù)合型人才 |
| 3.2.4 從失調(diào)到升級同步的高學(xué)力人才 |
| 3.3 新生代農(nóng)民工個人發(fā)展對再教育的需求 |
| 3.3.1 立足:技能習(xí)得確保安身立命 |
| 3.3.2 發(fā)展:學(xué)歷提升推動職業(yè)進(jìn)階 |
| 3.3.3 融入:人文教育增進(jìn)人城契合 |
| 第四章 新生代農(nóng)民工再教育現(xiàn)狀及問題分析 |
| 4.1 新生代再教育的東莞實踐及現(xiàn)狀 |
| 4.1.1 東莞市對產(chǎn)業(yè)人才培育的政策支持 |
| 4.1.2 教育機構(gòu)對產(chǎn)業(yè)變革的感知與響應(yīng) |
| 4.1.3 工廠對新生代再教育的態(tài)度與動因 |
| 4.1.4 新生代個體對再教育的認(rèn)知與行動 |
| 4.2 “智造”背景下東莞新生代再教育問題探析 |
| 4.2.1 覺知困境:對再教育認(rèn)知不足 |
| 4.2.2 資源局限:支持要素投入不夠 |
| 4.2.3 供需矛盾:教育市場供求失衡 |
| 4.2.4 系統(tǒng)缺失:培育體系尚待完善 |
| 4.2.5 生涯迷途:個人發(fā)展欠缺規(guī)劃 |
| 第五章 新生代之道及其再教育之策 |
| 5.1 喚醒再教育覺知,推動認(rèn)知升級 |
| 5.1.1 提升再教育認(rèn)知 |
| 5.1.2 打造學(xué)習(xí)型社會 |
| 5.1.3 構(gòu)建學(xué)習(xí)型企業(yè) |
| 5.2 構(gòu)建體系化培育,助力生涯發(fā)展 |
| 5.2.1 職業(yè)技能培訓(xùn)——從漂泊到穩(wěn)定,構(gòu)筑生存基石 |
| 5.2.2 高階學(xué)歷教育——助力職涯發(fā)展,推動職業(yè)進(jìn)階 |
| 5.2.3 城市人文修煉——完成城市融入,切換身份標(biāo)識 |
| 5.3 探尋再教育之道,融合多維力量 |
| 5.3.1 個人行動計劃——新生代再教育實現(xiàn)的策略參考 |
| 5.3.2 企業(yè)培訓(xùn)構(gòu)建——人力資本競爭下的再教育實踐 |
| 5.3.3 政府政策支持——學(xué)習(xí)型社會的再教育實施保障 |
| 5.3.4 借助機構(gòu)力量——更切合實際需要的再教育行動 |
| 5.4 借助新技術(shù)手段,實現(xiàn)靈活學(xué)習(xí) |
| 5.4.1 移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù),提供即時性課堂 |
| 5.4.2 VR技術(shù)教學(xué)應(yīng)用,增強沉浸式學(xué)習(xí) |
| 第六章 結(jié)論與展望 |
| 6.1 基本結(jié)論 |
| 6.2 未來展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄一 東莞制造業(yè)新生代農(nóng)民工再教育情況訪談提綱 |
| 附錄二 東莞制造業(yè)新生代農(nóng)民工再教育調(diào)查問卷 |
| 致謝 |
| 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄 |
（3）面向產(chǎn)業(yè)需求的我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究 ——以人工智能（類）專業(yè)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起和問題提出 |
| 一、研究緣起 |
| 二、問題提出 |
| 第二節(jié) 概念界定 |
| 一、高職院校 |
| 二、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整 |
| 三、產(chǎn)業(yè)需求 |
| 四、人工智能(類)專業(yè) |
| 第三節(jié) 已有研究梳理與述評 |
| 一、國內(nèi)研究綜述 |
| 二、國外研究綜述 |
| 三、研究述評 |
| 第四節(jié) 研究意義與創(chuàng)新點 |
| 一、研究意義 |
| 二、論文的主要創(chuàng)新點和不足 |
| 第五節(jié) 研究方法和技術(shù)路線 |
| 一、研究方法 |
| 二、技術(shù)路線圖 |
| 本章小結(jié) |
| 第二章 產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的理論基礎(chǔ)及分析框架 |
| 第一節(jié) 適配理論 |
| 一、適配理論的緣起 |
| 二、適配理論模型的構(gòu)建 |
| 第二節(jié) 產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整適配理論的學(xué)理分析 |
| 一、產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整適配理論的學(xué)理引入 |
| 二、產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整適配層次分析 |
| 第三節(jié) 產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的理論分析框架 |
| 本章小結(jié) |
| 第三章 面向產(chǎn)業(yè)需求的我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實審思 |
| 第一節(jié) 面向職業(yè)崗位群的我國高職院校專業(yè)的調(diào)整 |
| 一、我國職業(yè)崗位群變化分析 |
| 二、我國高職院校專業(yè)的調(diào)整 |
| 三、我國高職院校專業(yè)與職業(yè)崗位群適配性分析 |
| 第二節(jié) 面向行業(yè)需求的我國高職院校專業(yè)類的調(diào)整 |
| 一、我國行業(yè)分布變化分析 |
| 二、我國高職院校專業(yè)類的調(diào)整 |
| 三、我國高職院校專業(yè)類與行業(yè)需求適配性分析 |
| 第三節(jié) 面向三次產(chǎn)業(yè)需求的我國高職院校專業(yè)大類的調(diào)整 |
| 一、我國三次產(chǎn)業(yè)規(guī)模發(fā)展的變化 |
| 二、我國高職院校專業(yè)大類的調(diào)整 |
| 三、我國高職院校專業(yè)大類與三次產(chǎn)業(yè)需求適配性分析 |
| 第四節(jié) 面向產(chǎn)業(yè)需求的我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的現(xiàn)實之殤 |
| 一、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與市場需求脫節(jié)、對口率不髙 |
| 二、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整機制不健全,盲目跟風(fēng)缺乏品牌特色 |
| 三、專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)需求宏觀有序與局部失序 |
| 第五節(jié) 面向產(chǎn)業(yè)需求的我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整現(xiàn)實之殤的根源探尋 |
| 一、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中市場臨界機制的失衡 |
| 二、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中政府臨界彈性的失調(diào) |
| 三、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中院校臨界依賴關(guān)系的僭越 |
| 本章小結(jié) |
| 第四章 面向產(chǎn)業(yè)需求的我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整案例選取分析——以人工智能(類)專業(yè)為例 |
| 第一節(jié) 理論分析及研究框架 |
| 第二節(jié) 研究方法與設(shè)計 |
| 一、案例研究方法 |
| 二、案例選擇 |
| 三、資料收集與研究信效度 |
| 第三節(jié) 案例描述 |
| 一、案例背景 |
| 二、產(chǎn)業(yè)需求與專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整適配層次分析 |
| 第四節(jié) 研究結(jié)論 |
| 本章小結(jié) |
| 第五章 面向職業(yè)崗位群的我國高職院校人工智能專業(yè)的調(diào)整 |
| 第一節(jié) 面向職業(yè)崗位群的我國高職院校人工智能專業(yè)調(diào)整的基本理念 |
| 一、學(xué)生職業(yè)能力訴求—掌握職業(yè)性創(chuàng)新能力 |
| 二、高職院校及教師訴求—學(xué)科交叉思維培養(yǎng)“AI+復(fù)合型人才” |
| 三、企業(yè)職業(yè)能力訴求—高技能型、智慧型人才鏈的形成 |
| 第二節(jié) 面向職業(yè)崗位群的我國高職院校人工智能專業(yè)調(diào)整的基本方式 |
| 一、專業(yè)規(guī)模擴建與控制并行發(fā)展,滿足市場彈性需求 |
| 二、人工智能專業(yè)分布于不同院系,滿足職業(yè)崗位群差異化需求 |
| 三、拓展“異功同構(gòu)”與“同功異構(gòu)”的專業(yè)功能,滿足消費者偏好轉(zhuǎn)移性需求 |
| 第三節(jié) 面向職業(yè)崗位群的我國高職院校人工智能專業(yè)調(diào)整的基本特征 |
| 一、人工智能專業(yè)的調(diào)整正在向中高職銜接與普職融通多軌并行轉(zhuǎn)變 |
| 二、人工智能專業(yè)的調(diào)整逐步趨于理性化和客觀化 |
| 三、人工智能專業(yè)的調(diào)整逐步從學(xué)科交叉融合走向?qū)I(yè)空間的多維拓展 |
| 本章小結(jié) |
| 第六章 面向行業(yè)需求的我國高職院校人工智能專業(yè)類的調(diào)整 |
| 第一節(jié) 面向行業(yè)需求的我國高職院校人工智能專業(yè)類調(diào)整的基本理念 |
| 一、新技術(shù)理念驅(qū)動AI行業(yè)層次結(jié)構(gòu)變革 |
| 二、新就業(yè)理念驅(qū)動AI行業(yè)技術(shù)迭代 |
| 三、新職業(yè)理念驅(qū)動“AI+行業(yè)”與“行業(yè)+AI”形成漣漪效應(yīng) |
| 第二節(jié) 面向行業(yè)需求的我國高職院校人工智能專業(yè)類調(diào)整的基本方式 |
| 一、非替代性選擇和擴建人工智能“新興行業(yè)-專業(yè)類” |
| 二、非競爭性補貼和扶持人工智能“潛能行業(yè)-專業(yè)類” |
| 三、非均衡性以優(yōu)帶劣方式布局人工智能“優(yōu)勢行業(yè)-專業(yè)類” |
| 第三節(jié) 面向行業(yè)需求的我國高職院校人工智能專業(yè)類調(diào)整的基本特征 |
| 一、人工智能專業(yè)類布局集中趨勢明顯,分布于少數(shù)專業(yè)類別 |
| 二、人工智能專業(yè)類調(diào)整更加重視“非協(xié)同”模塊化發(fā)展方式 |
| 三、人工智能專業(yè)類調(diào)整形成獨具中國特色的多樣化模式 |
| 本章小結(jié) |
| 第七章 面向三次產(chǎn)業(yè)需求的我國高職院校人工智能專業(yè)大類的調(diào)整 |
| 第一節(jié) 面向三次產(chǎn)業(yè)需求的我國高職院校人工智能專業(yè)大類調(diào)整的基本理念 |
| 一、人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展業(yè)態(tài)賦能產(chǎn)業(yè)全鏈條應(yīng)用場景落地實施 |
| 二、人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展政策助力產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命 |
| 三、人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展指數(shù)驅(qū)動產(chǎn)業(yè)集聚效應(yīng)最大化 |
| 第二節(jié) 面向三次產(chǎn)業(yè)需求的我國高職院校人工智能專業(yè)大類調(diào)整的基本方式 |
| 一、增設(shè)人工智能專業(yè)大類辦學(xué)點,擴大產(chǎn)業(yè)規(guī)模效應(yīng) |
| 二、增加人工智能專業(yè)大類類別,擴大產(chǎn)業(yè)多元效應(yīng) |
| 三、布局人工智能專業(yè)大類梯形空間,擴大產(chǎn)業(yè)聯(lián)動效應(yīng) |
| 第三節(jié) 面向三次產(chǎn)業(yè)需求的我國高職院校人工智能專業(yè)大類調(diào)整的基本特征 |
| 一、依靠增設(shè)專業(yè)大類和專業(yè)點數(shù)量的方式擴建規(guī)模 |
| 二、調(diào)整理念逐步從規(guī)模效應(yīng)向?qū)哟涡?yīng)轉(zhuǎn)變 |
| 三、開設(shè)院校增量向中小城市和職業(yè)教育資源薄弱地區(qū)延伸 |
| 本章小結(jié) |
| 第八章 面向產(chǎn)業(yè)需求的我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整動態(tài)模型構(gòu)建及對策 |
| 第一節(jié) 面向產(chǎn)業(yè)需求的我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整基本原則 |
| 一、調(diào)整理念:堅持多學(xué)科、多領(lǐng)域“融通、跨界”的原則 |
| 二、調(diào)整目標(biāo):堅持培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)人才的原則 |
| 三、調(diào)整過程:堅持產(chǎn)業(yè)需求與人力資源訴求協(xié)同發(fā)展的原則 |
| 四、調(diào)整行動:堅持政策引領(lǐng),多元主體共同參與的原則 |
| 第二節(jié) 面向產(chǎn)業(yè)需求的我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整動態(tài)模型構(gòu)建 |
| 第三節(jié) 面向產(chǎn)業(yè)需求的我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的對策 |
| 一、設(shè)定專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整目標(biāo)流程 |
| 二、完善專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整外部需求環(huán)境調(diào)研機制 |
| 三、制定專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整內(nèi)部要素銜接計劃 |
| 四、建立專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整質(zhì)量評價反饋與診改體系 |
| 本章小結(jié) |
| 結(jié)語 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整學(xué)科負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊建設(shè)人員及專業(yè)教師訪談提綱 |
| 附錄2 我國高職院校人工智能（類）專業(yè)學(xué)科負(fù)責(zé)人、團(tuán)隊建設(shè)人員及 、專業(yè)教師訪談提綱 |
| 附錄3 高職院校人工智能（類）專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查(學(xué)生版) |
| 附錄4 高職院校人工智能（類）專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查（學(xué)院版） |
| 附錄5 高職院校人工智能（類）專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查(學(xué)校版) |
| 附錄6 高職院校人工智能（類）專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)調(diào)查(企業(yè)版) |
| 發(fā)表論文和參加科研情況 |
| 致謝 |
（4）3D打印技術(shù)專業(yè)“三教”改革探索（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 3D打印技術(shù)專業(yè)“三教”面臨的突出問題 |
| 1.1 師資團(tuán)隊的教學(xué)素養(yǎng)相對偏差 |
| 1.2 3D打印技術(shù)專業(yè)教材不成體系，資源匱乏 |
| 1.3 教法難以提升學(xué)生參與的主動性 |
| 2 3D打印技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“三教”改革措施 |
| 2.1 通過“名師引領(lǐng)、雙元結(jié)構(gòu)、分工協(xié)作”的準(zhǔn)則塑造團(tuán)隊 |
| 2.1.1 依托有較強影響力的帶頭人，有效開發(fā)名師所具備的引領(lǐng)示范效果 |
| 2.1.2 邀請大師授教，提升人才的技術(shù)與技能水準(zhǔn) |
| 2.2 推進(jìn)“學(xué)生主體、育訓(xùn)結(jié)合、因材施教”的教材變革 |
| 2.2.1 設(shè)計活頁式3D打印教材 |
| 2.2.2 靈活使用信息化技術(shù)，形成立體化的教學(xué) |
| 2.3 創(chuàng)新推行“三個課堂”教學(xué)模式，推進(jìn)教法改革 |
| 2.3.1 采取線上、線下的混合式教法 |
| 2.3.2 構(gòu)建與推進(jìn)更具創(chuàng)新性的“三個課堂”模式 |
（5）5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究（論文提綱范文）
| 引言 |
| 1 4G網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)處理辦法 |
| 2 4G網(wǎng)絡(luò)可應(yīng)用的5G關(guān)鍵技術(shù) |
| 2.1 Msssive MIMO技術(shù) |
| 2.2 極簡載波技術(shù) |
| 2.3 超密集組網(wǎng) |
| 2.4 MEC技術(shù) |
| 3 總結(jié) |
（6）供給側(cè)改革視域下地方新建本科院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整研究 ——以江蘇省13所地方新建本科院校為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 1.1 研究緣起及意義 |
| 1.1.1 研究緣起 |
| 1.1.2 研究意義 |
| 1.2 研究綜述 |
| 1.2.1 國外研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.2 國內(nèi)研究現(xiàn)狀 |
| 1.2.3 研究現(xiàn)狀分析 |
| 1.3 研究設(shè)計 |
| 1.3.1 研究目的及方法 |
| 1.3.2 研究內(nèi)容與結(jié)構(gòu) |
| 1.3.3 研究思路及創(chuàng)新 |
| 第二章 概念界定與理論基礎(chǔ) |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 地方新建本科院校 |
| 2.1.2 高等教育供給側(cè)改革 |
| 2.1.3 專業(yè)與專業(yè)調(diào)整 |
| 2.2 理論基礎(chǔ) |
| 2.2.1 需求與供給理論 |
| 2.2.2 教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律 |
| 2.2.3 人力資本理論 |
| 2.2.4 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合理論 |
| 2.3 本章小結(jié) |
| 第三章 地方新建本科院校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀與反思 |
| 3.1 研究方法及數(shù)據(jù)來源 |
| 3.2 江蘇省13 所地方新建本科院校專業(yè)設(shè)置基本信息 |
| 3.2.1 調(diào)查高校發(fā)展概述 |
| 3.2.2 調(diào)查高校專業(yè)設(shè)置現(xiàn)狀 |
| 3.3 江蘇省13 所地方新建本科院校專業(yè)設(shè)置存在的問題與原因 |
| 3.3.1 調(diào)查高校專業(yè)設(shè)置存在的問題 |
| 3.3.2 供給側(cè)結(jié)構(gòu)性視域?qū)徱暤胤叫陆ū究圃盒I(yè)困境成因 |
| 3.4 本章小結(jié) |
| 第四章 供給側(cè)改革視域下地方新建本科院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整路徑分析 |
| 4.1 高校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的相關(guān)經(jīng)驗分析 |
| 4.1.1 改革開放后中國大學(xué)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的歷史變遷與特點分析 |
| 4.1.2 德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)專業(yè)設(shè)置與調(diào)整經(jīng)驗的觀察與借鑒 |
| 4.2 地方新建本科院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的原則 |
| 4.2.1 服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性原則 |
| 4.2.2 強調(diào)預(yù)測的前瞻性原則 |
| 4.2.3 注重規(guī)模與效益的和諧發(fā)展原則 |
| 4.2.4 凸顯差異化的特色性原則 |
| 4.2.5 與學(xué)科建設(shè)保持協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展原則 |
| 4.3 供給側(cè)改革視域下地方新建本科院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的具體路徑 |
| 4.3.1 政府對高校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的對策 |
| 4.3.2 社會力量對高校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的對策 |
| 4.3.3 高校微觀層面專業(yè)設(shè)置與調(diào)整對策 |
| 4.4 本章小結(jié) |
| 第五章 總結(jié)與展望 |
| 5.1 研究的主要結(jié)論 |
| 5.2 研究的創(chuàng)新與不足 |
| 5.3 展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄1 調(diào)查高校專業(yè)布點統(tǒng)計簡表 |
| 附錄2 調(diào)查高校2013-2017年專業(yè)新增及撤銷情況 |
| 附錄3 攻讀碩士學(xué)位期間撰寫的論文 |
| 附錄4 攻讀碩士學(xué)位期間參加的科研項目 |
| 致謝 |
（7）中國高校本科專業(yè)設(shè)置研究 ——以研究型大學(xué)為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 緒論 |
| 第一節(jié) 研究緣起與意義 |
| 一、研究緣起 |
| 二、研究意義 |
| 第二節(jié) 文獻(xiàn)綜述 |
| 一、國外相關(guān)研究綜述 |
| 二、國內(nèi)相關(guān)研究綜述 |
| 三、已有相關(guān)研究述評 |
| 第三節(jié) 研究設(shè)計 |
| 一、研究對象與范圍的界定 |
| 二、分析框架 |
| 三、研究思路 |
| 四、研究方法 |
| 第二章 高校本科專業(yè)設(shè)置的理性認(rèn)識 |
| 第一節(jié) 高校本科專業(yè)設(shè)置是過程與結(jié)果的統(tǒng)一 |
| 一、核心概念的界定 |
| 二、過程與結(jié)果:本科專業(yè)設(shè)置內(nèi)涵的綜合反映 |
| 第二節(jié) 高校本科專業(yè)設(shè)置要遵循各邏輯的協(xié)調(diào)統(tǒng)一 |
| 一、學(xué)科知識邏輯:高校本科專業(yè)設(shè)置的內(nèi)在規(guī)律 |
| 二、市場需求邏輯:高校本科專業(yè)設(shè)置的社會應(yīng)用 |
| 三、個體發(fā)展邏輯:高校本科專業(yè)設(shè)置的價值回歸 |
| 四、高校本科專業(yè)設(shè)置多元邏輯的整合與統(tǒng)一 |
| 第三節(jié) 高校本科專業(yè)設(shè)置要兼顧各利益主體權(quán)力與需求的統(tǒng)一 |
| 一、高校本科專業(yè)設(shè)置利益主體的構(gòu)成 |
| 二、高校本科專業(yè)設(shè)置各主體的權(quán)益審視 |
| 三、高校本科專業(yè)設(shè)置中利益關(guān)系的制衡與統(tǒng)一 |
| 第三章 研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置過程的實踐研究 |
| 第一節(jié) 研究型大學(xué)本科專業(yè)內(nèi)容確定的實踐分析 |
| 一、基于國家層面的實踐分析 |
| 二、基于高校層面的實踐分析 |
| 三、基于專業(yè)內(nèi)容變化的實踐分析 |
| 第二節(jié) 研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置模式的實踐分析 |
| 一、研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置口徑與方向 |
| 二、研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置時間與空間 |
| 第三節(jié) 研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置權(quán)力配置的實踐分析 |
| 一、對政府權(quán)力的分析 |
| 二、對高校權(quán)力的分析 |
| 三、對社會權(quán)力的分析 |
| 四、對學(xué)生權(quán)力的分析 |
| 第四章 研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置結(jié)果的實踐研究 |
| 第一節(jié) 研究型大學(xué)學(xué)科專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)的實踐分析 |
| 一、從學(xué)科專業(yè)數(shù)量看研究型大學(xué)本科專業(yè)布局與結(jié)構(gòu) |
| 二、從學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)看研究型大學(xué)本科專業(yè)布局與結(jié)構(gòu) |
| 三、從社會人才需求看研究型大學(xué)本科專業(yè)布局與結(jié)構(gòu) |
| 第二節(jié) 研究型大學(xué)本科課程設(shè)置的實踐分析 |
| 一、研究型大學(xué)本科課程結(jié)構(gòu)體系 |
| 二、研究型大學(xué)本科課程設(shè)置對社會需求的適用性 |
| 三、研究型大學(xué)本科課程設(shè)置對學(xué)生發(fā)展的適用性 |
| 第三節(jié) 基于學(xué)生認(rèn)知視角的研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置結(jié)果分析 |
| 一、訪談樣本的選擇 |
| 二、訪談過程的實施 |
| 三、訪談結(jié)果的分析與討論 |
| 第五章 研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的特征分析與理論反思 |
| 第一節(jié) 研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的特征分析 |
| 一、專業(yè)設(shè)置管理體制表現(xiàn)出明顯的統(tǒng)一性與計劃性特征 |
| 二、專業(yè)布局與結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出較強的穩(wěn)定性與趨同性特征 |
| 三、本科課程設(shè)置表現(xiàn)出較強的專業(yè)化與形式化特征 |
| 四、研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的特殊性 |
| 第二節(jié) 關(guān)于研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的理論反思 |
| 一、本科專業(yè)設(shè)置制度改革的歷史慣性 |
| 二、本科專業(yè)設(shè)置多元邏輯的失衡與沖突 |
| 三、本科專業(yè)設(shè)置中利益關(guān)系的割裂 |
| 第六章 淡化專業(yè)、強化課程:研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置的理性回歸 |
| 第一節(jié) “談化專業(yè)、強化課程”的合理性 |
| 一、基于內(nèi)涵的合理性 |
| 二、基于管理的合理性 |
| 三、基于目標(biāo)的合理性 |
| 第二節(jié) “淡化專業(yè)、強化課程”的對策思考 |
| 一、明確人才培養(yǎng)理念,調(diào)整專業(yè)價值取向 |
| 二、健全專業(yè)管理體制,淡化本科專業(yè)結(jié)構(gòu) |
| 三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式,強化本科課程設(shè)置 |
| 結(jié)語 |
| 附錄 |
| 附錄一: 2017年度36所研究型大學(xué)名單 |
| 附錄二: 2012-2017年研究型大學(xué)本科專業(yè)變化一覽表 |
| 附錄三: 2007與2017年度36所研究型大學(xué)專業(yè)布點與專業(yè)結(jié)構(gòu)統(tǒng)計表 |
| 附錄四: 案例高校2017屆本科畢業(yè)生規(guī)模前20位的專業(yè)及其就業(yè)率 |
| 附錄五: 研究型大學(xué)國家級精品視頻公開課、精品資源共享課—覽表 |
| 附錄六: 基于學(xué)生認(rèn)知視角的研究型大學(xué)本科專業(yè)設(shè)置訪談提綱 |
| 附錄七: 學(xué)生訪談編碼手冊(Codebook) |
| 參考文獻(xiàn) |
| 在學(xué)期間取得的科研成果 |
| 后記 |
（8）高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略管理研究 ——以遼寧省為例（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 1 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 工程師: 實用知識的駕馭者與工業(yè)革命的先驅(qū)者 |
| 1.1.2 工程人力資源: 國家經(jīng)濟趕超與持續(xù)競爭力獲取的戰(zhàn)略要素 |
| 1.1.3 工程人才培養(yǎng)質(zhì)量: 遼寧高等工程教育發(fā)展的長期戰(zhàn)略訴求 |
| 1.1.4 圍繞質(zhì)量的戰(zhàn)略管理: 遼寧高校工程人才培養(yǎng)的新思維 |
| 1.2 研究目的和意義 |
| 1.3 研究方法和技術(shù)路線 |
| 1.3.1 研究方法 |
| 1.3.2 技術(shù)路線 |
| 1.4 研究綜述 |
| 1.4.1 國內(nèi)研究綜述 |
| 1.4.2 國外研究綜述 |
| 1.4.3 研究總體評述 |
| 2 高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略管理內(nèi)涵解析 |
| 2.1 理論基礎(chǔ): 戰(zhàn)略管理的詮釋與定義 |
| 2.1.1 戰(zhàn)略—戰(zhàn)略規(guī)劃—戰(zhàn)略管理: 從組織管理的樣態(tài)變遷談起 |
| 2.1.2 環(huán)境、資源、要素: 戰(zhàn)略管理的整合邏輯 |
| 2.1.3 知識多樣性: 戰(zhàn)略管理理論體系的充實和拓展 |
| 2.1.4 戰(zhàn)略管理的界定 |
| 2.2 理論基礎(chǔ): “質(zhì)量論”的解讀及拓展應(yīng)用 |
| 2.2.1 何為質(zhì)量: 概念演進(jìn)與認(rèn)知深化 |
| 2.2.2 高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量: 戰(zhàn)略管理的應(yīng)用基礎(chǔ) |
| 2.2.3 高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量特性: 戰(zhàn)略管理的發(fā)生機制 |
| 2.3 高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略管理生成分析 |
| 2.3.1 高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量與戰(zhàn)略管理的關(guān)系理解 |
| 2.3.2 高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略管理特征歸納 |
| 2.4 高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略管理要素契合 |
| 2.4.1 對質(zhì)量與戰(zhàn)略分析的系統(tǒng)說明 |
| 2.4.2 對質(zhì)量與戰(zhàn)略選擇的機理論述 |
| 2.4.3 對質(zhì)量與戰(zhàn)略實施及保障的主體認(rèn)知 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 3 高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略分析 |
| 3.1 戰(zhàn)略環(huán)境: 高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的PEST分析 |
| 3.1.1 政治: 質(zhì)量行動規(guī)約的根本保證 |
| 3.1.2 經(jīng)濟: 質(zhì)量發(fā)生及發(fā)展的恒久基礎(chǔ) |
| 3.1.3 社會: 質(zhì)量意識喚醒與變化的常態(tài)變量 |
| 3.1.4 技術(shù): 質(zhì)量加速進(jìn)化的驅(qū)動工具 |
| 3.2 戰(zhàn)略基礎(chǔ): 高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的狀況調(diào)查 |
| 3.2.1 問卷設(shè)計 |
| 3.2.2 訪談過程 |
| 3.2.3 統(tǒng)計分析 |
| 3.2.4 結(jié)果診斷及討論 |
| 3.3 本章小結(jié) |
| 4 高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略選擇 |
| 4.1 專注質(zhì)量的戰(zhàn)略愿景厘定 |
| 4.1.1 堅守工程導(dǎo)向: 追求質(zhì)量卓越的動力引擎 |
| 4.1.2 升級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育范式: 達(dá)到質(zhì)量平衡的關(guān)鍵支點 |
| 4.1.3 增添國際化措施: 促進(jìn)質(zhì)量提升的長效動能 |
| 4.2 高校工程專業(yè)任務(wù)調(diào)整戰(zhàn)略 |
| 4.2.1 回歸工程專業(yè)的市場導(dǎo)向設(shè)置邏輯 |
| 4.2.2 轉(zhuǎn)變工程專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方向 |
| 4.2.3 提升工程專業(yè)的國際化實質(zhì)等效水平 |
| 4.3 高校工程課程體系優(yōu)化戰(zhàn)略 |
| 4.3.1 綜合設(shè)計極具活力的工程專業(yè)課程 |
| 4.3.2 搭配類型豐富的工程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程單元 |
| 4.3.3 推動工程課程要素的國際化漸進(jìn)變革 |
| 4.4 高校工程教師素質(zhì)提升戰(zhàn)略 |
| 4.4.1 運用“剛性”制度提升教師的工程實踐能力 |
| 4.4.2 應(yīng)用“柔性”機制釋放創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的質(zhì)量進(jìn)階動力 |
| 4.4.3 通過“內(nèi)外”發(fā)力加快教師的國際化建設(shè)步伐 |
| 4.5 高校工程教育載體實效強化戰(zhàn)略 |
| 4.5.1 打造產(chǎn)學(xué)相互支撐的實踐基地動態(tài)發(fā)展格局 |
| 4.5.2 建立實虛并存的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)多種服務(wù)平臺 |
| 4.5.3 提供多樣的工程人才國際化培養(yǎng)機會 |
| 4.6 高校工程教育行動模式拓展戰(zhàn)略 |
| 4.6.1 構(gòu)建理論與實踐深度契合的“大工程”機動培養(yǎng)模式 |
| 4.6.2 營建文化、改革與管理聯(lián)合推動的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成模式 |
| 4.6.3 建立研究與規(guī)劃并駕齊驅(qū)的國際化提質(zhì)增效支撐模式 |
| 4.7 本章小結(jié) |
| 5 高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略實施及保障 |
| 5.1 政府外部治理體系的全方位完善 |
| 5.1.1 強化政策保障體系的完備性和落實性 |
| 5.1.2 突出制度供給體系的選擇性和調(diào)控性 |
| 5.1.3 營造生態(tài)環(huán)境體系的協(xié)調(diào)性和優(yōu)質(zhì)性 |
| 5.2 高校內(nèi)部關(guān)鍵要素的活力激發(fā) |
| 5.2.1 增強高校戰(zhàn)略領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)航控制力 |
| 5.2.2 加強高校戰(zhàn)略主體的聯(lián)合執(zhí)行力 |
| 5.2.3 凝聚高校戰(zhàn)略目標(biāo)的標(biāo)靶向?qū)Я?/td> |
| 5.2.4 提升高校戰(zhàn)略組織的有效調(diào)適力 |
| 5.2.5 確保高校戰(zhàn)略資源的持續(xù)配置力 |
| 5.3 社會長效驅(qū)動系統(tǒng)的理性建構(gòu) |
| 5.3.1 建構(gòu)企業(yè)的身份認(rèn)同及全程化參與機制 |
| 5.3.2 健全社會組織機構(gòu)的評估制度和監(jiān)測機制 |
| 5.4 本章小結(jié) |
| 6 結(jié)論與展望 |
| 6.1 本研究的結(jié)論與貢獻(xiàn) |
| 6.2 本研究的創(chuàng)新點 |
| 6.3 本研究的局限與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄A: 高校工程人才培養(yǎng)狀況的訪談方案 |
| 附錄B: 高校工程人才培養(yǎng)狀況的調(diào)查問卷 |
| 攻讀博士學(xué)位期間科研項目及科研成果 |
| 致謝 |
| 作者簡介 |
（9）學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)健康度評價研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.2 研究目的及意義 |
| 1.2.1 研究目的 |
| 1.2.2 研究意義 |
| 1.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀 |
| 1.3.1 學(xué)科群相關(guān)研究 |
| 1.3.2 生態(tài)系統(tǒng)相關(guān)研究 |
| 1.3.3 生態(tài)系統(tǒng)健康相關(guān)研究 |
| 1.3.4 相關(guān)研究評述 |
| 1.4 研究內(nèi)容與方法 |
| 1.4.1 研究內(nèi)容 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 第2章 相關(guān)概念界定及理論基礎(chǔ) |
| 2.1 學(xué)科群相關(guān)概念 |
| 2.1.1 學(xué)科 |
| 2.1.2 跨學(xué)科 |
| 2.1.3 學(xué)科交叉 |
| 2.1.4 學(xué)科群 |
| 2.2 學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)分析 |
| 2.2.1 學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)的概念 |
| 2.2.2 學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)的特征 |
| 2.2.3 學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)的功能 |
| 2.2.4 學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)的要素及結(jié)構(gòu) |
| 2.2.5 學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展機制 |
| 2.2.6 學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)的治理模式 |
| 2.3 學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)健康度概念界定 |
| 2.3.1 學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)健康度內(nèi)涵 |
| 2.3.2 學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)健康度評價的必要性 |
| 2.4 DPSIR模型概述 |
| 2.4.1 DPSIR模型的起源 |
| 2.4.2 DPSIR模型的主要內(nèi)容 |
| 2.4.3 DPSIR模型的邏輯關(guān)系 |
| 2.4.4 DPSIR模型分析學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)健康度的可行性 |
| 2.5 本章小結(jié) |
| 第3章 學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)健康度評價指標(biāo)體系設(shè)計 |
| 3.1 基于DPSIR模型的學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)健康機理 |
| 3.1.1 驅(qū)動力分析 |
| 3.1.2 壓力分析 |
| 3.1.3 狀態(tài)分析 |
| 3.1.4 影響分析 |
| 3.1.5 響應(yīng)分析 |
| 3.2 評價指標(biāo)體系的設(shè)計原則 |
| 3.3 評價指標(biāo)體系的設(shè)計依據(jù) |
| 3.3.1 現(xiàn)實依據(jù) |
| 3.3.2 理論依據(jù) |
| 3.3.3 制度依據(jù) |
| 3.4 評價指標(biāo)的選取與確定 |
| 3.4.1 評價指標(biāo)選取方法 |
| 3.4.2 一級指標(biāo)的確定 |
| 3.4.3 二級指標(biāo)的確定 |
| 3.4.4 評價指標(biāo)體系框架 |
| 3.5 評價指標(biāo)權(quán)重的確定 |
| 3.5.1 指標(biāo)權(quán)重計算方法 |
| 3.5.2 指標(biāo)權(quán)重的計算 |
| 3.6 本章小結(jié) |
| 第4章 學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)健康度評價案例研究 |
| 4.1 H大學(xué)自動化與電氣電子工程學(xué)科群建設(shè)概況 |
| 4.2 H大學(xué)自動化與電氣電子工程學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 4.2.1 學(xué)科個體發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 4.2.2 學(xué)科群種群發(fā)展現(xiàn)狀 |
| 4.3 H大學(xué)自動化與電氣電子工程學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)健康度評價分析 |
| 4.3.1 評價方法 |
| 4.3.2 評價結(jié)果計算 |
| 4.3.3 評價結(jié)果分析 |
| 4.4 H大學(xué)自動化與電氣電子工程學(xué)科群發(fā)展建議 |
| 4.4.1 驅(qū)動力層面 |
| 4.4.2 壓力層面 |
| 4.4.3 狀態(tài)層面 |
| 4.4.4 影響層面 |
| 4.4.5 響應(yīng)層面 |
| 4.5 本章小結(jié) |
| 結(jié)論 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 致謝 |
（10）高等教育專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理研究（論文提綱范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 第1章 緒論 |
| 1.1 研究背景及問題的提出 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 問題的提出 |
| 1.1.3 研究意義 |
| 1.2 研究對象與核心概念 |
| 1.2.1 研究對象 |
| 1.2.2 核心概念 |
| 1.3 文獻(xiàn)綜述 |
| 1.3.1 國內(nèi)外對于專業(yè)設(shè)置的認(rèn)知差異 |
| 1.3.2 國外相關(guān)研究 |
| 1.3.3 國內(nèi)研究 |
| 1.3.4 研究評述 |
| 第2章 專業(yè)關(guān)系的研究范疇與分析方法 |
| 2.1 專業(yè)關(guān)系的分類及其量化 |
| 2.1.1 專業(yè)關(guān)系系統(tǒng)分類 |
| 2.1.2 專業(yè)關(guān)系的主體范疇、數(shù)據(jù)與標(biāo)識 |
| 2.1.3 專業(yè)關(guān)系賦值規(guī)則及量化框架 |
| 2.2 專業(yè)與院校之間舉辦關(guān)系的量化考察 |
| 2.2.1 本科院校與本科專業(yè)的舉辦關(guān)系 |
| 2.2.2 舉辦高職專業(yè)的院校與高職專業(yè)的舉辦關(guān)系 |
| 2.3 基本理論與方法 |
| 2.3.1 基本理論 |
| 2.3.2 分析方法和工具 |
| 2.4 研究框架與技術(shù)路線 |
| 第3章 微觀分析：專業(yè)層次適配與教育系統(tǒng)發(fā)展 |
| 3.1 專業(yè)層次的兩分法與專業(yè)對接 |
| 3.1.1 專業(yè)層次的兩分法 |
| 3.1.2 專業(yè)對接的含義與內(nèi)容 |
| 3.1.3 本科專業(yè)目錄與高職專業(yè)目錄的對接關(guān)系 |
| 3.1.4 院校與專業(yè)的對接關(guān)系 |
| 3.2 專業(yè)層次相互關(guān)系的社會系統(tǒng)論 |
| 3.2.1 帕森斯AGIL社會系統(tǒng)論 |
| 3.2.2 專業(yè)層次適配的社會系統(tǒng)解釋 |
| 3.2.3 專業(yè)對接之于教育社會系統(tǒng)的意義 |
| 3.3 適應(yīng)—整合：專業(yè)對接是專業(yè)層次適配的基本環(huán)節(jié) |
| 3.3.1 專業(yè)對接與專業(yè)層次適配的社會系統(tǒng)關(guān)系 |
| 3.3.2 專業(yè)對接的基本單位與組織結(jié)構(gòu) |
| 3.3.3 專業(yè)對接關(guān)系的強度 |
| 3.3.4 專業(yè)對接強度的地區(qū)狀態(tài) |
| 3.4 整合—潛在模式維持：專業(yè)層次適配是雙螺旋模式的結(jié)構(gòu)要求 |
| 3.4.1 專業(yè)層次與雙螺旋模式的社會系統(tǒng)關(guān)系 |
| 3.4.2 專業(yè)對接的雙螺旋模式結(jié)構(gòu)分析 |
| 3.4.3 雙螺旋專業(yè)對接鏈的長度與層次適配 |
| 3.5 潛在模式維持—目標(biāo)達(dá)成：雙螺旋效率是教育功能實現(xiàn)的系統(tǒng)動力. |
| 3.5.1 專業(yè)層次雙螺旋模式與教育功能實現(xiàn)的社會系統(tǒng)關(guān)系 |
| 3.5.2 專業(yè)對接指數(shù) |
| 3.5.3 專業(yè)結(jié)構(gòu)效率的系統(tǒng)分析方法 |
| 3.5.4 專業(yè)對接的耦合度分析 |
| 3.5.5 專業(yè)對接的耦合協(xié)調(diào)性分析 |
| 3.5.6 雙螺旋模式的系統(tǒng)效率 |
| 3.6 小結(jié)與討論：專業(yè)層次適配的階段特征及治理的原則、分類方法與空間 |
| 3.6.1 治理起點：地區(qū)專業(yè)層次適配的階段性特征 |
| 3.6.2 專業(yè)層次適配地區(qū)特征的成因 |
| 3.6.3 專業(yè)層次適配的治理空間 |
| 3.6.4 專業(yè)層次適配的治理原則 |
| 3.6.5 專業(yè)層次適配的分類治理方法 |
| 第4章 中觀分析：校際專業(yè)交往與院校專業(yè)發(fā)展 |
| 4.1 校際專業(yè)交往與校際專業(yè)關(guān)系 |
| 4.1.1 校際專業(yè)交往與校際專業(yè)關(guān)系的含義與特性 |
| 4.1.2 校際專業(yè)交往規(guī)定了校際專業(yè)關(guān)系的內(nèi)容 |
| 4.1.3 校際專業(yè)交往構(gòu)建了校際專業(yè)關(guān)系存在形式的可能性空間 |
| 4.1.4 校際專業(yè)交往規(guī)定了校際專業(yè)交往關(guān)系的強度 |
| 4.2 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的是校際專業(yè)關(guān)系的社會存在表達(dá)形式 |
| 4.2.1 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的定義 |
| 4.2.2 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)與屬性 |
| 4.2.3 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的存在性及其意義 |
| 4.2.4 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建方法 |
| 4.3 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)與校際專業(yè)交往能力 |
| 4.3.1 校際專業(yè)交往能力 |
| 4.3.2 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)形成校際專業(yè)交往能力的機制 |
| 4.3.3 結(jié)構(gòu)洞：校際專業(yè)交往能力的測量 |
| 4.4 地區(qū)院校專業(yè)交往能力的分類實證分析 |
| 4.4.1 類型一：舉辦高職專業(yè)院校的校際專業(yè)交往能力 |
| 4.4.2 類型二：舉辦本科專業(yè)院校的校際專業(yè)交往能力 |
| 4.4.3 類型三：全局專業(yè)院校校際專業(yè)交往能力 |
| 4.4.4 類型四：基于專業(yè)對接的校際專業(yè)交往能力 |
| 4.4.5 校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的比較分析 |
| 4.5 小結(jié)與討論：校際專業(yè)交往能力引致的院校專業(yè)發(fā)展治理需求 |
| 4.5.1 治理起點：校際專業(yè)交往能力的跨網(wǎng)絡(luò)(層次)差異和內(nèi)生沖突 |
| 4.5.2 治理難題：影響校際專業(yè)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)調(diào)整和演化的因素追溯 |
| 4.5.3 治理目標(biāo)：提升院校校際專業(yè)交往能力 |
| 4.5.4 治理工具 |
| 4.5.5 治理能力涵養(yǎng) |
| 第5章 宏觀分析：專業(yè)就業(yè)協(xié)調(diào)與社會事業(yè)發(fā)展 |
| 5.1 專業(yè)與行業(yè)的全局均衡是教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的客觀要求 |
| 5.1.1 教育與社會發(fā)展的社會系統(tǒng)論 |
| 5.1.2 教育系統(tǒng)與社會系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性沖突 |
| 5.1.3 專業(yè)與行業(yè)的全局均衡是教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展的解決方案 |
| 5.2 地區(qū)性就業(yè)供需專業(yè)結(jié)構(gòu)全局分析 |
| 5.2.1 研究方法設(shè)計 |
| 5.2.2 本科專業(yè)就業(yè)供需專業(yè)結(jié)構(gòu)全局分析 |
| 5.2.3 高職專業(yè)就業(yè)供需專業(yè)結(jié)構(gòu)全局分析 |
| 5.2.4 “需求導(dǎo)向”與“學(xué)科導(dǎo)向”的專業(yè)供需耦合差異 |
| 5.2.5 教育系統(tǒng)專業(yè)供需協(xié)調(diào)的“低水平發(fā)展陷阱” |
| 5.3 地區(qū)性就業(yè)供需行業(yè)結(jié)構(gòu)耦合分析 |
| 5.3.1 研究方法設(shè)計 |
| 5.3.2 各行業(yè)的本科專業(yè)供需結(jié)構(gòu)分析 |
| 5.3.3 各行業(yè)的高職專業(yè)供需結(jié)構(gòu)分析 |
| 5.3.4 各行業(yè)的全局專業(yè)供需結(jié)構(gòu)分析 |
| 5.3.5 行業(yè)專業(yè)供需協(xié)調(diào)的地區(qū)特征共性 |
| 5.3.6 行業(yè)專業(yè)供需協(xié)調(diào)的層次和行業(yè)特性 |
| 5.4 小結(jié)與討論：教育與社會事業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展的專業(yè)治理 |
| 5.4.1 治理起點：行業(yè)與專業(yè)的供需悖論 |
| 5.4.2 專業(yè)供需平衡的動力機制 |
| 5.4.3 治理目標(biāo)：教育、社會與人的協(xié)同發(fā)展 |
| 5.4.4 治理思路 |
| 5.4.5 治理工具 |
| 第6章 專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理鏈及行動路徑 |
| 6.1 高等教育專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理原則 |
| 6.2 高等教育專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理目標(biāo) |
| 6.3 高等教育專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理工具 |
| 6.4 高等教育專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理配套 |
| 6.5 專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理鏈的構(gòu)建與運行 |
| 6.5.1 專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理鏈的概念 |
| 6.5.2 專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理鏈的構(gòu)建 |
| 6.5.3 專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理鏈的運行 |
| 第7章 結(jié)語 |
| 7.1 主要的發(fā)現(xiàn)與結(jié)論 |
| 7.1.1 高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)分析的三個發(fā)現(xiàn) |
| 7.1.2 專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理行動路徑總結(jié) |
| 7.2 創(chuàng)新與貢獻(xiàn) |
| 7.3 不足與展望 |
| 參考文獻(xiàn) |
| 附錄 |
| 附錄A：T地區(qū)高等院校名單、標(biāo)識及舉辦的專業(yè)數(shù)量 |
| 附錄B：普通高等學(xué)校高等職業(yè)教育（?？疲I(yè)目錄（2015 年）（部分） |
| 附錄C：能與高職專業(yè)目錄對接的本科專業(yè)名單 |
| 附錄D：能與本科專業(yè)目錄對接的高職專業(yè)名單 |
| 附錄E：T地區(qū)舉辦的本科專業(yè)與高職專業(yè)對接院校數(shù)量關(guān)系 |
| 附錄F：T地區(qū)本科專業(yè)與產(chǎn)業(yè)就業(yè)供需協(xié)調(diào)狀況 |
| 附錄G：T地區(qū)高職專業(yè)與產(chǎn)業(yè)就業(yè)供需協(xié)調(diào)狀況 |
| 發(fā)表論文和參加科研情況說明 |
| 致謝 |
四、高校科技組織管理的人力自動化探析（論文參考文獻(xiàn)）
- [1]國有企業(yè)內(nèi)部審計職能定位與升級路徑[J]. 管淑慧. 當(dāng)代會計, 2021(09)
- [2]“智造”背景下東莞新生代農(nóng)民工再教育研究[D]. 張娟. 廣西大學(xué), 2020(07)
- [3]面向產(chǎn)業(yè)需求的我國高職院校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整研究 ——以人工智能（類）專業(yè)為例[D]. 李薪茹. 天津大學(xué), 2020(02)
- [4]3D打印技術(shù)專業(yè)“三教”改革探索[J]. 劉森,張書維,侯玉潔. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [5]5G網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對提升4G網(wǎng)絡(luò)性能的研究[J]. 劉奕. 數(shù)碼世界, 2020(04)
- [6]供給側(cè)改革視域下地方新建本科院校專業(yè)設(shè)置與調(diào)整研究 ——以江蘇省13所地方新建本科院校為例[D]. 湯穎. 南京郵電大學(xué), 2019(02)
- [7]中國高校本科專業(yè)設(shè)置研究 ——以研究型大學(xué)為例[D]. 劉海濤. 廈門大學(xué), 2019(08)
- [8]高校工程人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略管理研究 ——以遼寧省為例[D]. 趙哲. 大連理工大學(xué), 2019(01)
- [9]學(xué)科群生態(tài)系統(tǒng)健康度評價研究[D]. 張敏. 哈爾濱工業(yè)大學(xué), 2018(02)
- [10]高等教育專業(yè)設(shè)置地區(qū)治理研究[D]. 張磊. 天津大學(xué), 2017(01)
標(biāo)簽：再教育論文; 大學(xué)專業(yè)論文; 科技論文; 東莞論文;